亲情无私的作文（通用8篇）
篇1：亲情无私的作文
读过《骇世亲情》这篇文章后，我知道，父母的爱是真正无私的，真正伟大的。
这篇文章主要写了在一场剧烈的泥石流之后，救灾人员赶到现场，发现这里已经夷为平地，就在这看起来毫无希望的关头，听见了一个小女孩的哭泣声，他们寻声走过去，看见在倒塌的房顶底下有一个小女孩，她被她的爸爸妈妈用手托着，这两个大人竟然都是盲人!
是啊!爸爸妈妈在平时吵我们，打我们，是对我们的爱，但往往会被人误解。尽管他们平时会打骂我们，但在紧要关头，他们决不退缩!在汶川大地震时，也有这样坚强的人，临危不惧，用自己的生命去换回孩子的生命!有一个人使我至今难忘，那就是谭千秋。听到这个名字，大家或许很熟悉，他为了保护无法逃离的学生，让他们钻进讲台桌下，用自己的身体挡住他们，最后，四名学生活下来了，而谭老师却永远地离去了。这难道不叫做“伟大、无私”吗?
所以，父母以及老师的爱，都是伟大且无私奉献的，他们没有说图什么回报，只是让你安心坐在教室里，考出好成绩就足够了。但他们所从事的，却是那魔鬼般的工作，并且有什么好东西先紧着孩子吃，自己吃剩的。没有一次说自己把好东西吃了，专让孩子吃那不喜欢的东西。一个最典型的例子就是，每个孩子的生日，父母们都会买礼物，做好吃的美食，但他们从来对自己的生日不闻不问，只是接受我们的祝福。难道这还不能足以证明父母的爱是无私的，是伟大的吗?
所以，我们以后一定要好好报答他们，不管从事什么职业，尽管我们的爱没有他们那么伟大、那么无私!
篇2：亲情无私的作文
——题记
亲情，这个词在我的脑海中不停地旋转着;一幕幕亲情的影像，刻印着一个个亲情的故事，不时在脑海中浮现，令人倍感温馨。
在脑海中，我抓住了几幕兄弟间的图像，细细品味起来。
在一个夏日，我一不小心右腿陷入了没有盖儿的下水井里，只有左腿搭在外面。井里臭臭的，全是黑乎乎的污泥。我双手使劲地抓着井边，拼尽力气想爬上来。和我在一起的朋友们并没有像别的旁观者那样对我的窘境吃吃发笑，幸灾乐祸，而是马上丢开自己的事情，围拢了来，齐齐拉着我的手，奋力把我向陆地上拽。终于，费了九牛二虎之力，我脱离了险境，可身上脏兮兮、臭烘烘的。于是他们也不嫌脏，一边数落着偷井盖人的罪状，一边帮我拍打的拍打，清洗的清洗，忙碌地帮我打扫了一番。身上变得干净清爽了，而我的心中也被这浓浓的兄弟般的亲情所涨满。
虽然我们现在因为种种原因而聚少离多，可我们之间亲情的纽带依旧紧紧联系着彼此。
一天晚上我发现，第二天要上的一堂课的课本竟然找不到了。我隐约记起好像借给别班的同学忘记拿回来了。老师说过不带课本是会被罚的，可我又不知道他的电话。怎么办?我急得像热锅上的蚂蚁。忽然，脑中灵光一闪，给以前的朋友打了个电话，不一会，课本刷的就飞到了面前，解了我的燃眉之急，让我心中盈满感动。
在他们一次次热情的帮助中，我获得了世间最难得的亲情。他们急朋友之所急，想朋友之所想，他们的付出不求回报。他们每一次的雪中送炭，我都铭刻在心，感动在心。这亲情之花在心中悄悄绽放，在兄弟间无私帮助的滋润下，欢欣怒放。
篇3：亲情无私的作文
师:请同学们把稿纸拿出来, 找到最干净的一页。这一页上没写过一个字, 干干净净, 清清爽爽。然后请你拿起笔, 准备好。听清楚要求———请你在这张最干净最纯洁的纸上, 写下这个世界上你最爱的五个人。不着急, 慢慢写。
师:这五个人是你最爱最爱的, 所以我有理由相信, 你在写下他们的名字的时候, 一定会非常工整, 非常端正。 (有学生在写的过程中犹豫良久, 迟疑下笔。)
师:他们是你最爱最爱的五个人, 所以你写下的不是几个汉字, 也不是几个符号。当你写下他们的时候, 也许你会看到他们的眼神, 也许你会想起他们的表情, 也许他们的音容笑貌、故事、细节都会在一刹那呈现在你的面前。所以你的内心会有一种感受———这五个最爱的人———一种什么感受会涌上你的心头?好的, 写完的请举手。 (大部分学生举了手) 好, 谢谢。还有几位, 我们稍等片刻。 (后写完的几位学生陆续举手示意)
师:好, 已经写完的请举手。 (所有学生均完成)
师:我来问一下。 (对一生) 跟大家说说这个世界上你最爱的五个人。
生1:我写的是妈妈、爸爸、婆婆 (外婆) 、外公, 还有姨妈。
师:把姨夫给踢出去了。 (众笑)
师: (对另一生) 你跟大家说一说你最爱的五个人。
生2:我最爱的五个人是妈妈、爸爸、婆婆、公公 (外公) 、老师。
师:老师?哪位?
生2:陈老师, 我们班主任。
师: (看了一下该生的作文纸) 我虽然并不了解你们陈老师, 但是冲着孩子能够把您列入到最爱的五个人当中去, 那一定是位非常优秀的老师。我再请一位。 (对另一生) 来, 请你说。
生3:我最爱的五个人是爸爸、妈妈、外公、外婆、姨夫。
师:怎么就没爷爷和奶奶呢? (众笑)
师:谁还想说?有谁把爷爷和奶奶写进去的?来, 请你。
生4:我最爱的人是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、太婆婆。
师:太婆婆?老人家还健在吗?
生4:已经去世了。
师:哦, 已经去世了。虽然她去世了, 但是她却依然活在你的心中, 是吗?孩子们, 当你写下这个世界上你最爱的五个人的时候, 老师想问你一下, 你的内心充满着一种怎么样的感受? (学生沉默) 那是你最爱的五个人, 你一笔一画地把他们写下来, 你的内心是一种什么样的感受?
