一年级y语文教学论文

一年级y语文教学论文（共9篇）

篇1：一年级y语文教学论文

一年级组语文教案 y w（初稿）

学科 小学语文第1册 主备教师 谢含立 授课时间 第 周 月 日 使用教师 陈国荣 课题 y w教学设计 教学目标 1. 学会2个声母y w，整体认读音节yi wu yu 及它们的四声，能够读准字音，认清形，正确书写。 2. 能正确认读y w和单韵母组成的音节，能够准确拼读音节，会读拼音词。了解整体认读音节yu书写时ü上两点省略的规则。 教学重难点 1．学会声母y、w，读准音，认清形，正确书写。 2．掌握音形结合的学习方法，练习拼读与y、w有关的音节词。 3．学习整体认读音节yi、wu、yu及它们的四声。 4．能够正确熟读23个声母。 。教学方法与手段 以故事的形式进行学习、朗读式、小组竞赛式 教学准备 拼音卡片 板书 教  学  过 程  第一课时 齐唱《世上只有妈妈好》歌曲。 开始上课： 一、导入情境，整体感受y、w读音 师：是啊，世上只有妈妈好。你们看，(出示情境图。)秋天到了，天气凉了，妈妈在做什么? 师：乌鸦妈妈在干什么呢? 师：是啊，不论是乌鸦妈妈还是小朋友的妈妈，都很喜爱、关心自己的孩子。来，跟老师念首儿歌：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我加衣裳。 二、借助形象，学习字母音和形 师：看，图上画了一位古代的小朋友，他什么地方和我们小朋友不一样呵? 师：(出示y。)我们今天要学的第一个声母读音和“衣服”的“衣”差不多，只要稍微读轻读短些就可以了。谁会念? 师：请同学“开火车”念。 师：你觉得y像什么? 师：谁能根据它的音和形编句顺口溜记住它呢? 古代衣领y―y―y、小小树权y―y―y。 (同法学习字母w，略。) 三、自主描仿，识写结合 师：请同学们自己看一看课本第34页下半页的书写教材。根据红色箭头和蓝色数字，用手比划，看看每个字母怎么写的，几笔写成的，再看看字母在四线格中的位置。 师：谁来做小老师，教我写这两个字母? 师：下面请同学们做几下深呼吸，活动活动手指，准备写字。先描书上的两个，再描习字册上面的。描一个，仿写一个，写完注意自我对照。再仿写一个。(教师巡视。) 师：写y时要注意开口度，就像衣服领子一样，既不能太大，也不能太小 第二课时 一、故事导入，学习整体认读音节 师：有一天，大y出去玩，看见小i在哭，忙问他怎么了。小i说：“a、o、e他们三个都能单独给汉字注音，可我不行。”说完又呜呜地哭起来。大y听了连忙说：“这有什么难!来，我们俩在一起就能给汉字注音了。”说着就挽起了小i的手。小i高兴得笑了。这就是我们今天要学的整体认读音节，(出示y_。)谁会读?猜猜看，怎么读? 生：yi。 师：小i和大y在一起很开心，头上的蝴蝶结不停在换。(出示yi的四声。)谁会读?你平时听过什么词或句子里有这个音的?(学生说的.词，教师可以在黑板上写上有关的汉字。) 二、利用活动挂图，复习巩固本课音节 师：(观察教材p36图片，)你认识上面的朋友吗？谁会读?请你把它的名字叫出来好吗? 师：再请同学来读读这个音节。 师：你们知道哪些鱼? [金鱼、鲤鱼、鲫鱼、鲨鱼] 师：是呵，鱼的种类可多了，感兴趣的小朋友课后去搜集搜集各种鱼的图片，把它们贴在本子上，再把它们的名称贴在图下面，可以是汉字，也可以是拼音。有字有拼音最好!好，请你把这条鱼送回家! (同样方法教学剩下的两个音节：wō、wū。) 三、同桌或小组活动，复习23个声母 师：同学们刚才学得真好，下面我们来玩个游戏。 师：注意!读声母和单韵母的区别。并齐背诵声母和单韵母。 师：请大家把书翻到第36页，先看黄色框里的练习，请你把声母旁的黑点按声母的顺序连起来，看看是什么动物来了?注意拿笔写字的姿势! 师：再请大家完成中问部分的填空练习。 师：填对了。那么字母写得好不好呢?请同桌互相检查一下。写得不好的自己改过来。   教后修改                                           教学反思   鼓励孩子自己编形象记忆字母的顺口溜，自己看w像什么。学生说w像睡着的“3”、像“麦当劳的标记”、像小鸟嘴…这个设计既是对教材中表音表形图的扩展延伸，又符合学生善于想象的思维特点，满足了孩子自主表现的需要。 教师、教材、学生三者和谐的教学，激发了孩子们的智慧，为学习增添了更多新鲜水灵的资源。

 

篇2：一年级y语文教学论文

1.学会声母y w 整体认识音节yi wu yu及其同声。了解整体认读音节yu书写时 上两点省写的规则。

2.能够读准音，认清形，正确书写。

教学重难点

1.学会读写y w和整体认读音节yi wu yu。

2.记住整体认读音节yu的形、声母w的形。

教学准备

教学挂图和拼音卡片

教学过程

一、复习

师：小朋友们，我们这几个星期在知识的果园里游戏、学习，多快乐啊！现在我们就去摘知识果子，比比谁摘得最多。（读正确的同学就奖一种小水果图形）

二、引出课题

1.过渡：秋天到了，秋风吹起来，天气变凉了。瞧！屋子里有谁呀？他们在干什么呢？那屋外的树上有什么呀？他们又在干什么呢？

师：多么温暖的情景呀！所有的妈妈都是那么爱他们的孩子，那我们小朋友一定也要爱爸爸妈妈呀！

2.我们一起来读首儿歌，夸夸他们

教学语境歌：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃，秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。

