物质和情感范文

2024-07-01

物质和情感范文（精选6篇）

篇1：物质和情感范文

说课稿

物质的变化和性质

尊敬的领导，老师，大家好，很高兴能够站在这里进行我的说课，今天，我说课的内容选自人教版九年义务标准课程化学九年级上册第一单元课题一物质的变化和性质。

那么今天我将从以下五个方面进行说课，首先是教材分析，第一，教材的地位和作用，由于这是九年级学生的第二堂化学课而物在学习本节课之前，学生已经有了丰富的生活经验，物理知识和绪言的理论为基础，通过本节课的学习，更加深入生活现象，理解化学的概念，同时，也为今后学习元素，化合物的性质奠定了基础，做好了铺垫。因此，他起到了承上启下的重要作用。

那么根据教材的地位和作用，我又制定了相应的教学目标，首先是知识与技能目标，通过对日常生活现象和化学实验现象的观察和分析，使学生理解物理化学变化，物理化学性质的概念，并能运用所学，判断常见的物理化学变化。解决实际生活问题。其次是过程与方法目标，俗话说授人以鱼不如授人以渔，因此在学习的过程中，通过对实验现象的分析和观察，使学生掌握归纳总结的方法。通过布置作业，使学生进一步掌握搜集获取信息的方法。最后是情感态度与价值观目标，通过本节课的学习向学生展示化学实验中的仪器美及现象美，并进一步使学生意识到化学与人类进步的关系，体现学习化学的价值。激发学生学习化学的兴趣和主动性。

那么经过以上分析，本节课的重点和难点也就凸显出来了，本节课的重点是，初步掌握物理变化，化学变化的概念。而难点则在于学习物理化学变化、性质的区别于联系。为学生把好学习化学的第一关。

分析完教材我们再来看一看学生，下面进入到我的学情分析，一方面，我的学生对化学的学习虽然处于启蒙阶段，但已有日常生活经验及绪言的理论知识做基础，能运用一些生活常识判断一些常见的现象。另一方面，学生虽具备一定的观察总结能力，但对化学并未建立系统的知识体系，各项技能也有待于培养。此外，初三的学生大都处于十四到十五岁的年龄段，这时学生正处于由形象思维想抽象思维的过渡时期，求知欲强，但自控能力又略显不足，针对以上情况，我又该制定怎样的教法，并辅助以学法指导呢？下面就进入到我的教法学法分析。

在这节课的开端，我首先创设情景，激发兴趣，我会先向学生演示一个趣味实验，引发学生兴趣，随后，让学生观看有关图片，通过演示课本实验，培养学生观察总结的能力，加深学生记忆。

而我们都知道，理论只有运用于实践才能体现其真正的价值，因此，本节课，我将会通过以下四个环节来进行我的教学过程设计。第一环节，创设情境，激发兴趣。在本节课的开端，我首先向学生演示一个趣味实验——不怕烧的手。我会通过这样的教学语言：首先，我先给大家变一个小戏法，请大家仔细看，我是如何施法，使我的手不怕烧的！大家看，这是我的手，儿我的道具也十分简单，分别是生活中常见的湿手套，酒精灯，高度白酒，看，现在我带上手套，浸入白酒当中，点燃，看，手套点着了！（停留片刻）又熄灭了！看，我的手竟然没事！手套明明着了，我的手为什么没事呢？那么这一着一灭间到底又发生了怎样的变化呢？带着这个问题，让我们进入到本节课的学习中来。通过这样一个趣味实验的演示，一方面，有惊无险，却包含了本节课所讲的所有重点内容，如酒精燃烧属于化学变化，水蒸发属于物理变化，而其间又包含有水的相关性质，从而将本课要点包揽无余，与课题相呼应，便于教学的进行。另一方面，此实验又能很好的吸引学生的兴趣，将学生的注意力完全集中在了课堂之上，从而是学生带着问题，进入到本节课的学习中来。

第二环节，启发诱导，探索新知。在本节课的开端我会先将全班60个同学进行分组，共为六个大组，之后，我会向学生展示一幅冰块融化的图片，观看过后，对学生进行提问：在冰融化的过程中，有没有新物质生成？根据常识，冰化了就是水，冰和水属于一种物质的两种不同状态，因此，并没有新的物质生成。随后，趁热打铁，我会带领学生一同完成课本上的实验一.二。考虑到这是课本上的第一批实验，学生的实验基础还不够牢固，将由我演示实验一这个较为复杂的实验，而又学生自主完成实验二胆矾的研磨。在实验的过程中，我会提醒学生注意观察实验现象，记录实验结果，同时引导学生规范操作，切不可将加热的试管口对向有人处，以免造成危险。此外，在观察实验一时注意与日常生活中开水的沸腾作比较。这样，一方面使学生将实验与生活密切的联系起来，拉近了学生与实验之间的距离。另一方面，通过有机的分工，让学生参与进来，给学生提供了更多的动手机会，便于学生对只是的记忆与掌握。通过与冰块融化做对比，三者的个共同点：反应前后都只是物质的状态发生了改变，没有新的物质生成。最终归纳总结出物理变化的含义为：没有新物质生成的变化。

随后，我还是从日常生活中常见的现象入手，向学生同时展示出光亮的铁钉和生锈的铁钉，让学生进行观察，进而提问：铁钉和铁锈是同一种物质吗？铁在生锈的过程中有新的物质生成吗？还是物理变化吗？带着这样的问题，任选一名学生上台演示磁铁吸引光亮的铁钉和铁锈的实验，通过实验，学生很明显的观察到：光亮的铁钉可以被吸起，而铁锈则不能，从而说明二者并非是同一种物质，也间接的说明铁在生锈的过程中确实产生了新的物质。这样，通过学生动手实验，在引发兴趣的同时也与生活密切联系，进一步告诉学生化学就在我们身边。同样，趁热打铁，有我向学生演示课本上的实验三和四，并引导学生观察描述实验现象使学生思考反应前后是否为同一种物质，培养学生的观察能力，通过观察，学生可以清楚地看到，三中有蓝色沉淀生成，而四中有气泡生成，且澄清的石灰水变浑浊了，通过以上现象，学生总结出有新的物质生成，发生了化学变化，而这三个例子也有力的说明了化学变化是指有新物质生成的变化。通过比较，得出化学变化发生的是指在于是否有新物质的生成。

然而问题也随之产生了，除了有无新物质生成，还有什么更好的办法判断这两种变化吗？显然通过实验三和四的颜色变化，沉淀气泡生成，学成不难总结出化学变化中常伴有放光，放热，沉淀气泡的产生，而这些明显的现象则可作为判断化学变化的一般判据。当然，所有的事情都不是绝对的，并适时所有的化学变化都有这么明显的现象，食物腐烂变质便是一例，从而再次提醒学生考虑问题要全面，切不可以偏概全。

通过以上的讲解，学生已经对物理化学变化有了较为清晰地理解，为了运用实际，牛刀小试，我将出示蜡烛燃烧的图片，让学生进行观看，并进一步提问：蜡烛燃烧的过程中到底包含了那些变化？由于这是学生常见的实际问题，已有一定生活经验和知识基础的学生很快得出：蜡烛燃烧属于化学变化，但其融化又属于物理变化。得出这一结论后，课前的趣味实验变很自然的又被提了出来，手套明明被点着了，为什么还能完好无损呢？这其间又有怎样的变化呢？可讲到这儿，学生心里也就有了答案，酒精燃烧属于化学变化，但燃烧的过程中使水不断蒸发，这是物理变化，而蒸发吸热，降低了手套的温度，也就降低了着火点，手套自然找不起来了！从而进一步引导学生总结出物理化学变化之间的联系，即，发生化学变化是通常伴有物理变化，但发生物理变化是则不一定有化学变化。而这又是本节课的难点之一，通过对比讲解，让学生在观察现象思考问题的同时，联系实际与所学，归纳总结，从而解决问题，突破难点，做到知其然，更知其所以然。

课讲到此，物理化学变化的概念已基本在学生的脑中建立，那么这些变化又是由谁来决定的呢？接下来我变自然而然的进入到物理化学性质的学习中来。同样参照课前的趣味实验对学生进行进一步解析告诉学生，酒精能燃烧说明他具有可燃性，儿这种可燃性又是通过燃烧这种化学变化表现出来的，因此不难总结出化学性质使指在化学变化中表现出来的性质。同样，手套会熄灭，是因为酒精和水蒸发带走了一定的热量，降低了温度，低于酒精的着火点，儿着火点优势酒精的一大物理特性，是本身所具有的属性，因而得出，物理性质使不需要发生化学变化就能表现出来的性质。如颜色，气味，状态，熔点，密度等。此后，就熔点，沸点，密度这三个物理性质对学生进行简单的介绍。

