学校阅读活动实施方案

学校阅读活动实施方案（共9篇）

篇1：学校阅读活动实施方案

一、取得的成绩

1.通过一学期每周两节课的学习、练习，学生了解了如何进行阅读摘记、书写读书体会，知道怎样概括文章的主要内容。

2.学生的阅读兴趣得以提升，阅读能力得以提高。学生的注意力和记忆力均有发展。

3.课外阅读练习时，通过每课的内容，学生了解了不同的课外文章，开拓了视野。同时接受到人文精神熏陶。

4.加强了学生思想道德建设。文章中蕴含的人生道理在学生心灵中不断地产生潜移默化的作用。

5.参与学校展示活动，让学生体会到团结合作的重要性，增加了师生、生生之间的交流协作。通过展现自我，提高学生的自信感。

6.在活动中开展的手拉手同伴互助促进了学生之间的感情交流，营造了互相学习、互相鼓励、互相帮助、互相督促的氛围，增强了相互之间的信任感。

二、存在的不足

1.由于本人非中文专业出身，教学经验尚浅，所以在阅读教学中会出现讲解、指导不到位的情况，使教学目标达成效果不如预期。

2.指导阅读的方法有很多种，但有时由于学生接受程度、时间的限制，导致教学方式单一，让学生感到了乏味，降低了教学效果。

3.虽然大部分学生能够在规定时间内完成阅读练习内容，但个别人遇到生字、多音字还有读不准确的情况。有部分学生还没办法流利的阅读。个别学生对于生字较多、内容较长的内容还需要更多的时间思考问题。

4.对于中心思想比较深刻、复杂的内容，阻碍了学生的答题速度与准确性。

5.在教学时，老师虽然给予学生了鼓励性、评价性语言，但缺乏生生评议。

三、改进的措施

1.在进行阅读教学之前，教师可以通过网上查阅下载相关讲解资料，多样化利用班级多媒体进行教学，减少人为教学的限制性，丰富课堂活动。

2.在教学中，注意对时间、方式的把握，在有间内让效果优化。

3.在指导阅读时，老师多给予师范，提倡学生模仿，多增加个人展示朗读、分享问题答案的机会，从而发现共性问题，及时解决。

4.对于学困生给予关注，指定人员帮助、带动。

5.强化学生对于课外阅读、阅读理解训练的重要性意识，说明阅读练习的必要性和有利性。

6.在日后工作中，多争取家长的配合。可以在微信里展示一些学生的展示，让学生表现得到肯定，促进家长和学生对此项活动的重视。

篇2：学校阅读活动实施方案

德育制定了详实可行的读书节活动计划。按照活动计划，全体师生迅速在全校开展了读书节活动的动员工作。“让读书成为习惯”读书节正式启动，随后各班积极行动起来，通过出主题黑板报、制作手抄小报、张贴标语口号等形式加强宣传，目的是让学生在外界环境的刺激和熏陶下，对读书的兴趣有所提高，在思想上也能充分的认识读书的重要性，为后面活动的开展铺好路。通过前期强势宣传和营造读书氛围，提高了广大师生的思想认识，为深入落实读书节计划的各项活动奠定了坚实的基础。

二、落实责任，确保活动开展

为确保读书节活动有效、规范、深入、有序地开展，我校专门成立了领导小组，构建了以德育处、班主任、语文教师协同开展活动的工作网络，根据活动计划，层层落实责任、分解任务，确保了读书节活动的顺利实施。

三、特色活动，凸显丰富多彩

学校在读书节活动中，着眼于提高教育质量和促进学生的全面发展，以形成“人人好读书，人人读好书”的终身学习的目标，开展了一系列丰富多彩、灵活多样的读书学习活动，收到了较好的效果。

(一)班级图书角建设

读书节活动序幕拉开以后，各个班级迅速展开图书捐赠活动，同学们纷纷把自己收藏的图书带到学校来，充实班级图书角。“众人拾柴火焰高”，同学们都怀着“好书共分享”的心态捐出自己的图书。班级之中举行了好书交换活动，同学们畅游书海，校园里洋溢着浓浓的读书气氛。

(二)开展了“学生共读两本书”活动

针对每个年级不同的年龄特征，教师选取两本“新课标指定系列阅读图书”推荐给学生，一本学生自读，一本和家长共同阅读，交流讨论读书心得。

(三)开展了“读书手抄报”评比活动

五年级以上学生每人出一份以读书为主题的手抄报(介绍读书格言、摘抄名篇名段、抒发读书感受等)，然后选出五份参加学校评比。此项活动大大激发了学生读书的兴趣，不少学生创作的手抄报图文并茂，内容丰富，获奖人数近百人。

(四)举行了“自制书签”评比活动

一、二年级学生制作的书签设计新颖，富有创意，装帧精美，并配以意蕴深远的求知名言或座右铭，融趣味性、教育性、实用性于一体。

(五)举行了”好书推荐卡”评比活动

三、四年级学生设计的好书推荐卡，设计美观、大方，图文并茂，意蕴深远。

四、活动效果

1、初步培养了学生良好的读书阅读习惯、提升了修养。一个人的阅读史就是他的精神发育史。如果一个孩子热爱读书，那么他会从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。通过读书节活动，使每个学生“读好书，净化心灵，启迪人生”。通过读书反省自我、提升自我，成为一个有修养的人。“不待人教，自能读书”、“腹有诗书气自华”、“知书达礼”。

篇3：学校阅读活动实施方案

一、澄清式阅读, 促显性知识概念化

所谓澄清式阅读, 是通过组织教师参与多种形式的阅读、交流、分享等活动, 将显性知识纳入个人知识结构的活动, 以读懂、读会文本为基本目的, 推进教师阅读活动的基础形式。学校尝试组织经典同读、主题阅读、个性阅读相结合的教师澄清式阅读机制, 引领教师聚焦本源、服务实践和个性化修炼, 建构合理的教师知识结构。