生5:我觉得心里很杂乱, 不知道该写哪几个好, 老师给的人数太少。
师:对不起, 这都是我的错。但这是一个规则。是的, 你最爱的可能是六个, 可能是八个, 可能是十个, 对吧?所以你难以抉择啊。但是你还是写了五个, 所以内心有点杂乱。好的。这是你的真实感受。来, 这是他的感受, 说说你们自己的感受。
生6:我写下了这五个人之后, 我心里对他们充满了感激之情。
师:“充满了感激之情”, 肺腑之言呐, 真好。
生7:我写下这五个人之后, 感觉心里有股暖流流露出来。
师:真好。一股暖流在心头涌起, 然后, 流向全身, 流向了每一个细胞。是吧?真好, 诗一样的语言。 (对大家) 这是她的感受。说说你的感受。
生8:写下这五个人之后, 心里波澜起伏, 眼睛比较湿。 (表情略有羞涩感, 众人有小骚动。)
师:看不出啊, 男孩的感情有那么细腻!但是老师觉得, 这才是真正的男子汉。无情未必真丈夫。真好。
二、划, 体验不能承受的生命之重
师:是的, 这五个人不是五个名字, 更不是五个符号。他们就活在你的生活中, 就活在你的心中。他们给你温暖, 他们给你阳光。就是这种感受。好的。 (稍停) 现在请你拿起笔, 听清楚要求———在五个最爱的人当中, 现在请你划去一个。
(学生表现踌躇, 很多人难以下笔。)
师 (对听课老师) :请老师们千千万万不要笑, 好吗?因为你的笑可能在这个时候对我们的孩子是一种伤害。
师:我来问一下。 (对一生) 孩子, 请你站起来。你把谁划去了?
生1: (低沉) 我把我的姨妈划去了。
师:为什么?
生1:因为我觉得她在我的生活中不经常跟我接触。但是在我小的时候, 经常带我。所以我把她划去了。
师:这不是理由, 因为王老师看到你在掉眼泪, 为什么?
生1: (沉默片刻) 因为我觉得他们每一个人都很爱我。
师: (对生2) 孩子, 你来说一说。
生2:我划去了我的外公。
师:为什么?
生2:因为我的外公他现在很少跟我在一起。
师:是吗?你为什么要抹眼泪呢?
生2: (低头, 沉默片刻。) 因为我爱他们每一个人。
师:请拿起笔, 再划去一个。 (学生更为踌躇)
师:孩子, 你来说一说。
生3:我划去了奶奶。但是我觉得奶奶还是很爱我的。虽然说接触少了一点。但是每次我回他们家的时候, 她总是会给我拿好吃的, 或是买一些好看的衣服之类的。给我物质上还有生活上的关爱。但是在剩下四个里抉择, 我只好选择了这个。 (哽咽)
师:你难受?为什么?
生3: (抽泣) 因为我实在抉择不出来了。
师;说的是真话, 我理解。 (对另一生) 来, 孩子, 你来说。
生4:我划去了我的老师。 (沉默)
师:为什么摇头?
生4:因为虽然老师曾经关怀过我, 但是我的爸爸、妈妈、姐姐, 从我出生以后都跟我在一起, 每时每刻都在关怀着我。
师:这不是理由。因为我知道, 老师, 陈老师, 也是你最爱的五个人之一。我相信一个人在不假思索的情况下, 他写下的一定是他最真实的感受。一定是他的心里话。所以我说, 这不是理由。然而这的确是一个规则。
生5:我划去的是我的爷爷。因为自从……
师:孩子, 你爷爷还健在吗?
生5:还在。
师:多大了?
生5: (思索片刻) 78吧。我小时候是在浦口的, 自从搬到南京之后, 很少跟我爷爷在一起了。所以就把爷爷划掉了。 (流泪)
师:为什么眼圈红红的?
生5:不知道。
师:然而你的眼泪告诉我, 你清清楚楚, 明明白白。 (对众) 很对不起大家, 老师让大家难过了。但这是一个规则。有的时候, 孩子们, 人生就是这样, 你最不愿意舍弃的人, 你最割舍不下的人, 可能就是在一个细雨绵绵的早晨, 也可能在一个大雪纷飞的黄昏, 突然就离你而去, 而且永远不再回来。人生就是这样。尽管这个规则非常非常的残酷, 但是我还得继续下命令。请你, 拿起笔。请你注视着自己的笔尖, 注视着自己的笔尖。然后, 在剩下的你最爱的人当中, 再划去一位。
(学生极慢地、艰难地划去第三个名字, 有不少学生在抹眼泪。)
师 (对一生) :孩子, 你把谁划去了?
生6: (抽泣) 我把婆婆 (外婆) 划去了。
师:当你把自己的外婆划去的时候, 你仿佛把什么也划去了?
生6::外婆对我的温暖。
师:仿佛把什么也划去了?
生6:我和外婆之间的感情。
师:感情!那是一份怎样的感情?
生6:是亲人给我的爱。
师:亲人给你的爱。是啊, 当你在划去外婆两个字的时候, 你仿佛划去了她老人家曾经给过你的一切爱。 (板书:划去了一切爱) 而此时此刻, 你的心里, 孩子, 你的心里是一番什么滋味?
生6:我感觉这种滋味说不出来。
师:说不出来的滋味, 无法用语言来表达的滋味, 是的。 (对另一生) 你把谁划去了?
生7:我把我表妹划去了。
师:当你把自己的表妹划去的时候, 你的眼前仿佛出现了———
生7:她调皮的样子, 她问我要玩具的样子 (眼圈红了) 。
师;是啊, 调皮的样子, 问你要玩具的样子。而此时此刻, 当你把自己的表妹的名字划去的时候, 仿佛把她调皮的样子、她曾经向你要玩具的那份天真可爱都给划去了。 (板书:划去了表妹的顽皮、天真、可爱……)
师 (示意另一生) :孩子, 你想说吗?
生8:我划去的是父亲。因为在我的生活中, 跟他接触的时间是最少的, 而且我跟他的友谊非常浅。 (犹豫) 就这样。
师:请你不要忘了, 刚才也是你用你的右手, 用你的笔, 写下了最爱的五个人。而这五个人当中就有你的父亲, 就有你的爸爸。而老师分明发现, 你在下笔的时候, 手在颤抖。为什么?
生8 (声音颤抖) :因为剩下的都是我最爱的人。如果划去任何一个人的话, 心中就有一种滋味, 一种孤独的滋味。 (抽噎)
师:“一种孤独的滋味。”你今年几岁?