三、学习y yi

1.图上画的是什么时候的人？你从哪儿知道的呀？

师：衣服的“衣”和这个声母读音很像。

教师领读

指名读

开火车读

齐读

2.看看这个y像什么？你能自己编一句顺口溜记住它吗？

3.这个y和我们以前学得哪个拼音字母读音很像？

（1）师：这声母y和单韵母I读音差不多，他们就成了一对很好的朋友，整天在一起，变成了一个音节yi，它呀就是整体认读音节

跟老师读

指名读

男女生比读

（2）瞧，戴上帽子后该怎么读呢？

自由练读

指名读

齐读

（3）咦！这个音节一闪一闪的，干啥呀？原来他要我们小朋友帮他找个朋友，为他组词（四声组词）

师：呀！这些词语就在我们日常生活中，原来拼音朋友一直在我们身边，只要我们细心观察，开动小脑筋就会发现

四、学习w 及wu

1.图上画了什么？

师：房屋的“屋”和我们学的这个读音又差不多

教师领读

指名读

开火车读

2.看w像什么？你能自己编一句顺口溜记住它吗？

3.w和我们以前学的哪个字母读音很像？

（1）师：这两个拼音字母又成了一对好朋友，也组成了整体认读音节，wu

教师领读

指名读

小组比赛读

（2）那戴上帽子后又怎么读？

自由练读

教师领读

齐读

（3）为这些闪动的音节找个朋友，看谁找得多！

（四声组词）

五、教学yu

1.师：小能（）见I和u都有一个很好的朋友，成天在一起，还组成了整体认读音节，很羡慕，他呀也想的找一个好朋友，也组成一个整体认读音节，这天，他看到了y，他很想和他成为好朋友，他会怎么做呀？„„

（小朋友上台表演）

2.小结：原来 很懂礼貌，把墨镜摘掉了，和y手拉手成了好朋友，组成了整体认读音节yu

跟读

开火车读

齐读

3.谁来读读戴上帽子后的音节？

指名读

分组读

齐读

4.这个闪动的音节好想有朋友？帮帮他们吧！

（四声词）

5.比比谁最棒，能把三组连起来读！

男女比读

分组读

6.巩固，游戏

看，我们又来到果园，比一比，谁的收获大！

六、教学书写y w

（1）请同桌互帮互助，一起学习y w

教师指导①由几笔组成，先写什么，后写什么？

②每一笔写在哪个位置。

（2）上台交流

篇3：一年级y语文教学论文

(一) 复习旧知

“五点作图法”, 画正弦函数图像的方法.

(二) 创设情境

影片演示:用沙摆演示简谐运动的图像

【设计意图】采用“用沙摆演示简谐运动的图像”引出函数y=Asin (ωx+φ) 的图像, 体现该函数图像与生活实际的紧密联系;通过展示函数图像在四个方面的用途, 体现函数图像在物理学上的重要性, 激发学生研究该函数图像的兴趣.

同时, 引出本节课的研究问题———函数y=Asin (ωx+φ) 的图像与正弦曲线y=sinx有什么关系呢?

(三) 问题探究

(先要求学生用“五点作图法”作图, 再通过多媒体具体演示其变化过程, 从而由学生自己归纳总结得出结论)

探究1:参数φ对函数y=sin (x+φ) 图像的影响

思考:函数y=f (x+k) 的图像与函数y=f (x) 的图像有什么样的关系?

利用课件, 向学生展示由函数y=sinx的图像是怎样经过变换而得到函数y=sin (x+φ) 图像的.

学生答:函数y=sin (x+φ) 的图像可由函数y=sinx的图像向左 (φ>0) 或向右 (φ<0) 平个单位而得到.这种变换实际上是纵坐标不变, 横坐标增加 (或减少) 个单位, 这种变换称为平移变换.

探究2:参数ω (ω>0) 对函数y=sin (ωx+φ) 图像的影响

利用课件, 向学生展示由函数y=sin (x+φ) 的图像是怎样经过变换而得到函数y=sin (ωx+φ) (ω>0) 图像的.

学生答:函数y=sin (ωx+φ) (ω>0) 的图像可由函数y=sin (x+φ) 的图像沿x轴伸长 (0<ω<1) 或缩短 (ω>1) 到原来的倍而得到.这种变换的实质是纵坐标不变, 横坐标伸长 (0<ω<1) 或缩短 (ω>1) 到原来的倍, 这种变换称为周期变换.

思考1:怎样由y=f (x) 的图像得到y=f (ωx) (ω>0) 的图像?

探究3:A (A>0) 对y=Asin (ωx+φ) 图像的影响

利用课件, 向学生展示由函数y=sin (ωx+φ) (ω>0) 的图像是怎样经过变换而得到函数y=Asin (ωx+φ) (A>0, ω>0) 图像的.

学生答:函数y=Asin (ωx+φ) (A>0, ω>0) 的图像可由函数y=sin (ωx+φ) (ω>0) 的图像沿y轴伸长 (A>1) 或缩短 (01) 或缩小 (0

思考2:怎样由y=f (x) 的图像得到y=Af (x) (A>0) 的图像?

归纳总结:函数y=sinx与函数y=Asin (ωx+φ) (A>0, ω>0) 图像之间的关系

(1) 把函数y=sinx的图像向左 (φ>0) 或向右 (φ<0) 平移|φ|个单位, 得到y=sin (x+φ) 的图像.

(2) 把函数y=sin (x+φ) 的图像沿x轴伸长 (0<ω<1) 或缩短 (ω>1) 到原来的倍, 得到y=sin (ωx+φ) (ω>0) 的图像.

(3) 把函数y=sin (ωx+φ) (ω>0) 的图像沿y轴伸长 (A>1) 或缩短 (00, ω>0) 的图像.

思考3:由函数y=sinx的图像到函数y=Asin (ωx+φ) (A>0, ω>0) 的图像还有没有其他变换方法?平移变换在周期变换的前后, 函数图像平移的距离不一样, 之前移个单位, 之后移个单位.

思考4:函数y=cosx的图像与函数y=Acos (ωx+φ) (A>0, ω>0) 的图像之间的关系

(四) 典例解析

画出函数的简图, 并说明它与y=sinx的关系.

