小学语文解读教材总结

2024-07-16

小学语文解读教材总结（通用6篇）

篇1：小学语文解读教材总结

2010.2.26 多媒体教室王典伟小学语文教材解读（语文）——小学语文教材解读辅导讲座

教材解读一直是教师工作的重要内容，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施；更关系到教学目标的实现、教育目标的达成。过去，教材解读主要是由教材编写组的专家、或教材审定委员会的专家、或县教研员及资深的教师承担，提供给教师进行教材解读的空间不大，教师对教材解读的意识与主动进行教材解读的积极性不高，其实这是一个误区。新的课程改革，确立了以教师发展和学生发展为本的理念，这就要求我们从教育实际出发，确立教师对教材解读的主导地位，尤其要确立村小教师对教材解读的主导地位，提高村小教师主动解读教材的意识。解读教材在当今具有重要的意义。如果说 20 世纪末和 21 世纪初的教师基本功应当是“简笔画、粉笔字、普通话”，时至今日，解读教材则最应该成为语文教师专业化的基本功之一。解读教材是摆在我们语文教师的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。解读的重要性是无庸置疑了，作为一名专业语文教师，拿到教材首先要考虑解读。那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题。需要我们用心去思考。现就小学语文教材的解读谈谈自己的几点认识。

一、教材是什么？

教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此语文教朴镂慕滩慕小?

二、解读教材的意义

教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教材解读则是备好课的前提。因此，不经过对教材的解读与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。我们讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本地怎么讲，对教材缺乏解读，因而把握不住知识的本质及它们间的联系，抓不住教材的重点。这是造成教学效果不好的重要原因。尤其是乡镇中心校，是由许多村级小学组成，倘若村级小学的教学质量不高，那么，就决定着乡镇学校的教学质量也不高。因此，村小教师在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点，是提高教学质量的必要条件，教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。只有通过对教材的深入解读，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。进行教材解读，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材解读的深广程度将直接影响课堂教学的质量。

教材解读是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师都应该重视这一环节，并要具有解读教材的意识和能力。

三、教材解读的范围

教材解读不再是狭义地对教材内容的解读，而是对学生发展和学校社会背景下的整体解读，这样才可以把握教学设计的方向。现代教材解读应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。新课程理念下的教材解读，对教学环境的分析显得尤为重要。教学环境分析是指各校内部、外部的环境分析。其中，学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、学校条件等的分析；学校外部环境分析主要包括有关村社、信息、学校周边地理环境、自然环境的分析。教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有不同。进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，学校内外环境的分析越客观、越准确，对我们的教材解读就越有帮助。这样，不仅对教学背景有了准确的把握，并且可以充分利用校内外资源，为整合教材内容打下坚实的基础。

四、怎样解读教材？

（一）教材解读的内容 1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。2.了解教材的编排体系。

3.把握教材的特点。4.明确教材的教学目标。5.清楚教材中的重点、难点。6.解决教材疑点、疑难。

（二）教材解读的形式

1.名师解读。充分发挥名教师的引领作用。2.教师个体解读。体现个性化的理解。3.备课组或教研组集体解读。搭建交流的平台。

（三）教材解读的层面

1.整体解读。教材整体解读。从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。2.单元解读。领会单元安排特点和要求。

3.课文解读。包括课文、注释、插图、课后思考等。

（四）教材解读的途径解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？” 1.与作者对话。

实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”也就是说，之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景。因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”，只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。2.与文本对话。

教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。

《论语》只有区区几万字，可是根据台湾著名哲学教授傅佩荣先生考证，历代以来，至少有四百多家注解，原文每一句话都有五六种解法，而且每一种讲法都有道理。这就是说，《论语》的每一句话都是有生命的，他能够透过不同时代研究者的心得开枝散叶、繁衍生息。可见，不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。作品一旦发表，就好比婴儿离开母体，好不好看，评价全在别人。有时还会出现“过度阐释”——连作者都没有想到的，却被人家解读的五花八门。其实也正是丰富的“解释”让成其为经典。不过在理解文本时，我们必须要表明自己的立场，怎样的解读才是恰当的、正确的，我们的解读即使已脱离作者的意图，也要有自己的东西。

我要提醒大家一点，教材拿来后，首先要自己读，要不断的大声朗读，“书读百遍，其义自现”，这个道理大家都明白。我看到一些教师教材拿到手里，文章还没有怎么读，就忙着找资料，看教参，上网搜寻各种教案设计，可谓舍本逐末。3.与编者对话

教者要与编者对话，只有与教材编者对话，才能了解教材的编写意图。明确选编编写意图对于老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们才能将课文定好“位”。只有与教材编者对话，才能确定正确的教学目标。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。而这又是你确定教学目标的重要依据。明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标，逐步实施你的教学。实现与编者对话需做到通读教材，领会全册教材的训练体系。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。

五、教材解读的一般步骤任何事物都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互联系中。反映在教材解读上，就是要充分校本化地解读、处理教材。教材解读的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学。

一般来说，解读教材应从解读教材的地位和作用入手，解读教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在语文教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。其基本步骤可概括为“五读”。

（一）、语文课程标准――研读

课标是学科教学的指导性文件，纲领性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。不管是城市还是乡村，是中心校还是村小，课堂教学都要受课程标准的指导，因此，在解读教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是教师正确进行教材解读的前提。

（二）、有关资料――泛读，明确课程的地位和任务

所谓泛读，指在进行教材解读时，阅读语文课程标准解读、教学参考书、语文教材、与教材有关的报刊杂志等，所谓厚积薄发就是这个道理。目前，各中心校的图书室也初具规模，基本建成，各类图书资料上万册，还有各种光盘及东北师范大学远程教育中心上网卡供广大村小教师查阅学习。各村小还有中央远程教育模式资源供大家学习。

（一）要通过这些资料的阅读，明确语文教材在整个小学教育中的地位和任务，明确语文知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况。如：小学生写字要求的螺旋式上升（铅笔、钢笔、软笔），语文工具性体现出来的螺旋式上升（口语交际、写一段话、写一篇短文、写一篇完整的文章、写一篇。有一定中心且有一定文采的文章）

（二）要明确语文与其他学科之间的联系。如：品德课中的思想品德教育与语文教材中的思想教育因素；美术课中的美育与语文教材中蕴含的培养学生懂得美和欣赏美的要求；又如：《腊八粥》《会飞的蒲公英》《穷人》《植物妈妈有办法》《藏羚羊的跪拜》《网上呼救》等课文涉及到方方面面，有些内容对村小学生来说比较陌生，这就更需要村小教师进行广泛阅读。

通过泛读，教师深入了解了课程标准，使教材解读既按教材又不局限于教材，全面深入地领会教材的编写意图，落实小学语文教学的各项目标。通过泛读，教师了解了更低年级和更高年级语文教材的内容，为本阶段的语文教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。通过泛读，教师了解了语文、数学、品德、综合实践、科学、英语、音乐、体育、美术等相关学科的内容和进度安排，就可以更好地确定语文教学的重点和难点，合理地安排语文教学内容的次序，选择合适的语文习题。如：有的村小教师经过泛读，发现语文第一单元与品德第一单元就有相通之处，创造性地对教材进行了学科整合。