到此，物理化学变化及性质的概念已基本学完重点已然凸现出来，那么性质和变化之间有存在着怎样的区别于联系呢？这是本节课的一大难点，我会通过简单的举例，如木柴燃烧属于化学变化，而木柴能燃烧则属于化学性质，铁生锈属于化学变化，而铁在潮湿的环境中容易生锈则属于化学性质，进而的得出描述性知识常伴有能，会，可以，难，易等字眼。使学生轻松掌握。最终总结出性质决定变化，变化体现性质。从而使学生在合作交流中积极地参与思考，增强概括总结能力。理清这一点后，为了是学生真正的吃透要点，我将采用游戏法，将一些诗句及性质现象写在卡片上，分发给学生，我说变化性质，学生举出相应的卡片，进而加深记忆，巩固所学。通过这样的讲解，一方面从学生熟悉的事物现象入手，便于学生的理解与接受，另一方面，采用游戏法，提高学生学习兴趣的同时也巩固了本节课的要点知识，真正做到寓教于乐。从而培养学生学习化学的兴趣，达四，布置作业，巩固新知

通过对习题的完成，检测自身的听课，从而把知识牢牢的掌握。

最后是我的板书设计，以上各位看到的就是我的板书。由于有了多媒体的辅助教学，我的板书就简洁明了多了。使学生一看到板书就能在脑子中建立起物理化学变化及性质的概念，从而达到我的教学目标。

总之，这节课，我只是组织者，参与者，引导者。而学生才是真正的中心，通过这节课激发学生学习化学的兴趣，使学生喜欢学化学，真正的成为学习的主人。我的说课到此结束，谢谢大家！

篇2：物质和情感范文

一、单选题(本大题共20小题，共40.0分)

1.下列物质的用途中，利用其物理性质的是（）

A.氧气用于气焊 B.硫酸用于处理碱性废液 C.干冰用作冷冻剂 D.生石灰用作干燥剂

2.下列变化不属于化学变化的是（）

A.煤矿矿井里伴生的煤层气发生爆炸 B.铁水铸成锅 C.铜在潮湿空气里生成铜绿 D.酒精燃烧

3.我国具有悠久的历史文明，考古工作者在发掘一座距今已有三千多年的古城遗址时，发现的下列古代文化遗迹与化学变化有密切关系的是（）

A.在甲骨上刻字 B.用泥土筑城墙 C.磨制玉石饰品 D.铸造青铜器皿

4.下列反应中，由化学能转化为电能的是（）

A.煤燃烧 B.干电池放电 C.光合作用 D.水电解

5.下列物质的性质中属于化学性质的是（）

A.导电性 B.可燃性 C.氧气不易溶于水 D.挥发性

6.下列变化属于物理变化的是（）

A.湿衣晾干 B.食物腐烂 C.纸张燃烧 D.钢铁生锈

7.在天气不好时，不能在河道停留，如果看到河水变浑浊，山洪或者泥石流就会在十几秒或几十秒内抵达，根本来不及撤离，在山洪来临前，有些人抬着烧烤架物河道桥下准备烧烤，还有人打着伞在河道嬉戏，下列变化属于化学变化的是（）

A.山洪暴发 B.泥石流 C.桥下烧烤 D.打伞嬉戏

8.下列物质的用途中，主要应用其化学性质的是（）

A.石墨作电极 B.干冰进行人工降雨 C.一氧化碳作燃料 D.金刚石刻划玻璃

9.下列实验中，可验证物质的化学性质的是（）

A.木炭吸附 B.闻气味 C.初中化学试卷第1页，共7页石墨导电性 D.纸花变色

10.生活中的下列变化属于化学变化的是（）

A.果汁榨取 B.粉笔折断 C.纸张燃烧 D.矿石粉碎

11.实验室里几种药品聚在一起聊天，你认为它们的叙述中涉及化学变化的是（）

A.粗盐：最近天气真潮，身上湿漉漉的 B.酒精：出来透个气，感觉身子都变轻啦 C.浓硫酸：我要减肥，现在吸口空气都增重 D.生石灰：把我放到水里我就兴奋

12.下列物质的用途中，利用其物理性质的是（）

A.氧气用于炼钢 B.氢气作燃料 C.氧化钙用作干燥剂 D.干冰用于人工降雨

13.下列日常生活中的变化中，不属于化学变化的是（）

A.木柴燃烧 B.冰雪融化 C.白磷自燃 D.食物变质

14.二氧化锰在双氧水分解制取氧气的反应中，所起的作用是（）

A.增加氧气的质量 B.节省双氧水的质量 C.提高氧气的质量 D.使双氧水迅速分解放出氧气

15.下列关于丙烷性质的描述中，属于化学性质的是（）

A.无色气体 B.易燃 C.沸点为-42.1℃ D.微溶于水，可溶于乙醇

16.下列成语或典故中，涉及化学变化的是（）

A.春风得意 B.百炼成钢 C.如鱼得水 D.草木皆兵

17.下列物质中，其中颜色全部是黑色的一组（）

A.Fe3O4、CuO、MnO2 B.Fe3O4、Cu、CuO C.Fe2O3、Fe3O4、Fe粉 D.Fe2O3、CuO、C 18.下列关于催化剂的说法中，正确的是（）

A.加入催化剂能使化学反应的速率加快 B.不使用催化剂物质就不能发生化学反应 C.使用催化剂可增加生成物的量 D.使用催化剂能改变化学反应的速率

19.下列变化属于物理变化的是（）

A.牛奶变酸 B.白醋挥发 C.饭菜变馊 D.鸡蛋变臭

20.产生下列现象时，物质发生化学变化的是（）

A.食物腐败 B.干冰升华 C.美酒飘香 D.石蜡熔化

物质的变化和性质习题（含答案）

【答案】

1.C

2.B

5.B

6.A

7.C

10.C

11.D

12.D

15.B

16.B

17.A

3.D

4.B

8.C

9.D

13.B

14.D

18.D

19.B

初中化学试卷第2页，共7页

20.A

【解析】

1.解：A、氧气用于气焊是利用氧气的助燃性，属于化学性质，故A错误；

B、硫酸用于处理碱性废液是利用硫酸的酸性，酸碱性属于化学性质，故B错误； C、干冰用作冷冻剂，是利用干冰升华吸热的原理，属于物理性质，故C正确； D、生石灰用作干燥剂，是生石灰和水反应生成熟石灰，属于化学性质，故D错误．故选：C．

物质在化学变化中表现出来的性质叫化学性质，化学性质有：可燃性、还原性、氧化性、稳定性、不稳定性、酸碱性、金属的活泼性等；物质不需要发生化学变化就表现出来的性质，叫物理性质；物理性质经常表现为：颜色、状态、气味、密度、硬度、熔点、沸点、导电性、导热性、溶解性、挥发性、延展性等．

本考点考查了物理性质和化学性质的区分，要记忆有关二氧化碳、硫酸、氧气等物质的性质，并能够在比较的基础上进行应用，本考点的基础性比较强，主要出现在选择题和填空题中．

2.解：A、煤矿矿井里伴生的煤层气发生爆炸的过程中有新物质生成，属于化学变化； B、铁水铸成锅过程中，只是铁的状态、形状等发生改变，没有生成新物质，属于物理变化；

C、铜在潮湿的空气里能和水蒸气、氧气和二氧化碳等物质反应生成碱式碳酸铜，属于化学变化；

D、酒精燃烧的过程中，有新物质二氧化碳等生成，属于化学变化．故选：B．

有新物质生成的变化属于化学变化，没有新物质生成的变化属于物理变化，判断化学变化的唯一标准是有新物质生成．

搞清楚物理变化和化学变化的本质区别是解答本类习题的关键，判断的标准是看在变化中有没有生成其它物质，一般地，物理变化有物质的固、液、气三态变化和物质形状的变化，而化学变化中有新物质生成．

3.解：A、在甲骨上刻字的过程中没有新物质生成，属于物理变化； B、用泥土筑城墙的过程中没有新物质生成，属于物理变化； C、磨制玉石饰品的过程中没有新物质生成，属于物理变化； D、铸造青铜器皿的过程中有新物质生成，属于化学变化．故选D．

化学变化是指有新物质生成的变化．物理变化是指没有新物质生成的变化．化学变化和物理变化的本质区别是否有新物质生成．

解答本题要分析变化过程中是否有新物质生成，如果有新物质生成就属于化学变化． 4.解：A、煤燃烧，属于化学能转化为热能和光能；

B、干电池放电，干电池的原理是一层金属锌片和里面的酸性物质发生化学反应，从而产生电流（碱性电池原理和这也差不多），属于化学变化； C、光合作用，属于光能转化为化学能； D、水力发电，属于势能转化为电能；故选B．

初中化学试卷第3页，共7页此题考查了物质变化时，能量之间的相互转化，必须遵循能量守恒定律．解答本题时一定看清题目要求的是：化学能→电能．

解答此类题的常用方法就是将题中的每一选项进行逐一排除，定能选出正确答案． 5.解：A、导电性，不需要通过化学变化就能表现出来，属于物理性质，故选项错误． B、可燃性，需要通过化学反应才能表现出来，属于化学性质，故选项正确．

C、氧气不易溶于水，描述的是溶解性，不需要通过化学变化就能表现出来，属于物理性质，故选项错误．

D、挥发性，不需要通过化学变化就能表现出来，属于物理性质，故选项错误．故选：B．

物质的化学性质是需要通过化学变化才能表现出来的性质，物理性质是不需要发生化学变化就能表现出来的性质，包括物质的颜色、状态、气味、熔点、沸点、密度、溶解性等，化学性质一般包括可燃性、氧化性、稳定性、还原性等．

