信息技术在英语教学中的利与弊专题

信息技术在英语教学中的利与弊专题（通用8篇）

篇1：信息技术在英语教学中的利与弊专题

信息技术在英语教学中的利与弊

【摘要】随着教育事业的日新月异，课程改革的逐步深入，仅靠传统的教学模式已无法满足英语教学的需要，这时一种新型的教学技术——多媒体的出现正好弥补了这一不足。运用多媒体辅助教学已经越来越引起人们的重视。在我国目前的英语课堂中，多媒体的应用无疑为学生创造了最佳的外语学习环境，更能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，培养学生交际能力，从而促进学生综合能力的提高。值得注意的是，多媒体信息技术教学虽然有许多传统教学手段所不具备的优点，但是在初中英语教学中，如何应用多媒体信息技术教学还存在许多有待解决的问题。

【关键词】多媒体 英语教学 利与弊

一、多媒体教学模式的优点

1.有利于提高学生学习英语的兴趣，启发学生的英语思维能力。

学生的学习兴趣对鼓舞巩固他们的学习动机，激发学习积极性起着决定作用。传统课堂模式是“粉笔加黑板，课本加笔记本”。学生毫无兴趣。多媒体辅助教学为我们提供了一个有效的教学方法，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的，枯燥的学习内容转化成有形的，可知的，可视的，可听的动感内容。英语多媒体教学真正使学生做到想学，乐学，善学。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。

兴趣在学生的学习活动中占有非常重要的地位。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字，再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。激发学生的学习兴趣，才会唤起他们的求知欲。传统的课堂是以教师讲授为主。当学生置身于多媒体教学环境中，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生可以自主地选择自己感兴趣地学习材料和学习通道，完全没有焦虑感，这完全是多媒体英语教学起的重要作用。多媒体容声，色，文为一体。对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后的回答问题，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用。学生满腔热情参与活动，参与交际，形成了师生，生生互动交流，与老师共同完成教学任务。

2.有利于创设学习情境,培养学生英语表达能力和交际能力。

众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学习，忽视句型的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体，我们能在课堂上模拟现实生活的情景。如我在教句型“Can I help you ?”时，通过PowerPoint设计了几个情景：（1）你去商店买东西；(2)一个学生帮助一位老人提篮子。（3）一个中学生主动帮助一位外国人认路。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境：什么时候说，它所表达的意思，以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you ?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识。

中学英语教学时间紧、内容多、信息量大，以前我们老师为了完成教学任务，课前必须认真备课，写好教案，课中还要将内容用粉笔写出来，这样一来，中间浪费大量时间，也增加了老师的负担，一节课内容往往还没有讲完就下课了，随着信息技术的引入，在这一环境下，教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，而是根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机、投影机、大屏幕，调用自己在校园网上的教学站点，引导学生展开研究性、探索性的学习。这样既切实减轻了老师和学生的负担，节约了老师板书的时间，也增加了上课内容，提高了教学质量。同时也能使学生多种感官并用，学习积极性、自主性和合作性增强，为英语的创造和发现学习提供了条件，拓展了学生的视野。特别是对农村英语教学，农村孩子没有见过的新鲜事物，多媒体给他们提供了机遇，给他们打开了世界大门。又如，英语学科进行了基于局域网的听力教学尝试，利用晚自习的时间全年级统一播放录音，进行听力的学习和讲解，这样既节约了资源，避免了重复使用，又便于集中教学，统一测试。不少教师还从网上下载一些有声资料给学生练习，效果明显。运用计算机多媒体辅助英语教学，可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面和视野，让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族的特点。如“Thank you very much./ Thanks a lot.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样一来,通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力，这样学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。

3.有利于教学突破重、难点，提高课堂教学效率

运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间,课堂时间毕竟是有限的，如何提高课堂效率是教学的根本。传统的课堂形式单一，教法缺乏多样性，趣味性，造成学生分化，效率低的弊病。在多媒体教学过程中教材的呈现则是多通道，多元化的。集合声音，图像，动画和文字为一体，这样，抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式，可以调动学生参与活动，调动学生积极性，发挥学生潜力，从而达到最佳学习效果。

教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出，难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点，突破难点的手段之一。比如，在进行语音教学时，使用多媒体可以保证学生发音的准确率，而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到充分的练习，而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用，这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。

二、多媒体技术教学存在的问题

1.由于信息技术与课程整合仍然处于实践探索中，所以理论与实践层面都出现了一些误区和偏差，有相当一部分的学校进行的仍然是封闭式的、以知识为中心的课程整合。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象，对学生思维与能力的发展，并没有实质性的进步，学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上。所以，实际教学活动中无论是学生还是学科课程实施教师更多的看重媒体形式的应用，而忽视了思想理论方法的转变与应用。

2.整合的过程中由于理论研究与实践应用之间的脱节，造成了课程教学活动可行性受到各方面的质疑，没能很好的发挥整合过程中认得这一要素的能动性作用。有的教师在制作课件时超量、超限、超时地进行“信息轰炸”。将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。音像视频、PowerPoint、投影齐上阵，使五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受，极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，这样的教学过程既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。

3.有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一节课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

三、发挥多媒体信息技术在英语教学中的优势，解决存在问题的方法

在初中英语学习中使用多媒体信息技术要注意在使用的过程中发挥以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但是也要注意课堂教学过程中对学生思维能力的培养不迷失方向。因此，要注意以下几点：

1.树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，要求的是教师不仅懂得计算机的使用，而且还要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，要求教师懂得一些如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定情境中通过协作与会话实现意义建构的“建构主义理论”等理论，以理论指导实际工作，将先进的教育理念、个性化的教学特色融入到课件之中。

2.信息技术和学科课程整合，不排斥信息技术和学科课程的传统教学。因为系统的英语教学，不仅包含语言交际和操练，还包含语法教学。而系统地讲解语法知识，未必有应用信息技术辅助的必要，未必就会起到意想不到的效果。所以说，并不是有了信息技术这种现代化的教学手段，传统的教学形式就该丢弃，它们是各具优势、又各存弊端的，也并不是开展信息技术与课程整合，就必须每一节课都要与信息技术搭边，即使知道没必要，也要牵强放进来，就像一些协作形式的课，可以大声在课堂上发言的，就没必要在论坛中用敲击键盘取代发言。比如，人教版新目标英语是以话题为主线，着力于全面训练学生听、说、读、学、译的能力，每完成一个话题的时候，学生都能灵活地应用到实际生活中去。七年级下册 Uint7是以价格为话题的，传统话题不外是熟读单词，教师以单纯的句型操练为主。在课堂教学中，我运用 PowerPoint，电子表格 Excel、Word文档以及 Flash动画等手段进行整合，使学生可以从展示中、操练中、主动参与中进行探究性的学习，学会在日常生活中讨论价格，学以致用，这就充分体现了信息技术与传统教学的结合优势。

3.多媒体信息技术教学可以说是作为一种“电教”方式，是为了在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，将“灵气”和“主动性”赋予学习者，教师进行教学和阐明问题只是初步，更为关键的是要让学生积极主动地参与到学与教的过程中，接受并体会学习的快乐。因此，课件的设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化，而不要“为多媒体而多媒体”，不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划，制作课件时恰到好处地运用现代教育技术，比如在新旧知识的连接点，教学重点和难点处，学生思维转变处、困惑处，传统媒体难以解决处等运用现代教育技术。比如，在句型 How much be……?的教学中，我创设有利于发展联想思维的顾客到商店购物的情境，让学生分别扮演店员及顾客的不同角色，利用多媒体展示各类商品，用该句型进行实际操作，学会运用系动词 be，这样就培养学生的整体性思维能力，学生通过自己细心观察情境变化、判断、分析、归纳，思维能力不但得到锻炼，而且对英语语法结构及其内在联系也能梳理清楚，学生既掌握了一定的学习方法，又提高了整体性思维能力，使学生更有效地掌握知识。