解用“五点作图法”作图.

(2) 列表.

(3) 描点作图 (图略) .

函数y=sinx与函数间的关系 (叙述略) .

(五) 课堂总结

篇4：一年级y语文教学论文

【摘要】由黄昭鸣博士提出来的“1+X+Y聋儿康复教育模式”在我国已经应用多年并取得了成功。笔者尝试将该模式在聋校小学低年级（1-3年级）学生中运用，并根据具体学情进行拓展，从而摸索出一套适合我校小学低年级听障学生的教学康复模式。经过两年多的实践研究，笔者认为，基于“1+X+Y聋儿康复教育模式”的低年级语文和康复课程的整合是有利于提高课堂效率，促进学生的言语、语言发展的。

【关键词】1+X+Y 语文教学 康复课程 整合

【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0101-02

2002年，黄昭鸣博士将医教结合康复理念应用于我国聋儿康复，并结合中国国情提出1+X+Y 康复教育模式。

1+X+Y 模式主要由三部分组成：集体教学（1）、个别化康复（X）和家庭康复（Y）。集体教学是指在康复机构中，教师有目的、有组织、有计划地对聋儿进行康复教育的过程。个别化康复是指在康复机构中，由治疗师利用现代化设备，对聋儿听觉功能、言语技能、认知能力进行系统的评估，并结合其在集体教学、家庭康复中的有关问题，制订相应的听觉言语康复计划，对其进行个别化、有针对性的康复训练的过程。家庭康复是在教师和治疗师的指导下由家长实施康复的过程。

目前，该模式已在上海小小虎幼稚园使用多年并取得了成功，得到了众多聋儿康复专家的肯定。

基于对该模式的了解和受到的启发，我们尝试在聋校小学低年级（1-3年级）学生中运用该模式。但由于教育对象的年龄、心理、听力水平、家庭环境等多方面的差别，我们在实践过程中进行了相应的变通，从而摸索出一套适合我校小学低年级听障学生的教学康复模式。

一、集体教学课程（1）

1.小学低年级阶段（1-3年级）的集体教学课程有很多，在这里主要是指：语文课程和集体康复课程。

低年级语文课的主要任务是会拼读、识字写字、学习句式等。集体康复课程则是侧重于针对学生的听力损失而引起的功能障碍展开的，主要是规范学生的发音，加强认知训练，提高语言表达能力。这两种集体课在形式上是相对独立的，并列而设，但在内容上又各有重点，相互补充，有机融合。

下面，我们以教学汉语拼音声母/j/为例进行说明：

语文课的教学内容是汉语拼音声母/j/，通过授课，学生能够在老师的帮助下初步掌握/j/的发音部位和方法，学会指式，学会拼读音节[jia][jiu][jiao]，理解音节[ji]和[ju]配图所表示的意义，会看口形和打指语，掌握j的书写格式。在语文授课的过程中，教师要结合一定的康复手段对学生的发音方法进行指导和纠正。

相应时间段的集体康复课则以/j/为目标音，设计围绕“卫生间”主题展开言语认知训练。课上的词汇、句子训练主要以声母/j/为主导，运用生活中的图片教给学生把在语文课中学习的/j/的发音及相关音节能够运用到生活中，学会说“镜子、洗衣机、毛巾、毛巾架、卫生间”等词语。听障学生发音不清晰的主要原因除了听觉补偿效果不佳，构音舌位不准确也是一个重要的原因。课上教师按照学生的言语水平，分层次教学，为语言发展较好的学生设计了对话：你家里有卫生间吗？卫生间里有什么……在进行沟通交流的同时，复习巩固了语文课上学习的音节[ji] [jia]的发音，拓展了[jian] [jie] [jin] [jing]等日常生活言语中出现频率高的音节。

这两节课侧重点不同，但内容又有所关联，在使学生提高认知水平的同时又获得了言语矫治、听觉训练，提高了语音的清晰度和语言表达能力。

2.康复课程中增加辅课教师

小学班级的编排并非按照学生的听觉、语言水平，因此，每个学生在言语在听觉、言语等方面的水平并不统一，学生间差异性较大。集体康复课程侧重有针对性的提高学生的听觉言语能力，教学层次较多。如果按照传统的授课方式，一节课下来，要么内容过少、进度过慢；要么只是点到为止，不能惠及大众。因此，我们尝试在康复课程中加入辅课老师。在主课教师进行授课的时候，辅课老师会将班里有突出问题的学生集中在自己周围，重点关注他们的学习情况；在听课的同时辅课教师还会着重记录每个学生发音时出现的问题，为后面的个训课做准备；在对学生逐一进行构音和语言训练的时候，主课教师和辅课老师同时展开个别辅导。这样，不仅可以关注每个学生的构音和语言表达问题，还可以大大缩短集体训练时间，加深学习内容。

二、个别化康复课程（X）

个别化康复训练主要是针对特定聋儿的具体情况，进行一对一的听觉、言语和认知训练。

由于生源多为乡镇聋儿，在小学低年级，大部分的学生其听力补偿效果并不理想，一个班级中，只有一两个聋儿进行了听力重建。在年龄上，大部分学生也都已经过了语言的抢救期。再对每一个学龄儿童进行个别化康复训练并不会获得实效性进展。因此，我们从班级中选取年龄符合语言抢救期、听力重建及听力补偿效果较好的学生，在集体康复课程之外，再加入个别化康复训练。

其个别化康复训练的内容紧密结合语文、康复课程内容，同时依据学生的具体听觉、言语和认知水平进行难度的调整。

比如：在集体康复课/J/中，某生在发音练习时，存在较大的问题。辅课教师会将该生存在的主要问题记录下来，课后反馈给负责给该生个训的教师。个训教师针对该生的具体问题安排调整自己的授课内容，使学生能够获得有针对性的康复训练。

