续写羚羊木雕（精选8篇）
篇1：续写羚羊木雕
月亮仿佛在安慰我：这不全是你的错，不要太过伤心。
回到家里，爸爸妈妈的目光转到我的手上，“木雕拿回来啦”妈妈见我不出声，走过来，把手搭在我的肩上：“孩子，别难过，你想报答朋友还有很多方式，对不对?”
我没有回答，把木雕放下，走进房间，这件事使我不知如何面对万芳，让我觉的自己很对不起万芳，让我觉的自己很没面子。
当上体育课时，看到她裤子上那条长长的伤痕，我便觉的很惭愧。她却依稀对我很好。她还是像往来一样和我相处，万芳是个多么仗义的好朋友。
周六，她再次来到我的家里，她是多么喜欢我桌角上的羚羊木雕。她说：“虽然你不能送给我，你不介意我到你家来欣赏吧?”“不介意，欢迎你。”这话使我喜出望外，使我内心得到安慰。以后，万芳经常到我家与我一起观赏、一起玩耍……
万芳你改变了我的人生，你改变了我的生命。
篇2：续写羚羊木雕
晚上，我拿着木雕回到了家，刚打开门，就看见爸妈从沙发上站起来，妈妈连忙说：“木雕拿回来了吗?”我点点头，妈妈接过木雕，马上欣喜起来，爸爸也走过来说：“拿回来就好，以后把它收藏到柜子里。”妈妈连忙说“是啊”。爸爸拿了一把椅子，爬到上面，妈妈把木雕递给爸爸，爸爸把它放到了柜子顶上的箱子里。爸妈都长长地舒了口气，妈妈说：“这回可安全了”，妈妈马上说：”饭都凉了，快吃饭吧!”他们高兴了，可是他们不知道我的心里是多么悲伤。
第二天上学，我来到学校，看见万芳，我支支吾吾地说：“万芳，昨天是我不对，我要向你道歉。”万芳笑眯眯地说：“没关系，妈妈说了那东西很贵重，我本来就不应该要，没事了，我们仍然是好朋友。”从此后，我和万芳仍然是亲姐妹一样的好朋友。唉，要不是万芳大度，我们的关系还不知道怎么样了呢!
篇3：《羚羊木雕》主旨探
《教师教学用书》的说法本人不愿苟同。本人认为, 把《羚羊木雕》的主旨定位在“友谊”的层面太过于肤浅, 辜负了作品本来具备的深刻内涵, 把“我”和爸爸妈妈对立起来解析不可取, 说爸爸妈妈重财轻义不符合实际。如此盲目地肯定“我”的行为, 非常不利于培养学生正确的友谊观和赠予观, 会使他们错误地认为, 只要是为了友谊, 什么都可以赠送。儿童毕竟幼稚, 他们的行为需要父母的指导和帮助, 如果把父母对“我”的正当批评教育行为指责为“重财轻义”, 也未免太过于简单从事了吧?无庸讳言, 文中妈妈的行为是过于简单粗暴, 确有欠妥的地方, 但这种粗暴欠妥是完全可以理解的, 根本就扯不到什么重财轻义上。在评课现场, 我当时就向所有作课教师、评课教师和听课教师作这样的假设:孩子把我们给他买的几千块钱的电脑自作主张地送给别人, 在座的有谁能做到不动声色, 泰然处之?你要是有所看法, 就说你重财轻义, 你能接受吗?我们不能把父母对孩子正当的批评教育行为和重财轻义的品质混为一谈。退一步讲, 即使根据妈妈简单粗暴的态度及让“我”要回木雕的行为, 说妈妈重财轻义似乎勉强成立, 但说爸爸重财轻义有什么根据呢?请看爸爸的做法:
爸爸走了进来, 听妈妈讲完事情的经过, 他静静地点燃一支烟, 慢慢地对我说:“小朋友之间不是不可以送东西, 但是, 要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖, 怎么能自作主张呢?”爸爸的声音一直很平静, 不过带着一种不可抗拒的力量。
不难看出, 爸爸听说这件事之后, 既没有像妈妈那样粗暴严厉, 也没有逼孩子去把羚羊木雕要回, 而是语速缓慢, 声音平静, 态度诚恳, 动之以情, 晓之以理。可以说, 爸爸的做法不但无可挑剔, 而且非常成功。说爸爸重财轻义纯属无稽之谈, 荒谬至极!
