学校责任心演讲稿（共8篇）
篇1：学校责任心演讲稿
学校的发展，我的责任（演讲稿）
我不是政府的官员，不能对蓬师附小的发展描画高瞻远瞩的宏伟蓝图；我不是学校的领导，不能对蓬师附小的发展进行妥实可行的策划谋略；我只是一名普通的教师，在蓬师附小一间普通的教室里撒播着种子，挥洒着汗水，放飞着信念和希望，期待着那一茬茬孩童饱受知识和智慧的浇灌，早日成为祖国建设的栋梁。但我深深地知道，正是这第一线的普通而繁琐的工作，对于蓬师附小的发展来说，却最是一份实实在在的责任！
牢记着自己肩头这份沉甸甸的责任，我在蓬师附小这块教育的圣土上脚踏实地，教书育人，用自己的勤奋和努力塑造着一个教师的形象，维护着一个学校的尊严。在教学中，我必如梁实秋所言“对其所学了如指掌，然后才能动用匠心教人以规矩。”每当我站在讲台上，我便是一只引领几十只雏鹰起飞的领头雁。我知道我今天的教学将深深地影响到学生的学习习惯和思维方式，所以我一方面要求学生扎扎实实地掌握语文课本中的字词句篇，打下坚实的语文基础知识，另一方面，我为学生打开广阔的视野，让他们在课外阅读与探索中追寻语文学习的快乐。我们举行毛泽东诗词朗诵会，在毛泽东豪迈乐观的情怀中树立信心和理想；我们欣赏朱自清的散文，在《春》的怀抱里欢笑，在《荷塘月色》和《浆声灯影》下畅想„„我们在每一篇课文里与作者相识，了解他们的人生际遇，走进他们更多的文学作品中体验美好的情愫„„
孩子是一个国家未来的希望，孩子更是一个学校现在的希望。要看一个学校的发展状况，看看学生的举手投足、精神面貌便可窥见一般。做为一名教师，我深深地懂得自己在学生的品行教育方面肩负着重要的责任。这种责任感驱使我不放过任何一个教育影响学生品行的机会。课堂上，我和学生一起学习哈默自食其力、不受施舍的尊严，学习杰克逊大叔同情弱者、乐于助人的美德，学习鲁滨孙不畏艰险、机智坚强的勇气，学习海伦·凯勒挑战厄运、与命运抗争的精神；校园里，我随时指点学生拣起一块纸片，扶起摔倒的同学，爱护每一片花草树木，尊敬每一位光临的家长客人；节日中，我引导学生送给老师一声真诚的问候，送给父母一点小小的感动；假期里，我要求学生为需要你帮助的邻居打一瓶酱油，在出门游玩时拾起你遗落的每一个食品袋、塑料瓶„„
言传不如身教。教师的品行既是学生最直观的榜样，所谓为人师表，所谓身正是范，更是家长和社会观察学校形象的窗口。因此，我不但注重培养学生的品行，更注重以自身的良好素养去启迪学生，感动家长。班级里的贫困学生，我多次给予资助，并发动同学伸出援助的手，让学生懂得什么是善良；家长工作忙没有时间照顾的孩子，我带回家吃饭、洗澡，做到了一个母亲应尽的义务，让学生懂得了什么叫关爱；我带去看望生病或出车祸的同学，给他们送去排骨、水果，让学生懂得什么是真情„„
寒来暑往，时光飞逝，转眼到附小的三尺讲台已经十几年了。回顾往昔，十几年与稚嫩的孩子朝夕相伴，留下了多少美好而感人的回忆。每当想起这些感人的回忆，心里便充满了自豪和甜蜜。是啊，为人师者，哪一个人的心中，不是盛满了这样数不清的回忆呢？请原谅我的自私，没有将这些回忆一桩桩一件件地向大家讲述。人到中年，我心淡定，对本职工作越来越少了一份激情，却越来越多了一份责任。我深深地懂得，无论为学生曾经付出过什么或将要付出什么，都是一个教育工作者应该尽到的义不容辞的责任。
独木不成林，我的身边，更有许多比我出色的同仁。正是我们这群普通的教师共同组成了蓬师附小靓丽的风景线，我们肩头沉甸甸的责任点燃了了学校发展的希望之光。展望附小的未来，任重而道远。因为学校的发展，是我们不可推卸的责任！
06.3.31
篇2：学校责任心演讲稿
学校教师爱与责任主题演讲稿1
我是一个容易感动的人。别人一个鼓励的眼神，一句温暖的问候，一次及时的帮助……常常会激起我心中的涟漪，甚至使我眼眶潮热。有时躺在被窝里或在桔黄的灯下，回味那些令我感动的人与事，我的内心便充溢着幸福和温暖。虽然在父母眼里还是孩子的我，但在家长的眼里我却是一名教师，所以拥有这样称号的我，应该不断进步，慢慢积累经验，做个孩子喜欢、领导同事信任的老师。
当我幸运的成为一名幼儿园老师时，我的这种爱与责任就越发强烈，而它的源泉就来自于我的孩子们 是他们给了我无限的爱，是他们让我重新审视自己，是他们让我更进一步解读生活。陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”热爱孩子，不仅是一名教师人品、学识、情感与亲和力的展现，实际上更多的是倾注了我们教师对祖国、对人类、对未来的热爱。因为有爱，我们才有耐心;因为有爱，我们才会关心;因为有爱，我们才和孩子贴心。爱孩子成长过程中的每一个微小的“闪光点”，实际上是我们教师最大的乐趣。
为幼儿教师，我们的责任感可以体现在关心和热爱儿童。因为爱是每一个儿童健康成长的最基本前提和需要。我们还要平等地对待和尊重儿童，这也是儿童的权利与成长的需要。我们要将自己的爱给予班级里每一个可能招人喜爱和不招人喜爱的孩子，为每一位孩子提供均等的发展机会，促进每个孩子富有个性的、充分的发展，让他们拥有幸福、快乐的童年生活。
一个人的生命是有限的，我们怎样让短暂的生命像彩虹般绚丽多彩呢?曾有位名人说到：“美丽处处可见，只是人的肉眼没有去发现。”幼儿园的工作繁琐、压力大，且我们临时教师工资待遇低，但我都坦然的面对，不以个人的得失斤斤计较，不把个人情绪带到工作中。可以说每天我都是以平和的心态、饱满的情绪，真诚的对待每一位孩子。排除追逐名利拈轻怕重心理，用平平常常的心态、高高兴兴的心情来干实实在在的事情。教师对学生的爱，简称为师爱，是师德的核心。幼儿园的孩子像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养。我在幼儿园的每一天，看到的是童贞的天真无邪，感触到的是童心的美丽可爱，欣赏到的是童年的雏形艺术，那是一般人所体会不到的真谛，我在被孩子们关爱的同时，也在想，时刻被关爱所包围的孩子，长大后也一定会成为一个拥有细腻的情感世界和丰富的精神世界的高尚的人。
行走在童心的世界，我倍感骄傲与自豪，选择幼教，我就选择了微笑与欢乐，感动与幸福。相信对孩子的好永远都不可能是一种错误!