总之，中学英语教学中，合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生的智力，培养学生听，说，读，写综合运用能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。只有把信息技术与英语学科教学结合起来，才能全面提高英语教学质量，适应时代的发展。

篇2：信息技术在英语教学中的利与弊专题

庆安一中贾红珍

我们知道，传统教学注重的是书本知识的传授，尤其注重教师在课堂上的人格魅力和教学能力，这种教学虽然能够在教师的指导下学生比较扎实的掌握课本知识，但整个教学过程缺乏拓宽思维，似乎显得有点呆板和单调，学生学习起来视野不开阔，自然缺乏浓厚的兴趣；而随着信息技术在课堂教学中的不断深入，人们越来越多的看好了信息技术的灵活性、丰富性和趣味性。对此，仁者见仁，智者见智。我作为一线教师，在信息技术的实践过程中，感觉信息技术应用在现代教学中，有利也有弊。

首先，我们谈谈信息技术在教学中的利。

前面我们已经说过，传统教学有点一言堂和填鸭式嫌疑，学生学起来感觉有点吃力，也有点枯燥和乏味，这种模式已经不适应现代教学的需求了，而信息技术被广泛应用到课堂教学中，无疑弥补了这一不足。

不过，金无足赤，人无完人。信息技术教学也有它的不足。

一方面，制作一篇课件，教师要花费很大精力才能完成。对生物老师来说，这种教学模式显得太累。当然，有人会说，现在我们提倡资源共享，从事教学可以下载利用。说是这么说，但是学情不同，生源有别，下载的资源不一定就能完全符合自己的教学目标，到头来还得自己重新制作新课件。

另一方面，让每一个学科教师都开展信息技术教学，学校教学条件有限，不是缺乏电子备课器材，就是缺乏电教课堂。在一些资源落后的学校要想全面开展信息技术教学还是有一定困难的。

再者，不是所有的教学内容都适合制作课件开展教学，而且课件制作毕竟不可能把所有的教学内容都容纳进去。这时候教师在课堂上的价值又重新闪现出了光彩。

篇3：信息技术在英语教学中的利与弊专题

通过电子教室进行教学虽然存在了诸多优点, 但任何事物都存在两面性, 在充分发挥其优势的同时, 也要注意其不易掌握的方面。在教学中尽量弥补其不利因素, 从而使电子教室真正为我们的教学、学习服务。该文主要对应用电子教室进行教学的优势跟不足两个方面进行初步的认识与探究。

1 5W1H法

如图1所示, 5W1H法主要是通过对某种先行的方法或者现有的案例提出六个问题, 构成方案的制约条件, 并设法满足这些条件, 以获得改进方案。从要研究的问题进行分析、展开、综合、明确问题的性质、范围、程度、目的、理由、场所等, 从而使问题具体化, 缩小需要探索和解决范围的方法。是从客体的本质 (what) 、主体的本质 (who) 、物质运动的最基本形式时间和空间 (when and where) 、事情发生的原因 (why) 和程度 (how) 这几个角度来提问。这些问题属于任何事物存在的根本条件。这样抓住一个事物的制约条件来分析问题, 就会发现问题的症结与原因在哪里。

2 提出问题元素

根据本校教学实践和本人教学的实际体会, 从六个方面提出问题, 并将问题列表显示, 逐一分层地将利用电子教室教学模式与传统的教学模式在不同问题中进行比较, 最后得出优劣差异。共计12项, 如表1。

3 电子教室教学模式的利与弊

3.1 电子教室教学模式具有的优势

通过以上问题元素比较分析可以得出, 电子教室教学模式具有四方面的优势。

3.1.1 时间空间比较开放

我们总在强调, 课堂必须面向全体学生, 以学生为主体。可是传统的课堂教学中, 一节课就是四十分钟, 发言的学生数也是十分有限。而运用电子教室的教学模式彻底解决了这一问题。

【案例一】我在上信息技术网页制作内容时, 先在课前布置好本课的任务:为班级制作一个主页, 寻找制作网页需要的素材。让他们把寻找或准备的资料 (图片、文字、视频等) 统一放到学校FTP自己所在班的文件夹中。上课时, 我打开FTP文件夹, 就看到了全班所有学生收集到的有关自己班级方方面面的资料。我把这些信息整合起来, 最后我把关于这节课的网页链接也发表到学校内网当中。这样, 不仅每位学生都参与到了我们的教学中, 而且在收集这些信息资源时, 对每位学生来说, 时间也都是自由安排的, 他们可以在自己空闲时去完成这些任务, 大大节约了课堂时间, 并且我们的学习过程实时的保存了下来, 不懂的学生课后可以继续学习。

3.1.2 协作学习, 使教学最优化

协作学习, 在传统的教学过程中也存在协作学习, 有教师与学生之间的, 也有学生与学生之间的, 但在电子教室中, 协作学习的范畴较之前者更为广阔。如教师与学生之间的协作学习, 可以是一对一的关系, 也可以是一对多的关系。根据学生的心理特点, 他们更欢迎亲和力强、民主型的教师, 但又需要教师给予适应的指导帮助。在教师适度的引导和控制下, 计算机将成为学生的学习良师益友。另一方面, 电子教室软件使学生眼、脑、手、耳并用, 增加信息输入渠道, 唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣, 从而达到教学的最优化。

【案例二】在日常教学中, 我从班主任那里了解到有几个平常在语文、数学这些课堂上不怎么爱说话, 更别说举手发言的学生在我的信息技术课上却能够通过鼠标单击进行电子举手, 而且很乐意在自己的座位上进行示范演示或展示, 由此我意识到, 对于这部分“特殊”学生, 他们认为电子教室是虚拟的, 也就不再害羞, 不再内向。更乐于向老师同学展示自己。因此, 我觉得在电子教室中以计算机作为媒介能消除学生的心理阴影, 成为师生沟通的桥梁, 他们能大胆的提出疑问, 从而在师生间建立良好的协作关系。同时, 他们对屏幕广播、电子举手、分组讨论等功能操作总是“蠢蠢欲动”, 促使他们更能有效地接受教师的指令, 教师也能够充分发挥电子教室的优势, 引导学生, 让学生作为主体充分参与, 创造良好的教学氛围。另外, 教师也可通过电子教室“屏幕控制”教学进行监查、处理各种问题, 帮助和引导学生个体或每个小组顺利完成任务, 教学效率也明显得到提高。

3.1.3 教学活动更丰富

1) 评价环节开展更全面

信息技术课堂教学中我始终坚持把课堂作品评价作为课堂教学中不可或缺的一环, 而电子教室的引用, 更能直观全面的照顾到每一位学生, 学生通过屏幕广播, 学生演示等功能轻松直观的欣赏到更多其他同学的作品, 从而为学生之间的评价提供了较强的依据, 扩大他们可评价的效率和范围, 然后, 教师再采用生评与师相结合, 能够对学生的学习进行客观公正的评价, 反映学生的真实水平。因此在向短短四十分钟的课堂要效率中, 电子教室“屏幕控制”的应用为此提供更迅捷的评价平台。