我敢说, 张之路先生创作《羚羊木雕》的初衷绝不是想在友谊的层面上讨论谁是谁非的问题。文章最后一句话“可是, 这能全怪我吗”, 一个“全”字就已暗示我们, 在羚羊木雕这件事上, 大人孩子都是有责任的, 孩子有自作主张的责任, 大人有指导不够的责任。在这种情况下, 你还要把“我”和爸爸妈妈对立起来, 按着非“是”即“非”的逻辑解析作品中的人物, 讨论谁是谁非, 进而无原则地肯定“我”的行为, 毫无根据地指责父母的行为, 这种解析的方向就是错误的, 根本就不符合文本的实际。
本人以为, 我们学习《羚羊木雕》, 不能只停留在现象的表面, 仅仅围绕“友谊”讨论谁是谁非, 而要沉下去, 思考深层次的问题———为什么一件羚羊木雕搞得大人孩子都不愉快, 问题到底出在哪?笔者以为, 张之路先生的《羚羊木雕》意在通过羚羊木雕的故事揭示出人们不注重沟通的危害, 警示人们要加强沟通, 注重交流, 消除分歧, 构建和谐。这才是《羚羊木雕》的主旨所在。如此理解, 是不是比在友谊的层面上讨论谁是谁非更显作品的深刻内涵呢?
篇4：《羚羊木雕》主旨探疑
对这篇文章的主旨的分析，最常见的观点是：父母重财轻义，孩子轻财重义。笔者认为这种观点显然不符合作者的写作意图，也不符合编者的选文意图。其实这个故事自然真实，内涵丰富，意味悠长。我们应该怎样对待我们的朋友？我们应该怎样爱我们的家人？怎样看待财富和情义……
从友谊的角度来说。我想万芳的仗义和宽容折服了很多读者的心，“我”的抗争和痛苦同样让人感动。意大利的薄伽丘认为，友谊是一样最神圣的东西，不光值得特别推崇，而且值得永远赞扬。世界上没有比友谊更美好、更令人愉快的东西了。拥有友谊是人生最大的快乐和幸福。毫无疑问，文中“我”和万芳都是拥有这种幸福的人。那么，我们应该怎样对待我们的朋友？友谊需要付出，正如万芳为了不让我挨揍，就和我换裤子，结果自己站了一个钟头;友谊需要表达，就如我和万芳互赠礼品，互相强调“咱俩永远是最好的朋友”;友谊需要承担，就如“阿姨，羚羊是我送她的，都怪我”;友谊需要信任和谅解，是的，万芳相信不是“我”反悔了，她知道我也是十分难过的;友谊需要宽容，虽说我要回了木雕，万芳仍然跑了过来，把小刀塞到我手里，“你拿着，咱俩还是好朋友”。文中的万芳是一个多么值得珍惜的朋友，文中的我们拥有多么真诚的友谊。在友谊面前，一把小刀和一个羚羊木雕同样都是无价之宝;在友谊面前，有没有木雕、小刀都是无悔的表达。我们有理由相信，不管将来怎样，此时她们拥有天地间最可贵的东西，她们是世界上最幸福的人。
但即便是这样，她们的痛苦与挣扎在带给我们感动的同时，更催人深思。为什么真诚的友谊在带给她们快乐的同时，又带给她们如此大的痛苦和忧伤？我想这是作者提出的一个严峻的问题，告诉我们友谊也是需要经过社会严峻考验的。
从展现家庭关系的角度来看。我们知道，家是天底下最温暖的地方，无论过去、现在，还是将来，家都是盛满爱的地方。但我们应该怎样爱我们的家人？或许还要好好深思。当“我”不愿意透露木雕去向时，当“我”的心砰砰直跳，甚而发抖时，妈妈却一再逼问。当“我”哭喊着说“不”时，爸爸的声音里仍然带着不可抗拒的威严。显然，爸爸妈妈只看到了木雕的贵重，而看不到孩子心灵的伤害，看不到孩子尊严的践踏，更看不到生命的成长。奶奶的“算了吧，这样多不好”，也丝毫不能改变儿子、儿媳的执拗和决定。奶奶虽然有自己的看法，但除了年龄，在家里老人和孩子一样弱小，根本得不到尊重。尊重和孝敬老人真的只是一种美德，老人也早已习惯了顺从和忍让。当万芳妈妈得知女儿拿了木雕时，许诺“看我呆会儿揍她”。读到这里，我觉得这真是中国家庭的悲哀。父母发号施令，孩子唯命是从。面对问题和冲突，“我”除了发抖、哭、伤心，为什么没有别的办法？父母为什么会如此忽视“我”的态度和感受？为什么会如此轻视“我”的人格和尊严？老人为什么如此得不到尊重？他们之间有爱吗？答案显然是肯定的。但他们真的会爱吗？我看未必。