学校教师爱与责任主题演讲稿2
只有“爱”才是畅想教育唯一的主旋律，而这句话诠释了教育的根本。为了让孩子红花映的更鲜艳、更红，我甘当绿叶，为了让绿色带给人间大地，我甘愿当小草，为了为了那无悔的选择，为了那一片纯净的天空，奉献自己，永无止境!
五年前我怀着对幼儿的喜爱，带着对幼教的憧憬，选择了幼教专业，曾有人问过我：“当个幼儿园教师好不好”，我毫不犹豫的回答道：“好，因为我整天和一群可爱的孩子在一起，看着他们在自己的教育下一天天的快乐成长，自己决定特别的自豪”。直到半年前我踏进这个行业才真正的体会到这个行业的责任和价值。不经意间，将近一年的时光在平凡和平静中悄然逝去，没留下什么骄人的成绩，也没做出什么惊人的举。我只是想在这平凡和朴实中，用教师的职业道德诠释一个普通幼儿教师存在的价值。
爱是真诚的奉献、爱是无私的付出。当孩子身体不舒服时，我会及时来到他们身边，询问病情，轻轻的抚摸他们，让他们不再无助;当孩子应为问题迷惑不解时，我会给他一个小小的提示，鼓励他你是最棒的，知道他舒展眉头。这一切的举动，不是因为我要从孩子哪里索取什么，只是因为我是他们的老师、这是我的责任。多少次，下班时间过去了，望着正在哭泣还未被接走的孩子，我为他擦干眼泪，给他讲故事，唱儿歌，陪她做游戏，因为我知道此刻我就是他的妈妈。
一位称职的教师，首先就要对自己班上的孩子了如指掌，这是基础。我经常诧异班里的其他老是能说出很多孩子在家里的表现，而这些往往是孩子们不愿意让老师知道的。后来我才知道原来这些事情都是老师们在和家长沟通、交流时得来的信息。针对孩子的这种情况，她都逐一提出不同的要求，帮助孩子改掉坏习惯。她在说话的同时，一边还能用眼睛来帮忙，那眼神中有鼓励、有温柔、有提醒、也有严厉。别看他们年龄小，可他们的内心是丰富和敏感的，谁对他们好，他们都很明白。我不光要留心观察，更要注意对他们的态度和方法。
成为一名真正的教师，每次听到这样的话，我总是担心因为自己的奉献不够而给教师这称呼画上不合格的一笔。转眼半年过去了，渐渐的对幼儿教师的工作有了更深的了解和感悟，不在是单纯课本上的那些理论知识了。每当面对天真、纯洁的孩子们;看到家长们把孩子交给老师时那种充满期待和信赖的目光，我深深的意识到作为一名教师，我肩上的责任是多么的重大。我们头上那些美誉也不仅仅是人们对我们职业的崇高评价，更是对教师的殷切期望啊!在我的心中责任与爱同等重要。
在我的工作中，集体给予的力量是无法取代的，幸运的是我们有一个年轻、充满活力的、积极向上的大家庭。更有我们班里配合默契、丰富经验的张老师和杨老师，是她们让我感受到幼儿园的温暖，给予我那么对的理解和呵护，她们是我工作中温暖的依靠，非常高兴我能在这样一个团队中工作和生活。
责任是爱的支柱，爱是责任的幸福回味。我无法说出哪个更重要。但我知道这两样缺一不可。朋友开玩笑说：“幼儿园里的孩子是嘴容易教的。”而我却开玩笑的说“幼儿园的孩子是最难教的”。说容易教是因为孩子什么都不懂，教的时候任你发挥;说难教，也是因为孩子们什么都不懂，所以出于责任心我们一定要教好他们。除此之外还要有足够的耐心和爱心。
我庆幸自己是个很容易满足的人，在感受了幼儿教育的琐碎和忙碌之后，却仍然喜爱我的职业，总能在琐碎里找到快了的理由。正所谓选我所爱，爱我所选。既然选择可这份当初向往的事业，就安于平凡的工作，在平凡中享受快了吧。
让我们把责任与爱真正的形成统一的整体，使每一位幼儿都沐浴在温暖的阳光中，健康快乐的成长。
学校教师爱与责任主题演讲稿3
在人生的辞典里，“爱”一词最为广博而深奥，但在每个人爱与被爱的生活中，它显得又是那么单纯与具体。教育学生最好的方法是爱，因此有人说，教师的职业就是一种良心的职业。
是的，只有我们真正做教师的人才能体会到，教师的工作不能用简单的时间和量来衡量，学生占据你的不只是时间，还有你的思想和灵魂。做了教师，才体会到什么是魂牵梦绕，多少次半夜醒来，梦境中全是围绕着欢声笑语的孩子们。
教育孩子，不如说是感悟生命的起源和蓬勃。在工作中，你面对不只是一个懵懂的小孩，而是他的整个家庭，他的家庭背景，他的成长环境，你要操心的不只是他们的成长还有他们的人生。
有人说老师是人类灵魂的工程师;有人说老师是燃烧自己,照亮别人的蜡烛;有人说老师是甘为人梯,默默耕耘;有人说老师捧着一颗心来不带半根草去……而我只愿做那一颗小小的铺路石,静静地躺在泥土里,虽然它没有水晶的纯静,没有宝石的艳丽,没有钻石的光芒.我的目标只有一个,让我的孩子们走在我铺就的平坦而宽阔的道路上奔向远方，触摸幸福。
幸福是什么?也许我们记住了许多快乐的场面，可幸福却是一种自己灵魂的问答。于是，我问我自己：你因为爱别人而幸福过吗?
当然，我首先应该选择将爱献给家庭，但当我成了一名教师的时候，就像圣洁的白衣天使向南丁格尔以诚信起誓，我从此拥有了一份以爱为主题的职业，那就去爱你身边的孩子吧，象宽容你爱人的小脾气，和原谅你小孩的恶作剧一样，去接纳他们的优点和缺点吧。
学校教师爱与责任主题演讲稿4
各位领导、各位老师：
大家好!我演讲的题目是《爱与责任并存的教师》!
