四年级语文上册：《去年的树》

2024-07-28

四年级语文上册：《去年的树》（共12篇）

篇1：四年级语文上册：《去年的树》

小学四年级语文上册《去年的树》教学反思

《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的.三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。既然是一篇童话故事，寓意是个重点。我设计补空的形式去呈现问题：

如果我是大树，我会对四处寻找我的朋友鸟儿说……

如果我是小姑娘，我会对带给我光明的大树说……

如果我是鸟儿，我会对伐木工人说……

这样一个说话训练，学生自由选择，在交流中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，都值得称赞。这样以问题的形式引导学生自主学习的探索还在路上。

篇2：四年级语文上册：《去年的树》

１、品味重点词句，会入情入境的分角色朗读课文。

２、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

入情入境地朗读课文，体会情感。

引导同学体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。

一、谈话导入

大家看，小鸟正站在树枝上，为好朋友唱歌呢！树呢，正陶醉在好朋友美妙的歌声中。多温馨的一幕啊！

二、演读课文，倾心对话

１、交流，指导朗读“分别时”的对话：

⑴ 同学自由读。

⑵ 同学交流，指名读。

⑶ 男、女生合作读。

２、指导、交流“小鸟找树”的语句：

⑴ 同学找出三组对话，自读，体会小鸟的心情。

⑵ 同学交流。

⑶ 重点指导读好小鸟的三句问话。

⑷ 分角色朗读：

① 小组内分角色练读。

② 小组展示，同学评价交流。

③ 扮演读。

三、引导想象，补充对话

１、学习课文最后一局部：

⑴ 出示课件后，同学说感受。

⑵ 角色体验：

此时此刻，你就是那只小鸟，请你这样来读。

２、想象，对话：

⑴ 读后问：

小鸟，你深情地看着灯火，你在想些什么呢？

⑵ 同学自由交流。

⑶ 写友情卡。

⑷ 交流友情卡。

四、课外延伸

１、师：你还有话对谁说呢？

２、同学自由交流。

五、总结

六、安排课外作业

１１、去年的树

好朋友

小鸟图大树图

遵守诺言

篇3：四年级语文上册：《去年的树》

一、课堂导入的现状

目前存在一部分老师对课堂导入的重要性认识不充分, 在教学过程中是采用了导入方法, 但导入形式单一、内容枯燥乏味, 未能抓住学生喜欢新奇事物的特点, 缺乏生动和灵活性, 无法激起学生学习的主动性。更有甚者, 有的老师在教学活动中几乎不采用任何导入方法, 翻开课本就直接切入正题, 导致学生学习积极性不断下降。

二、多样化导入的必要性

导入新课是课堂教学过程的第一个环节, 是课堂教学的重要组成部分。一开始上课, 学生会有着各种各样的心理, 老师要在短时间里消除其他课程的延续思维和心理杂念的干扰, 就要在短时间内安定学生情绪、吸引学生注意力、使学生思维的齿轮运转起来。但是如果我们的课堂都采用同样的导入方式, 那么即便是多么富有艺术, 亦会导致学生的审美疲劳。要实现语文课堂的有效导入, 创设一个良好的语文教学环境, 就要根据学生的心理特征, 运用学生喜闻乐见的导入形式导入新课, 把学生的注意力迅速集中起来, 使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去, 提高学习效率。

三、课堂的多样化导入

相同的教学内容常常可以有不同的导入方式。具体采用何种方式, 要根据本班学生的特点和发展需要, 采用最合适的方式。本文基于人民教育出版社小学语文四年级上册课文《去年的树》, 分析探讨小学语文课堂导入的多样性。

( 一) 故事导入

所谓故事导入是在讲新课之前, 教师为学生讲一个简短、生动、与教学内容有关的故事, 以引起学生对学习内容的兴趣。课堂上使用与课文有关的故事导入课文, 能吸引学生的兴趣和好奇心, 激发思考, 使学生的注意力尽快集中到课堂上来, 高效的进入学习状态。如课文《去年的树》可以这样导入:

师: 亲爱的同学们, 上课之前老师给你们讲个幽默有趣的故事, 好吗? 故事的名字叫《鹅的生日》。有一只鹅要过生日了, 因为黄鼠狼每次放的屁都是又臭又响, 大家都在犹豫要不要请他来。经过反复讨论, 最后决定让黄鼠狼来, 前提是他一定不能放屁。宴会进展得很顺利, 大家都很高兴。令人意外的是, 黄鼠狼竟然晕倒在地上。经医生诊断, 原来是长时间憋着不放屁造成的。

师: 故事《鹅的生日》的作者是日本著名儿童文学作家新美南吉。你们想不想知道更多的新美南吉写的童话故事? 今天我们要来学习新美南吉的另外一篇童话故事《去年的树》。

小学阶段的孩子充满了稚气, 这一方法利用了学生喜欢听故事的天性, 通过讲述同一作者写的俏皮、幽默的精彩故事, 孩子们能从幽默的故事中, 感受到学习童话故事的有趣, 以吸引学生的注意和引起学生对学习内容的兴趣。

( 二) 音乐导入法

实践证明: 在愉快的环境中学习语文是一种有效的学习方式, 用音乐导入新课正是创设良好、轻松、愉快的环境行之有效的方法。播放音乐容易引发学生的兴趣, 使我们的课堂气氛显得放松。学生在消除紧张心理的同时, 自信心也会随之提高。如课文《去年的树》可以这样导入:

师: 同学们, 上课之前我们来听一段音乐放松一下吧。 ( 播放歌曲“友谊地久天长”) 。同学们, 我们刚刚听的这首歌的歌名叫什么?

生: 友谊地久天长

师: 是的, “友谊地久天长”是《魂断蓝桥》中的经典歌曲。在很多西方国家, 这首歌通常会在除夕夜演唱, 象征送走旧年而迎接新年的来临。这首歌在很多亚洲地区中的学校毕业礼或葬礼中作为主题曲, 象征告别或结束的情感。其中的一段歌词说到“怎能忘记旧日朋友, 心中能不怀想, 旧日朋友岂能相忘, 友谊地久天长”, 是的, 好朋友之间的情谊怎能轻易忘怀。今天, 我们要学习的这篇课文也是讲述两位好朋友的真挚友情的故事。让我们一起去看看课文讲的是什么样的情谊吧?

在设计导入时, 选择与教材内容密切相关的歌曲作为开场, 借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径, 这种方法能在情感上引起学生共鸣, 又可活跃气氛, 让学生在宽松的氛围中学习。

( 三) 质疑导入法

小学生特别具有好奇心, 他们阅读课文, 往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情, 根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题, 往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如课文《去年的树》可以这样导入:

师: 同学们, 今天我们要一起来学习新课《去年的树》。看到这个题目你想到了什么?

生1: 去年的树和今年的树能有什么变化呢?

生2:我知道, 树有年轮, 去年的树肯定是比今年少了一轮。

生3:可是这是常识啊, 有什么好写的呢?

生4: 老师, 这篇课文不是写年轮的, 是写小鸟和大树的故事。

师: 同学们都回答的很好, 你们的想象力很丰富, 请同学们带着你们的疑问, 读一读课文讲了一件什么事。

一个问题的提出, 往往能引起学生的注意, 并激发他们思考, 然后带着疑问进入新课。学生的思维是活跃的, 他们有独特的思考方式。虽然他们常常跑题, 问题的回答不是预设的答案, 但是只要这个时候老师及时的进行总结、引导, 学生就能顺利的进入新课的学习。

( 四) 图片导入

多媒体的辅助教学也是课堂中常用的, 利用图片导入, 既形象又直观。图片可以给学生一个富有吸引力的直观想象, 从而紧紧抓住学生的注意力。如课文《去年的树》可以这样导入:

师: 请同学们看看这张图片 ( 出示本课的课文插图) , 说说你们想到了什么?