生8:12岁。
师:12岁。一个12岁的男孩, 在今天, 在这堂课上面能够说出“孤独”两个字, (板书:孤独) 孩子, 你长大了。
生9:我划去的是我婆婆 (外婆) 。因为我觉得, 在爸爸妈妈还有婆婆中, 我想划去……就会选择 (泣) ……我……在三个人中, 婆婆, 虽然我跟她接触很少, 但是, 每当婆婆出去的时候, 她都会带点东西给我的。 (抽泣) 而且婆婆对我很好……
师:我想问你一句, 每当外婆出去的时候都会带给你一点东西, 她带给你的仅是一点东西吗?
生9:她带给我的还有爱。
师:是的, 她带给了你怎样的爱?她带给了一个老人对孙女、对外孙女的所有的关心、所有的疼爱。所以当你把“婆婆”两个字画去的时候, 你知道这意味着什么?
生9: (抽泣) 我知道。我将失去这一切爱。
师:是的。
(静场。教师板书:失去这一切爱。)
(教师轻轻拭去眼泪, 示意学生坐下。)
师:其实, 我跟你们一样, 我也很难受, 也很难过。因为当你们流泪的时候, 我跟你们一样, 我在自己的心中做着一份非常非常艰难、非常非常痛苦的抉择。但这是规则。现在请你放下笔, (稍等) 深深地吸一口气。然后, 请你静静地看着最后的两个人, 静静地看。这两个人是你在这个世界上最爱, 最爱, 最爱的人。你看着他们, 你盯着他们, 是的, 他们的声音会在你的耳边响起, 他们的面容会在你的眼前出现, 你曾经跟他们在一起所度过的每一年、每一天, 甚至每一分每一秒, 此刻, 都在你的心头涌起。 (学生中有人伏到桌面哭泣) 一个画面, 一个故事, 一个细节, 这一切都是这两位给你的, 都是你最爱最爱最爱的这两位给你的。好, 请你拿起笔。 (稍等) 把两位全部划去。 (学生凝视稿纸, 慢慢地、艰难地划去剩下的两个词。静场。课堂上不时传来压抑的抽泣声。)
(教师将话筒递给一个孩子)
生10: (流泪) 我感觉心里面有一种很失落的感觉。
师 (板书:失落) :你有话对他们说吗?
生10:我想对他们说, 我爱你们。 (低下头去)
师:够了, 四个字, 伴着眼泪在飞。
生11:我心里真的很难过。 (哽咽)
师:你仿佛有种什么感觉, 孩子?当这五个人全部被你划去, 特别是最后两个人被你突然划去的时候, 你自己仿佛到了哪儿?仿佛到了什么地方?
生11: (眼泪夺眶而出) 地狱。
(教师板书:地狱)
师:而跟地狱紧紧连在一起的是什么? (稍等) 是黑暗。跟地狱紧紧连在一起的是什么?是恐惧。 (板书:黑暗, 恐惧) (对该生) 是的, 你没说, 但是, 我能理解你的感受。
师: (对另一生) 孩子, 你说。
生12:我感到心里面很绝望。 (擦去眼泪)
师:绝望。绝望。 (板书:绝望) 当你怀揣着绝望之情的时候, 孩子, 你再看看你的那支笔, 那还是一支笔吗?那支笔仿佛变成了什么?
生12:这是刀。
师:变成了一把把的刀。笔成了刀。 (板书:笔成了刀) 一把锋利的刀, 这把刀在剜着你心头的肉啊。
师: (对另一生) 孩子, 你说。
生13: (抽泣) 老师, 我现在有一点埋怨你。为什么要把这五个人名字全部都划掉? (坐下)
师:问得好。是啊, 我知道你在责怪老师, 是吗?是的, 但是, 孩子, 请你站起来, 我相信, 你会明白的。老师只想问你一下, 你最后把谁划去了?
生13: (沉默一会儿) 最后把奶奶……
师:最后把奶奶划去了, 是吗?当你最后把自己的奶奶划去的时候, 你的脑海里浮现的是你奶奶的一幅怎样的画面?或者一个怎样的情境?或者一段怎样的故事?
生13: (抽泣) 我看到了我奶奶去世的时候, 我妈妈在旁边说, 奶奶只是睡着了, 不是真的死了。 (哭)
师:你想到了你奶奶离你而去的那一幕。是的.。 (对另一生) 孩子, 你跟大家说一说, 最后你把谁划去了。
生14:我最后把妈妈划去了。
师:把妈妈划去。当你把你妈妈划去的时候, 你的脑海里边浮现的是你妈妈怎样的画面?那是怎样的一段生活场景?
生14: (声音嘶哑) 我想到了我妈妈在我开心的时候, 陪我一起笑;在我伤心的时候, 抱着我一起哭;然后, 教我怎么去面对困难。
师:孩子, 请你永远记住妈妈留给你的这些细节———当你高兴的时候, 妈妈曾经跟你一起笑过, 笑得那样的开心, 那样的爽朗;当你难受的时候, 当你掉泪的时候, 妈妈抱着你, 一起陪你哭。这就是你的妈妈。 (学生用纸巾拭泪)
师: (对另一生) 孩子, 你来说说。
生15:我最后划去的是我爸爸。我爸爸很爱我。 (哽咽, 说不下去。)
师:是的, 我相信。最后一个划去的, 在你心中的分量一定是最重最重的。是的。在你的心目当中, 爸爸是最爱最爱你的。所以当你把爸爸两个字划去的时候, 你的脑海里边想到过什么?想到过你爸爸的什么?