“我是一个老师，我将手中的红烛高高举起，只要我的鸽群能翱翔蓝天，只要我的雏鹰能鹏程万里，只要我的信念能坚如磐石，只要我的理想能永远年轻，我情愿燃烧我的每一寸躯体，让我的青春乃至整个生命，在跳动的烛火中升华，在鲜红的血液中奔腾……”
这首诗点燃了我心中的激情，澎湃起我教育的梦想!带着这份激情与梦想，我踏上了由知识、情感、理想、信念汇成的三尺讲台。从此，我拥有了一个神圣的名字——教师。
此时此刻，站在这个演讲台上，回顾那些曾经走过的岁月，我最引以为豪的是从事教育事业，我最幸福的是在三尺台上讲课，是在灯下批阅作业。六年来，我常常在思索一个问题，那就是到底要用什么去演绎我的教育人生呢?反复思索，答案只有一个，那就是教师的爱心与责任，对学生的爱与责任，对工作的爱与责任，对教书育人发自内心的爱与责任。
您可知道，有一种爱，它能促成我们的事业蓬勃发展，它能为我们的教育人生增光添彩;有一种爱，伴随着我们周而复始的工作，它让我们无怨无悔。这种爱，就是对事业的忠诚，对教育的责任，它在你的心中，在我的心中，在我们每一个教育者的心中。
教师的职责是教书育人，教师是知识的传授者，更是引导学生如何做人的引路人。可以说，教师是除家长外，对学生的成长影响最大的人。学高为师，身正为范。所以，一名教师的师德、人品会对学生产生极大的影响，甚至会影响一生。
让我们翻开历史的画卷，孔子、蔡元培、陶行知、胡适、叶圣陶……，这一个个耳熟能详的名字，这一个个曾经奋斗在教育事业上的追梦人，他们就是用充满爱与责任的行动，名垂教育史册，为后世教育者构筑了不可磨灭的丰碑。
老师们，虽然，我们没有这些教育先辈们的丰功伟绩，没有他们高超的学术造诣，也没有他们那样声名显赫，但是，有一点我们是与他们共同拥有的。那就是对事业的责任，对孩子们的爱心。
师者，传道授业解惑也。当孩子困惑时解疑答惑，颓丧时鼓舞激励，迷茫时指点方向……苏霍姆林斯基说：“倾注于儿童的爱是我一生中最重要的事。”曾有人把学校比作池，把学生比作池中鱼，把师爱比作池中水。试想，如果没有师爱，学校就是无水之池，学生就是无水之鱼。无水之鱼，其景何惨!
“一日为师，终生为父”，站在讲台上看着下面几十双渴望的眼睛时，教师要有把他们教育成才的责任感。为了传授知识，我们有责任努力提高自己的综合素质，经常阅读专业书籍，积极参加研修活动，不断改进教育方式和教学方法，及时进行归纳总结，来提高自身的业务水平，以适应新课程教学的需要。由于学校离家较远，我的孩子只有一岁就留在了家里。有时自己的孩子生病也不能陪在身边。有一次儿子得了肺炎在富民住院接近一个月，但我基本没怎么陪过他。当然，作为一个母亲，我觉得我亏欠孩子太多，才一岁多的孩子就不得不与母亲分离，但我是一名教师，我有对学生的爱与责任。
如果没有强烈的责任感，不仅会误人子弟，而且也过不了自己良心这一关，这就是教师的责任。所以，教师在学生面前应是导师，应是慈母，应是朋友。给导师般的厚爱——多一点教导和激励，多一点严格和期待，多一点训练和督促，多一点召唤和鞭策;给学生以慈母般的仁爱——多一点信任和搀扶，多一点温暖和体贴，多一点呵护和爱怜，多一点表扬和鼓励;给学生以朋友般的挚爱——多一点平等和尊重，多一点帮助和支持，多一点理解和关心，多一点肯定和赞赏。只有这样，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。
著名诗人艾青说过：“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这片土地爱得深沉!”，是啊，老师们，教育就是我们耕耘的土地，您是否也爱得如此深沉呢?我想，答案是肯定的，就让我们用教师的爱与责任，立足在平凡的岗位上，演绎出精彩的教育人生吧!
我的演讲完毕，谢谢大家!
学校教师爱与责任主题演讲稿5
爱，是一种情感;所谓的爱是一种不要求回报的宽容、理解、包容、接受。那么什么是教师的爱呢?我们认为，教师的爱就是对学生的尊重、爱护和信任，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护。在我们的学校，广大教师每天都是“随车潜入校，润物细无声”般的工作，这是因为：
我们深知：教师的爱一种“一日为师，终生为父”最高尚的爱。教师的爱又完全不同于母亲的爱。她不是一直搀着孩子“走路”，也不是把孩子抱在怀里，而是把学生装在心里。教师不仅要把学生看作是他们自己的儿女，倾注全部的心血，关注学生的身心的健康。教师还在他们合适的时间、在合理的场合下及时给孩子们指点方向，所以教师的爱是开导孩子们心智的爱。教师的爱就是用自己的汗水辛勤耕耘，不断浇开一朵朵美丽的心灵之花的高尚的爱。
我们深知：教师的爱是“捧着一颗心来，不带半根草去。”的一种无私的爱。教师的爱是对学生的爱从不求回报，甚至舍生忘死的去呵护自己的学生。教师在工作中，无论遇到学生的不理智、家庭的误解等，他们决不因此而影响到对学生的教诲和关爱，他们决不会把对学生的爱与自己的个人目的和利益联系起来。所以教师的爱就是一种只会付出不求回报的无私的爱。
我们深知：教师的爱一种神圣的爱。因为“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣!”我们的教师所给予的爱恰恰就是这种神圣。教师的爱是公平的，她不分贫穷和贵贱。教师思考的是学生未来的长远发展，他们从不因眼前的不理解而放任迁就。教师爱的情感是超人的，他们对芸芸众生能够区别对待，因人施教，做到对好学生不溺爱，对差学生不操之过急、循循善诱。教师的爱包含母爱且胜于母爱，教师的爱包含父爱且超越父爱，是一种严格要求和精心施教的神圣的爱。
所以，我们教师的爱就是遵照 “真情、真心、真诚”六个字去关爱每个学生，用我们的高尚的爱、无私的爱、神圣的爱，让他们健康成长。
教师工作就是一个社会的平凡岗位，做着貌似“平凡”的工作。
然而，我们都知道“一个孩子的失败，对一个教师来说，只是几十分之一的失败，但对于一个家庭来说，就是百分之百的失败。” 我们都知道坏学生是家庭的溺爱、或歧视或漠视造成的，我们都知道坏学生是社会不良环境塑造出来的，所以教师的工作就是一种“以人为善，以人为本”的工作，是心灵塑造、价值观与人生观塑造的人性工作。就是以‘人性向善’为价值理念引导学生去营造明丽的内心生活，建构光明的精神世界;就是“以人为本”的理念去引导学生追求人生的意义和价值，是一种无比正义的、无比光明的工作。
汶川地震的惨状我们历历在目，教室塌了，我们老师一定要去救护我们的学生，我们有这种道德、有这种人性的责任、人性的义务去呵护一个个活生生的生命。但坍塌的教学楼不也无情的吞噬一个个老师的生命吗?谁去救护我们教师呢?我们想只有坚固的教学楼才能保护我门教师和学生。这个社会里谁来造一个坚固的教学楼?谁来减少地震的灾害?谁来保护我们教师和学生?这才是汶川地震应该反思的主题!教师在地震中救不救人不是汶川地震应该反思的主题!教师救人这是一种“人”的责任，不是一种“工作岗位”的责任。因为教师不是专职的救人工作者。我们相信只要这个人是“人”就应当会在危难的时候去“救人”。因为“救人”是一种社会责任。我们都知道教师的工作就是一种“身体力行，以人育人”的无比的高尚、无比神圣的工作。如果牺牲了所有的教师，我们的社会还有谁来“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”呢?牺牲了所有的教师，我们的社会还有谁来“落红不是无情物，化作春泥更护花”呢?所以教师牺牲自己，是为了有更多的人能懂得去牺牲自己帮助他人。这就是有高度社会责任性的工作——教师，让我们为自己是一名人民教师儿骄傲吧!。
