学生转学证明表

学生转学证明表（精选14篇）

篇1：学生转学证明表

中小学学生转学证明表

备注：地级市内转学必须经转出（入）学校主管教育行政部门审核批准；地级市之间转学必须经地级市教育行政部门批准；跨省转学，由各地级市教育局代省教育厅受理。

篇2：学生转学证明表

佛山市高明区义务教育阶段学生转学证明表

学生姓名性别出生时间年月日学号

学生户口所在地省市县(区)镇(乡、街)派出所

现居住地址省市县(区)镇(乡、街)

转出学校转出学校所读年级

转入(接收)学校转入学校就读年级

申请理由家长确认意见

本申请表所列各项属实，家庭确认并支持其转学。

申请人签名：家长或监护人签名：

年月日年月日

转出学校意见转出地教育主管部门意见

经办人签名：

(学校公章)(签章)(签章)

年月日年月日年月日

转入学校意见转入地教育主管部门意见

经办人签名：

(学校公章)(签章)(签章)

年月日年月日年月日

备注

说明：

1、本表先由转出、转入学校加具意见(转入、转出学校办理次序可不分先后)，后到镇、区教育主管部门审批备案。

2、镇(街)所属小学的学生转学，只需经本镇(街)教育主管部门审批。初中学校和区直属小学的学生转学，需经县(区)级教育主管部门审批;初中学生跨县(区)转学，须经转出、转入地县(区)级教育行政部门审批。

3、本表一式两份。教育行政(主管)部门审批完毕后，凭本表回到转出学校领取学生的学籍档案(由学校密封盖章)，并留一份给转出学校存档，另一份连同学籍档案一并交转入学校。

广东省普通高中学生转学证明表

姓名性别学号

转出学校现读年级

转入学校拟读年级

申请理由家长确认意见

本证明表所列各项属实,家庭确认并支持其转学。

家长或监护人签名：

申请人：

年月日年月日

转出学校意见转出地教育行政部门意见

(签章)(签章)(签章)

转入学校意见转入地教育行政部门意见

(签章)(签章)(签章)

备注

备注：地级市内转学必须经转出(入)学校主管教育行政部门审核批准;地级市之间转学必须经地级市教育行政部门批准。跨省转学由各地级市教育局代省教育厅受理。

篇3：民事诉讼表见证明本质论

(一) 何谓表见证明

表见证明是指法官对于“典型的事象经过”[1]德国汉斯·普维庭教授认为, 表见证明是法官在证明评价的过程中对生活经验法则的应用, 并非一种独立的证明方式。法官运用表见证明的前提是存在“典型的事象经过”, 即由生活经验法则验证的相类似的事象经过, 因为这种事象经过具有明显的典型性, 所以它可以对过去发生的某项事件实际情况进行类似性的证明和验证。[2]日本学者高桥宏志对此做出这样形象地描述:一般的事实认定过程好比乘坐各站点都停靠的列车, 而表见证明则是通过特快列车直接达到终点站来进行的特殊的事实认定。[3]

表见证明有以下特点:首先, 适用对象的特定性, 仅适用于“典型的事象经过”, 它依照一般的生活经验法则, 即使不经过更为周详地阐释依然可以暂时将个别事实的存在忽略不计, 并认定出现了同此个别事实共生而不矛盾的事象经过;其次, 以高度盖然性的经验法则为基础。典型事象经过的存在具有高度的盖然性, 若其发生概率仅存在一般程度的盖然性或者在生活经验法则上也存在其它“事象经过”的较大概率时, 则不能认定成立表见证明;再次, 表见证明允许加害人针对待证事实不存在或存在其他经过可能性提出反证, 但并不需要反证达到充分的程度, 只需反证的效果使经表见证明认定的事实处于真伪不明状态即可。[4]如果对方提出的反证能够动摇法官形成的临时心证, 使法官产生疑虑, 那么, 负举证责任的一方当事人仍需就其主张事实负举证责任, 而不再适用表见证明。

(二) 与相关制度的比较

1.表见证明的典型:经验基本原则

表见证明是运用经验法则来推定过失或因果关系要件的成立与否, 因此, 经验法则是表见证明的核心和基础。所谓经验法则是指人们从生活实践中归纳提取的对事物的因果关系或属性状态的认识或者法则, 既包括一般人从日常生活中归纳获得的常识, 也包括一些专业性的知识, 如商贸、艺术、技术、科学等方面的知识等等。[5]随着研究的深入, 现在学者们一般是通过将经验法则分类的方式来界定表见证明。在此, 笔者仅以汉斯·普维庭教授的经验法则分类框架为基础, [2]以盖然性为标准将经验法则从高到低进行排列, 寻求分析经验法则与表见证明之间的关系。