生15 (抽噎) :我想到我爸爸每天早出晚归……然后……然后每天都很少睡觉, 但他还很体贴我。
师:孩子, 记住你的爸爸, 一个每天都要早出晚归的爸爸, 一个每天睡得很迟很迟的爸爸, 一个每天带着疲惫、带着倦色, 依然深深地关心和疼爱你的爸爸, 请你永远记住他。 (教师轻轻拭泪。静场。)
师:好, 请同学们趴在桌子上。 (静默半分钟) 就20分钟的时间, 残酷, 痛苦。我们仿佛一下子从一个阳光灿烂的早晨, 跌入了凄风苦雨的夜晚;我们仿佛一下子从鸟语花香的春天, 走进了冰封大地的冬天;甚至我们仿佛从天堂掉进了地狱———短短的20分钟时间。因为, 在这个世界上, 有五个你最爱最爱最爱的人, 在这一刻, 被你一一划去了。 (学生频频拭泪)
三、写, 倾听自己最隐秘的心灵之声
师:请大家抬起头。但是孩子们, 这一切根本就没有发生过呀!他们依然在你们的身边, 他们依然好好地活着, 你们为什么要哭?你们为什么要那么伤心地哭?为什么?你们想过吗? (有学生举手) 不着急, 请把手放下。我相信, 这一幕, 会在你们的心中, 留下很深很深的印记。那么就请你们拿起笔, 再换一页稿纸, 把刚才发生的那一幕, 用你们的文字, 原原本本地把它记下来。从上课的第一分钟开始, 老师说了什么, 你做了什么, 在你做的过程当中, 你感受到了什么?你想到了什么?你的同桌, 你的伙伴, 你要好的朋友, 其他的同学, 在这个过程当中, 他们在说些什么?他们有一些怎么样的表现?当你面对这五个最爱的人的时候, 当你一次又一次地将他们划去的时候, 你的手, 你的笔, 仿佛……当最后两位被你划去的一刹那, 你脑海里边冒出的又是怎样的画面, 一段怎样的故事?孩子们, 把所有的这一切都用你的文字记下来。给大家15分钟的时间。好, 开始。
(学生开始习作, 教师巡视。)
师:好, 孩子们, 时间到了。请把手头的笔都放下, 好吗?那一幕已经过去了。20分钟的那一幕, 几乎让我们每一个孩子都掉了眼泪的那一幕已经过去了。但是我说它没有过去, 因为它留在了我们另一张洁白的稿纸上面, 留在了我们每一个同学用自己的心声、用自己的文字把它记录下来的稿纸上面。尽管不堪回首, 但是还是让我们再回一次首。 (对一生) 来, 孩子, 请你上来。
师:我请她再带着大家一起回首刚才的那一幕。请大家把笔放下, 放松, 凝神, 然后是倾听。好的, 请你开始。
生1: (读) 老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个 (师提示:读得慢一点, 行吗?) 我们最爱的人。我犹豫着, 因为在这偌大的世界上, 爱我的人很多, 我爱的人很多。我心里落下了一块阴影。直到写下了十个汉字———妈妈、爸爸、外婆、外公和奶奶。老师说, 我们写下的不只是十个汉字, 十个符号。对啊, 我们写下的是亲人给我们的爱, 是我们之间的情感。这纸上的那十个字, 此时此刻, 我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。随后, 老师让我们划去一个。我心里的阴影开始扩散, 随着的是一丝无奈。不过我还是划去了我的奶奶。毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样, 老师让我们不停地想, 想我与这些亲人之间杂碎的片段;老师让我们不停地说, 说我内心真实的感受;老师还让我们不停地流泪, 流着略带咸味的眼泪。真的, 我们哭了。直至划去最后一个汉字。不, 它不仅是个汉字, 还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了, 取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房, 心里充满了恐惧、惆怅与孤独。来到这儿之前, 我还与他们欢声笑语, 感觉飞在天堂;仅仅20分钟, 我便一片茫然———我在哪儿?在茫茫的沙漠吗?我在哪儿?在茫茫的雪山吗?不, 我由天堂坠入了地狱, 全身被阴森的气息包裹了。老师, 你知道我们的感想吗?你知道, 在你令我们划去名字时, 我们的手是怎样无奈吗?你知道我们流的眼泪夹杂着怎样的东西吗?或许, 这一切的一切连我自己也无法回答。老师说, 这些都过去了, 你们的亲人还在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦, 从哪儿飞向了天堂。最后, 我把它们化成了文字, 写在洁白的稿纸上。
(全场鼓掌)
师: (让生1留在讲台上, 对生2) 孩子, 你鼓掌了, 是吧?你为什么鼓掌?
生2:因为我觉得她讲得太好了, 跟我有同感。
师:哪儿有同感?
生2:同感就在她觉得, 她在来这儿之前, 跟家长们, 跟她的亲人还是欢声笑语, 像飞在天堂一样, 而仅仅20分钟以后———
师: (对生1) 你说过这个话吗?说过?很好。
生2:而仅仅20分钟以后, 她又像坠入了地狱一样这种感觉。我觉得我也有这种感觉。
师:她还有几种感觉, 你还记得吗?她说坠入了地狱, 后面还有好几句写她感觉的话, 你还记得吗?
生2:好像她后来又飞向了天堂。
师:是啊, 那是在之后。而那几句话你可能忘记了, 但是有一种感觉在, 是吗?好的, 请坐。真好。 (对另一生) 你也鼓掌了, 是吗?
生3:我觉得我也和王馨有同感。她说她十分恨老师, 我也觉得我也十分恨老师。
师:你可以把恨老师写进去, 孩子。
生3:因为为什么我写这五个最爱的人, 而又要把它划去呢?爱是留在人们心里的, (师:是) 不是写在纸上的, (师:对) 我们只要真诚地去爱每一个人, 他们就会爱我们。 (师:是) 而老师却无缘无故地让我们不去爱他, 这是错误的。
(全场笑, 掌声。)
师 (对生3) :孩子, 你把这些话赶紧记下来, 好吗?你刚刚说过的这些话, 赶紧记下来。多好的语言!只有最真实的语言, 才是最美的语言。
生4:我记得刚刚王馨还说过一句话, 就是她仿佛看见了五个名字旁边都闪着耀眼的光环。 (师:是) 我也有这样的同感———
师 (对生1) :你说过这个话吗?有?好。
生4:因为每个人都有自己非常爱的人, 可是突然老师又让我们划去这五个人, 我觉得特别的不理解, 就是为什么爱一定要把它划去呢?
师:你会理解的。但是, 你应该把你现在, 此时此刻的最真实的想法写到你的文字上, 你刚才写了吗?写了?很好。还想请她 (生1) 再读一遍吗?
生: (点头) 想。
师:好, 我们请她再读一遍。 (对众生) 你们干什么?你们可以干什么?