篇3：学校培养小学生责任心的策略
一、教师用自己的一言一行影响和熏陶学生
古语有曰:“言传不如身教”,教师要求学生应该做到的,自己一定要用实际行动先做到,以此影响和熏陶学生。比如,要求学生不迟到、不早退,教师应在上课铃响之前在教室候课,下课铃声响后再下课;要求学生每天按时认真完成作业,教师也要在当天认真批改作业并发放到学生手中,不得拖延。记得在我刚接手某个班时,教室的卫生状况非常糟糕,课桌的摆放歪歪斜斜,地上到处是学生随手扔的纸屑……为了使学生养成良好的卫生习惯,我明确了值日生的职责,同时以身作则带头维持教室的卫生,当发现地上有垃圾时就弯腰捡起来;课桌椅歪了,动手搬整齐;作业本乱了,着手理一下……在我无言的行动中,一些学生也开始受到影响,自觉行动起来维护班级的卫生,教室里的卫生情况有了很大的改变:课桌摆得比以前整齐了,地面上的纸屑消失了,作业本也叠放整齐了……学生都养成了自觉动手的好习惯。我的以身作则,不仅增强了学生的“保洁”意识,更重要的是培养了他们对班集体的责任感与主人翁精神。“润物无声”是最好的教育,也是学生最愿意接受的教育。
二、在课堂上培养学生良好的习惯
课堂教育对于培养学生的责任心和班级的荣誉息息相关,从而达到了培养学生责任心的目的。例如,在我校“六一”文艺演出活动中,我班音乐特长生张某和李某同学积极参加活动,比赛时明确自己的职责,取得了优异的成绩。在教师节前夕,我班开展了“我爱我师”的主题班会,同学们在活动中讲述了一个个老师耐心教育学生的真实故事,我也动情地讲述了伟人们尊敬老师的实例,学生在这次活动中懂得了:老师之所以受人们尊敬,是因为老师们付出了自己的青春和汗水,默默无闻地承担了为国家培养人才的责任。
三、明确责任,培养学生自主管理班级的意识和责任
培养学生的责任心,树立“我为人人,人人为我”的思想,让每个学生有事可做,有责可负,才能营造“积极配合、团结一心”的良好班级氛围。每当新学期一开始,我总是要召开主题班会,让学生们畅所欲言,通过讨论制定出班级发展目标与个人发展目标,及本学期所要开展的各项活动。这样,班级目标的形成就是全体学生参与的结果,每一个学生都会因为亲身参与了目标与活动的制定而变得更加努力。如,实行班干部竞选轮流制,让每个学生都有当班干部的机会,都有经历当班干部的体验;建立学习互助岗、板报宣传岗、卫生监督岗等,力争让每一个学生都能在班级管理中找到适合自己的岗位,这样班内就没有了所谓的“客人”,做到“人人都有事干,事事都有人管”,从而让每一个学生都体验到为集体尽职、为他人尽责的辛苦和幸福,并学会尊重他人、关心他人、维护集体利益、为集体争荣誉,让学生在潜移默化中形成责任心,培养学生的责任心,营造良好的班级氛围。
当然,小学生责任心的培养是一项系统工程,是一项长期工程,并非一朝一夕之功。在学校教育的基础上,我们还要积极吸纳家庭教育的力量,集合社会教育的力量,数管齐下,互相交流,促使学生的责任心逐步提高并能在实践中自觉体现。
参考文献
[1]孙云晓,张梅玲.儿童教育就是培养好习惯[M].北京出版社,2004.
[2]林正文.儿童行为的塑造与矫正[M].北京师范大学出版社,1998.
[3]孟维杰,刘宏伟.浅谈现代教育中责任感及培养[J].松辽学刊(哲学社会科学版),2000(4).
[4]张少华,白春芝.责任教育的基本做法与途径[J].中国教育学刊,2008(10).
篇4：学校培养小学生责任心的策略
一、教师用自己的一言一行影响和熏陶学生
古语有曰：“言传不如身教”，教师要求学生应该做到的，自己一定要用实际行动先做到，以此影响和熏陶学生。比如，要求学生不迟到、不早退，教师应在上课铃响之前在教室候课，下课铃声响后再下课；要求学生每天按时认真完成作业，教师也要在当天认真批改作业并发放到学生手中，不得拖延。记得在我刚接手某个班时，教室的卫生状况非常糟糕，课桌的摆放歪歪斜斜，地上到处是学生随手扔的纸屑……为了使学生养成良好的卫生习惯，我明确了值日生的职责，同时以身作则带头维持教室的卫生，当发现地上有垃圾时就弯腰捡起来；课桌椅歪了，动手搬整齐；作业本乱了，着手理一下……在我无言的行动中，一些学生也开始受到影响，自觉行动起来维护班级的卫生，教室里的卫生情况有了很大的改变：课桌摆得比以前整齐了，地面上的纸屑消失了，作业本也叠放整齐了……学生都养成了自觉动手的好习惯。我的以身作则，不仅增强了学生的“保洁”意识，更重要的是培养了他们对班集体的责任感与主人翁精神。“润物无声”是最好的教育，也是学生最愿意接受的教育。
二、在课堂上培养学生良好的习惯
课堂教育对于培养学生的责任心和班级的荣誉息息相关，从而达到了培养学生责任心的目的。例如，在我校“六一”文艺演出活动中，我班音乐特长生张某和李某同学积极参加活动，比赛时明确自己的职责，取得了优异的成绩。在教师节前夕，我班开展了“我爱我师”的主题班会，同学们在活动中讲述了一个个老师耐心教育学生的真实故事，我也动情地讲述了伟人们尊敬老师的实例，学生在这次活动中懂得了：老师之所以受人们尊敬，是因為老师们付出了自己的青春和汗水，默默无闻地承担了为国家培养人才的责任。
三、明确责任，培养学生自主管理班级的意识和责任
培养学生的责任心，树立“我为人人，人人为我”的思想，让每个学生有事可做，有责可负，才能营造“积极配合、团结一心”的良好班级氛围。每当新学期一开始，我总是要召开主题班会，让学生们畅所欲言，通过讨论制定出班级发展目标与个人发展目标，及本学期所要开展的各项活动。这样，班级目标的形成就是全体学生参与的结果，每一个学生都会因为亲身参与了目标与活动的制定而变得更加努力。如，实行班干部竞选轮流制，让每个学生都有当班干部的机会，都有经历当班干部的体验；建立学习互助岗、板报宣传岗、卫生监督岗等，力争让每一个学生都能在班级管理中找到适合自己的岗位，这样班内就没有了所谓的“客人”，做到“人人都有事干，事事都有人管”，从而让每一个学生都体验到为集体尽职、为他人尽责的辛苦和幸福，并学会尊重他人、关心他人、维护集体利益、为集体争荣誉，让学生在潜移默化中形成责任心，培养学生的责任心，营造良好的班级氛围。
当然，小学生责任心的培养是一项系统工程，是一项长期工程，并非一朝一夕之功。在学校教育的基础上，我们还要积极吸纳家庭教育的力量，集合社会教育的力量，数管齐下，互相交流，促使学生的责任心逐步提高并能在实践中自觉体现。
参考文献：
[1]孙云晓，张梅玲.儿童教育就是培养好习惯[M].北京出版社，2004.
