小学英语语篇教学心得

小学英语语篇教学心得（共9篇）

篇1：小学英语语篇教学心得

小学英语语篇教学心得体会

阜新市彰武县兴隆山九年制学校

2013年5月

小学英语语篇教学心得体会

参与《小学英语语篇》课题，我感受到，作为未来的小学英语教师，我们要学习的东西还有很多很多。同时，我也从这中获得一些与专业相关的知识。这些知识对于以后的教学工作的开展是非常有用的。

我把这些知识分为五个部分，分别是故事教学、语篇教学、生词处理、把握提问时机的策略以及小学生阅读技巧的培养。

首先是故事教学，在资料中介绍了很多关于故事教学的内容。我主要归纳为以下几点：

一、故事教学模式：

1、故事教学前的准备活动：学生兴趣准备、背景知识准备、语言准备。

2、故事中的教学阶段：谈论故事、理解故事、初步朗读故事。

3、故事后的学习活动：综合、运用、发展。

二、故事理解过程的设计：

整体感知——部分理解，层层深入——整体产出;点面结合，将故事按情节分段处理；对故事情节较多的课文进行逐图处理。

三、故事教学的意义：1、2、3、有利于激发学生的学习兴趣，增强其学习动机。能提供与情境紧密相连、意义相对完整的语言输入。能有效突出语言的表意功能。

四、故事教学的基本步骤和相应的活动设计：

1、阅读前活动设计

（1）介绍故事背景或预测故事内容。（2）适时、适度地介绍教学新的语言点。

2、阅读中活动设计

（1）速读故事，了解故事大意，验证阅读前的猜测。（2）逐段阅读，获取细节信息，了解故事进程及线索。（3）复读全文，再次从整体上理解故事内容，巩固学习效果。

3、阅读后活动设计

（1）表演、复述和改编故事。（2）个性化学习活动。

五、新课程下如何进行故事教学：

1、挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣

（1）挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。（2）帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣。（3）借助图片或简笔画，激发学生复述故事的兴趣。（4）通过猜想续编故事，激发学生表达的兴趣。

2、挖掘故事之间的联系，以旧代新（1）挖掘词汇之间的联系。（2）挖掘故事内容之间的联系。

3、创设情境，让学生体验故事主人公的情感（1）通过实物让学生演绎故事，体验情感。

（2）运用多媒体创设情境，使学生体验未知的事物。

4、精心设计教学活动，使每位学生都得到发展（1）分层选择朗读内容，给更多学生展示机会。（2）设计贴近故事内容的活动，使学生有话可说。（3）双耳听故事，双手拼故事。

六、后续教学的注意事项

在故事教学的不同阶段分别关注不同层次的内容，体现了故事教学的层次和过程。通过组织形式多样的活动，引导学生推测、关注大意，寻找细节，逐步培养学生的语篇学习策略，有助于学生养成良好的学习习惯，为今后的语篇教学学习打下良好的学习基础。

接着是语篇教学，教师在课堂教学前首先要分析教学内容，确定合理的教学目标，然后围绕教学目标设计课堂教学活动。关于语篇教学，主要有以下四点：

一、小学英语阅读教学五步教学模式（1）读知大意（2）扫读单词（3）读练辨析（4）读明细节（5）读能扩展

二、语篇教学的探讨1、2、教学时间的分配要合理 教与学的比例要适当

（1）让学生自主提问（2）让学生主动思考

3、教学的方法要有效

（1）在语境中合理猜测——培养学生的发散性思维能力（2）在阅读中感悟——锻炼学生的语言感悟能力（3）在比较中领悟——提高学生的语言理解能力（4）在运用中掌握——发展学生的语言交际能力

三、语篇整体教学的策略

语篇教学一般分为三个阶段，即阅读前（Pre—reading）、阅读中（While—reading）、阅读后（Post--reading）。

阅读前，教师可利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与语篇的学习活动；阅读中，教师应以语篇为载体，创设丰富的语境，引导学生充分感知所学语言；阅读后，教师应引导和帮助学生内化并运用新知识。

四、语篇教学之本1、2、3、确立目标——突出重点，分清主次。教学要求——知意会读，初步运用。教学方法——灵活多样，因人而异。

值得一提的是，阅读课的教学重点不在于操练句型、讲解语法，而在于如何激发学生自主参与，积极思维，主动探究，逐步掌握阅读的技巧并获得自主阅读的能力。

第三部分则是生词处理，主要有以下三点：

一、阅读教学中生词的处理方法

1、阅读前处理（1）在情境中学单词（2）以旧引新

2、阅读中处理

（1）一目了然，快速阅读。（2）上下联系，推测词义。（3）同义转换，丰富语言。（4）总结归纳，深入理解。

3、阅读后处理

（1）突显话题引入语，发展交际能力。（2）通读全文，加深意义理解。

此外，还可以通过利用插图，直观明了；系语境，层层深入；抓住文眼，融会贯通；文化渗入，加深理解；情感教育，深化主题等方法解决教学中遇到的生词。

二、阅读中生词的处理方法

（1）针对阅读文本中影响学生理解的生词，教师可以在阅读前通过肢体语言、图片、实物或者巧设语境解释词义；（2）对那些能通过上下文语境线索推测出词义的，则留给学生自己解决；