生 (齐声) :写下来。
师:对。不用我说, 你们都明白了。拿起笔。是的, 你可以记录。也许, 那是一种你心里有的感觉, 却说不出来的;也许, 你有了那种感觉, 你也找到了属于你自己的文字, 但是当你听到了她刚才的这一番话语之后, 你突然觉得她的感觉比你更加细腻, 更加准确, 更加深刻;也许, 是在刚才的过程当中, 你自己不曾感觉到的, 其实不是不曾感觉, 而是这种感觉被你埋得很深很深, 然而听她那么一说, 听她那么一读, 这种感觉就像泉水一样从地底下汩汩地涌了出来。你可以记录下来。准备。 (对生1) 请你再读一遍。
生1 (读) :老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个我们最爱的人。我犹豫着, 在纸上的那十个字, 此时此刻, 我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。
师:请注意听, 请注意听。 (对生1) 你把刚才那句话再读一遍。
生1 (读) :此时此刻, 我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。
师:是的。此时此刻, 我感觉它们的周围, 这十个字的周围, 这五个最爱的人的名字的周围散发着圣洁的光芒。是啊, 文字不是躺在纸面上的符号, 文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候, 它是会跟你说话的。 (对生1:继续)
生1 (继续读) :随后, 老师让我们划去一个。我心里的阴影开始扩散, 随着的是一丝无奈。不过我还是划去了我的奶奶。毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样, 老师让我们不停地想, 想我与这些亲人之间杂碎的片段;老师让我们不停地说, 说我内心真实的感受;老师还让我们不停地流泪———
师:注意, 三个“不停”。“老师让我们不停地想, 不停地说, 还让我们不停地流泪。”真好。
生1 (继续读) :流着略带咸味的眼泪。真的, 我们哭了。直到划去最后一个汉字———
师:稍等。请注意, 孩子们。请注意这几个字———“真的, 我们哭了。”很朴素的语言, 却让人的心头为之一颤。所以有的时候, 你不要以为堆砌了各种华丽的词藻的语言就是好的语言。不是的。有的时候, 最平淡的语言, 最朴素的语言, 可能是最打动人的语言。
生1 (继续读) :直至划去最后一个汉字。不, 它不仅是个汉字, 还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了———
师:回应了。跟前面呼应了。前面写下这十个汉字的时候, 它们的周围有一层圣洁的光芒。而此时此刻, 光芒却没有了。
生1 (继续读) :取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房, 心里充满了恐惧、惆怅与孤独———
师:三个词。心里充满了——— (对生1) 再读一遍。
生1:心里充满了恐惧 (师:恐惧) , 惆怅 (师:惆怅) , 与孤独 (师:孤独) 。
师:第一感觉是恐惧, 这是第一反应;第二反应是——— (生1:惆怅) 惆怅;第三反应是——— (生1:孤独) 孤独。这是自己内心最真实的体验。
生1 (继续读) :来到这儿之前, 我还与他们欢声笑语, 感觉飞在天堂———
师:这是对比, 孩子们, 这是她在对比。她回想刚才在进课堂之前的心情, 再拿这份心情跟现在的心情相比较, 你会有一种什么感觉呢?幸福的会更幸福, 而痛苦的会更痛苦。这就是对比的力量。继续。
生1 (继续读) :仅仅20分钟, 我便一片茫然———我在哪儿?在茫茫的沙漠吗?我在哪儿?在茫茫的雪山吗?不, 我由天堂坠入了地狱, 全身被阴森的气息包裹了。老师, 你知道我们的感想吗?你知道, 在你令我们划去名字时, 我们的手是怎样的无奈吗?你知道我们的泪夹杂着怎样的东西吗?或许, 这一切连我自己也无法回答———
师:是的, 她不仅在问老师, 她更是在问她自己。只有这样的文字, 才能够真正打动人心。
生1 (继续读) :老师说, 这些都是过去了, 你们的亲人还留在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦, 从哪儿飞向了天堂。最后, 我把它们化成了文字, 写在了洁白的稿纸上。
师: (对生1) 谢谢。同学们, 接下去你们应该干什么?知道吗?干什么?对, 修改。
(学生修改自己的习作, 师巡回, 四分钟后。)
师:好, 请停下笔。我再请一位同学, 来读一读她修改以后的文字。请大家把笔放下。 (对一生) 这位孩子, 来, 你上来。 (该生轻声说自己未写完) 没事, 你写到哪就读到哪。 (对大家) 她还没有全部写完。没事, 你已经很不容易了。因为不到20分钟的时间, 你已经写了将近500个字。 (对大家) 好, 我们听好了, (做拿笔姿势) 干什么?你可以干什么? (学生开始拿笔准备记录) 对, 对, 很好。
生5 (读) :五个?我一愣, 继而又笑了———
师: (对生5) 不着急。 (对大家) “五个”后面是一个大大的——— (生:问号) 问号, 是。你看, 这是她下笔的第一句话。五个? (对生5) 开始。
生5 (读) :五个?我一愣, 继而又笑了。写下五个我最爱的人, 很容易。我略一思索, 就按老师的要求写下了五个我最爱的人———
师: (打断) “写下五个最爱的人很容易”, 孩子们, 千万不要小看“很容易”这三个字。正是由这个时候写下的“很容易”, 引起了后面的很不容易。很好。
生5 (继续读) :写下了五个我最爱的人———妈妈、爸爸、外公、外婆和表妹琪琪。我放下笔, 轻松悠闲地听老师的下一个步骤———