三、家庭康复课程（Y）

由于学龄段儿童有部分住校生，在与家长的沟通方面存在着滞后性，这也相应的影响了住校生家庭康复的效果。

对于这种情况，我们采取不同的方式与家长沟通，对他们进行康复指导和师范，提高他们的康复技能。对于走读的学生家长，我们采用面对面示范讲解的方式。每天放学时，康复教师均会到校门口与家长们进行一天康复内容、技巧的讲解和示范。第二天，家长们再将家庭康复中出现的问题及时的反馈给康复教师。对于住校生，每天下午，由班主任老师督促指导学生进行康复训练。每周五，住校生家长来接孩子时，康复教师会重点为家长讲解一周以来的康复重点内容和技巧。对于一些难以理解、难以操作的方法，我们还会采用微视频的方式，通过手机传送给家长，由家长带回家学习后给予孩子指导训练。

四、语文教学与康复课程的有机整合

我们所实践的这种康复模式，可以说是1+X+Y的整合模式。从集体教学、个别化康复和家庭康复三方面入手，将听觉康复、言语矫治和语言教育的内容渗透其中，真正做到机构康复与家庭康复相配合，集体教学与个别化康复相补充，教师、家长、治疗师多管齐下，共同实现聋儿全面康复的目标。

从教学内容来看，我们将课程分为了语文课程+康复课程（集体康复、个别化康复、家庭康复）。语文课程和康复课程是相互联系、彼此促进的整体。通过这些课程之间的相互补充，共同提高学生的听觉、言语和认知水平，提高学生的语言表达和理解能力。

该模式实践一年后，我们将该班只参与语文和康复课程学习而未进行个训的10个学生入学时和近期在构音语音功能评估方面的数据进行了对比。他们入学时的构音清晰度平均为42.28%，现在的构音清晰度平均为54.35%，平均提高了11.97个百分点。

由此可见，基于“1+X+Y聋儿康复教育模式”的低年级语文和康复课程的整合是有利于提高课堂效率，促进学生的言语、语言发展的。

参考文献：

篇5：一年级y语文教学论文

1．学会声母y w、整体认读音节yi wu yu及其四声，能够读准音、认清形，并能正确书写。

2．能正确认读y w和单韵母组成的音节，了解整体认读音节yu书写时ü上两点省写的规则。3．能够正确认读23个声母，记住声母的顺序。4．通过看图，相机进行沐受亲情、返身图报的教育。教学重难点：

1．读准y yi w wu yu的音，记住它们的形，并会正确书写。2．正确区分y i yi w u wu ü yu。教学准备：

1．写有y i yi w u wu ü yu的拼音卡片各一张。2．和课文配套的情景图。3．画有四线三格的黑板一块。4．录音机一只，语境歌的录音磁带。教学过程：

一、复习导入i u，出示情境图

1．分别出示i u的卡片，学生认读，并说出i u的名称（它们都是单韵母）。2．谈话激趣：知道吗，i u还有两个异形兄弟，它们是谁呢？

3．出示情境图（图上的y w先遮住）：它们就藏在这幅美丽的图上，谁能仔细看图、积极举手发言就能找到它们。

二、看情境图，听语境歌，揭示学习目标 1．看情境图：图上画了谁？他们正在干什么？

（秋天到了，天气凉了，妈妈正在给自己的孩子穿新衣服；小圆图内乌鸦妈妈正在捉虫喂给小乌鸦吃。）

随学生回答，老师相机揭去遮盖y w的卡片。2．听语境歌

（1）听录音：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我穿衣服。（2）老师教读语境歌，学生拍手跟读。

3．揭示学习目标：图上的y w就是i u的异形兄弟，也正是我们要学的最后两个声母。

三、合作探究，学习新知

1．教学声母y、整体认读音节yi及其四声。（1）教学y的读音。

①老师示范发音：把韵母i的音读得轻短一些就是声母y的读音。老师发音，学生仔细看。②指名发音，随时正音。③开火车读，小组读，齐读。（2）教学y的字形及书写的方法。

①看图：你觉得y像什么？用什么顺口溜记住它？（y像古人衣服的衣领部分，顺口溜是：古人衣领y y y）

②扩展：联系我们的生活实际想一想，你觉得y还像什么？用什么顺口溜记住它？（例如：y像一根树杈，顺口溜是：像根树杈y y y）

③学生看书，根据书上的提示，用笔仿写一下，并说说y有几笔写成，先写什么，后写什么，占哪几格。

④学生在书上描红，教师巡视，发现问题及时纠正。（3）教学整体认读音节yi。

①告诉学生：y是声母，i是韵母，我们分别称它们为大y和小i。

②讲故事：大y和小i如果分开了，力量很小，就不能单独给汉字注音。于是它们兄弟俩就团结起来，大y在前，小i在后，组成了整体认读音节yi，这样就可以给汉字注音了。③教学yi的四声。出示：yī yí yǐ yì

学生在四人小组里练读，并选择其中的一个组词或说句话。指名交流。（4）小结：

2．小组合作，共同探究，学习声母w、整体认读音节wu及其四声。（1）学习的读音：把u读轻短一些就是的w读音。（2）记住w的形及书写的方法。

①看图或联系生活实际自编顺口溜记：小屋相连w w w，或乌鸦搭窝w w w、两口朝上w w w。

②学生看书自学w的书写方法。

（老师告诉学生：“v”的名称叫斜下斜上。）③学生在书上描红。（3）学习整体认读音节wu。

①鼓励学生自编故事或自导小品记住wu。

3．自主学习整体认读音节 yu及其四声。在座位上练读yu的四声。指名读。齐读。

四、巩固练习

1．听音写：y i yi w u wu ü yu 2．教儿歌，区别声母、韵母和音节。声母y，韵母i，两人站一起，就是音节yi。声母w，韵母u，两人并排坐，就是音节wu。y和ü交朋友，两点就省去，组成音节yu。

五、板书

y yi w wu yu

y w 第二课时 教学目标：

1．学会声母y w、整体认读音节yi wu yu及其四声，能够读准音、认清形，并能正确书写。

2．能正确认读y w和单韵母组成的音节，了解整体认读音节yu书写时ü上两点省写的规则。3．能够正确认读23个声母，记住声母的顺序。4．通过看图，相机进行沐受亲情、返身图报的教育。教学重难点：