本题难度不大，区分物质的性质属于物理性质还是化学性质，关键是看这条性质是否需要通过化学变化表现出来．

6.解：食物腐败是缓慢氧化，纸张燃烧是燃烧过程，钢铁生锈是铁与空气中的氧气与水共同作用的结果，以上三者均属化学变化，只有湿衣服晾干是水有液态变成气态的过程是物理变化．故选A 属于物理变化即使在变化过程中没有生成新物质的变化，对每个选项利用这一标准进行分析判断即可．

此题是对物理变化判断的考查，只要能对物理变化的概念有所认识即可解决此题，此类题属基础知识考查题．

7.解：A、山洪暴发是水量大造成的灾难，没有新物质生成，属于物理变化，故A错； B、泥石流是由于雨水大造成山体移动，没有新物质生成，属于物理变化，故B错； C、桥下烧烤是物质燃烧，有新物质生成，属于化学变化，故C正确； D、打伞嬉戏过程，没有新物质生成，属于物理变化，故D错．故选C．

本题考查学生对物理变化和化学变化的确定．判断一个变化是物理变化还是化学变化，要依据在变化过程中有没有生成其他物质，生成其他物质的是化学变化，没有生成其他物质的是物理变化．

搞清楚物理变化和化学变化的本质区别是解答本类习题的关键．判断的标准是看在变化中有没有生成其他物质．一般地，物理变化有物质的固、液、气三态变化和物质形状的变化．

8.解：A、石墨具有良好的导电性，可以用作电极，不需要通过化学变化表现出来，属于物质的物理性质；

B、干冰进行人工降雨，是因为干冰升华时吸收热量，不需要通过化学变化表现出来，属于物质的物理性质；

C、一氧化碳作燃料，是因为一氧化碳具有可燃性，需要通过化学变化表现出来，属于物质的化学性质；

D、金刚石刻划玻璃，是因为金刚石的硬度大，不需要通过化学变化表现出来，属于物质的物理性质．故选：C．

初中化学试卷第4页，共7页需要通过化学变化表现出来的性质，属于物质的化学性质，不需要通过化学变化表现出来的性质，属于物质的物理性质．

物理性质、化学性质是一对与物理变化、化学变化有密切关系的概念，联系物理变化、化学变化来理解物理性质和化学性质，则掌握起来并不困难．

9.解：A、木炭的吸附性属于物理性质，故选项错误； B、气味属于物理性质，故选项错误；

C、石墨的导电性属于物理性质，故选项错误； D、纸花变色是因为二氧化碳和水反应生成碳酸，碳酸能使紫色变红色，属于化学性质，故选项正确；故选D 物质在化学变化中表现出来的性质叫化学性质，物质不需要发生化学变化就表现出来的性质，叫物理性质；物理性质经常表现为：颜色、状态、气味、密度、硬度、熔点、沸点、导电性、导热性、溶解性、挥发性等．木炭的吸附性属于物理性质，气味属于物理性质，石墨的导电性属于物理性质，纸花变色是因为二氧化碳和水反应生成碳酸，碳酸能使紫色变红色，属于化学性质．

本考点考查了物理性质和化学性质的区分，要记忆有关木炭、石墨和气体的性质，并能够在比较的基础上进行应用，本考点的基础性比较强，主要出现在选择题和填空题中． 10.解：A、果汁榨取的过程中只是从水果中分离出果汁，没有新物质生成，属于物理变化． B、粉笔折断的过程中只是形状发生改变，没有新物质生成，属于物理变化． C、纸张燃烧的过程中有新物质二氧化碳等生成，属于化学变化．

D、矿石粉碎的过程中只是形状发生改变，没有新物质生成，属于物理变化．故选C．

化学变化是指有新物质生成的变化，物理变化是指没有新物质生成的变化，化学变化和物理变化的本质区别是否有新物质生成；据此分析判断．

本题难度不大，解答时要分析变化过程中是否有新物质生成，若没有新物质生成属于物理变化，若有新物质生成属于化学变化．

11.解：A、最近天气真潮，身上湿漉漉的是由于粗盐吸水造成的，属于物理变化，故A错； B、出来透个气，感觉身子都变轻啦，是由酒精具有挥发性，属于物理变化，故B错； C、我要减肥，现在吸口空气都增重，是由于浓硫酸具有吸水性，属于物理变化，故C错；

D、生石灰与水反应生成氢氧化钙，属于化学变化，故D正确；故选D．

本题考查物理变化和化学变化的差别．物理变化和化学变化的根本区别在于是否有新物质生成．如果有新物质生成，则属于化学变化；反之，则是物理变化．正确区别物理变化和化学变化关键是判断是否有新物质的生成，方法是比较变化前后物质的差别：是只限于物质的状态变化，还是物质发生了根本变化．

12.解：A、氧气用于炼钢是利用氧气的助燃性，属于化学性质，故选项错误； B、氢气作燃料是利用氢气的可燃性，属于化学性质，故选项错误；

C、氧化钙用作干燥剂是利用生石灰和水反应，属于化学性质，故选项错误； D、干冰用于人工降雨是利用干冰吸热升华，属于物理性质，故选项正确；故选D 物质在化学变化中表现出来的性质叫化学性质，物质不需要发生化学变化就表现出来的初中化学试卷第5页，共7页性质，叫物理性质；物理性质经常表现为：颜色、状态、气味、密度、硬度、熔点、沸点、导电性、导热性、溶解性、挥发性等．

本考点考查了物理性质和化学性质的区分，要记忆有关氧气、氢气、氧化钙和干冰的性质，并能够在比较的基础上进行应用，本考点的基础性比较强，主要出现在选择题和填空题中．

13.解：A、木柴燃烧过程中有新物质二氧化碳生成，属于化学变化．

B、冰雪融化过程中只是状态发生改变，没有新物质生成，属于物理变化． C、白磷自燃过程中有新物质五氧化二磷生成，属于化学变化． D、食物变质过程中有新物质生成，属于化学变化．故选B．

化学变化是指有新物质生成的变化，物理变化是指没有新物质生成的变化，化学变化和物理变化的本质区别是否有新物质生成；据此分析判断．

本题难度不大，解答时要分析变化过程中是否有新物质生成，若没有新物质生成属于物理变化，若有新物质生成属于化学变化．

14.解：二氧化锰在双氧水分解制取氧气的反应中只是加快双氧水的分解速率，而本身的化学性质和质量在化学反应前后都不变，不会增加或提高氧气的质量，也不会节省双氧水的质量．故选：D．

催化剂在反应中表现出改变反应速率的特性，而本身的化学性质和质量都不变的特点，与参加反应的双氧水的质量及生成氧气的质量多少无关．

此题主要考查能改变反应速率、化学性质不变、质量不变是催化剂在一个反应中表现出来的重要的特征．学生们应熟记催化剂的特征，以便探究其它反应中出现催化剂的题型． 15.解：物质的颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度等性质，不需要发生化学变化就表现出来，因此，都属于物理性质．

A、无色气体属于颜色和状态，属于物理性质，故A错；

B、易燃是通过丙烷燃烧表现出来，丙烷燃烧属于化学变化，所以丙烷易燃属于化学性质，故B正确；

C、沸点为-42.1℃，属于物质的沸点，属于物理性质，故C错；

D、微溶于水，可溶于乙醇属于物质的溶解性，属于物理性质，故D错．故选B．

物理性质是指物质不需要发生化学变化就表现出来的性质．化学性质是指物质在化学变化中表现出来的性质．而化学变化的本质特征是变化中有新物质生成，因此，判断物理性质还是化学性质的关键就是看表现物质的性质时是否有新物质产生．

物理性质、化学性质是一对与物理变化、化学变化有密切关系的概念，联系物理变化、化学变化来理解物理性质和化学性质，则掌握起来并不困难．

16.解：A、春风得意过程中没有新物质生成，属于物理变化． B、百炼成钢过程中有新物质生成，属于化学变化． C、如鱼得水过程中没有新物质生成，属于物理变化． D、草木皆兵过程中没有新物质生成，属于物理变化．故选B．

化学变化是指有新物质生成的变化，物理变化是指没有新物质生成的变化，化学变化和物理变化的本质区别是否有新物质生成；据此分析判断．

初中化学试卷第6页，共7页本题难度不大，解答时要分析变化过程中是否有新物质生成，若没有新物质生成属于物理变化，若有新物质生成属于化学变化．

17.解：氧化铁、铜是红色的；四氧化三铁、二氧化锰、氧化铜、碳是黑色的；铁是银白色．故选A．

可以根据所学知识进行分析、判断，从而得出正确的结论．本题主要考查了物质的颜色方面的内容．

18.解：A．催化剂能改变（包括加快和减慢）其他物质的化学反应速率，故错误． B．不加催化剂反应照样进行，故错误．

C．催化剂只能改变化学反应速率，对生成物的质量无影响，使用催化剂不能增加生成物的质量，故错误．

D．催化剂的作用是改变化学反应速度，可使反应变快或变慢，本身化学性质及质量不会改变，故正确．故选D．

根据催化剂的定义和特点分析判断．催化剂在反应中改变反应速度，而本身的质量和化学性质均不改变的物质．

本题难度不大，考查对催化剂概念的理解，掌握催化剂的特征（“一变二不变”）是正确解答本题的关键．

19.解：A、牛奶变酸有新物质酸类物质生成，属于化学变化； B、白醋挥发由液态变为气态，属于物理变化； C、饭菜变馊有菌类物质生成，属于化学变化； D、鸡蛋变臭过程中有新物质生成，属于化学变化．故选B．