师:“轻松悠闲地听”, 还没进入角色呢。
生5 (继续读) :“划去一个。”老师不紧不慢地说。我提笔就划掉了表妹琪琪, 一点儿也不犹豫的。琪琪这个小不点有时真是挺烦人。划掉之后, 我有点后悔。想起了她对我撒娇, 而且还装哭的情景。不过比起其余四个人来, 只好对不起你了———
师 (打断) :不着急。你看, 非常好的一种写法———先抑后扬。先说否定她的理由, 再说难以割舍她的理由。我们请她再读一遍。
生5 (继续读) :我提笔就划掉了表妹琪琪, 一点儿也不犹豫的———
师:注意听———“一点儿也不犹豫的”。
生5 (继续读) :琪琪这个小不点有时真是挺烦人。划掉之后, 我有点后悔———
师:“有点后悔”。
生5 (继续读) :想起了她对我撒娇, 并且装哭的情景———
师:想起了撒娇、装哭, 多可爱的一个女孩。
生5 (继续读) :不过比起其余四个人来, 只好对不起你了———
师:话锋又一转。峰回路转, 一唱三叹。
生5 (继续读) :“再划去一个。”老师又开口了。我咬着笔尖, 想了一会儿———
师:注意———“咬着笔尖, 想了一会儿”, 尽管她没有真咬, 我相信, 她是在用心咬。
生5 (继续读) :划去了外婆。我突然很想跑到教室外面去大哭一场。外婆, 从一岁时就开始带我, 直到我五岁时上小学。我很郁闷———
师:“很郁闷”。
生5 (继续读) :干嘛一定要非要做一个如此痛苦的抉择呢?我刚放下笔, 就听到同桌的抽泣声, 他刚刚划去了奶奶———
师:注意, 她写了同桌的反应。这叫渲染。
生5 (继续读) :他刚划去了奶奶, 正沉浸在痛苦之中。“再划去一个。”依然是很平静的声音。有没有搞错———
师:“依然是很平静的声音”, 其实已经很不平静了。
生5 (继续读) :有没有搞错?如果不是上课, 我想我早就跳起来并且尖叫了。我非常艰难地开始分析:妈妈?不行, 是妈妈把我带到这个世界上的。妈妈是我生命中睁开眼睛第一个看到的人。妈妈那不化妆的脸总是堆满了微笑。爸爸?不行。爸爸喜欢宠溺地喊我“小丫头”, 爸爸喜欢给我买下一切我喜欢的东西。外公?大概只能画掉他了吧?我缓慢地移动着细细的笔尖———
师:“缓慢地移动”, 孩子们, 注意听, “移动”这个词, (做艰难移动的手势) “移动”这个词。很轻的笔啊, 很细的笔尖, 然而在这儿却成了“移动”。
生5 (继续读) :———任它像一把小刀一样割着我的心。眼前又是那个阴冷的清明节, 灰色的墓碑前放着一束白色的百合———
师:画面出来了。画面出来了。
生5 (继续读) :———眼中总有一些温热的液体在打着旋。
师:好。就写到这儿, 已经足以让人感动了。我想应该会有掌声的。
(全场鼓掌)
四、悟, 点亮习焉不察的成长之思
师:好的, 孩子们, 把笔都放下。这就是文字的好处, 这就是文章的力量。当它那么准确、那么细腻、那么传神地把刚才发生的那一幕, 永远地保存下来的时候, 孩子们, 一年以后, 十年以后, 当你也做了爸爸妈妈的时候, 你回过头来, 你再去看———在2006年的10月29日的上午, 你曾经上过那么一堂课, 你曾经对自己那样说过。是的, 假如刚才发生的这一幕, 你所记下的那一段文字, 请你为它起一个题目的话, 孩子们, 你打算把它叫什么?
生1:我打算把它叫做“圣洁的爱”。
师:圣洁的爱。 (板书:圣洁的爱)
生1:因为如果我们每个人都失去爱的话, 心灵会一片空白, 心会像一片死寂一样, 就像沉入地狱。
师:说得好。“圣洁的爱”。这是他起的题目。你们呢?
生2:我准备取的题目是“舍去爱”, 然后一个大大的问号。
(师板书:舍去爱?)
生2:因为我觉得在世间最难以割舍的就是亲人和朋友对自己的爱。假如把这些爱全割舍去了, 会感觉自己的心里空空的, 就像人没有了灵魂一样, 只剩下了一个空空的壳在那里, 那活在这个世上还有什么意思呢?
师:是的, 孩子, 你长大了。眼泪让你长大了。是的, 你曾经拥有那么一份爱, 但是它们像空气一样的平常, 它们像阳光一样的平淡, 你可能视而不见, 听而不闻。但是, 今天你却开始思考, 你思考人生的爱, 所以在你的生活当中多了一个大大的问号。你长大了。真好。这是她的。你们的呢?
生3:我取的题目是“天堂和地狱的一刹那”。
(师板书:天堂和地狱的一刹那)
生3:我取这个题目的理由是, 我们在划去每一个人的名字的时候, 那个速度非常快, 而从天堂掉进地狱的速度也很快。那一刹那自己就变成了一个魔鬼, 从人一下子变成了空空的。
师:是。所以由这一刹那, 能体会到了爱对你的人生是多么地重要。老师相信, 你会珍惜的。你也长大了。
生4:我取的题目是“爱的力量”。 (师板书:爱的力量) 因为我觉得爱的力量是很大的, 它能让我们流泪, 让我们联想, 也能让我们写出很多自己内心不能说的话。
师:是的, 这是你最真实的体验。所有的这一切都是爱的力量。
生5:我取的题目是“最真挚的泪水”。
(师板书:最真挚的泪水)
生5:我从小到大很少哭, 哭的话一般都是因为爸爸妈妈打我, 打得非常疼的时候我才会哭。一般情况下, 再哭也就是因为灯光或者灰尘掉到眼睛里才会哭。很少很少有想哭的冲动。今天是第一次。所以我取这个题目。
师:好。孩子, 今天是第一次, 让你体会到了什么叫“最真挚的泪水”。真好。这是她的。
生6:我选了两个名字, 第一个名字是“亲情的名字叫天堂”———
师:“亲情的名字叫天堂”。 (板书这个题目)
生6:或者是“亲情———引领我们飞向天堂的东西”。
(师板书:亲情, 让我们飞向天堂)
师:“东西”两个字就不要了, “亲情, 让我们飞向天堂”。为什么?
生6:因为我认为, 天堂它是很快乐的, 而亲情正是带给我们不尽的快乐。
师:是。你刚才的文字已经告诉了你的一切理由。
生7:我取的名字叫做“爱的抉择”。
师:“爱的抉择”。 (板书这个题目) 老师想问你一下, 你为什么不用“选择”这个词, (板书:选择?) 而要用“抉择”?