（三）、整个教材――通读，对教材有一个总体认识

所谓通读，是指教师阅读所教全部小学语文教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就容易串起教材的线索。教学内容分析： 1．全套教材以及各板块的教学目标要求（三维目标）；2．各板块在整套教材中的地位和功能；3．教材的知识体系结构；4．教材的表达形式，如文字、插图等。5．教材中科学的思想、方法；

6．教材所安排的学习活动的分量、能力水平与难度； 7．教材所包含的体现语文人文性与工具性的内容；

8．教材编排的实践活动及作用；9．教材与其他学科相融的问题。

如三年级下册教材的编排体系是:本册教材以识字与写字、阅读与积累、表达与交流、综合学习活动为四个主要领域，把基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度价值观蕴含其中。本册教材的识字与写字任务仍然较重，但关注了继续实现由以识字与写字为重点，向以阅读、表达为重点的转移。按照整套教材的总体设计，本册教材仍采用主题板块形式安排。全册共 12 个板块，依次为汉字家园、春之声、劳动、幽默、寓言故事、美丽的夏天、走进草原、花的向往、我们的世界、走进科学、关爱、为人的故事。在板块或课的后面安排了 1 次口语交际和 8 次习作、1 次综合学习活动、6 次具有综合学习活动性质的小型训练。个板块的内涵丰富，体裁多样，贴近学生生活，具有时代气息，有利于学生综合语文素养的形成，有利于学生高尚情操的陶冶、实践能力和创新精神的培养，促进学生全面、和谐、可持续发展。要求会认 226 个字，会写 276 个字。每课要求会写的字，排在虚宫格里；要求会认的字排在横条里。教学环境分析： 1．学生对教材的使用方式；

2．学生学业成绩变化及各方面的成长发展情况对教材使用的影响；

3．教师对教材的知识体系、教材所表现的文化内涵、与学生的认知与心理规律协调性的分析与判断；4．实际教学过程中的教学方法与教材设计的差异；

5、教师对教材的看法与改进意见。

教材解读的另一个重要方面是，要分析教材与教师、学生、环境、教育目标、社会等因素的相互作用，可能使各个方面发生的变化，对这种变化的预测，对通过教学设计并实践来提高教学质量与效益是必要的。

如五年级上册教材要求学生就校园周边环境问题向学校写建议书、就家乡环境问题向当地政府写建议书，村小教师在备课之前就要对村小周边环境问题作一些分析。

（四）、每一部分教材――细读，进行整体分析

所谓细读，是在通读的基础上，对语文教材中的某一部分通常指一组教材或联系比较密切的两、三组教材进行深人研究，从整体上对该部分教材进行解读。通过解读要搞清楚以下几个方面的问题：

1、该部分教材中知识的逻辑结构；

2、该部分教材中的重点知识和难点知识；

3、该部分教材的工具性和人文性是怎样体现的；

4、该部分教材中包含了哪些语文知识和能力培养的因素；

5、该部分教材渗透了哪些思想教育的因素；

6、该部分教材的地位和作用是什么。

如三年级下册教材第二单元：古诗《咏柳》和《送春》、《祖国的春天》、《春芽》都与春天有关，课文下学习活动中的“讨论”、“积累”、“欣赏”、“综合学习活动”的内容也与春天有关，从“识字”到“课文”再到“学习活动安排”体现了循序渐进、由浅入深的原则。

（五）、每一节教材――精读，进行具体分析

所谓精读，是在细读的基础上，对语文教材中的某一节进行深人钻研，解读每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地解读教材。做到以下几点：

1、透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解该节教材所述内容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高临下的高度理解教材知识，要能解答该节教材中的疑难问题；

2、弄清本节教材在整篇教材或整个语文教材中的地位，课程标准对与其相关内容的具体要求是什么；

3、找出本节教材中所蕴涵的学习心理特点，学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法；

4、分析本节教材的教学特点和知识的关键，选择合适的教学策略、方法，设计教学过程，考虑如何通过知识教学培养能力和进行思想教育等。

如《我家门前的海》有这样的语句:“我家门前的海，像一面光明锃亮的大玻璃，映着天，天变蓝了，映着云，云变蓝了，映着鸟，鸟变蓝了。”这样的语句除了是用来描绘大海特有的景象外，还是培养学生遣词造句能力的好材料。如果教师跑马观花一下子溜过了，真是错过了培养学生遣词造句能力的好机会。

六、文本的解读

（一）了解文本思路

一般来说，一篇教材不仅具有明确的文意，而且具有鲜明的思路。叶圣陶先生指出：“思路是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。”有时我们把思路成为“文脉”。一篇文章畅通无阻，不中断，不阻塞，或承接，或转换，或开合，一线贯穿，一脉相承。课文先后有序，条理分明。有纵向的，有横向的，有的纵横交错。因此要摸清思路，这样理解教材才透彻，遵路识真。

（二）感悟文本语言

语言是交际的工具，是表情达意的载体，感悟文章要从语言人手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，感悟文章中富于表现力的词语。潜心会文，披文入境，既掌握丰富、活泼的语言，又通过一定的语言形式感悟其中的文化、思想、情感。文章的语言具有以下特点： 1.准确。

优秀的文章语言极其准确，往往字字斟酌，煞费苦心，所以古人说：“吟安一个字，拈断数茎须”。如《狼牙山五壮士》，为什么不用五战士，一个“壮”字，表现出战士的威武雄壮，杀敌志“壮”，卫国气“壮”，献身悲“壮”。“壮”字，切人、切事、切情。2.明晰。

好的文章语言明晰，绝不不可模棱两可，含糊不清。如：《倔强的小红军》，原来的题目是“马背上的小红军”，“马背上”让人琢磨不透，是小红军骑在马背上，生病了，走不动，还是让人抱在马背上，令人费解，显然表意不明。“倔强”，做到了“意明”（题意明确），“眼明”（题眼清楚），“情明”赞颂了小红军倔强的性格。3.生动。

生动的语言往往增强文章的形象性，生动性，丰富内涵，使人产生联想。如《燕子》一课写道：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。” 这里的“痕”用得好，刚下过雨，电线细而高，天空淡蓝，“痕”显得那么朦胧淡远，若有若无。如用几“根”，则显得坐实，缺少韵味。

（三）明确文本立意

文章是客观事物的反映，写作是传情达意的活动，任何文章都不可能是无“意”之作。“意”在文章中起决定性的支配地位和主导作用。为此，读文本要深入理解，挖掘文意，透过表面找出隐藏在语言后面的内涵。要找得准，理解得透。如《去年的树》虽然写的是一只小鸟和一棵树，实际上表现的是生活中的人，揭示的是人的思想、感情和品德。其中小鸟的那种诚信守诺，以及通过执著的追踪寻找表现出来的她对朋友的笃厚深情，是重要的主题。

（四）体会文本的美

“课程标准”明确提出了审美的要求：“提高自己的欣赏品味和审美情趣。” 美是人的本质力量的感性显现，小学语文教材中蕴含着丰富的美的因素，文本通过语言文字表现出许多的美的内涵，是小学语文领域美育教育的重要基础。1.自然美。

自然景物自然景物是多种色彩、各样的形态和多样的声音和谐构成。包括形态的美、色彩的美、声音的美等。

（1）形态美。如《火烧云》中的这段描写：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”这段描写写得富于变化，富于动感，给人以变幻莫测之感。