我想爱绝不仅仅只是本能，还是能力，更是素养。任何人都没有权利高举爱的旗帜来任意践踏别人的尊严和自由。现代社会呼唤新型的健康的家庭之爱。现代的家庭之爱应该是心灵的沟通、情感的理解、人格的平等、个性的尊重。如果那样，我们就会对家人多一份理解，对爱多一份认识，让社会多一份美好。如果那样，该多好！
这个故事给我们展现了一群真实而有缺陷的人，他们都需要思考和反省，需要成长和成熟，当然我们相信生活也必将让他们不断长大，不断成熟。
（作者单位：蕲春县刘河中学）
篇5：续写《羚羊木雕》作文
回到家，爸妈都坐着。我底着头走过去，向他们认错：“我错了，我不应该把羚羊木雕送给别人。这个，我从朋友那拿回来了。”妈妈接过羚羊木雕，说：“其实这也不能全怪你，你还是小孩子并不懂事，拿回来就好。”爸爸站了起来，摸了摸我的头，终于开口了：“要你这么做的确为难了你，友情也是很重要的，万芳生气了吗?”“她没有。”我说道。奶奶走过来，对我说：“她不生气就好，但是这难免也会对你们的友谊有点影响的，不如你自己再做一件有意义的礼物送给她。”我抱着奶奶，感谢她的提议，说：“谢谢奶奶，这个主意不错，但是送什么给她好呢?”我们全家人听了我的问题，都陷入了沉思。妈妈第一个想好了，说：“万芳不是属兔的吗?你做一只小兔子给她不就行了?”“那我就做一只兔子给她吧，奶奶你不是会做手工吗?你就教教我做一只兔子好吗?”我说道。奶奶一口就答应了教我。
于是我便跟奶奶学做手工。我一边看奶奶怎么做，一边自己学着做。由于我不太会手工制作，学了老半天才学成，终于做到一只精巧的兔子。我拿给妈妈看，她说我做得好好看，万芳一定会喜欢的，我高兴极了。就在这时，爸爸对我说：“有点单调，给兔子上点色可能会好看点。”“对吖，上了色肯定会很漂亮。”我说完，连忙拿出彩色笔上色。不一会，一只穿了彩色衣服的兔子展现在我眼前。我拿着兔子兴高采烈地跑去万芳家。
篇6：羚羊木雕续写作文
回到家，爸爸、妈妈和奶奶都沉默着坐在沙发上。妈妈愣了一愣，走过来：“羚羊木雕要回来了?”“恩”我低着头。“万芳有没有不和你好了?”我摇了摇头。沉默的爸爸开口了：“不是我们狠心让你把羚羊木雕拿回来，只是这样东西太贵重了，就算你不拿回来，到时候万芳妈妈发现了，也肯定会送回来的。而且，从这件事中，你也不看出了万芳对你的情谊，不是吗?”“是啊，孩子，你也别太伤心了。”奶奶说。一时间被话语冲击的我不知如何是好，但是心里却还是很难过。我把羚羊木雕往桌子上一放，就冲回自己的房间，蒙着被子大哭了一场，把心里的不快都发泄了出来。
爸爸妈妈和奶奶都到了门口，“没事吧?”奶奶问。“我只是想静一静”我躺在床头，用颤抖的声音回答。他们都退出了房去。我坐在床头，就这样沉默着，沉默着……耳边不时传来一阵整理货物的声音。
过了许久，爸爸进来了，他坐在我的旁边，手里拿着一个东西。他对我说：“我知道我和你妈妈不应该这样做，这样吧，这个包包给你，你把它送给万芳，给她道个歉。”我接过包：“谢谢爸爸，我其实也有做的不对的地方。”
……
篇7：《羚羊木雕》续写作文
我拿着木刻，手掌里握着沉甸甸的刀，不知为何，回家的路为什么变得这么长。我抬起头，一扇大门压在我面前。我进去了妈妈有力地跑过来，抢走了我手里的一块木头。看到妈妈，我不得不跳进门。这时奶奶进来对我说。“爸爸妈妈是不对的，但你也是不对的。爸爸在外面可以想念你。营养木雕是爸爸给你的东西之一。第二天，来到学校，坐在椅子上，看到万方走来，我的心不由自主地扑通跳起来。好像天昏地暗，阴沉沉的，乌云密布。好像要刮狂风了。“万方对我说。“以后工作要三思而后行。别再那么冲动了。之后，我向万芳解释说，万芳对我一点也不生气。我笑得像盛开的樱花一样开心。放学后，我和万芳一起回家，后面是橙色的黄昏。一天，两天，一年，两年.时间不知不觉地溜走，事情在我们的印象中不断被遗忘。我和万邦也经常在一起玩，我们之间还坚持着朋友的关系。我们之间那种天真，童真的心不会消失，好像隔着玻璃层，再也找不到以前的那种感觉了。但是父母们可以理解什么是“朋友”