生1: 小鸟在欢快的唱歌。

生2: 灯火在歌声中欢快的跳舞。

生3:小鸟把新学会的歌曲唱给煤油灯听。

……

师: 同学们, 这只是你们的猜测, 让我们一去去看看是不是这么一回事。

小学生是以形象思维为主的, 一些抽象语言无法描述清楚的时候, 就可以借助插图帮助学生更好的理解文字, 再通过文字去体会背后的情感。一幅插图给予我们的不仅仅是一幅彩色图画, 更是给学生提供了想象的空间。

( 五) 游戏导入法

游戏导入把学生的注意力集中在游戏这一焦点上, 有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度。通过游戏后的提问, 提醒了学习课文的主要内容, 使学生学习目标明确。如课文《去年的树》可以这样导入:

师: 同学们, 在第三课我们学习《鸟的天堂》知道了大树是鸟儿栖息的地方, 鸟儿在大树的怀抱里活泼、自由的生活。上课之前我们来玩个游戏好吗? 由四个同学充当大树, 剩下的同学充当鸟儿, 看看哪棵大树停留的鸟儿最多。

师: 这位充当大树的同学真棒, 你的大树停留的鸟儿最多, 说说你的感受。

生: 他们都是我的好朋友, 能让这么多鸟儿停留, 我觉得很自豪。

师: 是啊, 能和好朋友在一起是多么幸福的一件事。这节课我们要来学习新课《去年的树》, 文中也有一对好朋友, 鸟儿和大树, 可是它们没有你们这么幸运, 它们之间到底发生了什么事情呢? 让我们带着这个问题读一读课文吧。

借助游戏巧设悬念, 拨动学生的心弦, 使学生产生强烈的求知欲。游戏导入法对中低年级学生特别有效果, 更能集中学生的注意力, 再巧妙地转移到课文学习中。

四、结语

导入不管采取什么形式, 都要吸引学生注意力、激发学习兴趣、提示教学内容, 这样才能收到实效。[4]一堂课的导入, 只有短短的3—5 分钟, 教师要在这三五分钟内安定学生情绪、吸引学生注意力、使学生思维活跃起来, 并激发他们的兴趣, 产生强烈的求知欲, 这就要求老师要精心设计导入语, 使课堂教学更加精彩。如何把课文知识以学生能接受的方式教给学生, 如何把一堂平凡普通的课上得生动活泼, 如何把平淡的课堂化为神奇的世界, 是每一位语文老师追寻的目标。

摘要：导入新课是课堂教学过程的第一个环节, 巧妙的导入, 有利于在短时间内消除学生心理杂念的干扰。然而, 有许多老师对课堂导入的重要性认识不足, 导入方法枯燥乏味。同样的一堂课, 有多种多样的导入方式, 教师可以根据学生的特点和发展需要, 运用最恰当的方式导入。以《去年的树》为例, 列出五种不同的导入方式, 分析探讨小学语文课堂导入的多样性。

关键词：课堂,导入,多样化

参考文献

[1]人民教育出版社, 课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书·语文 (四年级上册) 51[M].北京:人民教育出版社.

[2]蔡伟, 纪勇.语文案例教学论:课堂导入与收束3[M].浙江大学出版社, 2012.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

篇4：四年级语文上册：《去年的树》

1，理解文字的内容，感伤生命，保持自己的承诺，珍惜友谊的真相。2，正确，流畅，情感地阅读文本。3，阅读文字的作用。

教学重点，困难：

引导学生通过次级角色对话，感伤人们保持他们的承诺，珍视友谊的真相。

教学方法：对话方法，产品阅读方法，情境创建方法

学习方法：合作交流，阅读体验

教学过程：

首先，检查导入：

1，友谊是生命的最大幸福，这一课，我们继续见证鸟儿和树木之间的友谊。（黑板主题）。

2，指导写字财务。

3，通过学习最后一课，我们知道一棵树和一只鸟是一个好朋友，鸟儿站在树枝上，每天唱到树上，树上，每天都在听鸟儿唱歌。

真的白天和黑夜一起去，这是羡慕啊！但寒冷的冬天来了，鸟儿必须飞到遥远的南方，分手，这个好朋友会说什么？

二，教室表现：

（A）独立学习展示

1，学习鸟与树之间的对话。

（1）指的是鸟类和树木之间的对话。

（2）这些好朋友怎么样的心情？命名答案。

（（3）引导阅读的作用。2，总结。

（二）合作探索展会

1，学鸟和根，门，小女孩对话。

鸟和树是如此徒劳。春天的第二年。在荒野上，森林里的雪融化了。鸟回到这里，发现她的好朋友树。但是，过去的朋友已经走了。它看起来发现，问和问。

（1）鸟们问谁？

（2）小组练习阅读三个对话。

（3）报告。评价。专注于鸟的词。

（4）全班朗读。

总结：飞行的时间和时间，低声问，坚持不懈，经过不懈的努力，坚持不懈地找到，这是一种鸟？

2，拓展想象力，刺激情感

（1）最后，鸟儿看到了已经变成灯的树木。她看着她的眼睛，盯着灯光了一会儿，她看着她，她似乎看到了什么？她想对树说什么？

（2）这样，鸟儿看了一会儿，去年唱了歌唱树听了。想想，鸟怎么会用心情唱这首歌呢？

（3）唱歌，鸟儿看着灯光了一会儿，这个一旦，它会有东西对树说？

（4）总结：去年树，今年已经不复存在，但它总是在鸟的心中。

第三，回顾一下反思：这一课你有什么好处吗？

第四，当教会考试时：

小训练：读这个文本，你想说什么文本呢？让我们写下我们想说的话。（可选的）

（1）我想对鸟说：（2）我想对树说：

（3）我想对伐木工说：

（4）我想............五，操作布局：

篇5：四年级语文上册：《去年的树》

教学目标：

1、训练有感情地朗读对话培养语感，感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染；体会人、动植物（环境）之间相互依存和谐发展。

教学重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、情境导入，揭示课题课件出示：鸟儿的日记。

（一）2001年10月28日晴给好朋友大树唱歌并告别。

（二）2002年2月28日阴给好朋友大树唱歌并告别。

师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？出示课题：去年的树

二、自主读文，初步感知

1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。

2、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

3、抽读、评议、正音。

4、感知内容：（学生畅谈）

鸟儿到南方去之前答应好朋友____________________________。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现________________________，于是就在火柴点燃的灯火前__________________________。因为它__________________________。

三、对话朗读，培养语感

师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

2、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。小鸟大树

“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。” “好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！” 小鸟树根

“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？” “伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”（鸟儿向山谷里飞去）小鸟门

“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？” “他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”（鸟儿向村子里飞去）小鸟小姑娘

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” “火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

4、想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“_____________________”

四、延伸拓展，自主发展

1、教师激发：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

3、出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：。鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：。

出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

篇6：四年级上册去年的树教学反思

文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”有所感悟，在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

在教学中，我先让学生体会鸟儿和树在一起的快乐，为下面学习做一铺垫，也和下文的悲伤形成对比。以便更深体会鸟儿寻找大树的焦急及信守诺言的可贵。在四次对话中，先和学生一起学习鸟儿和大树分别时的依依不舍，再抓住这四次对话中不同角色的心情。为了让学生更好地体会到鸟儿的心情，我首先让大家读课文用一个词来形容鸟儿如何去寻找好朋友大树的。最后在处理鸟儿为灯火唱歌时，我设计了背景音乐，自己做了范读后学生体会文中两个“看”蕴藏的含义。接着将“鸟儿”换做“我”让学生读这一部分进一步体会。

今后应该特别注意的还有几个方面：加强今后板书功底。重视学生平时的朗读训练。(语感、读书姿势方面等)。重视评价语言的丰富和激励作用。平时教学要注意自己语言的精炼、到位，声音的顿挫圆润。注意在教学过程中应给学生充分的时间读文和思考。第一课时的安排就是初读课文，圈画生字词，在不重点的句段上朗读的时间不用过多。并在第二课时开始时要进行导入带领学生再次进入课文，教师只是引导学生，不应说的过多，应该放手让学生去思考，分角色朗读部分最佳的.方式是个人读，并且在第一课时可以直接进行写字的指导。

篇7：四年级语文上册：《去年的树》

人教版实验教科书四年级上册第三组

【教学实录及点评】

一、交流入课, 引导质疑

师:同学们, 看老师写课题。 (板书:去年的树) 一起读课题。 (齐读课题) 还有一个名字是不能忘记的, 他就是新美南吉。 (板书:新美南吉) 新美南吉是一位了不起的日本作家, 也就是本课的作者。谁能把课题和名字连起来说一句完整的话?