（2）色彩美。如《可爱的草塘》中的这段描写：“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前，芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”小河为镜，映出绿的苇草、蓝的天空、白的云朵，以清凌凌的亮色为主，它与其他的多色达到了和谐。这是一幅多么美丽的画卷。

（3）声音美。如《观潮》中的：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸… …过了一会儿，响声越来越大… …浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这段描写动人心魄，令人鼓舞。《江畔独步寻花》中“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。听来那样熨贴，那样的舒心。2.社会美。

社会美是存在于社会生活各个领域所有事物的美，社会美的核心是人的美，包括情感美、节操美和智慧美等。

（1）情感美。如《难忘的八个字》中老师伦纳德说的八个字：“我希望你是我的女儿”，像一缕阳光直射我的心田。《苦糖》中的母亲，知道我把糖偷吃，“连一句责怪的话都没有” … …这些细腻的描写，透露出亲人、朋友间的疼爱、友爱、亲情。（2）节操美。《我的“自白”书》“任脚下响着沉重的铁镣，任你把皮鞭举得高高，我不需要什么自由，哪怕胸口对着带血的刺刀！”革命烈士陈然的不屈精神。《狱中联欢》中江姐等的大义凛然的英雄气节，在与敌人的斗争中的得到了烘托。他们高尚的节操广为流传。

（3）智慧美。《司马光砸缸》是智慧，《乌鸦喝水》也是智慧，《捞铁牛》怀丙和尚的让水把铁牛送回来是智慧，《长城》同样是中国古代劳动人民的汗水和智慧的结晶。创造出世界史上伟大的奇迹。

七、教材解读

（一）教材的编排

人教版、长春版教材都是以主题板块为单元进行编排，每组有两到三篇主体课文，借“.

篇2：小学语文解读教材总结

锦绣路小学

韦柳英

小学语文词语教学, 始终是小学语文教学的重点, 也是学生理解句子，懂得课文内容的重要道路。教师在词语教学当中，要充分施展学生的主体作用，增进学生在教师领导下自动的，富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、控制所学的知识。下面，笔者就词语教学的几种方法，浅谈几点体会。

一、引导学生接洽现实生活理解词语

有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现情势于生活中经常涌现，学生曾见过、做过、体验过，在教学过程中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生接洽生活实际，唤起他们的亲身体验理解。这样既达到教学目的，又培育了学生良好的学习习惯。例如：“礼貌”一词，意思比较抽象，很难理解。这样的词语可引导学生接洽实际生活理解：早晨见到老师说：“老师早”；走到老师宿舍门前，用手轻轻地敲门，老师叫请进，你才轻轻地推门进去；妨害了别人工作或无意做错事情，自动向别人道歉说：“对不起”别人帮你的忙要说“谢谢”；家里来了客人要自动喊人，请客人坐，倒茶等。通过这样的引导，学生对“礼貌”这个词就不难理解了。

二、运用简笔画的方法引导学生理解词语

有人说：“察看是思维的触角，是获得知识进行发明创新的源泉”。在词语教学当中，教师要想方设法创设情境，引导学生去察看，去体会。有些词，由于学生年龄低，经历浅，生活视野不广，对词所刻画的环境或景物的理解总是象隔着一层轻纱似的，不够透辟。遇到这种情况，教师不能从词义方面讲解，要重视创设学习环境，让学生通过察看环境，自己摸索，在摸索讨论的过程中获得知识。例如，我教小学语文第八册《参观刘家峡水电站》这课时，有这样的一句话：“我坐在车上远远地望见一座银灰色的大坝，镶嵌在狭小峻峭的山壁中间。” 在教“镶嵌狭小峻峭”时，如果单讲词义，对还是儿童的学生来说，是不符合认知规律，他们没有身临其境，必定很难理解，即使勉强接受，也是一知半解。因此我在引导学生理解时，运用简笔画在黑板上画了一幅简明的草图，让学生察看草图慢慢体会。当学生一看到这幅草图时，马上就彻底领悟这几个词所表达的意境。

三、以演示的方法引导学生理解词语

有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才干学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、控制知识的过程。有些词。虽然通俗、浅易，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在必定差距，如果只简略训练，学生想真正控制和精确运用，就比较难，甚至会发生岐义。因此，教师在引导学生学习过程中，应当根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。例如我教小学语文第四册《小蝌蚪找妈妈》里的“迎上去”、“追上去”和“游上去”时、虽然"迎、追、游这几个词比较通俗、浅易，从表面看起来理解并不难，但是学生要精确区分，“迎、追、游”这几个词的不同用法，只有让学生亲身演示一下词语的内容，使他们在亲身的体验中领悟到小蝌蚪所处的位置不同，用词表现也不同的道理。这样，他们才会明确词所表达的意思。

四、运用朗读方法引导学生理解词语

一篇情文并茂的文章，作者是经过精心选词，精确用词表达作者的情绪。我们在朗读课文时，对表达安静、沉郁、失望情绪的词，应当读得慢一些，对表达紧张、热闹、高兴、兴奋、惊惧情绪的词，应当读得快一些。因此，我以为理解词语更重要的方法是入情入境地朗读。所以，教师在上课过程中，应当切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有情绪地朗读，对一些表达作者十分强烈思想情绪的词语，要重复启发，引导学生有情绪地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，情绪得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。例如，小学语文第四册《雷雨》中“哗、哗、哗，雨下起来了。”在教学时，我引导学生展开丰盛的想象，将实际生活与情绪朗读结合起来，要求学生把刚下雨时，雨下得急时那种较大的声响读出来，当学生把句子所表达意思读出来时，对“哗”这个单词也就自然而然的理解。

总之，我以为小学语文词语教学，自始自终是一项重要教学内容，教师在教学过程中，必需根据不同的词语，采用不同的教学方法引导学生自动去探究、学习。这样，我们的教学才干达到目的。

篇3：小学语文解读教材总结

一、课程目标与内容标准

义务教育阶段语文的阶段课程目标与其他学科是有所不同的, 它将课程目标与内容标准融合在一起, 阶段课程目标和内容标准是从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面来说明的。

二、本册教材的内容结构

本册教材内容继续以专题组织单元, 设计了八个专题, 围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。它们依次是:春天里的发现;奉献与关爱;爱祖国、爱家乡;用心思考、勇于创造;美丽神奇的大自然;培养优秀的品质;正确看待问题、善于思考;走进科技的世界。

本册共有32篇课文。为体现与中年级教材的衔接, 安排了4篇略读课文, 它们是:《卡罗尔和她的小猫》、《充气雨衣》、《玩具柜台前的孩子》、《阿德的梦》。略读课文只编排了两项课后练习;有识字任务, 没有写字要求。

三、教材特点与编写体例

1. 围绕专题整合教材内容。

如第三组, 简短的导语点出了本组的专题──爱祖国、爱家乡。接着是四篇课文:《日月潭》、《葡萄沟》、《难忘的泼水节》、《北京亮起来了》。每一篇课文都为学生们展示了一个地方的特色, 让学生通过反复朗读, 感受祖国山河的秀美, 民风的淳朴。

