自我评价的功能四自我完善功能

自我评价的功能四自我完善功能（共11篇）

篇1：自我评价的功能四自我完善功能

3）自我完善功能

自我评价有利于主体的自我完善。根据心理学的有关研究成果，当人们形成自我评价之后，有的时候会感到自我评价的某个方面受到威胁（挑战）。在这样的情况下，他/她就会加倍努力地寻求对这种自我评价的社会承认。例如，高尔威泽（gollwitzer）做了一个实验：选择一些自认为有前途的舞蹈人员，要求其中一半人描写他们最好的舞蹈老师，而另外一半描写他们最差的老师。然后，再问他们何时可以在公众面前进行舞蹈演出。结果发现，那些描写他们最差的老师（因而感到自我评价受到威胁）的舞蹈人员认为自己可以在公众面前进行舞蹈演出的时间比自我评价没有受到威胁的人员平均早2个星期。因为他们感到描写自己最差的老师是对自我评价的某种威胁：要是说自己要晚些时候才能够演出，其他人会以为自己的舞蹈能力不行，因为其他人并不知道自己的老师差。所以，在寻求对自我评价的社会承认的动力下，这些人会倾向于把自己能够演出的时间说早些。在实际生活中还有类似的很多例子：比方说，如果一个人在考试中失利，她/她会寻求某个人说他/她仍然很聪明，从而坚持自己是一个有才华的人的自我评价；他/她也可能跟某人去争辩来显示自己仍然比别人聪明。实际上，这也是要追求社会承认。竭力追求社会承认的人通常都有明确的自我评价。不过，这跟追求自我验证和自我证实还不一样：自我验证和自我证实都会有表现自己能力的行为（正面或反面表现），而追求承认仅仅是追求“名”，而不一定追求“实”。

心理学的有关研究成果还表明，自我评价对自我完善的促进作用还表现在它有利于主体的自我提高（self-enhancement）。人们通过自我评价来进行自我形象管理（impression management）。为了有效地管理自己的形象，人们会经常自我检查（自我评估），并有意识地对他人关于自己的印象进行管理。也就是说，人们会运用自我提高机制来完善自我，例如通过得体的衣着、言语等。同时，这也是为了使他人最自己感觉良好的，例如获得他人的恭维，因此自我提高实际上是改善他人对自我的印象。这也反映出，人们的自我评价不是孤立的，而是跟他人的评价密切不可分的。善于自我评价的人会利用他人的评价来反思自己、修正自己的评价，并努力争取让他人对自己获得更高的评价。

不过，在心理学中，因自我评价导致的“自我发展”、“自我实现”和“自我完善”与哲学中的相应概念似乎还有区别。在心理学中，这些概念是更加个体化的概念，因为心理学中，人是以个体为实体性存在的。社会、文化等只是个体的存在的环境。而哲学中的这些概念跟人的社会性是紧密相关的。在哲学中，人是社会的人。“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”所以，“自我发展”、“自我实现”和“自我完善”都跟社会的需要联系在一起。而心理学中，人是以个体为实体性存在的。

篇2：自我评价的功能四自我完善功能

自我评价的自我功能至少可以归纳为以下几个方面：

（1）自我发展功能

自我评价会促使人们进行自我验证，从而为自我发展提供动力。根据心理学的有关研究成果，一旦人们有了自我评价，就会努力确证他们的自我概念。特别是当自我评价是否定性的时候以及跟维护肯定性的自我评价的愿望相冲突的时候，人们就会进行自我校验（self-verification）。我们甚至喜欢跟那些能够维护我们的自我评价的人生活在一起。有的人之所以能够跟那些让自己并不快乐的人在一起，就是为了证明自己的自我评价是正确的。怀特（white）和哈金斯（harkins）经过研究发现，白人更愿意听取的意见是黑人的而不是白的，因为他们要寻求来证明自己不是种族主义者。如果大人说小孩很坏，这些孩子就会表现很坏[9][10]。显然，自我验证在很大程度上表现为人对自我评价的自我证明。这样的自我验证过程对于主体自身的发展来说会有意义，因为如果主体的自我评价是正确的，自我验证会促使主体去表现自己，通过实践证明自己，而实践可以给主体提供发展的机会。即使主体的评价不正确，通过自我验证的过程可以提高主体的自我反思能力，在自我反思中主体会得到自我提高。

自我评价在很大程度上还会自我敦促，促使主体维持自我的一致性。人们通常会竭力在自己的各种信念和自我评价中间维持一致，不至于彼此冲突，这样就会经常导致我们的自我评价和实际行为之间的差异。因为自我评价一旦形成，我们就容易坚持自己的自我评价，而实际行为却必须符合环境的变化，环境会迫使我们采取的行为跟我们自我评价所预期的行为之间就会出现区别。也就是说，评价中的自我和行为中的自我不会始终一致。当实际的结果低于人们自以为能够达到的目标的时候，人们就会感到沮丧、不满意以及产生其他各种郁闷感。当实际的结果低于人们自以为应该达到的目标的时候，人们就会感到害怕、担忧以及产生其他各种焦虑感。善于自我敦促的人会采用各种方法来减少自我评价和实际行为之间的这种差异（self-discrepancy）[11][12][13][14][15]。这样就有可能消除自我评价中不正确的因素，从而使自我评价更加正确。在自我评价的意义上，自我发展是指不断提高做出正确自我评价的能力。

（2）自我实现功能

跟自我验证功能密切相关的是自我评价能够促使主体进行自我证实，并为自我实现提供动力。根据心理学的有关研究成果，一旦人们对自己形成了相对完整和定型的评价，就会想方设法通过证实自己的能力来减少对这种自我评价有威胁的各种负面影响。例如，若在一个方面一个人的自尊受到损害，他/她会寻求从另外一个方面来弥补。也就是说，人们会努力不断地反思自己，并证实自己的价值。这种自我证实的功能已经有科学证据的支持。例如，石特乐（steele）等人做了一个实验，他们让学理科和商科的学生到指定的地方去选择自己喜欢的音乐专集，然后对他们选择清单进行检核。其中，有一部分学生发给实验室工作服。结果发现，除了穿实验室工作服的理科学生自外，其他学生都对自己的喜好有所夸大。因为实验室工作服对科学人格有提醒作用：真理比个人尴尬更重要。许多理科学生由于在实验室的科学工作，逐渐会形成一种对追求科学真理的崇敬感和高尚感。一旦穿上实验室工作服，这种感觉会起作用。在这种感觉的作用下，他们会更加愿意说真话。在实际生活中，我们经常会用这种方式来自我证实。例如，如果你说我唱歌不行，我就会用我更擅长的弹吉他等等方法来证实自我[16][17]。在这里，自我评价对自我实现起着非常重要的动力作用，因为为了自我证实，主体必然会将自己的自我能力以某种方式表现出来。在心理学里，自我证实跟前面的自我验证是从不同侧面来说明自我评价的自我功能。自我验证体现的是主体从反面去验证自我评价；而自我证实是从正面证明自己的自我评价的正确性。由于这种差异，自我验证更加有利于自我发展；自我证实更加有利于自我实现。当然，自我实现的过程中也会对自我发展有促进作用；反之亦然。只是两者的主要功能不同而已。

