余姚第八中学必修课程分层走班教学实施管理细则余姚第八中学

余姚第八中学必修课程分层走班教学实施管理细则余姚第八中学（精选2篇）

篇1：余姚第八中学必修课程分层走班教学实施管理细则余姚第八中学

湖北省黄梅一中必修课程分层走班教学实施管理细则

湖北省黄梅一中，有着悠久的办学历史。随着深化普高课改和创建湖北省普通高中特色示范学校的深入开展。我校积极开展选修课程多样化，必修课分层化的尝试。在新课程改革推动下，我校从2015年秋季开始，着力深化课堂教学改革，探索适合学生差异发展的“分层走班”教学模式，通过分层次、走班制教学改革，为不同层次、不同需要的学生提供不同的教育条件，最大限度地挖掘学生的内在潜力，让每个学生学会选择、感受成功、差异发展、个性成才。

一．分层走班教学的实施背景 1．素质教育的改革趋势

2010—2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“我们要以学生为主体，关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供合适的教育，为每一个学生都能成才服务”，明确强调：“坚持以人为本、推进素质教育的根本要求，是要以学生为主体，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”这说明，素质教育尽管强调教育平等，但追求教育平等并不意味着不管学生的差异性而只提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性、保障学生个性化的学习权利为前提的。

2．传统教育的不合时宜

学校的传统教学模式是一种“传递——接受”模式，目前绝大多数学校都采用这种方式组织教学。这种教学模式强调教学的集体性，强制性，统一性，把千差万别的学生放在同一起跑线上，统一教学目标，统一教学进度，统一教学方法，统一考核要求，面对来自不同地区，具有不同知识水平和接受能力的学生，教师采取的是“千篇一律、千人一面”的教育方法。严重挫伤了部分学生的学习积极性、主动性和创造性，限制了学生的个性发展，各个层次的学生均不满意，基础好的吃不饱，基础差的又接受不了，甚至失去学习的信心，造成学生在学习上出现两极分化，这显然与素质教育和新课改背道而驰的。

3．学生差异的客观存在

我校学生在学习中存在基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面的差异，部分学生学科偏科现象严重，表现出学生的层次多。统一编排的行政班，一个班级各种层次、各种性质的学生都存在。在教学过程中无法克服对不同知识水平和接受能力的多层次学生的差别化教学。只能用统一的教学目标，统一的教学进度，统一的教学方法，统一的考核要求进行教学及考核，结果是，各个层次的学生均有不满足，基础好的吃不饱，基础差的又接受不了，甚至失去学习的信心，不利于学生个体个性化的成长发展。

二．分层走班教学的积极意义 1.因材施教，利于学生的差异发展

高中教育的一项重要基础性任务，就是促进学生的学习，让学生在获取知识，发展智能的同时，学会持续学习和思考、辨析、综合运用的能力。在教学实际中，学生对所学知识感知、掌握的敏感程度是不均衡的，学生在一定时期内学习能力发展也不均衡。提供适合的教育，就是要实现学生差异发展的目标。适合的教育就是要因材施教、因势利导，就是要立足于人本身未来发展的需要，遵循教育发展规律和受教育者身心发展规律，采取丰富多彩、富有活力的形式和方法，关心、关注每一位学生，让每一位学生都在不断提高和进步。

2.以学定教，推动教师的专业成长

关注学生的差异，提供适合的教育，不仅仅是利于学生的差异发展，更强调促进教师的专业成长。以学定教，真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对教师提出更高的要求。要求教师更新教育教学观念，树立新课程理念，而新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。因此，课程理念不是停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近学生。以学定教，要求老师关注学生的“学”，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等，要求教师重新审视自己的教，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的提升和专业成长。

3.走班教学，促进学校的特色发展

分层走班制教学的实践探索，是对目前学校的高度统一的课程、基本一致的教学要求和划一的评价标准的一种挑战，更是推到育人模式的转变。如何面对全面普及的基础教育现实和学生潜能多样性的客观存在，努力追求学生个个成才，实现学校办学多样化、教学的多样性，是我们不断探索的方向。“分层走班教学”模式对学校课程体系建设、管理制度变革、办学特色形成、教师专业结构调整、教师课程开发能力等问题提出了更高的要求。

三．分层走班教学的实施过程 1．宣传动员、准备实施阶段

2014级学生必修课走班：2015学年第一学期开展必修课分层走班教学。利用2015年7月上旬，召开高二年级教师大会，宣传动员。确定实施分层走班的学科，分层走班的行政班，分层走班的教学层次，分层走班的任课教师等。让相关的任课老师在假期做好分层走班的备课任务。