2. 教材更具有时代感, 更贴近儿童生活。

本册教材新编选的课文, 占全部课文的一半以上。有描写美好春光的《找春天》, 有发生在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》, 有奉献爱心、关爱他人的《泉水》、《雷锋叔叔, 你在哪里》等, 它们洋溢着浓厚的时代气息, 蕴含着丰厚的人文精神, 密切联系儿童的经验世界和想象世界, 既能使学生学习语言, 又能使学生在思想上得到启迪, 在情感上受到感染和熏陶。

3. 突破传统呈现方式, 增强教材与学生之间的亲和力。

本册教材, 无论是单元前的导语、课后的练习, 还是“语文园地”安排的学习活动, 都尽量避免以“问题”或“要求”的方式呈现, 而是以自读自悟的形式或者以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容, 使学生感到亲切、自然。

4. 课后练习重视联系学生的生活实际, 培养语文实践能力。

本册教材的课后练习, 一般是4道题。每一课后面一般都有的题目是“我会认”、“我会写”、“读一读”或“读读背背”, 体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。除了上述题型外, 多数课文后面还安排了词或句的练习, 引导学生接触各种语言现象, 感悟语言, 积累语言。

5. 创设“我知道”、“宽带网”两个全新栏目, 搭建拓展知识的平台。

从二年级下册开始, 在部分课文后面安排了“我知道”, 在“语文园地”中设置了“宽带网”。设计“我知道”的目的是:给学生一些与本课内容相关的知识, 并引导学生主动地了解与本课有关的信息。“宽带网”则是拓宽学生语文学习的时空, 引导学生通过快捷、方便的途径, 获取与本组学习内容相关的资料, 从而提高自身的语文素养。

四、教学建议

1. 识字教学。

语文课程标准对识字写字教学的建议是:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教识字方法;力求“识”“用”结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情景。

2. 阅读教学。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。针对这一建议, 我以本册教材第三单元为例, 谈谈我对阅读教学的几点建议。

教学《日月潭》可以以读带讲, 在读中感悟。对一些词句的理解, 不能以词解词, 应该让学生多读, 自读自悟, 读中感悟, 读中理解词句。

教学《葡萄沟》可以设计多种活动来引导学生读书。揭题后可以让学生提问题, “为什么说葡萄沟是个好地方?”“哪些地方说出了好?”然后围绕问题进行合作学习, 再用各种形式读出喜欢的情感, 最后把自己喜爱的句子抄一抄。

教学《难忘的泼水节》可以充分利用课文插图。学生对伟人的事迹不太了解, 我们可以利用插图, 让学生仔细观察周总理和傣族人民身上的服饰、手里拿的器皿、身上挎的乐器。通过这些细节的观察来体会周总理和人民共庆泼水节的欢乐气氛。

教学《北京亮起来了》时, 由于学生识字量比较大, 有很多新的词语可以结合图来理解。引导学生积累和运用生动优美的词句。

五、评价建议

小学语文课程标准提出:第一学段只对识字写字、阅读、口语交际进行评价。

1. 识字写字。

汉语拼音能力的评价, 重在考查学生认读和拼读的能力, 以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况, 以及在具体语言环境中运用汉字的能力, 借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

2. 阅读。

阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向, 考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

3. 口语交际。

评价学生的口语交际能力, 应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情景中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务, 以反映学生真实的口语交际水平。

六、课程资源的开发和利用

篇4：解读小学语文教材的策略

关键词：小学语文；教材；解读；策略；以生为本

小学语文教材选编的课文都是经过仔细斟酌的经典文章，丰富多彩的意境、千锤百炼的语言、美如音乐的旋律，是学生增长知识、提高素养的载体。上好语文课的前提是看教师如何正确解读教材。如何才能更好地解读语文教材呢？一直是我教育教学中想要突破的难题。

一、解读字词的教学策略

（一）识字方式

1.利用多元评价让学生自主发现汉字特点，享受发现后的成功和喜悦。

2.预习中放手让学生采用适合自己的识字方法识字。

3.课堂上采用各种语言和行动肯定、激励学生，使学生树立自信心。

4.综合实践活动中鼓励学生展示课外识字，如：在电视上、课外书、标语中认识的字等，让学生知道生活中处处可以识字，激发识字愿望。

（二）识字效率

1.探索简便有趣的识字方法。在教学“三点水”的生字时，我出示了水的演变，学生还找出了“两点水”“四点水”的很多字，我又指出“四点水”准确地讲应该叫“四点底”，因为它代表的不是“水”，学生诧异，我必须用“四点底”的由来和不同字例来证明与火有关。学生弄清楚后，用猜字歌、编儿歌、形声字、多音字、部首表意、加一加、减一减等方法更形象、更迅速、更有效地认识和掌握生字。

2.鼓励学生多读书，阅读课文有很多益处，其中一项便是巩固、认识生字，积累好词佳句。

3.记忆生字的过程并不要求在固定的时间内必须学会，而是随着生字的再现逐步认识的，采用多种形式再现，创设再现情境是很有效的。

二、解读文字的教学策略

（一）从不同的角度去解读课文

1.我以一位普通读者的身份去读，理解它的内容，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所蕴含的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。

2.我以学生的身份去读课文，前提是建立在学生的知识积累基础上对文章所传递的信息哪些是熟悉的，哪些是陌生的；积累水平生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。这一点实际是很难把握的，不过只要老师熟知课程标准，有丰富的教学经验，在教学中不断思考和积累，还是可以克服的。

（二）关注教材的总体趋向去解读课文

学习课程标准是前提，不管是本学期教几年级，都应把各年级语文教材全部学一遍，（从一到六年级教一轮会更好）不难发现，低年级关注字词教学，中年级关注了句段的教学，本学期我接任了六年级语文教学，发现高年级更重视学生独立阅读能力的提高，更加重视课外阅读的引导、落实，我想这是最终实现“读好书，会读书，多读书”总目标的重要一步，也是解读高年级课文需要关注的问题。

（三）以提高文学素养为目的去解读课文

现行小学语文教材的选文，包括了丰富的人文内涵、情感态度和价值观的导向，在语言编写方面，体现了以学生为学习主人的特征，而在其教材的助读体系，课后的思考和练习，均已不追求固定的思维模式和标准答案，让孩子遐想连篇，给教师与学生的教与学留下很大的空间。

三、集体备课与单元整合的策略使教材解读更细致

我尝试了几年单元整组备课，关注联系，注意差异，前后照应，做到了有效学习并迁移运用，更深层次地研读课文。例如，五年级下册第八组的教材的主题是“异国风情”，介绍了包括德国、威尼斯、泰国及非洲等地的风土人情，这是内容上的共通之处。写景时抓住特点，景物与人物紧密结合等方法也在课文中多次出现。有了这些，就有了整合的基础。在钻研教材的过程中，把课本提供给我们的素材打碎并重新糅合，使学生的学习方式和思维方式都来一个全新的改变。对老师的教和学生的学都提出了更高的要求。起初的问题是：如何把共通的方面体现在课堂教学之中？靠我的一己之力是做不到的，于是求助于教研组，大家考虑何不用集体备课的形式攻克这个难关。

我们把教材整合后，初步确定本组的学习可以把几部分内容有机地整合，共通的方面加以集中整理，以专题的形式完成本组教材的理解和训练过程。又分成了三个专题：（1）走出国门。把收集资料能力与口语交际训练相结合，开阔学生视野，激发兴趣。（2）远隔千里。让学生运用已掌握的阅读方法读懂本组课文，初步了解文中所介绍的亚洲、欧洲以及非洲的风土人情。（3）异域风情。通过对教材的整合，找到几篇文章共有的写作方法或特色，如选择集中的一个点来展开画面的写法、人物与景物巧妙结合的写法等，结合经典的句段赏析，让学生能真切感悟这些手法的表达效果。

总之，做到正确“解读文本”，才能取得更好的教学效果，才能使语文课堂因解读精辟而精彩纷呈！

参考文献：

杨治平.面向个体的教科书设计[D].华东师范大学，2006.