（3）自我完善功能

自我评价有利于主体的自我完善。根据心理学的有关研究成果，当人们形成自我评价之后，有的时候会感到自我评价的某个方面受到威胁（挑战）。在这样的情况下，他/她就会加倍努力地寻求对这种自我评价的社会承认。例如，高尔威泽（gollwitzer）做了一个实验：选择一些自认为有前途的舞蹈人员，要求其中一半人描写他们最好的舞蹈老师，而另外一半描写他们最差的老师。然后，再问他们何时可以在公众面前进行舞蹈演出。结果发现，那些描写他们最差的老师（因而感到自我评价受到威胁）的舞蹈人员认为自己可以在公众面前进行舞蹈演出的时间比自我评价没有受到威胁的人员平均早2个星期。因为他们感到描写自己最差的老师是对自我评价的某种威胁：要是说自己要晚些时候才能够演出，其他人会以为自己的舞蹈能力不行，因为其他人并不知道自己的老师差。所以，在寻求对自我评价的社会承认的动力下，这些人会倾向于把自己能够演出的时间说早些。在实际生活中还有类似的很多例子：比方说，如果一个人在考试中失利，她/她会寻求某个人说他/她仍然很聪明，从而坚持自己是一个有才华的人的自我评价；他/她也可能跟某人去争辩来显示自己仍然比别人聪明[18][19][20]。实际上，这也是要追求社会承认。竭力追求社会承认的人通常都有明确的自我评价。不过，这跟追求自我验证和自我证实还不一样：自我验证和自我证实都会有表现自己能力的行为（正面或反面表现），而追求承认仅仅是追求“名”，而不一定追求“实”。

心理学的有关研究成果还表明，自我评价对自我完善的促进作用还表现在它有利于主体的自我提高（self-enhancement）。人们通过自我评价来进行自我形象管理（impression management）。为了有效地管理自己的形象，人们会经常自我检查（自我评估），并有意识地对他人关于自己的印象进行管理。也就是说，人们会运用自我提高机制来完善自我，例如通过得体的衣着、言语等。同时，这也是为了使他人最自己感觉良好的，例如获得他人的恭维，因此自我提高实际上是改善他人对自我的印象[21]。这也反映出，人们的自我评价不是孤立的，而是跟他人的评价密切不可分的。善于自我评价的人会利用他人的评价来反思自己、修正自己的评价，并努力争取让他人对自己获得更高的评价。

篇3：转变思想,完善考试的评价功能

关键词：转变思想,评价,创新,多渠道

在现存的教育领域中, 考试仍是一种主要的评价体系。高考依旧是最被认可的对学生进行选拔的形式。在日益提倡素质教育的今天, 依旧不能找到一种更好的评价体系来替代而取消考试。我们所能做的其实只是一种转变, 一种思想的转变。通过转变思想来丰富并完善考试的评价功能, 使之更符合素质教育的要求。

一完善单一的评价功能为多元评价功能

传统的考试形式最后都是以一个分数对学生的学习认知水平、综合分析能力、潜在的学习能力给出一个结果性评价。分数的高低就代表学生学习能力的高低。而素质教育要提倡一种开放性的、过程性的、综合性的评价。因此教师们可以通过转变考试评判形式与内容来完善传统考试的评价功能。例如, 可以在考试中引入对学生审美能力的评价、创新能力的评价、交际能力的评价、书写能力的评价或合作学习能力的评价等。多元化的评价可以对学生的综合学习能力以及学生的潜在学习能力进行较为系统的评价。评价的结果可以有主要方面与次要方面的差异。通过多元化评价, 使考试的评价功能多元化, 使之更适应素质教育的要求, 并且更有利于学生综合能力的提高。

二完善单一层次的评价为多层次评价

传统的考试只用分数对学生的学习结果进行体现, 并不关心学生学习认知能力的差异, 也不能体现学生学习过程的差异。这样单一的结果化的评价很可能使很多学生只在乎学习结果而忽略了学习是一个通过努力获得能力的过程。单一层次的评价结果也势必会打击许多在学习过程中付出努力而学习成绩不尽如人意的学生, 使这部分学生产生失落、失望乃至不愿学习的心里。完善考试的多层次评价功能能在很大程度上体现学习的差别性, 而且更尊重学习过程中的努力付出。同样的考试内容, 可以根据不同层次的学生设定多层次的评价结果, 多层次的评价结果更侧重于学习过程中学生个体的付出。尊重个体的学习差异, 尊重个体的不同的学习过程。多层次的评价也更容易使学生找出差距与存在的问题, 以使大多数学生的能力素质都得到提高。

三完善考试的单次评价为多次评价

学习过程本身就是一种学习, 但单次的考试结果评价并没有完全体现学习的科学性与反复性。在学习过程中, 不可避免地会出现许多失误与反复练习。大多数的学生也正是在不断地修正失误与反复学习的过程中, 实现一种更科学的更令人满意的学习, 所以不妨完善考试的多次评价功能, 对不理想的考试结果允许再次进行评价, 可以在多次评价结果中取其最优者作为最终评价的结果。这并不是简单意义上的补考, 而是在考试中体现学习的过程。通过多次的学习过程重现从而掌握学习的科学方法。多次评价可以统一形式, 也可以针对不同的个体采取不同的形式。多次评价结果也更容易帮助学生通过有比较、有进步的评价结果树立学习自信心, 从而更主动地参与到科学的学习活动中。

四完善考试的被动评价功能为主动评价功能

传统的考试中, 学生只是学习的被动体现者, 并不能完全体现学生的主体学习地位。对考试内容的设定与结果, 学生也只能被动接受, 而对某些学生感兴趣的或掌握程度较好的内容可能体现不出来。让考试成为学生主动学习的机会和体现, 在被动考试的基础上, 增加主动评价的学习内容, 鼓励更多的学生主动参与到学习中, 参与到学习内容的选择中, 参与到学习过程的体现中, 从而使考试更体现出主动学习的过程, 使考试的评价功能更科学化与多元化。学生可以通过一定的形式与教师协商, 选择要参加的考试, 在符合认知规律与认知目标的学习要求的前提下, 确定要考试的内容。这样更能体现学生主体性的学习地位。

五完善考试的个体评价功能与集体评价功能

传统的考试更侧重于学生个体学习的评价。而现代社会更要求分工学习与合作学习的统一。只有积极地参与到社会性学习中才能适应现代社会的要求。完善考试的个体评价功能与集体评价功能, 也更关注学生的集体学习。考试的集体评价功能并不是班级的平均分与优秀率, 而应该更侧重于个体评价与集体评价的有机结合, 更体现出在集体学习结果中, 个体学习的成果与价值。考试内容的设置与完成, 形式上也要更体现个体学习与集体学习的科学结合与互补互进, 使个体学习成果最大化与集体学习成果最大化呈现密切正相关。