（3）也可以在阅读前不统一讲解生词，而是在学生阅读的过程中随时讲解；

（4）让学生在自主阅读的过程中划出不认识的单词，并抄写在黑板上，然后师生共同解决；（5）综合使用以上三种方法。三、阅读后的单词巩固活动

包括找同义词、找反义词、找同属类词或上下义词造句等 第四部分是小学英语阅读教学中提问时机的把握的策略，主要有以下三点：

1.、全面关注学生的学习状态（1）、当学生产生疑惑是及时提问（2）、看似无疑实则有疑时及时提问

2、准确把握教学的关键之处

（1）、围绕关键内容提问，帮助学生理解（2）、在关键环节提问，激活学生的思维

3、及时捕捉教学的生成之处

（1）、生成正面信息时应及时加深理解（2）、生成反面信息时应及时正确引导

最后一部分，则是小学生阅读技巧的培养。主要有以下四点:

一、培养学生的略读的技巧

略读可以训练学生在有限的时间内，从文字材料中迅速获取关键信息的能力。

二、培养学生的猜测技巧

主要包括猜测故事内容、猜测词义、猜测故事结局、猜测故事的

后续发展。

三、培养学生的寻读技巧

教师可以设计以下活动帮助学生掌握寻读的技巧：从文找出不会的词语，查找关键词，填写表格，回答一些理解性问题或判断题等。

四、指导学生将信息图表化的方法：主要有思维导图和表格两种方法。

篇2：小学英语语篇教学心得

2016年3月，有幸参加《语篇意识下小学英语对话教学》课题组，并学习了《小学英语语篇教学》。现将主要的学习心得归纳如下：

1.语篇教学不是小学中高年级的专利，低年段也可以进行语篇教学，可以称作小语篇。

小语篇：5-6句，如介绍我的朋友，宠物，家庭等等，以简单基础和常见的小话题进行。

高年段：8-10句，对基础话题适当延伸拓展，对语言难度和句式变化等方面要求提高和丰富，类似于口头作文和小型演讲。

2.语篇教学应该尽量形式多样，以趣味性为基础原则，尽量避免单一和传统的教学模式。

教师层面：加深对语篇的认识，改善教学行为，科学设计语篇教学。学生层面：培养阅读兴趣，掌握科学有效的学习方法，优化学习方式，注重学生的情感体验。

阅读方法：避免传统的做阅读题的形式，让学生体会到语篇阅读的快乐感，而不是恐惧和厌烦，可采取：引读、略读、训读、演读等多种形式进行，可以更有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

3.语篇教学应该对教材进行合理加工，加一点，减一点，选一点，改一点，编一点。

加一点：语言文化的适当拓展，增加学生的知识面。减一点：对于学生无法掌握和目前比较困难的知识和语言点适当减一点，保持学生的兴趣和持久的坚持能力。

选一点：选取与所学教材和语篇相类似的文本，进行巩固和实践应用，做到学以致用。

改一点：对于现有材料进行适当改编，提高学生的灵活能力。

编一点：将语言点融入故事或诗歌当中，进行新的创编，方便学生记忆和掌握。

4.课堂提问学生，要有一定的时间差。

教师抛出问题进行启发思考或对文章进行理解，不要过于匆忙，应该让学生有一定的思考的时间，做到先思考后回答，而不是问完立刻回答，这样很容易造成学生的毛躁和马虎的习惯，对知识不求甚解。

5.一些优秀的语篇教学模式探讨。

语篇教学，通常指有一定文本内容的文章教学，常常分为，读前活动，读中活动和读后活动三部分，三部分相辅相成，各有其基本原则。

读前活动重兴趣（如：问题启发，谜语，情境创设，背景知识介绍等等），读中活动重理解（通过不同形式的练习进行理解：如：问答，填空，对话，表演，歌曲创编，诗歌等形式），读后活动重发展（读后的任务设置：海报，采访，编故事，续写文章，改写文章等等形式）。

6.加强教师和校际之间的交流和探索，深入挖掘主题，不流于表面，真正达到研究源于需要，研究促进教学。

篇3：小学英语语篇教学心得

1、设计阅读前问题,激发兴趣,走进语篇

在进行小学英语语篇教学时,读前的活动是非常重要的。在设计阅读问题时,英语教师应该选取和语篇主旨有联系的问题,并且以问答的方式激发学生的兴趣,降低学生理解语篇的难度,给学生的英语阅读打下基础。对于语篇的大体内容和有关单词,教师还应该让学生依据语篇中存在的图片或者相关的话题进行猜测,发散学生的阅读思维。例如,在进行A camping trip PartA教学之前,英语教师可以结合语篇中的图片进行相关问题的设计,如“What do they need for the campingtrip? Can you guess?”,通过这个问题不仅能够使学生的阅读思维得到发散,还能够让学生积极主动地进行讨论,通过丰富的想象对以前学的知识进行巩固。根据语篇主旨进行的问题设计还涵盖了很多的英语知识要点,对于学生的想象能力、探究能力以及观察能力等都能够进行有效的培养。同时,问题的设计还能够激发学生的学习兴趣,活跃课堂的教学氛围,提高语篇教学的质师可以结合学生的实际生活和语篇主旨进行提问:量。在进行Asking the way Part A教学之前,英语教“I’m hungry. I want to have a hamburger. But Ican’t find the KFC.Can you tell me the way to theKFC?”由于现在的小学生对于KFC都非常熟悉,这样的提问能够吸引学生的兴趣,对语篇的教学有着非常大的帮助。