生:《去年的树》这篇文章是日本作家新美南吉写的。

生:日本著名作家新美南吉写了《去年的树》一文。

生:《去年的树》这篇文章的作者是日本作家新美南吉。

师:你们说的话分别表达了三个不同的意思, 一个意思是说这篇课文是谁写的, 另一个意思是说谁写了这篇课文, 还有一个意思是说课文的作者是谁。同学们, 读书需要思考。怎么读?一句一句地读, 一句一句地思考。读题目也一样。大家仔细看看这个题目, 你能想到什么问题?

生:“去年的树”是什么样子的?作者为什么要以“去年的树”为题?

生:看到这个题目, 我想知道“去年的树”到了今年会是什么样子。

【评析:读书需要思考, 学生读完题目后, 一连提出了三个问题, 均有思考价值。正所谓“学贵有疑。小疑则小进, 大疑则大进”。引导学生自主地质疑问难, 对学生而言, 是一种有效的读书方法, 更应成为一种读书思考的习惯。】

二、初读课文, 整体感知

师:同学们刚才提的这些问题, 都是你们思考的结果。我欣赏同学们边读书, 脑子里边有相应的问题出现。这篇课文有四个生字是要求会读会写的。我曾在一个班里做过一次实验, 将这四个生字的词语让他们速记一分钟并马上听写, 结果全对的不到三分之一。不知道咱们班的同学能不能创造奇迹。请同学们仔细看, 用心记。

课件出示:融化剩下伐木煤油灯

(学生速记, 当场听写, 全班只有几个学生在“融”字的左下方多写了一横, 其余的全对。发现问题, 及时改正。)

师:了不起, 短短的一分钟, 生字不但会读了, 还会写了。生字是读书时的障碍。现在生字会读了, 要把书读正确、读通顺是不难的。请同学们自由地读课文。边读边想想课文中除了讲了这棵树, 还重点讲到谁。读完一遍课文后, 想想课文讲了一件什么事, 说内容的时候, 最好用上刚学的四个词语。

(学生自由读课文)

师:刚才读书前老师提出的两个要求还记得吗?谁来说说第一个要求?

生:重点写了一只鸟儿。

师:你的意思就是课文中讲的这个故事是发生在树与鸟儿之间的, 对吧?你能继续说说究竟是一个怎样的故事吗?记住用上这四个词语。

生:一棵树与一只鸟儿是好朋友。他们一个天天唱歌, 一个天天听歌。冬天快到了, 鸟儿与树分开了。临走前, 鸟儿答应树明年再来唱歌给他听。第二年, 冰雪融化了。鸟儿回来找树, 树不见了, 只剩下树根。鸟儿到处找, 到处问。她问了树根, 树根说伐木工人把树砍倒运往山里去了。后来, 她又问了大门, 问了煤油灯旁的小女孩。最后才知道树成了火柴, 点燃了灯火。鸟儿对着灯火唱起了歌。

【评析:常言道:“请将不如激将。”识记课文中四个要求会读会写的生字, 汪老师利用“不知道咱们班的学生能不能创造奇迹”这一“激”, 让学生现场积极主动地识记、听写、发现、修正, 收到了良好效果。看似“意料之处”, 实为“情理之中”。同时, 汪老师引导学生概括课文的主要内容———说说这是一个怎样的故事。要求用上刚才所记、所写的四个生词。此环节, 汪老师清楚地明白———读书学习一定要遵循规律。】

三、细读课文, 感悟“好友”

师:我始终坚信, 学生是最能创造奇迹的。瞧, 这位同学讲述了故事的大概, 让我一下子就明白了故事的内容。更可喜的是, 四个生词他全都用上了。同学们, 有人说:“真正会读书的人, 能够把厚书读薄。他们能把一篇课文读成一句话, 甚至读成一个词。”下面, 请你们快速浏览课文, 细细想想, 验证一下自己是不是一个真正会读书的人。

生:一棵树和一只鸟儿是一对好朋友。

师:这是读成了一句话。还能读成一个词语吗?

生:好朋友。

(板书:好朋友。)

1.好朋友, 要彼此坚持。

师:嗬, 果然不简单。这就叫会读书。有人说:“还有一种会读书的人, 是能够把薄书读厚。”说树与鸟儿是好朋友, 课文中又是从哪些方面写出了他们俩是真正的好朋友呢? (生浏览课文, 交流汇报:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌。树呢, 天天听着鸟儿唱。)

(个别读、齐读。)

师:天天是什么意思?

生:每一天。

生:一天都不落下。

师:也就是天天如此。春暖花开的春天, 鸟儿———

生 (读) :站在树枝上, 天天给树唱歌。

师:树呢———

生 (读) :天天听着鸟儿唱。

师:烈日炎炎的夏天, 鸟儿———

生 (读) :站在树枝上, 天天给树唱歌。

师:树呢———

生 (读) :天天听着鸟儿唱。

师:凉风习习的秋天, 鸟儿———

生 (读) :站在树枝上, 天天给树唱歌。

师:树呢———

生 (读) :天天听着鸟儿唱。

师:大雪纷飞的冬天, 鸟儿———

(部分学生依然读“站在树枝上, 天天给树唱歌”, 学生笑了。)

师:你们停住了读书声, 是因为———

生:冬天来了, 他们就要分开了。

生:一到冬天, 这对好朋友就必须一个留下, 另一个离开。

师:对, 请你找出文中相关的句子读一读。

生 (读) :日子一天天过去, 寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树, 飞到很远很远的地方去。

师:知道“必须”是什么意思吗?

生:一定。

师:必须要去, 一定要去, 你知道为什么吗?

生:这里已经是冬天了, 小鸟怕冷。

生:小鸟要飞到南方去。

师:对, 小鸟是一种候鸟。它到了冬天, 就要飞到南方去过冬。再看这两个“天天”, 你透过这两个“天天”, 能感悟到什么吗?