六完善监察式考试和信任式考试, 体现考试评价的社会性

新课程标准强调学生的主体性学习地位。考试也是学习的一个过程和形式。在考试中也要统筹兼顾, 既要兼顾公平也要尊重学生学习的主体地位。而且, 培养学生正确的学习态度和学习心态也是学生综合素质发展的一个方面。所以, 完善考试的信任式或自信式评价功能将有助于大多数学生的发展, 不同的信任级别也将要求与督促学生完善自我的社会信任程度, 这无疑将为学生的进一步发展提供机会。

七完善考试内容体系, 多渠道创新考试形式

可以尝试多渠道完善考试内容体系, 如引入国外同类别学校的考试内容, 也可以尝试创新改善考试的形式, 使其对学生的评价功能更全面更科学。

素质教育最重要的是教育者教育思想的转变。教育者教育思想的转变是进行素质教育的必要前提, 也只有思想的改革才会带来创新思路的加强。

篇4：论高校的自我评价功能

关键词：自我评价 教育诊断 反馈功能 评价指标

1995年我国颁布的《中华人民共和国教育法》从法律上明确了高校的法人资格，从而使高校成为具有自我发展与自我管理权的主体，同时办学自主权的赋予为高校的主体性发展提供了理论实践的可能。21世纪初，我国的教育改革和发展逐渐重视教育评价的作用，伴随着高等教育从“英才教育”向“大众教育”的转变，高校的发展也逐渐实现了由外延性发展向内涵性发展的转变。近年来，教育评价所承载的功能日益凸现，针对高校层面的自我评价已成为有效管理以加强自身建设，提高教育质量和保障可持续发展的重要评价手段。作为与高校他人评价相对应的评价类型，高校自我评价具体指以高校自主为基点，按照高校认可的评价标准，在其范围内开展定期的评价活动，即评价主体依照评价原理，根据一定的评价标准自觉主动进行评价。当前高等学校自我评价的主要功能表现为：对评价目标定位合理性和可行性进行衡量的功能；对评价机制的改进完善及发挥评价队伍的激励功能；进行定性定量分析的自我诊断功能；评价效果上的主客观双重反馈功能。这些功能实现途径的渐次拓展是实现教育目标，提高教育质量的有效保障。

一、高校自我评价的基本功能

合理的自我评价能为高校的发展提供有益的思路与策略，而不合理的自我评价则会误导以至扭曲高校教育的基本功能，影响高校的自我认同与良性发展。高校自我评价的基本功能为：

（一）对评价目标定位合理性和可行性进行衡量的功能。学校定位对学校办学行为起着规范和约束的作用，也有利于提高办学过程中的自我监控能力和反思能力，及时纠正办学实践中的失误。高校通过对各项工作的自我评价，能够及时发现存在的问题和偏离发展目标的错误做法，通过不断总结经验，找问题根源，定解决方案，及时改正工作方法和调整教育目标。教育家雅斯贝尔斯认为：“所谓教育，不过是人与人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对新一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代使他们自由地生成、并启迪其自由天性。”所以透过教育传承的脉络，应该清晰地认识到高校自我评价实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变的必要性，唯如此，自我评价才能发挥出对评价目标定位合理性和可行性进行衡量的功能。

（二）对评价机制的改进完善及发挥评价队伍的激励功能。高校应科学地完善自我评价机制，以组织机构、职责分工为框架，培养出一支规范操作，善于发挥激励功能的自我评价队伍，可以说机制完善是基础，评价队伍建设是关键。心理学家认为，动机是学习者开展学习活动的原因并支配学习过程中的行为，对维持学习者的学习行为、提高学习者的学习成效具有决定性作用。而内在激励则是以认同感为基础的发自内心的一种激励力量，这种激励能满足学生的声誉需要、成就需要、自尊需要和发展需要。为了最大限度地发挥自我评价的激励功能，有一支经常性采用赞赏性评价、富有自信的评价、富有使命感的评价队伍至关重要。

（三）进行定性定量分析的自我诊断功能。教育诊断指通过评价对学校教育教学中的症状及原因做出科学判断并采取相应的改进对策。实践中不仅要科学地判断出高校教育教学中存在的症状及原因，而且要及时改进并完善相应的对策，从而对整体的目标定位，各项工作的实现程度做出明确诊断。桑代克在1904年就提出过一个著名的观点：凡是存在的都存在于数量之上，凡有数量的都可测量……与此同时，在自然科学的影响下，运用实验设计的方法以及客观资料的方法也占据了主导地位。环顾整个教育诊断流程,教育者应从学生那里收集与学习诸方面有关的资料,凭借自己的专业学识和经验,对所获资料进行分析、比较、综合,最后对症下药。其实，诊断与治疗的本质是客观评价与有效指导，二者犹如车之双轮,必须紧密结合,方能发挥期待的作用。

（四）评价效果上的主客观双重反馈功能。评价效果有赖于来自主客观方面的反馈。所谓反馈功能指对诊断结果的处理应用，即通过对自我评价结果、信息的反馈，利用、指导高校各项工作，及时获得教育过程和教育效果的相关信息，从而使我们客观准确地把握高校工作和教师工作状况，清楚地认识到高校工作和教师工作中的优势与弱项，便于高校和教师经常调节工作目标，及时改进完善工作环节，达到提高教育教学质量的目的。实践和理论证明，一个完整的反馈过程应包含预测目标、反馈信息和调节矫正三个要素。仅仅收到了教学信息并非完整的反馈，反馈的核心在于利用信息进行调节以改善教学质量。

二、高校自我评价功能的实现途径

高等学校自我评价功能的实现具体体现在高校自我评价目标的准确定位、评价机制和队伍的完善、定性定量上的自我诊断、评价效果上的主客观双重反馈等诸多方面。

（一）高校自我评价目标的准确定位。每所高校的建设发展都离不开准确而合理的学校定位，一个学校的定位准确与否，关乎学校办学的成败得失。高校自我评价的目标定位首先应做到以国家社会需要为前提。不同类型高校尤其是教学型和教学研究型大学，在构建各自的人才培养模式时必须适应国家社会需求，根据自身实际条件，在履行高校职能中找准自己的办学定位、发展目标、办学性质和服务方向，并明确人才培养的目标定位。一般来说，研究型高校以培养通识型、综合型、研究型人才为主；教学研究型高校以培养复合型、应用型的人才为主；教学型高校培养的则是面向基层、面向生产第一线的应用型人才。其次在通识教育的基础上，注重培养应用创新能力，不同类型高校的人才培养模式可能不尽相同，但人才素质的基本结构大致相同，这就需要在教学实践中正确处理好通才教育、专业教育和能力教育三者的关系，即以通识教育为基础，构建学生的综合能力和宽泛的知识基础，为学生的可持续发展奠定基础；以专业教育为核心，注重专业知识的深层构建；以能力培养为目标，构建学生应用知识和技术解决生产、服务、管理等方面的实际能力。