20.解：A、食物腐败的过程中有新物质生成，属于化学变化．

B、干冰升华过程中只是二氧化碳的状态发生改变，没有新物质生成，属于物理变化． C、美酒飘香过程中只是酒精状态发生改变，没有新物质生成，属于物理变化． D、石蜡熔化过程中只是状态发生改变，没有新物质生成，属于物理变化．故选：A．

化学变化是指有新物质生成的变化，物理变化是指没有新物质生成的变化，化学变化和物理变化的本质区别是否有新物质生成；据此分析判断．

本题难度不大，解答时要分析变化过程中是否有新物质生成，若没有新物质生成属于物理变化，若有新物质生成属于化学变化．

篇3：细胞的物质输入和输出

二、考点要求和目标

三、构建知识网络图,熟记核心语句

(一)知识网络图

(二)核心语句

1.渗透作用的发生必须依赖半透膜和膜两侧的浓度差。

2.动物细胞在任何情况下都不会发生质壁分离现象。

3.物质的跨膜运输并不都是顺着相对含量梯度进行的,细胞对物质的输入和输出具有选择性。

4.被动运输包括自由扩散和协助扩散,它们都是顺浓度梯度运输的过程,不消耗能量,但协助扩散需要载体蛋白。

5.主动运输是逆浓度梯度运输的过程,需要载体蛋白的协助并且消耗能量。

6.胞吞和胞吐是借助于膜的融合完成的,与膜的流动性有关,是大分子和颗粒性物质进出细胞的方式,靠ATP提供动力。

四、核心考点突破

(一)以渗透装置为依托,考查渗透作用的原理及应用

1.渗透作用模型与植物细胞的比较

2.常见渗透装置图的分析

(1)若S1溶液的浓度大于S2,则单位时间内由S2→S1的水分子数多于S1→S2,外观上表现为S1液面上升;若S1溶液的浓度小于S2,则情况相反,外观上表现为S1液面下降。

(2)在达到渗透平衡后,若存在上图中所示的液面差即Δh,则S1溶液的浓度仍大于S2。因为液面高的一侧形成的静水压会阻止溶剂由低浓度一侧向高浓度一侧扩散。

(二)借助图示考查物质出入细胞的方式

1.物质跨膜运输的方式——膜的选择透过性

2.胞吞和胞吐——膜的流动性

(三)观察植物细胞的质壁分离和复原实验

1.实验选材

(1)选用的植物细胞要有中央大液泡,且质壁分离及复原现象明显。

(2)细菌细胞也能发生质壁分离,但现象不明显。

(3)动物细胞没有细胞壁,不发生质壁分离现象。

2.实验试剂的使用

(1)若使用浓度过高的蔗糖溶液,则质壁分离现象明显但不能复原,因为溶液浓度过高会导致细胞过度失水而死亡。

(2)若选用KNO3等溶液,则先发生质壁分离而后自动复原。

3.实验流程(见下图)

【思维拓展】(1)实验成功的关键:实验成功的关键是实验材料的选择,要选择有大液泡且最好液泡带有颜色的植物细胞,便于在显微镜下观察现象。

(2)质壁分离和质壁分离复原中水分的移动是双向的,但总结果是单向的。

(3)质壁分离后,在细胞壁和细胞膜之间充满的是浓度降低的外界溶液,因细胞壁具有全透性且有水分通过原生质层渗出。

(4)若用50%的蔗糖溶液做实验,能发生质壁分离但不能复原,因为细胞过度失水而死亡。

(5)若用尿素、乙二醇、KNO3、Na Cl的一定浓度的溶液做实验,会出现质壁分离自动复原现象,因为外界物质会转移到细胞内从而引起细胞液浓度升高。

五、难点剖析及方法提炼

(一)水往“高”处流——“渗透作用”中水分的流向判定

水往低处流,这是自然现象,从物理学角度分析,因为存在着重力势能。那么,生物体内的水分又是如何流动的呢?

首先请大家思考一个问题:人教版必修1教材(《分子与细胞》)第60页“问题探讨”中所示的渗透现象示意图,假设漏斗中为0.3 g/m L的蔗糖溶液,烧杯中为0.3 g/m L的葡萄糖溶液,半透膜只允许水分子透过,过一段时间后,漏斗内的液面将如何变化?

有一些同学认为,半透膜两侧不存在浓度差,当然不会发生渗透作用!其实,实际情况并非如此,原因何在?现分析如下:

1.发生渗透作用的根本原因是什么?

发生渗透作用的根本原因是半透膜两侧的渗透压存在差别。渗透压是溶液微粒对水的吸引力,在单位体积的溶液中,渗透压的大小取决于溶质颗粒的数目,而与溶质的种类和颗粒的大小无关。

2.如何理解“水分子从低浓度溶液向高浓度溶液扩散”中的“溶液浓度”?

这里的“溶液浓度”指的是“物质的量”浓度,溶质颗粒的数目取决于其物质的量。因此,我们可以得出结论,渗透压与物质的量浓度成正比。

基于以上两点,上述思考题中的“0.3 g/m L”指的是质量浓度,虽然蔗糖溶液与葡萄糖溶液的质量浓度相等,但二者的摩尔质量不等,即M蔗糖﹥M葡萄糖,又因为物质的量浓度=质量浓度/摩尔质量,因此蔗糖的物质的量浓度小于葡萄糖的物质的量浓度,也就是说葡萄糖溶液的渗透压较大,所以一段时间后,漏斗内的液面将有所下降。

典例如下图所示,溶液X中含有绿色染料,溶液Y中含有红色染料,溶液Z中含有蓝色染料。实验开始时,两支漏斗中的液面高度一样。10 min后观察到的结果为溶液X的液面上升,溶液Y的液面下降;溶液X中只有绿色染料,溶液Y中含有红色和蓝色染料,溶液Z中含有绿色和蓝色染料。下列有关描述中正确的是()

A.溶液Z的浓度最高

B.溶液Y的浓度最低

C.溶液Y中的溶质分子能够通过半透膜进入溶液X中

D.溶液Z中的溶质分子能够通过半透膜进入溶液X中

【解析】由题意可知,溶液X中只有绿色染料,说明X没有透过半透膜,同时其他分子也没有进入溶液X中,故C、D两项错误;浓度的比较要看液面的变化。由于溶液X的液面上升,溶液Y的液面下降,故可判断出溶液Y的浓度最低,溶液X的浓度最高,A项错误,B项正确。

【答案】B

【方法提炼】U型管中水分子移动方向的分析

(1)膜两侧的溶液中,浓度高的一侧渗透压高,浓度低的一侧渗透压低,水分子由低浓度一侧向高浓度一侧扩散。

(2)两侧溶液中的溶质分子是否能通过半透膜。若不能,则只是高浓度一侧液面升高;若能,则先是高浓度一侧液面升高,随后另一侧液面升高,最后两侧液面持平。

(3)如果溶质分子不能透过半透膜,在达到渗透平衡时,一般两侧溶液的浓度并不相等。此时液面高的一侧形成静水压,可阻止溶剂由低浓度一侧向高浓度一侧扩散。

拓展题某同学设计了下图所示的渗透作用实验装置。实验开始时,长颈漏斗内外液面平齐,记为零液面。实验开始后,长颈漏斗内部液面的变化趋势为()

【解析】仔细观察图示可知,长颈漏斗内为蔗糖溶液,实验开始后,长颈漏斗内部液面将有所上升,由于实验初始阶段半透膜内外溶液浓度差较大,所以液面上升速率较快。随着液面高度的上升,液柱抑制水分渗入的作用力逐渐增大,当该作用力与浓度差促进水分渗入的作用力达到平衡时,液面将不再上升。此时,水分子通过半透膜的渗入与渗出达到平衡,B项正确。

【答案】B

(二)物质跨膜运输方式的判断

1.根据分子大小及对载体和能量的需要进行判断

2.根据运输方向判断

逆浓度梯度的跨膜运输方式一定是主动运输,顺浓度梯度的跨膜运输方式一般为被动运输。

典例(2016·全国新课标I卷)离子泵是一种具有ATP水解酶活性的载体蛋白,能利用水解ATP释放的能量跨膜运输离子。下列叙述正确的是()