篇5：小学一年级语文教材解读心得体会

今天下午，又听了《义教新课标》解读系列公益讲座，这次主讲是北京师范大学吴欣歆教授。给我的印象是讲得特别清楚、透彻，从大框架到小细节，都一一呈现，可见吴教授对20xx版《义教新课标》的熟悉，不愧是核心人物!

吴教授从头至尾为我们详细地解读了新版《义教新课标》让我更清楚地知道语文这门艺术课的重要性及作用。我今年任教一年级，因此特别认真地记录了低段的学业质量应重点关注的问题，例如“口语交际”：与人讨论交流，注意倾听，用礼貌用语主动回应，乐于表达自己的想法，主动合作，积极参与讨论。我想自己在这方面的教学还有不足，主动性稍欠缺，没有做到让每个同学都积极参与讨论，每次喜欢交际的总是那么几个。自己要努力找到突破口，慢慢引导更多孩子参与课堂。

作为一线语文老师，都要认真学习新课标。在课标最后，开展教学研究与教师培训，向我们提出了八条建议，第一条就是“坚持终身学习，提升专业素养”。所以我也要向吴教授学习，深入研读，做到心中有数，朐有成竹，才能适应时代要求，更好地提高教研水平，为教育事业添砖加瓦!

篇6：小学四年级语文第六单元教材解读

中心发言人桂平市社步镇湴山小学李卓华国家督学成尚荣先生说：“研读教材是语文老师的第一基本功。唯有教师走进了文本，方能引导学生与文本进行心灵的沟通。”

让我们一起走进四年级上册教材第六单元：

一、研读教材

本单元几篇课文围绕“爱”这一主题而展开，内容包括三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理。这一篇篇充满人间真情和爱意的课文一定会拨动学生爱的心弦，激起仿效的意愿。爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。

二、研读学生

爱是明媚的阳光，给人以温暖，爱是熊熊的火炬点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前几册里已有所涉及，本册教材再次安排了“爱”为专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义。

三、教学设想

教学本组课文，应注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所触动。同时，应引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点语句感悟课文内容。

四、教学目标

1.认识本单元25个生字，会写其中30个生字，掌握“词语盘点”中积累的词语，做到会听写、会认读。

2.能借助工具书或联系上下文理解词语的意思。3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

4.在整体感知课文的基础上，抓住重点语句，感悟课文内容，体会作者的思想感情，领悟表达的方法。

5.感受人与人之间纯真、美好的情感，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。6.培养学生关爱他人、帮助他人的美好品质，体会爱的真谛。

7.感受语言文字的魅力，积极主动地丰富自己的语言积累，勤于动脑、勤于练笔。

五、教学重难点：

教学重点

1.认识25个生字，会写30个生字，正确读写39个词语。

2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

3.读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感，读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

教学难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，体会课文的思想感情。

2.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。3.体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情课前准备

课前准备

1．与课文内容相关的课件。2．师生搜集有关爱的小故事。

六、课时分配

《古诗两首》 2课时

21 《搭石》 2课时

《跨越海峡的生命桥》 2课时 23《卡罗拉》 1课时 24《给予是快乐的》 2课时

《语文园地六》 4课时

七、教学策略

（一）独立认读，主动识字

教学时，让学生用查字典或联系上下文等方法理解字词，识记生字同时也落实了中年级阅读教学的目标。老师要引导学生运用阅读的方法，弄懂课文中其他这样的词语。教学时，注意引导学生识记字形，根据认写中的难点给予重点指导。学生容易忘记刚刚学过的生字，解决遗忘有效的办法就是创造条件让生字复现。我们可以引导学生多读一些课外书籍，教师也可以自编或者鼓励学生自编一些小文章，有意地把学过的生字嵌入文章中。这样的效果非常好。

（二）精读细品，理解课文

《古诗两首》古诗语言的独特性决定了在教学古诗时，要充分感受诗的语言魅力。如何挖掘简单字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，我认为，在解决重点，克服难点洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴含深情，使教师追求的古诗教学的境界。

《搭石》一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

《跨越海峡的生命桥》本组教材的主题是——人与人之间纯真的爱.课文用动情的语调,描绘了同一时间海峡两岸的不同场景:第一个场景是在杭州一家医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自于海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院里李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。

《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。打动读者的是人与人之间深厚的爱，生发的点是什么呢？是人物关爱他人时无声胜有声的情意，是人物的语言，动作，甚至是一个眼神。找准了“点”，就能设计有效的教学方式，引导学生学习。因此教学设计以“爱”为线，创设情境，教师引导学生从感知文本，到亲近文本，走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。其次，就是把课堂还给学生，把大量的时间和机会留给学生，真正体现以学生为主体，老师只是做精当的点拨和语言表达的示范，使语言文字的训练落到实处。第三就是使课内课外紧密地结合起来，丰富学生的阅读量。第四，通过利用课件辅助教学，创设教学情景，激发学生兴趣，帮助理解与体验。

（三）抓住重点词句，加强朗读指导

抓住重点词句，是理解课文内容的重要方法。在逐步理解课文内容的同时，要注重朗读指导，启发学生在读中进行比较和体会，把故事表达的不同意思读出来。可以采用多种读的方式，让学生在读中感悟人物的心理活动，在读中深化自己的理解，在读中悟出深刻的道理。

（四）结合课后习题，拓展学生思维

这次课程改革的一个重点目标，就是构建开放的、充满生机的语文课程，使教学走进自然、走进生活、走向社会。

（五）积累运用，表情达意

“语文园地”设计的目的，主要在于发展学生的自主学习、创造性学习、积累性学习能力。“语文园地六”安排的内容与本组专题紧密联系。

1.口语交际

这次口语交际是围绕本组专题安排的，让学生对生活中帮助过自己的人表示感谢，或对需要安慰的人进行安慰。这个话题有助于引导学生将学习本组课文所获得的情感、态度、价值观进行迁移，并联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达能力和人际交往能力。

2.习作

中年级习作教学，首要的任务是拓宽学生的思路，调动生活的积累，激发学生的习作欲望。课前可以引导学生看看有关写人物的文章，教师也可以范读一两篇优秀的学生习作，以启发思路。这次习作有两个内容供选择：一是看图作文，一是写生活中的真实故事。两者任选其一，给学生以自主选择的空间。

3.我的发现

设计这一栏目的意图是鼓励学生独立思考，使之养成勤于思考、善于发现的习惯。教学时，教师要让学生主动发现，引导他们相互交流。这次“我的发现”是引导学生发现、掌握查字典和联系上下文理解词语的方法，使学生在探究和发现中学会学习，提高语文能力。