（二）评价机制的完善及评价队伍激励功能的发挥。建立健全评价机制是搞好自我教学评价的保障。首先完善评价机制及建立评价队伍，才能切实激发师生自我评价的积极性，才能有效营造一种自我评价的文化氛围。高校应在分管校长的统一领导下，成立教学评价专家委员会，负责指导全校的评价事宜，并在各院系设置协助专家委员会的相应评价机构，对各院系、各教学实验室等的教学质量进行检查评价。其次确立评价指标体系并制定具体的评价程序和方法。评价指标是实施评价的依据，其科学与否直接影响到评价的有效性，科学的评价指标应该是动态且具有前瞻性。校内教学质量评价可以采取不同的形式，如全校性评价主要是以院系评估为基础，院系自行推荐评价为优、良的教师参加全校评价；而抽查式评价的操作程序是教学评价专家常设委员会在一定范围内随机抽查某门课程任课教师参加全校评价。最后评价结果或结论应向全校公布，对于评价为优秀的单位、部门，宜加以褒扬和奖励。对评价不合格者则予以批评和限期改正。

（三）定性定量分析的准确诊断。教育评价的诊断性功能作为一种动态评价功能，需要在教育过程中不断得到优化。对高校的教学质量定性定量地分析诊断应从软硬件两方面入手。一方面，对软件建设的分析诊断从教学条件评价、教学管理水平评价、教师素质的评价、学生质量评价等各方面进行。在此过程中应坚持全过程、全方位、全员性的“三全”原则。全过程，即从市场调研、专业设置到毕业教育、就业指导的全过程，其中每一环节都能影响教学质量。全方位，即教学质量不仅取决于教师教与学生学的质量，还取决于学生管理、第二课堂、社会调查、实践能力的培养、创新精神和校园文化的形成等因素。全员性，指全体教职员工都参与教学质量管理。另一方面，对硬件建设的分析诊断应从投入资金、购置教学仪器设备、进行教学基础设施的建设进行。高校在购置硬件设备时要考虑长远利益，购置方案要从满足教学需要的角度出发，论证充分，不能为了使硬件指标的数量达标而盲目购置，造成硬件设备的闲置、浪费。对高校软硬件进行定性定量分析的准确诊断，才能将高校制定的人才培养质量目标，层层分解落实到各部门、各环节，并责任到人。

（四）评价效果上的主客观双重反馈。学校自我评价的反馈功能首先体现在将影响教育质量的有利和有害因素客观公正地查摆出来，以供高校进行自我分析总结。如对教学质量监督力度、教学管理规范程度、考试命题制度的内容、科研效果指标的种类等均可通过客观实在的自评反馈过来，但对于德育教育的评价则往往结合主客观两方面得以反馈。其次，学校自我评价反馈功能要得以有效实现，必须建立全面而准确的反馈数据库系统，充分收集评价信息，才能使主客观方面的反馈成为有用的永久资料并以此衡量评价效果的实现程度。高等教育质量保证体系中，要注意发挥高等学校教学工作状态数据库的作用，提高高校自身评估数据库系统的建设能力，为高等学校实现有效的自我评价提供科学依据和数据资料。

篇5：自我评价的社会功能

心理学家和社会学家还做过许多研究，来看自我评价在多大程度上以及如何影响人与人的社会关系。研究发现，当一个人为另外一个人帮了什么忙的时候，他/她在以后就会更加喜欢给这个人帮更多的忙。因为他/她会通过这样的方式来证明自己对自己能力的评价：我有价值，我能够帮助别人。这样的现象在心理学里被称为富兰克林效应（ben franklin effect）。同样地，如果一个人第一次开始恨（讨厌）另外一个人，他/她就会越来越恨/讨厌他/她[25]。杰克尔（jecker）和兰蒂（landy）曾经做过一个实验来证明这一点。他们让一些学生参加一个智力竞赛，学生可以从中获得一笔不菲的钱。然后，获奖的学生分成三部分：1/3的获奖学生（a组）由研究人员去把奖金要回来，理由是奖金来自研究人员自己的科研经费，由于经费不够，所以要拿回奖金；另外1/3的获奖学生（b组）则由秘书去把奖金要回来，理由是奖金来自系里的办公经费，由于经费不够，所以要拿回奖金；其余的1/3的获奖学生（c组）则没有人去要奖金，由学生自己归还。最后，研究人员对全部获奖学生进行调查，问他们是否喜欢研究人员。结果发现a组学生比b、c两组学生更讨厌该研究人员；b组学生也比c组学生更讨厌该研究人员[25]。之所以如此，就是因为获奖的学生由自我评价主导他们的行为：他们认为自己有能力而且应该获奖，而拿回奖金导致了学生的自我评价受到威胁，进而就会对有关人员产生恨意。在实际的社会交往中，这样的情况就会导致巨大的人际障碍。相反，如果获奖学生没有这样的自我评价，例如他们认为自己本来就是凭运气或者偷看获奖的，因此拿回奖金回被认为是取走了本来不应该拿到的东西，会感到自我评价并没有受到威胁，就不会怎么讨厌有关人员了。更重要的是这里有富兰克林效应在起作用，拿回奖金本身就威胁到了学生的自我评价，学生对此会产生对研究人员出尔反尔的恨意；而谁拿奖金，学生就必然对谁多一份恨意。由于研究人员亲自去要奖金，学生就把多的那一份恨意直接加在了研究人员身上，所以由研究人员去拿奖金的那组学生最讨厌研究人员。本来因自我评价受到的威胁而产生的恨意在三个组中间是一样的，关键是第二次恨意导致该组学生加倍地讨厌研究人员。

自我评价还影响对他人的评价。不能正确评价自己的人一般也不大会正确评价别人。而心理学和社会学的研究发现，人们如何评价别人，就会以什么样的方式对待别人。也就是，人们的评价决定态度。而不同的态度就必然有不同的行为，从而导致不同的人际关系[26][27]。正如有的研究者所指出的，自我评价与三个因素有关，一个是评价别人，另一个是他人对自己的评价，还有就是他人的自我评价。它们与自我评价一起构成了“自我感觉”的“压力表”。从整个社会的心理健康角度来说，正确的自我评价有着重要的意义。首先，他人评价对一个人的心理有重大影响。当一个人对别人的评价正确、适度，从别人那儿获得的对自己的评价跟自我评价相吻合时，其自我感觉就会良好，内心处于平稳正常的心理状态之中；反之，如果一个人所期望得到的别人的评价和对别人的评价与自我评价不相一致、或高或低时，就会产生心理失衡，导致自我评价障碍的发生[28]。其次，评价别人对心理也会有影响。如果一个人能够正确评价别人，他会感到自己有良好的评价和认识他人的能力。就是经常说的“看人很准确”。这样，他会增加人际交往的自信心和自豪感。最后，他人对他们自己的自我评价也对我有心理作用。如果一个人的交往圈里都能或者大都能做出正确的自我评价，对此人的自我评价必然会有帮助，在观察和潜移默化中此人也会不断学会自我评价。反过来，如果一个人的交往圈里都不能或者大都不能做出正确的自我评价，此人若能够做出正确的自我评价，他会感到很自豪，心理非常得意，从而更加愿意继续同这些人交往；此人若不能做出正确的自我评价，他也不容易悲观。不过，在一个大多数不能正确评价自己的交往圈里，会表现出两种倾向，继续交往（因为我感到不悲观）和减少交往（因为我感到跟这样的人在一起没有长进）。