2、创设阅读时情景,理解语篇,走进生活

在进行语篇教学时,常常是在进行语篇阅读讲解的时候学生能够理解,并且将语篇中阅读的难点也都逐个解决了,但是转换说法之后,学生就会产生疑惑,并且不能够对语篇进行很好的理解。在语篇教学中,不同语篇的语境都是不同的,并且都有特定的情景,英语教师在进行语篇情景设计时,必须与其情境相符合,这样才能够帮助学生更好地学习和掌握语言的运用,更好地理解语篇。在小学英语教材中,几乎每一个语篇的情境都和现实生活中的情境有着或多或少的关联,所以英语教师应该为学生创设和生活实际相符合的情景,方便学生阅读学习,并且让学生在情景中运用好所学的知识。在进行Hobbies这一单元的语篇教学时,教师可以为学生创设一个以介绍自己或者他人爱好的情景,在教学情景创设中,先帮助学生将困难的词汇等进行讲解,如hobby、能够更快地投入其中,提高教学的效率。在进行语境的collect stamps、grow flowers、take photos等,这样学生就创设时,教师还应该考虑到学生是否对这个语境有兴趣,语境是否真实。语境的创设在语篇教学中非常关键,必须对其重视。

3、巩固阅读后活动,拓展检测,提升语篇

在语篇教学中,如果只是设计比较单一的教学任务,是不能够激发学生的学习兴趣的,更加不能够发散学生的思维。单纯地进行教材上的简单练习是不能够帮助学生理解语篇内容的,必须进行阅读后的活动巩固,帮助学生培养良好的阅读习惯。在语篇教学中,升华阶段的教学环节就是阅读后的活动。在活动中,英语教师需要根据学生掌握语篇知识的能力将语篇进行细节和整体的划分,既要设计具有理解型问题的检测题目,还要设计具有思维型、评价型以及创新型的问题,帮助学生活跃思维,提高学生理解语篇的能力。例如,在学习完At Christmas Part E(Read and Write)这部分内容时,教师可以安排学生进行相关的活动练习,通过对话形式巩 固阅读的 知识。对 话如下 :“T: Now weknow a lot about Jim’s diary.What happened in hisdiary? S: He picked up a CD Walkman in the bus.T: How did Jim deal with it? S: He asked the driver学生进行思考和学习,从而能够提高语篇理解能力。to take it to the police station.”简单的对话练习帮助

4、拓展阅读、培养习惯

掌握阅读的方法是读懂语篇的关键,从而能够清楚地了解语篇的主旨。小学生能够在教师的语篇教学中掌握教师提供的方法,并且根据教师设计的问题、语境等进行练习,提高自己的能力。在语篇的特定语境创设中,学生能够克服语篇的难点,并且在教师提供的活动中进行练习巩固,轻松地读懂语篇。虽然这样对学生的习惯培养和语篇理解有着很大的帮助,但是还需要对学生的阅读训练进行强化,帮助学生更深层次地理解语篇,掌握阅读的简单方法。在进行比较单一的语篇材料阅读时,学生会感到枯燥乏味,影响学生的习惯培养。因此,必须对学生的语篇阅读进行拓展,通过丰富的语篇阅读帮助学生培养习惯,理解语篇。教师还可以定期根据学生的能力进行语篇的选择,通过大量的语篇阅读和问题进行练习,养成良好的习惯,并对学生进行适当的鼓励。

篇4：小学英语语篇教学心得

语篇教学理念不同于传统英语教学，它克服了传统教学模式的不足，注重对交际能力的培养，有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语篇教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力的一种行之有效的教学模式。

传统小学英语教学过分强调教师和课本的权威性和绝对性，拘泥于字、词、句的学习，忽略了语篇层次上的教学，对语言应用能力的培养不够，造成学生阅读兴趣缺乏，语言输入量欠缺，导致语言输出困难。这就是“哑巴英语”的症结所在。语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学带来了深刻的革命。就与语篇教学而言，整体教学即语篇教学日益受到重视。传统的阅读理论，即“自下而上”(Bottom-up approach)理论，注意语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码(decoding)过程，阅读的目的也局限于对这些语言符号的识别与确认，从字母、单词的辨认到对句子、段落的识别。由于这种理论缺陷明显，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)学派的批评(Smith,1978；Stanovich,1980)。该学派认为，人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的猜测游戏(Psycholinguistic guessing game)。但是，后来的研究发现，最有效的语篇处理模式是交互式的(interactive)，非线性的(linear)，即自上而下和自下而上处理模式的结合。于是，交互阅读模式(interactive model of reading)应运而生。该模式认为阅读是运用高层次技能和低层次技能处理和解释语篇的过程，是语篇信息和来自读者自身的信息同时加工以重新构建语篇意义的过程。实际上，阅读既是语言处理的过程，又是读者对已有背景知识的运用和处理的过程，是自下而上和自上而下两种模式交互作用的结果。