2) 小组合作学习更顺利

学生之间的交流较之传统教学最大的优势是它可以突破空间限制, 即不管他们在教室的什么位置, 只要有需要探讨的共同话题, 他们就可通过电子教室进行交流, 或两位同学一起, 或组成小组进行。它使相同程度、有相同兴趣的学生组织在一起, 这样无疑更能调动学生的积极性和主动性, 也是实现分层教学的一个有力手段。电子教室教学中, 学生与计算机的交互是客观的, 在教师适度的引导和控制下, 学生在学习交流的过程中, 也切身体会到计算机已成为他们学习的良师益友。

3) 分层教学更彻底

在我们学校, 学生来自于不同地区, 对信息技术基础知识和基本技能方面存在着明显差异。这种情况下教师适当的利用电子教室进行“屏幕控制”, 利用“分组教学”功能进行分层教学, 似乎是一个可行的方案。在教学中, 我利用“极域”把有能力存在差异的学生所在计算机进行分组, 让能力强的学生进行分组讨论教师提出的问题, 而操作能力稍弱的学生则可在这段时间里加强练习, 教师也可适当进行指导督促。使学生有的放矢, 各得其所, 经过一段时间的训练, 我发现学生从被动的接受教师的指令, 变得主动的去探索问题, 解决并发现问题, 学生们乐于并且善于积极主动地学习, 课堂气氛也变得和谐融洽起来。

3.1.4 教学资源多样化、信息来源广泛

传统的课堂教学信息来源单一。我们尝试通过互联网这个知识信息库, 运用学生能够掌握的网页浏览与上传下载技术, 改变信息来源, 为学生学习提供了丰富多彩, 具有强烈时代感, 真实感的素材。

【案例三】在Photo Shop的教学中, 我让学生收集喜欢的图片作为素材, 结果学生从网络上找了各种各样的图片, 卡通类的、植物类的、科幻类的、军事类的等等。充分展现了每个学生的不同个性, 培养了学生的审美观念, 也为上课积累了不少资源。我觉得电子教室“屏幕控制”教学提供了很好的交互性, 即网状互动性, 使学生和老师之间能够很好的沟通、交流。这种交流不仅包括语音交流, 还包括文件、图片等。交流可以是单向、双向、多向的。

3.2 电子教室教学模式存在的问题

运用电子教室模式进行教学虽然存在诸多优点, 但任何事物都存在两面性, 在充分发挥其优势的同时, 实施起来也发现了一些困惑与疑问。

3.2.1 过于依赖广播教学

【案例四】现在的信息技术课堂, 基本上的老师都采用电子教室广播教学模式, 自然我也是如此, 因为我知道信息技术课堂不同于其他学科, 学生的兴趣、积极性非常高, 甚至到了某种“兴奋”的状态, 如果不实施广播教学, 根本管理不好课堂常规, 严重影响到教学进度, 也不利于完成教学目标。因此我刚教信息技术的时候, 在课堂上基本采用广播教学模式进行教学, 但是时间久了我发现麻烦也随之而来, 往往前面段时间广播教学的效果还是挺不错的, 学生也听的比较认真, 但是到了放开让学生自己操作的时候, 学生就开始“骚动”起来了, 自然声音也出来了。但是更严重的还在后面, 当我发现某个或者几个同学操作存在问题从而进行屏幕控制教学演示给大家看时, 下面学生埋怨的情绪一下子爆发了, 有说老师我还没完成的, 有说老师我还没保存等等, 甚至有些还发出了嘘声来表示抗议, 这让我非常头疼。后来我慢慢摸索出了规律, 我试着在当我想再控制屏幕之前, 也跟学生进行倒计时的方法, 往往从10倒数, 让学生有自己的心理准备, 发现这样一来, 下面学生的埋怨声就大大的减少了, 因为不少学生在控制之前都已经准备妥当了。当然, 在学生操作的时候还是尽量不要中途控制, 因为控制次数多了, 学生也厌烦了。

使用电子教室上课可以充分展示教师的活动, 演示教师操作步骤, 可以很方便的进行个别辅导, 同时了解学生举动, 有利于教学。因此很多教师在“教授”知识的时候, 往往为突出重难点, 也考虑学生的学习效果, 过分依赖于屏幕广播, 进行灌输式的教学, 以确保教学进度和完成教学任务。但是学生在电脑前听讲时的注意力最多只能持续十来分钟, 因此, 长时间或者反复的讲解教学效果也不大。久而久之, 学生对教师的“广播”很是抵触, 从而失去了对本课程自主探索的兴趣, 成为一个被动的任务接受者, 甚至于懈怠厌学。

因此我认为, 课堂管理是开展有效教学的先决条件, 正所谓管理第一教学第二, 电子教室软件是进行教学的必要手段, 但是, 当出现问题时解决问题的关键还在教师, 一个管理和驾驭课堂能力强的教师应该将电子教室软件当作一种工具而不是依赖它。

3.2.2 分组教学难以开展

前面提到了利用电子教室“屏幕控制”进行小组合作学习带来的好处, 下面就将利用电子教室“屏幕控制”教学进行分组合作学习带来的一些困惑进一步的进行阐述。

【案例五】就我校高一的学生为例, 他们从小学开始就已开展信息技术课, 学习掌握了一定的信息技术基础知识, 但是现阶段的学生中仍然有相当部分的人对计算机操作还不是非常熟练, 所以实施分组教学中, 如果没有考虑学生的差异性, 这一环节的开展, 有的学生就无法与老师和同学同步, 一时间, 在课堂上, 学生更乐于跟同学七嘴八舌的讲话, 自顾自的玩, 而对教师设置的问题经常忽略, 或者因为掌握知识有限, 而耽搁讨论的时间, 无法掌握新的知识。分组教学的效果便可想而知了, 找出原因后, 我加强了对基础基本操作技能的培训, 但在教学过程中我还是发现部分同学仍然“我行我素”, 不愿意参与其中, 最后分组教学也达不到预期效果。

看来, 电子教室的功能也不能滥用, 教师要适当的结合实际情况进行有策略的指导和变更。

3.2.3 学生的自主能力下降, 依赖性增加

利用电子教室, 可以进行屏幕演示教学, 这种教学模式最大的利处就是演示直观, 教师可以直观的向学生展示自己的操作, 较快的突破教学难点和重点, 使学生学有方向。正因为这样, 现在越来越多的教师为了吸引学生的注意, 在教学过程中也很乐于使用教学课件进行教学。但是教师在演示操作的过程中, 学生不能与教师同步操作, 学生精力不集中, 教师演示完了, 让学生再操作时他却什么也不会做了, 只是看了热闹, 忘了门道。

【案例六】上面提到的这种情况我是深有体会, 众所周知, 电子教室“屏幕控制”教学模式能更直观的演示新知识的操作步骤, 我平时上课一般也都是出示教学课件进行教学, 学生也很感兴趣, 所以刚开始进行情境导入部分还好, 我上面进行“屏幕控制”教学, 一般都能牢牢地吸引住下面学生的眼球, 但往往到我在上面进行操作演示, 下面有的学生就在那讲话了, 在他们心里, 似乎已经习惯了新知识由我先演示操作, 他们坐在那等着看好了, 这样一来他们都变懒了, 自主探究任务都等着老师或者几个程度好的同学演示学习。但是真的一旦等我演示完毕再让他来演示给同学看的时候却什么也不会了, 特别是我们学校, 学生基础相对薄弱。在这种情况下, 教师演示时学生互相说话的人很多, 精力不集中, 只会看了热闹, 忘了门道。