自我评价对人生价值选择也有重要的影响。人生的自我评价和人生价值选择有着密切的关系[29]。而人生价值包括人生的自我价值和人生的社会价值。“人生的自我价值从本质上说就是人生在世对于人自身的生存和发展的满足；社会的存在和发展是社会的基本需要，人生的社会价值从本质上就说就是人生在世对于社会的存在和发展的满足。社会是由人和人的实践活动组成的。个人离不开社会，社会也离不开一个个具体的个人。从社会方面来说，社会需要实质上不过是一个特定环境内人的需要之外化；如果没有人的需要，社会的需要就失去了根据。”[29](p80)一个人的自我评价往往折射出他/她对人生自我价值和社会价值的认识和态度。从正确树立人生观和价值观的角度来说，没有正确的自我评价是不可能的。因为不正确的自我评价会导致主体不正确的自我追求，导致对自己和他人、和社会的关系不能加以正确认识，从而导致不能做出正确的人生价值选择。正确的自我评价的社会意义就在于它帮助人成为社会人，有健康人生观和价值观的人，使社会充满了人生的正气。

篇6：自我评价的功能四自我完善功能

西河中心小学田莉莉

《新数学课程标准》中提出了“评价的主要目的是为了全面

了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”；“对数学学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程”；“要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学

活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。在不断的学习、探索、实践与研究中，我有如下感受与体会：

当学生顺利地回答对问题时，而我们仅仅简单地评价学生

“真聪明”，会让学生感觉我能解决问题是因为我是聪明的，我可以不经过自己的努力要知道每个孩子身上都有许多与生俱来的特质，比如相貌、气力、智商等，许多人总喜欢夸奖孩子聪明、漂亮，这样的表扬、赏识对孩子是极为不利的，因为孩子多是根据别人对自己的评价来发展自己的。我觉得赏识应该着眼于受表扬者个人的劳动和努力，着眼于受表扬者今后的发展，否则，就会产生错误的导向。

随着课改的深入，我们在教学设计时，常常采用“提供信息”“创设情境”，让学生在思索中发现问题或规律，这是一种可喜的现象。然而我们经常遇到学生的“发现”或是在 “发现”过程中认识的矛盾冲突。对于比较会发现问题的学生，我们可以说“提得非常好！很深刻！这说明你的观察十分敏锐！” “你很会发现问题，是个有思想的孩子！”“你的问题真精彩！你一定观察得很

仔细吧！” “„学贵有疑‟，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。” “我从你们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力真是在提高。”对敢于坚持自己的观点的学生，我们可以说“敢于坚持自己的观点，说明你有独立的思考！”“对和错同样重要，是争辩使我们更加明理！感谢你们勇敢地坚持自己的观点，陈述自己的理由！”一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生具体的评价，让他们清楚自己的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，在评价的过程中也在引导着学生学会学习的方法，帮助学生开发自己的潜能。在《乘车》一课的练习设计中我设计这样一个问题情境：有17个人要乘车郊游，提供两中车型，夏利车每辆可乘坐6人，面包车每辆可乘坐12人，如果让你来租车，你打算租几辆车？思考之后学生们积极踊跃汇报自己的方法。有两辆的，有三辆的，有四辆的，还有六辆的。我见此情景没有急于进行批判，而是接着问学生：你能不能具体设计一下租车方案，每辆车都打算坐几人？学生独立思考后纷纷回答出自己的设计，（我进行简单板书），接着引导学生进行对比观察：“你们的方法可真多！这么多种租车方法，你觉得哪一种更合理？一石激起千层浪，在学生的谈论与争辩中，合理的分配方案便脱影而出，在对比中学生们很快发现了既经济而有实惠的租车方案。（这里我没有简单地肯定或否定，而是从学生的学习需要出发，提出一个指向学习策略的问题，促进了学生作深层次的思考。）新课程倡导教师成为“促进者”，起内涵在于通过准确的评价，指导学法从而培养学生的学习能力。

篇7：自我功能评估

1．现实检验力与对现实的感知——现实检验力是指分辨出什么是真实的知觉、什么是非真实的知觉的能力(与之相对的是妄想、错觉、幻觉或对事件的知觉严重扭曲)。对现实的完全感知是指将自己的身体和外部事件都当作真实而常见的(与之相反的是现实感和自我感丧失、似曾相识体验、似梦状态、灵魂出窍体验、感同身受或者身体意向严重扭曲)。

2．判断力——一个人拥有完好的判断力是指:(a)能够意识到一个有意行为的适当性和可能发生的结果(包括可能发生的危险、社会意义以及法律后果);(b)其行为是其意识的反应。

因此，对结果的认识并不能代表拥有良好的判断力。例如。有的人可能知道无保护措施的性行为是危险的，但是如果他们还是不采取任何保护性行为安全的措施，那么他们的判断力就是有欠缺的。

3．人际关系（又称为“客体关系”)——包括对他人的知觉和期望，其实就是我们毕生人际关系的质量。它不仅仅是形成和维持关系的能力，更是获得稳定、亲密、爱恋、分享和共情关系的能力，以及和他人是融合还是隔阂。例如，这方面有欠缺的人包括需要保持很大人际距离独居的人；无法忍受分离需要常吃定心丸的人；还有缺乏同情心不顾他人感受颐指气使的人。

4．感官刺激管理——为了正常地生活在世界上，人们需要频频招架多不胜数的感官刺激。这些刺激既有外部刺激(如噪音)。也有内部刺激或身体感觉(如疼痛)。刺激管理功能完好的人，可以自动过滤掉不重要的刺激(如教室外的车声)。这样就不会转移掉集中在其他重要事情上的注意力(如老师讲课)。没有了这种功能，人们就会感到被噪音、气味和视觉刺激填满。例如，有的刺激管理功能不全的人不能忍受拥挤的人群，因为那里充斥着燥热、噪音或气味，有的人如果不待在完全安静的室内，就会烦躁不安。过多的环境刺激使他们畏缩、退却或感到崩溃。

5．情感或焦虑承受力——这是指承受和管理焦虑及其他强烈的积极和消极情绪的能力(如愤怒、嫉妒、绝望、渴望或爱恋)。焦虑或情感承受力差的人很容易感到被自己的情绪所扰，或者在两种心境之间快速而剧烈地摇摆。我们可以把这种功能看作是另一个类型的内部刺激管理。

6．冲动控制——良好的冲动控制指一个人以可控的方式按照其情感、驱力或愿望行事的能力。冲动控制能力差的人会任由自己跟随情感和驱力“无法无天” 地行事，如总是动手动脚、乱发脾气、暴饮暴食、酣酒、吸毒、滥交和自残。

7．娱乐能力(又称为“自我职能的退化”)——这是指放松、沉浸于幻想和白日梦以及平静且毫无焦虑地体验无意识情感和驱力的能力。具有娱乐能力的人能够从他们的幻想和白日梦中激发出创造性，也能帮助他们触碰更深层的情绪。娱乐能力对心理治疗也是非常重要的——不管是对病人还是治疗师。它让病人获取和体验无意识的思想和情感。让治疗师拥有更好的共情能力。如果人们感到被幻想折磨得困惑、烦恼或无能为力，或者如果他们很容易退缩而且很难改变这种局面，那么这种倒退就是不适直的，而且会造成困扰。