4.日积月累

“教学时，可以按照以下步骤引导学生积累：先读一读──通过自由读、指名读、范读，纠正字音，指导停顿；再讲一讲──教师简要讲一讲大概的诗意，以利于学生理解记忆，读出感情，但是不要求所有学生知晓诗意；最后背一背──给出一定的时间让学生背诵，教师通过背诵竞赛、相互检查、全班抽查等方式予以落实

5.成语故事

这篇成语故事，讲的是“杏林春满”这个成语的典故。教学时，应以学生独立阅读为主，由学生自己查阅工具书读懂成语故事，再联系生活实际交流读后的体会和受到的启发，并能用自己的话讲一讲这个故事。教师还要引导学生把阅读成语故事的热望延伸到课外，鼓励学生多读书、勤积累。

八、教学流程

古诗两首

【教学目标】

1.认识5个生字，会写7个生字。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．读中感悟，通过朗读感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间 5 的深厚情谊。

4．激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。【教学重难点】

1．感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。2.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。【课前准备】学生：

1．搜集有关李白和孟浩然、王维与元二生平的材料。2．收集写送别的诗歌教师：制作多媒体课件【课时安排】2课时【教学流程】第一课时

一、谈话引入，了解送别诗

人生自古伤离别。面对自己亲密的知心朋友，我们多么希望能一直相聚，永不分离。可天下哪有不散的宴席，在交通不便，信息不灵的古代，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。今天我们要学的课文《古诗二首》就是其中最脍炙人口的两首送别诗。

二、初读古诗，感悟韵律要求读正确，读流利、读出韵味（指名读-——范读——齐读）

三、学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 1．揭题、解题

①揭题：注意“孟（meng）”的读音及写法。②解题：要求学生完整表达诗题的意思。2．了解背景

6（交流搜集的有关资料）① 李白和孟浩然是什么人？ ②李白和孟浩然是什么关系？ ③这首诗是在什么情况下写的？ 3．理解诗意 ①学生自学古诗

自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

②集体交流

结合长江图弄懂“西辞”的含义，明确黄鹤楼、广陵之地理位置，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。

用自己的话说说诗意。4．入境悟请

①你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？ ②细细品读古诗

黄鹤楼是我国四大名楼之一，昔日黄鹤楼有天下绝景之称，诗中恰逢阳春三月。想象表述“烟花三月”是一个什么样的感情？李白这是有心情赏春吗？为什么？

李白何来心情赏春呢？他伫立在江边凝视着远方课件出示引读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。感悟“孤帆”

古代水上运输最为重要，而长江自古又是水上交通要道，且扬州是当时的繁华都市，此时的长江一定是过尽千帆，诗中为何说“孤帆”呢？（学生自主感悟）

总结：过尽千帆皆不见，心中惟有孟浩然。5诵．读全诗（配乐《送别》）

第二课时

一、学习古诗《送元二使安西》

一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》寄托了李白对孟浩然深情厚谊，至今被人们传颂，我们再来看看王唯如何抒发与友人的离别情。

1．解诗题 ①轻声读诗题

读了诗题，你有什么问题？（学生自由回答，教师适当评价）这首诗还叫什么名字？（渭城曲、阳关三叠）②二读诗题

送——元二——使——安西 2．知诗人

关于王维你知道什么？ 3．解诗意 ①自学

（用铅笔在旁边做批注，记下自己的解释与感受）② 汇报

（说说自己的收获，看看谁知道的最多）重点理解：浥、更尽、故人示图理解：渭城、阳关、安西 ③配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏 4．悟诗情

①你静静的聆听的时候，你们看到些什么？ ②示渭城图（课件）

就是在这样一个美丽的地方，美丽的清晨，好朋友元二就要出示安西了。④阳关以西景象图（课件）

同学们，当时阳关以西这是一幅这样的画面？（无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽 8 的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁）

⑤元二要经历3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁，深为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢？（生交流）

再多的话语却道不尽离别意，只能说（引读）——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

⑥喝下这杯酒了吗？可我分明感受到这酒里还有点别的滋味，你品出来了吗？这一杯酒够不够?那就再来一杯：（做举杯动作）

——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

⑦数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，在送他一程吧。

——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 5．配乐诵诗《送元二使安西》

二、延伸巩固入诗境

今天，我们学习的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《元二使安西》都描写了送别好友时的依依惜别，这样的别离，真的让人难过。古诗中有很多“送别”的诗。

1．古诗大汇聚

王维《山中送别》：山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归？高适《别董大》：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

王勃《送杜少府之任蜀州》：城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

2．选诗齐研读

四人小组，合作研读一古诗，感悟这是怎样的别离？ 3．总结

每一首诗都有一个令人心灵震动的“情”字。自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。让我们再来吟诵这两首千古传颂，脍炙人口的送别诗。

三、课外延伸

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《元二使安西》中任选一首，把其改写成现代散文。

四、反思

搭石【教学目标】

1.认识7个生字，会写11个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思。

3.学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。

4.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文。情感态度价值观：

5.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。

【教学重难点】

理解课文，体会搭石上蕴含的美；学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。

【课时安排】2课时【教学流程】第一课时

一、提出目标

（一）谈话导入，引出美

师：说到风景，我们会很自然地想到那些环境优美的地方，在这样的风景中，我们的眼睛能真切地看到其中的美。我们今天要学习的课文《搭石》给我们展示的却是一道特殊的风景，不仅需要我们用眼睛去看，更多的是需要我们用心灵去感受。

(二)提出目标.（1）默读课文，把课文读通读顺，遇到不懂的字词，运用查字典、联系上下文等方法加以理解。

（2）学习本课的7个生字，会写11个生字。正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。

（3）自由读课文。说说文中哪些地方让我们感受到美？（4）展示自己的学习成果。

二、展示学习成果要求：

1．小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。2．别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示（小组内）

（1）我会读生字。（小组成员轮流读，相互纠正。）

（2）我会正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。（有的读，有的到小黑板上书写展示）

（3）我理解理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语的意思。

（二）学文悟情展示。1．我会读（读重点句或段）

生1：“上了点年岁的人„„直到满意了才肯离去”。我体会到这是一位负责任的老人，我感受到了他的善良。

生2：“每当上工、下工„„给人画一般的美感。”这段话中我体会到家乡的人们 11 走搭石十分默契，动作十分协调，看着很整齐，很美。

生3：这几句话我知道了一行人走搭石的情景。作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。

生4：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”）

生5：“如果有两个人面对面同时走到溪边„„人们把这看成理所当然的事。”我感到人们很谦让，他们总是让对方先走。

2．我知道什么是搭石？搭石有什么作用？

3．我知道课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？

4．我知道：正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景——搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。美读佳句，背诵积累。

师：作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道布满和谐的风景。

三、激发知识冲突

搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？第二课时

一、谈话导入，构建阅读背景。

1．导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话——出示：（搭石），构成了家乡的一道风景。（小组内自由朗读）。

2．提出学习目标：

（1）、有感情地朗读课文，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。（2）、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。（3）、把自己感受最深的写成一个片段全班交流展示。