生7:我用“抉择”是因为选择一个东西很容易, 可以随我们的喜好去选, 而抉择非常艰难, 我们要从五个我们所爱的人里面一一划去很多人, 让我们感到很难过。
师:是的。你不但懂得了“抉择”的内涵, 也懂得了人生和亲情的意义。孩子, 你也长大了。是啊, 孩子们, 几乎在我们每一个起到的题目当中, 都包含了一个字, 那就是——— (板书一个大大的“爱”字)
生 (齐) :爱。
篇4：亲情付出 无私奉献
当你走进横峰县葛源镇敬老院,你就会在这个风景如画、鸟语花香的庭院里,见着一位时而修剪着树枝花草,时而搀扶着老人散步,时而同老人拉家常的中年男子,他就是院长周国彪。
2003年7月,镇党委书记找周国彪谈话,要他出任敬老院院长。毫无思想准备的他,思绪万千,彻夜难眠。当时的敬老院里杂草丛生,老人的五保金每人每年只有600元,庭院经济只靠每年养几头猪和种几垄蔬菜来支撑。老人每餐只吃一道菜,每星期只吃一次荤,生活很苦。不改变这种落后的窘境,岂能对得起组织上的重托?周国彪首先从院外临街的一块空地入手,着力构想建新店面。当时镇领导准备用这块地种植风景树,他据理力争,最终取得了镇领导的支持。地皮虽争取下来了,没有资金怎么办?他利用人缘好、熟人多等优势,采取赊欠材料款、人员工资的办法,于2004年建成了一排占地300平方米的店面出租,每年为院里创收5万余元。
虽然院里每年有了5万元收入,但周国彪并不满足,他又购进15头优良小猪种,扩种蔬菜2亩。有了较充裕的物质基础,闲不住的周院长又开始考虑如何改善老人的生活。首先,他从老人的饮食入手,将老人的中晚餐由过去的一餐一菜式改为一餐一荤一素两菜式,每逢节假日,还为老人加一次餐。老人过生日时,院里给老人送上寿面、鸡蛋和50元生日贺礼。其次,他将老人的房间装修一新,铺设自来水管、安装闭路电视和太阳能热水器,为老人室内添置衣柜、床、鞋架、衣架等,并且每年为老人添置两套新衣。
老人室内条件改善了,周院长又开始着手规划庭院的美化。2007年至2008年,院里投资23.8万元,购买了56棵风景树、22种花卉、10余座形状各异的湖石雕塑,新铺了500平方米草坪,硬化了600平方米通道,将2600平方米的庭院装饰得环境优雅、风景宜人,为老人筑起了一处修身养性的好场所,也为葛源镇增添了一道亮丽的风景。
老吾老以及人之老。周院长对待老人像对待自己的亲生父母一样,无微不至。2009年2月的一天深夜,72岁的刘美福老人突患严重的脑溢血,生命垂危。周院长得知后二话没说,立刻将他背到镇卫生院抢救。由于镇卫生院设备简陋,当晚周国彪又把老人转送到县人民医院医治。周院长背着老人楼上楼下做检查,拍片子,取药送药。半个多月后,老人康复了,可周院长却累得筋疲力尽。妻子嗔怪道:“你看你,累得像什么样了。”可周院长笑着说:“我虽然累点,但很值得,为老人服务,我心里觉得舒坦。”
78岁的刘双梅老人身患肠癌,生命垂危,周院长一直亲自护理在她身边,十几天如一日,端屎端尿,送水送饭,换洗衣服。老人去世前握着周院长的手说:“周院长,你比我的亲儿子还要亲啊!”
篇5：那份最无私的亲情作文
有一件事现在还深深的记在我的脑子里：有一位母亲她自己生病了，但她为了能够照顾生病的大女儿，她选择在晚上的时候去拿药回家打点滴。她自己本来就身体不舒服，为了大女儿，已经把自己弄得瘦骨如柴了。大女儿躺在床上行动一直不方便，连喝个水都要人喂她，妹妹不懂得怎样喂，妈妈就叫小女儿举着药瓶，她自己进去喂她喝水，而小女儿只能在旁边帮她举着那打点滴的药瓶。我想，即使有再大的困难，每个母亲都会这样做的，当自己和儿女同时生病的时候，她们会不顾自己，而选择去照顾自己的儿女，所以，每个母亲都是最伟大的。
世界上最痛苦的事情就是白发人送黑发人。特别是一位母亲看着自己养育了二十二年的女儿经历了两年的病痛折磨之后去世了，这对于母亲来说是多么的残忍。这种事，我亲身经历过。这位母亲就是我的妈妈，这位忍受病痛折磨后去世的就是我的姐姐。她原本是一个聪明伶俐的女孩，也一直都是我学习的榜样。她很努力的在读书。希望有朝一日能够凭自己的能力让我的父母过上好日子。不幸的是她在就读高三，准备要参加高考的时候被查出得了白血病，这对于我们这个家庭来说无疑是一个重大的打击。经过了两年多的治疗，阿姐还是离开了我们。我依稀记得那天要将阿姐的遗体装入棺材的`时候，我母亲那痛不欲生的样子。母亲为了阿姐，两年多来，弄坏了自己的身体。这对于阿姐自己来说是一种解脱，对于我们这个家庭和我的母亲来说是一个沉重的打击。母爱是无私的，虽说是不求回报的，但也要善待它。
有些人一开始不习惯独立，等到自己能独立的时候，也总是希望能有个人能来关心一下自己。每个周末回家，妈妈都会准备一些东西来给我补身体，而我要是不吃的话，她就会在旁边唠叨。虽说，不喜欢她的唠叨，可是我知道她这也是为了我好。母爱的无私的，是值得每个人敬佩的。
篇6：亲情是无私的爱
今天，我读了一篇令人感动的文章，名字叫《平分生命》，读完以后我的眼泪一直在眼睛里打转，同时，我也懂得了爱。
文中的男孩和女孩相依为命，女孩不幸身染重病，需要输血，而哥哥在认为抽血会死的`情况下仍然把血输给了小妹妹。这位哥哥是多么的了不起呀!把活着的希望给了妹妹，而自己却要面对死亡。虽然当医生告诉他可以活到100岁的时候，但他还是要和妹妹平分生命。通过这篇文章我知道了我们中华民族是一个充满亲情的国家，我从电视中和大人们的口中听说了这样一件事，一位父亲为了让儿子上好大学，整天起早贪黑劳作，最后儿子考上了一所名牌大学，这位父亲也开心地笑了。当然社会有很多充满亲情的例子，同时也会出现很多“反派角色”。
篇7：无私的帮助作文
带着轻快而有力的步伐，我蹦着跳着向市民中心的南大门跑去!今天，我和外公约定，16：20在那接我。
挤进熙熙攘攘的人群，远远地就望见了一位身着黑衣的老人，莫不是外公?我猜想着，远远的叫了一声，他并没有回应我，并不是他。我有些失望，在拥挤的人群中，用目光搜索着外公，可每次都让我十分扫兴。天呐，外公竟然没有来，一丝恐惧越上心头。人越来越少……