8．自我意识或心理觉察——自我意识或心理觉察是指对自己的内在状态怀有好奇心，拥有准确认识自身情感的能力，拥有理解他们自己及他们的无意识动机的能力。缺乏自我意识的人对探索自己的行为缺乏兴趣，不能合理解释自己的行动，抛给治疗师很多“我不知道”的回答，并且也意识不到自己的情感。

9．自尊管理或准确的自我评价——自尊管理指一个人的自我遭受打击时管理自己的能力。准确的自我评价反映了一个人对自身能力的主观感觉与其真实或客观能力的相符程度。它与一个人相信自己的能力或自信的感觉有关。

10．认知功能——指人天生的认知器官所赋有的能力(智力、记忆、注意、线性思维等)。也包括利用内在过程连接不同经验、识别模式、调和不一致的态度和情感、解决问题以及抽象思维的能力。

11．防御机制——防御机制是心灵对内外压力和情绪冲突做出无意识和自动化反应的方式。它们限制了一个人对焦虑、抑郁或嫉妒等负面情绪的觉察，解决内在的情绪冲突。根据防御机制的适应性高低，将它们分类是非常有用的。例如，读一本关于自身问题的书比忽视问题更具适应性。适应性较高的防御机制主要靠压抑(repression);适应性较低的防御机制主要靠分裂(splitting)。一个人的防御机制主要基于压抑还是分裂与这个人是否拥有客体恒常性(object constancy)有关[注意: 客体永存性(object permanence)指知道消失在视线之外的物体依然存在，而客体恒常性指好坏可以共存于同一个人身上]。如果一个人能够接受好坏情感可以共存在他们自己或他人身上，那么他们就能够处理痛苦的或由焦虑引发的思想和感情，保留它们并使它们存在于意识之下(压抑)。然而，如果一个人不能接受一个好人身上也拥有所有坏的特质的这种观点或坏人身上也有好的一面的观点，那么他们就需要将坏的从好的中分离出来。要想做到这点，他们必须把一些情感体验看成是来自本体之外的(分裂)。从发展上来讲，分裂在小孩子身上是正常的，但是当一个人想要保留对虐待或忽视他们的父母的美好印象时分裂就会持续下来(导致客体恒常性的缺乏)。根据适应性高低，主要的防御机制如下: 适应性较低的 •分裂 •否认 •投射 •解离

•病态理想化和贬低化 •行动宣泄 •投射性认同 •退化

适应性较高的 •情感隔离 •认同 •理智化 •过度情绪化 •合理化 •外化 •替代 •性欲化 •躯体化 •压抑 •撤销 •转向自身 •反向形成

篇8：自我评价的功能四自我完善功能

新余学院学生会是在校党委领导、校团委指导下的学生组织, 并且学生会这种以学生为主体, 进行群众性自治的组织对全校学生的校园生活影响是极大的, 其中“三自”原则或者说“三自”功能在学生会的发展建设过程中发挥着重要的作用。“三自”功能指的是自我教育、自我管理和自我服务。

自我教育是在自我管理的基础上实现的。学生在进行自我管理的过程中免不了要参与学生会内部的各种实践类活动, 在这些活动中学生的自我意识会得到不断提升。自我意识的提升会逐渐拓宽学生的知识范围, 内部人员在活动过程中能够不断统一工作人员的思想, 从而能够培育和增进人员素质。这样的改变对学生思想层面的提高也具有重要作用, 帮助他们认识自身不足, 从而达到自我教育的功能。

自我管理是指学生对自己进行的自我约束以及自我引导。学生会是服务广大学生的组织, 学生通过学生会来管理学生组织, 学生来管理学生。举例来说, 学生在学校范围内的学习生活需要遵守学校内部的各项规章制度, 包括学生会组织的寝室安全卫生检查制度等方面。自我服务功能又是在自我管理和自我教育的功能之上实现的。

二、学生会“三自”功能发挥存在的问题及其产生原因

学生会“三自”功能对学生会整体建设与发展来说具有重要的意义, 但是在功能发挥的过程中也存在着一些问题。具体问题表现在以下几个方面:

(一) “自我教育”功能所出现的问题

“自我教育”形式和内容的落后。学生会发挥“自我教育”功能是通过学生会的各项活动来实现的, 但是学生会的活动项目每年改变、更新的较少, 而且形式也较为单一, 以至于学生对学生会所举办的活动不再充满激情与兴趣。学生会学生“自我教育”的实现比较依赖于校团委关于学生加强和改进思想政治教育的实施。

(二) “自我管理”功能所出现的问题

“自我管理”存在一定弊端, 主要表现在学生干部的产生、选举以及学生内部管理制度方面。学生干部的产生、选举一般都是内部上一级人员决定, 这导致人员的确定方式较为单一, 管理制度也是一直沿用, 与时俱进的特点不够明显。

(三) “自我服务”功能出现的问题

“自我服务”渠道较为单一, 权利诉求的作用没有充分体现。学生的权利应当得到充分的保护, 当其有诉求时应当使其得到充分的表达, 但是学生会职能中却难以保证多样的表达渠道。

“三自”功能出现问题有一定的原因, 导致“三自”功能发挥过程中出现问题的原因主要有:学校方面对“三自”功能的片面认识;学生自身因素也是“三自”功能出现问题的重要原因;社会风气也会对“三自”功能的发挥产生影响。

三、改进学生会“三自”功能的建议

针对以上“三自”功能在发挥过程中出现的问题, 可以从以下几个方面提出改进建议。

(一) 注重对“三自”功能的认识

从学校角度来说, 应当注重对“三自”功能的认识。学校应当加强对学生会“自我教育、自我管理和自我服务”的宣传, 学校注重则能够影响学生会及学生的注重。学生会方面应当注重对活动内容和形式的创新。

(二) 创新学生会内部管理

学生会内部管理也应有所创新, 不仅仅上一级人员有权决定学生会干部, 还应当扩大民主范围。学生会中的学生应当提高自我意识, 同时也应提高权利意识, 在自我教育、自我管理和自我服务的过程中维护自身权利, 表达自身诉求。

学生会“三自”功能对于学生会的建设与发展来说具有重要意义, 而“三自”功能的良好发挥有赖于学校、学生会以及学生的共同努力, 从而促进学生综合素质的提升。

参考文献

[1]何磊.高校学生会干部队伍凝聚力建设探析[J].科学大众 (科学教育) , 2012 (9) .

[2]卢文延, 彭志尚.浅谈新形势下如何加强高校学生会组织文化建设[J].新西部, 2010 (7) .

[3]张勇, 潘素萍.论高校学生会组织创新[J].高校辅导员学刊, 2010 (3) .

[4]孙其战, 边俊.高校学生会管理中存在的问题[J].中国科教创新导刊, 2009 (23) .

[5]周鹏.基于“共生效应”视角下高校学生干部能力的建构[J].科教文汇 (上旬刊) , 2009 (7) .