第一, 在所有的经验法则中, 只有经验基本原则可以构成典型的表见证明。生活规律, 如太阳东升西落, 不可能存在反证, 无法构成表见证明;简单的经验规则盖然性较低, 无法帮助法官形成完全的心证, 且对方当事人极有可能提出反证, 因而通常情形下也不能构成表见证明;至于纯粹的偏见, 则根本不具有盖然性, 因而在事实认定当中没有它的位置。

第二, 经验基本原则具备高度的盖然性, 一般来说没有必要再进行科学验证。如果这些具备高度盖然性的经验基本原则不存在反证, 法官就可以形成全面心证, 这类经验法则被认为是典型的表见证明。但是, 并非所有的经验基本原则均可构成表见证明, 当和实体法相悖时, 无论此类经验法则具有多高的盖然性, 都将被排除适用。

第三, 经验法则的盖然性决定了是否承认该经验法则。是否将所有的经验法则都并入表见证明, 则取决于具体情况下的评价, 尤其是取决于针对该经验法则提出的反面证据。如果根本不需要提出反证或者无法提出反证的经验事实, 都构不成表见证明。

2.表见证明与事实推定

在法国、荷兰、瑞士和瑞典这些国家, 法官在进行证明评价时也经常应用经验法则, 通常称为“事实推定”。事实推定是指法院依据某一已知事实, 根据经验法则, 推论出与之相关的诉讼中需要证明的另一事实是否存在的证明方法。其中前一事实称为前提事实, 后一事实称为推定事实, 一旦前提事实得到证明, 法院可直接认定推定事实, 无需再对推定事实加以举证证明, 除非对方提供反证。我国最高人民法院《关于民事诉讼证据的若干规定》 (以下简称《证据规定》) 第9条对类似情况做了规定, 即根据已知事实和日常生活经验法则能推定出的另一事实, 当事人无需举证证明, 但对方当事人有相反证据足以推翻的除外。

理论上, 有一种将表见证明与事实推定相混淆的观点, 认为表见证明是事实推定的同义语。但实际上, 表见证明与事实推定存在显著差异。表见证明是法院根据经验法则针对某一个待证事实采用类推的方式进行的一种情态复制。从属性上来看, 表见证明与单纯的事实推定不同, 表见证明是一种经验上的推定或者是表见推定。[6]表见证明是根据事件发展的常态认定案件待证事实, 而非当事人的举证行为。而事实推定只是利用间接证据来证明待证事实, 当然享有事实推定利益的当事人必须提供证据证明基础事实的存在。在程序适用上两者尚存在以下差别:首先, 作为适用表见证明前提的基础事实必须是定型的事实, 即具有典型性;而事实推定中对基础事实的要求比表见证明的典型性要低, 只需能与经验法则相结合即可。其次, 表见证明适用的依据是高度盖然性的经验法则, 并不是每个经验法则都可以促成表见证明;而事实推定适用包括通常的生活经验法则在内的更为广泛的经验法则。由此可见, 在民事证据体系中表见证明有其独立的地位, 表见证明与事实推定不能等同, 也不可以事实推定代替表见证明。[7]

二、表见证明的本质

(一) 表见证明本质论各学说

1.证明责任说

该说认为表见证明具有证明责任的属性, 是证明责任的一个组成部分。理由在于, 表见证明不但可以克服由于证据的不足而导致的案件事实真伪不明, 使得表见证明具有与证明责任同样的功能, 而且借助表见证明还可以纠正不公正的证明责任分配, 是证明责任自我修正机制的一部分。目前将表见证明视为证明责任组成部分的观点在德国已被通说推翻, 但是仍有学者坚持认为, 表见证明与客观证明责任的转换并没有区别。

2.证明评价说

该说在德国居于通说地位, 以汉斯·普维庭教授的观点为代表。该说认为表见证明是在法官自由心证范围内对经验法则的运用, 是证明评价的一部分, 表见证明可使法官对某个待证事实形成完全的心证。该说之所以把表见证明归为证明评价的范畴, 其主要理由在于:第一, 通过适用表见证明做出的事实认定和法官对待证事实认定形成的内心确信从本质上来讲基本相同。依据《德国民事诉讼法》第286条规定[8]第二, 从运用表见证明的过程来看, 它也应属于证明评价而不属于其他的范畴。例如出租车冲入人行道一案, 其属于“典型的事象经过”, 所以通过受害人主张表见证明, 依据生活经验就可推断该司机负有责任, 但如果司机能证明是紧急避险或存在其他事由, 此时表见证明会因司机提出的有力反证而被推翻, 法官的心证也会发生动摇。所以说, 运用表见证明并不能当然地使法官形成最终的心证, 它仅是证明评价的一部分。

3.证明标准说

德国的司法实务中多支持该说, 根源在于将表见证明当作降低证明标准的一种手段, 把表见证明看作降低证明标准的一种工具, 并且在个别的判例中, 表见证明的确降低了案件的证明标准, 从这种角度来说, 表见证明属于证明标准的范畴。[2]如上文提到的“德国输血梅毒第一案”。德国学者穆泽拉克 (Musielak) 针对这类案件进行分析, 首先, 作为表见证明适用前提的“典型的事象经过”可能存在多个发生原因, 为了确定具体案件的原因关系事实, 必须根据经验法则在多个可能的损害原因中选择最具盖然性的。在该案所能考虑到的所有经验法则中, 虽然某一经验法则并不具备高度的盖然性, 但相对于其他经验法则来说具有盖然性, 也就是说, 这一经验法则是最具有盖然性的。其次, “典型的事象经过”具有的相对盖然性并不需要达到民事诉讼法所要求的一般的证明所要达到的程度。因此, 可以说表见证明的证明标准下降了。[9]

4.实体法说

该说认为表见证明是实体法的组成部分, 具有实体法的本质属性。德国学者盖黑格认为, 表见证明不完全是一种诉讼法上的制度, 更是对实体法要件的修正, 仅是法官通过默示变更实体法要件来完成的。盖黑格认为从“德国输血梅毒第一案”这个所谓的表见证明减轻证明标准的判例中可以看出, 当因果关系出现证明困难时, 表见证明使因果关系的存在得以确立。而这在实体法上并无体现, 为了达到这一目的, 就应该对因果关系的要件要素予以重新设定, 将因果关系的“存在”修正为因果关系“盖然性的确信”。修正之后, 在证明标准没有明确规定的情况下, 可通过修正了的因果关系进行事实认定, 即若从生活经验出发可认定该因果关系有着较高的盖然性的话, 允许法官据此做出判决, 这意味着将“盖然性的因果关系”在实体法上作为责任发生的基础, 于是表见证明应归结为法官所具备独自形成要件的表见责任。

(二) 对各学说的评价

每个学说都有其合理之处, 但亦存在无法自圆其说的缺陷。笔者倾向于上述第二种观点, 即证明评价说更符合表见证明的本质。原因如下:

首先, 表见证明与证明责任不能相容。这是因为:第一, 依据客观证明责任的判决和以表见证明为基础的判决在逻辑上泾渭分明。证明责任是指在审理案件过程中, 对案件的主要事实法院穷尽所有证据调查方法仍无法得到确信, 在事实真伪不明的状态下, 而做出的确定由哪一方当事人接受不利益裁判的制度。[10]证明责任有两层含义, 一是主观证明责任, 是指对于待证事实, 主张该事实的当事人有义务提出证据证明其存在或不存在, 如不履行这一义务便要承担败诉的危险。二是客观证明责任, 是指对于待证事实, 尽管法院进行了证据调查, 但最终仍不能获得心证时, 就要对负有举证责任的当事人做出不利的裁判。其前提是在诉讼结束时案件事实真伪不明并且无法消除。而依据表见证明所推导的结果则是法官对某个生活事实的认定, 它的作用在于帮助法官在认定某个生活事实时排除疑点并形成心证。如果混淆证明责任的这两层含义, 表见证明与客观证明责任联系在一起也在所难免。第二, 不能把表见证明克服证明困难的功能等同为证明责任的功能。证明责任的功能是当待证事实真伪不明时使法官的裁判成为可能, 并不是为了克服事实真伪不明。而表见证明可以直接起到克服证明困难的作用。第三, 表见证明不能脱离具体的案情依据抽象法规范对风险进行分配, 它必须以具体的案件为依托, 而证明责任的分配是按照一定的标准在双方当事人之间预先进行抽象分配, 可不结合案件的基础事实。所以, 尽管在实践中证明责任与表见证明有着紧密的联系, 但二者在本质和功能上却应严格予以区分。

第二, 证明标准说也难以自圆其说。该说认为表见证明实际上是在降低证明标准, 即使不是证明标准的普遍性降低, 穆泽拉克也承认证明标准的降低只是个别的表见证明。笔者认为, 虽然从形式上看表见证明似乎造成证明标准的降低, 提供基础事实的一方似乎并不需对基础事实给以充分证明, “只需达到高度盖然性”让法官凭借经验法则形成临时心证即可, 但其并不一定导致证明标准的降低。主要原因在于:第一, 在审理过程中, 如果当事人主张适用某一经验事实, 法官会将待证事实与这种经验事实进行对照从而决定是否适用表见证明, 这就是法官在落实案件事实的证明标准, 如果待证事实具有高度的盖然性, 法官就可以做出判决。因此, 适用表见证明并非必然导致证明标准的降低。其二, 若认为表见证明会降低证明标准, 那么就意味着每一个案件都会有一个固定明确的证明标准, 然而没有任何法律对此做出明确规定, 所以在审理实践中法官只能通过主观判断确定案件的证明标准。因此, 表见证明必然导致证明标准的降低是缺乏说服力的。此外, 该说对于证明标准是在何种根据下被表见证明改变的这个问题也难以给出合理的回答。

第三, 表见证明属于诉讼法中的制度, 因而纯实体法学说不能成立。如果将表见证明纳入实体法范畴, 案件的法律要件会被分割, 因此将会带来非常严重的法律后果。在实现诸如我国《民法通则》第117条至第120条规定的请求权规范时, 首先应该明确案件需要的是充分证明或者表见证明。正如上文盖黑格的观点, 表见证明理应是法官构造的表见责任的单独要件。在适用表见证明时, 上述所提到的请求权规范才有可能通过法官造法而改变, 因此在实体法规范上会有两种选择的可能性, 最后选择哪一种实体法规范这具体取决于不同的证明责任, 这将会引发一个预料不到的结果。若作更进一步考虑, 现存的经验法则原则上都能够证明每个请求权规范, 即根据经验法则的不同, 可以选择不同的表见证明, 因此, 法律的安定性将得不到保障, 因为请求权规范的数量在法官造法的情况下翻了数番。所以, 把表见证明纳入实体法范畴不能成立。此外, 法官造法对实体法的改变必须具备方法论和内容的合法性。在因果关系证明方面表见证明看来具备合法性, 而在其余场合, 表见证明既不令人信服, 也没有人主张。最后, 按照盖黑格的推理, 凡是法官从经验法则出发得出的作为判决依据的表见证明, 都要将其逐一改写为实体法规范, 这样一来对于数量庞大的经验法则和实体法规范, 将会出现语言不够用的问题。[2]因此, 表见证明只能是诉讼法上的制度。

通过上述分析, 笔者认为, 表见证明的本质就是运用经验基本原则对待证事实进行的一种证明评价, 是自由心证领域的证明评价问题。运用表见证明有助于法官在认定案件事实时形成全面的心证, 从而对事实做出认定。在这种情况下做出的判决会比单纯依据客观证明责任做出的判决更具有公正性和合理性, 更具有说服力。表见证明帮助法官形成心证的过程也是法官自由裁量权行使的过程。这一过程是对具体案件证明问题的事实评价, 是对某项事实是否需要及是否已经证明的评价。所以说表见证明是证明评价的一部分。

三、我国表见证明的构建

表见证明突破了民事诉讼中对于举证责任的规定, 价值在于能够平衡被告与原告在信息掌握上的不平等地位, 通过程序上的正义, 使案件事实得到最大化的再现, 不至于让当事人由于程序的刚性而得到不合理的裁判结果。

(一) 尝试在证据立法中规定表见证明

虽然上文所提到的《证据规定》第9条与表见证明类似, 但表见证明一词在我国的《民事诉讼法》中却未明确适用。对于成文法国家来说, 要实现制度根基稳固并发挥其应有的作用, 必须立足于法律制度本身。正如我国表见证明的大力提倡者陈刚教授所言:“表见证明有其立法的内在动因和外在动因, 它主要是利用具有高度盖然性的经验法则对事实做出的推论, 具有一定的确定性、合理性, 是人类思维的一种高度产物。同时现代型诉讼的增加也为这一理论提供了生存的土壤。”只有完善的立法, 才可求得表见证明制度适用上的统一性和规范性, 而我国对表见证明的规定几乎为零, 因此, 完善的立法势在必行。

(二) 加强案例指导, 确立与表见证明相关的判例

表见证明仅仅通过立法进行规制很难, 因此有必要吸纳一些案例, 使其弥补立法缺乏弹性、相对滞后的缺陷, 切实实现立法的意图。

1.在医疗事故纠纷中应借鉴表见证明

在医疗事故纠纷案件中, 按照举证责任分配的一般原则, 医疗机构在诊疗过程中的过失和因果关系应由患者承担, 但基于医疗纠纷的专业性和复杂性, 这些要件往往由医疗机构掌握, 所以由患者承担显然有违公平。各国基于公平正义的考虑, 在医疗纠纷中对于传统的举证责任分配原则都有所调整, 其中德国就运用表见证明来缓解举证责任的不公。而我国立法者为了缓解医患矛盾, 在正值医患矛盾尖锐时制定了《关于民事诉讼证据的若干规定》, 规定医疗事故纠纷实行举证责任倒置, 它平衡了医患双方的举证能力, 减轻了患者的举证负担。然而实践证明, 该规定有矫枉过正之嫌, 过于绝对的举证责任倒置可能导致对医疗机构形成反向歧视[11]对于法官适用表见证明进行事实认定的心证公开, 包括基础事实认定时心证公开, 和对经验法则盖然性的判断以及采纳理由的公开。将表见证明的适用公之于众, 不但可以将法官的抽象思维活动表现出来, 当事人也可以对表见证明的适用进行监督, 而且表见证明的公开还可督促法官谨慎地适用, 避免经验主义的泛滥。所以, 完善表见证明的心证公开制度, 一方面可以统一法官对经验法则的适用进行事实认定, 此外, 心证公开还可使我们看见阳光下的正义。

(四) 赋予法官阐明权, 提高法官的理论素养

民事诉讼中当事人的诉讼能力并非总是平衡的, 法官阐明权的运用有助于帮助处于弱势的当事人, 使其避免因欠缺法律知识而蒙受诉讼上的不利。如案件事实真伪不明时, 法官当然可以根据客观证明责任做出裁判。但若该案可以采用表见证明却因当事人法律知识有限而无法提出时, 此时法官若依证明责任判定当事人败诉, 使得本来可通过表见证明而获胜的当事人败诉, 有违公平。所以, 在审理案件时, 允许法官在必要的时候行使阐明权, 以防止因当事人之间的种种差异而导致的诉讼上的实质不公平。[12]赋予法官阐明权, 在应当适用表见证明的场合给予当事人以阐释说明, 可以保障表见证明制度在我国真正的贯彻和落实。

表见证明作为司法上推论的一种形式, 需要法官运用诉讼指挥权对其给予规范和引导, 其对法官的素质要求是较高的, 否则将很难避免表见证明的滥用。而我国目前法官的整体素质参差不齐。因此, 只有提高法官的理论素养, 才能在复杂的案件中适时的运用表见证明, 从而较好的引导当事人运用表见证明进行充分的攻击与防御, 进而实现诉讼上的实质公正。

摘要：表见证明以高度盖然性的经验法则为基础, 依据客观事实发生经过, 直接推定过失或因果关系的要件事实存在的证明制度。表见证明本质上属于证据评价活动, 在民事诉讼活动中发挥着避免适用证明责任裁判的功能, 因此, 应将表见证明引入我国并将其完善。

关键词：证明责任,表见证明,经验法则,证明评价

参考文献

[1]李木贵.民事诉讼法 (上) [M].台湾:元照出版社, 2010:6;143.

[2][德]汉斯.普维庭.现代证明责任问题[M].吴越译.北京:法律出版社, 2006:134;147;136;141.

[3][日]高桥宏志.《民事诉讼法——制度与理论的深层分析》[M].北京:法律出版社, 2003:460.

[4]毕玉谦.《民事证明责任研究》[M].北京:法律出版社, 2007:398.

[5]张卫平.《认识经验法则》[J].清华法学, 2008 (6) :6.

[6]毕玉谦.《试论表见证明的基本属性与应用功能之界定》[J].证据科学, 2007 (2) .

[7]常晓云, 刘显鹏.《民事诉讼表见证明探析》[J].湖北社会科学, 2011 (4) .

[8]毕玉谦.《试论民事诉讼中的经验法则》[J].中国法学, 2000 (6) .

[9]吴杰.《民事诉讼证明标准之基础理论研究》.西南政法大学博士论文.

[10]王福华.《民事诉讼法学》[M].北京:清华大学出版社, 2012:209

[11]邱联恭.《程序选择权论》 (民事程序法之理论与实务第二卷) [M].台湾:三民书局, 2000:141.

篇4：我和我的转学生

上课铃一响，我像往常一样走进教室，习惯性地扫视了一下全班。第四组的第一桌多了一个小小的陌生的身影。估计这就是今天转来的学生——吴瑶。吴瑶似乎感受到我的注视，抬起头，露出一个怯怯的笑脸。“又是一个内向的孩子”，我想。第一节课，我照例抽查了吴瑶几个问题，有意考察一下她的数学底子。她有点发懵，也许是没有想到我第一节课就向她“发难”，也许是她不知道怎么回答，总之，她的状况告诉我，我又将增加一个学困生。

时间一天天过去，对于课堂上的学习，吴瑶的表现要比其他几个转学生积极，尽管正确率不高，但是看得出她在努力。因此课堂上，我也格外关注她，我希望吴瑶的这种努力能带动其他转学生的学习热情。第一次模拟测验，全班5个不及格，吴瑶46分。看到这样的成绩，说心里话，我有点想放弃了。这两年来，为了关注这些转学生，我花了很多的精力，课后辅导，个别讲解，错题一个一个分析，但是效果甚微。也许我对他们的期望太高了。我正在对着试卷发呆，门口探进来一个小脑袋，细声细气地喊我：“周老师，我可以进来吗?”我一看，是吴瑶。我示意她进来说话。她怯怯地问我：“老师，我这次考的不太好吧?”“嗯，46分。”我很直接地告诉她。一听到这个分数，她的脸顿时涨得通红。顿了良久，才从嗓子眼里说出话来：“老师，我想求您一件事。我家离学校远，回家还要干活，我的作业题不会做的，我爸爸妈妈也教不了，我可以在学校问您吗?”说这段话时，吴瑶的眼睛始终不敢看我。我说：“只要你愿意问，随时来问老师，老师都是欢迎的。”我的答复显然让她有了一种动力，她高兴地说：“老师，我不会让您失望的。”下午放学，吴瑶将试卷上的所有错题重新抄题做了一遍给我检查。这以后，每天的家作，她总是第一时间将错题重做后再交我批阅，家作本上的作业最开始是红叉占多数，慢慢地，作业等级由“合格”上升为“良”，由“良”上升为“优”。我在班上表扬了吴瑶的进步，号召其他同学都向她学习。我发现，我们班上的学风正在发生悄悄的变化：学习好的学生不甘示弱。拓展题、思考题争先恐后给我批阅，学习底子稍弱的学生起码能保证每天的错题更正，就连其他几个转学生，原来在班上不怎么说话的，现在也活跃了许多。许多老师问我：“你们班这阵子有不小的变化，你用了什么妙招?”我神秘地一笑：“我呀，给他们找了一个学习上的竞争对手啊!”

吴瑶成了班上公认的“小问号”，每天都有问题来问。有一次，一道教材上的思考题，全部只有7名学生做了出来。因为这道题并不要求学生掌握，因此我在班上只讲了一遍，没有做重点讲解。一下课，吴瑶和几个女生拦住我。要求我再讲一遍。对于学生的这种请求，我向来不拒绝。于是，我又讲了一遍，并画上示意图辅助理解，看得出来，她们并没有真正理解，还是有点茫然。我安慰她们：“没有关系，这道题不要求掌握。”吴瑶不好意思地说：“老师，您再讲一遍好吗?我还想听最后一遍。”我耐着性子又讲了一遍，我一边讲，她一边写，我诧异了：“你写下来干嘛?”“老师，我想先写下来，晚上回去再好好想想。”我惊讶，欣喜，又暗暗佩服。

期末考试成绩揭晓，吴瑶96.5分，居全班第二，这个成绩让很多学生为之侧目，也打破了一贯以来转学生学习成绩老大难的局面，这个成绩对于吴瑶是必然的。这个转来的孩子，就像一株小草，身上始终有一股不服输的韧劲，她一直在努力地、使劲儿地生长着。这一年里，我也明白了，作为老师，当你愿意给孩子机会时，就等于给了自己一个创造惊喜的机会。何乐而不为呢!

篇5：高等学校学生转学申请(确认)表

高等学校学生转学申请（确认）表

湖北省学籍字号

主题词：高校学籍管理转学通知

抄送：教育部高校学生司，省公安厅，各省、自治区、直辖

市教育厅（教委）。

篇6：学生转学证明

学生转学证明

（存根）

编 号：

我校学生，性别男，年月日出生,系届在校学生，因随父母外出要求转至贵州省安顺市普定县三小就读，经研究同意转出，该生学籍号为。

篇7：学生转学接收就读证明

（转出学校）: 贵校 年级学生，性别:，系 省（区）县（市、区）乡（镇）村（社区）人，身份证号码：，学籍号：。因 申请转入我校学习，经审核，符合转学规定，同意转入我校 年级就读。

请贵校按照教育部简化转学证明材料的规定（教基一厅【2016】2号），在“全国中小学生学籍信息管理系统”协助按时完成转学事宜办理。特此证明。

转出学校（公章）： 接收学校（公章）： 转出学校经办人签名： 校长签字： 经办人联系电话： 经办人签字：

年 月 日

家长（监护人）姓名： 联系电话：

篇8：小学生转学证明[模版]