二、展示学习成果。

1．我能从“上了点年岁的人„„直到满意了才肯离去。”这句话中体会到淳朴乡 12 风，丰满人物形象：看见上了年岁的老人还如此善良，我觉得中年人也会这么做，一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是——淳朴乡风，代代相传啊！

生1：所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道写满善良的风景。

2．我能从这句话中“每当上工、下工„„给人画一般的美感。”这是一道布满和谐的风景。所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。

3．我能自由读课文，寻找“美”。生一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。

4．我能美读佳句，背诵积累。

5．我能从生活中知道哪些事是理所当然的。比如：穿衣服自己穿；一日三餐自己吃；每天自己上学等等。

6．我有一双会发现美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？生1：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。

生2：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。生3：我能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动。

三、课外知识拓展延伸。

师：欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面，相信同学们的心里一定播下了美的种子。

1．我收集雕塑大师罗丹的名言：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 2．我能说说身边平凡事物的美。

3．美无处不在，我能把发现的身边的美写下来，把“美”留住。

4．一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的——：理所当然，而在我 13 们眼里，却构成了最美的风景，这就是——搭石。

5．我自创了一首诗：美是潺潺的溪流，滋润着万物的成长；美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让我们拾起这颗颗夺目的珍珠吧，去感受生活中无处不在的美吧！

6．我也写了一首小诗，送给大家：溪水潺潺走上故乡的搭石脚步轻快清波荡漾 „

7．作者刘章也说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。

师：并不起眼的搭石分布在无名小溪之上，不知为多少人服务过！它们默默地让人走，让人踏。在这寻常的小路上也不知留下了多少让家乡人引以为豪的故事。他们是那么勤劳、无私,那样的谦让、互助,更是那么的尊老、敬老!【板书设计】

话搭石溪里有间隔的一排石头

摆搭石早早摆好及时调整心想他人

搭石走搭石协调有序背负老人无私奉献

赞搭石任人走任人踏

四、反思跨越海峡的生命桥【教学目标】

1.认识课文中的生字新词。2.读课文，整体感知课文内容。

3.读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

4.让学生在合作学习、汇报展示、互动交流中，体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

5.理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。【教学重难点】

1．初步感知课文内容，小组合作学习，掌握基础知识

2．引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义.【课时安排】2课时【教学流程】第一课时

一、启发谈话，导入新课

读题目，初步谈谈对题目的理解。（了解学生是否理解海峡，海峡两岸和生命桥，解决对于海峡的理解。）

二、提出学习目标

1．说说你读了这个课题，你有什么问题？（教师相机引导）

2．把课文读通顺,了解课文主要讲了一件什么事。难懂的字词和句子多读几遍。3．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论。

4．全班交流。

三、展示学习成果（基础知识展示）

1．学生读文，小组合作解决生字新词。（小组内展示）2．自主选择文中最受感动的内容仔细阅读，并写写自己的感受。3．全班交流。（个性展示）

四、布置作业抄写课文的新字词。

第二课时

一、复习导入，提出目标

1．复习：生字词语、回顾课文大意、说说课文的写作顺序和重点。2．提出学习目标：

（1）品味感悟课文的优美语言，感受理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

（2）体会课文所表达的感情，揣摩体会“跨越海峡的生命桥”的含义。（3）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

二、展示学习成果（创造性展示）1．学文悟情展示(一)⑴ 一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏７．３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃：

① 自由谈谈感受；

② 补充地震的资料，理解袭击，余震的意思。（余震也有一定的破坏力。）③ 从中你感受了一颗怎样的心？根据感受朗读句子。

⑵ 在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事。目前还不清楚。但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓：

① 地震中的青年安然无恙，但是他的家人是否平安呢？

② 海峡的这头正有个年轻的小伙子正满怀希望，这是一个怎样的希望呢？ ③ 现在你又看到了一颗怎样的心呢？用你的感受来读读这个句子！

⑶ 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作„„经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

① 你能体会到这无法预计的余震给青年带来的是什么吗？ ② 面对这样的一位青年，你想对他说些什么呢？ ③ 带着你的理解来读好这两个句子。

２．学文悟情展示(二)⑴ 体会小钱感激李博士的原因：

过渡句：小钱是不幸的，刚满１８岁就患了严重的白血病；小钱又是幸运的，终于在治疗期限内找到了适合移植的骨髓，小钱感激为他捐献骨髓的台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那么我们能不能更细心的体会小钱心中的那份感激，他还会感激谁呢？（李博士）说说你是怎样理解的，抓住了哪些词句？

① 抓住：步履匆匆、沉着，体会不顾安危，一心救人。

② 抓住：奔波、连夜，体会不顾劳累，急人所急。手术艰难，更显真情。⑵ 简单介绍李博士。

⑶ 让我们把对李博士的感激和尊敬融入在深情的朗读中吧！（读课文第５，６自然段。）

⑷ 是啊，李博士用他高尚的医德，用他的爱心为小钱架起了一座──（跨越海峡的生命桥）

３．学文悟情展示(三)：两岸的医护人员和众多的好心人。

过渡句：师：我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？

⑴ 在小钱被确疹为白血病，急需骨髓做移植手术时。

⑵ 当李博士取到骨髓到为小钱做移植手术之间。（医护人员、朋友、亲人、一些素不相识的人„„）4．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

5．我会自主完成课后思考题、每课一练的题目。（小组内互相交流、帮助、质疑问难）

三、激发知识冲突: 1．理解“两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥”的含义。2．理解“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去”的含义。3．想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年 17 说些什么？演一演，写一写。

四、知识拓展延伸

你从文中的李博士和台湾不知名的青年中学到了什么？你怎么做一个关心他人的好孩子？

【板书设计】

大陆台湾

提、移、救

小钱爱之桥李博士、青年

五、反思

* 卡罗纳【教学目标】

1．正确流利地有感情的朗读课文。

2．读懂课文内容，了解课文所表达的思想感情。3．培养独立阅读能力。

4．在读中感悟，体会课文所表达的思想感情。5．感受人和人之间深厚而真挚的爱。【教学重难点】

引导大家在卡罗纳遭到不幸时是怎样做的，并交流各自的阅读体会和感受。同时感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的方法。

【教学准备】课件【课时安排】1课时

【教学过程】一、五分钟基础知识训练。

1．读表示关心、帮助方面的成语或短句。

2．展．开想象，把下面的话说具体。点击课件，进入“积累”栏目）

二、创设情境，导入新课：

1．听《母亲》这首歌。听过了吗？大家听了后想说什么？点击课件歌曲）2．引入：可是，我们今天要认识的这位小朋友，他，却失去了自己最亲爱的母亲，他就是——卡罗纳（板书课题）(点击课件出示课题）

3．同学们，你们想想、说说：失去母亲的卡罗纳会是怎样的？

三、自读课文，感知课文内容——感受“爱”

1．同学们，就让我们走进卡罗纳，走进包含深情的字里行间，按照自己的阅读习惯读课文，把字读准，把句子读通。明白吗？好，开始。（生阅读，师巡视）读完了，那我想问问大家：这个故事带给你怎样的感受？ 2．生畅谈感受：