[2]林正文.儿童行为的塑造与矫正[M].北京师范大学出版社，1998.
[3]孟维杰，刘宏伟.浅谈现代教育中责任感及培养[J].松辽学刊（哲学社会科学版），2000（4）.
[4]张少华，白春芝.责任教育的基本做法与途径[J].中国教育学刊，2008（10）.
[5]王兆林，姬焕芳.学会负责与学校责任教育[J].教育科学研究，2002（10）.
篇5：学校责任心决定执行力学习心得
3月8日学校组织全校教职工参加了精心组织的“责任心决定执行力”的专场讲座。在本次为期1天的学习中主讲人从七个方面详细讲解了优秀员工的行为指南。并从古今名人和历史事件中提炼精讲，我感觉得到了不少的收获。帮助本人发现了自身存在的诸多不足，现将自己学习心得、体会简单总结：
责任心决定执行力——过去确实没有特别在意。通过聆听讲座，对什么是执行力有了基本的认识，并且深刻认识到了它对一个组织的重要性。确定目标不是主要的问题，你如何实现目标和如何坚持执行计划才是决定性问题”。学校运作中，其设计只有10％的价值，其余全部是执行的价值。可见执行力的重要性。
如果人生是一片羽毛，是什么决定我们的命运？是在天空轻盈飞舞，还是掉在地上成为垃圾？成功是每个人所渴望的，我不可能希望也当然不会认为自己会掉落到地上成为垃圾。但让我感到不安的是，我是否清醒认识到自己的状态。成功不是偶然的，如何让我的人生得以轻盈飞舞呢？一是要明确目标不停地向前，达到目标后树立更高的目标不断追求；二是要摆脱阻碍自己成功的重重阻碍，也就是摒弃自身存在的不足。那么，有碍于我成功的阻碍又是什么呢？通过自我的审视，我认为现阶段困扰我的“阻碍，主要源于以下几个方面：
1、执行力认识不清，执行力效率低
我们经常要看别人怎么做而自己不去积极主动，自身就存在了很 大的问题，坐在那里不行动什么结果都没有就能表明这种说法。学校需要成果，工作当然就需要以结果为导向。道理很简单，但实施起来却不是那么容易。特别是在任务多、工作量大的时候，往往容易产生忙里偷闲的懈怠心理，认为自己已经尽力了，够辛苦了，没有完成也应当是可以理解的。往往给自己找理由，找借口。工作有困难就退缩，想得过且过。人都会存在惰性，惰性会让我们的工作态度变得懒散，工作变得拖拉，效率变得低下，忙了累了的时候，找各种借口，认识到这个问题我要注意，提高执行力提高工作效力。
2、缺乏追求完美的精神
在学校工作实际操作中工作比较琐碎，为了完成工作，往往就不再去追求工作的精美化、高标准、高质量，缺少主动将自己所负责的工作做到尽善尽美的职业精神。总觉得这项工作这样完成就行了，还有一大堆工作要作呢，不必要太费心思。各种业务指标，按老办法能完成就行，没有用心去找一些新思路、新办法。
3、工作做不到位
各项工作是由许许多多的小事组成的。工作要做好，必须从小事做起，从细节做起。细节做不好，后续工作怎样卖力，都可能是徒劳。
通过培训学习，和对照实际工作中的自己，使我深刻认识到自己在上述三个方面存在的不足和欠缺。同时，通过深刻反省，我更加深刻地认识到，发现现问题并不是目的，解决问题才是目的坚决摒弃自身的不良习惯和心态，立即行动起来。
1、认识问题，提高认识在行动中改造 责任心决定执行力的培训中讲到：“观念决定思维，思维决定行动，行动决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”。以后的工作中，我将通过不断地努力学习，掌握新知识，掌握新技术，提高自身的综合素质，具备落实执行力的能力。对于自己职责范围内的工作，我将毫无疑问地、自觉地、主动地承担起责任来，我将以“这是我的工作，我必须去做”的态度，而不是找理由、找借口、提困难而回避执行、拖延执行。如果个人实在难以解决的，请示领导后也要想办法解决，而不是说有困难就避，就可以给自己不予以执行的理由。强迫自己养成良好习惯，凡是工作中的大小事情，都要持续不断去加强，直至最终成功。工作中，我不但要这样严格要求自己，做到当日工作当日完成。
2、调整好心态，把工作做完美
关注细节，从小事抓起。我将始终保持乐观心态，严要求、高标准地干好每一项工作。保持积极心态的人就像天上的月亮，照到哪里哪里亮。在平时的工作中也要用好的心态、态度和恰当的方式鼓励同事和员工，调整好心态，认真对待每一件事和每一项工作，即使很不起眼，也不引人注目。对上级的工作，不折不扣完成质保量按时完成。古语有云，“取其上，得其中；取其中，得其下”。如果我们追求的是要达到最好的效果，那我们的结果至少能获得比较好的效果；如果我们仅仅追求比较好的效果，那可能就只能得到一般的效果。
其实，很多工作是需要不断改进和创新的，如果仅仅沉溺于琐碎事务，满足于按过去的老办法处理问题，而不去主动思考优化提升的办法，那就是“做任务”而不是“做结果”。
3、加强团队合作，提高执行力
要提高执行力，不仅要求每个部门和相关人员提高个人执行力，还要发挥大家的作用。带动身边的人把工作做好，这样才能提高整个学校的执行力。
团队的凝聚力就是执行力的表现，在这个团队中领导的作用是核心凝聚力，一个执行力组织，不仅要求领导人的高执行力，也对团队每个成员的执行力提出了要求。我们每个人不可能都成为团队的领导，但是，我们每一个人通过努力，都有可能成为平凡岗位上的先进、榜样，成为事业上的成功者。因此，每个人都要不断地学习、进步、成长，提高对日益复杂的社会的应变能力，从而带动整个团队成为最优秀的组织和集体，使这个团队具有最高效的提高执行力，这样的团队将攻无不克，战无不胜。
我深刻相信我自己，也更相信我们这个团队，我们将很快会具有适应市场、跨越自我的高校执行力。面对新的开始，我和我的团队，将努力超越，追求卓越，以理性务实的态度，力求完美的精神，快乐积极的以态创造学校的新辉煌！
徐艺琴
篇6：学校责任心演讲稿
为了认真贯彻“安全第一、预防为主”的方针，强化全校教职员工的安全责任，督导学校各类人员认真履行安全职责，认真落实学校安全防范措施，预防和减少各类事故的发生，保障学校和师生生命财产安全。根据国办发（2007）9号《中小学公共安全教育指导纲要》、《中小幼学校安全管理办法》及相关法律、法规及政策规定，结合我校《安全目标管理职责》，制定以下学校安全责任追究与制度。
一、安全管理职责落实
学校实行以校长为学校一切安全工作第一负责人的全员安全工作岗位责任制，明确各责任部门、责任人职责，落实工作措施，加强校园安全防范，消除隐患，确保校园不出安全事故。
二、责任追究原则
根据一岗双职，谁分管、谁负责，有工作岗位就有安全责任，“安全责任倒查制”和“安全责任申述制”，“四不放过”（有事故原因不查清不放过、事故责任者得不到处理不放过、整改措施不落实不放过、教训不吸取不放过）的原则，对忽视安全工作和发生较大事故或多次发生安全事故的个人，进行责任追究，予以处理。