学生姓名，性别，籍贯，年月日出生，系小学年级学生，学籍号：，现因申请转学，经审核，同意转出，请安排学校并编入年级继续学习。

校长（签章）学校（公章）

年月日

学校盖骑缝章

望谟县小学转学证明

学生姓名，性别，籍贯，年月日出生，系小学年级学生，学籍号：，现因申请转学，经审核，同意转出，请安排学校并编入年级继续学习。

校长（签章）学校（公章）

篇9：小学生转学接收证明

学生姓名： 转出学校： 申请转入原因： 入读班级： 时间： 编号： 教育局留存

桦南县小学转学接收函 学校：

你校学生，因

原因向我校提出转学申请，经研究决定，入我校 年 班就读。特此证明

接收学校：(公章)经 办 人：(签字)时 间： 编号：

转出学校留存

桦南县小学转学接收函 学校：

你校学生，因

原因向我校提出转学申请，经研究决定，入我校 年 班就读。特此证明

接收学校：(公章)经 办 人：(签字)时 间：

小学生转学证明

学生姓名，性别，籍贯，年 月 日出生，系 小学

年级学生，学籍号：，现因 申请转学，经审核，同意转出，请安排学校并编入 年级继续学习。

转出学校意见：

学校(盖章)经办人： 年 月 日接收学校意见： 学校(盖章)经办人： 年 月 日

转出学校教育主管部门意见： 教育主管部门(盖章)经办人：

年 月 日接收学校教育主管部意见： 教育主管部门(盖章)经办人： 年 月 日 有关说明：

1.学生县内转学：转学证明应先由转出学校开出，经接收学校同意并盖章，到县教育局初教科审核盖章备案后，转学方可生效。此证明一式三份，转出学校、接收学校和教育局初教科各执一份。

2.学生跨县转学：监护人应先到转入学校及其教育主管部门办理同意接收证明，再向转出学校提出转学申请，同时需附转入地同意接收证明。转出学校审核后出具转学证明，经教育局初教科审核盖章后，转出学校将学生档案资料交监护人。监护人持学生档案资料及转学证明到转入学校办理转入手续。此证明一式四份，转出学校、接收学校和教育局初教科各执一份。日照市近日对外公布了日照市小学生入学、转学和升学政策，实行在户籍所在地免试就近入学，且小学生学区内不准转学。政策规定，适龄儿童入学,实行在户籍所在地免试就近入学，小学服务区由主管教育行政部门确定。城区公办小学新生入学，由适龄儿童监护人根据当地教育主管部门确定的学校服务范围，在学校公布的报名时间内到学校报名，报名时需出具监护人及适龄子女在本服务区的户籍、居住情况(房产证)等有关证明。

小学生学区内不准转学，跨学区转学须由监护人向学校提出书面转学申请，经学校审核、上级学籍主管部门批准后，持户籍迁移证明、监护人调动工作证明、学籍档案、学籍主管部门介绍信等，到转入学校及其教育主管部门办理转学手续，同意接收后，由转入地学籍主管部门出具《同意接收证明信》，家长持《同意接收证明信》到转出学校换取转学证明。《同意接收证明信》由转入地存入义务教育档案。

日照市金海岸小学女教师厉磊说，实行在户籍所在地免试就近入学和学区内不准转学政策，对平衡教育资源很有必要。“市直中小学教学质量好，学生家长都希望自己的孩子能到市直学校就读，势必造成学生蜂拥而至。学校教学压力大的局面。”她说。义务教育作为初始的学校教育和覆盖面最广泛的教育，是社会公平的起点，是最能体现社会公平的领域，制定入学和转学政策，可以使得日照市的小学阶段教育均衡发展。

日照市一名教育界人士说，就近入学可以防止扎堆入学，学区内不准转学可以防止学校之间因为生源问题产生矛盾。比如说，新营小学东校区和济南路小学都是东港区的学校，如果新营小学东校区的学生想去济南路小学就读，势必造成济南路小学生数量增多，可能会出现收取借读费的情况，同时会导致新营小学东校区的学生数量不足。