(一) 经典同读, 聚焦本源

对话经典, 汲取世纪的智慧。学校从众多的教育经典中, 筛选出教育最本源、教师最需要的经典书籍, 统一购买, 引领共读。2011年一起精读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》, 2012年精读茵素的《儿童与青少年焦点解决短期心理咨询》, 2013年精读《寻解访谈》。一本经典历时一年的精读历程, 搭建读书会、读书博客、一周论坛等读书交流平台, 全书导读、分篇章解读、方法分享、心得交流, 循序渐进, 将书读得由薄到厚, 再由厚到薄, 融会贯通。

(二) 主题阅读, 与“行”俱进

1.学科主题阅读, 深化校本教研, 优化教研机制

在校本教研活动中辅以学科主题阅读的理论支撑, 是深化校本教研的催化剂。2013年学校分教研组经讨论确立学科研讨主题, 确定阅读书目, 并利用集体备课时间组织与“行”俱进的交流。

数学教师同读特级教师俞正强《种子课》一书后, 结合自己的实践开展深刻的读后感分享, 基于阅读, 改造经验, 建构理性框架。

2.“走进儿童”主题阅读, 坚守儿童立场, 优化教师教育行为

2013学年学校发出了“走进儿童”主题阅读活动倡议, 倡议老师们多阅读各类关于儿童的书籍, 通过阅读, 充盈老师身上的“孩子气”, 能够始终拥有一颗不泯的童心, 善于从学生角度出发思考问题。活动以个体自主阅读、备课组交流、推荐全校交流三个层次开展。一周论坛上, 教师形成了“孩子, 我怎样陪你走向未来”“给孩子制定科学运动处方”“用爱和感谢感染孩子”“一年级习惯养成序列化内容”等交流主题, 用实践解读文本由针对性地服务于实践。

(三) 个性阅读, 自我修炼

个性化阅读是教师阅读活动的主要组成部分, 学校通过组织教师制定个人阅读规划、读书博客分享等推进教师个性化阅读。

“很难想象, 如果没有了书籍, 我的生活会变成怎样。更无法想象, 一路走来, 如果没有那些好书相伴, 今日的我, 会是怎样的一个我。朱永新曾经说过:一个人的精神成长史, 就是他的阅读史。我深表同意。因为读书, 一个人的心灵空间开始扩大, 但是不要指望一下子就扩得很大, 这是一个渐进的过程, 每走一步, 都会带来不同的感受, 每到达一个目标, 都会处在不同的境界。”这是我校一位老师在博文《与书同行》中的一段真诚的阅读心得记录, 展现了教师在个性化阅读的修炼中, 心灵发生改变, 态度发生改变, 最终行为发生改变。

二、行动式阅读, 促显性知识内化为操作性知识

所谓“行动式阅读”是聚焦当前面对的教育问题, 通过“阅读寻找理论支撑—尝试行动—交流行动心得—再阅读—再行动”的循环方式展开阅读, 以优化教育行为为主要目的, 是教师阅读活动最有实效的一种形式。学校以“江风”读书会为主要载体, 以学生个案研究和课例研究为主要形式推进教师行动式阅读。

“江风”读书会聚焦《儿童与青少年焦点解决短期心理咨询 (简称SFBT) 》和《读书治疗》, 逐渐领会SFBT提供的一种教育新视角:事出并非定有因, 问题症状同样也具有正向功能, 合作与沟通是解决问题的关键, 不当解决方法是造成问题的根本, 学生才是解决自身问题的专家。同时逐渐摸索出一套独特的行动式阅读模式。

“案例分享”中, 书友们尝试运用例外、奇迹、评分等SFBT辅导技巧辅导学生, 以“无条件积极关注”为基本态度, 鼓励孩子成为解决问题的主体, 形成叙事式案例研究报告。通过“小组讨论”“观点交流”“专家引领”引领个案研究走向科学、规范和深入。

三、反思式阅读, 促隐性知识社会化为意会知识

“反思式阅读”顾名思义就是反思阅读行为, 它强调阅读者在阅读理解的基础上, 对自身阅读过程及阅读理解进行再思考, 辩证地形成阅读观点, 提升阅读深度。

(一) 教师博客群阅读心得的互动反思

从内容来看, 我校教师读书交流涉猎面广, 内涵丰富, 见解独到, 全面展现了教师阅读中修炼式学习的过程。教师分享内容涉及教育思想研讨、学科课堂教学研究、文学赏析、历史追忆、旅行养生、心灵修养、家庭教育等方方面面。通过心得互动反思, 不仅开阔了阅读视野, 陶冶心灵, 也形成相互借鉴阅读结构、阅读方式的良好机制。

(二) 班队工作沙龙的经验改造式反思

两周一次的“班队工作沙龙”, 围绕教师班队工作中急需解决的热点问题开展研讨, 以阅读引领全体班主任剖析、改造、提升班队工作经验。

提前告知“班队工作沙龙”主题, 班主任们提前阅读相关书籍是研讨交流的推进器。

(三) 教学行为改变的比较式反思

作为读书活动阶段性小结, 引领教师反思教育行为的改变, 反思教育理念的改变, 学校设计调查“您现在最满意的一点教育教学行为的改变, 或您最想尝试的教育教学改变是什么?请您简单记录。”调查结果统计:

最满意的一点教育教学行为的改变:

关注学生对生命的尊重和珍惜/以学定教, 让孩子带着自己的知识准备、思考准备、情绪准备进入课堂/尝试改变少部分家长的教育观念, 传播教育理念/学生成长活动档案, 用照片等记录/尝试实现课堂评价的多样化, 不以分数论英雄/每节课前5分钟, 读书给孩子们听/不去找孩子问题原因, 而是问学生希望得到什么帮助/教学如何由“控制”走向“吸引”等。

最想尝试的教育教学改变:

“慢下来”、“快起来”的标准是孩子的改变, 怎样调整教材课时, 适应学生改变/如何欣赏、倾听学生发言, 并提供多种机会让孩子充分表达自己的想法/关注学生学习起点, 让学生讲得多, 教师讲得少, 但这样的课堂又会落到少部分优秀的孩子身上, 如何处理这对矛盾/如何观课, 环节有几步?如何议课, 好的形式是什么/有效的小组合作机制如何构建等。

通过反观以前、展望以后的比较式反思, 老师行为和理念的改变更明晰, 更关注孩子, 关注生命存在, 关注学生主体学习方式的指导和评价方式的多元。

四、建构式阅读, 促显性知识和隐性知识融合成系统知识

“建构式阅读”是依据建构主义理论, 尊重阅读主体已有的知识经验, 尊重个体差异, 在复杂的教育情境中建构融合知识, 使之系统化, 是最具创造性的教师阅读方式。学校通过组织家校共读, 聚焦学生, 倡议“有准备的教育谈话”活动, 推进教师建构式阅读。

(一) 建设“家校读书共同体”, 深化学生个案研究

学校问卷调查结果显示, 家长阅读时间过少, 亲子阅读重视程度不够, 但其中超九成家长愿意向书籍寻求家庭教育方法, 超八成的家庭愿意教师介入家庭教育。家庭阅读和家庭教育都急需指导, 特别需要学校教师与家庭教育有共同目标导向的团体参与指导, 指导干预家庭阅读的首要事情可以从推荐优秀书籍开始。

学校以一一结对的形式, 聘请首批“家校共读小组”的首批家长志愿者, 以家校共读活动为契机, 深化学生个案研究, 提高干预实效。设计《家校共读家长手册》和《家校共读教师手册》, 详细记录在阅读指导下的师生、家长与孩子的交流过程, 以及最后的自我评估。

何召伟老师和“小应”妈妈结成的家校共读小组是学校“家校共读共同体”的一个缩影。何老师和小应妈妈对小应的共同关注是家校读书小组建设的起点, 小应是一个校园活跃分子, 能主持, 会器乐, 迷军事, 善写作, 才艺突出、爱好广泛的孩子, 同时又是漠视纪律, 视奖励、扣分制度如浮云;平时健谈, 但涉及自己的事情, 特别是自己的错误, 一概回避;有欺负同学的多次记录。

何老师在教师手册中记载:“为什么他会如此应对老师呢?造成的问题是什么?我和家长该怎么引导?……但我知道教育不是老师一个人的事情, 我得找我的同盟军———小应的父母。了解到, 小应妈妈表示自己在教育孩子的时候方法简单, 有时候气头上也会采取比较粗暴的教育方式。我很理解小应的妈妈!你看小应身上有那么多的闪光点, 说明父母是很用心培养这个孩子的。他们不是不管不教, 真的是苦于没有方法。”

何老师买了两本《好妈妈胜过好老师》的书, 一本留给自己, 一本送给小应妈妈, 一起边读边交流。在小应妈妈的心得分享中, 有一句话很打动人, “一次小应难得回来后拐着弯说了自己犯了错, 按照我以前的做法, 我一定抬脚就踹过去。但那次, 我忍住了, 平和地和他聊他犯的错……”了不起的改变, 因为家校合作, 因为家校共读。

(二) 践行“有准备的教育谈话”

所谓“有准备的教育谈话”, 在教育谈话的前、中、后整个过程中, 明确教师想要达到的目标是什么, 围绕目标怎样对话, 同时挖掘学生的情绪和目标, 改变教师单方输入的教育模式为师生互动螺旋式的对话过程。通过有准备的教育谈话, 控制教师下意识的直觉行为和言语, 慢半拍后理性对话。

老师们从2013年开始尝试在学生叙事个案研究中践行有准备的教育谈话, 较有改观, 如夏老师分享的案例《让交流不随性》中清晰展开有准备的教育谈话的实践和思考。

学生叙事式个案研究示例:《让交流不随性》

事件介绍:有一天, 学校安排我出去课题中期检查, 也就三节课的时间。我一回办公室:一群孩子就跑进来:“夏老师, 不好了。小凡拿着很长很粗的棍子打小汤, 满操场跑, 结果被校长逮了个正着。”我们班最擅长报告的小珏, 一脸兴奋地进来。当时, 我的火气噌地一下冒出来。开学以来一步未离开学校, 只不过出去三节课, 就闯祸了。

潜意识:拉过来批一顿, 恐吓他不承认错误, 明天校长要全校批评。但我轻描淡写地说:“好的, 我知道了。”我让自己心情平复了一节课。

有意识地思考 (目标) :开口和我交流自己的想法, 知道自己的做法不对, 下次遇到类似的事情该如何去解决。

谈前主要问题:你希望怎么样? (你拿棍子来干什么?) 你这样做别人会怎么样?你以后会怎么做呢?

谈中自问:这样的想法和我起初的判断完全不一样, 我该信任他, 继续呢?还是请小汤过来证实一下, 再进行交谈?我选择了相信:他总是有自己与众不同的想法, 小汤是我们班最瘦的一个小男孩, 我想他只是想试试杆子的硬度, 能够理解。

谈后思考:刚接手这个班, 我想他对我还不够信任, 因为许多时候同学们都会把矛头指向他。今天的交流有进步, 至少不是我唱独角戏了。他不再一问三不知, 知也不说, 可以看出他意识到自己行为的不当了。至于如何交朋友, 遇到事情该如何去做, 这个目标是没有达成, 也是我相当困惑的。

小学教师“四步式”阅读方式是我校推进教师阅读活动过程中摸索草根模式, 我校实践证明, 通过开展澄清式、行动式、反思式、建构式四步螺旋上升的阅读活动, 提升教师阅读意识和能力, 完善教师教育行为, 优化学校知识管理机制。