针对这一情况, 我觉得应该从两方面入手:第一, 尽可能地让学生明白, 在当今社会学习计算机操作对于未来生活和学习的重要性;第二, 作为教师来说, 更应该把精力花在自己的教学设计上, 思考如何激发学生的学习兴趣, 把他们的注意力吸引到信息技术的教学中才是最重要的。这也才是电子教室真正发挥作用的时候。

3.2.4 备课成本大

在现代信息技术电子教室教学模式下, 要想备好一节面向全体学生, 既有能足够吸引学生眼球的多媒体课件, 又具有丰富的教学内容, 体现新课程理念的课不是一件轻松的事。

【案例七】我在进行Flash脚本编写这节课备课时, 为了最大限度的吸引学生的注意力, 丰富教学内容, 搜索了大量的制作Flash二维动画的视频、文字、图片。为了组织好这些资源, 花了我近一个星期的时间, 花费大量的时间和精力。

4 结论

现代信息技术电子教室的教学模式以它独特的优势给课堂教学改革注入了新的活力, 现代信息技术与学科教学整合, 是世界潮流, 是时代发展的需要。但任凭信息技术发展如何迅猛, 手段如何多样, 电子教室教学模式担任的功能地位如何高, 始终是一种教学模式、教学手段。课堂的主体始终是学生, 教师所扮演的角色与地位, 始终不变, 关键是要认识到电子教室“屏幕控制”教学模式的两面性, 而最重要的是教师在教学过程中怎样恰当的管理和驾驭这种教学模式, 才能有效地激发学生的学习兴趣, 最大限度地提高学生的学习效率使教与学更和谐。

摘要：目前, 教师利用电子教室软件进行教学在信息技术课堂教学活动中已成为一种普遍的课堂教学手段之一。该文主要是针对在中学信息技术教学过程中利用电子教室进行教学实践带来的利与弊进行一些粗浅的认识与探究。

关键词：信息技术,课堂教学,电子教室,5W1H法

参考文献

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[7]马文斌.电子教室软件应用初探[J].学苑教育, 2009 (3) .

篇4：信息技术在语文教学中的利与弊

关键词：信息技术；语文教学；利与弊

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）18-0051-03

近年来，学校现代教育信息技术和应用都已经基本普及，中小学广泛应用多媒体信息技术进行教学。本校也不例外，不断加大投入教育信息技术建设，把现代教育信息技术应用于各个学科的教学活动中。语文是一门基础性语言学科，在语文教学中要培养学生听说读写这几大方面的能力。利用多媒体信息技术进行语文教学活动的好处是显而易见的。下面结合本人教学实际来谈谈。

第一，教育信息技术有利于激发学生的学习兴趣

在语文教学活动中，我们需要利用到许多教育媒体。而传统教育媒体，如：黑板、粉笔、挂图等，在教学的活动中起着不可轻视的作用，但如果一贯地只使用这些媒体，会给教学带来许多不便，不但耽误了时间，也影响了效率，教学手段十分单一、呆板，难以让学生深刻地了解事物，深化知识内容。而且有的教具不便于准备、携带和保存，给教学带来诸多不便，利用教育信息技术进行语文教学就可以解决许多问题。如：幻灯、投影、录音、录像、语音实验系统，多媒体计算机教学系统、网络系统等，集视听于一体，能产生良好的声音和视觉效果，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意。借助教育信息技术，将客观事物抽象化，抽象概念具体化，可使学生在学习的过程中如身临其境，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。

例如：《爱我中华》这一篇课文，是一首歌曲的歌词，要让学生切身地去体会那种激情澎湃的爱国之情，仅仅通过朗读是不够的，通过计算机和VCD播放歌曲，能让学生直接感受教材，激发情感，激活他们的心智。另外，互联网能提供许多内容丰富、声情并茂的课内外资料，为学生吸收外来文化精华、培养健康的情感、提高文化修养提供了条件。例如：学习与民族文化有关的知识，就能通过教育信息技术，让学生拉近了与千里之外少数民族的距离，让他们了解到少数民族的风情与文化。对生活中难以接触的事物有了认识与了解，学生的学习兴趣自然活跃起来。

第二，教育信息技术有利于提高课堂教学的效率

教师在课前可以利用计算机把教学资料、教学重难点、知识点、练习题、习题的答案、家庭作业、优秀作文等制作成课件，开展教学活动时可以根据教学程序展示课件。在教学过程中可以通过互联网提取更多的学习信息，丰富了教学内容，拓展了学生的课外知识。

利用教育技术不仅可以节省大量的板书时间，而且整堂课的板书十分完整，这是以前的板书无法做到的。例如：做综合作业，如果没有多媒体信息技术，老师必须要在黑板上板书，学生只能跟随其后，抄题、答题，所花的课堂时间自然多。而且教师转过身去板书，对背后的学生就很难监督，难保会有个别调皮的学生在开小差。如果使用了多媒体信息技术，老师可以课前准备好课件或练习，在课堂上通过投影直接展示，让学生当堂完成。这样既节省时间，老师又可以随堂监督学生，指导学生完成作业。

另外，新颖的授课形式也深深地吸引着学生，他们无暇开小差、说闲话，反过来推动着教学活动的顺利进行，课堂四十分钟的师生双边活动显得丰富多彩、充实有效。这种方式为扩大课堂教学的容量，提高学生语言交际活动的密度在时间上提供了保障。

第三，教育信息技术有利于提高学生的综合能力

如前所述，利用教育信息技术进行教学可以节省时间，扩展课堂教学的内容，譬如能开展游戏、竞赛、唱歌等多项活动，这些活动让学生在轻松愉快的环境中学习，给学生自我实践的机会。如学习《船》的那个主题单元中，根据教学内容，让学生自己动手做一只小船，学生都兴致勃勃地准备好许多做船的材料，但是在动手的时候才发现大部分学生都不懂怎么做。于是笔者亲自示范一遍，但由于道具的体积小，只有一小部分的学生能看清楚做船的过程，其他的学生依然呆若木鸡。于是笔者利用了信息技术，把做船的过程清晰地展示给学生观看，让他们在头脑中形成鲜明的记忆表象，学生有了直接观看的愉快体会，做出来的船就惟妙惟肖，从而对语文课堂产生了浓厚的兴趣，同时培养了学生的审美能力和动手操作能力。

此外，与传统教学手段相比，信息技术除了具有形声性、再现性、高效性等特点之外，还有交互性。课堂之外也可以利用信息技术的交互性来进行语文教学。譬如笔者在暑假的时候布置一项作业，然后让学生回家完成后通过互联网发送给老师，笔者就可以及时地对学生的作业进行批改与指导。由于不是面对面，学生对老师就不会像在学校那样拘束，我们还可以畅所欲言，交流沟通，学生更容易接受知识的同时也培养了他们的语言交际能力。