1．读准y yi w wu yu的音，记住它们的形，并会正确书写。2．正确区分y i yi w u wu ü yu。教学准备：

1．写有y i yi w u wu ü yu的拼音卡片各一张。2．和课文配套的情景图。3．画有四线三格的黑板一块。4．录音机一只，语境歌的录音磁带。教学过程：

一、谈话激趣

1．谈话：小朋友，秋天到了，这节课我们一起到美丽的郊外秋游，好吗？

二、游戏中复习旧知

1．老师说：现在我们要排队买票上车了，老师把“车票”发给小组长，每组有八张，小组长领着组员一起读，卡片上的都读对了就可以上车。八张卡片上分别写上：y w yi wu yu yì wǔ yǚ。）

2．学生一个一个读给大家听。

3．小结：大家都读得很认真，现在我们可以上车了。

三、游戏中学习新知

1．大家快看，现在我们已经来到了美丽的郊外，这里的景色真美啊！你们看到了什么？（指导学生由远及近或由近及远地看图。）

2．学生回答，老师相机出示音节：wū wō yā yú wā。

3．学生练读音节。看图指名读音节。脱离图看老师手中的音节卡片开火车读；齐读。4．继续看图，让学生选择其中一个音节进行组词说话练习。

（学生可这样说：我选wō，鸟窝的wō，在一棵大树上有一个鸟窝，窝里住着几只小鸟。）

四、游戏中巩固声母

1．音乐响起（略低一些），老师说：郊外迷人的景色看完了，我们也该排队回家了。请拿到声母卡片的小朋友赶快按顺序来排队，b在第一个，依次往下。（游戏前把二十三个声母卡片发给二十三个小朋友。）

2.排队中若有人排错，请其余小朋友帮助纠正。排好后请排队的小朋友从b开始依次读一下手中的卡片，然后一起按顺序读一遍声母。

3.老师说：现在队伍排好了，我们就乘快车回座位，一边走一边背声母表，然后完成P36的填空题。即：b(p)m()()t()l()k()()q()zh()()r z()s y()4.老师指导其余同学按声母表顺序把大象连起来。（出示大象的点图，小朋友挨个儿连线。）

5.老师说：大象连好了，你们就骑着大象回座位，独立完成P36的连线图。6.小朋友把填空题和连线图都完成。

五、总结

这节课小朋友在愉快的郊游中，学到了很多本领，不仅会拼读y w 和单韵母组成的音节，还会背诵声母表，你们的本领越来越大了，心里高兴吗？

六、板书

篇6：一年级y语文教学论文

1.学会i u ü三个单韵母和yi wu yu三个整体认读音节。

2.掌握i u ü的四个声调并能直接读出声调。

3.学会y w和yi wu yu的正确发音。情感态度与价值观

激发学生学习汉语拼音的兴趣，培养学生对美好生活的热爱之情。［教学重难点］

1.学会三个单韵母和三个整体认读音节，读准音，认清形，并能正确书写。

2.明确整体认读音节的概念。［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、复习检查，导入新课

1.同学们，你们还记得咱们上节课学习了哪三个单韵母吗？课件出示配图文字，老师引导学生朗读儿歌，回顾所学韵母。

（圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a；太阳出来红通通，公鸡一叫o o o；清清池塘一只鹅，水中倒影e e e。）

【部编版】2018年一年级上册语文《汉语拼音》精品教案

2.今天，我们还要认识三个单韵母。(板书：i u ü)希望每位同学都能认真听、仔细看、正确读。

二、教学i u ü的发音

1.看图说话引出字母。（课件出示课文插图）

（1）图上画的是什么？图中的小朋友在干什么？

（2）师：其实这幅图里面藏着我们今天要学习的三个新的单韵母朋友。看看哪个同学能够最快找出这3个韵母朋友。（出示课件）

师：同学们看得真仔细，这么快就找到了i u ü。那就让我们和i u ü来交朋友吧。

2.教学i的发音。

“衣服”的“衣”就是单韵母i的读音。跟老师来读一读它i i i。

（1）听音、发音。（念“i”的时候，嘴角要向两边拉开，笑眯眯的，牙齿要对齐。）

（2）编顺口溜：l加上点i i i；牙齿对齐i i i。

3.教学u的发音。

师：我们编顺口溜记住了i，那么这个u又该怎么念呢。

（1）乌鸦的“乌”就是u的发音，念u的时候嘴唇要收成一个圆形，中间留一个小孔，跟着老师念一念，u u u。（出示课件）

（2）编顺口溜记发音：像个茶杯u u u，嘴巴突出u u u。

4.教学ü的发音。

（1）师：认识了u,再来读读ü吧。小鱼的“鱼”念轻声就是ü的读音，念ü的时候就像在吹笛子，看老师的口形读ü ü ü。

【部编版】2018年一年级上册语文《汉语拼音》精品教案

（2）师：孩子们发现了吗？刚才这个ü和u有什么联系？（ü就是u上面加上两点。）

（3）读顺口溜：

u上加点ü ü ü。小鱼吐泡ü ü ü。

三、学习i u ü的四声

1.学习i的四声。（出示课件）

（1）学习i的发音。

师：同学们，我们跟i u ü交上了朋友，它们心里可高兴了，小i就想给大家表演一个魔术。小眼睛看仔细了，变，变，变，小i变完魔术后你还认识它吗？谁来读读它？指名读，齐读。（出示课件）

（2）学习标调。

同学们，刚才你们发现了吗？小i戴上四声帽子的时候跟a o e戴帽子的时候有什么不一样的地方？（出示：ī í ǐ ì）

（3）读顺口溜：

小i有礼貌，标调就摘帽。

（4）分组练习四声。

2.学习u的四声。

（1）学习u的发音。

师：小u看见小i变出了四顶漂亮的帽子，他也开始变魔术了。(出示：ū ú ǔ ù)