实践中发现, “四步式“教师阅读方式并不是单独、割裂的, 而常常是在教师阅读活动中相互融合、相互交叉的。不同发展阶段的教师, 会自主选择、整合不同阅读策略。学校通过搭建多种参与式和主题式活动平台, 鼓励教师尝试四步式阅读模式, 促成“理论体系和实践体系相互促进, 个体智慧和集体智慧相互借鉴, 隐性知识和显性知识相互转化”。

摘要：基于学校教师专业发展的强烈需求和教师专业发展的困难分析, 学校构建“四步式”阅读活动机制, 包括澄清式阅读, 促显性知识概念化;行动式阅读, 促显性知识内化为操作性知识;反思式阅读, 促隐性知识社会化为意会知识;建构式阅读, 促显性知识和隐性知识融合成系统知识。实践证明, 通过开展四步阅读活动, 提升教师阅读意识和能力, 完善教师教育行为, 优化学校知识管理机制。

篇4：学校图书馆阅读指导与阅读活动

关键词：图书馆、阅读方法 引导 指导

学校图书馆是充实开拓学生思想文化素质的摇篮，是培养和陶冶青少年思想品质的熔炉。它担负的主要职能是把青少年培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义一代新人。在倡导素质教育的今天，学校教育要求面向全体学生，使学生学会、会学、创新，这就要求学校图书馆从学校教育工作的“后勤”走上前台，成为学生学会如何学习的基地，会学的启蒙场所，办好图书馆就等于“办好了半个学校”。

一、学校图书馆开展阅读指导的必要性

1．有利于学生综合素质的培养

学生的阅读能力的高低，是学生综合素质的一个重要参考依据。图书馆开展阅读教育有着重要的意义，通过阅读丰富的书籍来拓宽知识的视野，启迪心智，通过一系列的活动让学生增强自信，锻炼看、听、说、读、写的能力；通过使用图书馆，锻炼处事及与他人打交道的能力；通过协助图书馆的管理和对图书的整理维护，培养学生的公共道德意识，有利于学生综合素质的培养。

2．有利于培养学生读书用书的氛围

图书馆为学生提供阅读服务和舒适的学习环境，在空间、布局、装饰等方面都体现文化氛围。良好的读书环境，轻松愉快、充满兴趣的氛围，对培养学生课外阅读习惯提供了平台。大多数孩子在这里他们可挑选自己喜爱的书去读，去感受，使学生感到在图书馆如同在游乐场一样轻松愉快，从而自觉地踏入图书馆；通过对图书馆的使用，使他们掌握利用图书馆的能力，为今后的独立学习与生活打下良好的基础。

3. 有利于学生获得知识和技能

有些人通过调查研究得出这样的结论：今天和未来的文盲已经不是单纯指不识字的人，也应当包括那些识字但却不能熟练地进行阅读的人。这是因为，几乎学习任何知识和技能，都离不开阅读这一过程；反过来说，没有阅读能力，几乎无法学习和应用任何现代科学技术，无法得到各种信息。所以，我们看到，在发达国家里，阅读已经成为现代生产、学习、工作中的一个必不可少的过程，成为一种不可或缺的手段。

二、少年儿童阅读的现状

据调查了解，少儿阅读并不如人意，它和社会阅读一样，存在阅读率低的现象。在我国图书阅读者中，每人每年平均阅读图书只有4.5本，这与犹太人每人每年读64本书太不可相比了。

我们对部分学生的阅读来源进行了调查：学生们的课外阅读最主要来源来自路边的小书店，占58%；其次是新华书店，占34%；其余是其他途径。令人深思的是在学生上学的路上，私人租书店的数量多于正规书店的数量。学生去书店的目的主要是看教辅资料和娱乐性杂志、图书，而在租书的书店中，所出租的圖书也几乎是清一色的娱乐类的书籍、杂志等。而经常去学校图书馆或偶尔去的这两者加起来只占10.5%。当被问及为什么不去时，约占60%的同学回答是“没有时间”或“不感兴趣。”

透析其原因，其一，家长还没有充分意识到培养孩子阅读习惯的重要性；其二，应试教育把学生使学生只注重书本知识，因阅读而快乐，因快乐而阅读的氛围没有真正形成。

三、图书馆开展阅读指导的方法

“阅读指导”概括地说，就是要做到“为书找人，为人找书”。要引导和培养学生独立地选择图书，正确地阅读，还要以科学的方法引导他们多读书，会读书，读好书。要引导学生就自己喜欢的内容去感受，给予明确的阅读提示和鼓励。通过内容新颖、丰富多彩的图书资料使学生受到深刻的教育和启发，并采用形式多样的读书活动加以实施，巩固阅读效果。

第一，加强宣传，推荐新书、优秀作品和名著。

好书是人生的导师，书籍是人类进步的阶梯，书籍对青少年的教育作用是无可估量的，向学生推荐富有教育意义的好书，让书的能量充分释放出来。为此，可以开设新书、好书推荐专栏，积极宣传获奖图书，并向学生推荐《名者导读》，指导他们怎样阅读中外名著，为学生们订阅喜爱的学习辅导刊物，并开展好书点评等活动，培养他们的阅读兴趣和思维能力。通过推荐一系列优秀读物，使学生们感悟到优秀图书中的人物形象，如：《红岩》、《钢铁是怎样炼成的》、《童年》、《我的大学》等作品中所塑造的主人翁，从他们身上可获得精神力量，懂得什么是高尚的人格，什么是人生崇高的理想和价值，书籍可以成为人生的导师。

第二、结合读书日举办读书节系列活动

阅读不是一种形式，而是一种学习过程。联合国科教文组织自1995年起，将每年的4月23日定为“世界读书日”，向大众（尤其是青年人和儿童）推广阅读和写作。利用这个节日，学校图书馆可开展纪念“世界读书日”活动，如“支持4.23行动”、“阅读点滴共分享”、“成长书中路”、“母子读书会比赛”等系列活动。通过举办读书节，拉动整个学校、家长及社会的关注与支持，相互影响，相互渗透，让阅读融入每一个家庭生活中，成为家长和孩子的心灵运动。阅读不是一个枯燥乏味的单向过程，而是一种充满乐趣、互动的享受。