但是教育信息技术在语文教学中就像一把双刃剑，有利也有弊。而笔者觉得在现阶段比较明显的弊端有以下几点。

第一，学生对教学中运用信息技术的依赖性很强

在语文教学活动中，笔者发现如果长时间惯性地运用教育信息技术，学生就容易对它产生依赖。譬如说，北师大版的语文教材中，都配有一个教学光盘，这光盘里含有与其相应的教学内容，包括课文的朗诵，生字新词的学习，作者简介或写作背景等等。这些教育信息对我们进行语文教学是相得益彰的，我们可以很好地利用这些信息技术来开展教学活动。有一段时间，每当教学一篇课文时，笔者都会播放光盘中的课文朗读让学生边看边听边学习。可能由于课文的朗读配有动画，学生的学习兴趣很浓厚，每次都聚精会神地观看倾听，有的还会跟着节奏小声朗读，教学效率提高不少，学生的朗诵水平有了很大的提高。但是时间久了，学生就渐渐地对此产生依赖，每次进行新的课文教学时，学生都要求播放“课文朗读”，似乎把这个“课文朗读”当作是教学活动中必不可少的一个环节。但由于有些课文内容较多，不能花太多的时间进行这部分的教学活动，又或者由于客观的原因，不能使用多媒体信息技术，这时候学生就显示出不满甚至泄气的情绪，直接影响到后部分的教学活动。因而笔者觉得不能盲目地使用教育信息技术，要结合教学内容的需要，要做到适时、适量、恰到好处，过多地依赖信息技术会使师生在课堂教学中失去互动，教师在教学中的主导作用也难以发挥。

第二，教师对教学中运用信息技术的依赖性更强

作为辅助性的教学手段，信息技术并不能完全代替传统的教学，譬如教师的朗读和板书等。在语文教学中，师生之间必须要有互动，有情感的交流，这些是信息技术所不可取代的。如果教师只是一味地对信息技术进行机械性的操作，长此下去，就会对信息技术产生依赖性，墨守成规，失去教师本身的教学风格。

此外，由于教师对信息技术不熟练和课件设计存在问题，导致课堂上出现教师忙于操作计算机，以计算机为中心的情况。在一次公开课上，就出现过这种情况，在教学过程进行到一半的时候，由于课件没有如期播放声音，上课的教师对信息技术也不太熟练，最终花费了近十分钟的时间来解决问题，导致没有完成当堂课的教学内容，直接影响了教学的效果。相反，有的老师对信息技术比较熟练，但由于过于追求课件的美观、动画的趣味性而忽视了它的实效性，在教学过程中分散了学生的注意力，同样达不到良好的教学效果。应用信息技术，必须要根据教学的目的和内容来进行，要简明扼要，重点突出，切勿搞形式上的多样化，以免干扰教学重点和难点，占用了学生的思维活动时间，从而忽视了学生在教学中的主体地位。

第三，网页植入的广告五花八门，有碍于教学

社会进入信息化时代，会运用计算机技术的人越来越多，也越来越普遍，这样造就了一些人利用这个条件进行商业性活动，在网页中植入大量广告。我们平时上网的时候可以发现，每每打开网页，就会有形形色色的广告随即弹出来。有的广告还不宜儿童观看，从而给孩子带来了负面的影响。有的广告占据了相当多的版面，影响了我们对正常网页的操作，甚至掩盖住了重要的教学信息，从而也妨碍了我们的教学活动的正常进行。譬如在语文教学活动中讲到了成语故事，笔者可以利用信息技术让学生更好地理解成语的意思，以及成语的来历，于是打开http://www.61flash.com/index.htm这个网页的主页。这上面有许多实用而有趣的Flash动画，包括儿童故事、儿童歌曲、小学生学习的游戏等等，这些动画对我们进行教学活动都有一定的帮助。但是在打开网页的同时，也弹出了一些广告，这些广告都是与学习无关的，有一个是动漫广告，有一个是工程机械的广告。而当我们进入到“惊弓之鸟”这个成语故事的flash的网页时，出现的广告更多，美食的、理财的、购物的诸如此类。这些广告过于花哨，很容易就吸引住学生的注意力，从而使得信息技术在语文教学活动中的“利”转变成“弊”。

迅猛发展的信息技术给语文教学带来了许多便利，我们要充分予以利用，要从实际出发，正确看待其利弊，做到扬长避短，要根据语文教学的需要设计制作教学软件，也要根据具体情况选择适合于本班学生的信息技术模式，进而更有效地提高教学水平。

篇5：信息技术在英语教学中的利与弊专题

----------电子白板的应用

“小学数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，以激发学生的学习兴趣”。其中交互电子白板集成了现有常规多媒体的各项功能，是一个更利于师生互动交流和便捷操作的平台。那么，如何在小学数学课堂教学中应用电子白板？下面笔者结合实践教学谈一些感想与体会。

一、交互式电子白板应用的策略

交互式电子白板在小学数学课堂中的应用能更好地体现新课程改革的理念，实现传统多媒体所不及的动态教学方式，建立了“师—机—生”三位一体的互动学习模式，具体实践应用如下： 1.实时互动，动态教学。

交互式电子白板辅助教学的最大优势就是以互动为设计理念，可以随时调用课件资源，随处书写生成信息，可以在教学过程及时处理课堂动态生成的各种素材。

如教学苏教版六上《解决问题策略——替换》例1，让学生演示替换过程时，学生利用电子白板直接操作：先圈三个小杯，然后换一个大杯，再圈三个小杯换一个大杯，且边操作边表达用大杯换小杯的替换思路。接着，另一个学生提出了用小杯换大杯的不同思路，于是他调出原图，现场演示了另一种替换过程。虽然操作简单，但思路清晰，替换过程明了，白板成了师生平等对话的互动平台，数学课堂成了学生的学堂。2.整合资源，优化课堂。

电子白板可以集成实物展台、投影等数码设备的功用实现PPT、FLASH等课件资源的动态超级链接，是一个更为开放的教育资源平台，为学生提供了广阔的思维空间，也给教师提供了因材施教的空间，让教师根据课堂需要和学生需求自主选择课程资源，进而优化数学课堂结构。3.功能新颖，引人入胜。

交互式白板具有触摸屏的效果，只要会用电脑就可以操作，还能应用遮罩、聚光灯、拉幕、拍照、擦除、翻页等特殊效果和技巧，可根据教学需要设计形式多样的引入情境和研究活动，集中学生注意力，提高学生的学习兴趣，充分调动学生积极思维，提高课堂教学效率。

二、交互式电子白板教学的优点：

1、创造教学情境

兴趣和学习密切相关。兴趣是学习自觉性的起点，教师通过课件等直观而形象的手段，以其趣味性来吸引学生的注意力，加上动静结合的教学图像，创设出丰富、多彩、轻松、活跃的教学环境，从而调动学生的积极性，把教学过程中遇到的重难点通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说，从而得到突破，提高学习效率。

2、化静为动，有利于突破难点

采用交互式电子白板教学，化静为动，让学生去充分感知，并在理解的基础上掌握概念，使原本抽象化的内容形象化，从而有效地提高教学效率，突出重点，突破难点。

3、有利于培养学生的各种能力 交互式电子白板辅助教学，能为学生创设逼真的情境。它有声像同步，生动有趣的特点，提出与新知有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突，进而激发学生的强烈的求知欲望。学生在这种情境之中会积极思考，在活动中会主动参与操作。

4、营造探究型学习氛围

长期以来，课堂教学活动忽视了学生情感、想象等多方面的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，制约了小学生的思维，压抑了学生的个性,最终使教学变得沉闷，使小学生缺乏灵性，缺乏创造力。那么如何让小学数学课堂真正活起来呢？首先要一个愉快的探究性课堂氛围，让学生在课堂上自由大胆的提出问题、回答问题，引导学生主动探索，寻找答案。

5、节约时间，提高教学效率。

交互式电子白板课件是利用多媒体计算机辅助的教学软件。它突破了传统媒体的“线性限制”，把教学信息形象、生动地呈现给小学生，不仅节省了授课时间，还增加了知识容量，激发了学生的学习兴趣，从而提高了教学效率。使用多媒体教学，可以减少教师的板书时间，使教师从繁忙的课堂抽出身来，用来调节课堂氛围，并给学生更多的自主学习时间，使学生养成主动探索的精神。