2015年8月中下旬，召开学生大会，向学生介绍分层走班的具体做法，并以书面形式将高二年级分层走班的具体目标、原则、实施办法向家长和学生做介绍。

2015年9月1日公布学生分层名单、任课教师名单、上课地点等相关信息。2014级学生必修课走班：从2014学年第二学期开始，根据学生生涯规划，学生学习基础来确定，学校开设的学科课程包来进行。

2．根据学生差异，组建分层教学班

学生根据学生在高一一年或半年的学习情况，特别是学生对基础知识的掌握情况，对各学科的兴趣差异，生涯规划，结合学生原有任课教师的意见与学生自主选择，最终实施分层走班的学科划分为A、B、C三个层次进行教学。

3．2014级具体分层走班方案

①方案一：高二理科平行班1-17班，17个班 a.成绩：

根据学生在高一年级的4次大型考试成绩，根据高一班主任的评价。a.分层走班的行政班

根据高一任课老师的意见，根据学生自主选择的结果，最终将高一理科平行班17个班分成三个层次。

A层4个班，B层9个班，C层4个班。

A层：学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同学。

B层：知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学科成绩中等； C层：学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，学科成绩优秀。

a.分层走班的学科 物理、化学学科

②方案二：高二理科18-21班，文科22-27班 a.成绩：

根据学生在高一年级的4次大型考试成绩，根据高一班主任的评价。a.分层走班的行政班

18-22班为1个走班序列，23-27班为1个走班序列。10个班5位英语老师，18-22班走班时，5位教师按3个层次，5个教学班上课。23-27班走班时，5为教师按3个层次，5个教学班上课。

根据学生成绩及自主报名，走班成5个教学班。其中A层2个班，B层2个班，C层1个班。

A层：学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同学。

B层：知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学科成绩中等； C层：学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，学科成绩优秀。

a.分层走班的学科 语文、英语学科

4.重排课表、调整教师 分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。师资做到让每个学生都得到最优质的教学资源，我们力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。防止学生对师资偏见的误解。

①.课表编排：按照“同一时间不同教师授课”的原则安排课表，例如上午第一节18-22班都安排物理课，三个层次学生同时上数学课。第二节23-27班都安排物理课，三个层次学生同时上数学课。

②.教师安排：结合教师的实际情况和教学特点，按照“不跨层”的原则安排教师。

“不跨层”是指某一老师尽量安排教同一层次的学生，目的是为了减轻教师的工作量和保证教学质量。

四．分层走班教学的管理办法 1.学生管理

（1）教师双岗管理：行政班与教学班并存下，学生管理实行双岗管理，即行政班班主任与教学班班主任协同管理。特别是任课教师即教学班班主任要明确职责。确立任课教师(教学班班主任)是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。任课教师担任几个班级的教学，就相应担任几个班级的教学班班主任。对任课教师基本要求是一岗双责：既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。课后行政班班主任负主要管理责任，与教学班班主任通力合作，信息互通。

（2）学生自主管理：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设多个课代表、小组长且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。

（3）制度规范行为：制定相应的教学班学生守则加以约束。如要求学生自觉遵守课堂纪律，服从任课教师的管理，按指定位置就座，不迟到、不早退、不旷课，有事除向行政班班主任请假外，还要向任课教师写请假条；认真按照课时计划做好自己的课前准备工作，提前2分钟到达教室，下课后及时带走自己的物品离开教室；保管好自己的物品，自觉爱护所在教室的公物，公物损坏由责任人负责赔偿；认真听课，不做与学习无关的事；按时完成并上交作业；自觉认真地参加模块考试；自觉爱护所在教室的环境卫生，不随地乱吐、乱扔东西，自己产生的垃圾课后及时带走。做到走班时清理好自己的物品，桌面保持干净，为其他走课同学提供方便。

（4）作业辅导、自习安排：学生晚自习在行政班自修。由于每个任课教师承担2个班的教学工作，而学生来源于各个行政班，学生分散，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，安排了晚自学坐班老师，下班辅导答疑，备课组通力合作，共同承担辅导任务。（5）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。

2.教师管理

（1）年级主任负责管理，统一协调，明确分工，责任到人，强化落实。（2）设立分层教学班单元负责人：协同年级主任，带领本单元任课教师，组织好本单元的教学与管理。

（3）设立分层学科组长：分层备课组长，统一协调下具体负责本层次的教学安排。

（4）实行双负责制，加强复合管理

行政班班主任不变，实行走班教学时，由任课教师组织教学、维持秩序、做好考勤，学生的日常组织管理工作仍然由原行政班班主任做好。

五．分层走班教学的评价机制

1.学生：过程性评价和终结性评价相结合。

（1）实行量化管理，计算公式为：日常考勤+课堂表现+作业完成情况+日常学段检测成绩+模块学分认定考试成绩=总分

（2）量化结果作为学分认定、评优树先等方面的参考标准。2.教师：横向评价和纵向评价结合。

采用横向评价，实验班级与非实验班级进行比较。

黄梅一中

篇2：余姚第八中学必修课程分层走班教学实施管理细则余姚第八中学

对接新高考,应对新形势,增加普通高中教育的选择性,特别是在必修课程的教学中,关注学生不同特点和个性差异,有选择地探索分层走班,实施因材施教,开发每一个学生的潜能,成了目前进一步深化普通高中课程改革的核心任务。