第三、指导督促学生做课外阅读笔记

指导学生做读书笔记是课外阅读的一个重要组成部分。俗话说“好记性不及烂笔头”，善于读书者总是书不离笔，做读书笔记有助于学生巩固记忆，积累宝贵资料，提高分析问题和解决问题的能力。俗语说“不动笔墨不读书”。要启发学生对学习心得进行归纳、把自己理解最深、感触最大的体会写出来，这样既可加深对原书的理解，深化认识，以有助于提高写作能力。

通过一阶段的课外阅读后，对学生记了什么书、有什么收获要十分关注，为了及时反馈信息，可以把写得好的心得体会，分批地在图书馆的宣传栏中刊出，进行交流。组织学生自己办小报，把同学的课外阅读的收获或心得体会编在小报上。当学生看到自己的作品被选载，便产生一种强烈的自豪感，激发了他们的读书兴趣。

第四、开展双向式阅读交流活动

作为阅读活动，在图书馆和学生两者之间事先的双向交流，往往会使图书馆的服务起到事半功倍的效果。首先，图书馆可以在交流中了解学生的阅读倾向，引导学生读好书；其次，可以增进学生对图书馆的了解，使图书馆深入学生心中。这种双向式的阅读交流方式可以有很多种，如建立读书小组、书友会、旧书交换和读书心得交流活动、评选阅读之星等等。这种阅读交流活动，提高了学生的各种能力，促进了阅读活动的开展，图书馆由被动服务转到主动的服务，适应了学生需求的多样化，同时又可以推动和促进学生的课外阅读活动。

第五，高素质的馆员是图书馆的有力保障

诚心、爱心、童心、耐心、细心是图书馆员必须具备的工作态度和素质，一个和蔼可亲、关怀备至的馆员会让学生产生信任感和敬佩感，从而加深对图书馆的热爱程度。图书馆员是知识传播者和开发者，是学生攀登书山的引路人。针对学生任性、不讲道理的特点，馆员要运用儿童心理学知识，进行耐心细致的说服，让学生既能明白制度规定又能认识到自己的错误；孩子们自己的阅读自觉性较差，不会阅读，馆员要对他们进行阅读辅导，帮助他们学会掌握科学的阅读方法，让他们对阅读产生浓厚的兴趣；学生在阅读时往往遇到困难不知道怎么办，馆员则要承担起像家长的角色，帮助他们解决困难，让他们感到在图书馆阅读就像在家里一样。

学校图书馆的阅读活动，可以将学生吸引到馆里来，使他们学会利用图书馆，从小就得益于图书馆，从而使图书馆更好地发挥第二课堂的作用。

参考文献

〔1〕苏瑞竹 浅谈如何开办具有特色的少儿图书馆〔J〕.少儿图书馆工作2003(1)

〔2〕陈力.儿童图书馆引导中小学阅读势在必行〔M〕.深圳：海天出版社，2007

2011年5月17日

作者：杨浙兵 浙江省桐乡市图书馆 馆员

联系地址：浙江省桐乡市振兴东路市行政中心西楼

联系电话：13967371001

篇5：学校全民阅读活动方案

一、图书漂流活动、捐书等社会公益活动;( 2-4月份)

图书馆联合学校妇联、团委等相关部门共同开展向贫困地区“献爱心，捐书”活动;开展下院部与送书上门服务活动，方便师生阅读;开展图书漂流活动。

二、继续开展推荐好书和我最喜爱的图书活动：(长期)

(1)由采编部每月开展一次新书及专题好书推荐活动，向广大读者及时推荐我馆采购的新书及各类专题经典图书;

(2)赠书活动(向图文信息中心捐赠自己编、著图书、资料等);

(3)全年开展四次大型书评活动，提高学生阅读、鉴赏能力;

三、“读书好、读好书、好读书”第九届读书评比活动(4月份)

图书馆将对201x年4月23日至4月22日期间图书管理系统中的图书借阅量进行统计，从借阅量最多的读者(分教师组和学生组)中评选出“优秀读者”各10名，并报学院审批，给予奖励。

四、静心读书一小时活动(4月22日)

在世界读书节当日，组织学生进行阅读知识宣传，举行签字仪式，并在当日晚7时组织开展静心读书一小时活动，增强学生阅读意识和提高阅读情趣。

五、游馆冲关活动(4月22日)

联合数据库开发商共同在学生中开展游馆大赛，具体方案另列。

六、移动阅读大赛活动(4-5月份)

开展移动阅读大赛全校宣传活动;

5月组织参加湖北省职教图协和超星公司联合组织的“超星杯”移动阅读大赛决赛。通过这次活动旨在向读者宣传和推广利用移动图书馆。

七、“中华颂·经典作品”集体朗诵比赛活动(9-11月份)

篇6：学校全民阅读活动方案参考

一、指导思想

坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，着力培育践行社会主义核心价值观，以丰富多彩的活动为载体，主动营造“多读书、读好书”的浓厚氛围，不断提高师生的文化素质和校园文化品味，为打造精神高地、建设幸福xx、推动学校科学发展提供强大的精神动力、智力支持和人文条件。

二、组织机构

成立xx县“全民阅读进学校”活动领导小组，张佩芳任组长，张远明任副组长，李庆陆、朱平婷、熊玉红、舒琼莹、邓巍、邹迎秀为成员。领导小组办公室设教研室，由李庆陆任办公室主任，具体负责日常事务。

三、活动主题

书香校园，文化校园

四、活动时间

6月——12月。

五、参加人员

全县小学中学师生，幼儿园教师。

六、活动内容

(一)开展“七个一”活动。

1.精读一批好书。

要求各校按照推荐书目想方设法为师生阅读提供便利，切实推动全民阅读进校园活动。

2.撰写一批阅读心得。

师生阅读之后，应写一些阅读心得，要求针对自己的学习、工作实际来写，杜绝抄袭。各校要对师生的阅读心得进行评比，并保存以备检查。各校将10%的教师阅读心得选送到县教育局进行全县评比。