三、交互式电子白板使用的问题 1.现象一：教师为了白板而白板。

在实际课堂教学中经常出现两种情况：第一种是把白板当作黑板，用普通课件教学。第二种是滥用电子白板的特殊功能，有些老师出示例题时经常采用拉幕方式，不管例题是否需要逐步出示？还有的常常使用聚光灯效果，不管学习内容是否需要聚焦？

2.现象二：师生操作白板不熟练。

交互式电子白板为师生提供了互动交流平台，而在小学数学教学实际中常常因操作失误而导致课堂冷场、教学中断，师生处于尴尬的状态，教学效率事倍功半。

四、交互式电子白板使用的建议

教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。笔者根据电子白板实践教学研究提出以下三点建议：

1.教师需要充分挖掘交互式电子白板的各种功能以及作为一个交互平台所蕴涵的教学策略；

2.教师要有意识地把握和选择适合电子白板教学的课例，善于整合多种教学资源。

3.教师要熟练电子白板的操作，并培养学生的动手操作能力，要让技术为教学服务。

总之交互式电子白板为新课改革提供了一种新型的教学互动平台，为常态下的课堂教学提供更多更有效的应用策略。教师利用交互式电子白板可以更直观、更便捷、更动态的方式实现本真教学，学生能以更积极的表现参与到教学过程中，师生互动交流，教学相长。不但培养了学生的自主学习能力，而且也能促进教师的专业化发展。

篇6：信息技术走进小学教学的利与弊

本文主要阐述了信息技术对培养小学生自主探究学习能力培养的利与弊和如何趋利避害等方面。

摘要：在知识爆炸、技术革新的严峻形势下，大力推进信息技术教育在教学过程中的普遍应用已经成为我们的必经之路。通过信息技术培养小学生自主探究学习能力，这让我们必须重视信息技术所带来的利与弊的影响，正确的趋利避害，使我们积极有效的培养小学生的自主探究学习能力。

关键字：信息技术 小学教学 趋利避害

一、引言：

《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求“大力推进信息技术教育在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着新课程改革全面实施和信息技术在人们日常生活中的普及，信息技术在教学中的应用已经成为大势所趋。

但如何正确运用信息技术，让信息技术走进小学教学，让学生更好的成为学习的主人，培养学生的自主探究学习能力这成为了我们要关注的话题。推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。那么，认识清楚信息技术所带来的利与弊，如何做到扬长避短显得尤为必要。下面就信息技术走进小学教学的利与弊谈谈我的看法。

二、推进有利方面：

1、课堂教学运用多媒体：

人类对于知识地掌握总是以感性过渡到知性。而借助多媒体课件，就可以化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解能力相对较弱。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，就可以以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。小学生的注意力不易集中且集中时间较短，多媒体教学通过直观的图片、丰富的影音视频、富有技巧的动态设置为小学生制造了一个轻松学习的环境，在“娱乐”中获取知识。同时，多媒体的运用可以挺高老师的教学效率，为学生留出更多时间去自主学习、去讨论问题、去表达自己的想法。

总之，在课堂教学过程中适当地运用多媒体技术会产生锦上添花的效果，它使抽象的概念、难懂的文句转化为形象直观的画面，成为学生理解课本知识的有效途径，也能弥补教师言传的不足，化解常规教学中的难点。

2、课前准备运用网络：

对于老师来说，在传统教学中，老师备课只能通过课本、教辅、自己所了解的知识去进行准备。如果需要查阅其他资料必须去查阅大量书籍，这不仅大大的加大了老师的工作量，也不能准确快速的找到所需要的资料。现在运用信息技术，通过网络老师不仅可以几时准确的找到所需要的各种相关资料，也能从多角度、多方位、多层次等方面加大知识点的广度、深度。

对于小学生来说，单纯的提前看下课本进行课前准备并不能对他们上课学习有过多帮助，大量的陌生词汇和知识点会让小学生无从下手来预习。那么，通过信息技术使用，上网查阅大量资料，可以帮助小学生更好的针对自己所需了解所学内容的前因后果、背景等等。通过自主学习，先老师一步，等到老师讲课的时候可以有针对性的学习，同时也可以对老师进行补充，提高自主学习的能力。查阅网络资料让小学生们慢慢的学会筛选有效信息，提取有效信息，进而能与团队进行合作、实现资源共享。

3、建立数字化平台：

“学会合作”是国际21世纪教育委员会提出的教育的四大支柱之一。进入网络时代，协作精神尤为重要，协作能力的有无和强弱是衡量学生自主学习能力和水平的一个重要方面。在传统教学中，群体活动开展较少，活动组织起来不方便。但在信息技术的环境下，学生之间可以不用直接面对面，而是老师通过网络把学生聚集在一起，通过类似于BBS之类的平台进行对话，文件传输，同步信息。特别在现在这个大多数小学生都是独生子女的时代，这对培养其协作能力用很大帮助，克服学生的自我为中心的心态。同时，小学生在课堂中可能会出现各种心理障碍，没有自信去说出自己的想法，建立数字化平台可以让他们勇于去说，慢慢的建立起自己的自信心。

建立数字化平台，前期通过老师为主导，从简单的一个课题出发，以分组的形式进行探究学习。先让学生先学会查阅资料，将资料上传，实现资源共享。然后，逐渐学会发表言论，小组讨论得出本组的结论。最后在大群体中，通过互相之间的沟通交流，逐渐清晰明了课题所要得出的中心观点。数学化平台的`建立我们要进一步从单一课题到各个学科之前互相穿插，成为一个大的资料库与交流平台，利于学生全面性综合性发展。这其中，学生们通过自主研究、自主探索，使他们从一个知识的被动接受者转化成为一个主动创造者，一个角色角度的转化，能让小学生加深对所研究知识的理解，对学习各类知识都产生兴趣，打破了原有教学的枯燥与框架，让学生们走出来，提高自主创造性，培养出创造性新人才。

4、家校平台：

运用信息技术建立四点一线的网络平台。四点：学生、家长、老师、学校。利用家校互动平台建立一个良好的关系网，从而实现多方位沟通交流、多方位监督。这样一个平台是以学生为基本纽带从而联系起家长和学校两方对孩子的学习进行全方位有针对性的有效教育。

从家长一方出发，家长可以通过家校平台更加了解自己孩子在校的情况，与老师相配合进行教学，不至于倒是家长的教育与学校教学脱节。小学生的自主性学习和自觉性较差，家长可以配合老师协助孩子进行查阅资料、使用互联网等等。同时家长也可以监督老师、学校工作，为孩子提供一个优良的学习环境、学习氛围。

从老师的一方出发，老师也可以多加了解学生在家里的表现情况，与家长做及时的沟通交流，让孩子在良好的“监管”下全面发展。信息技术的使用必须靠孩子们在家中独立完成，在互联网中进行交流，这必须要有家长的辅助，让小学生正确使用信息技术。

篇7：电子白板在教学中的利与弊

近年来，电子白板作为一项新的现代教学工具，在课堂教学中的应用日趋广泛。它既具备传统黑板的功能，又融合了现代多媒体的优势，其特有的工具和性能以及丰富的多媒体资源，为改善课堂互动和提高教学效益提供了技术可能。但在应用新设备的同时，新的问题也在教学中不断凸显。