教学理念决定教学方法。教师对语篇教学的认识直接影响他（她）的课堂教学模式。如果教师认为学习语篇应首先掌握单词的认读、拼写，其次理解分析句子结构，最后才是语篇和作者的观点。那么依此设计的语篇教学势必以培养学生听、说、读、写等语言基本技能为第一要务，属于自下而上的语篇教学模式。相反，如果教师认为学习语篇始于意义解读，学习在具体的语境中习得单词，并在学习过程中积极进行预测，则在此指导下的语篇教学为自上而下模式，语篇教学的设计则重视预测、推断、概括等高层次语言技能的培养。而当教师认为学习语篇既以一定的低层次语言技能的培养为基础，同时又离不开背景知识和高层次语言技能参与语篇的解读，则其学习语篇为自下而上和自上而下策略的相互作用，该观点指导下的语篇教学既注重语言基本技能的培养，又能引导学生运用自上而下的语篇学习策略。因此，确立教师正确的语篇教学观是开展语篇教学的前提条件。

在实际开展小学英语语篇教学中，我发现自己容易走进一些误区：

1. 语篇操练形式单一

小学生具有有意注意时间短，好奇、好动、好模仿、好竞争等心理特征。因此，不断地提供给学生一些变化的事物，教学求奇、求新、求趣，可以有效激发他们的学习兴趣。我经常课前精心准备语篇，希望借此提高学生的语篇阅读能力，然而却未对其加以有效利用，往往是用Read and answer等机械的形式过过场，然后组织学生不断地跟读、齐读。这样不仅浪费了自己辛苦准备的资源，学生在反复枯燥的操练形式中也会兴趣索然，久而久之就会厌烦这样的模式，最终导致课堂效率低下，无法达到语篇设计的目的。

2.把语篇教学教成对话教学或单词教学。

在新授课中，我通过听、说、读、唱等方式教学课本中的两个新句型。在课堂巩固拓展环节中，我设计了一个情景对话练习， 而且在课堂中，学生能轻松自如地朗读、操练对话，乍看之下，教学目的圆满达成，但细细探究却尚存推敲之处。本课教学为A部分的教学，学生除了能听懂，会说新学句型，还应该能在情景中运用，并能进行拓展。在进行前半节课的学习和操练后，学生应当能更熟练、自然地利用对话来综合运用语言，但在该环节中，学生对重点句型的操练程度仍然停留在新课呈现的水平上，语篇呈现整体性不强，预期的巩固、拓展的效果没有得以实现，整个课堂成了对话学习。

语篇是完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。因此，不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念，把语篇材料作为一个整体来处理。对话教学中，教师要注重设计的情景化、递进性，使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用；故事教学中，要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句，句不离篇。 如果说语篇是一座房子，那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇就无从谈起。因此，在教学过程中，要把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，为避免因使用单一的教学方法而无法达到良好的教学效果，可根据每个语篇自身的特点，选取几种教学方法，加以适当调整，进行有效整合，以达到教学效果的最优化。

篇5：小学英语对话、语篇教学结构

多样复习，激活旧知（学生活动）II.初学文本（15’）

A.明确任务，整体感知（师生活动）B.小步任务，多法自学（学生活动）C.小组合作, 互教互学（学生活动）D.聆听点拨，释疑解惑（教师活动）III.练习巩固（12’）

A.精学课文，掌握整体（学生活动）B.复述课文，表演展示（学生活动）IV.运用拓展（8’）

A.提炼话题，组内交流（学生活动）B.真实任务，全班展示（学生活动）V.总结评比（2’）

检查评比，小结作业（师生活动）

二、小学英语对话、语篇教学模式解读 I.复习热身（3’）多样复习，激活旧知

多元智能论认为，人类具有语言、数理逻辑、空间、肢体运动、音乐等多种智能，每个人的优势智能各不相同。我们在教学时，需要设计多样的智能活动，促进学生的优势智能进一步发展，并进一步开发学生的弱势智能。

建构主义认为，学习者总是以其自身的经验，来理解和建构新的知识和信息。因此，要提高学习效率，必须充分激活学生原有的知识结构，帮助学生有效联系和构建。

II.初学文本（15’）A.明确任务，整体感知

任务型教学理论认为，一开始就让学生明确本节课要做什么，以及达到何种标准，这种心理定向有利于督促学生在课堂上努力达成相关任务目标。因此，建议 在开课阶段明确出示本节课的任务。

心理学认为，采用“总——分——总”的认知模式，有利于学习者在充分注意细节的同时，把握整体。所以，教学中宜“先见森林，再见树木”。B.小步任务，多法自学

此处的“小步任务”，主要是指自主学习在一开始要降低难度，要将自主学习分解成几个“台阶”，正如最“近发展区理论”所言，让学生比较容易地“跳一跳摘到桃子”。同时，当课文较长时，建议将课文可分成几个部分，由各小组分别自学，然后组际交流。