3.开展一次讲故事竞赛活动。

各校在引导学生阅读所推荐的书籍之后，先以教室为单位就阅读的书籍进行讲故事比赛，然后推荐优胜者参加学校举办的.竞赛，学校对优秀者进行表彰。

4.举行一次经典背诵竞赛活动。

各校先以教室为单位进行经典背诵竞赛，然后推荐优胜者参加学校举办的竞赛，学校对优秀者进行表彰。

5.举办一次手抄报竞赛活动。

各校要广泛发动，组织全体学生参加一次手抄报竞赛，并将优秀作品在全校进行展览。各校将5%的学生作品选送到县教育局进行全县评比。

6.办好一期黑板报。

各校要以教室为单位，办好一期以阅读为主题的黑板报，并进行评比。

7.评选一批先进个人

各校对师生中的阅读主动分子要进行一次表彰，将表彰决定发县教育局备案，并推荐2～4名师生参加全县评选。

(二)做好书目推荐工作。根据学生特点向学生推荐不少于10本读物。教师则按照推荐书目进行阅读。

(三)落实阅读时间。利用晨诵、午读、课余等时间，保障学生自主阅读时间，营造优良的课外阅读氛围。

(四)提供阅读的物质条件。学校落实开放藏书楼和阅览室，学生可自由入室阅读。各班成立读书督查组，建立读书公约，按要求使用好读书角。学校定期不定期检查图书角图书的数量、质量、使用、管理情况。

(五)将“阅读”纳入课程。每周课外活动时间设1课时阅读课，阅读课要在语文教师指导下进行，教师主要指导读书方法，指导撰写读书笔记，开展读书交流活动。

(六)加强阅读课的研讨。各校每两个月利用阅读课开展一次课外阅读分享活动，推出一节课外阅读指导课进行研讨。

(七)加强诵读积累。在学生中，大力开展“我与经典同行”活动。以国学经典《三字经》《弟子规》《论语》等为读背教材，加强晨读晨背，熟读加以积累。

七、活动要求

(一)加强领导，注重组织协调。高度重视开展“全民阅读进校园”活动，把组织开展阅读活动作为一项重要职责和长期任务来抓，要成立活动组织机构，明确职责，统筹安排，切实建立起长效机制。各校要根据县教育局统一部署和要求，结合本校实际情况，成立领导小组，制定切实可行的实施方案，动员组织全体师生主动投入到活动中。

(二)加强宣传，发挥网民以及媒体作用。主动做好活动宣传工作，通过校园广播、校园网、校园宣传栏等，主动做好校内宣传活动(宣传标语见附件1)，同时高度重视对外宣传，及时将学校阅读活动好经验好做法宣传出去，发挥媒体(如xx县教育局网站、江西教师网等)的作用和优势，推动工作扎实有效开展。要坚持全员参与，充分调动广大师生的主动性、主动性和创造性，营造出优良的阅读活动氛围。做好活动图片、文件、信息等资料的整理、报送工作。

篇7：学校特色阅读活动方案

主题：读书总动员

时间：4月23日(星期六)上午9：00

地点：图书馆、寸金广场

1、读者作品展

⑴读书卡片展

⑵图书馆新浪微博征集来的“随手拍靓丽湛师”照片展。

2、百米长卷读书宣言

现场读书爱好者将在长横幅上通过各种方式(签名、挥毫、写读书名言、绘画等)展现读书风采，传播读书热情。

3、读书协会社团文化展

展示本协会历年以来的社团文化：活动照片展、会刊展、成果展以及作品(读书卡片、书签、手抄报)展等。

4、读书游园活动

以“猜书谜”、“霹雳风火轮”、“闯关”等有奖问答的游园形式开展的活动。

二、作品征集

1、卡片设计大赛

活动背景：感恩是生活中的大智慧，对生活时时怀有一份感恩的心情，能使我们感受到大自然的美妙、生活的美好，能保持我们的积极、健康、阳光的良好心态，以及完美的人格和进取的信念。懂得感恩时，便会将感恩化做一种充满爱意的行动，实践于生活中，可以帮助我们度过的痛苦和灾难，使我们已有的人生资源变得更加深厚，使我们的心胸更加宽阔。为了促使我们大学生时时怀有一颗感恩之心，激发大学生心中的感恩之情，我协会特举办此活动。

活动主题：感恩

活动对象：全校学生

活动时间：4月6日—4月17日

作品要求：

1.内容针对近年来灾难的频频发生，表达心中的感恩之情，文体不限;

2.主题鲜明，版面美观、整洁，设计新颖、有创意;

3.图文结合，自行排版;

4.字迹工整，字要求手写，图片可以手画或剪贴;

5.规格：同一般书签、生日卡片等大小(无太大限制，只要合理即可)。

6.形式：可折叠或不可折叠都可以。

评分细则：

1.作品紧扣主题，内容积极向上;(20分)

2.是否符合真情实感;(30分)

3.总体视觉，内容是否丰富等方面;(20分)

4.图片制作水平，视觉质量。(20分)

5.形式新颖，有创意，视觉效果好。(10分)

作品上交时间：4月16、17日上午11：30—12：30，下午5：00—6：30于信勇超市门前统一上交作品。

奖项设定：一等奖1名、二等奖3名、三等奖5名、优秀奖4名、创意奖2名

主办单位：图书馆、读书协会

注：作品上交须注明姓名、院系班级、联系方式(手机和短号或小灵通和宿舍号码)，作品将由专业老师进行评选，评选后将以海报形式公示，届时颁发证书，每位获奖者都可得到一份精美礼品。