生:小鸟天天给树唱歌, 树天天听小鸟唱歌。我悟到了他们是好朋友。

师:不错。这一点, 第一句话写得非常清楚, 大家一看就明白。有位著名的作家说:“读书要学会用两只眼睛, 一只眼睛看到文字的表面, 另一只眼睛看到文字背后的意思。”后者告诉我们, 读书是需要用心思考的。汪老师开始读的时候, 也像你们一样, 读到了小鸟与树是好朋友。后来, 我边读边问自己, 他们两个都是“天天”, 雨天会吗?刮风的日子会吗?打雷的天气会吗?他们这样不是一天, 两天, 三天, 而是天天如此, 不是只有晴天来, 雨天来, 刮风来, 打雷也来。猛然间, 我明白了朋友与朋友之间做什么事都需要———

生:坚持。

(板书:坚持。)

师:是好朋友, 更需要———

生:坚持。

2.好朋友, 要学会欣赏。

师:有人说:“太阳每天都是新的, 学会欣赏呀。”于是, 我又在读, 又在想, 小鸟唱的歌真的很悦耳吗?天天唱, 难道树就不会听腻了吗?回头再看句子:“树呢, 天天听着鸟儿唱。”哦, 我明白了, 原来好朋友需要坚持, 还需要懂得———

生:欣赏。

(板书:欣赏。)

师:树和小鸟彼此坚持着, 且懂得欣赏对方。这不是一般的朋友, 这是———

生:好朋友。

师:彼此天天坚持着, 而且懂得欣赏对方。这样的好朋友可以称得上是———

生:知己。

3.好朋友, 要懂得尊重。

师:如此的一对知己。因为冬天的来临, 要分手了。我们来读读分手前, 他们各说了什么话。

(出示:树对鸟儿说:“再见了, 小鸟!明年春天请你回来, 还唱歌给我听。”

鸟儿说:“好的, 我明年春天一定回来, 给你唱歌。请等着我吧!”)

(生自由读, 分角色读。)

师:听着同学们入情入境的朗读, 我听出了树和鸟儿说话特别注意。同学们, 知道他们说话特别注意什么?

生:礼貌。

师:请再读读树与鸟儿离别前的这次对话。

(齐读, 分角色读。)

师:朋友之间讲礼貌, 就是指彼此相互———

生:尊重。

(板书:尊重。)

师:一般人之间需要尊重, 朋友之间更需要尊重。尊重是相互的。你尊重别人, 别人就尊重你。你尊重朋友, 朋友就尊重你。咱们再来看看这段对话。

(树对鸟儿说:“小鸟!明年春天你回来唱歌给我听。”鸟儿说:“我明年春天回来给你唱歌。等着我!”)

(学生自己读, 分角色读。)

师:说说你们读后的感受。

生:感觉不出这是一对朋友, 更谈不上好朋友了。

生:不懂得礼貌, 就不懂得尊重。

生:我感觉树对小鸟说的话是一种命令。

生:我感觉小鸟的回答不是很乐意。

生:真正的朋友是需要尊重的, 说话也得注意有礼貌。

师:同学们, 朋友之间需要尊重。只有相互尊重, 才能成为真正的朋友。冬去春来, 离别之际俩人约好第二年春天再见。第二年, 鸟儿还会站在树枝上———

生:天天给树唱歌。

师:树呢———

生:天天听着鸟儿唱。

4.好朋友, 会为其担心。

师:如此好的一对朋友, 他们彼此坚持着, 他们相互欣赏着, 他们相互尊重着。春天, 鸟儿飞回来了, 可是树不见了, 只剩下树根。你觉得小鸟此时的心里会怎么样?她会怎么做?请默读课文6耀14自然段。

(生默读)

师:小鸟先后向哪些人问寻了树的下落?

生:问了树根、大门、小女孩。

师:她是怎么问的?把相应的句子画出来, 读一读, 想一想。

(学生依次读出了小鸟三次问寻树下落的句子:“立在这儿的那棵树, 到什么地方去了呀?”“门先生, 我的好朋友树在哪儿, 您知道吗?”“小姑娘, 请告诉我, 你知道火柴在哪儿吗?”)

师:再看课文, 小鸟是在什么情况下问的?找出文中的句子读出来。

生 (读) :“鸟儿又回到这里, 找她的好朋友树来了。可是, 树不见了, 只剩下树根留在那里。”

师:小鸟见好朋友树不见了, 心里一定会怎样?

生:担心。

(板书:担心。)

生:着急。

生:焦急万分。

师:是呀, 好朋友不见了, 最担心的是好朋友去向不知, 生死未卜。心里那个急呀, 只有好朋友小鸟内心最清楚, 最明白。读小鸟第一次的问话。

生 (读) :“立在这儿的那棵树, 到什么地方去了呀?”

(全班齐读, 让几个学生依次读。)

师:小鸟第二次问的是大门, 她是在什么情况下问的?找出文中的句子读出来。

生 (读) :“树根回答:‘伐木工人用斧子把他砍倒, 拉到山谷里去了。’鸟儿向山谷飞去。山谷里有个很大的工厂, 锯木头的声音‘沙———沙———’地响着。鸟儿落在工厂的大门上。”

师:小鸟知道树去哪儿了?

生:山谷里。

师:心情急切的鸟儿, 虽然没有见到好朋友, 但知道他去了哪儿, 此时的心情自然就———

生:放心多了。

师:要放心多了, 也就不会像第一次那么担心, 那么焦急万分了。小鸟这一次问大门的语气自然也有了变化。读———

(全班齐读)

师 (对一学生) :知道好朋友去了哪儿, 你放心多了吧!读———

生 (稍显舒缓地读) :“门先生, 我的好朋友树在哪儿, 您知道吗?”

师:知道去了哪儿, 却还是没看见好朋友树。也就是说, 虽然有点放心, 但担心依然是存在的。再读———

生 (读) :“门先生, 我的好朋友树在哪儿, 您知道吗?”

师:小鸟第三次问的是小女孩, 她又是在什么情况下问的?找出文中的句子读出来。

生 (读) :“大门回答:‘树么, 在厂子里给切成细条条儿, 做成火柴, 运到那边的村子里卖掉了。’鸟儿向村子飞去。在一盏煤油灯旁, 坐着一个小女孩。”

师:问大门之前, 鸟儿知道树去了哪儿, 心里虽急, 但有点放心。因为她知道了树的去向。这一次, 小鸟知道了好朋友成了什么, 却怎么也不知在哪里, 此时的心情又有了变化, 问的语气自然就发生了变化。内心的急切之情又再次陡然升起。请读小鸟问小女孩的话———

生 (读) :“小姑娘, 请告诉我, 你知道火柴在哪儿吗?”

师:这是多么急切的一种心情呀!读——— (生读)

师:一而再, 再而三地寻找, 依然不见好朋友的影子, 内心的焦急也只有这鸟儿能体会。再读———

(生读)

5.好朋友, 要善于赞美。

师:小女孩回答说———

生 (读) :火柴已经用完了。可是, 火柴点燃的火, 还在这盏灯里亮着。面对这灯火, 鸟儿先后两次看了一会儿。

(出示:鸟儿睁大眼睛, 盯着灯火看了一会儿。接着, 她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌, 鸟儿对着灯火看了一会儿, 就飞走了。)

(学生自由读)

师:鸟儿第一次看, 是怎么看的?

生:睁大眼睛, 盯着看。

师:透过“睁大眼睛”“盯着”, 你能想象当时的鸟儿是一种怎样的心情?

生:高兴。

师:终于见到了好朋友, 是吧。可是眼前的只是灯火, 而不是树呀。你还能体会到鸟儿是什么样的心情?

生:疑惑。

生:惊讶。

生:诧异。

生:惊喜。

师:小鸟这次的看, 绝不仅仅在看, 心里一定还在想着什么?想想, 她的心里会在想什么呢?

生:朋友, 我终于找到你了。

师:“终于”一词说得好, 不是一找就找到, 而是找了许多地方, 问了许多人, 这才叫———

生:终于找到了。

师:心里还会想什么呢?

生:现在你虽然不是以前的树, 成为灯火, 但我看到了你的价值。

生:朋友, 找到你, 我的诺言就能实现了。

师:好一个朋友, 如此辛苦地找树, 就是为了实现诺言呀!真不愧是好朋友, 是知己呀!

生:朋友, 我认为你的价值在于牺牲了自己, 照亮了别人。我为有你这样的朋友, 这样的知己高兴!