三、责任追究范围
1、因违反有关国家法律法规规章制度，造成学校安全事故的。
2、因工作失职、渎职、玩忽职守造成学校安全责任事故的。
3、因组织师生大型活动，未按照规定审批和制定活动安全预案，并未采取有效安全防范措施而发生较严重安全责任事故的。
4、因不遵守学校各类安全管理制定及有关规定，造成学校安全责任事故。
5、事故发生后，未采取有效措施导致更大损失和影响，并且未按照相关规定及时上报，或谎报、瞒报、漏报的。
6、虽未造成安全事故，但安全意识薄弱，检查过程中发现不履行安全职责，或安全工作记录不全，安全管理存在隐患的。
7、其它需要追究的责任事故。
四、责任追究标准
1、四级安全责任事故
检查过程中发现不履行安全职责，或安全工作记录不全，安全管理存在隐患的。第一次发现口头警告提示，当月发现第二次扣发月考核奖20元。
2、三级安全责任事故
因违反《安全目标管理责任书》相关条例而发生安全突发事故，造成学生显见伤害但还不需要赴医院处理的，除需及时和家长联络，取得家长的理解和原谅外，扣发30元以上考核奖金（视具体情况及影响大小）。
3、二级安全责任事故
因违反《安全目标管理责任书》相关条例而发生安全突发事故，造成师生伤害赴医院处理，造成家长不满的，或造成学校500元以下经济损失的。除需及时进行善后处理外，扣发当月工资50%（视具体情况及影响大小）。
4、一级安全责任事故
因违反《安全目标管理责任书》相关条例而发生安全突发事故，造成师生较严重伤害，需要住院治疗，造成家长强烈不满，对学校造成一定恶劣影 响（如取消文明单位、家长投诉、信访等）的，或造成学校1000元以下经济损失的。
除扣发当月全部月考考核奖，在学校内通报批评，学校视情节轻重酌情向相关责任人追偿经济损失。
6、重大安全事故
因违反《安全目标管理责任书》相关条例而发生突发事故，造成学校学生死亡、重伤或重度中毒3人，或财产损失1万元以上的安全责任事故。学校扣发责任人当月全部月考核奖，并及时向教育局上报，有教育局视情节轻重对学校党政主要领导、分管领导及相关责任人做出处罚。受处理人员，当年不得晋升高一级专业技术职称。取得当年评优评先资格。并扣发责任人两个月的工资。情节恶劣的，依据相关政策法规处理。
五、责任追究办法
1、三级以下责任事故，由校长召集班主任会议，根据事发实际情况进行检查与核定。
2、二级以上责任事故，由安全领导小组召开会议，根据事发实际情况 进行检查审核确定，并向教育局报送事故情况。
本办法最终解释权归学校安全领导小组。
延津县诚信学校
篇7：学校责任心演讲稿
浙江省嘉兴市秀洲区王店镇中学马军
摘要：责任心教育是学校德育教育的主要使命之一；用精心构思的情景设置，让学生感受责任氛围；用丰富多彩的主题活动，培养学生的责任意识；用切合学生实际的实践活动，锻炼他们的责任品质。
关键词：责任心情景设置责任氛围责任意识责任品质
所谓责任心，是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。它往往外化为对某一负担的承认和对某一任务的积极行为：“一个有责任心的人，做每一件事都会坚持到底，按时、按质、按量完成任务，圆满解决问题；一个有责任心的人，一定能主动处理好份内与份外的相关工作，有人监视与无人监督都能主动承担责任而不推卸责任；一个有责任心的人，一定会从事业出发，以工作为重„„”，〔1〕所以我们说责任心不仅是一种心理品格，也是一种道德素质和能力要素。
一、责任心教育是学校德育教育的主要使命之一
从当今青少年学生思想实际来看，由于我国独生子女家庭比例的增长，上一代对子女宠爱呵护有加而放手让他们承担某些必要的责任方面的教育微乎其微，从而导致这一代青少年中有较大部分人存在着“以自我为核心”的不良思想倾向。因而许多学生存在自私自利的个人主义，享乐思想、拜金主义等，缺乏责任心、责任感，责任意识淡漠。表现在学习上就是学习的意志力薄弱，缺少学习的源动力。
从当前学校德育工作的实际来看，德育工作普遍存在调子高，实效性差的倾向。降低德育工作重心，增强德育工作的针对性、实效性，就是要使教育活动贴近学生生活，既要使学生在思想上受到教育，又要在行为上得到规范；既要对学生现实有教育作用，又要对学生今后发展起到促进作用。而学生的责任心教育能承担这一使命，它能使学生思想和行为、现实与长远都能得到发展的结合点。
从世界教育形势来看，1993年，联合国在中国召开了主题为“21世纪挑战及教育改革”会议，来自24个国家的与会专家提出了一个共同的看法是：“新世纪 1
摆在我们面前的第一挑战既不是新技术革命，也不是经济发展，而是青少年一代的道德问题。一个道德情感贫乏，缺乏责任感的人是不会真正关心他人，无法与人真正合作的，也无法适应未来社会的发展。”德国北威州的课程纲要规定要帮助学生形成成熟的对社会负责的个性，树立学生的社会责任感。日本、英国、新加坡、香港、台湾等等许多国家和地区都将培养学生的社会责任感列为教育的重要内容。由此可见，责任心的培养已经得到世界教育界的普遍关注。
从课程改革来看，我国在课程改革中已经将培养学生“具有社会责任感，努力为人民服务”「2」列为新课程的培养目标。苏霍苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是要培养一个人对他人、对社会和对人民的一种责任感，而没有坚强的意志，没有严格的要求，没有断然的命令，没有合理的教导和不善于把自己的个人利益服从于多数人的利益，服从于集体、社会和人民的利益是不可能有什么责任感的。”「3」如果我们站在“对国家的前途命运负责，对学生的终身发展负责”的高度来认识责任心教育，那么就应该充分认识到责任心教育是学校德育教育的主要使命之一。针对这一实际我们学校在学生中开展了以“责任心教育”为主题的中华传统美德教育。在这个主题教育中我们坚持“以人为本”的原则，力求把学生推到活动的大舞台上，采用学生乐于接受的方式方法并探索尝试多元的教育评价途径，从而使全体学生的责任意识得以提升，责任品格得以提高的最终目的。
二、用精心构思的情景设置，让学生感受责任氛围
从家庭教育的角度来看，由于我国经济这几年的飞速发展使家庭经济收入的不断提高，加之独生子女家庭比例的增长，造成了我们这一代学生在接受责任心教育氛围方面的缺失，导致相当部分学生责任心、责任感的缺失。虽然我们的学生整体上的知识面与智力状况毫无疑问比前几代人要宽与高得多，但他们的生活保障来自于父辈们的关怀，他们不能体会自己的生存环境与他们父辈们的创造成果之间的切身关联。所以对于优秀的意志品质的锤炼氛围却几乎为零，也就是说，学生几乎不存在在自身责任感的驱使下去表达意志并实现行为的机会。这种机会的丧失是对青少年人格与人性进步的一个严重的阻碍。因而这就需要我们学校尽量地为我们的学生创设一些能让他们切身感受责任的德育氛围。