篇9：浅析网络语言的自我调节功能

关键词：网络语言;自我调节功能;规范性

作者简介：孙萍，女，汉族，新疆人，新疆师范大学在读研究生，研究方向：汉语言文字学。

[中图分类号]：H102 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2016）-02--02

教育部及国家语委在10月15日发布的《2014年度中国语言生活状况报告》引起了社会的广泛重视以及热烈讨论。《报告》指出网络语言粗鄙化需要治理网络语言的使用亟需规范。《报告》的发布引起了广大群众对于网络语言的规范意义的以及其对于现汉汉语的纯洁性的影响的争论。

互联网络的发展速度极快，CNNIC于7月23日发布了《第36次中国互联网络发展状况统计报告》，《报告》显示截至2015年6月，我国网民规模达到6.68亿，半年共计新增网民1894万人，互联网普及率达到48.8%。其中10岁至39岁年龄段为主要群体，比例达到78.4%。互联网络的全民性以及年轻态决定了其的活跃程度高，网络语言发展多样且变化快。

一、网络语言的定义

网络语言的定义至今仍然模糊，专家学者从各个角度都有不同的看法，他们将网络语言定义为“广义的网络语言既包括与网络和电子技术有关的计算机编程语言及网络专业术语，也包括人们在互联网上用于交际的自然语言;狭义的网络语言仅指后者。（李蔚然，2004）

由于网络语言受众群众广，教育参次不齐，缺少监督管理规范，使得网络语言发展迅速且多面化。网络世界是一个虚拟的世界，人们面对的交流人群并不是真实的现实中熟悉的人，所以聊天议论时会有极大的随意性及主观性，缺少平时交流的拘谨，会把心中最真实的想法以及语言习惯表现出来。

网络语言有其特性，即，网络语言产生于真实的网络世界，一个既是真实的又是虚拟的世界，网友彼此交流不用面对面，而是在网络上使用文字交流，交流中又十分的口语化。因此在聊天中用大量的语气词以及表情符号来替代表达时所需的手势、肢体，以达到表情达意的到位。“口语化书面语”的特质，使得网络语言独立出来。

二、网络语言的产生

语言为维护自身交际作用会进行自我调节，为跟上社会进步的步伐，与他人聊天时会吸收与使用当下流行的词语，而自动摒弃陈旧语句及词语。网络语言自产生之时起，因其独特的特性，为适应网络语言的口语书面化而产生了大量的新词汇以及发生了语言的变异。并随着广大社会群体对产生的网络语言的认同与否定一直快速地进行着自我调节，而这种调节一直贯着网络语言发展的全部过程。

（一）补位

网络语言作为一种全新的交际方式，它区别于以往的口语以及书面语，面对这发展极快的网络新事物以及网络新动态，汉语中大量缺乏对其表述的词语，缺位现象就产生了。例如，其中借词大量产生，因为计算机在中国的发展速度比较慢，而很多新事物在国外已经被大家广泛使用，而当计算机网络传入中国之后，其事物名称也一起传入中国，比如，蓝牙（bluetooth）、点击（click）等等，这些词语有一部分是音译一部分是意译，而这些词语直接填补网络新事物的空白词语。

新事件产生时没有对此类事件的称呼，而网络上就会有网友对其取名，并迅速到网络平台。如，“棱镜门”，斯诺登的棱镜门事件泄露了美国的非法网络监控，也引起了全球对网络安全及隐私的关注。此类补位现象就是网络词汇产生的途径。

（二）求简求快

我们不难发现网络词汇中以缩略形式出现的很多，因着网络交际实际上是口语交际，而实质却要以输入的方式才可以传播，这明显比说话慢很多，大家追求速度，会将词汇缩短简化或是以符号代替。而另一方面，我们在网络上交流只需要明白对方的意思，并不像书面语那样具有保存的意义，所以大家就以缩略词汇交流，既能明白又能省时省力。为了减少敲击键盘次数，网民对汉语原词采用数字谐音、拼音字母缩写、字数缩略等方式，此类词语具有极强的概括性，不仅简洁还具有一定的韵律，朗朗上口，使得此类词语传播甚广。

例如：高大上，实为“高端、大气、上档次”的缩略;

十动然拒，实为“十分感动，然后拒绝了他”的缩略;

喜大普奔，实为“喜闻乐见、大快人心、普天同庆、奔走相告”的缩略;

（三）娱乐趣味性

网络语言不同于其他语言的一点在于其一方面也是口语性的，网民们在用书面字体表达口语的时候为了使得交谈有趣生动形象以及突出个人特点，会在聊天时加入表情符号以及符号表情，还有一些词语也会因着交流的趣味性而发生改变。有的词语及句子因其对古语俗语的另类解释而广泛流传，知晓它的引申形式的网友都觉得十分有趣，能够快速的接纳传播。

例如：“囧”，囧字据考在汉代就已存在，而现代人们因它外观像一张愁苦的脸而表达一种尴尬，无奈，这个新意在网络和现实中迅速广为流传，大量使用。

“What are you弄啥嘞？”英语和方言的结合使人觉得十分滑稽但又能表达所表达的意思。

“你丑你先睡”是从“你丑你先讲”演变而来。此句源于“丑话说在前面”，曲解断句为“丑，话说在前头”，进一步衍生为“你丑你先讲”。而此类句子又有许多衍生句。

三、网络词汇发展的自我调节

（一）词汇的自我选择

在网络上每个人都是造词家，因为网络是个平等的平台，每个人在上面交谈都因着自己的习惯使用词语，所以会有相同的事物有着不同的名称的现象。

例如，互联网—因特网、交互网、英特网、

伊妹儿—伊美尔、电子邮件、电邮、E-mail

这些多一事多词现象必然给交际带来麻烦。语言在多个等义词语中，根据调查，使用频率是有着很大差距的，人们自动像使用频率最大的那个词语靠拢，以方便大家明白，于是其他的许多称谓就都自动消失了，留下一个统一的称谓，如互联网就被大家所认可，这也符合语言词汇的经济原则，过多的等义词汇平添了交流负担，而语言会在使用过程中自动定位其标准。

（二）网络词汇的过滤筛选

网络词汇还有很大一部分是由谐音组成，例如，歪果仁--外国人、小公举--小公主、这样--介样、我--偶。这样的谐音字的出现一部分是网友交流为了符合自己语音特征而故意打的同音字，而有的则是由于输入法的选择有时会出现错误，而这些错误被很多人所接受，也相继模仿，使得错词在网络上流行起来。

网络是一个包容的大平台，各色不规范词语都在网络上盛行如果不是一直关注网络动态，知晓网络事件掌握网络语言，很多词语都会让大家感到不知所谓，例如 “虐狗”实际上是在调侃单身生活。人们用“单身狗”指单身状态，而当情侣们在单身人士面前恩爱时，则调侃为“虐狗”行为。