A.离子通过离子泵的跨膜运输属于协助扩散

B.离子通过离子泵的跨膜运输是顺着浓度梯度进行的

C.动物一氧化碳中毒会降低离子泵跨膜运输离子的速率

D.加入蛋白质变性剂会提高离子泵跨膜运输离子的速率

【解析】离子泵通过消耗ATP进行离子的跨膜运输,属于主动运输,逆浓度梯度进行,A、B两项错误;主动运输的速率受ATP供应和具有活性的载体数量的限制,一氧化碳中毒导致供氧不足,进而导致细胞呼吸作用速率下降,ATP供应减少,离子泵跨膜运输离子的速率降低,C项正确;蛋白质变性剂会降低具有活性的载体数量,使离子泵跨膜运输离子的速率降低,D项错误。

【答案】C

典例(2014·安徽卷)下图为氨基酸和Na+进出肾小管上皮细胞的示意图。下表选项中正确的是()

【解析】根据题图可知,肾小管管腔中的氨基酸进入上皮细胞的运输为逆浓度梯度的运输,属于主动运输;管腔中的Na+进入上皮细胞的运输为顺浓度梯度的运输,不消耗能量,属于被动运输;上皮细胞中的氨基酸进入组织液的运输为顺浓度梯度的运输,属于被动运输,故D项正确。

【答案】D

【方法提炼】“三看法”快速判定物质出入细胞的方式

【易错提醒】(1)葡萄糖进入哺乳动物的红细胞属于协助扩散。

(2)静息状态时神经纤维膜内K+外流及动作电位形成时膜外Na+内流都属于协助扩散。

(3)当给予特殊信息时,同种物质进出细胞的方式应视具体情况而定。

(三)半透膜与选择透过性膜的比较

1.借助结构模式图,比较并区分不同“膜”的特点

2.两种膜的综合比较

(1)选择透过性膜是指细胞膜等具有活性的生物膜。它具有半透膜的物理特性,更重要的是具有主动选择性,对物质的吸收与否及吸收的多少取决于膜上载体蛋白的种类和数量,因此不能将生物膜看作单纯的半透膜。

(2)半透膜是指某些物质可以通过,而另一些物质不能通过的多孔性薄膜。物质能否通过取决于分子的大小。常见的半透膜有动物的膀胱膜、肠衣、鸡蛋的蛋壳膜等。水、葡萄糖等小分子物质可以通过,而蔗糖、蛋白质等大分子物质不能通过。

(3)核膜是双层膜,将细胞的核、质分开,由于其上有核孔,m RNA只能通过核孔进入细胞质,而氨基酸、葡萄糖、离子和小分子等物质可通过核膜。

典例(2016·江苏卷)下列关于生物膜透性的叙述,正确的是()

A.核糖体合成的分泌蛋白能够自由透过高尔基体膜

B.细胞质中合成的光合作用相关蛋白需通过内质网输入叶绿体

C.子叶细胞中包被脂肪颗粒的膜对葡萄糖具有选择透性

D.细胞外高浓度的超氧化物歧化酶可以自由扩散进入细胞

【解析】核糖体合成的分泌蛋白通过内质网产生的囊泡运输至高尔基体,与高尔基体膜融合进入高尔基体,不能自由透过高尔基体,A项错误;细胞质中合成的光合作用相关蛋白属于胞内蛋白,可直接进入叶绿体,无需经过内质网,B项错误;葡萄糖通过子叶细胞中包被脂肪颗粒的膜需要载体协助,该膜具有选择透性,C项正确;超氧化物歧化酶的化学本质是蛋白质,通过胞吞的方式进入细胞,D项错误。

【答案】C

典例(2014·北京卷)比较生物膜和人工膜(双层磷脂)对多种物质的通透性,结果如下图所示,据此不能得出的推论是()

A.生物膜上存在着协助H2O通过的物质

B.生物膜对K+、Na+、Cl-的通透具有选择性

C.离子以易化(协助)扩散方式通过人工膜

D.分子的大小影响其通过人工膜的扩散速率

【解析】A项,由图示可知,生物膜和人工膜对甘油、CO2、O2的通透性相同,而生物膜对H2O的通透性大于人工膜,说明生物膜上存在着协助H2O通过的物质;B项,生物膜对K+、Na+、Cl-的通透性不同,说明生物膜对三种离子的通透具有选择性;C项,从图中可以看出,人工膜对K+、Na+、Cl-的通透性相同,说明人工膜对离子的吸收无选择性,生物膜对离子的通透性不同,且该通透性大于人工膜的通透性,说明生物膜上有协助离子通过的物质,而人工膜上无协助离子通过的物质,故离子不是以协助扩散的方式通过人工膜的;D项,甘油、CO2、O2、H2O等不同物质的分子大小不同,其通过人工膜的扩散速率也不同,说明分子的大小影响其通过人工膜的扩散速率。

【答案】C

(四)质壁分离和复原实验的拓展应用

1.判断成熟植物细胞的死活

2.测定细胞液浓度范围

3.比较不同成熟植物细胞的细胞液浓度

4.鉴别不同种类的溶液(如KNO3和蔗糖溶液)

典例(2014·全国新课标Ⅰ卷)下列关于植物细胞质壁分离实验的叙述,错误的是()

A.与白色花瓣相比,采用红色花瓣有利于实验现象的观察

B.用黑藻叶片进行实验时,叶绿体的存在会干扰实验现象的观察

C.用紫色洋葱鳞片叶外表皮不同部位观察到的质壁分离程度可能不同

D.紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞的液泡中有色素,有利于实验现象的观察

【解析】采用液泡有颜色的组织细胞观察质壁分离现象的效果更明显,A项正确;用黑藻叶片进行质壁分离实验时,能以叶绿体为标志观察到原生质层的收缩,B项错误;紫色洋葱鳞片叶外表皮不同部位的细胞,液泡大小不同,细胞液浓度不同,故发生质壁分离的程度可能不同,C项正确;紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞的液泡中含有色素,有利于观察液泡大小的变化,有利于质壁分离现象的观察,D项正确。

【答案】B

拓展题某同学在探究“不同浓度蔗糖溶液对紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞形态的影响”时,得到下图所示结果。相关叙述正确的是()

A.实验的主要原理是活的植物细胞能够发生渗透作用

B.实验中需要使用显微镜、载玻片等仪器以及苏丹Ⅲ、重铬酸钾溶液等药品

C.紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞浸润在蒸馏水中时,细胞会略微膨胀

D.结果表明大多数细胞的细胞液浓度介于0.25~0.3 mmol/L

【解析】实验的主要原理为活的成熟的植物细胞(具有大液泡)能够发生渗透作用,A项错误;苏丹Ⅲ染液用于检测脂肪,重铬酸钾溶液用于检测酒精,B项错误;细胞壁也有一定的伸缩性,所以在蒸馏水中细胞会略微膨胀,C项正确;由题图可以看出,大多数细胞的细胞液浓度介于0.2~0.25 mmol/L,D项错误。

【答案】C

(五)有关物质跨膜运输图表和曲线的解读

【信息解读】1.对图1的解读

(1)同一种植物对不同离子的吸收量不同,该吸收量取决于膜上不同种类的离子载体的数量。

(2)不同植物对同一种离子的吸收量不同,该吸收量取决于不同植物的细胞膜上该离子载体的数量。

(3)若某植物吸收某种离子的量为0,则说明该植物细胞膜上没有与之相应的离子载体。

(4)吸收后某些离子的浓度大于初始浓度,不是因为它们从植物细胞中排出,而是因为细胞吸水的速率大于细胞吸收离子的速率。

2.对图2和图3的解读

(1)图2中(1)表示主动运输,由于生物可通过无氧呼吸提供能量,故起点不从原点开始;(2)表示被动运输或哺乳动物成熟红细胞以主动运输的方式转运某些物质。

(2)图3中横坐标代表能量,其中(1)表示主动运输,(2)表示被动运输。与图2中的(1)相比,图3中(1)曲线的起点从原点开始,其原因是没有能量就不能进行主动运输。

【方法提炼】(1)分析此类曲线图时,要注意区分横坐标表示的意义。横坐标不同,曲线表示的物质运输方式可能不同。

(2)解答此类问题时,要明确自由扩散、协助扩散和主动运输三种跨膜运输方式的区别和联系。

典例某科学家在研究物质运输时发现了下列四种曲线关系。在研究某种物质的运输时,发现与曲线(2)和曲线(4)相符,该运输过程最可能是下列哪一过程()

A.糖从血浆进入人的成熟红细胞

B.Na通过离子通道进入神经细胞

C.小肠上皮细胞从小肠内吸收氨基酸

D.组织细胞从组织液吸收氧气

【解析】根据题图可知,该物质有最大运输速率,说明其运输方式不是自由扩散;该物质的运输与O2浓度有关,说明其运输方式不是协助扩散,故该物质的运输方式为主动运输。A、C、D三项的运输方式分别为协助扩散、主动运输、自由扩散;Na+通过离子通道进入神经细胞的过程与O2浓度无关,故C项正确。

【答案】C

【易错提醒】(1)在跨膜运输方式中,只有主动运输需要能量。

(2)同一种物质进出不同细胞时,其运输方式可能不同。例如,红细胞吸收葡萄糖时为协助扩散,小肠上皮细胞吸收葡萄糖时为主动运输。

六、强化训练

1.红细胞吸收无机盐和葡萄糖的共同点是()