师:小鸟为有树这样的朋友而高兴, 而自豪。树也为有小鸟这样的朋友而高兴, 而骄傲。 (板书:赞美) 请读最后两段。

6.好朋友, 要兑现承诺。

生 (读) :接着, 她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌, 鸟儿对着灯火看了一会儿, 就飞走了。

师:第二次看, 也绝不仅仅是看看而已, 知道小鸟此时的心情吗?

生:很高兴, 很开心。

师:为什么开心、高兴呢?

生:她见到了好朋友树点燃的灯火。

生:她已实现了去年答应树要做的事。

师:这事就是———

生:给树唱歌。

师:这是去年的事, 有的人也许早就忘了, 但是小鸟没有。当小鸟回来找树, 不见树, 有的人也许就会放弃了, 但是小鸟没有。因为小鸟没有忘记自己的———

生:承诺。

(板书:承诺。)

师:你知道, 这时的小鸟又对着灯火看了一会儿。这仅仅是看看而已吗?

生:不是。

师:对。鸟儿的心里一定又在想着什么?联系前文, 想想她在想什么?

生:朋友, 你虽然不在了, 但我已对着你点亮的灯火唱了一首歌。

【评析:平时, 诸多教师都话及“解读教材”, 但是如何才能有效地解读教材呢?怎样才能在解读教材时做到“深入浅出”呢?我想, 汪老师对《去年的树》这一文本的解读称得上是一个“范”。他没有在教学方法、技巧、策略上一味地去追新追异、求活求变, 而是自然地沿着作者写作的思路及编者的意图层层深入思考着。我们看《去年的树》这一文本的核心价值究竟是什么?汪老师反复品读文本后, 读到了应是文章 (作者) 向读者讲述了什么才是真正的“好朋友”, 即文章首句“一棵树和一只鸟儿是好朋友”。随着文脉的推进, 汪老师引导学生一步步地体会到, 是好朋友, 一定要彼此为之坚持, 一定要学会欣赏, 一定要懂得尊重, 一定会为其担心, 一定要善于赞美, 一定要兑现承诺。这一切, 才是“好朋友”的真正内涵。】

师:虽然唱的是去年唱过的歌, 聪明的你, 能感受到这回唱的歌有什么不同吗?

生:这是一首赞歌。

生:这是一首友情歌。

师:同学们, 这是一首见证好朋友情谊的歌。这首歌告诉了我们, 好朋友是朋友与朋友之间的一种坚持, 一种欣赏, 一种尊重, 一种担心, 一种承诺, 一种赞美。同学们, 请记住这棵树。读课题。

生 (读) :去年的树。

师:也请同学们记住这对朋友。读———

生 (读) :去年的树、鸟儿。

师:同学们, 有一个名字, 别忘了, 他叫———

生:新美南吉。

篇8：四年级上册课文去年的树的读后感

正文：读《去年的树》有感

红花美丽，因为有绿叶的陪衬，在花儿美丽的背后，绿叶付出了;屋子里十分明亮，因为蜡烛在燃烧自己，在这明亮的背后，蜡烛付出了;丝制的衣服柔软又舒服，这丝是蚕的劳动成果，那么在这舒服背后，蚕付出了……

付出，在人们心中，就像那美丽的烟花过后留下的回忆，其实它才是真正的美丽，因为在付出之后，人生才变得更有意义!

学习了《去年的树》这篇课文后，让我对“什么是美”有了更深层次的认识。文中的那棵大树，为了给漫长的黑夜带来光明，为了给人类带来燃烧的火种，毅然倒下了自己挺拔的身躯，从参天的大树，变成千万根细小的火柴。这中间，它需要经历多少的磨难啊!由离开树根时引颈割首的剧痛，到锯板厂里千刀万剐的酷刑，再到点燃灯火时烈焰焚身的那一刻。这种磨难，问世间，有几人能忍受?可是你看不到大树的一丝退缩，听不到它的一声呻吟。它是那样的无怨无悔，义无反顾。因为在它的心中，珍藏着一个词——奉献。

树，让我想起了一个人，一个感动中国年度人物——丛飞。丛飞是一名歌者，一名深圳首批“义工”，一位被确诊为胃癌的患者，他8年间义演300多场次，义务服务时间加起来超过3600多个小时，他不仅“唱”而且“捐”。他一路走来一路行善，几乎倾其所有，甚至为自己背上了17万元的债务。丛飞是著名歌唱家郭颂的“关门弟子”，他每场出场费上万元，可整整，他“一穷二白”，没有积蓄，甚至家里没有电冰箱，他出门是一辆自行车，住的是58平方米，一室一厅的小房。除了日常的开支，他的收入几乎都用于捐助四川、贵州等贫困山区即将辍学的儿童。在这物欲横流的社会，对失学的学生，和对那些需要帮助的人，带来难能可贵的人间温情和真情。在重病缠身的情况下，强忍剧痛多次积极参加东南亚海啸赈灾义演。他那无私奉献博大的爱，催人泪下，令人肃然起敬。丛飞，不就是这棵大树的化身吗?燃烧自己，温暖他人。

我又联想起了老师。我们的陈老师不就像一支蜡烛吗?在三尺讲台上，默默无闻地用自己的青春燃烧着自己，照亮了我们懵懂而幼小的心灵。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是对老师最好的写照。

篇9：四年级语文上册：《去年的树》

教学设计

一、复习导入

师：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，知道了鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。它天天唱歌给树听。这节课，让我们再一起走进这个美丽的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。

二、演读课文，倾心对话

过渡：这篇课文主要通过对话来叙述故事的。下面请同学们快速地默读课文，找出课文中的四组对话。

1、生汇报所画的四组对话(第一组：鸟儿、大树;第二组：鸟儿、树根;第三组：鸟儿、大门;第四组：鸟儿、小女孩)

2、学习第一组对话

过渡：让我们先来看第一组对话：寒冷的冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。

生齐读：“再见了，……”

师：鸟儿回答。

生齐读：“好的，我……“

师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们自由读一读这组对话，体会一下当时他们分别时的心情。

指名读(你能通过朗读，把你的情感表达出来吗?)或(你怀着怎样的心情来读这组对话呢?(依依不舍、难舍难分、伤心)为什么?)

师：你们在班上有自己的好朋友吗?有的请举手告诉我。(生举手并找到好朋友)

师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们分别时难舍难分的心情。(指名读)

师：老师发现他读的时候，“我明年春天一定回来……”把“一定”读得很重，能告诉我为什么这么读吗?

生：因为他们是好朋友，小鸟答应他，保证明年……

师：真好，他是坚定地向朋友保让，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试。(感情是那么深厚)

师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对话，好吗?

3、学习剩下三组对话

过渡：小鸟和大树她们就这样依依惜别了，并做了约定。第二年春天小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问，下面三组对话，虽然都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟是怀着怎样的心情问呢?树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的?你们能体会到吗?那么，老师给出几个词语请你们将体会到鸟儿问的心情的词语选在横线上，然后再来读一读这几组对话。好，开始!

(奇怪、怀着最后一线希望、着急)

(1)鸟儿奇怪地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

(2)鸟儿着急地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”大门回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

(3)鸟儿怀着最后一线希望问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

师：我们来看看鸟儿和树根的对话，你觉得鸟儿怀着怎样的心情问树根的?(奇怪)为什么?

师：是呀，小鸟满以为自己马上能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得非常奇怪，那么你就带着奇怪的心情读一读这句话吧。

师：我听出来了“到什么地方去了呀?”是小鸟很想知道大树的去向。

师：谁再来读一读。

过渡：当小鸟奇怪地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的。

指名读

师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢?(同情，伤感)语气。

师：谁再来试一试。

师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要注意读出小鸟的奇怪，树根的伤心、同情。

(2)师：体会得不错，当树根告诉小鸟，大树被拉到山谷里，小鸟跋山涉水，找到工厂里的大门，那时小鸟是怎样地问大门的?应该用上哪个词(着急)，为什么用“着急”呢?