篇8：《羚羊木雕》教学设计
本篇课文矛盾的焦点是“我”该不该将“羚羊木雕”转送给自己的好朋友, 以及该不该要回“羚羊木雕”。“我”的父母因“羚羊木雕”贵重, 逼“我”要回, 而且说话的语气“坚定”, “带有一种不可抗拒的力量。”而“我”因万芳是个“仗义”的好朋友, 赠送木雕给她, 极不情愿对朋友“反悔”, 矛盾因此展开。
课文围绕“羚羊木雕”通过人物各自的语言和心理活动的细致描写, 突出中心, 赞美了小朋友们真诚无私的友情。告诫做父母的要理解少年的心, 尊重他们的友谊。
本文是一篇反映中学生成长过程中内心情感冲突的散文, 重要的是让学生通过学习去领悟文章蕴含的哲理。我力求倡导自主合作探究的学习方式, 采用朗读与讨论并举, 阅读与辩论同行, 充分调动学生的主观能动性, 体现“学生是主体, 教师为主导”的理念, 让学生自己读书, 通过分角色朗读, 把握人物的语言、心理、动作描写对表现人物思想个性的作用, 进而探究作者的写作意图、情感倾向, 明确文章主旨。在此基础上联系生活, 讨论解决问题的途径与方法。提高学生分析问题、解决问题的能力。
一、教学目标:
1、知识目标:解读课文内容, 了解作者的思想倾向。
2、能力目标:练习正确朗读, 把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。
3、情感目标:学会尊重、理解他人, 正确处理家庭成员或朋友间的矛盾。
二、教学重点:
练习正确朗读, 把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。
三、教学难点:
解读课文内容, 了解作者的思想倾向。
四、教学方法
朗读法、讨论法、探究法。
五、教学流程:
(一) 导入新课:
从家庭生活、家庭矛盾导入新课。
设计意图:依据文本内容直接导入有助于学生快速入题、入文。
(二) 课文分析
1、整体感知:速读课文, 请同学们回答下列问题:
(1) 文中末句说:“可是, 这能全怪我吗?”句中的“这”指代什么呢?
(2) 你能说出文中所叙事件的起因、经过和结果吗?
(3) 这件事中所写的人物较多, 有哪些人物?这些人物对要回羚羊木雕各持什么态度?
设计意图:从文眼入手, 从最能突出作者情感倾向的语句切入, 用“反弹琵琶法”, 进行逆向思维, 培养学生快速阅读能力, 注重学生思维过程的培养和筛选能力的提高。
2、角色朗读, 品味人物个性化语言:
(1) 设计两个场景场景一:家人争论是否要回羚羊木雕。场景二:我去万芳家讨回木雕。然后分角色朗读。
(2) 学生评议:朗读者是否抓住了人物的心理、神态、语气, 读出了人物的个性特征。并用简洁的语言就某个同学的朗读点评, 他读的好, 好在哪?有欠缺, 欠缺的是什么?
设计意图:通过角色朗读把握说话人的心理神态、语气及个性特征, 有助于学生进一步把握文意, 为下一环节分析作者情感倾向服务。同时, 通过学生评议培养学生的朗读认识能力和语言鉴赏力。
3、辩一辩:
(1) 将“这件事能全怪我吗?”改为陈述句, 辩一辩:“我对朋友反悔了”, 这件事到底怪谁呢?作者的情感倾向是什么呢?
(2) 教师小结
设计意图:这个环节实际上是上两个教学流程的继续, 在感知了全篇课文的情节人物时, 还要通过辩论, 探求文本蕴含的哲理, 准确把握作者的情感倾向, 在这个过程中, 给足学生时间, 重视学生的辩论学习过程, 让学生真正参与进来, 主动去求知, 通过辩论拓展学生的思维, 真正做到学生为主体, 老师为主导。
4、议一议:怎样处理好这件事呢?
假如你是文中的爸爸、妈妈, 你打算如何处理这件事?假如你是文中的“我”, 又如何处理这件事呢?
设计意图:通过自主合作探究的方式, 以达到知识的理解, 这个问题设计的目的是依据主题学习观及人本主义学习观的理念, 引导学生联系生活实际完成情感态度价值观目标。
(三) 作业:
请以《爸爸妈妈, 我又想起了那一次》为题进行课后练笔。
设计意图: