大学英语四级词汇 i

大学英语四级词汇 i（精选8篇）

篇1：大学英语四级词汇 i

I

pron.我

ice

n.冰；冰冻甜食 vt.冰冻，使成冰

ice-cream

a. 冰淇淋的,乳白色的

idea

n.主意，想法；概念，思想；计划，建议

ideal

a.理想的，完美的；空想的，观念的 n.理想

identical

a.相同的，同一的

identify

vt.辨认出，鉴定；认为…等同于

identity

n.身份，本体；同一性质，相同处

idle

a.懒惰的，空闲的；无效的，无用的

if

conj.如果，假如；是否

ignorance

n.无知，愚昧；不知道

ignorant

a.不知道的；无知的，愚昧的

ignore

vt.忽视，不顾

ill

a.有病的；坏的 ad.坏 n.不幸，祸害

illegal

a.不合法的，非法的

illness

n.病，疾病

illustrate

vt.举例说明，阐明；加插图于

illustration

n.说明；例证，插图；举例说明

image

n.形象；映像，图象

imaginary

a.想像的，虚构的，假装的

imagination

n.想象(力)；空想，设想

imagine

v.想象，设想；料想

imitate

vt.模仿，仿效；仿造，伪造

immediate

a.立即的，即刻的；最接近的，紧靠着的

immediately

ad.直接地；立刻地 conj.一…(就)

immense

a.巨大的，广大的

immigrant

n.移民，侨民 a.(从外国)移来的，移民的

impact

n.碰撞，冲击力；影响，效果

impatient

a.不耐烦的，急躁的；急切的

implement

n.(pl.)工具，器具 vt.贯彻，实现

implication

n.暗示，暗指，言外之意；牵连

imply

vt.暗示，含有…的意义

import

vt.进口，引进 n.进口；(pl.)进口商品

importance

n.重要(性)

important

a.重要的，重大的；有权力的，有地位的

impose

vt.把…强加于，加重…负担；征收(税款)

impossible

a.不可能的，办不到的

impress

vt.给…以深刻印象；印，压印

impression

n.印象，感想；印次，印数

impressive

a.感人的，给人深刻印象的

improve

vt.改进，改善 vi.改善，变好

improvement

n.改进，改善；改进处

in

prep.在…里；在…期间；在…之内

inch

n.英寸；少许，一点儿 v.慢慢地移动

incident

n.事件，事变

incline

vt.使倾斜；使倾向于 vi.倾向；倾斜

include

vt.包括，包含；把…计算在内

income

n.收入，收益，所得

increase

v.&n.增加，增大，增强

increasingly

ad.日益地，愈加地

incredible

a.难以置信的，不能相信的

indeed

ad.的确；［表示惊讶］真的，真是

independence

n.独立，自主，自立

independent

a.独立的，自主的；不依赖…的

index

n.索引；指数 vt.为…编索引

indicate

vt.指点；指出；(用手势、灯光等)指示

indication

n.指示，表示；暗示，迹象

indifferent

a.冷漠的；平常的，不怎么好的

indirect

a.间接的，迂回的

indispensable

a.不可缺少的

individual

a.个别的；独特的 n.个人；个体

indoor

a.户内的，室内的

industrial

a.工业的，产业的，实业的

industrialise

v.(使)工业化

industrialize

v.(使)工业化

industry

n.工业，产业

inevitable

a.不可避免的；预期的，司空见惯的

infant

n.婴儿，幼儿 a.婴儿的；幼稚的，初期的

infect

vt.传染，感染；影响…的心情，给…示影响

infer

vt.推论，推断

inference

n.推论，推断；结论

inferior

n.下级的，下等的 n.(质量等)劣等的，次的

infinite

a.无限的，无穷的

inflation

n.膨胀，通货膨胀

influence

n.影响；权势；感应 vt.影响，感化，左右

influential

a.有影响的；有权势的

inform

vt.通知，告诉；告发

information

n.信息，数据；情报，资料，消息；通知

ingredient

n.(混合物的)组成部分，配料；成份，要素

inhabitant

n.居民

inherit

v.继承

initial

a.最初的，开始的 n.首字母

initiative

n.创始；决断能力 a.起始的，初步的

injection

n.注射，注入；注射液

injure

vt.伤害(感情等)，损坏

injury

n.伤害，损害；受伤处

ink

n.墨水，油墨

inn

n.小旅店，客栈；小酒馆，小饭店

inner

a.内部的，里面的；内在的，秘密的

innocent

a.清白的，无罪的；幼稚的；没有恶意的

input

n.输入；(向计算机)输入的信息 vt.输入

inquire

v.打听；调查；询问

inquiry

n.打听，询问；调查，查问

insect

n.昆虫

insert

vt.插入，嵌入

inside

a.里面的 ad.在内部 prep.在…里面 n.内部

insight

n.洞察力，见识，深刻的了解

insist

vi.坚持，坚决主张 vt.坚持，坚决要求

inspect

vt.检查；视察

inspire

vt.使生灵感；鼓舞

install

vt.安装，安置；任命，使就职

install

vt.安装，安置；任命，使就职

installation

n.安装，安置；装置，设备，设施

instance

n.例子，事例，实例

instant

a.立即的；刻不容缓的 n.瞬间，倾刻

instead

ad.代替，顶替

instinct

n.天性，本能，直觉

institute

n.学会，学院，研究所 vt.建立，创立，制定

institution

n.创立，建立；惯例，制度；社会公共机构

instruct

vt.教(育)；指示，通知

instruction

n.命令，指示；(用法)说明书；教育

instrument

n.仪器，器械，工具；乐器

insult

vt.&n.侮辱，辱骂

insurance

n.保险，保险费；保证

insure

vt.给…保险；保证

integrate

vt.使成为整体；合并

intellectual

n.知识分子 a.智力的；显示智力的

intelligence

n.智力，理解力；消息，情报

intelligent

a.聪明的，明智的；智能的

intend

vt.想要，打算，计划

intense

a.强烈的，剧烈的；热心的

intensity

n.强度；强烈，剧烈

intensive

a.集中的，强化的，精细的，深入的

intention

n.意图，动机，目的

interaction

n.相互作用，相互影响

interest

n.兴趣；引起兴趣的事物；(复数)利益；利息

interesting

a.有趣的

interfere

vi.干涉，介入；妨碍，干扰

interference

n.干涉，妨碍；(电波等的)干扰(声)

interior

a.内部的；内地的 n.内部

intermediate

a.中间的，中级的

internal

a.内部的，国内的，内服的

international

a.国际的，世界性的

Internet

n.因特网

interpret

vt.口译；解释为 vi.解释；口译

interpretation

n.解释，阐明

interrupt

vt.打断，打扰；中止，中断

interval

n.间隔(时间)；幕间休息

interview

n.接见，访问；面试，面谈 vt.接见，会见

intimate

a.亲密的；详尽的；私人的

into

prep.进入，到…里；成为，转为

introduce

vt.介绍；引进；提出

introduction

n.介绍；引进，传入；绪论，导言

invade

vt.侵略，入侵；涌入

invasion

n.侵略，侵犯

invent

vt.创造，发明；虚构，捏造

invention

n.发明

invest

vt.投资，投入 vi.(in)投资

investigate

v.调查，调查研究

investment

n.投资，投资额

invisible

a.看不见的，无形的

invitation

n.邀请；邀请书，请柬；鼓励，激起，引发

invite

vt.邀请，招待；请求，征求；招致，吸引

involve

vt.使卷入，使参与；牵涉；包含，包括

inward

a.里面的，内部的；内心的 ad.向内

iron

n.铁；熨斗 v.熨，烫

island

n.岛，岛屿 a.岛(国)的

isolate

vt.使孤立，隔离

issue

n.问题，争论点 vt.发给；发表，发行

item

n.条款，项目；(新闻等的)一则

its

pron.[it的所有格]它的

itself

pron.(它)自己；(它)本身

篇2：大学英语四级词汇 i

i pron.(主格)我

ice n.冰，冰块 vt.冰镇

ice-cream n.冰淇淋

idea n.想法；思想；意见

ideal a.理想的；观念的

identical a.完全相同的；同一的

identify vt.认出，识别，鉴定

idiom n.习语，成语

idle a.空闲的；懒散的

i.e. (=that is)那就是，即

if conj.假如，如果

ignorant a.不知道的；无知的

ignore vt.不顾，不理，忽视

ill a.有病的；坏的 ad.坏

illegal a.不合法的，非法的

illness n.病，疾病

illustrate vt.(用图等)说明

illustration n.说明，图解；例证

image n.像；形象；映象

imaginary a.想象中的，假想的

imagination n.想象；想象力；空想

imagine vt.想象，设想；料想

imitate vt.模仿，仿效；仿制

immediate a.立即的；直接的

immediately ad.立即；直接地

immense a.巨大的；极好的

immigrant n.移民 a.移民的

impact n.影响，作用；冲击

impatient a.不耐烦的，急躁的

implication n.含义，暗示，暗指

imply vt.暗示，意指

import vt.&n.输入，进口

importance n.重要；重要性

important a.重要的；有势力的

impose vt.把…强加；征(税)

impossible a.不可能的，办不到的

impress vt.给…深刻印象

impression n.印；印象；印记

impressive a.给人印象深刻的

imprison vt.关押，监禁；限制

improve vt.使更好 vi.改善

improvement n.改进，改善；改进处

in prep.在…里ad.进，入

inch n.英寸

incident n.发生的事；事件

incline n.斜坡 vt.使倾斜

include vt.包括，包含

income n.收入；收益；进款

incorrect a.不正确的，错误的

increase vt.&vi.&n.增加

increasingly ad.日益，越来越多地

indeed ad.真正地；确实

indefinite a.不明确的；不定的

independence n.独立，自主，自立

independent a.独立的；自主的

index n.索引；指数；指标

india n.印度

indian a.印度的 n.印度人

indicate vt.标示，表示；表明

indication n.指示；表示；表明

indifferent a.冷漠的；不积极的

indignant a.愤慨的，义愤的

indirect a.间接的；不坦率的

indispensable a.必不可少的，必需的

individual a.个别的；独特的

indoors ad.在室内，在屋里

industrial a.工业的；产业的

industrialize vt.使工业化

industry n.工业，产业；勤劳

inefficient a.效率低的，无能的

inevitable a.不可避免的，必然的

inexpensive a.花费不多的，廉价的

infant n.婴儿 a.婴儿的

infect vt.传染；感染

infer vt.推论，推断；猜想

inferior a.下等的；劣等的

infinite a.无限的；无数的

influence n.影响；势力 vt.影响

influential a.有影响的；有权势的

inform vt.通知，向…报告

information n.消息，信息；通知

inhabit vt.居住于，栖息于

inhabitant n.居民，住户

inherit vt.继承(传统等)

initial a.最初的；词首的

injection n.注射，注入；充满

injure vt.伤害，损害，损伤

injury n.损害，伤害；受伤处

ink n.墨水，油墨

inn n.小旅店；小酒店

inner a.内部的；内心的

innocent a.清白的，幼稚的

input n.输入；投入的资金

inquire vt.打听，询问；调查

inquiry n.询问，打听；调查

insect n.昆虫，虫

insert vt.插入; 嵌入; 登载

inside prep.在…里面 n.内部

insist vi.坚持；坚持要求

inspect vt.检查，审查；检阅

inspection n.检查，审查；检阅

inspire vt.鼓舞；给…以灵感

install vt.安装，设置

installation n.安装；装置；设施

instance n.例子，实例，事例

instant n.瞬间 a.立即的

instantly ad.立即，即刻

instead ad.代替，顶替；反而

instinct n.本能；直觉；生性

institute n.研究所；学院

institution n.协会；制度，习俗

instruct vt.教；指示；通知

instruction n.命令；教学；教训

instrument n.仪器；工具；乐器

insufficient a.不足的；不适当的

insult vt.&n.侮辱，凌辱

insurance n.保险；保险费

insure vt.给…保险；确保

intellectual n.知识分子 a.智力的

intelligence n.智力；理解力；情报

intelligent a.聪明的；理智的

intend vt.想要，打算；意指

intense a.强烈的；紧张的

intensity n.强烈，剧烈；强度

intensive a.加强的；精耕细作的

intention n.意图，意向，目的

intentional a.故意的，有意识的

interaction n.相互作用；干扰

interest n.兴趣；利益；利息

interesting a.有趣的，引人入胜的

interfere vi.干涉，干预；妨碍

interference n.干涉，干预；阻碍

interior a.内的；内地的n.内部

intermediate a.中间的；中级的

internal a.内的；国内的

international a.国际的，世界(性)的

interpret vt.解释，说明；口译

interpretation n.解释；口译

interpreter n.译员，口译者

interrupt vt.打断，打扰；中止

interruption n.中断，打断；障碍物

interval n.间隔；休息；间距

interview n.接见；会见；面谈

intimate a.亲密的；个人的

into prep.进，入；进入到

introduce vt.介绍；引进，传入

introduction n.介绍；引进；引言

invade vt.入侵，侵略；侵袭

invasion n.入侵，侵略；侵犯

invent vt.发明，创造；捏造

invention n.发明，创造；捏造

[page]

inventor n.发明者；发明家

invest vt.投资；投入

investigate vt.&vi.调查

investigation n.调查，调查研究

investment n.投资，投资额，投入

invisible a.看不见的，无形的

invitation n.邀请，招待；请柬

invite vt.邀请，聘请；招待

involve vt.使卷入；牵涉

inward a.里面的 ad.向内

iron n.铁；烙铁 vt.烫(衣)

irregular a.不规则的；不整齐的

island n.岛，岛屿

isolate vt.使隔离，使孤立

issue n.问题；发行 vt.发行

it pron.这，那，它

italian a.意大利的n.意大利人

item n.条，条款；一条

its pron.它的

篇3：大学英语四级词汇 i

一、大学英语词汇教学现状

令人遗憾的是, 在大学英语的学习阶段, 很多英语教师认为, 大学生早在中学的英语学习阶段就已经掌握了英语的语音、语法和词汇等基本的知识内容, 于是把词汇量的扩展和语法巩固作为学生课后自学的内容, 为了更好地培养学生的听说读写译等能力, 更快地提高语言综合能力的运用等方面, 大学英语教师在课堂上一般把讲解的重点放在语篇上而不会花费大量时间对学生进行系统的词汇教学。他们认为大学生完全具备自学词汇的能力, 把背英文单词看作他们自学的范畴之一。然而, 教师忽视了语言的学习事实上是一个很枯燥乏味的过程, 学生往往急功近利, 难以忍受词汇记忆的单调, 因此“背单词”令很多学生头疼不已。基础稍差的学生本来还指望着从课堂上老师的教学那里得到有效的帮助和指导, 事实上却只能面对大量生单词陷入尴尬无助的茫然境地。因此, 作为英语传播的授业者, 大学英语教师自身的能力和责任至关重要, 也更应在教学过程中重视基础的词汇教学, 教授学生怎样理解和联想记忆词汇, 教给学生有效的学习方法, 更快地提高学生的单词记忆能力, 巧妙地运用科学的学习方法和联想记

二、文化典故与词汇之间的关系

文化与语言有着密切的关系。由于语言的产生和发展, 人类文化才得以产生和传承, 不存在没有语言的文化, 也不存在没有文化的语言。语言要素中与文化关系最为密切的是词汇。

“词汇是反映民族文化的一根敏感的指针” (李丽生, 1998) , 词汇的理解有时是离不开文化这一大背景的。很多英文词汇都有其产生的特定背景, 圣经故事和希腊神话及西方社会的风土人情对于西方社会有着深远影响, 这种影响渗透文学、艺术、哲学等各个领域, 成为西方文化的重要组成部分。很多圣经故事和神话故事对于大部分人来说都是耳熟能详的, 并且直接成为语言的一个组成部分, 很多英语词汇都出自这些神话和故事。

三、举例说明英语词汇典故的运用对词汇教学的重要意义

(一) Adam’s apple喉结

《圣经创世纪》说, 上帝创造了人类的祖先亚当和夏娃之后, 让他们住在伊甸园里, 并且告诫他们:绝对不可以吃智慧之树的果实。后来, 夏娃听信魔鬼的唆使, 不仅吃了禁果, 还拿给亚当吃。上帝震怒之下将他们驱逐出伊甸园。由于古代西方人泛指所有的果实为apple, 而男性的喉结看起来比女性明显, 人们以为这是因为亚当来不及咽下的苹果还留在喉咙里的缘故。因此, “亚当的苹果” (Adam’s apple) 就用来形容男性的喉结。

(二) panic惊慌的;毫无理由的

古希腊神话中, 有一个名叫“潘” (Pan) 的牧羊神, 上半身长得像人, 腰部以下却是羊的身体, 他不仅长相丑陋, 连声音都让人毛骨悚然。当时希腊受到波斯入侵, 希腊军节节败退, 希腊国王祈求上天庇佑, 天神就派了牧羊神潘前去助阵。潘只要在战场上现身, 大吼几下, 就把敌人吓得四处逃窜。

Panic这个词汇就是形容人们“惊慌的”、“恐慌的”模样;因为潘虽然长得可怕, 但未必善战, 这种惊慌是毫无理由的, 因此人们就用panic表示“毫无理由的”。

(三) land of promise上帝允诺之地;乐土;希望之乡

《旧约创世纪》记载, 上帝号召亚伯拉罕到迦南 (Canaan) 定居, 因此亚伯拉罕去的地方即是“乐土”, 因为这是上帝赐给他们的地方。另外, 当埃及人俘虏以色列人为奴隶, 倍加凌辱时, 上帝就命令摩西引领以色列人逃出埃及, 来到上帝给他们的地方———一片流淌着牛奶和蜂蜜的丰饶之地。

于是人们就将“上帝允诺之地” (land of promise) 来指“乐土”或“希望之乡”。

(四) cereal谷物

在古罗马神话中, 宙斯的姐姐克瑞斯 (ceres) 是谷物与收获之神。古罗马人和希腊人都设置节日来祭祀她, 希望能得到她的保佑, 获得粮食丰收。克瑞斯的女儿帕尔赛弗涅长得亭亭玉立、楚楚动人, 被冥王哈德斯看中, 劫到冥界做了他的新娘。克瑞斯在女儿失踪后, 万分悲痛, 到处寻找, 以至于把自己的职责都忘了, 结果地球上庄稼也不生长了, 成千上万的人死于饥饿。宙斯得知后, 于心不忍, 想拯救地球上的人们, 便劝说哈德斯让帕尔赛弗涅每年回到母亲身边住几个月。于是地球又有了谷物的生长。英语中cereal一词就是有ceres演变而来的。

(五) echo回声, 反响, 重复narcissus水仙花

厄科 (Echo) 是一位希腊女神, 因说话喋喋不休, 受到天后的责罚, 只允许她重复别人向她说的最后一句话。她狂热地爱上了英俊的河神之子那耳客索斯 (Narcissus) , 却遭到拒绝。那耳客索斯厌烦地说:“别梦想我为你着迷!”厄科只能重复:“我为你着迷, 我为你着迷”。从此厄科躲进山洞, 最后憔悴而死。山洞里只余下她的回声, 重复着别人的话。厄科死后, 复仇女神娜梅西斯 (nemesis) 为了惩罚那耳客索斯, 让他爱上了他自己在泉水中的倒影。那耳客索斯被自己的倒影迷住了, 却又无法得到他, 最后抑郁而死。死后, 他化作一种鲜花, 即水仙花, 永远开在水旁。希腊人用他的名字命名这种花, 叫narcissus。narcissism指“自恋”、“自我陶醉”, narcissistic指“自恋的”。

四、结语

在英语词汇中, 像诸如“cereal, panic, narcissus”等生涩难记的单词数不胜数, 如果我们可以在枯燥的词汇教学中增加一些文化典故, 就会使得原本枯燥乏味的事情变得趣味盎然, 并且使学生极大地增进对西方文化的了解。把词汇与文化典故结合在一起, 还可以使英语词汇的含义变得更加丰富生动, 提高学生对英语的表达能力和理解能力, 从而达到增加学生词汇量的目的。

摘要：词汇教学是英语教学的重要组成部分, 但是多年来, 由于语言习得本身的枯燥性及教学手段的单一性, 因此词汇学习成为学生学习英语的难题之一。鉴于此, 作者建议在大学英语词汇教学中适当增加英语词汇典故, 增强学生的学习兴趣, 有效培养学生的单词记忆能力, 从而达到词汇教学的目的。

关键词：大学英语,英语词汇典故,词汇教学

参考文献

[1]邓炎昌, 刘润清.语言与文化.外语教学与研究出版社, 1989.

[2]顾嘉祖, 陆升.语言与文化.上海外语教育出版社, 1990.

篇4：大学英语四级词汇 i

课题来源：承德市社会科学发展研究课题，项目编号：20142031

【摘要】大学英语分层教学是现在大学英语教学一个新的模式，也是一种新的趋势，基于“i+1”理论上的分层教学更为合理化，只有充分了解学生的现有水平，并在现在水平的基础上稍加难度，制定相应的教学方案，学生才能达到理想的学习效果，由于在一个大班里面，学生的基础和水平不尽相同，所以分层教学也是当今大学教育的一种新的需求，为了达到更好的教学效果，分层教学势在必行，同时，分层教学在实施的过程中也存在了很多问题，本文针对大学英语分层教学的常见问题，提出了相应对策。

【中图分类号】H319

1.引言

近年来，随着高等教育从精英教育向大众教育转型，使得更多的孩子有了接受高等教育的机会，但同时学生水平的参差不齐也使得教师在上课的时候面临着前所未有的困难和问题，尤其是在英语学习上，在一个班级里，有的学生高考英语能达到100多分，而有的学生都没有达到及格，差距太大，在这样的前提和客观条件下，利用分层教学是符合要求的，并能够提高学习者的学习效果，笔者认为克拉申的‘i+1理论对于解决这个问题，并为学生带来更好的学习效果有着深远的意义。

2. i+1 理论的内容

克拉申假说认为：人们在习得语言的过程中，输入的内容必须略高于学习者的现有水平，即i+1，只有这样，学习者才能够有效的习得语言，也就是说输入内容对于学习者来说必须是可理解性的，如果远远高出学习者现有水平，即i+2，学习者不能够利用自己现有的知识联系到准备习得的新知识，所以這样的输入内容对于学习者来说是无效的，另一方面，如果输入内容对于学习者来说过于简单，即i+0，也就是说输入的内容对于学习者而言都是已经掌握的知识，并不能为学习者提供新的知识网络，所以这种情况下，学习者同样也不能有效的习得语言。

所以，学习者如果在学习过程中大量接触可理解性的输入，学习者就可以在理解语言的同时，习得新的语言知识。

克拉申在提出i+1理论的同时，也谈到了如何满足i+1这个输入内容的基本条件。

第一，语言输入必须是可理解性的，这是克拉申在提出首先要满足的条件，因为只有语言学习者把输入（input）完全被吸收理解，才能够顺利的把输入（input）转化为吸入（intake），只有这样，语言学习者才能够利用这次输入完备自己的知识，提高自己的语言水平，从而达到运用自如的效果。

第二，语言输入必须是大量的，因为对于语言学习者来说，没有特定的语言环境，很难掌握或者学好一门语言，语言学习有别于其他学科的学习，它需要有特定的语言环境，这在学习语言的过程中时至关重要的，所以学习者需要自己营造一个语言学习环境，大量的输入对于学习者来说是一种营造语言环境的一种方式和手段。

第三，输入应该是有趣的，相关联的。对于语言学习者而言，学习的过程是很枯燥，乏味的，所以教师在提供输入的过程中，应把重点放在输入的内容，而不是形式，这样做，能够有效的提高学习者的兴趣，有了学习兴趣，减少了学习过程中出现的焦虑情绪，就容易建立自信心，并且有动力去学，兴趣是最好的老师，使得学习者在趣味中，顺其自然的学到知识。

第四，输入不应该遵从语法顺序安排，专家通过对儿童学习语言过程的观察发现，儿童在很小时候，不懂语法，却可以说出没有语法问题的句子，这一点可以利用到二语习得领域，教师在输入的过程中，不必刻意讲求语法的问题，输入的量达到了，内化程度不断提高，语法问题自然迎刃而解。

3.大学英语分级教学的理论基础

《大学英语教学大纲》明确提出“分级教学经过多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。”这里面所提到的因材施教在实质上是和克拉申所提出的“i+1”输入理论相一致的，都是针对学习者的语言能力，认知风格，动机，性格等个体差异采取不同的教学策略和教学模式，以便达到理想的学习效果。如果教师在教学过程中向学生的“输入”太难，远远超出他们的现有水平，即为i+2，他们在接收输入内容的同时，会产生焦虑的情绪，失去自信心，加大情感因素的过滤层，使得输入难以完成，达不到语言内化的处理，不能够达到有效的学习状态。相反，如果教师向学生的“输入”太过于简单，以至于远远低于他们的现有水平，即为i+0，也就是说输入的内容全部为学生的已有的知识储备，并且不能够根据这些现有知识得到一些新的知识，所以这样的学习过程，或者说是输入的过程是不理想的。

3.大学英语分层教学中存在的问题

在大学英语课堂上，对于学生进行分层教学是根据“分类指导，因材施教”的原则，也是大学教育一种势在必行的教育模式，但是在进行分层教学的过程中也存在了一些问题。

第一，班级过大，分层标准不科学

近些年来，由于高等教育扩大招生数量的缘故，在一个班级里的学生水平参差不齐，有的学生能够达到优秀的水平，有的学生只能达到及格甚至以下的水平，如果只是根据学生的成绩分层教学可能不会很科学，同一个成绩段的学生也存在不同的问题，如果只是把一个成绩段的学生放在一起教学，教学效果也许不会很明显，每个学生薄弱的地方不同，老师设计的教学环节应该有目的性，所以有的学生并没有在老师的教学中弥补自己的不足。

第二，评价方式的不合理

对于不同水平，不同层次的学生，有着同一个标准，也是不合理的，虽然现在教学过程中，对于不同专业，不同水平的学生制定了不同的教学方案，在各种考试中也给予了不同的标准，对于在校大学生来说，英语四六级证书是必需的，也是很多用人单位衡量一个学生的标准，但是在这样的国家考试中，没办法制定两套标准，对于艺术生或者是成绩较差的学生来说，达到425是很困难的，而且在教学过程中，也不适宜用这样的要求来指导教学。

4.大学英语分层教学的对策及实践endprint

第一，教材的分层

对于非英语专业来说，大学英语是增强学生听、说、读、写、译等综合能力的实践教学，而且自从国家实行扩招政策以来，学生水平参差不齐，尤其表现在英语方面，所以采取统一的教材是不科学的，采用不同的英语教材对不同专业授课也是分层教学的一个基本要求，我院已经对接受能力不同的专业采用了不同的教材，比如音体美等艺术专业，他们虽然也是经历了高考，但是他们的文化课成绩都很低，所以我院对于音体美专科的学生，采用了《零起点大学英语教程》，重点在于教授他们英语的基本知识，同时培养他们的英语语感，在学习完这套教材后，希冀他们能够进行简单的交流，能够正确表达自己的想法，有一定的词汇量，对于音体美的本科，采用的教材是《E英语教程》，从内容和难度上来说，这套说比《零起点大学英语教程》上了一个层次，重点培养他们具有较强的英语实践能力和交际能力。教材的分层是分层教学的第一步，也是基础，只有选择合适于学生的教材才能够有利于学生的进步。

第二，教学对象的分层

把教学对象进行分层，主要有两种形式，显性分层和隐形分层，显性分层，顾名思义，就是把处于同一水平的学生重新组合并放在一个自然班里，然后对于这些学生进行同一目标的教学，隐形分层是指处于同一个班里，学生处于不同的水平，但是不做显性分层，只是对于不同水平的学生给予不同的指导和教学任务。

第三，教学设计的分层

针对不同层次的学生，必须制定不同的教学方案，根据他们的水平和需求修改和完善教学方案，在刚接触一个大班的时候，每个老师对于学生的水平都是不了解的，唯一能够获得一点信息的就是高考成绩了，但是根据高考成绩对学生进行分层教学过于片面，所以在最开始的时候需要先了解学生，对学生进行摸底，不断的制定和修改方案，以求适应他们的要求，他们能够在教学过程中学到东西，且不觉得难，而不愿意学，这就是所谓的“i+1”模式，了解他们的现有水平是必要的前提。

5.结语

在当今教育领域，有很多教学模式，无非都是根据“因材施教”的原则制定更为合理的教学方案，以便得到理想的教學效果，但是在每一个教学模式的背后都会有很多影响因素，分层教学也是在这样的一个背景下产生的，“i+1”的模式是分层教学的前提，只有充分了解学习者的当前水平，才能够制定出合理有效的教学模式，分层教学虽然是现在教学领域一个热点问题，但是也存在很多问题，若想把分层教学进行的好，得到更好的效果，学习者有了更多的收益，还是需要更进一步的研究。

参考文献：

[1]李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001，（1）：54-58.

[2]陈琳霞，大学英语分级教学的重要性[J].黑龙江高校研究，2005，（1）：151-153.

[3]王璇，大学英语分层教学模式探讨[J].科教文汇，2012，（2）：115-116.

[4]杨小惠，i+1理论与大学英语教学中的输入与输出[J].江苏工业学院学报，2004，（6）：55-58.

篇5：英语六级高频词汇 I

illuminate/ i5lju:mineit/vt.照明,照亮;阐明

illusion/ i5lju:ven/n.幻想;错觉;假象

imaginative/ /a. 想象的,虚构的

imitation/ imi5teifen/n.仿制品,伪制物

immerse/ i5me:s/vt.沉浸;给…施洗礼

immune/ /a. 免疫的,免除的,不受影响的

impair/ im5pze/vt. 损害,减少,削弱

impart/ im5pa:t/vt.给予,传递;告诉

imperative/ n.命令 a.命令式,急需的,强制的

imperial/ /a. 帝王的,至尊的 n. 特等品

impetus/ 5impites/n. 动力,推动力,激励

implement/ /n.工具 vt. 实现,使生效,执行

implicit//a. 暗示的,盲从的,绝对的,固有的

inaugurate/ i5nr:gjureit/vt.开始;使就职

incentive/ in5sentiv/n. 动机 a. 激励的

incidentally/ /ad.附带地;顺便提及

inclusive/ in5klu:siv/a.包围住的;包括的

incredible/ in5kredebl/a.难以置信的,惊人的

incur/ in5ke:/vt. 招致,蒙受,遭遇

indefinite/ in5definit/a.不明确的;不定的

indicative/ in5diketiv/a.指示的;陈述的

indignant/ in5dignent/a.愤慨的,义愤的

indignation/ indig5neifen/n.愤怒,愤慨,义愤

induce/ in5dju:s/vt.劝诱;引起;感应

indulge/ in5dqldv/vt.放纵(感情)vi.纵情

inertia/ i5ne:fje/n.惯性,惯量;无力

inflation/ in5fleifen/n.通货膨胀,物价飞涨

inflict/ in5flikt/vt. 施以,加害,使承受

ingenious/ /a.机灵的;精巧制成的

ingredient/ in5gri:djent/n.配料,成分

inhibit/ in5hibit/vt. 禁止,抑制

innovation/ /n.创新,改革,新设施

insane/ in5sein/a. 患精神病的,不理智的

installment/ in5str:lment/n.分期付款

instantaneous/ /a.瞬间的,即刻的

insulate/ 5insjuleit/vt.使绝缘,使绝热

intact/ in5takt/a.原封不动的,完整的

integral/ 5intigrel/a.组成的;整的

integrate/ 5intigreit/vt.使结合,使并入

integrity/ in5tegriti/n.诚实,正直

intelligible/ /a. 可理解的,易理解的,明了的

intensify/ in5tensifai/vt.vi. 加强,强化

intent/ in5tent/a.目不转睛的,热切的

interim/ a中间的,暂时的,间歇的,n.过渡时期

intermittent/ /a. 间歇的,断断续续的

intersection/ /n. 交集,十字路口,交叉点

intimidate/ in5timideit/vt. 威胁,恐吓,胁迫

intricate/ /a. 复杂的,错综的,缠结的,难懂的

intrigue/ n.阴谋vi 密谋,耍诡计 vt.激起兴趣

intrinsic/ in5trinsik/a. 本质的,原有的,真正的

intuition/ intju5ifen/n. 直觉,直觉的知识

invalid/ /n.病人 a.有病的,无效的

invaluable/ a. 无价的,价值无法衡量的

invariably/ in5vzeriebli/ad.不变地,永恒地

inventory/ /n. 详细目录,存货清单

invert/ vt. 使反转,使颠倒,使转化

irony/ 5aiereni/n. 反讽,讽剌,讽剌之事

irrespective/ iris5pektiv/a.不考虑的,不顾的

irrigation/ iri5geifen/n.灌溉;冲洗法

irritate/ 5iriteit/vt.激怒;引起不愉快

篇6：常用法律英语词汇注解（i）

合约中并没有明文订立的条款，但因为事实的需要，法例的规定或者有关行业的惯例，在合约中加诸的条款。例如在雇佣合约中，虽然没有订明雇员必须尽忠职守，勤力工作，但其实这些条件，经已默示在合约当中，被视为有效的条款。

♦infringement 侵犯权利

一般指侵犯了他人的民事权利，多用于知识产权的侵占行为。例：using a registered trade mark without its owner’s permission is a serious infringement of the owner’s proprietary right. 盗用他人注册商标是一项严重的侵犯权利行为。

♦injunction 禁制令

禁制令是法庭颁下禁止某项行为或不行为，受禁人必须遵从命令的指示，例如不可以接近某人等，或者清除所有非法僭建物等，不理会禁制令等于是藐视法庭，可以被判罚款甚至监禁。

♦instrument 文书，文件

处理法律事务及作为证据的文件，例如股份转让时用的转让文书(instrument of transfer)。

♦inter alia 其它以外

在法律文件书信中，经常会出现这个拉丁词，意思是在“当中列出这一项”，即是尚有其它事项。

interim order 暂时命令

指在诉讼过程中暂时性的命令，例如在离婚呈请中法庭所颁下的暂时性赡养费令(interim maintenance order)，在案件审理后，法庭再判定永久性命令，以取代该暂时性命令。

interlocutory 中途的指令

法庭在诉讼过程中发出的指令，例如指定双方在14天内交换文件清单，或者批准其中一方申请延期将文件送交法庭存盘等。

intestacy 无遗嘱

逝世后没有留下遗嘱，死者的遗产便须要按照<<无遗嘱者遗产条例>>分配，但在进行遗产分配之前，在该条例中指明合资格的人，应先向高等法院的遗产承办处申请成为死者的遗产承办人(administrator)，然后负责分配死者的遗产。

intra vires 权力以内

得到授权行事，必须在权力范围以内进行，才算是合法的行为，并没有得到授权而进行的事项，都属于权力以外( ultra vivres)。

ipso facto 事实使然

单以行为或事实本身所产生的效果，便已经可以对事情作出判断。

issue发出，争论点，子嗣

issue可以作多方面的解释，例如：

1. 发出：this writ was issued more than one year. 这份传票

是在1年多以前发出的

2. 争论点：the issue of this action is the date of the contract.这案件的争论点是合

约的日期

3. 子嗣：none of his issues will be benefited from his estate.他的子嗣都不会在

篇7：大学英语I

一、课程基本信息

课程名称：《大学英语I》

英文名称：College English

课程编号：101B000

1课程类型：通识基础课

适用专业：非英语专业

开课学期：第1学期

学时：

32学分： 2

二、课程的性质、目的与任务

大学英语属于通识基础课范畴，它融听、说、读、写、译五项技能为一体，授课对象为大学本科一二年级非英语专业的学生，课程类型为必修课。其主要目的是培养和提高学生学习及运用英语的综合能力，尤其是加强对学生听说能力的培养，并且注重对学生会话技巧和口语的训练。此课程通过对语言基本功的训练和篇章结构的分析以及对英语听说能力，会话和口语的训练，使学生熟悉英语常用句型并逐步扩大词汇量，提高英语阅读理解能力，为提高口语及写作能力打下坚实的基础。同时明确了大学英语的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，让学生了解英语各种文体的特点，帮助学生获取不同文化背景知识，拓宽学生的知识面，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

三、课程教学内容、基本要求和重点及难点

新视野大学英语课的教学要求按新《大纲》的规定可以分为四级，每一级对学生的语音、语法、词汇、听力、口语、写作、翻译等都有相应的规定。基础阶段结束时对学生的基本技能要求如下： 语音：发音正确；较好地掌握朗读和说话的节奏感，掌握语流中的语音变化规律，掌握各种句式的语调；初步掌握语段中语音轻重和新旧信息传递之间的关系。

语法：初步掌握句子之间和段落之间的衔接，以词尤其是动词的各种语法点为主。

词汇：词汇起点为2228个中学已经学过的单词，全书的生词总数为734个，派生词100个。听力：听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的交际用语；听懂中等难度的短文材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图。听懂VOA特别速度。

口语：能在一般社交场合与英语国家人士交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体。

阅读：能读懂中等难度的文学作品。要求在理解的基础上抓住要点，并能运用正确观点评价思想内容，阅读速度为每分钟100-160单词，理解正确率不低于70%。写作：能根据作文题目、提纲或图表，数据等在30分钟内写出长度为100-150单词左右的短文，内容切题，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体。

翻译：能独立完成课程中练习的各种翻译练习，要求译文忠实于原文，表达流畅。

工具书使用：能熟练使用各种英汉词典和部分英语词典独立解决语言问题和部分知识方面的疑难问题。

文化素养：熟悉中国文化传统，具有一定的艺术修养，熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯；具有较多的人文知识和科技知识；具有较强的汉语口头和书面表达能力，具有较强的创新意识和一定的创新能力。读写课程的教学内容：

Lesson OneLearning a Foreign Language 1.介绍外语学习技巧。

2.篇章结构分析，掌握本文的写作层次及写作手法。3.写作修辞分析。

4.语言点讲述：Text Structure Lesson TwoDeep Concern 1.介绍课文的写作题材及相关知识

2.篇章结构分析，代沟带给我们的问题以及解决方式。3.掌握文章语言表达。

4.语言点讲述：Appeal to, have a influence on sb.;English Tenses Lesson ThreeA Good Heart to Lean On 1.介绍文章大致内容

2.篇章结构分析，从作者的角度入手，感知作者对父亲情感的变化。3.掌握英语修辞的用法。

4.语言点讲述Useful Expressions，倒装句Lesson FourHow to Make a Good Impression1.了解作者写作意图:好的行为习惯给人留下好的印象2.篇章结构分析，怎样做可以帮助自己留下好的印象。3.分析篇章修辞手法。

4.语言点讲述：动作描写;Key Words

Lesson FiveThe Battle Against ADIS1.介绍有关艾滋病的常识。

2.篇章结构分析，解释艾滋病的预防及治疗。3.语言点讲述：从句的用法，structures

总复习：对整个学期大学英语读写课程教学内容进行总结，讲授大学英语作文的写作方式以及相关内容。

读写课程教学的重点主要是单词，词汇，语言知识点的掌握，对文章篇章结构的把握，教学难点主要是对整个文章篇章结构的把握和语篇的相关写作手法和修辞方法。听说课程教学内容：

Lesson OneClick Here For Language Learning

1.通过听短对话、长对话以及短文章，循序渐进的训练听力技巧。2.通过听cultural talks,了解中西方语言学习的文化差异。

3.掌握关于“打招呼和告别”的有用交流技巧，组织学生进行情景对话。4.听电影、绕口令、和VOA慢速新闻，学习地道的表达。模仿发音和语调。5.口头报告：（任选一个题目）提高学生的口语表达能力和敏捷的思维能力。Lesson TwoChilling Out With the Folks

1.通过听本单元短对话、长对话以及短文章，循序渐进的训练听力技巧。2.通过听cultural talks,了解中西方家庭生活的文化差异。

3.掌握关于“介绍和答复”的有用交流技巧，组织学生进行情景对话。4.听电影、绕口令、诗歌和VOA慢速新闻，学习地道的表达。模仿发音和语调。5.口头报告：（任选一个题目）提高学生的口语表达能力和敏捷的思维能力。Lesson ThreeGive and Sacrifice

1.通过听本单元短对话、长对话以及短文章，循序渐进的训练听力技巧。2.通过听cultural talks,了解中西方文化中对于给予和奉献表现的不同观点。3.掌握关于“感谢和答复”的有用交流技巧，组织学生进行情景对话。4.听电影、绕口令、名言和VOA慢速新闻，学习地道的表达。模仿发音和语调。5.口头报告：（任选一个题目）提高学生的口语表达能力和敏捷的思维能力。Lesson FourMaking a Good Impression

1.通过听本单元短对话、长对话以及短文章，循序渐进的训练听力技巧。2.通过听cultural talks,了解中西方面试中的文化差异。

3.掌握关于“道歉和答复”的有用交流技巧，组织学生进行情景对话。

4.听电影、绕口令、诗歌和VOA慢速新闻，学习地道的表达。模仿发音和语调。5.口头报告：（任选一个题目）提高学生的口语表达能力和敏捷的思维能力。

四、教学进度安排表

《大学英语I》课程学时分配表

五、课程教学应注意的问题

教学应与学生实际情况相联系而不能与其自身水平脱节，在教学过程中应注重学生的能力，充分调动学生积极性，使学生真正参与到教学过程当中。

六、本课程与其他学科的联系、分工

本学科是非英语专业学生的基础课，与其他学科既有联系又有区别，是其他学科很好的补充，对其他学科有很好的促进作用，同时也为其它专业课的学习提供了有力的保障与铺垫。

七、考核方法及成绩评定：（根据教学指导书）

公共外语教学包括读写教程和听说教程两个部分的教学。公共外语考核方法是：1.对学生读写教程学习情况进行测试 2.对学生英语听说教程的学习情况进行考察 3.对学生英语学习的综合表现给出一个评定，记为平时成绩。

对学生英语读写教程学习情况的测试是由学校组织统一考试。而对学生英语听说教程学习情况的考察，其考试形式可以多样化，如：1.小范围的统一卷面测试 2.给学生放映一部有意义的英文原声电影，要求学生写1000字左右的影评 3.通过小组编排话剧的形式对学生英语语言组织能力和英语会话能力进行测试，话剧剧本要以纸质打印形式上交，并且写明小组成员，以便保存。（英语听说教程的考试形式由任课老师自行决定，可以任选其中的一种形式）对学生英语学习的综合表现的评定内容包括：学生课堂表现，学生上课的出勤率，作业完成情况等。成绩评定：

32学时（英语一级，英语三级）

期末成绩=读写成绩×60%+听说成绩×20%+平时成绩×20% 48学时（英语二级，英语四级）

期末成绩=读写成绩×50%+听说成绩×30%+平时成绩×20% 备注：成绩考核的所有内容都要以纸质形式保存

八、教材及主要教学参考书、参考资料：（教学参考书指为完成本课程学习可供选用的教材）

1.《新视野大学英语读写教程1》郑树棠主编，外语教学与研究出版社，2008.5。

2.《新视野大学英语读写教程1-教师用书》郑树棠主编，外语教学与研究出版社，2008.5。3.《新视野大学英语听说教程1》郑树棠主编，外语教学与研究出版社，2008.5。

篇8：大学英语四级词汇 i

所有语言的学习都是从词汇开始的。词汇是语言的基础, 没有词汇, 我们无法表达任何思想。在大学英语学习中, 我国大学生的主要问题反映在英语词汇学习上:一部分大学英语教师认为, 词汇学习是学生自己的事情, 因此在课堂上并不强调词汇记忆的重要性;而学生对英语词汇学习不是不够重视, 就是缺乏学习方法。他们往往拿着单词书消极被动地记忆, 或者在草稿纸上把一个单词反复的写, 以达到记忆的效果; 考试完不久, 学生就会将突击记忆的单词遗忘大半。不仅如此, 我国大学现行的词汇测试题型也不能很好的刺激教师和学生反思词汇教学和学习的方法, 词汇测试题型往往是以四选一的单项选择, 完形填空及写作的方式出现, 这些题型虽能在一定程度上反映学生的词汇量, 但也存在一定的问题, 例如有些学生在做选择题时带有一定的投机心理, 甚至连猜带蒙就可以选出正确答案;写作多采用整体给分原则, 主观性较大, 缺乏一定的客观标准 (管宏图, 2014) 。因此, 我们有必要重新审视现有的词汇测试题型, 在原有题型的基础上, 对测试题型进行改进, 以检查学生真正的词汇掌握情况, 从而促进学生词汇学习的效果。

二、词汇测试的目的和内容

大学英语学习必然离不开检测。谈到检测, 则必然要涉及到测试。Brown (1984) 认为, 测试是衡量一个人在某个方面的知识和能力的一种方法 (转引自王云华, 2010) 。在大学的各类英语考试中 (期中, 期末及四、六级考试) , 大多数测试都有词汇测试的题目, 通过对学习者进行词汇测试, 教师可以了解词汇教学的成效性;通过对测试结果的分析, 教师也可以发现词汇教学中的问题, 从而进一步改进教学工作。总体来说, 大学英语词汇测试的目的和本质就是测量学生掌握了多少词汇量以及掌握到了怎样的程度。因此, 测试常常被看作是词汇复现的一种方式;试题设计应把握信度和效度原则, 做到尽量客观且公正地反映学生实际掌握词汇的情况, 对教学起到一定的反拨效果。

就词汇测试的内容而言, 本文主要研究大学英语教材中所列出的词汇。在实际考试中, 我们多测验学生对这些词汇中的积极词汇的掌握程度, 检测他们在口头表达和书面写作中运用这些词汇的情况。出题时, 教师应考虑到是测试学生对词汇的识别能力还是产出能力, 从而采用不同的测试方法。

三、现行词汇测试方法评介

1.四选一的单项选择题。这种题型几乎是各类英语考试必考题型。它之所以受到出题者的青睐, 是因为选择题容易评分和设计;比起大段的阅读理解而言, 学生也更喜欢做这类题型。但是根据Scott Thornbutry的研究来看, 选择题也有其弊端:

(1) 学习者可以通过淘汰法选择答案, 这不能证明学习者知道正确的答案;

(2) 根据可能正确的答案 (称为干扰项) 数量, 会有1/3 (或者1/4) 得到正确答案的几率;

(3) 它们只测试识别词汇的能力, 而不是使用这个词汇的能力;

(4) 它们并不像看起来那样容易设计。例如, 干扰项的选择依据是什么?近义词?容易混淆的词?发音或拼写相似的词?假同源词? (摘自《如何教词汇》P175)

例如:

As films are _________ to light, they can only be processedin darkness.

A. sense B. touched C. sensitive D. sensible

拿到这道题, 学生会看到be动词are, 他们会想到be动词后一般需要形容词做表语, 构成系表结构。那么, 就算学生对选项中的四个单词的意思不太清楚, 他们也很容易排除掉词性不对的A和意思很简单的B。学生只需对C和D进行进一步的判断就可以了。而此时, 学生已经有了50%的选对正确选项的几率。那么, 学生对于这个词是否掌握, 掌握到了什么程度, 教师并不能完全了解。

2.完形填空题。完形填空主要用于考查应试者对词汇、语法的掌握和应用能力以及对短文结构的把握能力和对文章大意的理解能力, 因此可以说完形填空是多选选择与阅读理解的结合体 (王云华) 。由于此类题型是基于对文章的理解上选择所缺单词, 出题人往往无意识地有把词汇检测就变成了语法检测或阅读理解检测的倾向, 这使得完形填空这类题型并不能实际的体现其检测词汇的功能。

举例为证:

1) ……Even in the same culture, people ______in theirability to understand and express feelings……

A. differs B. differed C. difference D. differ

2) ……However, “he opened his eyes wide”is used tosuggest anger in Chinese _____ in English it means surprise……

A. then B. and C. whereas D. which

这两个句子均出自同一篇完形填空。第一个空很明显是考查differ的不同词性和句子中所缺的成分以及主谓一致的语法知识;而第二个空则是考查学生对两个分句之间关系的理解来选出适当的连词。这两个空在测试词汇方面的意义并不大。

正如Scott Thornbury在《如何教词汇》一书中总结的:完形填空设计的最初目的是进行阅读测试。因此, 他们是否真的是词汇测试还有待讨论 (P134) 。

3.写作。英文写作也是在各级考试中的一个必考题型, 它不仅可以考查学生的英语综合技能, 测试学生对英语的驾驭能力, 也能很好的检查学生的词汇量和词汇使用的准确性。目前较常用的写作评分方式是整体给分, 即评卷人员从内容和语言两个方面对作文进行综合评判, 就总的印象给出奖励分, 而不是按语言点的错误数量扣分。Scott Thornbury认为, 评价语言知识的三个方面是:词汇密度, 词汇多样性, 词汇复杂度。词汇密度测量的是语篇中实词的比重……精通写作的人会在书面语篇中大量使用这类词汇。而词汇多样性测量的是语篇中使用的不同词汇。同样, 能够使用大量不同的词汇是词汇知识丰富的标志…… (P179) 。有些学生认为, 这种按整体印象给分的原则只重视文章的思想内容, 而对单词是否拼写准确, 是否有丰富的词汇量关系不大, 从而忽视词汇学习而刻意去背大量的写作模板以求文章的可读性。这就使得写作, 这个本身是很好的词汇检测方式的题型失去了其本来的初衷。

四、国外新型词汇测评方法介绍

1.在美国教学中, 比较流行的任务教学法曾经提倡将词汇的学习融入到任务中去。这样的词汇测试方法既可以让学生展示自己的输出性词汇, 也可以帮助教师掌握学生对于目标词汇的词形和词义的掌握情况。比如, 可以让学生用预选的词汇写出一个完整的语篇。这样的练习大多选择经常同时出现在同一语篇语境下的词汇作为选项, 此练习可以有效地测试学生对于相关词汇在相应的语境和语篇中的应用。下面有这样一个例子:

Write a paragraph of about 100 words to include at leastsix of the following ten words. You can change the form of theword, if necessary -e.g. work-worked:

Voucher s tain sale unwrap

Store rug couch refund

Torn complain

正如Bygate, Skehan和Swain (2001) 在任务教学法中赋予任务的意义一样, 即任务要求学生使用目标语言, 并且为达到语言使用目的而完成的一项活动, 且该活动强调交流意义的表达和传递而非语言使用本身。例子中所给出的任务在测试预选词汇的时候可以更加全面地评估学生的词汇知识, 同时也全面地评价了他们的写作表达。在这个任务中, 学生需要通过所给出couch, store, refund等词汇先判断出语境, 即段落描写的事件应当发生在一个家具或者布品专卖店中。然后学生可以运用自己的经历编写一个故事, 同时根据时态的需要, 改变所用的词性和词形。从审题到写出语篇, 学生经历了以下几个阶段:辨识词语含义, 构造故事情节, 输出, 使用预选词汇, 适当改变词形词义和修改使创作的语篇语句通顺。学生对于词汇的掌握和使用在这个创作的过程中都得到了体现, 这样的任务为老师进行词汇测评提供了平台。

2.篇章中的句子改错题对于单词的测试有着很大的作用。句子改错题一方面可以检测出学生对于单词本身含义, 词性, 词形的掌握, 还可以检验学生是否理解该字词在句子和篇章中的含义和作用。较为有效的句子改错题应该结合所教授学生的实际情况来研究和出题, 即, 教师所收集到的学习者平时作业和练习中重复出现的字词类错误和语句逻辑错误, 并用这些语法点来测试学习者。这样的改错题直接针对所教授的学生进行出题, 即与平时的作业和练习联系紧密, 又提高了教师和学生对于单词测试和学习的认识:单词的测试和学习是一个相得益彰的过程, 传统的一刀切测试和结果导向型测试对学生的单词测试以及学习只起到了单一的检验作用。大多数情况下, 学生会把测试本身当做学习的终点。这样的思维方法本身就是一个错误。而结合了学生学习状况所出的句子改错帮助学生养成这样一个学习习惯, 即是一个长久循环的过程, 同时改错题这一题型本身是对学生学习英语有很大的帮助的。句子改错相对于填空和写作这两类测试而言营造了更多的环境让学生与已知的句型条件做一个“negotiation.”哥伦比亚大学的韩照红教授 (2012) 在其所倡导的二语习得模式, INFO (Input-negotiation-feedback-output) , 之中曾经多次提到将互动和谈判的机会最大化, 可以帮助学生增加学习效果。句子改错题提供了一个学生和已知错误的互动和谈判的场景, 学生通过自己的知识储备判断错误内容以及类型, 并且将之改正。例如:When such a person walksdown a street he or she is constantly unaware of (72) others.Such peoples never dump into other people. However, a secondperson thought that this was more a question of civilized behavioras good manners. (73) 在这两句的改错中, 第一句 (72) 检测学生是否理解了上下文, 如果理解了就会将unaware改成ware以此符合上下文义。第二句 (73) 则测试more…than的搭配, 特别是more…than用在比较事物而非仅仅是形容词的时候。

五、结语

综上所述, 目前英语教学中的词汇测试方式有其合理的一面, 也存在着缺陷。教学和测试是相辅相成的, 孙淑女在《英语词汇测试及其对教学的启示》一文中也认为, “虽然语言学习不是以测试为导向的, 但是测试不可避免会对教学产生影响……词汇测试中对测试构念的明确不仅能帮助教师设计出满足测试目的的测试, 同时也能帮助教师明确词汇教学的内容或查找词汇教学中存在的问题, 并加以解决” (P37) 。如果我们能将本文第四部分中所介绍的词汇测试方式用于我国大学英语教学, 这将促进学生词汇学习的成效, 加深他们对词汇掌握的深度和广度, 使其不仅认识词形和词义, 而且能够在一定的语境下正确使用词汇, 在真正意义上达到我国大学英语教学大纲的教学目的。

参考文献