一、初识电子白板

电子交互白板是由硬件电子感应白板（White Board）和软件白板操作系统（ACTIV studio）集成。它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。电子感应白板是一块具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕，其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，其作用代替传统的粉笔。教师或学生直接用感应笔在白板上操作（相当于传统教学中师生用粉笔在黑板上操作）：写字或调用各种软件，然后通过电磁感应反馈到计算机中并迅速通过投影仪投射到电子白板上。白板操作系统（ACTIV studio）是存在于计算机中的一个软件平台，它不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且它还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使教师使用非常方便。

二、电子白板在教学中的优点

（1）白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，大大提高课堂教学效率。

（2）白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。

（3）白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，作为一种新型教学手段，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且使学生的学习更加容易和方便。

（4）白板不仅在硬件设备上为教学提供了平台支撑，同时，白板的软件设计为我们的教学提供了一个新思路：比如有照相、拉幕、隐藏、资源库储存、互联网连接等多项功能，使教师的教学更加方便、生动、有趣。

（5）白板提供了极大的资源储存空间，便于教师对教学资源、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理，促进教师专业发展和提高，并且节省教师的教学准备时间。

三、电子白板在教学中出现的共性问题

（一）教师操作不熟练，影响教学效果

电子白板兼具传统黑板和多媒体教学的双重优势，作为一项新的教育信息化装备，已在中小学教学中赢得了广泛的认可，但同时也对教师提出了更高的要求。目前，有许多教师并不真正清楚电子白板是什么，或是认识非常片面，依旧忙于课件的编辑、制作和操作之中，缺乏应有的软件应用能力。比如还不能灵活使用电子感应笔、不能熟练掌控电子白板的交互等。

究其原因，我们认为主要有两个方面。首先，电子白板的培训不到位或时间太短，培训内容仅涉及基本操作，并未充分展现电子白板的资源收集与整合功能、文件存储和讲义导出功能。其次，教师不具备在课下练习使用电子白板的环境。任何一种新的媒体，我们都需要足够的时间来熟悉和掌握，电子白板也是如此，比如电子感应笔的使用，只有多尝试才会更得心应手。电子白板需要配套软件的支持，而该软件一般只安装在教室的计算机上，这间接地影响了教师研究电子白板的积极性，从而导致教师操作不熟练，影响教学效果。

（二）教师将电子白板作为投影屏幕使用

近年来，电子白板在中小学课堂中的运用越来越频繁，很多教室也都装上了电子白板，但是教师们没能将电子白板真正有效地运用到教学中，大部分教师都是将其作为一种类似于投影屏幕的工具来使用，并未充分利用电子白板自身的一些特色来提高和改善教学。

目前，电子白板在中小学课堂中的应用基本上可以归纳为三个层次：第一个层次就是将电子白板作为展示平台来展示PPT或者其他类型的课件；第二个层次是结合电子白板自身的特点，利用其配套软件，自己动手制作一些课件；第三个层次，也就是与教学有效整合的层次，就是根据课件的教学设计，制作出相应的课件，课后再对其进行一定的评价，以便之后改善教学所用。但是大部分教师对电子白板的应用还处于第一个层次，极少一部分教师专注于第二个层次的实践，对于第三个层次而言，更加是微乎其微了。

（三）电子白板自身的局限性影响课堂的视觉效果

由于电子白板自身尺寸的限制、教师操作熟练程度以及教师对黑板根深蒂固的依赖性等多种原因，黑板并没有完全地退出课堂，在黑板与电子白板共存的环境下，大部分教室中的电子白板只是安装在教室中讲台的一侧，电子白板只是作为课堂上黑板的辅助工具，对复杂的、难以理解的知识，教师会在课前用电子白板做好课件，课堂上将这部分知识呈现给学生。电子白板的安放位置也导致了位于教室后面的学生往往看不清楚电子白板上的字，造成学生对知识的理解存在盲区。课堂教学使用的电子白板大多数都是正投式，课堂上教师一般是位于电子白板与投影仪之间，教师不得不忍受在强光的照射下工作，而且教师的阴影不可避免地会投射在电子白板上，影响学生的视觉效果。另外，家长担心孩子经常对着白色的荧屏，会对孩子的视力造成影响。对于教室的环境，电子白板在配置的时候有自身的要求，许多中小学在购置了电子白板之后，由于资金等各方面原因，忽视了对环境的设置，这些都会对电子白板的使用造成影响。

（四）资源库建设杂乱且不兼容外部资源，增加教师备课量 课堂教学的过程是动态的，我们必须建立与之相适应的动态资源库才能更好地完成教学目标，而这也正是电子白板的优势所在。但随着课程改革的不断深入，资源库建设的问题也日渐凸显。一方面，很多学校的教材并不统一，目前也并没有一个统一的资源建设标准，导致资源建设无章可循，杂乱无序；另一方面，很多教师收集、整理和存储资源的意识还不足，致使各个学校所建立的资源库系统性不强且很难与学校教材相配套。

有效地利用教学资源、建立与授课教材相匹配的资源库是熟练应用电子白板的重要环节。以往的教具和课件制作起来相当耗时，为此，电子白板内置多种资源库，为教师准备了大量的素材，使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得相对较为方便。但由于电子白板本身的兼容性问题，致使资源无法共享，很多已经相当成熟的资源必须经过电子白板内置软件的编辑和修改才能使用，如此，也就相应增加了教师备课的工作量，这与我们使用电子白板的初衷是不相符的。

（五）缺乏基于电子白板有效教学的评价标准，课堂评价缺乏可操作性

学校的教师在校级公开课上常常使用交互式电子白板，他们在电子白板环境下进行自己的教学设计，制作教学课件。但对具体的每一节课，如何来评价教学的有效性，还没有形成具体的可操作的评价标准，因此教师自己利用电子白板设计的作品的好坏，以及交互式电子白板在某一学科上的使用绩效该以何种方式来进行评估，并没有一定的评价指标。

四、白板在教学应用中的对策

（一）开展教师培训，掌握操作技巧 要提高教师对电子白板的操作熟练程度，唯一的办法就是对教师开展培训，让教师多做练习。虽然，有一定计算机基础的教师通过自己的摸索研究，也能够掌握电子白板的基本操作，但必定既耗时又耗力。且仅仅掌握电子白板的原理技术是不够的，更重要的是要理解电子白板的互动教学理念，才能实现教学的新突破，故而培训的开展是非常必要的。

（二）充分挖掘电子白板的潜力，有效利用电子白板自身优势 电子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教师可以根据所教授的学科科学地加以利用，使师生从中都能够得到锻炼。

（三）教师协同工作，系统整合教学资源

针对目前大部分学校所建立的资源库系统性不强且很难与学校教材相配套这一问题，我们认为最切实可行的办法，就是各学科教师协同工作，根据各学科的教学目标，收集和整理各种不同的教学资源，或对电子白板的内置资源库和网络素材进行修改和调整，或自主设计课堂教学材料，完成教学设计，并将其分类增添至资源库中。周而复始，即可重构电子白板中内置的资源库，从而构建出与授课教材相关的电子白板资源库。

（五）营造动态教学环境，体现教学互动性

电子白板强大的交互功能从根本上改变了教师单纯授课、学生被动听课的传统方式，为师生们在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便，学习也由此变得更有乐趣。电子白板的交互主要体现在它营造的学生与教师之间的情感交互上。在多媒体课堂上，人—机交互发生在教师与电脑之间，学生完全处于交互之外，但是电子白板的使用可以将学生拉到交互之中。