不过，网络词汇在自身的过滤上发挥的自我调节功能却是十分严格的，这些数字谐音词语、拉丁字母谐音词语和那些因输入错误而导致的错别字被无情的过滤掉。

（三）网络词语进入汉语词汇系统

社会生活中的新趋势和新的价值观都体现在网络语言中，语言发展中那些与人们生活联系越紧密的网络词汇越容易被保存下来。如网络上的“山寨”一词，其主要特点是仿造化和平民化。由于仿造的电子产品等已逐渐渗入人们生活中，对人们实际生活产生了切实的影响，使得“山寨”一词得以从网络中迅速普及，被人们肯定，成为文化中的一分子。

现代汉语系统大量吸收沉淀后的网络词汇，不仅如此，网络词汇也散播到国门之外，被外国人所接受。如，Dama（大妈）、Tuhao（土豪）等词语在国外被广泛使用，并将被收入《牛津英语词典》。

四、从自我调节功能看网络语言对现实的影响

《2014年度中国语言生活状况报告》指出，互联网语境孕育出的网络语言已经成为汉语中比较活跃的一部分，但是互联网语言中的“屌丝”“逼格”等造词格调不高、品味低下。田立新也认为，网络语言因其“虚拟社区”和“缺少把关人”的特性，低俗语言大量涌现，聚集了社会戾气，网络语言已经到了非治理不可的地步。

有的学者认为网络词汇的发展需要严格的把关，甚至应该建立“脏词清单”，减少这类词语的使用。而笔者认为语言的使用不宜矫枉过正，语言需要表现全面的社会用语需要，社会语言不仅仅包括礼貌用语，也允许存在多面貌的语言，为各行各业在任何场合使用。而网络语言的发展由极为迅速，它的自我调节功能也发挥着极大的作用。

如2013年度的十大新词为“土豪、、棱镜门、女汉子”，而网络词格以缩略的三字格、四字格为主要流行，如，“高大上”、“喜大普奔”、“不明觉厉”，在这一年度，这些词语使用的如火如荼，如果你不知道，你就“out”了，而前两年使用率极高的“给力”热度已经大不如从前了。但是2014年度的网络热词已经演变为“我也是醉“我读书少，你别骗我”、“画面太美我不敢看”等等。网络语言发展速度之快可以见之。再往前一年，2012年的网络热词是“有木有”、“神马都是浮云”、“元芳，你怎么看？”、“Hold住”等等，而如今这类词语的使用频率已经很低，网络热词大多快速而有趣的反应当时热议的事件，当事件从人们的关注视线消失，代表它的网络热词也随之消失。

五、小结

如果我们想要设定条例规范网络词汇，实施起来可能性不大，杜绝了一类词语，另一类词语又会火速产生迅速蔓延。关于网络语言的使用我们应该宜疏不宜堵，新闻、报纸等做好带领示范工作，不滥用网络语言。而另一方面宣传规范语言，引领广大网友注重自身语言规范性，剩下的就留给网络语言发挥其自身的自我调节功能，去糟取精，留下一部分精华沉淀到现代汉语日常用语中，成为基本词汇，而一些格调不高的词语被时代所摒弃。

语言的部分混乱是一种常态，随着新事物的产生，新词语相应产生，而社会以及网络会有许多对其的称呼以及评价，但随着时间的沉淀，语言会被选择。语言是随着社会的产生而产生，发展而发展，它自身具有净化功能，会随着社会的发展，人们的需要而进行自我调节、自我淘汰与发展。

参考文献：

[1]孙鲁痕，《网络词汇的变化与语言的自调节功能》[J]，广东工业大学学报，2008年.

[2]李婷婷，《网络词汇研究综述》[J]，文史，2011年.

[3]张美秀，《浅析网络词汇存亡的重要影响因素》[J]，科教导刊，2010年.

篇10：完善自我评价

因此，在评价方式上，要彻底改变以前由学期考试“一锤定音”的评价方式，将评价渗透到每一个教学的环节中，将书面考试成绩、开放性考试成绩以及学生的日常学习表现、家长的评价、同学的评价、学生的自我评价结合起来，全面客观地评价学生的学业成绩，使教学与评价真正溶为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。

我准备尝试以下几个方面：

第一：学生成长记录评价。

指导学生收集个人的学习作品及成果，建立档案袋，档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。 评价不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。特别是对那些爱动手的学生，则给了他们充分发挥特长、展示才华的机会。

第二：个人提问回答评价。

为了使学生更好的发挥学习积极性，使学生善于发现问题、善于思考问题、善于解决问题，指导学生制定一个个人问题回答评价册。在课前或课后，根据需要，针对学科学习特点，自己收集问题，在查找资料的基础上，鼓励学生自我解决问题，解决问题就是提升能力。对于教师课堂教学中提问，学生回答问题后教师要做出评价，评价是鼓励或引导性，目的就是为了了解学生有关知识的知晓度;另外是为了引起学生对有关知识的深入思考，培养学生发现问题、解决问题的能力。

第三：学生学习行为评价。

学生的学习表现评价主要评判学生对该学科的学习态度。我可以对上课、作业、预习、付息等表现的轶事记录、自评、互评等方式进行。学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，有我、学生自评或小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。这里包含纪律评价，约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。

第四：期中、期末考试成绩评价。

篇11：自我评价的功能四自我完善功能

1.打喷嚏。一是将进入鼻腔的异物排走，防止进入身体。二是打喷嚏时全身肌肉猛烈收缩，会产生一定的热量，阻止身体着凉。

2.咳嗽。感冒后或患者其他呼吸道疾病，往往引起咳嗽，吃饭、喝水时呛着了也会咳嗽不

止。咳嗽会将进入气管里的痰和异物咳出来，是一种保护性动作，对身体有好处。

3.呕吐。人吃了有毒有害的东西对胃肠道有刺激性的东西时，会引起恶心呕吐，将吃进去的东西吐出来，这是胃肠道防止中毒的一种保护行动作。

4.发热。如果发生了疾病，便会引起发热。发热时血管扩张变粗，血液流通加快，杀灭细

菌的白细胞大量增加，整个身体积极地和疾病进行战斗。另外细菌怕热，身体发热时不利于细菌的生长繁殖，能达到抑菌的作用，使病情好转，但长时间发热则对身体不利，应请医生检查治疗。

巧妙去除牙齿黄的方法

有不少人由于牙黄而厌笑，牙齿为什么会变黄呢？牙齿表面的釉质本是白色的，如果变黄的话则是由于母亲在怀孕期间服用某些药用（尤其是四环素类），或者是由于婴儿牙齿发育期间常发烧所致。尽管不能从根本上除掉牙齿的黄色，但只要坚持不吸烟、不喝酒喝咖啡，就能使牙齿得到改善。还有一种方法是：用等份食盐和苏打，加少许水混合成膏状，用其刷牙，每周1—2次，长期使用可使黄牙变白。此方法简单易行安全可靠。

有些吸烟的人牙上有烟垢，这相对于“四环素牙”，要容易除去的多。

1.每晚刷牙前，含半口食醋在口腔中，蠕动两三分钟，然后吐出，再用牙刷刷洗（不用

牙膏），最后用清水洗净，一般2—3次见效。

2.取适量红糖放入口中，含5—6分钟，是牙齿都浸泡在糖液里，接着用软硬的好牙刷