让学生自由举手朗读，齐读，开火车读。

【部编版】2018年一年级上册语文《汉语拼音》精品教案

（2）根据u的四种读音分别组词。（出示课件）

3.学习ü的四声。

（1）师：同学们能读出它吗？一起读一读：ǖ ǘ ǚ ǜ,男同学来读一遍，女同学来读一遍，同学们仔细看一看，小ü变魔术要不要去掉小圆点？（出示课件）

（2）师：老师把ü的四声编成了儿歌，请跟我念一念。（出示课件）

小小鱼（ｙú），爱学习。不管天晴和下雨（ｙǔ），不怕暗流和淤（ｙū）泥，努力游到大海去（ｑù）。

四、书写指导

1.师：i u ü也想回房间休息了。仔细看看它们住在哪个房间。

引导观察i u ü的占格及书写。（i ü住在上格和中格，u住在中格。）

2.学生练习书写。（注意端正姿势，正确握笔）师巡视，个别辅导。

第二课时

教学过程教师批注

一、复习导入

1.师：我们已经学习了6个单韵母了，你还认识它们吗？（出示卡片，让学生复习a o e i u ü）

2.卡片认读带声调的韵母a o e i u ü。这节课，我们还将学习声母y w。

二、学习声母y w和整体认读音节yi wu yu

【部编版】2018年一年级上册语文《汉语拼音》精品教案

1.学习声母y。

（1）激趣导入：同学们，老师给你们带来了一个新声母朋友，（出示课件）你能看出它是谁吗？

（2）读音练习：它和单韵母i的读音是一样的，大家一起读一读。

（3）辨认y和i：我们把声母y叫大y,单韵母i叫小i。

（4）师生合编顺口溜：声母y，单韵母i，大y小i都念衣。

(5)记字形。（像个树杈y y y。）

2.学习声母w。

(1)出示声母w，大家一起读一读，它和韵母u的读音一样。

（2）辨认w和u：声母w叫大w，单韵母u叫小u。

（3）师生合编顺口溜：声母w,单韵母u，大w小u都念乌。

（4）记字形。（像间屋子w w w。）

3.指导书写。

（1）观察书写格式：y w各占拼音格的什么位置？（y占中下格，w占中格）

（2）书写指导：老师板书演变提示：y的第二笔从第二条线起笔，在第三格的中间收笔。w要写满中格。

4.学习整体认读音节yi。

（1）认识yi:请看，大y带小i来了，它是整体认读音节，也读作衣。

(2)认记音节yi:大y带小i，紧挨在一起，它是音节yi。

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（3）练习yi的四个声调，提醒学生yi标调时不写点，直接标上调号。（板书：ｙī ｙí ｙǐ ｙì）

（4）用yi的四个声调分别组词。

5.学习整体认读音节wu。(方法同yi)

6.学习整体认读音节yu。

（1）认读音节yu，用顺口溜帮助学生记住ü上两点省略的规则：

小鲤鱼ｙú ｙú ｙú，ü若见y要敬礼。

（2）练习yu的四个声调，并组词。

三、开展小游戏，巩固新知识

1.开火车让学生选择笑脸，点击出示课件上的小笑脸，每点击一个笑脸，就出现一个字母或音节，让学生当小老师领读。

2.让学生齐读。［教学板书］ 2 iuüyw

īíǐì

ūúǔù

篇7：一年级y语文教学论文

课时：2

（第一课时）

教学目标：

1、学习i u v三个单韵母，能读准音，认清行

2、正确认读i u v的四声，知道i标调时上面的小圆点不写

3、会在四线格里正确书写三个单韵母

教学过程：

一、复习aoe四声，导入iuv（3分钟）

1、PPT游戏：读一读，摘南瓜

2、老师板书iuv，老师清晰读出三个单韵母的读音

二、观察插图，讲述内容

1、出示PPT图（课文原图）

仔细观察，想一想这幅图讲了什么故事？

2、生1：小男孩趴在河边看小乌龟和小鱼

师：真会观察！还有吗？图上还有哪些东西可能在讲一些故事？

生2：小乌鸦在树上快乐的唱歌。

生3：妈妈洗好了衣裳晾在衣架上

师（在一个美丽的小山村里，住着快乐的一家人。他们有漂亮的小房子。房子旁边有2棵大树，树的衣架上晾着妈妈洗干净的衣裳。一个小男孩儿趴在河边观察小鱼和小乌龟，小乌鸦看到这些，也高兴的叫了起来）