所谓“必修课分层走班”是指在必修课的教学中,打破原有行政班的建制,根据学生的差异,每门学科分别开设若干个不同层次的教学班,学生根据自己的学力和意愿,自主选择与自己相适切层次的教学班,开展走班上课,教师设计不同层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,为每一位学生提供适合的教育,从而使全体学生都能在原有基础上得到发展。

近年来,我校围绕必修课程的选课走班,在分层与选择、教学与管理、评价与保障等方面,努力探索,积极构建新型育人模式。

一、分层与选择

(一)选定必修走班科目,在走班教学单元内分层

1.选择走班学科

按照计划,我们先行选择了数学、英语、物理、化学等4门学生学习差异性比较大的学科来推进必修课走班教学的探索。之所以只选了4门学科,是因为必修走班教学毕竟是个新事物,起步阶段的改革面宜小不宜大,等积累一定的经验之后,再逐步拓展。

2.组建走班教学单元

我校2014年秋季入学的高一新生总共有14个班,我们将14个班级分成4个走班教学单元:1~3班为第一走班教学单元,4~7班为第二走班教学单元,8~11班为第三走班教学单元,12~14班为第四走班教学单元。之所以设置教学单元,先在同一个教学单元内小范围开展必修走班,是为了兼顾流动与稳定的关系,便于教学与管理。

3.设置班级层次

同一走班教学单元内的班级,原则上设置3个层次,由低到高分别为A层次、B层次、C层次。A层次:学生学科知识基础较弱,学习习惯、学习毅力欠缺,学习积极性不高;B层次:学生知识基础一般,学习比较自觉,有一定的上进心,能力中等;C层次:学生学科知识基础扎实,接受能力强,学习主动,方法正确,有毅力,表现优秀。在研讨的基础上,我们按照“两头尖,中间大”的原则设置班级层次:第一走班教学单元,学生总体学习水平比较高,所以设置了2个平行B层班,1个C层班;第二、三走班教学单元,分别设置1个A层班,2个平行B层班,1个C层班;第四走班教学单元,设置1个A层班,1个B层班,1个C层班。

(二)自主选择班级层次,定期开展流动调整

学生的自主选课是“以兴趣为基础、以生涯规划为导向、以学习能力为依据,以导师、家长的建议为参考”进行的。

1.专业心理测试

学校组织学生利用Career Sky高中生涯发展教育系统软件进行职业生涯测试,帮助学生认识自我与外部世界,以科学的方法引导学生进行适合自己的生涯规划。

2.学科水平测试

学校组织所有高一新生进行学科水平测试,测试结果以及中考的学科成绩作为申报教学班层级的重要依据。

3.成长导师指导

成长导师根据学生的个性特征、学科成绩和学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面的实际情况,向所带的每个学生提出选层参考意见。

4.学生自主选择

学生根据测试结果,参考导师及家长的意见,自主填报志愿。为体现包容原则,学生可以选择超出自身基础的教学班,但教师不会对该梯度的课程降低标准,以此引导学生理性选课。

5.分层动态调整

本着公开、公平、公正的原则,以学期为单位,对学生的分层学习情况进行评估。学习水平大幅提升的学生,可申请转到上一层级学习;对已不适应较高学习层级的学生,则建议调整到下一学习层级进行学习。

二、教学与管理

(一)教学:以学定教,分层施教

日本教育家小原国芳说:“所有学科,无论是学优生还是学困生,都要求他们步调一致地在两三年内学完,我认为这是一种荒唐透顶的教育方法……让飞机每小时飞行一公里,让蚯蚓每小时爬二百公里,这是极其荒谬的。”[2]必修分层走班要求任课教师以学定教,分层施教,努力做到备课分层、上课分层、作业分层、辅导分层、评价分层,为不同层次的学生提供最适合的教学,促使学生在原有的基础上得到最大程度的提高。