师：是呀，因为他还没有找到大树，那么你能通过朗读把小鸟着急的情情表达出来吗?(指名读)

师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。

过渡：一个“在哪儿?”，一个“您知道吗?”包含了小鸟的多少渴望和着急呀，但是大门是怎么回答她的呢?

指名读。

师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢?(冷淡)

师：谁来读一读小鸟和大门的对话，注意读出小鸟的着急，大门的冷淡。

(3)当小鸟得知朋友大树已被做了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁边时，她又怀着怎样的心情问小姑娘的?应该用上哪个词(怀有一线希望)为什么呢?

师：指导：此时此刻，小鸟当时的心情应该是最着急、最悲伤、最担心的，她只能怀有一线希望了，是吗?

谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。

过渡：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的?

指名读

师指导：你觉得怎样读，可以体现出小姑娘的天真可爱。

师：好，老师，请一个同学做小姑娘，老师做小鸟咱们来一次对话好吗?

过渡：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次担心，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，自由读一读，体会小鸟的心情变化，好吗?(出示三次询问的话)

指名读

师：让我们全班一齐读读这三句询问的话，好好感受小鸟的心情变化。

师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，我们体会到了你们心中的着急，在这三组对话里，咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话，好吗?(教师巡视)

师：哪一组向我们展示呢?

情景表演：那一声声急切的询句，流露出小鸟对大树的无限深情，相信大家已被小鸟的真情所感动。这样，我请一个同学做一回小鸟，好吗?你就在教室里，就这样，飞呀飞呀，寻找自己的好朋友大树，一边找一边问，好吗?

小结：

是呀，小鸟在寻找大树的过程中，那份着急、悲伤、担心，就是奉献给大树的最深厚的友情，让我们一起来朗读这三组对话。(老师做旁白)出示三组对话。

三、体会两“看”，升华情感。

过渡：终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢?让我们一起读(文章的最后三个自然段)

师：在刚才的朗读过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看一会儿”，你们想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗?

当小鸟第一次看灯火的时候，是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时--虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说：“树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”

当她唱完歌后，她又对着灯火看了一会儿，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说：“树朋友，我唱的歌你听到了吗?再见了朋友。”

小结：

这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。

同学们，学到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢?(指名回答)

同学们，鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。

板书：信守承诺珍惜友情

当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌的时候，我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!

四、板书设计：

11.去年的树

树--------鸟

告别------寻找------面对(灯火)

(难舍难分)(焦急、担心)(唱起去年的歌)

信守诺言珍惜友情

五、教学反思：

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。第一次读这篇课文，课文的题目??去年的树，就一下子就吸引了我。心里很好奇课题为什么是去年的树?到底讲了一个什么样的故事?看了课文后，心里有许多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思考，努力想体现以下两点：

1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”

怎样将这个理念落实到课堂实践中呢?我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热情和潜能。教师释放自己的情感，展现自己的生命存在，学生积极地呼应，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是教师的橱窗。

2、体现语文人文性和工具性的统一

这堂课上，我在让学生感悟的同时很注重教给学生一些阅读的方法，提供课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难;研读时，我让学生划重点词句理解;拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。

篇10：四年级语文去年的树说课稿

在本课教学中，我确立了以下两个教学目标：

1.抓住文本的想象空间，培养学生的创造性思维。

2.体会小鸟和大树之间的真挚情谊，懂得去年的树的丰富内涵。

确立以上教学目标，第一基于文本。《去年的树》是一篇童话故事。童话最大的特点是想象，经过补白文本的想象空间，体会小鸟的心理活动，更好引领学生与文本对话，与作者对话。

确立以上教学目标，第二是基于学生。作为四年级的学生来说，经过对话体会小鸟与大树的深厚情谊，在直接阅读中比较容易获得，但课文的主旨，懂得去年的树的丰富内涵，学生难以直接获得，需要教师适时的点拨与引导。关注学生的最近发展区，引领学生从已知的基础走向未知的获得。

基于这两个目标的确定，我设计了如下教学过程：

二、优化组合说过程

文章的故事性很强，从创设情境体会小鸟和大树的朝夕相处导入，之后以问题链的方式引领学生的思维，围绕以下四个问题展开教学：

问题一：第二年春天，小鸟寻找树的过程中，与谁进行了几次对话?

(设计这个问题目的让学生对故事情节有基本的了解。)

问题二：小鸟在与树根、门先生、小女孩的对话中，分别有怎样的心境?

(引领学生体验小鸟的心境，品悟深厚的感情，为学生对文本主旨的理解做好铺垫。)

问题三：为什么小鸟盯着灯火看了两次?并且单独成段呢?

(两次“看”意味深长，经过想象，加深对这份情谊的深刻体会。)

问题四：为什么要以《去年的树》为题呢?

(去年的树如果在小鸟的心中成了一个影子，那么在我们读者的心中，她俨然成为信守承诺、珍爱友谊的象征，也引领着我们去倾听这棵树的声音。经过对课题思考，了解作者的创作意图，理解故事的丰富内涵。教师层层追问与引导，引发学生与文本、与作者进取的对话，层层递进的思考，让情感得以升华。)

以上四个问题呈现思维的递进关系，前面三个问题的提出都是为了引导学生走向最终一个问题——把握课文的主旨。

基于以上的问题链设计，我经过以下的教法和学法，把单纯的文本解读转化为引领学生的语文获得：

三、说教法、学法

1.朗读法

学生体会小鸟寻找过程中不一样的心境之后，带着头饰分主角朗读，培养学生的语感，品悟文章的情感。

2.情境创设法

在情境创设中引领师生、生生的对读与对话，加深学生对情感的体验。

3.想象法

去年的树虽然变成了火柴，点燃着灯火，可是小鸟儿仍然坚持不懈地寻找树，在给灯火唱歌的前后，她两次盯着灯火看了一会儿，两次“看”，留给我们很多的想象空间，引导学生比较想象两次不一样的心理活动，培养学生的想象本事。

4.小组合作探究法

我将以问题引路，在体会文章主旨的问题上，设计小组合作交流展学。引领学生在进取的思维和情感活动中，去思考、感悟文本内涵，让生命与价值感熠熠生辉!

四、说板书

我认为板书是一堂课的眼睛和灵魂，应当简单而富有启发，我的设计如上，期望这个板书还能点亮孩子们的智慧!(用简笔画呈现)

篇11：四年级语文上册：《去年的树》

第一次阅读这个文本, 就被感动了, 字数不多的一则故事, 却汩汩滋生出一种温柔的力量, 让你读了还想读。顷刻间, 这些文字都仿佛融化在一起, 在不同年龄的每个人的心里幻化为一幅又一幅的画面。随着结局中小鸟的飞去, 那种分离的寂静与幻灭扑面而来, 犹如伯牙与子期的“高山流水”突然在空中折了翅, 断了弦。斯人已去, 缘已空尽, 那一只小鸟, 在微风与晨钟里唱着不负情来不负卿, 给我们留下了永恒的难忘。

最初的解读, 自然定位在好朋友之间那深深的友情。全文494个字, 字里行间流露大树与小鸟之间感情的句子真是此起彼伏:

一棵树和一只鸟儿是好朋友。

这是全文的开首, 直接点明树与鸟儿的关系。朴素的语言却为全文的情路奏响了主调, 接下去所有的故事都因为好朋友这层关系铺展开来。既然是好朋友, 他们好到什么程度呢?第二句带着温情款款来了。

鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌。树呢, 天天听着鸟儿唱。

那是怎样的画面?田园般的诗情画意。有一个词重复出现了两次, 那就是天天, 天天就是每天, 每天唱歌, 每天听歌。这难道不是一种坚持吗?这对友情难道不是一种考验吗?阳光灿烂的日子是如此, 急风暴雨的日子也是如此, 风清云淡的日子是如此, 秋风瑟瑟的日子亦如此。你问问你自己, 如果你是这只小鸟, 你会这样坚持吗?在现实生活中, 你和你自己的所谓的好朋友, 是不是也是这样天天问候, 天天交流, 天天倾诉的?我想未必我们能做到这只小鸟能做到的, 未必能做到这棵大树能做到的。他们就是这样来做好朋友的, 他们的可贵就在于保持了这种他们对友情表达的习惯与真诚, 彼此友情的增进就源自这份坚持与默契。一个用歌唱婉转表达情意, 一个用倾听默默表示欢喜。从来没有朝三暮四, 没有戛然而止, 没有心生厌恶。正如当年的伯牙是如此的珍惜, 子期也是如此的惜情。于是, 他们互相就有了这样的约定。

树对鸟儿说:“再见了!小鸟!明年春天请你回来, 还唱歌给我听。”

鸟儿说:“好的, 我明年春天一定回来, 给你唱歌。请等着我吧!”

在彼此的心里, 都以为这仅仅是一次短暂的分别, 冬天就要过去, 春天还会远吗?这次的分别是为了更好的相聚呀!小鸟是这样想的, 大树也是这样想的。这是一段对话描写, 仅两句话, 作者就用了三个感叹号, 彼此的呼唤与留恋就在这感叹中呼之欲出。谁也没有想到, 这一别竟是永别。等到小鸟离去, 已经物是人非, 正如伯牙苦等子期, 却是阴阳两隔。

“立在这儿的那棵树, 到什么地方去了呀?”她问树根。

鸟儿向山谷里飞去。

她问大门:“门先生, 我的好朋友树在哪儿, 您知道吗?”

鸟儿向村子飞去。

鸟儿问女孩:“小姑娘, 请告诉我, 你知道火柴在哪儿吗?”

这些文字留下的背影就是小鸟在寻觅大树的踪影, 她问树根, 问大门, 问女孩, 她飞向山谷, 飞向村子, 飞向一切可能找得到树的地方。这是怎样的寻觅?寻觅的心情又是如何?如果此刻用音乐来表达, 我想犹如张维良《天幻箫音》中“玄、怆、真、寞、卜、索、幻”中的“索”曲吹奏出内心那千寻万觅的身影与无望。如果不是信守约定, 便不会有这样的执著寻觅;不是情深如此, 便不会有这样冷静的痛苦。很惊讶的是, 作者在叙述这一段话时没有动用一个词来描写小鸟内心的感受, 没有用我们常用的“焦急”或“伤心”诸如此类的字眼来刻画, 只是用最平淡的语言在询问, 用最简单的字眼在描述, 却是让我们感受到了此时小鸟内心最深刻的寂寞与痛苦。所以, 我感悟到, 有时写作的最高境界真的不是通过语词来渲染, 文字的最高境界乃是无字——不着一字, 却尽显张力与魅力。平静的背后是不平静, 平淡的背后是深刻。

再读文本, 我想到了友情的超越。此时, 看树已不是树, 看鸟已不是鸟, 他们都是超越了静态生命的存在, 用他们的故事告诉我们, 他们是彼此难得的知音, 是彼此相守的恋人。作者在文本中从来不用“它”这个字, 大树成了“他”, 小鸟成了“她”。其实, 在佛的世界里, 万物都在轮回, 万物都是有生命的。这棵树可能就是我们前生的化身, 这只鸟可能就是我们今生的存在, 这样的感情可能就是我们前世的约定, 今生的寻找。那么, 在新美南吉的世界里, 他的人生又有着怎样的经历呢?为此, 我查找了相关资料:

新美南吉的人生非常短暂, 只有三十个春秋。在他很小时, 就失去了人生中很重要的东西。他的亲哥哥, 在出生18天时就夭折了;4岁时, 年仅29岁的母亲又不幸病故了;8岁时, 他的叔父也去世了。所以, 在他童年的成长期间, 就有一种对生命朦胧的恐惧与宿命感。他创作了很多儿童文学作品, 但大多是在逝世后出版的。他的文学作品, 非常强调故事性, 起承转合, 曲折有致。

他曾经说过:“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想……假如几百年几千年后, 我的作品能够得到人们的认同, 那么我就可以从中获得第二次生命!从这一点上来说, 我是多么幸福啊!”

了解到这些经历, 我又觉得, 这样的树, 在他的内心, 像个家一样, 张开着枝叶保护着幼小的他;这样的鸟, 就像树的孩子一样, 需要他的呵护与安顿。新美南吉从小失去了妈妈, 这个家就成了一个不完整的家, 成了一个支离破碎的家。所以, 在这样一个孩子的心里, 是很渴望温情与幸福的。家乡的自然风土, 造就了新美南吉非凡的感受力;复杂的家庭环境和贫困、身体虚弱等特殊背景, 又使得他在作品中对生命寄予了深深的同情。正因为如此, 他的文字总会流露出淡淡的忧伤, 但这并不是其故事的全部, 在忧伤的另一面, 他也试图向读者传递生活中的快乐。

在今年六月, 我又重新读这棵树, 除了友情, 除了亲情, 读着读着, 这些词突然在我脑海里跳了出来:寂静。无常。幻灭。大爱。生死。一念。

姜白石曾在《长亭怨慢》一词中说, 树若有情时, 不会得, 青青如此。我们再来看新美南吉笔下的树, 他曾经和鸟儿度过了一个又一个快乐的日子, 但美好的东西很难永恒, 接下来, 他就面临着和鸟儿的分别, 这是由不得他的, 这是自然的规律, 这是命运的安排, 她要去南方过冬。而他呢?在短短的时间, 在孤独的时间流里, 他就遭受了被砍伐, 被切成细条儿, 被售卖, 被做成火柴, 被燃成灰烬……别心痛, 新美南吉其实不动声色告诉我们, 这是再正常不过的人生, 人生哪有一成不变, 人生就是无常。或者经历离别, 或者经历大起大落, 甚至是生命的终结, 一切的美好的期盼皆成幻影。面对无常, 面对失去, 新美南吉的心境已如那只平静的鸟儿, 只睁大眼睛, 盯着灯火看了一会儿。接着, 她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌, 鸟儿又对着灯火看了一会儿, 就飞走了。我想, 鸟儿的心里已经觉悟了, 树已经变化了, 破碎了。鸟儿没有痛哭流涕, 也没有伤痛欲绝, 顿悟或许就发生在一念间, 她顿悟了这一切生命的秘密, 平静地接受了。谁也不知道她飞向了哪里, 但这已经不重要了, 重要的是她曾经有过一段美好的生活的记忆。这段生活给了她不一样的人生体验, 她记忆里留下的是去年的树, 她带走的也是去年的树, 树在她的念想里获得永生。从快乐到分离, 从分离到失去, 她不偏执, 不强求, 没有大悲与大喜。这也就是做人的大境界。

当然, 这一层的解读, 四年级的孩子是不会明白的, 也不需要明白的。等到孩子长大了, 经过了这样那样的变故与不如意, 再来读《去年的树》, 他自然会悟出属于自己的东西。

就这样把我怀念, 正如我们怀念去年的树, 怀念他和鸟儿的故事, 怀念英年早逝的新美南吉。

教育的根本目的, 是促进人的自由全面发展, 培养经济社会发展需要的各类人才。当前迫切需要把教育从应试和高考指挥棒下解放出来, 解放学生、解放教师、解放学校。只有这样, 学生、教师、学校才能按素质教育的要求去学习、去教学、去管理, 真正提高教育质量。