2、征文

活动主题：“四年读一馆”读书心得体会征文大赛

活动内容：开展以“读书?感恩?成长”为主题的征文活动，创作文体不限。来稿提交图书馆，署明真实姓名、年级、专业和联系方式。

活动时间：4月6日—5月30日

投稿方式：

1、图书馆一楼读书协会专用信箱

2、电子邮箱：---

3、直接交给读书协会理事

注：所有参赛作品体裁不限，字数不限，需是原创作品，参赛者须注明姓名，院系班级，联系方式(手机和宿舍号码)，作品将由专业老师进行评选，分为一、二、三等奖评选后将以海报形式公示，届时颁发证书，每位获奖者都可得到一份精美礼品。优秀作品网上展示，并收藏在图书馆的特藏室。

3、通过新浪微博征集“随手拍靓丽湛师”照片

篇8：论英语阅读课中交际活动的实施

根据新课程标准的要求, 英语阅读课的目的是培养学生的英语阅读能力, 训练学生的语言能力和细致的观察, 提高他们的阅读技能, 如略读、扫描等, 帮助学生扩大词汇量, 通过阅读训练吸收语言和文化背景知识。实施交际活动是培养学生的能力和对知识吸收的有效途径之一。通过这种方法, 学生能表达自己的想法和意见, 以此扩大词汇量, 拓宽自己的知识面, 增加阅读兴趣。

二、课堂交际活动类型

交际活动一般分为四大类: (1) 在英语阅读课堂中的行为; (2) 与学生个人生活息息相关产生的主题; (3) 有教育意义或专业性、实质性的议题; (4) 课堂交际实战, 即小规模的活动, 让学生练习英语话语的特征, 经常使用二人练习、小组讨论或角色扮演。

三、教师在交际活动中的作用

(一) 营造愉悦的气氛

交际活动如果不是在轻松和谐的气氛下进行, 会使学生产生压力而放弃交流。因此, 轻松友好的气氛是首要条件。如果老师能更友好, 鼓励学生保持轻松的心态, 将对学生能够自如地表达自己的想法起到很大的作用。

(二) 教师言语规范

如果学生想深刻而充分地表达自己, 他们必须要有充足的时间。为了使学生完成任务, 教师要谨慎安排好课堂话语, 减少课堂话语时间, 以学生为主体。

四、课堂交际活动过程

(一) 小组活动

当学生完成阅读后, 要有一个全面理解和整体评估的过程。通常在这个阶段需要使用交际活动。在全班进行大讨论之前, 先分小组进行具体的任务。研究表明, 小组之间的意见汇集和讨论能获取优质的效果。讨论可以让学生获知如何阅读得更仔细和深入。

小组活动必须明确要做什么, 让小组的每一个成员都参与, 并积极讨论。此时也可以另外增加阅读任务, 精心策划一些问题让学生有事可做。通过小组讨论, 学生可以体验成为具有批判性思维读者的过程。

(二) 角色扮演与戏剧技巧

扩大交际的另一种方法是通过角色扮演、场景和其他戏剧技巧。这些技巧主要源于目前语言在仿真情境下的运用以及对阅读材料的深刻理解。戏剧性的情境下语言的使用趋向于复杂性:情感色彩、姿态、手势和适当的行动。因此, 学生越多参与到角色或任务中去, 就会有越多的体验。

五、教师提问艺术

小组讨论或角色扮演后, 接下来就是全班讨论以便更深入理解文章。在这个阶段, 教师的提问应该具有技巧性、实用性、灵活性。

(一) 简化问题, 调整难度

教师应该提出更简单、清晰的问题, 易于理解, 问题中尽量包括学生所熟悉的词汇。所提出的问题应该与学生的知识水平、思维能力相符。其目的主要是为了引导学生表达意见, 交流不同的理解或想法, 也要结合文章本身, 不能违背了提问的根本目的。

(二) 提出引人思考的问题

通过分析和综合信息来培养学生的认知能力训练、思维和解决问题的能力。问题不多, 但一定要具有启发性, 这是有效教学的关键。

(三) 提出具有挑战性的问题

提出过于简单或毫无意义的问题被视作为浪费时间, 教师所提问题应该具有一定的难度和层次, 激起学生挑战难题的兴趣。

六、教师评价

(一) 口头表扬

表扬是对学生能力的认可。可以提高学生对自己能力的认可度。口头赞扬可以让学生精神饱满, 激发他们进一步取得成就。

(二) 及时鼓励

当学生答案不完整或完全错误时, 教师应给予适当的鼓励, 及时提供问题的线索, 帮助学生分析原因。不仅如此, 教师应该面带微笑或对他们的表现及时做出反馈等来鼓励学生。

(三) 手势与表情

除了口头赞美, 手势和表情也有助于评估。研究结果表明, 学生普遍认为, 手势和其他非言语行为在沟通中发挥了关键作用。学生可以通过解析教师的这些手势用语以及其他非语言信息和线索, 与教师之间产生互动和信任。

七、结论

课堂管理、不同的主题、话语和各种任务的领域可以给学生提供丰富多样的交际活动。在轻松和谐的阅读课堂中实施交际活动, 将为潜意识的同化提供更多的机会, 在个人层面上为目标群体提供更多的交流渠道。不仅学生, 教师也将受益于这样的活动。

摘要：分析和阐述英语阅读课堂中的交际活动的实施。它主要是包括以下几个方面:交际活动中教师的作用;课堂交际活动的具体步骤;教师的提问技巧;教师的评价。如果能正确实施课堂交际活动, 则是教师阅读教学过程中以及学生阅读学习中的有效途径。

关键词：交际活动,英语阅读课,教师的角色,教师提问,教师评价

参考文献

[1]Christine, Nuttall.Teaching Reading Skills In A Foreign Language[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[2]H, H, Stern.Issues and Options in Language Teaching[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 1996.

[3]Li, Shunying.On the Effectiveness of Teacher Talk in the ELT Classroom[M].Teaching English in China, 1999.