篇10：义务教育学生转学证明

清水县义务教育阶段学生转学证明
（转字 号）

（学校）：
兹有学生 所在地：（中）学 现因 贵校接收并编入
转出学校意见：

，性别

，生于，系

年

月

日，户籍 小

年级学生，学籍号：

□ □ □ □ □ □ □，□□□□□□
申请转学，经审核，同意转出，请

年级继续学习。
接收学校意见：

学校（盖章）经办人： 年 月 日

学校（盖章）经办人： 年 月 日

转出学校教育主管部门意见：

接收学校教育主管部意见：

教育主管部门（盖章）经办人： 年 有关说明： 月 日

教育主管部门（盖章）经办人： 年 月 日

学生转学时须持《天水市学生成长记录评价手册》到县教体局教育股和接收学校备案。1.学生县内转学：转学证明应先由转出学校开出，经接收学校同意并盖章，到县教育主管部门审核盖 章备案后，转学方可生效。此证明一式三份，转出学校、接收学校和教体局各执一份。2.学生跨县转学： 应先到转入学校及其教育主管部门办理同意接收证明，再向转出学校提出转学申请。转出学校审核后出具转学证明，经县教体局审核盖章后，转出学校将学生档案资料交监护人。监护人持学 生档案资料及转学证明到转入学校办理转入手续。此证明一式四份，转出学校、接收学校和双方教育主管 部门各执一份。

篇11：兴义市中小学生转学接收证明

你校学生，学籍号：，性别：，出生于年月日，系贵校年级班学生，现因申请转入我校年级班学习，经研究同意转入。

特此证明

接收学校（盖章）：

年月日

………………骑………………缝………………章…………………

兴义市中小学生转学接收证明

学校：

你校学生，学籍号：，性别：，出生于年月日，系贵校年级班学生，现因申请转入我校年级班学习，经研究同意转入。

特此证明

篇12：转学证明、休学证明

绥化市初中学生转学申请表

注:

1、本表一式二份，转出、转入转出学校各一份。

2、办理转学手续须持户口和相关材料。

3、转学办理流程为：转入学校→转入学校主管教育行政部门→转出学校→转出学校主管教育行政部门。

附表2：

绥化市初中学生休（复）学申请表

2、学生休、复学需要提交本表。

篇13：大学转学证明

國立屏東科技大學學生修業(轉學)證明申請書

學號學制□三專□五專

□二技□四技

□碩士□博士

姓名系別系、所(科)

出生日期年月日性別□男□女

修業期間自年月至年月

核准文號()屏科大證字第號

申請人

通訊地址

申請人

聯絡電話

注意事項：學籍狀況須為退學始可申請。

承

辦

人

簽

章註

冊

組

長

簽

章教

務

長

簽

章校

長

核

可代

為

決

行

申簽

請

人章申請

日期年月日

領簽

取

人章

領取日期年月日

國立中央大學學生轉學修業證明申請表

姓名學號

生日民國年月日性別□男□女

學籍狀態□大學部肄業□碩士班肄業□碩士在職專班肄業□博士班肄業

入學資料民國年月考入系/所組班年級

肄業資料民國年月修畢系/所組班年級

退學原因

領取方式□親領□代領人：(代領人請出示身份證件)□郵寄(限自備雙掛號回郵信封，請貼妥39元郵票)

通訊地址□□□

電話(日)()(夜)()(手機)

簽准單位(請依序簽核，本表由教務處留存)

1.註冊組經辦2.註冊組組長3.教務長4.校長(或授權人)

肄業證書號碼()中大轉(修)字第號

簽收人(領取時簽名)簽收日期年月日

99121

4簽核順序：註冊組經辦→註冊組組長→教務長→校長(或授權人)转证(xx年)xx号

姓名xx-x,性别x,学籍号xx,xx-xx年xx月出生，系xx年级xx班级学生，现因xx-xx申请转学，经审核，同意转出。请安排学校并编入xx年级继续学习

(学校盖章)(教育主管部门盖章)

小学、初中县(市)区内部转学：监护人持户籍迁移证明(和监护人调动工作证明)向转出学校提出书面转学申请，由转出学校开出转学联系单，转学联系单一式二份，监护人凭转学联系单及相关证明到转入学校联系，转入学校同意后，交县(市)教育主管部门审核、盖章、备案。转出学校凭转学联系单开具正式转学证明。市区小学五、六年级小学生转学，其转学联系单需经我局学校教育处审核，同意后，转出学校方可开出转学证明。市区初中转学学区仍按我局划定的初中转学包干区

转学证明

转证(xx年)xx号

姓名xx-x,性别x,学籍号xx,xx-xx年xx月出生，系xx年级xx班级学生，现因xx-xx申请转学，经审核，同意转出。请安排学校并编入xx年级继续学习

(学校盖章)(教育主管部门盖章)

篇14：小学转学 接收证明

XXX学校 ：

兹有贵校

三年级学生，XXXX，女，身份证号XXXXX，全国学籍号：GXXXXXXX。

现要求转学到本校在地继续接受九年义务教育，为了让其就近入学，我校同意接受，并同意办理转学手续，请贵校给提供相关材料以便于办理。

特此证明

XX小学