篇12：四年级语文上册：《去年的树》

一、于平淡中品味天天相伴的美好

师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？

（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）

生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真好，谁愿意再来读一读？

生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起——

生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天。

师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。生：可能在树孤单的时候。

师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？

生：可能在早上，可能在晚上。师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？

生：我在“天天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读—— 生：（齐读）天天。师：再读—— 生：（齐读）天天。

师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。

生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）

师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当月亮挂上树梢的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当森林里的雪都融化了的时候—— 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当叶子在秋风中飘落的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：迎着风，迎着雨——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：走过春，走过夏——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：这真是一段美好的时光。

（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱。

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？生：听着鸟儿唱。

师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？生：听着鸟儿唱。

师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？生：听着鸟儿唱。

师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读—— 生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头——

生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。师：这是你的体会。

生：他们是形影不离的好朋友。师：“形影不离”这个词用得真好！生：鸟儿和树的友谊地久天长。

师：哎呦——“地久天长”，感情是那样的深—— 生：深厚。

师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。（板书：深厚）

师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。预备，起——

生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。

（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得

鸟儿呢，长得

。学生在音乐中想象写话，教师巡视）

师：好，孩子们，请停下手中的笔。大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗？那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有怎样的外貌呢？谁来读一读你写的这棵树？

生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。

师：写得多好！先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。请你再读一读具体的“怎么茂盛”。

生：郁郁苍苍的，引人注目。

（教师板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）师：这是树，谁来读一读鸟儿呢？生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——

师：（板书：小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词用得特别好。生：（继续）像个小天使。

师：这个比喻真贴切。孩子们，我们看黑板。森林里有千万棵树，然而我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌，他长得特别——

生：（齐答）茂盛。师：郁郁苍苍的，引人注目。师：森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别——

生：（齐答）小巧玲珑。师：像个小天使。

师：同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”。（学生修订作业，教师巡视指导）

师：好的，同桌之间互相读一读。（学生交流写作练习）

师：孩子们，森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得特别——

生：茂盛。

师：森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌，她长得特别——

生：小巧玲珑。

师：是的。在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。这是一段多么深、多么深的缘分哪！当你体会到这一点的时候，我们再来读一读这个故事的开头，我想，你的感受又会不同。

生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗？

（教师擦去板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）师：在我们这个故事的开头，并没有写鸟的外貌，是吗？（教师擦去板书：小巧玲珑）

师：如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉？

生：美好的感觉。生：感觉很具体。

师：是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。但是故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样，（在“写外貌”前，板书“不”，形成“不写外貌”）读了这样的开头，你又有什么感觉？

生：有点疑惑的。生：有点不清楚的。生：有点不生动。

师：是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。你可以在开头标注“平淡”这个词。（教师板书：平淡）至于平淡还会带给我们什么感觉？你还可以继续往下读这个故事。打开课文，自由地朗读《去年的树》，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。好，开始。

（学生自由朗读课文）

二、于平淡中品味苦苦寻找的执着师：好了，读书的声音渐渐息落了。看到你们读得这样投入，老师很感动。读完了这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？不看书。

生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。

师：说得真好！没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话。来，让我们一个一个地找，师：先找一找树和鸟儿之间的对话。找到了，谁来读？生：（朗读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。

生：（朗读）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

师：是的，这是鸟儿和树根之间的对话。我们再找，鸟儿和大门之间的对话。

生：（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。

生：（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

（屏幕出示四次对话）师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样，我们一起来读一读这四次对话。好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。

（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对话。）

师：真好，都读得非常好！就是有一个人没读好。知道谁没读好吗？

生：鸟儿没读好。

师：不对，鸟儿读得非常好。生：小姑娘没读好。师：小姑娘读的也不错。生：我觉得树读得不好。

师：你们太谦虚了，树读得非常好。大门也读得很好。生：树根没读好

师：树根读得也好，你们就不敢说—— 生：旁白读得不好。师：再说一遍说—— 生：旁白读得不好。师：再说一遍—— 生：旁白读得不好。师：再说一遍—— 生：旁白读得不好。（全场笑声）

师：他是实话实说，真是，旁白没读好。当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了。读着没劲儿。你看，是吧！“树对鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，就那么简简单单的三个问，你让我怎么读？真没办法读啊！

师：孩子们你说怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？生：给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情。师：是啊！你真有经验，怎么加提示语的动词，怎么加提示语的形容词？其实咱们这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样，大家看，前面的那个童话，叫做什么来着？

生：（齐答）《巨人的花园》。（屏幕出示：

巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。）

师：在这篇文章中就有关于人物说话的很好的提示语，来，第一句谁愿意读。

生：（朗读）巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

师：嗯，好的，谁来读读第二句。生：（朗读，声音微弱）巨人又发脾气…… 师：脾气不够大，再来——

生：（朗读，声音有力）巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

师：我们一起来读读第三句。

生：（齐读）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。师：请注意，巨人是大声斥责的。我们再读一次，预备，起—— 生：（齐读，感情更充沛）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。

师：你看，这样的提示语读起来才有味道，才有感觉。我相信每一句提示语当中的某一些词儿一定会带给你一种特殊的感觉，比如说第一句当中的那个词儿是？

生：很生气。

师：再比如说，第二句提示语当中的那个词儿？生：又发脾气。

师：是的，又比如说第三句当中的那个词儿？生：斥责。师：大声斥责。

生：（提高音量）大声斥责。

师：没错。孩子们，这些词儿或形容或动作，反映的是人物的心情和表情。让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。但是，你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说的，没感觉。“鸟儿说”怎么说的，没感觉。这样，我们替它加一加。打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。（板书：写表情）（学生练笔，教师巡视）

师：好的，孩子们停下手中的笔。我们先来看一看树跟鸟儿的那一次对话。

（大屏幕出示：

树

对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿

说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿

问树根。

她

问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿

问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”）

师：好，不要着急，让我们再重新走进这个故事，在故事当中，我们来好好揣摩、体会他们内心的情感。一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？生：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

师：树的心情是依依不舍。（板书：依依不舍）

生：鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

（教师板书“难过”）

师：好的，请坐。一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。是的，这是人之常情，还有不一样的写法吗？

生：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

师：（板书：恋恋不舍）鸟儿呢？

生：鸟儿含泪说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

师：鸟儿是含泪说。（板书“含泪”）

师：真好！孩子们，树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一个难过；一个恋恋不舍，一个含泪。有了这样的体会，有了这些提示语，我们再来读一读树和鸟儿的对话，我来读旁白，这次我保证能读好。

（师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读树和鸟儿的对话，声情并茂。）

师：是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。（屏幕出示：

“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：是的，就这样，第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森林，来到了她的好朋友大树的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢？

（大屏幕出示： “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿

问树根。）

生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。

师：你焦急地再问一次。

生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。

师：是的，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们关于春天的约定了吗？

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：然而，得到的结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了。鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。就这样鸟儿飞向了山谷，飞到了工厂，她来到了工厂的大门前。这时，她的耳旁，传来了锯木头的“沙、沙”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？

生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”

师：心急如焚哪！（板书“心急如焚”）师：孩子，你有过心急如焚的时候吗？请体会体会你心急如焚的那份感觉，来，再来读鸟儿的话。

生：（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友—树在哪儿，你知道吗？”

师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。然而，她的耳边又一次响起了那一场关于春天的约定——

（屏幕出示：

“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着——

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？

（大屏幕出示：

鸟儿

问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：伤心欲绝。（板书：伤心欲绝）孩子，你知道“伤心欲绝”的“欲”当什么讲吗？

生：将要。