篇9：学校阅读活动实施方案

【关 键 词】 有效；课外阅读；课外；语文

对于小学生来说，课内学习是学习的主阵地，但仅仅这样做是远远不够的，还必须与一定的课外阅读相结合。作家茅盾曾说过：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。”《语文课程标准》对小学生在每个年级段的课外阅读都作了具体明确的规定，可见课外阅读在语文教学中占有相当的比重。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，对于学校来说，引导学生进行有效的课外阅读在当下就显得尤为重要。

一、创设环境，营造阅读的氛围

阅读环境大到校园环境的建设，小到教室的布置。学校的整个环境建设要以学生的发展、提高为中心，体现学生是校园的主人，满足学生渴求知识的欲望，激发他们的学习兴趣。在一个书香四溢、文化氛围非常浓厚的学校学习，学生能从自己所观察到“风景”中有所感悟和思考，时刻提醒自己热爱读书。

1. 学校操场上布置“快乐学古诗”文化墙，楼内墙壁上布置读书内容墙报，楼梯处也多是优美的诗句，大屏幕每日播放读书名言警句。

2. 每日课间操前广播播放《警世贤文歌》《新学堂歌》等传统文化经典童谣，让经典名句耳熟能详。

3. 红领巾广播向同学们推荐好书，诵读学生优秀读书征文。

4. 建设以“快乐读书”为主题的教室环境，各班设立图书柜，每个图书角的图书不少于150本，图书来源可以是学生自带、班级添置、学校补充，安排专人管理，进行自主性阅读。

5. 加强学校图书室建设和管理，定期充实学生成长需要的图书，认真做好定期出借图书工作，让学生自由选择喜爱的图书。

6. 创设良好的家庭阅读环境。一是每学期召开家长会，改变部分家长的陈旧观念，赢得家长的支持，让家长意识到课外阅读的重要性，为孩子购买课外书籍，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。

二、合理推荐，帮助选择有益的读物

小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力很强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特征、思想状况、朗读能力、兴趣爱好，认真地帮助学生选择思想健康、自己喜欢的读物。

1. 分学段推荐书籍。一、二年级的学生识字量还是有限的，一般以注音童书和绘本为主。如《安徒生童话》《猜猜我有多爱你》等。三、四年级的学生有一定识字量，孩子由形象思维向抽象思维过渡，这时可以给孩子推荐一些儿童文学，如《时代广场的蟋蟀》《窗边的小豆豆》等。五、六年级的学生对人类谋求生存、征服以及开发大自然的紧张、冒险故事或传记故事发生兴趣，如《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》《科学家故事100个》等。

2. 选择与语文教材相配合的读物。叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。如学习《十里长街送总理》之后，可以向学生推荐《周恩来》；学习《草船借箭》后可以向学生推荐《三国演义》；学习《蟋蟀的住宅》后可以向学生推荐《昆虫记》；学习《最后一头战象》后可以向学生推荐沈石溪系列动物小说等。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可接着介绍他的其他作品及有关奇闻逸事，鼓励学生阅读更多有关知识的文章，可以增加阅读量，加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。

3. 选择符合学生认同感的读物。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。学生只有对读物感兴趣，才能主动去阅读，积极去思考。让学生自由选择自己爱读的书籍，这本身就是尊重学生个性的表现。现在有一些优秀的少年儿童期刊由于图文并茂、激活创新思维、把握时代脉搏也很受学生欢迎，如《智慧少年》《课堂内外》《少年大世界》等，这样的读物会增加学生阅读的兴趣。小孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事，如《中国神话故事》《格林童话》《一千零一夜》《八十天环游地球》等。

三、激发兴趣，促使学生热爱阅读

兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要通过引起儿童的兴趣、符合他们的需要，才能有效激起他的兴趣。”很多时候，学生不爱读书就是因为他们没有兴趣。学生只有有了阅读的兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生的课外阅读兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1. 利用教师的示范作用。要让学生热爱读书，教师首先要热爱读书，很难想象，一个不爱读书的老师会教出爱读书的学生。一个爱读书的教师，他的言谈举止会流露出浓浓的书卷气，会把每位学生都领进书籍的世界，教师的示范作用是不可估量的。

2. 巧讲故事诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，尤其是年龄较小的儿童，他可能会觉得看文字吃力，但却热衷于听故事。在家里，家长可在睡前为孩子讲故事，关键时刻戛然而止，引发孩子到书中探寻故事情节的欲望。在学校，随着教师声情并茂，娓娓道来，被激化、渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动，或悬念百出的情感世界里，在学生听得津津有味时，教师不失时机地向学生推荐相关的读物，这样会让学生感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读。

3. 畅谈感受，共同交流。每个爱读书的人都会情不自禁地谈起自己看过的书，在相互的交流中，共同积累丰富的读书经验。教师要经常组织学生讲述读书后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

四、开展活动，保证阅读进行得扎实有效

苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”开展丰富多彩的课外阅读活动，让学生在活动中享受到成功的欢乐是学生有效阅读的一条绿色通道。如开学初举办“读书月”活动，让学生把假期中自己读过的书拿到班级里分享；每月全班同读一本书，并举行班级读书交流会，为学生的阅读搭建共同学习、展示分享的交流平台；学校每年举办的读书节系列活动，“小小藏书家”活动，“我最喜爱的一本好书”推荐，“我与书的故事”征集、“读后感”征文比赛、读书专题手抄报展、争当阅读之星等都是学生展示阅读成果的大舞台。

另外，教师还应该教授学生阅读的方法，如精读、浏览、默读及读书笔记等，让他们不仅爱读书，而且会读书，达到事半功倍的效果。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生只有真正喜爱读书，养成了良好的阅读习惯，具备了一定的课外阅读能力时，才能丰富自己的知识，提高自己的语文素养，才能跟上时代发展的步伐，做未来的主人。

【参考文献】

[1] 邢真. 中小学课外阅读指导与实践[M]. 天津：新蕾出版社，2007.

[2] 生本教育体系研究课题组. 语文课外阅读[M]. 北京：人民教育出版社，2003.