《英语课程标准（2011）》指出，学生存在“学习经历，学习水平，学习风格，个性特点”等方面的差异，教学中需要“因材施教”。因此，在自主学习学习环节，一定要提供多样的方法，让学生选择、运用，从而形成个性化的学习策略。C.小组合作, 互教互学

建构主义学习论认为，个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构、改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。因此，互教互学，比教师站在自己的角度进行宣讲式教学更为有效。D.聆听点拨，释疑解惑

教师的“一桶水”集中体现在释疑解惑阶段，此处要求教师在课前有充分的“预设”，在课堂上还要充分运用观察交流的方式，发现学生的学习困难，“生成”讲解材料。

III.练习巩固（12’）A.精学课文，掌握整体

通过朗读、练习、体会、思考等活动，进一步深入课文情景，体会课文作者与对话人物的情感，进一步弄清课文结构和脉络，深入挖掘重点词句的内涵，做到《英语课程标准（2011）》提倡的将语言知识“内化”成语言能力。B.复述课文，表演展示

充分利用学生喜欢挑战性任务的特点，通过原文填空，关键词提示等方式，制造信息差，组织、引导学生复述课文，在复述的基础上表演对话，或脱稿演讲。通过本环节，将课文文本进一步内化。IV.运用拓展（8’）

A.提炼话题，组内交流（学生活动）

教师引导学生提炼文本的核心结构，该结构必须与学生的英语知识体系的构建相关，可以是某一句型结构，也可以是某一话题的基本表达方式。在此基础上，小组成员围绕核心结构，创设情境，创编对话、短文进行交流。B.真实任务，全班展示（学生活动）

在小组内交流的基础上，推选代表进行全班展示交流。展示既可以是学生自定的任务，也可以是教师给定的任务，其目的是让学生在真实的情境中运用核心结构，形成语言运用能力。V.总结评比（2’）

检查评比，小结作业（师生活动）

篇6：小学英语语篇教学随想

学习任何语言都需要大量阅读，英语学习同样也是如此，新课程标准规定小学阶段英语阅读量应达到累计10—12万个单词。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于积累和巩固词汇，培养语感，丰富语言知识，提高语言运用能力；还可以训练和发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质，但简单机械的语言输入和复现会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的语言知识放到相应的情景中，放到有趣的阅读活动中才能不断吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。小学语篇教学便是顺应这一要求的一项举措。

小学英语课本中的语篇，有很多类型，从形式上分有对话、短文、叙述与对话结合等，从内容涉及的范围看，有诸多的日常生活情景。为了让学生理解文章的意思，就要让学生多读这些文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做，而且要让学生每次都能带着问题去有目的地读，读过之后还得及时检查阅读的效果。

保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。如何进行有效的小学英语语篇教学?谈谈我个人的几点感悟：

一、要指导预习

语篇相对来说较长，涉及的词汇、句型、文化信息较丰富，教师如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生将难以适应，会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。

教师可根据教材中语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可先让学生听录音、跟读语篇、适当理解中文意思，划出自己不理解的词汇与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。若是关于多种节日的语篇，就可让学生对于各种节日的文化、节日的相关知识、节日如何度过等进行适当的预习。

二、要激发兴趣

小学生学习英语能否取得成功,很大程度上取决于学生的学习兴趣,“兴趣是最好的老师”，一位教育名家曾经这样说过。小学高段的课文里生词和句型越来越多，加上课文本身没有多少特别的趣味性,学生自然会对学习课文越来越不感兴趣,因此教师应多采取一些能激发学生学习兴趣的方法,如运用多媒体、运用简笔画等创设情景,设计适合学生年龄特征的任务型活动等,让学生喜欢学,在乐中学。

三、要循序渐进

在进行大幅语篇教学时，应采用循序渐进的方式。在呈现课文之前，先给学生布置一些和课文内容相关的问题，让学生带着问题去听课文录音，并努力让学生听完录音后解决问题；然后整体呈现课文，整体呈现课文时不要把课文分解为若干部分，要让学生整体感知；再创设语境去学习文中新的短语或句子，这时候不能孤立地教学词句。课文教学之后还要有知识与能力提高的过程，也就是给予学生一定的话题，在语境中让学生将所学知识运用于实践。

四、要篇段结合

英语语篇是一整篇文章，它虽然分成几段，但我们在教学中首先应让学生从整体上感知文章，然后可以分段进行处理，但是最后还得再回到整体上来，看学生是否真正理解文章。在分段处理时，一定要注意段与段之间的连贯性，要是一个完整的意思。这样可以培养学生由整体到局部，再由局部到整体。

五、要理解大意

我们在语篇教学中容易走进这样的误区,就是专门把生词提炼出来教,遇到某个新句型,也是反复操练，把一堂语篇教学课上得完全走了样，变成了一堂纯粹的单词和语法教学课。在语篇教学课中我们应灵活处理单词和句式，不要遇到生词就教，应尽量让学生自己通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式去解决，更不应提倡让小学生去自查词典。句式教学也一样，在教学的过程中，要及时转向文章教学，不能跑远了，真正做到词不离句，句不离篇，且只要求学生理解文章的大概含义即可，决不能面面俱到，所谓“不求甚解”亦精彩。