为此我们学校有计划有目的构思了一些情景的设置，让同学们能在这些情景中真正感受责任氛围，体验责任情感，酝酿责任品质。我们在学年初进行了全校
师生集会，举行“人人讲责任、个个是主人”的责任心教育启动仪式，而后又举行了“爱我校园、你我的共同责任”的全校师生的签名仪式，为学校开展责任心教育营造了一个轰轰烈烈的大氛围，也使同学们有着“讲责任心，我也是其中一员”的感觉。除了从大处着手营造责任心教育的大气候之外，我们还设置了许多细节情景，如：各班级出刊以责任心为主题的专题黑板报；在家长会前让学生准备一封给自己家长的汇报信；每个班级开好一次孝心班会；食堂用餐进行“文明餐桌”的评比；宿舍就寝进行“文明寝室”的评比„„，这一系列情景的设置为同学们营造出了许许多多的责任氛围，使他们在细微之处经常地产生出：“自己是其中一员，自己也责任在身”或“责无旁贷”的责任感和使命感。而这种责任感、使命感也正是我们设置这许许多多情景所想要达到的初衷。我们的学生假如能经常地处在我们为他们创设的良好的责任氛围之中，那他们的责任品质的“孕育和生长”也毫无疑问的会朝着我们所希冀的良性方向发展的。
三、用丰富多彩的主题活动，培养学生的责任意识
从学校德育的角度来说，虽然我们的老师们一天也没有忽视过责任心的培
养，经常教育学生把个人成长与国家前途、民族命运联系起来，要为祖国而学，为人类进步而学。但是由于过分强调宏观目标，或者缺少贴近学生实际的教育手段和方法，这样的教育往往会由于因为学生觉得遥不可及而失却实效。为了使责任心教育更能适应当代学生的心理需求，切合他们的生活实际，我们有计划有目地组织开展了一系列丰富多彩的主题活动，如：责任演讲、责任故事的比赛，责任征文、责任格言、责任漫画的征集和展出等学生所喜闻乐见的活动的开展。我们将这些活动以月为单元来进行编排，并且一个活动往往经历了从班级层面推到年级层面，再从年级层面推到全校层面的过程。在这一系列活动的开展过程中，学生经受了过程教育，通过他们自己动脑、动笔、动口等主动体验或动眼、动耳的被动体验，责任意识在无形之中普遍得到培养。许多同学在征文或演讲中表露出了对责任心的认识、赞美或者承诺、决心。如：712班杜益萍同学收集的维克多·费兰克的关于责任的名言是这样的：“每个人都被生命询问，而他只有用自己的生命才能回答此问题；只有以‘负责’来答复生命。因此能够负责是人类存在的最重要的本质”；712班林佳园同学在她演讲中引述了一个故事后有这样一段感受：“容易的事情要认真做好也不容易。做任何事情，有没有责任心结果大不一样。也许
我们不能做到完美，但我们要力争做到优秀，因为 —— 责任心”；811班钟剑奇同学在他的演讲中有这样一段认识“要成为有用的人才就必须培养责任心，而培养责任心就得从小事做起（例如：按时完成作业，也是责任心的一种体现），只有不断的积累，才能成为一个有社会责任感的人。或许过程中需要人坚持不懈的毅力和努力，但结果将会更加大快人心。我们需要的就是严格要求自己，在自己所谓的小事上认真对待”；906班毛忠华同学在他的征文的最后一段话是这样写的“人生在世短短几十载罢了，要做到问心无愧是何其难乎？又何其易乎？只要我们矢志不移地履行着我们的责任心，那么世界不就变得安稳了吗？你我不就踏实了吗？”这些或感人或朴实而全都是源自同学们内心的语言，足以说明我们这一系列丰富多彩、为学生所喜爱的主题活动的开展，非常有成效地升华了同学们的责任意识，为今后锻炼他们的责任品质打下了良好的思想基础。
四、用切合学生实际的实践活动，锻炼他们的责任品质
从青少年成长的角度来看，我们的学生正处在从少年向青年过渡的一个非常时期。处在这个时期的许多学生心理状态不够稳定，思想认识也常常急遽变化。所以有些学生在以上活动中所获得一些责任意识，在以上氛围中所产生的一些责任品质也常常带有一定的不稳定性。因此他们的责任意识、责任品质还需要通过一定的社会实践活动来加以锻炼和巩固。为此我们还精心策划组织了一系列的社会实践活动，让学生在社会这个大熔炉中锤炼自己的责任品质。如我们组织开展了：“对家长献孝心”、“扶贫帮困献爱心”、“慰问孤寡老人”、“环保志愿者行动”、“配合政府进行社区宣传”等一系列社会实践活动。尤其是在暑假期间组织学生进入居委会和村委会，在社区实践中体会学习社区干部的责任心和责任感，在社区实践中锻炼自己的责任心和责任感。就像910班王亦栩同学在实践体会中所说的那样：社区干部工作条件并不怎样好，他们的工作又是这样的繁琐、忙碌，可是他们的工作还是开展得井井有条，这靠的是居委会干部的尽心尽责，靠的是居委会干部的工作责任心。这次活动使我懂得了：完成一项工作，做好一项工作，关键不在于工作条件；而是工作的责任心，我相信一个人只要具备了责任心，那么再困难的事也能把它做好的。
由此可见，我们的这些社会实践活动的组织开展，使得我们学生的责任意识得到更进一步的提升，责任品质也得到了锤炼巩固。
总之，责任心以认识为前提，以情感为基础，靠意志来维持，通过行为来体现。一个人只有具备了对自己、对他人、对家庭、对集体、对社会、对国家的责任心，良好的行为才可能稳定持久，进而形成受益终身的良好习惯。这并不是我们能用一堂课或者一次活动甚或一段时日的说教可以解决的。而是需要我们广大的德育工作者充分利用学校教育这个大舞台，敢于创新，积极地寻求、探索适合我们这代青少年心理生理特点的学校德育教育新思路。但愿我们这些稚嫩的“责任之树”，在今后成长的道路上越长越壮，并结出累累的“责任之果”。
参考文献：〔1〕《责任心是金》，臧文滔，中国工人出版社出版，2007年；
〔2〕《全日制义务教育课程标准》，北京师范大学出版社，2002年。
篇8：学校侵权责任探讨
一、学校侵权责任研究的逻辑起点