A.都从低浓度向高浓度一侧运输

B.都需要供给ATP

C.都需要载体蛋白协助

D.既需要载体蛋白协助又需要消耗能量

2.图A为两个渗透装置,溶液a、b为不同浓度的同种溶液,且a溶液浓度<b溶液浓度,c为清水;图B为显微镜下观察到的某植物的表皮细胞。下列叙述错误的是()

A.一段时间后,图A中装置2的液面会高于装置1的液面

B.图B中的(5)(4)(6)相当于图A中的(2)

C.若图B所示为某农作物的根毛细胞,则该状态下应及时灌溉

D.图B中的(7)与图A中的(2)通透性不同

3.某同学在做“观察洋葱表皮细胞的质壁分离和复原”实验时,在老师的帮助下,进行了一系列的创新实验,实验步骤和现象如下表所示:

对上表的推断或解释不正确的是()

A.x为质壁分离,因为细胞壁的伸缩性弱于原生质层

B.y为质壁分离,可能导致细胞失水过多而死

C.z为细胞稍增大,细胞液颜色逐渐变浅

D.实验组(4)中细胞大小无变化的原因是细胞渗透吸水量等于失水量

4.下图为生物膜流动镶嵌模型的模式图。下列有关叙述正确的是()

A.若该生物膜表示动物细胞膜,则其脂质成分就是图中的a(磷脂)

B.若该生物膜表示细胞膜,则在结构上其属于双层膜

C.若该生物膜表示某细胞器膜,则a种类的多样性决定了膜功能的多样性

D.若该生物膜表示人体神经元的细胞膜,则神经元间兴奋的传递与b有关

5.科学家将两种植物的叶片用不同温度处理后测量这两种植物叶片的离子渗漏量(叶片细胞内的离子通过细胞膜渗漏到细胞外的情况),结果如下图所示。下列叙述不正确的是()

A.温度升高时,植物甲比植物乙更加敏感

B.植物乙可能生长在沙漠地带

C.图示说明细胞膜具有选择透过性

D.可推测出离子渗漏透出细胞膜的方式属于主动运输

6.图1为渗透作用装置,一段时间后液面上升的高度为h,其中半透膜为膀胱膜,装置中溶液A、a的起始浓度分别用MA、Ma表示;图2为将紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞放在蔗糖溶液中后发生质壁分离的过程图。请据图回答下列问题:

(1)图1中,如果A、a均为蔗糖溶液,且开始时Ma>MA,则达到平衡后MA_______(填“大于”“小于”或“等于”)Ma。

(2)图2中,如果B、b分别表示蔗糖溶液和细胞液,且起始浓度分别为MB、Mb,则达到平衡后MB_______(填“大于”“小于”或“等于”)Mb。

(3)图1中的半透膜相当于图2中的________,由________(填数字)组成。

(4)若将图2细胞制成临时装片,并用光学显微镜观察,能观察到染色体吗?________。

7.细胞内很多化学反应都是在生物膜上进行的,下图表示真核细胞中3种生物膜上发生的化学变化示意图。请回答下列问题:

(1)图中的(1)是指____________(填细胞结构名称)膜。

(2)图(3)表示的生理过程是___________,图(2)膜上附着的___________,有利于反应的进行。

(3)图中(2)和(3)两种生物膜除产生图中物质外,还均可产生的物质是___________,由此说明生物膜具有的功能是_____________。

(4)细胞膜及图至图中的生物膜功能各不相同,从组成成分分析其主要原因是__________________。

1.C 2.B 3.D 4.D 5.D

6.(1)小于(2)等于(3)原生质层1、3、5(4)不能

篇4：相比物质，他们更渴求情感

今年，全国妇联发布《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》。报告指出，留守儿童主要集中在四川、河南、安徽、广东、湖南等劳务输出大省。以上五个省份留守儿童在全国留守儿童总量中占到43.64%。可见，农村留守儿童广泛分布于中西部省份，同时也分布于江苏、广东等东部发达省份。中国第六次人口普查资料显示，全国有农村留守儿童6100余万，占全国儿童的20%左右，我国有超过1.2亿农民常年在城市务工或者经商，14岁以下的留守孩子占到86%以上。这些数据的背后告诉我们，有很多的留守儿童，他们正在缺失父母的关爱，他们正在孤独，他们正在冷漠偏激……

相比物质，他们更渴求情感

“留守儿童”这个词出现在大众眼里，恐怕是从我国改革开放初期开始，随着出国热的兴起，出国的父母把孩子留在家中，由隔代监护，或者由其他亲戚朋友抚养，这部分留守儿童集中在大中型城市。随着我国城市化进程的快速推进，农民工进城务工，成了当今的主流大军。于是，孩子的家庭教育和监护权由最亲的父母变成了有溺爱倾向的爷爷奶奶或者外公外婆，隔代监护占到80%以上，也有的是亲戚朋友或者不确定的人员代为监管。这些监护人大多不懂教育，要么一味地溺爱，要么不教育，除了能够给孩子提供一日三餐外，监护人平时也就只是强调孩子要好好学习，过问一下孩子的期中、期末考试成绩罢了。

笔者在山区支教12年，曾经教过一个班共53名学生，其中一半属于留守儿童。他们的父母一年回家一两次，回来也大都是为了抢种抢收，忙完田间地头，又匆匆踏上进城的路，还有的家长几年才回家一次。这些孩子缺失亲情，性格大多变得孤僻和抑郁。很多还是咿呀学语的幼儿，就离开母亲的怀抱，他们稍稍长大一些，心里对父母这个词充满了美好的憧憬，但是，真正见了父母面，却觉得父母竟是这么陌生，甚至把父母喊成叔叔阿姨。留守儿童大都有一个共性：喜欢一个人玩，不愿和其他同学交流，内向，冷漠，缺乏同情心，有三成以上的留守儿童，出现了程度不同的心理疾病。这些孩子，他们最大的心愿，就是与自己的父母团聚，他们对情感的需求，其实远远大过对物质的渴望。“好久没人牵我的手，好久没人摸我的头，冰凉的小手发烫的额头，生病时是最想你们的时候……”；“我有一个美丽的布娃娃，她和我一样都是一个人在家，因为我没有见过她的爸爸妈妈，也没有见过她给他们打电话，布娃娃、布娃娃，你想不想你的爸爸和妈妈，天黑的时候你会不会孤单害怕……”；“妈妈，你在东莞还好吧……我认真地想过了，最爱的玩具不要了，最爱吃的鸡爪不要了，妈妈，你莫怕莫怕，你快快回家，回家……”当你读了这些留守儿童的心声时，相信每个人都会禁不住地泪流满面。

亟需全社会关注

面对留守儿童问题，可能大家太习惯去责备这些家长了，为什么不把孩子带在自己身边呢？为什么不把孩子接到同一座城市里读书呢？可是，那些在外地打工的家长，他们难道就不想这样做吗？很多留守家长不是不想把孩子带在身边，而是考虑到孩子在城市读书太难了，转学程序繁琐，隐性收费让人吃不消。曾经有位家长，发现孩子在家由爷爷奶奶“带坏了”，于是想把孩子带进城。结果，在办理手续时累死累活，还遭到学校的拒绝，最后只能托关系，孩子才勉强进了学校。在新环境里，孩子学习成绩跟不上，班主任和主科老师三天两头地打电话找家长，家长只要看到老师的电话来了，就全身直冒汗，夫妻间相互推让，都让对方接听电话。家长去学校挨了一顿批回到家中，抓住孩子就是一顿打，孩子在自己寝室里写下这样一句话后，独自出走了：“爸，妈，我不想活了，对不起。”这位家长到处找不到孩子，报了警，结果发现孩子坐在一座正在建修的高楼顶上，看到自己的母亲晕倒在楼下的坝子里，孩子方才醒悟。不到一个月，这位家长又把孩子送回到了班上……

不把孩子带进城，绝非父母所愿，农民工在城市里没有稳定的工作，没有平等的市民待遇，无法享受到与城里人相同的社会福利待遇，他们就无法也不敢将孩子带到城里。其实，国家早已确立了解决流动儿童接受义务教育“以流入地为主，以公办学校为主”的原则，但原则归原则，不少学校一直为农民工子弟设置种种障碍，这也是不争的事实，把孩子接到城里读书，便成为农民工无法逾越的鸿沟。虽说孩子在老家读书很方便，又不怎么花钱，父母把孩子给老人一扔，自己安安心心地挣钱，好回家盖新房什么的。但是，因为常年在外，每年才回来一两次，有的甚至连过年都没回家，就造成了亲情的严重缺失，孩子的健康、心理、教育等问题都会结伴而来。留守儿童，大多也是问题儿童，这是家长甚至整个社会都应该正视的问题。

据调查，初中的留守少年中，学习成绩和在校表现都优秀的不到10%，学习和生活习惯差的儿童占了30%左右，在有“问题儿童”中，留守儿童竟然占到了80%。青少年期正是个性发展和形成的最关键的时期，父母的关爱和教育，对他们的健康发展起到不可替代、不可复制的作用。而这些留守孩子，无法享受到正常的亲情和关爱，有烦恼了，不愿向人倾诉，有困惑了，不想积极解决，越来越消沉，甚至自卑和冷酷，长期积累的无助感、失落感和被遗弃感，严重影响着孩子们的身心健康。用金钱来代替对孩子的爱，这是最坏的方式，这样家庭里长大的孩子，就会习惯用钱解决一切问题，缺乏人情味，更谈不上有正确的人生取向了。