对A层次的学生,侧重管理和激发学习兴趣,以“低起点、小坡度、重提高”为策略,帮助学生克服困难,主动完成学习任务。

对B层次的学生,侧重调动他们的学习积极性,以“强基础、多练习、习方法”为策略,引导他们学会学习。

对C层次的学生,侧重于进一步挖掘潜力,以“大容量、快节奏、高效率”为策略,增加学生自主、合作、探究的内容,给予学生更多的自我学习、自我展示、自我提高的机会。

(二)管理:三位一体,多管齐下

我校选择性开展必修课程走班探索后,学生的管理实施相互融合、互相渗透的“三位一体”式网络化管理。

1.教师双岗管理

在行政班与教学班并存的前提下,我们对学生管理实行双岗管理,即行政班班主任与任课教师协同管理。确立任课教师是教学班的核心,是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师的基本要求是一岗双责,即既要完成学科教学任务,又要承担起对任教班级学生管理的责任。

2.学生自主管理

教学班设一位班长,管理本班的班务,负责上课点名、维持纪律和日常卫生监督等工作;教学班设多个课代表,负责收发原行政班同一层次学生的作业,加强与任课教师的信息交流。

3.成长导师指导

以双向选择的方式,为每位学生配备成长导师,每位导师带10个左右的学生。成长导师要对学生的成长进行跟踪,做到思想上引导、学业上辅导、心理上疏导和生活上指导,关注学生的个性发展。

三、评价与保障

(一)以评价促师生的发展

必修课程走班制教学的评价,要改变课程评价过分强调甄别与选拔功能的情况,以充分发挥新的评价方式的作用,促进师生的发展。

1.完善过程性评价

立足多元性、层次性、易操作、抓关键的原则,引导学生关注自己的学习过程,随时随地记录和反馈。这便于学生有针对性地调整自己的行为和学习状态,成为学习的助推器。重点抓好多功能的必修课程走班网络平台的建设,方便教师和学生随时登录、记录与查阅。

2.完善发展性评价

发展性评价是通过收集不同时间点上的测试结果,对学生一段时间内的成绩进步水平实施评价,关注结果的动态变量。其具体计算方式为:学习增量=[N1-M1]/[N0-M0](N1为教学后教学班的平均分,M1为教学后年级的平均分,N0为分班时教学班的平均分,M0为分班时年级的平均分。计算结果保持分子、分母的正负号)。根据计算结果对教师个体的教学工作和教学效果作出判断,进而帮助教师诊断教学,引导教师重视学生个体和不同团队的学习差异性,在教学方式方法上加强针对性、适切性。

3.倡导群体性评价

同一年级同一学科的教师进行群体评价:把全年级全体学生在某一学科的发展作为评价该学科教师群体的标准。这不仅有利于促进全体学生的发展,而且有利于该组教师的学科教学共同价值观的形成,有利于全组教师的团结合作。

(二)为必修走班保驾护航

必修课分层走班教学是我校一项新的改革探索。为保障该项改革顺利进行,我校建立了一些保障机制。

1.加强对课程改革的领导

成立必修课走班教学工作领导小组,加强宣传,落实有关改革要求,积极争取各级教育行政部门和学生家长的重视、理解和支持,为课改创造良好的社会环境。

2.改革学校教学管理制度

建立健全必修选课指导、走班管理、学分认定等配套制度。明确职责,确保各项工作规范有序,公正公平。优化教师评价,把必修课走班教学列入学校年终考核,列入评优及职称评定条件。

3.加强必修走班校本研修

建立以“理论学习、案例分析、教学反思、校本论坛、专题研讨、经验交流、专家指导”为基本形式的选修课走班教研制度,并通过同课异构等活动,为教师参与校本教研搭建平台,促进教师成长。

4.改造教室提供硬件保障

学校对必修分层走班教室进行改造,主要是解决教室座位、学生书本存放等问题,在各教室北墙增加储物柜,每个学生一格,保证学生物品的合理存放。目前学校正在积极规划必修走班专用教室的建设。

宋朝教育学家朱熹说过:“圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成,无弃人也。”[3]教育的功能在于发现每位学生的不同特点和个性差异,并通过增加教育的选择性来唤醒其沉睡的潜能,促使其成才。在新高考的背景下,深入实施以选课走班为核心的课程改革,对于激发学生学习兴趣、培养学生个性特长、促进教师的专业成长、提高教育质量、推动学校的特色发展等具有重要的作用。学生普遍反映,在“走班”的过程中学会了选择,增强了自信,释放了潜能,体会到“适合自己的才是最好的”的道理。

当然,在开展必修课程分层走班的探索中,我们也遇到了一些困难,如:家长担忧学生的心会跑“野”,如何来消除家长的顾虑?因分层而产生的“后进生”自卑、“优等生”自傲心理该如何应对?教师在批学生的作业时发现了问题,如何及时进行个别辅导?走班时几乎是同一学科所有教师一起上阵的,如何实现同组教师之间互相听课?如果有教师请假或外出培训,课该怎么办?学生因分层调整后造成的教学内容的不衔接和教学状态的不稳定,如何来适应?