语文实践作业设计

语文实践作业设计（共9篇）

篇1：语文实践作业设计

浅谈小学六年级语文实践作业的设计

南江县南江镇第二小学

龙聪明

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，是提高学生语文素养的有效途径。但长期以来受应试教育的影响，语文作业形式单

一、内容枯燥，特别是到了六年级，学生整天埋在笔与纸的机械摩擦中，割裂了语文与生活之间的联系，逐渐消钝了语文学习的热情，限制了思维的发展，遏制了创造力的产生。

因此，如何设计小学六年级语文课外实践性作业，激发学生学习兴趣，下面谈几点体会。

1、以“动眼”为主的实践性作业，提高观察能力，丰富生活积累

①观察类作业

“观察是智慧的重要能源”。在学到课文中的观察方法后，可引导学生观察家庭生活中家人的个性、生活情趣等。观察校园生活中的课间活动、集体活动；观察社会生活街头巷尾的凡人小事；约定俗成的风土人情；国家地方的重大事件等。采用写观察日记、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣。如学习了六上第一单元“感受大自然”这组课文后，可布置学生观察风雨雷电等自然现象和山水花木等自然景物，以童话或散文的形式记录。学习了六上第七单元“人与动物”这组课文后，可组织学生收看电视《动物世界》《人与自然》等栏目，进一步了解动物丰富的情感世界。

②调查类作业

可组织学生围绕一个主题，开展系列调查活动，并做好调查记录。这对更全面、系统地学习相关课文，增强学生的社会责任感有很大的帮助。如在六（上）第三单元“珍爱家园”这组课文时，我们让学生以小组的形式或在父母的带领下，到家乡明江河走一走、看一看、问一问，考察一下“明江河”的变迁历程，谈一谈自己的感受，并与 1 同学交流各自的想法。以“保护环境”为内容写一份倡议书，号召大家积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量。

③阅读性作业

课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充。每天至少半小时的课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，开阔视野。如学了课文《怀念母亲》，可以推荐季羡林的《赋得永久的悔》；学了《穷人》，可以推荐列夫托尔斯泰的《童年》《复活》等；学了《最后一头战象》，引导看沈石溪的《第七条猎狗》；学了《少年闰土》，推荐《故乡》；学了《卖火柴的小女孩》，引导学生看安徒生的《海的女儿》《丑小鸭》„„读后可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“阅读积累本”上或仿写。对有思想内涵的课内外作品，可指导写读书心得笔记，使之理解得更深入全面。

2、以“动手”为主的实践性作业，深化了对知识的理解，激发探索意识

①设计创意类的作业

创意设计类的语文作业是一种创造、设计、构想与语言的阐述、诠释、激荡相结合的载体。他需要学生运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。如学了六下第五单元“科学精神” 这组课文后，可让学生自己设计并动手操作一个科学小实验；学了《詹天佑》后，让学生为家乡南江设计一条连山铁路线，使世界上最先进的火车也能通向光雾山；学习了《千年梦圆在今朝》，让学生设计“神舟十号”飞船；为古诗《天净沙秋》的意境做一幅画等。

②搜集整理类的作业

为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料，进行有机整理组合，以此拓宽知识面，提高学生搜集信息、处理信息、整合信息的能力。如学了《老人与海鸥》后，可根据资料为海鸥老人 2 设计一份“名人小档案”；学了《藏戏》，课外了解地方戏曲，建一个戏曲博览馆，要求列出安徽黄梅戏、河南豫剧、北京京剧、四川川剧等地方剧种的特点、代表剧目等，并配好相关图片。学习了“走近鲁迅”这组课文，搜集整理鲁迅先生的作品，对于自己熟悉的作品写出推荐理由，编写“鲁迅作品一览表”； 在六（上）“轻叩诗歌的大门” 综合性学习中，可把搜集到的诗歌归类整理，编成《诗集》，收集到的诗歌知识办成小报或黑板报；在六下“难忘的小学生活”综合性学习中，可让学生把搜集到的奖状、照片、习作等做成图文并茂的班级纪念册。

③亲身体验类作业

这一类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了《伯牙绝弦》之后，让学生亲耳聆听一下悠扬幽怨的《高山流水》，并结合对课文理解，为这首曲子编写歌词；学习了《月光曲》，模仿课文的第九自然段对月光曲的描绘，在网上或者录音机中听一听其节奏变化；把深情自己最喜欢的乐曲展开丰富的联想，用语言文字表达出来。学了《养花》，大家动手养花，养小动物，从中体验乐趣。

3、以“动口”为主的实践性作业，培养语言文字的感受能力，锻炼了口头表达能力

①创编型作业

创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱、写、演等形式再现、拓展、延伸课文内容，充分挖掘了学生的创造性与想象力，开发了学生的潜能。如学习了《两小儿辩日》一课，我设计一项这样的作业：以小组为单位，以原文为蓝本，创编《新两小儿辩日》剧本，合作表演，在表演中用科学知识回答两小儿提出的问题，并相机点拨课文所蕴含的道理。学习了《鲁滨孙漂流记》，可创设情 3 境：鲁滨孙克服了重重困难，凭着乐观、独立、顽强、机智的精神终于熬过了逆境，回到英国。广大媒体，决定召开记者招待会，作为小记者的你趁着记者招待会的好时机，赶紧作个采访吧！让学生设计问题，并模拟采访。学习了《索溪峪的野》，以导游的身份，向大家介绍其特点。

②辩论性作业

争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。如上完六上第三单元“心灵之歌”这组课文后，提出“善意的谎言对与不对”，要求持不同观点的学生辩论。并提出了辩论要求：先说观点，再陈述理由，做到语言文明、简练。别人在陈述时，要认真倾听，想出反驳对策。这一训练大大激发了学生学习的兴趣，他们为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言清晰表达。

③讲述型作业

这种作业设计往往将口语交际活动融入生活、融入社会 , 在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。上完《学会生存》，把自己拿手的本领或掌握的小窍门教给别人；学习了演讲稿《这片土地是神圣的》《为人民服务》，要求学生积极准备，进行演讲„„这样学生的口语交际能力，在兴趣盎然的对话中得到了训练。

总之，小学语文实践性作业的设计必须强调学生是作业的主体，发挥学生作业的自主性，注重语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

篇2：语文实践作业设计

云南省楚雄市东瓜镇中心小学 王廷雄

【摘 要】作业是巩固学生在课堂上所学知识的重要方法，而小学语文作业对于学生学习语文知识具有一定的重要性。但就现阶段而言，小学语文作业存在着难、偏、繁等现象，不仅不能帮助学生更好地巩固语文知识，还增加了学生的学习负担。因此，文章在研究当前小学语文作业设计存在的问题和优化作业设计应遵循的原则的基础上，结合小学语文教学实践，对优化小学语文作业设计的问题进行了研究。

篇3：初中语文作业设计与策划实践

一.实行练习题备案制, 促进作业的设计规范化

优化作业设计, 不仅仅是教师思考的事情, 学校也要开展作业设计实践活动, 探索控制作业总量的方法和途径, 实行练习题“备案制”。学校只有将练习题设计作为检测练习设计的科学性、针对性和有效性的依据, 教师才有可能认真落实, 才能促进作业设计的规范化。同时, 学校应该对作业设计提出明确要求, 我认为至少应包括四方面内容:一是确定作业内容和形式。二是明确责任人, 学生的日常练习应有任课教师集体研讨设计, 课堂练习题实行“备案制”。三是学校经常开展作业交流评优活动, 组织教师对各年级作业进行点评。四是严格控制学生作业量, 尽量利用课内时间完成作业任务。

二.把握学生情况, 策划设计“梯式”作业

在新课程理念下, 初中语文教师在作业设计上既要关注优秀生, 还要关注中等生和后进生, 切实做到“为每个学生提供适合的教育”, 设计作业应注意学生学习语文的差别, 针对不同学生的实际能力设计相应的练习, 让每个学生在适合自己的作业中获得发展和进步。这就要求语文教师在设计作业时要把握学生的学习情况, 在作业量、完成作业时间、作业难度等方面分层展开。同时教师在平时教学中也可以通过安排学生查找资料、当堂表演、动手操作等手段培养学生的综合语文素养。语文课程标准明确指出:要让学生在通读课文的基础上, 理清思路, 理解主要内容, 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达要有自己的理解, 能提出自己的独特看法和疑问。因此, 在阅读方面要继续培养学生理解、欣赏、评价的能力。另外, 学生还有一个扩大语言积累的主要任务, 所以语文作业可以分为四大层次:积累型作业、理解型作业、欣赏评价型作业、片段写作型作业等。教师在批阅作业时给学生给予积极的评价, 使学生尽力“上梯子”, 完成自己该完成的。同时鼓励学生要有往上“攀登”的欲望, 但教师不要人为地把学生分层次, 分好、中、差等, 更不能歧视学困生, 须知, 学生永远有上进心、求知欲、被表扬和肯定的欲望。

三.设计趣味型作业, 实现语文教学的生活化

“兴趣是最好的老师”。语文作业要有助于增强学生对语文学习的兴趣, 积极拓展语文学习的外延, 让学生养成在生活中学习语文、用语文的好习惯, 最终达到“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”的思想境界。为此教师在设计作业时, 可以从以下几方面设计具有趣味性的作业:一是发动学生搜集经典的广告语、流行语等编成“集锦”。二是结合课文设计富有时代气息的作业, 如学完《小石潭记》后, 让学生结合课文的内容, 给小石潭游记景点名称和拟广告语等。三是在重要的民族传统节日来临之际可发动学生广泛搜集相关的诗词佳句, 使其感悟民族文化, 增强他们对中华文化的认同感。四是在写作练习中给学生提供倾诉心声的机会。如在学《陈太丘与友期》时, 友人“日中不至”却对子骂父, “元方入门不顾”这一做法是否合理设计书面作业。在作业中学生各抒己见, 发表各自不同的见解, 给学生提供一个很好的展示自我的舞台。五是学生自己“百度”搜索描写故乡的唐诗宋词以及美文。如在学《端午的鸭蛋》时, 课前先给学生布置作业:收集自己家乡在过端午节时有哪些习俗?描写端午节的古今诗词等, 然后与作者家乡高邮的端午习俗进行对比, 从而增强学生对故乡的情感和挖掘校本课程资源能力。

篇4：语文实践性作业设计

关键词：作业的形式；作业的内容；作业的要求；作业的评价

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-042-01

所谓语文实践性作业,就是指由课本学习向课外学习开放,由书房向家庭、自然、社会开放，把触角延伸到学生生活的每一个角落，让学生从生活中汲取丰富的营养，以巩固、应用、深化所学的知识，达到“减负提质”。那么，在教学中如何才能提高五年级语文实践性作业的质量呢？

一、优化语文实践性作业的形式

《语文课程标准》指出：“让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”所以语文实践性作业的形式应是灵活多样的，听、说、读、写、做、玩、观并重，激发学生作业的兴趣。如在学完课文后，可让学生将有关资料搜集在一起或剪下来，在全班同学中交流、欣赏，扩大学生的视野。在教完《金蝉脱壳》一文后，可让学生课余去观察一种小动物，展开想象，以下的实践性作业让学生自选一题去完成：（1）请你写出关于蝉生活习性的作业来完成；（2）写一段能反映蝉脱壳过程的小片段；（3）请动手制作一个蝉的模型；这样手脑并用，定会提高效果。

二、优化语文实践性作业的内容

我在设计五年级语文实践性作业的时候，不但注重语文听、说、读、写、做、玩、观各种能力的综合，而且关注四个结合，以突出语文学科的工具性和实践性，切实提高学生的语文素质。让语文学科与其他学科相结合，课内与课外相结合，语文学习同学校的各项教育活动相结合，语文教学同学生的生活相结合。如开展“错别字大扫除”活动，让学生利用课余时间、双休日、找到出现在大街小巷的店名、招牌、广告牌上的错别字，并与有关人员进行交流，指出错别字，讲述写错别字带来的危害，劝其改正；在与有关人员的交往的过程中，学生的语言能力得到了锻炼；对于观察性作业，主要引导学生去观察家庭、校园、社会生活；对于操作性作业，让学生去“画一画”再现情境，“做一做”激发探究，“养一养”体会特征；对于表述性作业，让学生去“演一演，内化课文语言”，“辩一辩，培养辩论习惯”，“说一说，学习与人交往”；对于查阅性作业，鼓励学生运用网络查找资料。

如教学《最后的姿势》一文，让学生去搜集有关“5.12”大地震的图片、文字资料，从不同角度展示“5.12”的知识，为更好的感悟语文奠定基础，有效的培养学生的信息素养，促进学生适应信息社会。

三、优化语文实践性作业的要求

“语文的外延等于生活的外延。”我们把实践性作业的设计与学生的社会生活相联系,把握时机,学生就会和家长一起走向社会、走向自然、走向创新的情境。

1、作业量的分层要求

对那些学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，相反要适当增加作业量。这样，使得每个学生能力都得到适当的发展，对他们良好习惯的形成也起到一定的促进作用。

2、作业难度分层设计

一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标。要求一般的学生实现基础目标，努力完成发展目标，基础好的同学思想发展目标，努力完成创造目标。

3、探究性的作业的设计

要求从生活中、身边环境中发现有探究价值的问题进行设计，诱发学生向高层挑战心理。如：让学生利用寒假围绕“春节”这一主题，从饮食文化、文学艺术、民间美术、年俗家趋几个方面去展开调查研究，人人都能得到一份意外的收获，肯定会觉得：找资料、问别人、写报告花了好多时间，自己也学到了好多知识，很有意思。

四、优化语文实践性作业的评价

新课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价相结合”。对于语文实践性作业的评价，应立足于鼓励、激励、引导。

1、分层次评价，鼓励为主

只要学生完成了相应层次的作业，便给予肯定。一句句富有期待、鼓励的话语，能使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

2、亮点评价，激励当先

尊重每一个学生的学习成果，评价时尽量去捕捉学生作业中的亮点。在题目的旁边，根据特点写上“好”、“你很聪明”、“你真棒”等评语，肯定其成绩。

3、多元评价，共同参与

采取学生评价、小组互评、教师总评等多元多项评价，让学生学会正确的评价自己与他人，把评价权教给他们，真正培养其主动探索的实践意识。

篇5：语文实践作业设计

作业体系是学校教学工作的重要组成部分，长期以来学校在语文作业管理方面也存在不少弊病，“往往重视作业布置，忽视精心设计，重视作业批改，忽视作业讲评”，这种滞后现象对作业的实效性必将造成不利影响，也会给学生和学校的发展带来一定的影响。因此，提高初中生语文作业的实效性迫在眉睫，已成为语文教师教学工作的重中之重。笔者结合自己实际情况，从两个方面进行探索，希望能抛砖引玉。

一、现阶段初中语文作业设计的“药方”

（一）正视差异存在，重视分层设计

作为教育工作者的我们应该针对不同学生的不同情况，分层设计作业。当然，这里所说的“分层”，不是简单地将作业划定为所谓的“基础、发展、创造”三级目标，然后机械地根据分数为学生贴上“好、中、差”的标签，最后硬性地要求学生对号入座地完成相应答案的任务。以一般两课时的文言文教学作业设计为例，可提供以下三个“作业套餐”：【套餐A】课文的熟读+课下注释的抄写并熟记+课后题的完成；【套餐B】课文的背诵+重点句子翻译+一词多义的整理+课后题的熟读+练习册发展题型的完成；【套餐C】课文的诵读+一词多义的整理+课后题的熟读并完成练习册+拓展延伸（短篇读后感、课本剧的改编等）。这三个“作业套餐”的作业量及难度呈现三个梯度等级递增，可满足不同层次学生的知识吸收需求。这样，学生便可根据自己的学习能力和本课的掌握情况，自主选择作业，实实在在地让作业完成过程成为个人知识巩固和能力提升的过程。

（二）讲究趣味人情，引入合作竞争

在心理和行为上，初中生们既是一个“大小孩”，又是一个“小大人”。因此，语文作业设计也应充分考虑到这一心理年龄的特殊性，作业内容和形式既要具备“小孩世界”趣味人情，又要适当引入“大人世界”的合作竞争机制。语文作业的内容、形式应灵活多样，听说读写并重的同时，可适当引入游戏、绘画、调查、表演、制作等学生喜闻乐见的形式。而另一方面，由于家庭结构单一化的趋势日益明显，学校对“小大人”们合作竞争精神的培养愈加重视。“小大人”们自身对合作竞争机制的需求也愈加强烈。为此语文作业设计若能改进以往的单一方式，适当采用小组合作、全班合作、组间竞赛的形式，那么学生完成起作业来定会更有激情，更有成效。例如：名著教学就适合引入此作业形式。我尝试让学生们来当一回“佳片推荐人”，请学生自选喜欢的章节，写一篇精彩章节推荐，然后小组成员在名著阅读课上分享讨论，各推荐一篇贴于学习园地，供全班翻阅，?S后再让小组成员针对所读名著各出两道考题，全班收集后进行一场“名著知识知多少”的竞赛。这种“趣味人情”与“合作竞争”双管齐下的方法，不但能使学生兴趣盎然地完成精彩纷呈的作业，而且在此过程还能提高其学习语文的能力，取得较好的作业效果。

（三）增添生活气息，讲究实践创造

语文作业的设计要贴近生活，讲究实践性和探究性，注重发挥学生的创造性。常规语文作业大多是看书写字，具有一定的静态性，而事实上，一味地让学生静坐在房间里是学不到活知识的。相反，应该适当地让这群充满活力的初中生动起来，在实践活动中感知活生生的世界，探索解决问题的方法，摸索出适合于自己获取新知和能力的途径。例如：在教授人教版八年级下册以“民间习俗”为主题的第四单元时，我结合《综合性学习：到民间采风去》设计了一道作业，让学生利用五一长假，围绕“佛山民俗”这一主题，从饮食文化、民间艺术、俗语民谚、风土民情等方面开展调查、研究，并写出一份调查研究报告。假期过后，我收获了一份意外的“佛山民俗大餐”：有佛山美食、佛山粤剧的介绍；有舞龙舞狮、赛龙舟、赏月的介绍；有俗语民谚的收集整理……

（四）改进反馈形式，丰富评价方式

及时的作业反馈和多样的评价方式对促进学生能力的发展至关重要。传统的作业反馈形式和评价方式都是“学生―老师”单线式的，它存在着不少弊端：其一，由于一师对多生，造成反馈速度慢，学生的纠错滞后；其二，由于评价都是老师定，在语文的主观题和作文上，会因喜好不同而出现一定的偏差，削减了作业答案的丰富性；其三，由于反馈评价模式的固定化，师生们在情感上容易滋生麻木和厌倦心理。鉴于此，采用教师、学生、家长等多元多向的反馈形式和评价方式是众望所归。反馈时除了公正、客观、实事求是之外，尤其要注意反馈的艺术性。例如：古诗文的口头背诵作业，可采用组长分查、教师抽查相结合的形式，既省时又全面。同时，评价的方式除了原有的分数、优良等古板方式外，还可融入一些新元素，给学生一种亲切感，更好地调动学生的积极性，提高语文作业的实效性。

二、语文作业实效性设计对语文教师专业化发展的要求

（一）语文作业实效性设计是语文教师课堂教学智慧的延伸

课堂教学毕竟只有有限的45分钟，此时学生对于知识的理解多数还浮于表层，教师的传授却由于受时间和空间的限制而暂时终止。这时，有效的作业设计将会成为冲破时空界限、再次联结师生继续教学的关键纽带，帮助学生整合、强化所学知识。教师精心编织并充分运用手中的这条“红绳”，使之有效地服务于教学，将会取得事半功倍的效果。每一份成功的、有效的作业设计，都是教师教育智慧提升的见证。

（二）语文作业实效性设计是语文教师教学创新能力的磨炼

作业设计的近景目标在于巩固课本知识，而远景目标则在于全面提升学生的语文素养。为此，教师在设计作业时不仅要注意对传统作业模式精华的利用及课文知识的完整体现，还要注意对新式作业模式的发明及外延知识的简单涉及。这一切的实现，就是对教师教学创新能力的巨大考验。

（三）语文作业实效性设计是语文教师生活情趣提升的助力

教师在作业设计时，若能真正关注实际生活，让语文牵手趣味生活，则作业的实效性定会大大加强，教师自身在此实践中的生活情趣亦会得到提升。同时，教师还应根据作业反馈的信息。及时总结，不断改进作业的设计，提高作业的实效性。

总之，课堂是新课程改革实施与教师专业化发展的主阵地，作业则是新课程改革实施与教师专业化发展的分战场。我们应双兼顾，齐奋进，努力提高初中生语文作业的实效性，共同促进语文教师专业化的发展。

篇6：语文实践作业设计

神木县尔林兔中学 杜振祥

一、观察性作业：提高观察能力，丰富生活积累。“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。结合语文教学，找准读写结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。

1、引导学生观察家庭生活

家庭是孩子真是的生活世界。引导学生观察家庭生活，不仅可以加深对自己家庭的认识和热爱，还可以丰富作文题材。如：学习《国宝大熊猫》后，让学生观察自己家的动（植）物，并写成一篇状物类作文，使观察方法得到了迁移。

2、引导观察校园生活

校园生活是学生生活的主要内容。引导学生观察可见跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动；观察运动会、文娱会、班级主题活动等学校常规性的集体活动；观察同学之间、师生之间的交往。如写作《校运会上精彩的瞬间》。这样学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，为写作做好了铺垫。

3、引导观察社会生活 我让学生多渠道、多角度地了解社会。只有全面地了解社会，才会有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。引导学生观察生活，并采用写观察日记、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。如观察、写作《路边养蜂人》、《宿迁的风俗》等。

二、操作性作业：深化知识理解，激发探究意识。为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我常设计操作性作业，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。

1、画一画，再现情境

为了调动学生的学习兴趣，感受语言文字的美，我常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。如教完专题《鸟》，让学生根据自己的观察，画一只自己熟悉的小鸟。虽然有的同学画得不是很好，不过还是有模有形的。

在教学古诗《抽填了扬州处逢席上见赠》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。

2、做一做，激发探索

学生亲自动手试验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。例如：学习完语文实践活动——动手做一份校报校刊一课后，我就布置学生每一人亲自动手做一份关于《语文园地》的手抄报，激发学生的创新意识。

3、养一养，体会特征

初中语文中有许多状物课文，在作业布置中可以要求学生回家开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增强学生的知识信息，获得大量的愉快而难忘的体验。如我结合一些课文，养小蝌蚪、蚕观察种子发芽，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。

操作性作业完成的过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的。这样，充分调动学生多种感官参与完成作业，最大限度地激发了学生的学习潜能。

三、表述性作业：学习语言交际，锻炼表达能力。培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言、本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。

1、演一演，内化课文语言

对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计演一演的实践性作业。如教学完《变色龙》一课，让学生按家庭住址自由组合，布置学生回去演课本剧。学生自编自演《变色龙》课本剧时，他们的能力让人刮目相看。他们分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态揣摩的相当到位。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。

2、辩一辩，培养讨论习惯

争议的能力是一种综合能力。是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。如在教学《范进中举》一文后，我留了一道辩论题，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是否愿意做范进呢？这一训练大大激发了学生学习的兴趣，学生深读课文，在深度过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，在用自己的语言把内化了含义清晰地表述出来。同时倾听对方的论述，是自己的争议有说服力。

3、说一说，学习与人交往

说一说是为了培养学生语言表达能力而设计的。这种作业设计往往将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。说一说是一项实践性很强的活动，必须通过大量实践训练才能内化为能力。而中学语文作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。如上完八（上)第六单元演讲后，要求学生积极准备写一篇演讲稿并进行演讲……这样学生的口语交际能力在兴趣盎然的对话中得到了训练。

四、阅读性作业：拓展知识领域，增加知识积淀。

语文教学得法课内，得益课外早成定论。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要的补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了课文《孔乙己》，可以推荐《呐喊》；学了《范进中举》，可以推荐《儒林外史》；学了《山市》，引导看《聊斋志异》；学了《白杨礼赞》，引导学生看《见闻杂记》……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力的到提高，思想得到升华。

1、名篇名句摘记。教材中如《海燕》、《纪念白求恩》、《陋室铭》、《错过》等名家名篇欣赏并摘录。课内佳作不少，课外更是众多。可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“读书摘抄本上”。

2、写读书心得体会。对有思想有内涵的课内外作品，可指导写读书心得笔记，使之理解的更深入全面。如阅读《有的人》后写《有的人》读后感。

篇7：语文实践作业设计

新课改提出语文教学要注重应用、审美和探究的能力，语文教学重视学生不断去实现自我价值审视，但是目前很多普通高中的语文教学仍然在固步自封，以教材为主，没有随着社会的发展变化进行改革创新，只是在片面的追求教学目标的完成，忽视学生主动性与创造性的培养，不仅影响到学生的全面发展，长久下去对于教学来说是非常不利的。分析和研究作业设计中存在的一些问题，通过对作业形式的改革，提高学生学习的效率和积极性，促进教育教学的全面发展。

一、高中语文作业设计中存在的问题

1.作业形式

有很多普通高中在语文作业布置中，仍然固守着传统的教学形式，就是通过抄写来完成教学的目的，这种单一的抄写影响到学生综合能力的学习，事实证明，抄写对于学生语文学习能力并没有明显的提高作用，而且对于培养学生学习兴趣和强化记忆力是没有太大作用，作为一门综合性很强的学科，学生的思维能力得不到锻炼，对于语文学习来说就是一件可怕的打击。

2.学科本位的观点

存在于语文作业中的重要问题是作业的形式内容范围狭窄，由于作业只重视效果，导致学生在学习的过程中，机械去记忆内容，忽略学习方法，积极解决问题的能力得不到锻炼。学科本位忽略了学科之间的联系，使很多学科交叉学习成为泡影，学生对于知识之间相互联系、相互贯通的能力较差，影响到整体的教学水平。

3.教学实践

语文作业形式单一就是指机械的写、机械的背、机械的读，形成针对于升学考试为主的模式化作业形式，这样机械与功利的教学形式，使学生过度依赖课本，思维模式也会变得机械，更不要说主动性与创造性的培养。

二、高中语文作业个性化设计与实施的原则

1.主体性

在作业个性化设计实行中，教师需要在正确的引导中激发学生的主动性，在学生主动性构建的同时，学生去构架学习信息系统，这个过程就是自主、主动与创造的过程，因此，在语文作业个性化实施中，要遵循主体性原则。

2.开放性

开放性原则就是要在尊重教材的同时，在设计作业顺应信息化时代的发展热点，丰富知识的多元化，实现作业多元化，开放学生思维能力，将主动解决问题能力和思考能力不断的提高，培养学生全面发展的综合能力。

3.差异性

由于学生能力受到先天和后天的影响，学生个体能力都是存在着个体差异，行为的形式也要遵循差异性的原则，根据学生不同的特点去设计作业，可以将不同学生的特点去发挥创造，从全局出发，提高学生整体学习能力。

4.有效性

有效性要符合三个原则，一是符合不同学生的发展;二是符合教学的目标;三是符合适度的作业数量;通过精心的设置作业，控制作业数量，强化作业质量，不断去完善作业存在的价值，因此，作为教师，要好好去把握作业形式的有效性原则。

三、高中语文作业个性化设计策略

1.分层设计作业

在教育教学中，不可避免的话题就是学生个体会存在差异，不论从教学来说，还是从作业设置来看，我们必须要根据学生学习能力的不同，进行分层的作业布置形式，通过分层作业的布置，学生可以根据自身的实际情况去选择适合自己的去做，能力强的学生去做一些探究性强、题型灵活、注重想象和创新的作业形式，对于吸收能力较差的学生来说，要保证作业的内容基础性，增强基础知识能力的掌握，才能将学习的能力不断的提高。

2.趣味性设计作业

对于大部分教学来说，兴趣是孩子最好的老师，只有将学生的兴趣激发出来，才能增加学生主动性与积极性，因此，在语文作业设计中，可以将作业的形式多样化，例如作业可以设置包括说和写，既可以强化记忆，也能锻炼学生表达能力，也可以尝试用画、唱等方式去调动学生的兴趣，不断提高教学效率。

3.开放性设计作业

开放性作业设计是一种与时俱进、不断创新方式，在以教材为主的前提下，结合社会生活中的时事热点，利用互联网的信息索取，可以将作业的形式分为想象型、课外延展型、整合型等作业形式，尽可能的去设计可以产生多元的题目，组织学生进行互动交流，让学生在不同思维的交流中，强化对知识的理解，提高学习能力。

4.生活化设计作业

生活是艺术的来源，同样对于语文教学来说，让学生作业与社会生活联系起来，比如进行社会实践、社会调查，增加学生对于生活的.体验，将身边的人和事写成自己的故事，运用到作文创作中，或是根据一些社会热点人物、景点、事件，进行信息的搜集，养成主动探究的精神，在体验中去观察、去思考，丰富思维空间的储备，全面的锻炼自身的思维能力。

5.创新作业评价

创新作业的评价，一是进行分层评价，二是在学生自评、互评的基础之上，教师进行多元化的评价，而且教师要从学生心理出发，正确合理的去鼓励学生，增强学习的自信心，从而提高学生学习的热情和动力，为教育教学目标的实现创造条件。例如学习小说时，可以将作业形式以表演的方式进行，学习诗歌，可以以朗诵比赛来学习等等，学习文章，可以先小组进行分析讨论，大家讲各自的意见进行综合，再由教师进行评价等。

【结语】

篇8：优化初中语文作业设计的实践研究

一.连词成句, 充分尊重学生的自主性

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 爱护学生的好奇心、求知欲, 鼓励自主阅读、自由表达, 充分激发他们的问题意识和进取精神。根据这个理念, 笔者改变传统语文识字教学方法, 由机械抄写改为学生自主选择词语连词成句。学生要完成连词成句, 弄清、理解词意是前提, 创设良好情境是关键, 恰当运用词语是提升。长此以往, 充分尊重学生的兴趣和个性基础上的识字教学, 能够逐步培养学生正确运用祖国语言文字的能力。比如:

《我们的知识是有限的》有词语“浅薄、随心所欲、牛犊、徒然、窒息”, 学生这样造句:

学校有个别学生想每日随心所欲地做一些事, 是不可能的;他们看似“初生牛犊不怕虎”, 总是觉得校园生活令他们窒息, 但是我认为他们的认识是浅薄的, 想抵抗也只是徒然。因为我相信, 文化是“根植于内心的修养, 无需提醒的自觉, 以约束为前提的自由, 为别人着想的善良。”

因为给学生充分的自主选择权, 所以, 一个简单的连词成句练习, 逐步演化成学生“我手写我心”的小练笔, 学生用自己的手中笔, 来抒发自己的内心情感, 真实真切, 加上教师的课堂点评, 让学生倍有成就感。

二.随文作文, 充分发挥课文的例子作用

特级教师宁鸿彬在设计《从百草园到三味书屋》教学时, 指导学生重点学习了课文第一段, 理由是:第一段虽然短, 但语言的容量却很大, 交待了百草园的位置、大小、得名、变迁、特点等一系列问题。因此, 宁老师还要求学生在分析的基础上模仿这一段话的写法, 简洁而明了地写一篇记处所的文章。

笔者受到启发, 在作业中做了同样的尝试, 采用了“随文作文”的形式引导学生写作, 以读助写, 借写促读, 取得了较好的效果。下面是一道随笔作文片段:

学校体育馆坐落于我校西北方向, 在操场和食堂之间, 紧挨着学生车库。虽然体育馆规模不大, 而且刚刚建成, 但是它在我校的地位却不容小视, 今年新学期的开学典礼就在此举行, 这可给体育馆增色不少。

平时遇到下雨天, 体育馆也能让我们像往常一样正常进行各项体育活动, 不必因为下雨延误而头疼;体育馆还为我校举办各种大型体育比赛创造了优良条件;课余时间, 教师也经常在体育馆打羽毛球, 锻炼身体;紧挨着操场, 也为训练的同学提供了便利, 其地理环境可谓是得天独厚。

由此可见, 体育馆真是我校师生的乐土啊!

三.课文提问, 充分实现学习能力的迁移

三篇精读课文重在教师指导, 两篇略读课文用于内化。比如《凡尔赛宫》是略读课文, 在前两篇精读的基础上, 笔者布置了学生课外自学课文并提交三个问题的作业, 课堂上小组交流推荐。经检查发现, 学生的课文提问, 文体知识涵盖丰富, 说明对象的特征、说明顺序、说明语言、历史人物对话;不同学科渗透整合, 语文、历史、政治和地理等。学生从自己的阅读实践中产生问题.学习活动真正切人到知识经验体系中, 而不只是按照教师预先设定的框架和路线来定向感受和思考, 学生会以积极的态度、浓厚的兴趣投入到教学过程中, 有利于生成新的知识经验体系, 有利于产生更为积极的兴趣和态度, 还有利于提高质疑能力。

四.比较阅读, 充分培养学生的鉴赏能力

苏教版语文教材设有主题合成单元、“名著推荐与阅读”和“专题”。每个单元围绕一个主题组织读写听说和语文实践活动。八 (下) 第四单元“小说之林”由5篇名篇、“名著推荐与阅读”《水浒传》和《骆驼祥子》组成, 进行单元整体阅读, 更有利于学生认识社会, 品位生活, 感悟人生。单元学习结束时, 笔者让学生将各路人物集合、比较, 选择自己最喜欢的人物写推荐词, 有一位学生选择了虎妞 (节选) :

是什么促使虎妞和自己的父亲闹翻脸, 是什么促使虎妞离家出走, 又是什么促使虎妞愿意嫁给人力车夫———祥子?是因为爱!

是爱, 给了虎妞力量, 让她去做她想做的事:喜欢祥子, 甚至嫁给祥子, 为了自己的爱去追求自己想要的一切。

也是爱, 害了虎妞, 使她不顾父女情, 去嫁给一个什么也没有的车夫, 最后难产而死。

爱, 能载舟, 亦能覆舟。

篇9：谈语文实践作业的设计与实施

关键词： 生活教育    语文实践作业    设计与实施

陶行知先生非常重视社会生活实践，将教育与社会生活实践紧密结合，提出“教学做合一”的教育理论。这一理论的核心成分是教育联系社会、联系生活、联系实践，促使教育与社会、生活、实践形成完善的教育体系。长期以来，我国小学语文循着陶先生的教育改革方向做出了许多努力，然而教学中，由于我国教育改革不彻底，教师的教育思想未能彻底转变等原因，教学脱离社会、脱离生活、脱离社会的现象仍然每天发生，课堂中枯燥单一机械训练现象随处可见。

我结合自己的教学实践，就语文作业联系社会、生活与实践谈几点体会：

一、语文实践作业的选择要彰显学生个性

1.语文实践作业的选择要面对学生实际。我教的学生来自城乡结合部，从小在开发区日新月异的环境中成长，形成善于接受新生事物、思维活跃、想象能力强等鲜明个性。因此，我设计的语文作业是突出到校外考察参观、到企业进行社会调查、到敬老院进行走访等紧密联系社会的活动，让学生在紧密接触社会的过程中将所学语文知识加以运用，让学生通过正确运用所学知识满足日益膨胀的求知欲。这种办法形成接触社会越频繁，需要用到的语文知识越多，学生的求知欲望越高，学生对语文学习的兴趣就越浓厚，这种良性循环的教学氛围是教师梦寐以求的教与学的状态，也是陶行知先生教育理论期希的教学效果。

2.语文实践作业的选择要彰显学生个性。新奇的、标新立异的实践作业只能偶尔用之，经常使用易使教师满足于做表面文章，教学效果不一定好。以充分了解所教学生个性为基础选择语文实践作业，应是语文教师十分重视的事。我通过自学认字、自编儿歌、童话、编辑小报、编写学习日记、读书摘录、创新画画等各种简单的形式布置语文实践作业，既能满足童趣，又能开发学生想象能力，寓实践作业于日常生活中，让实践作业真正走进学生自己的生活，这样的作业才有可能顺应学生个性发展需要，为他们今后学习与发展夯实基础。

二、语文实践作业设计要能与时俱进

当今社会知识爆炸，创新日异。社会最缺乏的是创造力，最需要的也是创造力。我们选择语文实践作业的出发点是开发学生创新创造能力，因此通过语文实践作业培育学生创新意识和创造能力是我们的出发点，也是立足点。教学中，我充分挖掘新教材中的许多优势，经常性地创设具有不确定性的，能让孩子们展开想象、施展智慧与才华的教学情境，促使他们在不自觉中成为发现者，在日常学习中成为研究者。这种积极探索、潜心研究的学习态度可以为他们今后步入社会成为创新人才铺平道路。

1.用画画完成语文实践作业。我根据一些课文的特点，让学生通过画画完成语文作业，要求学生把课文中的文意转化为自己的想象，再用画图形式表现出来。如学完《小松鼠找花生果》一课后，要求学生想象小松鼠的活泼调皮，想象花生地的勃勃生机，想象生活的美好宁静，想象同学之间捉迷藏的快乐趣味，然后要求同学画一画自己心目中小松鼠找花生果的情景。学完古诗《村居》后，让学生把自己住的村庄或附近村庄的样子画出来，让学生想象村庄里大年岁的爷爷奶奶是如何在村庄里生活的，村庄里有什么东西是城里没有的，这种作业促使学生自觉开展访谈调查，增长知识与才干，同时对他们进行潜移默化的爱国爱乡教育。

2.用音乐完成语文实践作业。没有孩子不喜欢唱歌娱乐，语文实践作业需要音乐元素做支撑，这样才能让学生喜闻乐见。如学完《一株紫丁香》一课后，要求学生回去找一首歌颂教师的歌曲，这样广大家长参与进来，有的孩子一下子就学会了十多首赞美教师的歌曲，极大地丰富了词汇量，提高了语言运用能力。对《快乐的节日》这种类型课文，我让学生回家练唱，选择适合课文内容的背景音乐进行配乐朗诵。学习《真想变成大大的荷叶》、《水乡歌》后，我在帮助学生深入理解课文内涵的基础上，要求他们把握文章的感情基调，享受生活的乐趣，然后搜集一些自己喜欢的歌曲赏析歌词中的情调和寓意。

3.用探求完成语文实践作业。教学中，我经常设计一些能激发学生兴趣的观察、实验作业，让学生在实验中运用语言、形成技能，同时培养观察、分析、创造、综合等能力。如学了《春笋》，要求学生从课外书、百度搜集介绍春笋的文字或图片资料，向同学们介绍它们的生长规律，并认真观察学校竹苑里一株小竹笋的生长过程。学生经历观察、分析的过程，但又不是简单地重复，因此最终观察结论也会与别人不一样。这样的作业设计极具趣味性、挑戰性，它在语文课内外学习之间搭起一座桥梁，使课内外相互沟通，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

4.用体验完成语文实践作业。体验能得到终生难忘的收获。学习了口语交际《春天来啦》的课文后，带领孩子们遍走校园，寻花问柳，抓虫逗鸟，此情此景成了语文实践作业中极好的内容。学习口语交际《借铅笔》、《买东西》后，我领学生走进社区向居民们借劳动工具，开展净化环境、帮助社区大扫除活动;到书店购买课外读物增强社会交往能力。学生在体验中对语文课本内容有了亲身体验感受后，记得牢、用得活，学得轻松愉快，学习兴趣空前浓厚。

三、语文实践作业实施要有理论指导

1.语文实践作业要重视学习能力培养。“实践出真知”是陶行知先生教育思想的精髓之一，对小学低年级孩子来说，为他们创造机会实践体验，能为他们形成正确学习方法起到非常好的作用。既然人的经验都是从实践中得来的，高效的学习方法就应该让小学生从实践中摸索出来。学习方法对人的成长十分重要，培养自学能力是培养学习方法的决定性能力。因此，我在教学中根据一年级学生的年龄特征，按照由少到多、由简单到复杂的顺序，促进学生由认知性实践逐步向解决问题的实践过渡，从而培养他们自学能力。如学习第二册《识字学词学句》第一课时教师提出：“学完这课后，接下去的第二课、第三课、第四课……你能自己学习吗？”许多学生在前面学习中经老师提示，知道了汉字是由音、形、义三要素构成的，识字过程就是建立音、形、义联系的过程。我布置的实践任务是要求学生根据自己的生活经验，想象学过的生字，用音、形、义方法进行拼装，同学们发挥丰富的想象力，饶有兴趣地将经验应用到汉字中，虽然可能出现许多错误，但通过教师恰当的点拨纠错，学生学习生字的效率有了极大提高，将学习过程打造成培养学习能力的过程，对培养学生自学能力、提高学习效率起到很好的作用。

2.语文实践能力要重视生活能力培养。无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，都提倡教育与生活的一致性，针对低年级学生生活知识处于低级阶段的特点，我在教授《去菜场》课文后，指导学生把教室布置成跳蚤市场，让学生扮演顾客模拟商场购物，体验商场购物中的交往方式及获得的心理感受，然后要求学生回去跟随父母去商场、超市购物，观察商场里的商品及顾客的购物方式，亲身体验一下自己在商场或超市独立购物的能力。完成这一实践作业的过程，既需要用到所学的知识，如文明礼仪、交往语言、货币计算等，又对学生认识社会，提高基本生活能力起到积极作用。