说到留守儿童问题，我们都会不约而同地感慨，这是“家庭教育问题”啊！是的，这的确与家庭教育有关，可家长也有自己的无奈。以笔者个见，要减少留守儿童，要减少留守儿童的悲剧发生，最根本的是要为长期稳定在城市就业的农民工和他们的孩子提供和城里人一样的待遇，不因他们是农民的孩子，就得多花钱，就得受别人的歧视。如果这个问题不能解决，父母与孩子长期分开，便将成为常态；留守儿童的悲剧，也许还会上演。

随着各界人士对留守儿童越来越多的关注，报刊杂志、新闻媒体等舆论的有力宣传，关于留守儿童的话题越来越多，很多地方专门为留守儿童建立了托儿所、图书馆、游戏室等，特别是山东等地，率先成立了留守儿童心理咨询室，

“代理爸爸”和“代理妈妈”在教师队伍中悄然而生，“四点半学校”的提出和实施，正在紧锣密鼓地进行：放学以后，把那些留守儿童集中起来，由“五老人员”（老干部、老教师、老战士、老模范、老专家）义务管理，监督指导他们的学习和行为习惯的养成，这是一个值得学习和效仿的尝试。

篇5：水中物质含量（范文模版）

(查的)

离子色谱可以分析亚硫酸根啊，http://.cn/netshow/SH100311/paperdetail.asp?id=1347

另外也可以用滴定的方法来测，用I2作为滴定剂。或者也可以用分光光度法来测量。

GB/T 5009.34—1996

中华人民共和国国家标准

食品中亚硫酸盐的测定方法

Method for determination of sulphite in foods

GB/T 5009.34—1996主题内容与适用范围

本标准规定了食品中亚硫酸盐的测定方法。

本标准适用于食品中亚硫酸盐残留量的测定。

第一篇盐酸副玫瑰苯胺法（第一法）原理

亚硫酸盐与四氯汞钠反应生成稳定的络合物，再与甲醛及盐酸副玫瑰苯胺作用生成紫红色络合物，与标准系列比较定量。本方法最低检出浓度为1 mg/kg。试剂

3．1 四氯汞钠吸收液：称取13.6 g氯化高汞及6.0 g氯化钠，溶于水中并稀释至1 000 mL，放置过夜，过滤后备用。

3．2 氨基磺酸铵溶液（12 g/L）。

3．3 甲醛溶液（2 g/L）：吸取0.55 mL无聚合沉淀的甲醛（36%），加水稀释至100 mL，混匀。

3．4 淀粉指示液：称取1 g可溶性淀粉，用少许水调成糊状，缓缓倾入100 mL沸水中，随加随搅拌，煮沸，放冷备用，此溶液临用时现配。

3．5 亚铁氰化钾溶液：称取10.6 g亚铁氰化钾[K4Fe(CN)6·3H2O]，加水溶解并稀释至100 mL。

3．6 乙酸锌溶液：称取22 g乙酸锌[Zn(CH3COO)2·2H2O]溶于少量水中，加入3 mL冰乙酸，加水稀释至100 mL。

3．7 盐酸副玫瑰苯胺溶液：称取0.1 g盐酸副玫瑰苯胺（C19H18N2Cl·4H2O；p-rosanilinen hydrochloride）于研钵中，加少量水研磨使溶解并稀释至100 mL。取出20 mL，置于100 mL容量瓶中，加盐酸（1+1），充分摇匀后使溶液由红变黄，如不变黄再滴加少量盐酸至出现黄色，再加水稀释至刻度，混匀备用（如无盐酸副玫瑰苯胺可用盐酸品红代替）。盐酸副玫瑰苯胺的精制方法：称取20 g盐酸副玫瑰苯胺于400 mL水中，用50 mL盐酸（1+5）酸化，徐徐搅拌，加4～5 g活化炭，加热煮沸2 min。将混合物倒入大漏斗中，过滤（用保温漏斗趁热过滤）。滤液放置过夜，出现结晶，然后再用布氏漏斗抽滤，将结晶再悬浮于1 000 mL乙醚-乙醇（10：1）的混合液中，振摇3～5 min，以布氏漏斗抽滤，再用乙醚反复洗涤至醚层不带色为止，于硫酸干燥器中干燥，研细后贮于棕色瓶中保存。

3．8 碘溶液[c（1/2I2）= 0.1 mol/L]。

3．9 硫代硫酸钠标准溶液[c(Na2S2O3·5H2O)=0.1 mol/L]。

3．10 二氧化硫标准溶液：称取0.5 g亚硫酸氢钠，溶于200 mL四氯汞钠吸收液中，放置过夜，上清液用定量滤纸过滤备用。

中华人民共和国卫生部 1996—09—19 批准 1996—09—01 实施

GB/T 5009.34—1996

吸取10.0 mL亚硫酸氢钠-四氯汞钠溶液于 250 mL碘量瓶中，加100 mL水，准确加入20.00 mL碘溶液（0.1 mol/L），5 mL冰乙酸，摇匀，放置于暗处2 min后迅速以硫代硫酸钠（0.1 mol/L）标准溶液滴定至淡黄色，加0.5 mL淀粉指示液，继续滴至无色。另取100 mL水，准确加入碘溶液20.0 mL（0.1 mol/L）、5 mL冰乙酸，按同一方法做试剂空白试验。

计算： 1003.32)(121××−=cVVX………………………………（1）

式中：X1——二氧化硫标准溶液浓度，mg/mL；

V1——测定用亚硫酸氢钠-四氯汞钠溶液消耗硫代硫酸钠标准溶液体积，mL；

V2——试剂空白消耗硫代硫酸钠标准溶液体积，mL；

c——硫代硫酸钠标准溶液的摩尔浓度，mol/L；

32.03——与每毫升硫代硫酸钠[c(Na2S2O3·5H2O)=1.000 mol/L]标准溶液相当的二氧化硫的质量，mg。

3．11 二氧化硫使用液：临用前将二氧化硫标准溶液以四氯汞钠吸收液稀释成每毫升相当于2 μg二氧化硫。

3．12 氢氧化钠溶液（20 g/L）。

3．13 硫酸（1+71）。仪器

分光光度计。分析步骤

5．1 样品处理

5．1．1 水溶性固体样品如白砂糖等可称取约10.00 g均匀样品（样品量可视含量高低而定），以少量水溶解，置于100 mL容量瓶中，加入4 mL氢氧化钠溶液（20 g/L），5 min后加入4 mL硫酸（1+71），然后加入20 mL四氯汞钠吸收液，以水稀释至刻度。

5．1．2 其他固体样品如饼干、粉丝等可称取5.0～10.0 g研磨均匀的样品，以少量水湿润并移入100 mL容量瓶中，然后加入20 mL四氯汞钠吸收液，浸泡4 h以上，若上层溶液不澄清可加入亚铁氰化钾溶液及乙酸锌溶液各2.5 mL，最后用水稀释至100 mL刻度，过滤后备用。

5．1．3 液体样品如葡萄酒等可直接吸取5.0～10.0 mL样品，置于100 mL容量瓶中，以少量水稀释，加20 mL四氯汞钠吸收液，摇匀，最后加水至刻度，混匀，必要时过滤备用。

5．2 测定

吸取 0.50～5.0 mL上述样品处理液于25 mL带塞比色管中。

另吸取0、0.20、0.40、0.60、0.80、1.00、1.50、2.00 mL二氧化硫标准使用液（相当于0、0.4、0.8、1.2、1.6、2.0、3.0、4.0 μg二氧化硫），分别置于25 mL带塞比色管中。于样品及标准管中各加入四氯汞钠吸收液至10 mL，然后再加入1 mL氨基磺酸铵溶液（12 g/L）、1 mL甲醛溶液（2 g/L）及1 mL盐酸副玫瑰苯胺溶液，摇匀，放置20 min。用cm比色杯，以零管调节零点，于波长550 nm处测吸光度，绘制标准曲线比较。中华人民共和国卫生部 1996—09—19 批准 1996—09—01 实施

GB/T 5009.34—1996

5．3 计算 10001000100/10003112××××=VmAX……………………………（2）

式中：X2——样品中二氧化硫的含量，g/kg；

A1——测定用样液中二氧化硫的含量，μg；

m1——样品质量，g ；

V3——测定用样液的体积，mL。

结果的表述：报告算术均值的3位有效数字。

5．4 允许差

相对相差≤10%。

第二篇蒸馏法（第二法）原理

在密闭容器中对样品进行酸化并加热蒸馏，以释放出其中的二氧化硫，释放物用乙酸铅溶液吸收。吸收后用浓盐酸酸化，再以碘标准溶液滴定，根据所消耗的碘标准溶液量计算出样品中的二氧化硫含量。本法适用于色酒及葡萄糖浆、果脯。试剂