篇7：小学英语语篇教学的研究

21世纪是大变革时期，世界呈现多极化、经济化、信息化以及多边国家发展交流的状态。作为发展中国家的我们，肩负着重大的时代使命。随着中国经济近几十年的迅猛发展，世界逐渐更加清楚的了解和认识了中国对世界发展的重要性。在这种世界需要中国，中国也需要世界情况下，语言成为重要的沟通工具。然而作为使用极其广泛的英语，已经成为世界各国进行政治、经济、科技及其文化交流的语言工具。

近些年来，随着义务教育的普及，全国各地区的城镇、乡村的小学也逐渐开设了英语课程，青少年的英语学习也成为了社会上普遍关注的对象。但是由于我们受母语影响，环境条件有限，不能随时随地的说讲英语，对英语教学有了很大的限制，于是采用合理的教学方法，成为教授英语的重要前提。近期，我们对小学英语语篇教学有了更进一步的研究和经验总结。下面就谈谈我的想法： 一．语篇教学的概念

英语语篇教学是从理解整篇课文内容的整体出发，运用所学过的单词或语法知识捕捉出文章的主要的语言线索，从而找出分段（语篇）所讲述的中心思想，逐步猜测出陌生单词的含义，然后再把单词回归到课文，从而达到理解中心思想的目的。

语篇教学的核心思想是通过创设语言环境，帮助学生更好的了解课文的中心思想，目的是培养和提高学生的语言交际能力。二．如何在课堂上运用语篇教学？ 1.教师要做好课前的准备工作。

教师要认真做好课前备课，深入研究教材。教师可以通过实物、图片、结合课文内容，巧妙创设情境，进行简单的句型或单词教学。(案例一)

Fun with English book 6 句型教学片段

T：（教师出示实物时钟，拨好时间）Look！What time is it ? Ss：It’s…(师生合作对话练习)T：（教师出示句型卡片）What time is it ?It’s… 2.从观看课文插图入手，分析课文的主题思想。

小学低年级的学生由于注意力不稳定，对周围的实物充满了好奇心，因此教师针对此阶段的学生可以采用图文并茂的原则吸引学生的注意力，并指导学生看懂图意，获取需要的信息。（案例二）

Fun with English book 2 对话教学片段

(1.)教师让学生观察图片，提出问题“什么时间，什么地点，发生了什么事情？从图片中获取相应的信息。

(2.)学生根据图片信息得到了，在光明小学的早上，一名女孩和一名男孩。(3.)教师再根据孩子提供的信息，提出问题，猜一猜他们在说什么?(4.)教师画出简笔画school,男孩Bob和一名小女孩，进行讲解。小女孩向Bob打招呼。Girl：Good morning, Bob.Bob：Moring!小女孩邀请Bob Let’s go to school.Bob：All right.(5.)教师指着简笔画讲解，用英文讲解，让学生从整体感知对话内容(6.)再从分解到合成教学，反复练习。(7.)创设环境，进行最后的对话练习。3.提出问题—解决问题

小学高年级的学生已经有了一定的单词储备量，教师可以通过设置问题，以师生对话的方式导入课文。（案例三）

Fun with English book 5 这是一篇关于英语复数的表示方法，课文里不能明确的看出鸟的数量，也不能明确的表明所要讲述的知识，所以可以通过提问题的方式进行组织教学。

(1.)What can you see in the picture? 你在图片里看到了什么？(2.)How many birds can you see? 你看到了几只鸟？ 4.联系生活实际，扩充话题知识。

在Fun with English 教材中，每一个单元都围绕一个话题开展，例如季节、购物、旅行等，课前可以布置学生在网上搜索一些关于本话题的一些文化背景知识，并在小组间进行讨论，帮助同学理解话题的涉及的内容。（案例四）

Fun with English book 5 第一单元围绕的是每一天你都做什么？这样可以让学生设计一个时间表，安排自己每天的计划，然后再小组里交流讨论，可以设计这样的问题：

(1)What do you do every day?(2)When do you get up?(3)What do you do after school? 经过学习讨论，学生能够清楚自己一天在什么时间做了什么事情。

5.针对生词的处理上，如果生单词较少，可以让学生联系上下文整体感知猜测生词的含义，如果生词较多，应该先处理生词，在进行语篇教学。三．存在问题

以上五点就是我在语篇教学研究中总结的经验，但是通过实验研究，发现还存在一些问题，下面就谈谈存在的不足：

1.缺少听知觉练习，只重视说的练习。

近期在语篇训练的过程中，发现孩子们的听力水平有所下降，究其原因，发现自己知重视了说的训练，缺少了听知觉的训练。

其实在英语的学习过程中，听标准的语音语调在小学阶段骑着至关重要的作用，只重视说的教育会导致学生只会读，缺听不懂的现象。然而听知觉在小学高年阶段的学生学习中，特别是在阅读中起着十分重要的作用。而在小学高段语篇教学中，通过直观形象的图片,声情并茂的多媒体运用,帮助学生理解语境，训练学生思维，从而为学生理解抽象的知识提供丰富的感性材料。