三、借助插图，学习拼音

1、找出iuv ，读一读

师：这幅画是多么富有生活情趣啊！今天我们就要像学习aoe一样在图画中找到iuv这三个单韵母的形状和读音。找一找，它们躲在哪儿呢？先找i

（1）学生找出i的形状:（生1：地上的花）、（生2：晾在衣架上的衣裳）；

师：根据字母的形状找出了相同形状的事物，真厉害！谁能找出i的读音？

（生1：衣服的衣）

现在，请你们边听边看老师的口型，i ；跟着老师读：一件衣服iii（生跟读）

（2）学生找出u的形状：（生1：乌龟）乌龟的哪一部分像u（生1：龟壳）

师：真善于观察！u的读音就是乌龟的乌，还有吗？（生2：乌鸦的乌）

跟着老师读：一只乌鸦，uuu；一只乌龟，uuu

（3）学生找出v的形状：（生1：吐泡泡的小鱼）

师：真会仔细观察！小鱼弯着尾巴，吐了两个泡泡。那v的读音又是？v

跟着老师读，v，

2、学习iuv的四声

（1）跟着老师读i：

一声i，衣服的衣；二声i，阿姨的姨；三声i，椅子的椅；4读i，容易的易

出示小汽车走势图，师生合作读：

老师读前面，你们接拼音读三遍，注意举起右手做动作

（师）小车带我去旅行，平地开车（生）   ，加油上坡  ，拐个小弯  ，快速下坡

现在请认真观察i与iiii，你们发现了什么？（加声调时要去掉上面的一点）

出示儿歌：小i小i有礼貌，看到声调就摘帽

（2）u也有四声，跟着老师读u：

一声u，乌龟的乌；二声u，蜈蚣的蜈；三声u，跳舞的舞；四声u，大雾的雾

出示小汽车走势图，师生合作读：

老师读前面，你们接拼音读三遍，注意举起右手做动作

（师）小车带我去旅行，平地开车（生）   ，加油上坡  ，拐个小弯  ，快速下坡

（3）出示v的四声，跟着老师读：

一声v，淤泥的淤；二声v，金鱼的鱼；三声v，下雨的雨；四声v，玉米的玉

出示小汽车走势图，师生合作读：

老师读前面，你们接拼音读三遍，注意举起右手做动作

（师）小车带我去旅行，平地开车（生）   ，加油上坡  ，拐个小弯  ，快速下坡

四、学写单韵母iuv

1、教师出示四线格，提问：请同学们认真观察一下，iuv分别写在四线格的什么位置？

i占上中格，先写一竖，紧挨2、3线，再写一点，上格中间。

u占中格，先写竖右弯，再写竖

v占上中格，两点最后写

2、请你们伸出右手，老师说笔顺书空，你们跟着说笔顺书空

3、请你们翻到课本第23页，先在课本上描红一遍，最后在描红后面练写一遍。

篇8：对“一X就Y”句式的构式分析

一、“一X就Y”句式的传统分析思路

(一) 从“一X就Y”前后项在时间上和逻辑上的语义关系的角度研究

吕叔湘先生《中国文法要略》 (1944) 提出“一X就Y”句式表示两项之间紧接密切的关系:“两事之紧接更有间不容发之概”。他后来在《现代汉语八百词》 (1980) 中对这一句式补充道:“表示一种动作或情况出现后紧接着发生另一种动作或情况。”邢福义先生在《复句与关系词语》 (1985) 中将这一句式分为连贯句和条件句, 他认为这一句式最基本的语义还是分句与分句之间的先后关系, 如果前后分句所表示的行为活动都是非确指的和非一次性的, 那么分句与分句之间还有一层假设关系, 即条件句。王光全先生《也论一X就Y结构》 (2005) 对王弘宇在《说一A就C》中的观点进行了继承和批判, 提出紧随关系是第一性的, “一X就Y”结构还适合表达“易成性”“规律性”。

(二) 从“一X就Y”句式的句法结构角度研究

施关淦《用“一……就 (便) ……”关联的句子》 (1985) 从句法结构角度对形式上独立成句的“一X就Y”句式进行探究, 他从主语异同、谓语部分的词性及前后两分句的时态等角度细致地描写了这一句式。

从以往对“一X就Y”句式研究可以看出, 对这一句式的研究主要集中于语义方面, 而从句法结构方面的研究目前还比较缺乏, 多是对这一句式表层现象的描写和考察, 但在这一方面的分析和解释是不够的, 进一步的研究和分析十分必要。本文结合构式语法理论的基本理论, 将句法研究和语义分析结合起来, 再议“一X就Y”句式。

二、构式语法理论和构式语法理论视角下的“一X就Y”句式

(一) 构式语法的基本理论

构式语法 (Construction Grammar) 是由美国语言学家Adele E.Goldberg和Paul Kay等在20世纪80年代提出来的语法理论。构式语法属于功能主义学派, 它以认知语言学为理论背景, 是在Fillmore的框架语义学的基础上逐步完善成熟的一种新的语法理论。

构式语法研究的是外语言, 所谓构式就是形式和意义的对应体, 小至语素, 大至句子, 甚至词、短语、短语词和小句等也包括在内。构式是一种形式和意义结合的、用以表达的基本单位, 即使在具体词语缺席的情况下, 构式也具有与形式相应的意义和语用功能。构式语法认为整体意义大于部分之和, 句子意义不仅具有句子的词汇意义所推出来的意义, 句法结构本身也表示某种独立于词汇之外的意义, 不同的句法构式有不同的句式意义。

(二) 构式语法理论视角下的“一X就Y”句式

1.“一X就Y”中“一”和“就”的语义特征

(1) “一”在上古汉语中是作为数字用在动词前表达动量的, 这一用法延续至今。现代汉语中, “一”还发展出副词的词性, 是现代汉语非固定短语中唯一可以出现在谓词性成分前面的数字。在“一X就Y”句式中“一”所表达的语义特征有如下几项:

第一, 动量意义。后面跟上动词V, 表明动作行为或状态发生的次数为“一次”, 这是相对于“就”后面的成分而言。如例1:这种树的树枝一折就断。

第二, 时间意义。“一”作为数字序列的始点, 后面跟上谓词性成分, 有时会蕴含动作行为或状态的起始点, 指明一个事件的开端。如例2:他一回到家就直奔厨房。

“一”出现在动词前往往以上两种意义兼具, 既表明了“就”后面的谓词性成分的“一次”动量, 又表明了“一”后动作行为或状态的起始点。

(2) “就”在上古汉语中作为动词表示“靠近、挨近、接近”, 后逐渐虚化, 引申出副词的词性和意义。而在“一X就Y”这一句式中, “就”的语义表示两个动作、行为或事件的“前后相承”, 强调了在发生或出现的顺序上都存在着先后性, 且两项之间的先后间隔是短暂的。如例3:他轻轻一跃就跳出两米远。

2.“一X就Y”的构式分析

“一X就Y”句式是由两个固定项:副词“一”和副词“就”构成的一个紧缩单句或者复句格式, 基本格式记为:一X就Y。其构式我们可以记为:一次动量起始点+动作行为或状态+短暂的前后相承+动作行为或状态结果。我们还可以把“一X就Y”构式具体化为如下几项:

(1) 一V1就V2

例4:一回到家, 我就倒在床上。

例5:他一歪肩膀, 就把一袋粮食倒净了。

V1和V2是两个不同的谓词性成分, “一V1就V2”句式前后动作行为具有紧接关系, 可以是同一主语, 也可以是不同主语。同一主语的情况下, 主语前后可以都出现, 也可以承前或蒙后省。表达的语义:连贯性。“一”在V1前起到时间修饰作用, 表示V1的初始阶段, 与副词“刚”相当。也可在“一”前加副词“刚”, 表示V1、V2先后紧随发生, 间隔时间极其短暂。

(2) 一V1就V1

例6:他一喝起酒来就喝个不停。

例7:他真能讲, 一讲就讲个没完没了!