7．1 盐酸（1+1）：浓盐酸用水稀释1倍。

7．2 乙酸铅溶液（20 g/L）：称取2 g乙酸铅，溶于少量水中并稀释至100 mL。

7．3 碘标准溶液[c（1/2I2=0.01 mol/L）]：将碘标准溶液（0.1 mol/L）用水稀释10倍。

7．4 淀粉指示液（10 g/L）：称取1 g可溶性淀粉，用少许水调成糊状，缓缓倾入100 mL沸水中，随加随搅拌，煮沸2 min，放冷，备用，此溶液应临用时新制。仪器

8．1 全玻璃蒸馏器。

8．2 碘量瓶。

8．3 酸式滴定管。分析步骤

9．1 样品处理

固体样品用刀切或剪刀剪成碎末后混匀，称取约5.00 g均匀样品（样品量可视含量高低而定）。液体样品可直接吸取5.0～10.0 mL样品，置于500 mL圆底蒸馏烧瓶中。

9．2 测定

9．2．1 蒸馏：将称好的样品置入圆底蒸馏烧瓶中，加入250 mL水，装上冷凝装置，冷凝管下端应插入碘量瓶中的25 mL乙酸铅（20 g/L）吸收液中，然后在蒸馏瓶中加入10 mL盐酸（1+1），立即盖塞，加热蒸馏。当蒸馏液约200 mL时，使冷凝管下端离开液面，再蒸馏1 min。用少量蒸馏水冲洗插入乙酸铅溶液的装置部分。在检测样品的同时要做空白试验。

9．2．2 滴定：向取下的碘量瓶中依次加入10 mL浓盐酸、1 mL淀粉指示液（10 g/L）。摇匀之后用碘标准滴定溶液（0.01 mol/L）滴定至变蓝且在30 s内不褪

中华人民共和国卫生部 1996—09—19 批准 1996—09—01 实施

GB/T 5009.34—1996

色为止。

9．3 计算 2231000032.001.0)(mBAX×××−=………………………………（3）

式中：X3——样品中的二氧化硫总含量，g/kg；

A2——滴定样品所用碘标准滴定溶液（0.01 mol/L）的体积，mL；

B——滴定试剂空白所用碘标准滴定溶液（0.01 mol/L）的体积，mL；

m2——样品质量，g；

0.032——与1 mL碘标准溶液[c（1/2I2=1.000 mol/L）]相当的二氧化硫的质量，g。附加说明：

本标准由卫生部卫生监督司提出。

本标准第一法由北京市卫生防疫站、广东省卫生防疫站、卫生部食品卫生监督检验所负责起草。

本标准第二法由卫生部食品卫生监督检验所、北京市卫生防疫站、山东省食品卫生监督检验所、河北省卫生防疫站、北京市崇文区卫生防疫站负责起草。

本标准由卫生部委托技术归口单位卫生部食品卫生监督检验所负责解释。

中华人民共和国卫生部 1996—09—19 批准 1996—09—01 实施

★亚硝酸根的检验

第一种方法：PH在1.7以下，亚硝酸盐和氨基苯黄酸反应生成重氮盐，再与N-（1-萘基）-乙二胺反应生成红色染料；

第二种方法：加强酸，如盐酸。

亚硝酸盐遇强酸生成不稳定的HNO2，随即分解为N2O3，使水溶液呈浅蓝色；N2O3又分解为NO和NO2，使气相出现NO2的红棕色。

NO2-

硝酸根离子的检验

目的：认识检验硝酸根离子的方法。

用品：试管、试管架、试管夹、量筒。

硝酸钾、硫酸亚铁、浓硫酸。

原理：硝酸根离子有氧化性，在酸性溶液中能使亚铁离子氧化成铁离子，而自己则还原为一氧化氮。一氧化氮能跟许多金属盐结合生成不稳定的亚硝基化合物。它跟硫酸亚铁反应即生成深棕色的硫酸亚硝基铁：

3Fe2++NO3-+4H+=3Fe3++2H2O+NO

FeSO4+NO=Fe（NO）SO4

实验室里常利用这个反应检验硝酸根离子，称为棕色环试验。这种简单亚硝基化合物只存在于溶液内，加热时，一氧化氮即从溶液内完全逸出。

亚硝酸根离子也能发生类似的反应。要区别这两种酸根离子可以用浓磷酸，亚硝酸根离子能显现深棕色而硝酸根离子却不能。

准备和操作：往试管里注入3毫升1摩/升的硝酸钾溶液和3毫升1摩/升的硫酸亚铁溶液，振荡试管，混和均匀。斜持试管，沿试管壁慢慢注入浓硫酸3毫升（图7-97），使密度较大的浓硫酸沉入试管的底部，跟硝酸钾和硫酸亚铁的混和溶液分成两层。稍待片刻，把试管慢慢竖直，不久，两层液体间就有一个棕色的环生成。

注意事项：硫酸亚铁必须是新制备的，硫酸必须是浓的。操作时不能把溶液冲浑。

其它实验方法：适用于固态的硝酸盐或相当浓的硝酸盐溶液。把少量的硝酸盐晶体或浓溶液置于试管内，然后加入少量浓硫酸（1∶1）。再向试管内加入一小块铜片。给试管加热，有红棕色气体产生，则证明含有硝酸根离子。

Cu+2NO3-+4H+Cu2++2NO2↑+2H2O

亚硝酸根离子去除

大量导入氧气

篇6：《探究物质的密度》说课稿范文

1、教材分析：

本节是沪粤版教材八年级物理上册的第四章第3节，是力学的基础部分，与前几章的“简单现象”相比，知识的讲述深入了一步，本节既是质量的深化和延伸，又是对物质世界认识的进一步探索，同时也为九年级的液体压强、阿基米德原理以及浮沉条件的学习奠定基础。

教材由三个段标组成，即物体的质量与体积的关系、密度的公式和密度单位、密度知识的应用。教材首先由“铁块的质量比木块大”的问题的争论开始，用一个完整的科学探究过程来认识物质密度这一特性，内容丰富；对于密度公式和单位的认识，教材让学生通过阅读课文以及查看常见的固体、液体、气体的密度表等活动方式，来自己得出密度公式和密度单位；对于密度知识的应用，教材通过三条途径来展开的：一是根据密度的大小比较，来鉴别物质、发现物质；二是通过密度公式变形测算出物体的质量；三是通过密度公式变形测算出物体的体积。

2.教学目标

⑴知识与技能：通过实验探究理解密度的概念，知道密度是物质自身一种特性。知道密度单位、含义及写法读法，会进行不同密度单位之间的换算。了解常见物体的密度大小。知道水的密度大小。初步运用密度公式进行物质密度的简单计算。

⑵过程与方法目标：通过观察、实验和比较方法，认识到某中物质单位体积的质量是物质本身的一种特性。进一步体会比值定义法在密度概念建立过程的应用。

⑶情感态度目标：用实验探究引起学生对密度知识的直觉兴趣，引导学生积极参与密度是物质本身特性的讨论，对生活中有关密度的知识或现象产生关注。

3.教学重点、难点、关键点

重点：密度概念的理解。

o 难点：密度概念的建立。

o 关键点：通过组织好实验探究建立密度的概念是本节的关键点。

二、学情分析

初二学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，学生已有“物体体积越大，质量越大”生活经验，已初步掌握了测量固体、液体质量的方法，同时学生动手操作能力和比较强，乐于参与实验，但是学生语言表达能力还有欠缺，在本课密度概念教学时，将通过实验、讨论、辨析和训练，强化学生对密度概念的理解。

三、教学方法

由于本节是概念教学，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免密度把密度概念直接灌输和强加给学生，依据建构主义的学习理论和教学心理学原理，在密度概念教学过程中，应通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念，教师仅仅是学生概念学习的引导者、促进者和帮助者。为此，本节课采用“科学探究小组合作”教学模式。

由于本节属于概念教学，学生由于日常生活的经验积累了一些与质量、体积有关的感性认识，但由于初二学生的感性认识和抽象思维能力不足，其中有些经验的形成是片面或错误的，这会干扰正确概念的形成。因此，要教学中要注意设法排除前概念（即思维惯性）的干扰，本课主要采用“实验探究，小组讨论”的教学方法。

学法指导：指导学生会利用比较、类比以及“比值”定义物理量的方法，正确建立密度的概念。

四、说教学过程设计

㈠引入新课

列举同种物质的物体之间质量大小的比较，如一根铁钉和一个铁块，比较其质量大小，依据是什么？列举不同种物质的物体之间的质量比较，取一个大木块和一个小铁块，比较其质量大小，如何比？通过教师引导，学生讨论，使学生认识到：相同体积的不同物质，质量一般是不相等的。从而导入新课课题“探究物质的密度”。

㈡新课教学

1、物体的质量与体积的关系

⑴提出问题

提出问题：同种物质，它的质量与体积之间有什么关系？不同种物质，它的质量与体积之间又有什么关系？

⑵猜想与假设

鼓励学生对上面的讨论进行大胆的猜想与假设，学生的猜想是多种多样的，千奇百怪的，有些甚至是离谱的，教师要充分给予肯定，并进行适当引导，得出有用的结论。

⑶制定计划与设计实验