我望着空空如也的街道，不由得害怕起来。“哇——”我竟哭了起来，泪水像断了线的珍珠似的往下掉。
这时，一位阿姨走了过来，她看上去和蔼可亲。只见她扎着俏皮丸子头，身上穿着米奇可爱T恤，外套桃红白边长袖衣，身上披着米色长披巾，下着黑色蕾丝长裙，脚踏黑色平底毛球鞋，一双单皮眼，两叶柳叶眉。她轻轻蹲下，冲着我微微一笑，如同暖阳一样融化了我的恐惧，如同化雨的春风般温暖了我的心房，我渐渐停止了哭泣。
“怎么了?是不是没人来接呀?”我点点头，又摇了摇头。
她从包中掏出手机，递给我：“来，打电话!”我一愣，半天没吐出一句话来，不敢接。“不要怕，给家里人打个电话。”阿姨继续鼓励我。迟疑中，我伸出小手接过手机，怯怯地对阿姨说了一声“谢谢!”她摸了摸我的头，静静地注视着我，默默的陪伴着我，平静如水，却又如宇宙般深邃，嘴角微微上扬，消除了我最后一丝顾虑。渐渐的我感到一双纤细而又温暖的手，搭在了我的肩头，霎时一股暖流涌上心头，泪水模糊了双眼。
因为堵车，外公没能准时赶到。阿姨就这样一直陪着我，直到外公赶到。
篇8：耐心+等待是教师无私的爱
一、教师的耐心就是对学生的爱
什么是耐心?薛丽老师曾在《教师要有耐心》一文中写到:耐心就是在教育学生过程中,不忽冷忽热,有持久性,并且能根据不同情况,采取恰当的方法,做深入细致的思想工作,重视调查研究,辨明是非,能对学生提出明确的要求,坚持原则,定期进行检查和总结。
当我读到这段话后,我不禁想起自己曾经遇到过的一个学生,他叫亮亮(化名)。有次上课了,我发现亮亮趴在课桌上。当老师看到有学生在自己的课堂上趴在课桌上,首先会走到这位学生的身边,然后询问是什么原因。但是无论我怎么询问,亮亮就是一声不吭,且看他的表情是白着双眼斜视着你,若老师再问一句,依然是那样的表情,双手握拳同时往后转身,若是你想伸手拉他,他就会向着你挥拳头。
亮亮这学生做事完全根据他自己的心情来,心情不好了,上课不听,作业不做,任何的活动都不参加。无论老师用言语激励、榜样引导等等办法,他就是不吃你这一套。就如一次运动会吧,那天同学们都很开心地到操场排队待发,他就是躲在教室里不肯出来,后来通过多人请他终于到了操场,但一个人蹲在那里不动,要是有老师跟他说话,他就用双手捂住耳朵不听,要是他看见有老师走近,他就逃跑,我们的校长和校办公室主任也参与了这次“追逃事件”,还是没有办法让他归队。最后为了他的安全决定通知他的家长,让其家人接回家。
遇到这样的一个场景,作为老师的我,的确有点想不通:一个二年级的学生在学校表现这样是怎么一回事,是不是我们常说的心理变态?
就着教师的职业道德本能,我想每个学生的怪现象,在他的背后总是有他的原因吧。得管这个学生,我决定耐心观察他一段时间。所谓观就是双目看,察,就是通过观获得的信息进行思考。因此,我选择观察亮亮一段时间,是为了更好地了解亮亮这个人在校的表现。“功夫不负有心人”,经过一个多月时间的耐心观察,我发现亮亮只要有如下情况之一的,他就会表现出趴在课桌上:
1. 每周星期一的上午;
2. 每当语文课,特别是让其做作业时;
3. 数学作业不能自己独立完成时;
4. 当作业没有完成,老师催交作业时;
5. 头天晚上休息不好时;
6. 爸爸出远门时;
7. 心情不好的时候;
8. 组织集体活动时;
9. 受到他人批评时。
如果发现亮亮出现以上情况之一,任何人都奈何不得他,要是你想去关心或是什么的,最终的结果就是自讨没趣,严重的还会受到他的攻击。
除了以上症状外,也就是我们认为的正常状态,这时候亮亮表现出来的行为判若两人,主要表现如下:
1.作业急速完成上交;
2.发现批改后作业本还有错题自觉纠正;
3.看到老师会主动打招呼;
4.有事情需要离开教室也会跟老师请假;
5.休息时间跟同学玩在一起;
6.只要亮亮表现好了,老师表扬他,他会腼腆地低头笑。
观察得知的亮亮表现出正常状态的时间并不是很多,很大一部分时间都是处于不正常的状态。当遇到亮亮出现不正常的时候,身为教师的我,不得不承认,有很多事情老师也是无能为力,只能学会等待。
二、等待更是老师对学生的爱
等待,我认为在特定的时间更是一种爱。我曾看到一则这样的广告:一个母亲带着一个孩子,在孩子成长的过程中,先是母亲在等待孩子追赶的脚步,再随着孩子的长大母亲老了,轮到孩子等待母亲的步伐。
看到这则广告后,作为一线教师的我不禁想起我的学生。多年来我们面对的都是低龄儿童,教学过程中,一个班集体的孩子不可能同时同步地掌握、理解、巩固所学的知识,这样就需要老师有一个等待的时间,等待接受能力稍差的孩子有时间赶上学习的脚步,这情景不就是电视广告里的母亲等待孩子吗?
妈妈的爱是无私的,老师对学生的爱也应是无私奉献。针对以上亮亮的情况,我只能选择等待,等待他生气的时间过了,然后趁他心情好了的那么一点时间,抓紧跟他说当天什么课程所学的任务,跟他说你该掌握什么知识,跟他说你该完成什么作业……针对以上亮亮的情况,我等待,等待他表现有一丁点进步就表扬,等待他稍有好转的表现就给他足够的鼓励语言,等待他连续时间好的表现就帮他树立榜样……只有教师的无私奉献爱,才会更全心地给予学生更多的爱!
三、反反复复更显老师的爱
改变一个人的习惯不可能在短时间成型。首先老师要给亮亮认识和了解自我的机会,使他自己正确地认识自己,清楚了解自己的优缺点。再次想要改变亮亮争取多方面的相互结合,家庭、学校、社会环境,老师、学生、家长及路人甲乙等等,这些因素相互配合,相互协调。老师的负责面是在学校。例如,上课时发现他表现好,就立即表扬他,让他明白上课时自己怎么做才是正确的;发现他表现不好时,也及时提醒他,让他知道什么情况下,自己那样的做法是不正确的。在很长很长一段时间里,亮亮总是在好与不好之间交替。这时候需要老师的宽容和理解。雨果说过:“世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀。”所以,我们应在学校里耐心地给予学生发展的最大空间。