四、深入阅读——理解“爱”。1．（点击课件出示要求1）

2．学生交流：（出示句式，帮助表达）当卡罗纳„„谁怎么做？（相机点击课件出示相关句子）

3．感情朗读：师读卡罗纳表现的句子，生读大家怎么做的句子。（点击课件出示引读）4．读了这些句子，从中你能体会到什么？老师随机板书。

五、品析、想象——领悟“爱”

1．再次默读课文，也可以轻声朗读，看看哪些词句触动了你的心，让你为之一动，为什么？在书上做批注，写下自己的感受。（点击课件出示要求2）2．学生交流想法：

六、爱的延伸：

1．师：爱，不需要豪言壮语，爱，不需要惊天动地。爱，是一句真诚的话；爱，是一 19 个轻轻的接触；爱，是一个深情的眼神；文中的老师，同学，家长，用自己的真诚理解、安慰、关爱遭遇不幸的卡罗纳。是的，就是这朴素的爱，让我们每个同学深受感动。2．你从大家的言行中受到什么启发？

师：同学们，确实关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心。在生活中，每个人都会遇到这样或那样的不幸，都会需要亲人、朋友的关爱，可是爱是一种能力，怎样去爱，需要我们学习。可以说，这篇课文记录的不仅是关爱同学的过程，也是“我”学习爱的过程。所以说爱是一种能力，我们大家一──定──要──学会爱。

3．知道这个感人的故事出自何处吗？对于这本书你知道些什么？有什么感受？ 4．走近《爱的教育》

阅读选自《爱的教育》的另外两篇文章《我的同学科列帝》和《朱塞佩·玛志尼》——选自《同步阅读》）学生自由选择一篇，静静阅读。师补充介绍《爱的教育》，激发阅读兴趣：

七、作业布置：

1．阅读《爱的教育》，在令自己感动的地方做上记号。2．与父母交流阅读感受，讨论其中的人物。

【板书设计】

卡罗纳

老师

同学家长

爱是一种能力，我们要学会爱！24* 给予是快乐的

【教学目标】

1．掌握本课生字新词，理解“炫耀”、“懂得”；

2．感情朗读课文，在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示。

3．学会运用“炫耀”、“懂得”；

4．在揣摩不同人物的不同表现中，把握人物特点，尝试课本剧表演。5．在理解“给予是快乐的”过程中，学会关爱别人与尊重别人的关爱。【课前准备】按常规预习课文【课时安排】2课时【教学过程】

第一课时

一、批注入文，自主探求

1．你能读懂什么？适当注上记号。能读好你喜欢的语句或段落吗？（在交流过程中，教师注意各知识点达成状况的调控）

1、自主阅读

2、小组交流

3、全班反馈

1、学生是学习的主人，但不等于自主学习就是放任自流。

2、情感的熏陶固然重要，但“小语”要体现“小”的特点，“知识与技能”是“三个维度”的首席。

2．适当小结，点拨升华在交流中达成

二、主动参与，探究方法

从写作的角度看，这篇文章给了你什么启示？畅所欲言，各抒已见，有话则长，无话则短。自我反馈、调节、总结“阅读”中的方法，无疑有利于激发“习作”的积极性，有利于实现“语”与“文”的和谐发展与相互促进。

三、联系生活，体验情感

1．今天这节课上你给予了谁什么？或谁给予了你什么？2．今天来听课的老师中谁曾经给予你什么？3．在你的记忆中曾经有谁给予了你什么？你给予了谁什么？好朋友交流，全班反馈。

四、作业超市，拓展延伸

1．揣摩文中不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演。

2．回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事，并学习本文写法写一个片断。课后选择完成“延伸--提升--铺垫” 第二课时

一、导入新课。

师：昨天，我们已经初步学习了《给予是快乐的》这篇课文，谁能来说一说这篇课文主要人物有哪些？（板书：保罗小男孩）整个故事是由什么事物引起的？（一辆新车）谁能说一说这篇课文的主要内容呢？（圣诞节前夜，保罗与一个陌生的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩工度了一个美好的夜晚，领悟到了“给予是快乐的”这个人生道理。）

二、品读感悟。

1．上一节课读文章时，老师发现很多同学都被文章深深感动了。同学们都在用心朗读，用心体会，现在老师希望你们能用你喜欢的方式再读读课文，把最让你感动的句子多读两遍，试着抓住重点的标点、词语、句子，联系上下文来谈谈你感动的原因，读后可以与小组的同学交流交流。2．小组交流。3．大组讨论。

（1）实物投影第一次保罗错了。

A 说说感动的原因。（保罗原本以为小男孩会希望也有一个这样的哥哥，但小男孩却说：“希望将来也能像你哥哥那样。”这令保罗惊讶，也令我感动，我感动小男孩，不是想着获取而是想着给予。板书：不是获取而是给予）

B 谁能把这一段话读好，把自己内心的震撼、感动通过朗读表现出来呢？（自由练读；指名读；评读；分角色读。）

C 过渡：保罗开始觉得小男孩有点不同寻常了，于是邀他乘车兜风。还有令你们感动的吗？

（2）实物投影“车开了一段„„那些好东西了。”

A 说说感动的原因。（保罗原本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却是为了给他有残疾的弟弟一个希望，希望对于脚有残疾的人来说，最大的痛苦是不能和正常人一样行走自如，来去自如，而小男孩要给弟弟买一辆新车，对弟弟来说这是最大的幸福和安慰，足以看出小男孩对弟弟的关爱之情。）师板书：不是炫耀而是关爱。

B 小男孩说的那一番充满爱心的话真让人感动，谁能念这一段话？指名读、挑战读。拓展：你觉得小男孩想向弟弟描述的新车是怎样的？多么坚定的承诺，多么美好的愿望！22 相信小男孩会在多年后实现自己的梦想。你认为那时最快乐的人是谁？为什么？师：老师相信你们是一群充满爱心的还孩子，让我们再一次有感情地读读这段话。（3）保罗下了车，把弟弟抱进了车里„„他们三人一起度过了一个难忘的夜晚。说说感动的原因。他们三人一起度过了一个难忘的夜晚（多媒体展示）。看着车窗外的一切，车内又会是怎样的一番景象呢？同学们，如果你就是其中的一个小男孩、小弟弟或是保罗，你会说些什么，做些什么、想些什么呢？围成小组互相说一说。现在谁能说一说：为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？

三、总结深化。

1．出示名言。高尔基曾经对他的孩子说：“给永远比拿快乐。”（电脑）巴金爷爷在《给家乡孩子的信》中说：“人活着就是要给我们生活中的社会添上一点光彩。这样我们的生命才会开放。一心为自己，一生安慰自己的人什么也得不到。2．读了课文，你向想到了什么呢？拿出纸笔，把你最想说的一句话写下来。3．学生书写，小组交流，选相互好的，放到投影仪上，大家一块儿读。

4．师总结：让我们向文中的小男孩学习，共同播撒爱心，赢得自己的幸福、真正的快乐。【板书设计】给予是快乐的

保罗

小男孩

一辆新车

惊讶

不是获得而是给予

又借了

不是炫耀而是关爱

四、反思

语文园地六【教学目标】

1．用“减一减”的方法识字，巩固对生字的理解。2．熟读诗句，尝试背诵。3．习作内容具体，句子通顺。

4．在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。5．进一步培养学生的观察能力、想象能力。