2.教材使用不太合理，课前导入方式单一化。

在新课的导入环节，设计的不够完美，只是进行了简单的单词和句型复习，没有很好的联系新课所涉及的知识，没有形成一个完整的知识网，复习知识比较零散，整体性不强，导致学生学习兴趣变淡。

3.存在一些传统思维教学方法，没有真正意义上的做到整分结合，缺少语篇教学经验。

4.情境的设计不够巧妙。教学时有时会脱离所创设的情境，使语言难以恰当表达，难以发挥交际作用。5.问题设计的模式比较单一，问题设计没有过于简单，阻碍了学生思维发挥，阅读时进行的简单的单词翻译，脱离语境，难以让学生理解。6.语篇处理的方式简单，抹杀了学生学习英语的兴趣，影响教学效果。四．针对不足，我制订了如下计划：

1.在语篇教学中，要坚持听说读写的相结合，着重培养孩子在语境中听，在语境中学的教学方式。在阅读课文上，坚持阅读为主，小组讨论为辅的方法。在上新课之前，让学生做好预习，了解一些话题背景。

2.合理使用教材，根据知识需要，可以恰当的重组板块顺序，以达到提高教学的效率。在重组设计上，词句的讲解围绕语篇的整体内容进行，不仅要重视语言形式，还要重视语言的功能，让学生从整体上感知知识网的整体性，而不是单一的单词与句型的教学。3.精心巧妙的设计语言情境。

设计语言情境要坚持面向全体学生，要体现英语语言教学中的文化意识，到做到与教学内容有实质联系，争取做到一切在语篇情境中教学，使课堂富有生活气息。让学生在情境中从整体上感觉所要学到的新知识。4．不断研究教材，不断提到自身的业务水平。

在语篇教学中，对英语教师的业务水平要求很高，如果在语篇教学中，教师连语言知识都不具备，就无法实施语篇教学，只能进行简单的教与学的直接输入，与直接输出的教学模式。在平日里我应该多积累经验，多观察生活，多学习，重要的是钻研教材，分析语篇，不能停留在只会读，不会拓展的教学上，这样会限制学生的能力和兴趣的培养。

5.根据不同学生的特点，做到“因地制宜，因材施教”。

在一个班级。老师要面对不同类型的学生，可能一种方法对一名学生有做作用，但是换做另一名学生可能就不起作用了，因此教师要根据个性差异，因材施教。

篇8：小学英语语篇教学心得

【片段一】

学生在进行自我介绍的过程中,教师进行随机提问。

T:Do you have any hobbies?

S1:I like surfing the Internet.

T:I like surfing the Internet,too.We have the same hobby.

(教师板书“the same hobby”,学生齐读)

S2:I like going climbing.

T:Oh,I don’t like going climbing.We have dif⁃ferent hobbies.

(教师在对应的位置上板书“different hobbies”,教读different。)

【片段二】

T:We are good friends.We are Chinese.And we have many other friends.(教师出示Nancy的图片)Who is she?

Ss:She’s Nancy.

T:Is she Chinese?

Ss:No,she isn’t.

教师出示卡片“She’s French.”并出示法国国旗。学生尝试对比和朗读。

思考一:以兴趣为指引,促进学生词汇量的积累

词汇量的多少是学生学习英语的关键。一堂英语课往往是由单词的新授整合起来的。以上两个片段给了笔者一些这方面的启示。

1.由反义词引出新授单词,如same引出different。从片段一中我们可以清晰地看到,教师在自由谈话中由旧知the same hobby引出相反的different hobbies,引导学生在复习旧知的同时,领会新授单词的意思。

2.在情境中引出新授单词的讲解,如French。教师拿着Nancy的图片问:“Is she Chinese?”学生一起回答:“No,she isn’t.”这时教师出示精心准备的卡片,图文并茂,学生一目了然。Chinese与French属于同类词,再加上国旗的辅助,学生可以清晰地知道它的意思。

3.由相似的发音教读新授单词,如French—friend、club—bus。学生先读旧词,领会新旧之间的相同点,然后学生尝试朗读,教师进行正音。在此过程中,学生既习得了朗读单词的方法,又学会了新授单词。

【片段三】

教师在黑板上板书hobby—hobbies、country—coun⁃tries、city—cities。学生对比朗读,然后教师将变化用红笔标注,引导学生找出变化,并说出其中的奥妙。

T:Can you say other words?

Ss:study—studies,library—libraries...

T:Wonderful!

思考二:巧妙运用分类法,促进学生高效理解语法

语法教学是英语教学的重点,也是难点,颇令人头疼。片段三中出现了名词单复数变化中比较难记的一类——以辅音字母加y结尾,变y为i再加es。该教师并没有让学生记忆规则,而是将这些单词进行归类,并将其原型与变化后的形式对应地板书在黑板上,让学生进行归纳总结,进而让学生尝试说出学过的其他同类变化的名词,进一步加深记忆。

很多语法点的讲解并没有特别的好办法,而生硬的灌输也不是理想选择。教师可以让学生在总结归纳中潜移默化地将这些语法内化,变成自己的做题“方法”。

【片段四】

在讲解了文中的语言点后,教师开始呈现课文,并进行讲解。

T:The English Club has a visitor today.His name is Tony White.(教师拿出Tony White的图片)First,please listen to the text,then answer the ques⁃tions about Tony White.