“就”后面的谓词是重复前项的谓词。表达的语义:量多、时间长。“一”后跟上单一的动作或行为, 这种构式表达了说话人认为V1所涉及的数量, 即“就”后面的成分超过了一般意识中的主观范围。此外, 这一构式还表示了说话人认为V1这一动作行为持续的时间超过人们一般意识中的时间量。

(3) 一A就V

例8:一高兴就忘了自己是谁了。

例9:应酬一多, 就管不了家了。

(4) 一V就A

例10:一回到家就舒服了。

例11:老爷子一听这话就急了。

(3) 和 (4) 两种构式表达了大致相同的语义, 即易成性。当副词“一”放在动词或形容词前表示动作行为程度轻微或状态的容易出现时, “一X就Y”表达了说话人认为“一”后动作行为或状态的发生很容易引发“就”后的动作行为或状态。

(5) 一A1就A2

例12:人一老, 抵抗力就弱了。

例13:女孩子皮肤一白, 就漂亮多了。

这一构式表示在一般情况下, A1的发生紧随着A2的发生, 说话人认为A1和A2之间有着规律性, 说话人的意识中排出了偶然性, 认为A2的发生具有必然性。“一”可用“每当、每次”来替换。

值得注意的是, “一X就Y”的几种不同的构式具有多样表义的特性。一种构式可以同时表达几种不同的语义。有的构式从一方面看表达了紧接性, 从另一方面看又表达了规律性, 如例14:考试的时候, 他总是一紧张就发挥失常。

由上面的分析我们可以总结出“一X就Y”构式中不固定项可填充的词类多数是谓词性成分。“一”后面可以出现名词, 如例15“一清早就起床”;“就”后面可以出现数量词, 如例16“一走就一年”。

3.“一X就Y”的语用功能

(1) 叙述功能。人们可以根据“一X就Y”格式的字面得到某种信息, 呈现了一种显性的内容。

例17:当我遇到困难的时候, 他一鼓励我, 我就又充满了信心。

(2) 评价功能。评价功能是指借助“一X就Y”的语法格式而非字面意义所表达的含义, 体现了一种隐性的功能。

例18:小三夸张地说:“ (乘电梯) 比腾云还快, 一眨眼就到顶。”

参考文献

[1]吕叔湘.中国文法要略[M].北京:商务印书馆, 1982.[1]吕叔湘.中国文法要略[M].北京:商务印书馆, 1982.

[2]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京:商务印书馆, 1980.[2]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京:商务印书馆, 1980.

[3]邢福义.汉语复句格式对复句语义关系的反制约[J].中国语文, 1987 (6) .[3]邢福义.汉语复句格式对复句语义关系的反制约[J].中国语文, 1987 (6) .

[4]施光淦.用“一……就……”关联的句子[J].韩语学习, 1985 (5) .[4]施光淦.用“一……就……”关联的句子[J].韩语学习, 1985 (5) .

[5]王弘宇.说“一A就C”[J].中国语文, 2001 (2) .[5]王弘宇.说“一A就C”[J].中国语文, 2001 (2) .

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[7]王弘宇.“一……就……”格式的实现条件[D].北京:北京语言文化大学, 2000.[7]王弘宇.“一……就……”格式的实现条件[D].北京:北京语言文化大学, 2000.

[8]李青.“一X就Y”句式的句法、语义分析[D].上海:上海外国语大学额, 2006.[8]李青.“一X就Y”句式的句法、语义分析[D].上海:上海外国语大学额, 2006.

篇9：一年级y语文教学论文

摘要：针对我们学校每班人数不超过30人的小班化的特点，因此教学必须针对每个学生、讲求效率，而且“二次函数”一章是中考数学的重点和难点，如何突破呢？应该怎样进行有效教学？经过反复思考，针对我所带班级学生爱动手，自主学习能力较强的特点，因此准备“二次函数”一章以学案教学为主，让不同学生都有不同进步，进一步提升每位学生自学能力。

关键词：自主学习，层进教学，学案教学

·【中图分类号】G633.6

现在，“二次函数”一章基本快学完，发现学生自主学习积极性一直很高，学习效率很高，比如層次高的学生能利用一节课的时间完成学案，同时能完成作业，而且可以写练习册；对于层次较低学生自己可以有看课本的时间，而且教师有单独辅导时间。因此，“学案式”教学让学生的学习效率不同程度得到提高，学习积极性不断高涨。现在以“22.1.3二次函数 的图象（一）”为例进行解析。

首先，根据教学内容，精准制定教学目标。

【学习目标】1.知道二次函数y=ax2+k与y=ax2的联系. 2.会画y=ax2+k的图象；掌握它的性质，并会应用.

根据学情，精心设计教学过程，教学过程循序渐进，知识点以自主探究方式出现，分层递进方式呈现，让学生经历从旧知识类比学习，自主探究特殊二次函数的图象和性质，然后总结一般形式二次函数的图象与性质，最后运用所学知识解决问题，检查学习的盲区，教师强化学生易错点。

【学习过程】

五、课后作业 课本33页练习

教学过程中，老师关注每个学生学案完成情况，期间针对个别问题进行个别辅导，存在问题比较多的就是“抛物线y=ax2与抛物线y=ax2+k的平移关系”，部分学生没有注意到k<0时的平移特点是把抛物线y=ax2向下平移∣k∣个单位。教学中，特别注重培养学生逆向思维能力，课堂总结时，给出“对称轴为y轴，顶点在y轴上的抛物线”，让学生设出它的解析式等等，进行变式练习。

总之，这样的教学方式让每位学生都能主动学习，使得不同层次学生有了不同进步，提高学生自学能力，今后教学应该相信学生，大胆放手，把更多的时间还给学生。

作者简介：

霍立君、出生年：1977、性别：男、单位：内蒙古师范大学附属盛乐实验学校、