篇8：信息技术在英语教学中的利与弊专题

1 多媒体教学的优势

医学教学有别于其他学科教学的一个重要特点是实践对象的特殊性, 即是人。比如一些征象不能制造, 教师讲的再多, 学生没见过, 见了还是不认识;有些典型体征在教学的一定时间内可能不会遇到。课件可通过链接把相关的资料联系在一起, 帮助学生横向和纵向思维, 充分发挥学生的主观能动性, 对学生的思维进行培养, 提高学生分析问题和解决问题的能力[1]。

利用多媒体教学可以将医学中很多抽象、难以理解的问题通过动画或影像生动形象地演示出来, 变枯燥、抽象的理论教学为生动、形象的直观教学, 既节省时间又便于学生对所学科目的理解, 并加深其印象。它的主要特点为因材、因人施教。由于其高度的交互性, 实现了人机对话。学生可以根据自己对教学内容掌握的程度, 控制学习节奏, 选择学习的内容, 也可以按自己的学习兴趣, 对学习中的难点、重点进行反复的学习, 而对已经熟悉的内容可以少学, 提高了学习兴趣和学习效率。动画的应用使许多复杂、抽象的过程、空间构型具体化, 便于学生加深对知识的理解和记忆。例如骨发生过程、几种腺体的分泌方式演示, 无需过多的叙述, 就可很容易地、更加直观地理解其过程。逼真、准确的图像的引入, 使得由于难以找出合适的文字而需要教师反复描述, 但学生不能很好理解的缺陷得以克服。例如单核细胞的核型, 以前授课时将其描述成肾形或马蹄形, 但很难让学生准确的理解, 利用计算机图像合成技术教学后, 将单核细胞不同的核型排列, 组合成一幅画面, 便可在很短时间内使学生有一个很清晰的认识。多媒体教学信息量大、可方便地根据学生需要调用学习。多媒体克服了时间空间的障碍, 可以不受限制地把各种素材、贮存的教学资料及内容提取、学习, 缩短了查找所需内容的时间, 克服了录像带、磁带寻找内容困难的不足。有侧重、有重点地选择要学习的内容。多媒体课件如同老师相伴, 随时随地打开计算机听老师授课。

医学中有很多学科, 如解剖、病理等需要图画来讲解, 教师画一幅图有时需要很长时间, 影响其他内容的讲解。多媒体教学提供的外部刺激不是单一的刺激, 而是多种感官的综合刺激。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验[1]。实验证明, 人类获取的信息 83%来自视觉, 11%来自听觉。多媒体教学技术调动多种感官接受刺激获取的信息量, 比单一地听教师讲课要强得多。而关于记忆持久性的实验则证明, 人们一般能记住自己阅读内容的 10%, 听到内容的20%, 听到和看到内容的50%, 在交流过程中自己所说内容的70%。通过多媒体技术, 把书本知识转换为直观形象、图文并茂、情景交融、视听结合的计算机辅助教学课件, 使教学形式变得丰富多彩, 增加学生学习的趣味性, 激发学生的学习兴趣, 极大地调动学生的学习积极性;替代传统的实验仪器采用多媒体信号模拟系统, 可以开展部分医学实验, 如《抗心律失常药的实验》《呼吸抑制的抢救》等实验, 同时还可以再现由于我国医疗卫生事业的进步而彻底消灭的部分疾病, 如天花等。

使用网络多媒体技术可以把书本知识转换为直观形象、图文并茂、情景交融、视听结合的计算机辅助教学课件, 使以往呆板的教学形式变得丰富多彩, 从而激发学生的学习兴趣。在医学教学中有些知识点是不容易只靠讲解和画图能解释清楚的, 若配以图像、动画加以演示, 能使学生更好地理解和接受, 提高教学质量。

2 多媒体教学的弊端

教师的信息素养有待提高。信息素养包括高效获取、有效存储和快速提取信息的能力, 利用多媒体信息网络表达信息的能力等。信息素养的缺乏导致一部分教师仍然采用传统的利用黑板、粉笔, 按教科书内容单向灌输, 而不愿意花费更多的精力和时间或者没有能力进行教学设计、制作课件。还有一部分教师已经能够利用 Powerpoint等软件作一些简单的课件, 但课件设计在教学运用方面还很缺乏, 主要还是“教材搬家”“黑板搬家”而已。

备课是否充分决定了是否能正常开展多媒体教学。利用多媒体教学, 备课时除了传统教学中的钻研教材、了解学生实际、组织教学内容和选择教学方法诸多环节外, 还必须明确教学目标, 优化课件内容。多媒体课件必须能正确表达学科的知识内容, 反映教学过程和教学策略。教学资源通常比较零散, 不成系统, 这就需要对包括文本、视图、音像等教学媒体资源进行合理设计, 使其成为一个完整的课堂网络教学系统。对教学资源的搜集、整合自始至终应在教学理论的指导下, 从教学需要出发, 融合教学思想、教学风格和方法;在网络多媒体教学中, 教师应以自己的人格魅力和富有情趣的讲解调动学生的注意力, 引导学生积极参与教与学。应该纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体才算得上是现代化教学法的错误认识, 如果生搬硬套使用多媒体教学, 把本无必要的授课内容也非用不可, 结果肯定是达不到应有效果的。

3 教学过程中应该如何发挥网络多媒体的积极作用

3.1 使用网络多媒体教学不能排斥或替代传统的课堂教学模式

网络多媒体教学以它丰富的的信息、多彩的画面、优美的音响效果, 把抽象变为具体, 把枯燥乏味变为生动活泼, 目的是吸引学生的注意力, 提高学生学习的兴趣。同时由于多媒体信息呈现的速度加快, 停留时间缩短, 每个学生接受、理解、消化知识信息的能力也存在差异从而导致学生记录困难, 影响学习效果。将网络多媒体教学和传统的教学有机结合起来, 教师在分析解题的过程中给学生留有充分的思考时间, 将知识点及时有效地进行吸收、消化和整合。因此多媒体教学手段只能作为辅助手段, 而不能完全替代传统教学模式[2]。

3.2 多媒体辅助课堂教学必须有助于突破重点、难点

在教学过程中, 一些重点、难点用传统的教学方式难以让学生深入理解。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的形式演示出来, 或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来, 从而更容易达到教学目的, 使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。

3.3 多媒体课件的制作必须具有科学性

课件是多媒体教学的工具, 一般需要教师按照事先准备的顺序播放与讲解内容, 其教学内容浓缩, 因果关系明确, 形象直观清晰, 能引起学生的学习兴趣。如果缺乏科学性会给学生带来更大的负面影响。多媒体各种特性的发挥, 不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣, 不能认为多媒体课件做得越复杂, 技术难度越高就越好, 要尽量以少而精的计算机资源, 制作出简而优的多媒体课件。

总之, 尽管与传统的教学手段相比, 多媒体教学有许多优点, 但也有其局限性, 它既不能完全取代传统的教学模式, 也不能取代教师在教学中的主导地位。在实际教学中, 既要充分利用多媒体技术, 又不能完全依赖多媒体技术。只有从实际出发, 一分为二地认识多媒体教学的优缺点, 在实际教学中辩证合理地运用多媒体技术, 才能在教学中充分发挥多媒体技术的作用, 才能全方位、多视角、多层次调动学生的学习积极性和主动性, 才能培养学生的创造性思维, 达到预期的多媒体教学的效果, 才能培养出适应当前科技发展的合格的医学人才。

参考文献

[1]马玉萍.护理多媒体教学的实践及体会[J].护理研究, 2004, 18 (2B) :370-371.