Questions:Where is he from?Where does he live?Does he speak Chinese?Does he like Shanghai?

学生听录音,思考问题,讨论回答。

思考三:把握故事完整性,促进学生阅读能力的提升

高年级的课文都是故事性很强的文章。教师在教学时应注意其完整性,千万不能支离破碎地进行讲解。该教师在处理本课时,就设计得非常巧妙。她首先由重点人物入手,然后介绍其他人物,最后提升要求。教师应该把课文当做阅读理解的素材,不是单纯地教教材,而是利用教材将阅读理解的方法教授给学生。

充分利用教材进行阅读教学,不仅能帮助学生获取信息,开阔视野,吸收丰富的知识,提高学习的兴趣,还能扩大他们的词汇量,促进他们听、说、写能力的发展,同时还能培养他们的思维能力、分析能力和理解能力,进而有效提高综合运用语言的能力。

篇9：小学英语语篇教学初探

关键词：小学英语；语篇教学；情境

语篇教学是小学高年级英语学习的重要内容，它以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递英语语言信息，提高英语基本技能。教师把握语篇教学可以让学生在较为真实的语言情境中提高学生的语言能力，激发学习兴趣，提高学习效果。在语篇教学时，我们应该把握以下几点：

一、加强预习指导

新课程理念给我们的启示是：在英语教学中，教师要注重学习方法的渗透，有效地使用学习策略，把握学习方向，提高学习效率，形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习，加强预习指导是语篇学习的基础。

牛津英语教材6B Unit 6 Planning for the weekend，本单元的学习是在以一般现在时为基础的教学，首次让学生接触一般将来时。所以，我在教学这单元时，设计了这样的环节：通过学生课前的相互采访，询问对方周末会参加什么活动，让学生初步感受到与之前学习的一般现在时有所不同，从而引出“将要”做的事情，这样既巩固已学过的一般现在时，以此为基础又为本节课的学习做了铺垫，顺其自然，学生容易通过比较得出它们之间的不同。

二、创设语篇情境

语篇教学课一般可分为三个基本步骤：Pre-reading，While-reading，Post—reading。Pre-reading的目标是通过设计必要的背景，激发学生的学习动机，从而引出话题，为创设语篇学习提供必要条件。

在执教6A Unit 3 It was there的A部分时，可以设计这样的情境：帮助老师寻找U盘（老师需要用课件，可是U盘不见了）：

T：Oh，I cant find my USB Disk！Where is it？

S1：Its on the teachersdesk.

T：It was there！Maybe its in my book. Oh，here it is！ My USB Disk was on my desk，but now its in my book！

这样的对话复习了旧知，又把课文中的一个难点——be动词的过去式提前渗透，分散了语篇中的难点，将知识灵活运用，让学生兴致勃勃地参与其中。

三、整体呈现语篇

在While-reading中，传统的课堂教学一般都是先处理文中的生词和语法，然后通过翻译每句话，了解大意，通过让学生阅读，提升学生的语感。新课标下我们如何引导学生从整体上准确把握文章大意，捕捉具体信息，提高他们的阅读技巧呢？我们应该抓住整体语篇的一条主线，引导学生围绕主线展开自主阅读，在阅读过程中认识新的单词以及用法等。如果没有围绕主线展开的话，就会显得比较凌乱，教师在组织教学的时候就会出现东一榔头西一棒的感觉，影响课堂教学质量。如，我执教6A Unit 2 Bens birthday Part A时，采用这样的方法创设情境，整体呈现了此语篇：

Step 1 Warm up

1.Sing a song Happy Birthday To You.

Teach：birthday.

2.Free talk

Its very hot today！ What day is it today？

What date is it today？

Teach：date—— the 12th of September.

良好的开端是成功的一半。在课前欣赏生日歌曲，学生大部分会跟唱，跟唱过程中就对Birthday这个单词有了感知，在自由对话中，又让学生初步感知日期的表达方法，为后边的生日教学进行情境铺垫。

四、进行拓展教学

阅读的最后一个环节：Post-reading。它的目的在于整合新知，提高技能，拓展训练，形成一定的语言表达技能，提高综合素质。为此达到这样的标准，老师可以设计一些活动，如retell the text，complete the text等来进行巩固操练，也可以推荐必要的阅读，课外拓展训练题等，将课堂教学延伸到课外，提高学生的综合素质。

教学有法，而无定法。小学高年级英语语篇的教学也是如此，这要求教师在教学中不仅要钻研教材内容，还要研究学生，根据学生的实际恰当处理教材，灵活运用语篇教学，培养学生综合运用语言的能力，促进课文教学质量的提高。

参考文献：

[1]王平平.浅谈语篇教学在小学英语教学中的运用[D].中国石油大学，2010.

[2]龚海平.关于小学英语语篇教学的几个问题[J].教育研究与评论，2009（05）.