责任一词在法律上有多层含义。第一种即为职责 (responsibility) , 例如生产责任承包制、岗位责任制等;第二种含义为义务 (obligation) , 例如法律上常见的保证责任、举证责任等, 也作保证义务、举证义务;第三种含义即所谓法律责任、民事责任等, 指民事主体因违反法定义务或者侵犯他人的合法权利所应承担的法律责任。侵权责任应属在第三种含义上使用。对于侵权责任概念的界定, 当前学界主要有一下两种界定类型:第一种类型, 从责任性质的角度进行定义, 主张侵权责任是“侵权行为所产生的法律后果, 即民事法律中的侵权行为人对其侵权行为而给他人造成的财产损害或人身损害所应承担的法律责任”;第二种类型是将其划入债发生之原因的圈子中, 如“侵权行为直接导致受害人与施害人之间的债”即“侵权行为人由于故意或者过失而给他人造成人身或者财产方面的损害之债权债务关系”也称“侵权之债”。出现了两种不同定义种类, 究其主要原因在于学者们对债的认知截然不同。在大陆法系中, 侵权行为被认为是债发生的一个原因, 自然而然地学者们在撰写著作的时候就会把侵权行为与合同、不当得利及无因管理统统作为债的发生依据, 如此推导, 则后者顺势而出。那么越来越多的立法者和学者们会认为:侵权行为虽然是比较独立的法律制度, 在编写教育书籍的时候独立成章, 单设开来, 但是他们大都还是认为侵权之债与侵权责任虽有关联, 但存在着区别, 所以将损害赔偿与侵权的民事责任这两个概念混为一谈来使用, 这种概念的混淆显然是不正确的、不合理的。在大陆法系主要代表阵地—欧洲大陆, 他们所起草的《欧洲统一侵权行为法典》即具有是对侵权法律制度独立性的最现实而有力的证明与诠释。我国在《民法通则》第六章“民事责任”中将第三节单设, 集中、独立、具体地确定了侵权责任制度。可见, 我国民事立法扬弃了的大陆法系传统, 承认了侵权责任的独立性。
学校承担民事侵权责任是指学校或者从事教育、管理行为的教职工, 如果在教育、保护、管理方面存在过错, 导致学生遭受侵权损害的, 应承担的民事责任。该侵权责任主要有以下特点:
(一) 侵权责任需侵犯法定权益
在性质上, 民事义务有两种:即法律法规确定的义务和民事主体相互约定的义务 (合同义务) 。法律规定, 违反约定义务, 构成违约责任, 违反法定义务就会构成侵权责任。学校违法的是教育法规定的义务, 是法定的权益, 因此承担的侵权责任便是侵权责任, 而非违约责任。
(二) 承担侵权责任需以实施了侵权行为为前提
存在实害的侵权行为是产生侵权责任根本原因, 如果没有侵权行为那么侵权责任也就无从谈起了。在侵权行为中, 责任主体和行为主体并不一定是同一主体, 比如学生之间因为打闹嬉戏, 在校内发生了人身侵害, 那么学校就成为责任主体, 对这样的侵权行为承担相应的责任。承担这种责任时, 学校纵然没有直接实施侵权行为, 但是如果由于对行为主体的损害行为, 应该尽到但是没有尽到监督、管理的义务存在过错的, 仍然要为自己的过错行为承担相应的责任。
(三) 侵权责任是法律责任, 具有强制性
它和社会责任、教育责任、职业道德的区别点就在于是否具有强制力。由于学校或执行职务的教师违反了法律强制规定, 导致学生的人身权、财产权遭到侵害后, 应当向受害人承担损害赔偿责任。这种责任由国家权力机关以法律的形式规定下来, 是以国家武力为后盾的, 不以个人意愿而转移。
(四) 侵权责任主要承担财产责任
根据过错责任, 学校对学生的人身权或财产权的损害由学校或教职工以自己的财产, 来对其侵权行为的损害承担责任, 可见, 校园侵权事故的责任主要是财产责任。
二、《侵权责任法》对学校责任承担的新影响
(一) 无民事行为能力人的校园侵权案件实施举证责任倒置
根据《侵权责任法》第六条的规定, 行为人不能自已证明是没有过错的, 就推定行为人有过错, 应当承担侵权责任。由此可以看出在校园侵权案件中归责原则主要适用过错推定原则。《侵权责任法》第三十八条规定, 无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的, 如果学校不能证明自己尽到了教育、管理职责, 那么这些机构就应当承担责任。该条款明确了无民事行为能力人导致侵权事故时由负有教育、管理责任的一方承担证明责任。举证责任倒置是过错推定原则的特有之处, 也就是说如果无民事行为能力人在学校学习生活期间遭受人身侵权后, 便可以直接推定学校承担责任。该规定的法义旨在保护受害者的合法利益, 无民事行为能力的学生一般对行为后果没有认知和预见能力, 进入学校未成年人就暂时脱离了监护人的控制, 却转移到学校的控制之下。因此, 实施举证责任倒置才能强化对受害人的救济, 以体现法律对这一弱势群体的特殊保护。
(二) 受害者可向学校主张精神损害赔
民事权益, 包括生命权、健康权、人身权、财产权等权益。我国侵权责任法规定, “侵害他人人身权益, 造成他人严重精神损害的, 被侵权人可以请求精神损害赔偿。”这是我国第一次把精神损害可以请求赔偿纳入民事法律当中。在司法审判实践中, 《关于确定民事侵权精神损害赔偿责任若干问题的解释》对精神损害赔偿的事项进行了细化。学校承担精神损害赔偿时需考虑以下几个问题: (1) 首先, 学校是否在校园侵权案件中存在过错等相关情节。如果按照公平责任原则, 校方出于道义或者怜悯而承担损失或提供物质帮助, 那么学校就不必再承担精神损害赔偿责任; (2) 精神损害是否达到了严重的程度。根据相关法律解释严重的程度指事侵权行为使受害学生死亡或残疾的情形; (3) 被侵权学生的近亲属是否有权提起精神损害赔偿的诉讼; (4) 赔偿数额要符合学校的过错程度、财务状况、损害结果、以及受理法院所在地人均生活水平。
(三) 未成年人在校的生活、学习期间是校方承担责任的范围
从空间维度来说, 学生所处的是学校管辖的特定区域, 包括校内学习和活动以及由学校组织的校外活动:如夏令营等;从时间的维度来看, 在校生活、学习期间应当包括按照教学安排学校教学期间以及学校允许学生留在学校的假期期间;学校在以上空间和时间对学生的安全负有责任, 应尽到保障义务, 对此间的侵权事故要依法承担责任。
三、校园侵权责任的归责原则
何为归责原则, 侵权法上如是说:侵权行为人之物件及行为给他人造成损害时, 承担侵权责任所应当依据的标准和原则。在中国的司法实践中, 在校园侵权事故中对校方的归责原则一般存在两种方式:一种是公平责任原则, 另一种是过错责任原则。而依据法律, 校园侵权责任的承担原则应该是过错责任原则。我国《民法通则》第一百零六条和最高人民法院《民通意见》第一百六十条规定, 学校有过错的, 则由学校承担侵权责任。未成年人的人身损害是由第三人导致的, 由第三人承担赔偿责任, 如果学校未尽到应尽的注意义务则学校承担补充责任。这表明, 学校无论是承担直接的侵权责任还是间接的补充责任, 都必以学校存在过错为前提, 即以过错责任为归责原则;并且, 该条款将给予适当赔偿的规定改为校方依过错承担侵权责任。其中的过错既包括故意伤害也包括过失损害。存在过错是学校承担侵权责任的前提和基础, 如果没有过错就不需要承担责任。
参考文献
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