高一地理下册教学工作总结

高一地理下册教学工作总结（精选16篇）

篇1：高一地理下册教学工作总结

海洋石油资源开发

①世界海底石油、天然气分布

波斯湾、墨西哥湾、北海、委内瑞拉马拉开波湾、东南亚近海、北冰洋大陆架、几内亚湾、中国近海

②中国近海油气分布

渤海、南黄海、东海、台湾西部、莺歌海、珠江口、北部湾

其它海底矿产资源

①滨海砂矿――锆石、独居石、金红石、锡矿砂、钙质甲壳砂、石英砂等

②海底热液矿床(多金属软泥)

含金、银、铜、铅、锌等多种金属;分布于海底裂谷、岛弧边缘(1500～3000米)③锰结核

分布于3500—6000米的大洋底部表层，含有锰、铁、镍、钴、铜等金属元素。

海洋空间资源开发

①、海洋空间包括：海面、海底、海洋水体、海岸地带

②、开发领域：海洋运输(国际贸易的80%，每年达几十亿吨)、海上工厂、海底光缆、海底仓库、海上宾馆、海洋旅游、填海造陆、海底隧道

海洋权益

①海洋对国家安全和经济发展的意义：交通价值、资源价值、军事价值

②海洋的政治地理空间划分：

领海：宽度——12海里沿海国享有全部主权

专属经济区：领海基线起200海里沿海国对海域内的自然资源享有专属权及其管辖权公海：任何国家对公海都不拥有主权

篇2：高一地理下册教学工作总结

1、崇拜自然——采猎文明——人与自然是恐惧与依赖的关系;

2、改造自然——农业文明——人对自然的依附性大大减弱，对抗性增强;

3、征服自然——工业文明——人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化;

4、谋求人地协调——当今社会——人口、资源、环境和谐发展

二、人类面临的主要环境问题

1、环境问题——原生环境问题和次生环境问题

资源的合理开发利用：

①可再生资源：关键在于“合理开发”——控制开发强度，保护和促进更新

②非可再生资源：关键在于“合理利用”——节约和综合利用，寻找新的代替品

2、环境问题产生的原因——人口压力、资源的不合理利用、片面追求经济的增长。

(1)人类生产和生活活动消耗资源的速度超过其再生速度;

(2)人类向环境排放废弃物的数量超过环境的自净能力。

发展中国家的环境问题比发达国家严重，原因是：①环境承受着发展和人口的双重压力;②经济技术水平低，没有足够的能力进行环境保护;③发达国家将污染严重的工业转移到发展中国家。

(三)主要环境问题——环境污染、生态破坏

1、环境污染：

(1)大气污染：全球气候变暖、酸雨、臭氧层破坏——污染源：工业生产、家庭生活、交通工具

①全球气候变暖——

主要温室气体有CO2、CH4、N2O、O3等。火山灰、植树造林能减弱气候变暖的趋势。

危害：沿海——冰川融化，海面上升，淹没沿海低地，耕地减少，风暴潮和盐碱化加剧。

中纬度地区——蒸发量增大，耕地和草原退化，沙漠化扩大，农业种植面积缩小。

②酸雨(雾、雪)——“空中死神”：pH值小于5.6的大气降水。

危害：对水体，对土壤，对生物，对建筑物的影响。

③臭氧层破坏

(2)水污染：工业废水;农业污水(来自农药、化肥);生活污水(各种洗涤水，包括氮、磷等)

(3)土壤污染：

(4)固体废弃物污染：工业垃圾、农业垃圾、建筑垃圾和城市生活垃圾

危害：污染大气、污染水源、污染土壤、影响卫生传播疾病

处理：分类回收、综合利用;填埋;堆肥(发酵、高温杀菌);焚烧(发电)等

2、生态破坏：破坏生态平衡——生物物种减少、森林和草原破坏、土地荒漠化、水土流失等。

地理高一下学期重要知识点：人类生产活动与地域联系

一、农业区位因素

1、自然因素(气候、水源、地形、土壤)：改造——温室农业、梯田、施肥、浇水。

2、社会经济因素(市场、交通、地租、政策、劳动力)

市场决定着农业的类型和规模。

交通条件(特别是保鲜和冷藏技术)的发展，使市场对农业区位的影响在地域上扩展。

3、技术因素(育种、机械、化肥、农药)

培育良种(高产、耐旱、耐寒、耐储存等品种)：有利于扩大种植面积。

机械化：可以提高劳动生产率

施用化肥、农药等：可以提高单位面积产量。

二、主要农业地域类型

1、商品谷物农业

(1)分布：主要分布在美国、加拿大、澳大利亚、阿根廷、俄罗斯等国。

(2)主要品种：小麦、玉米(旱地作物，便于机械化生产)。

(3)形成条件：

自然条件：地势平坦，耕地广阔，地广人稀。

社会经济条件：交通发达，技术水平高

技术条件：机械化程度高。

(4)特征：生产规模大;机械化程度高;家庭农场为主

地理高一下学期重要知识点： 城市空间结构与城市化

一、城市的空间结构

1、城市功能分区——相同的城市用地类型发生集聚

(1)商业区：位于城市中心、交通干线两侧—交通便利，通信发达，人流量大;付租能力强。

中心商务区(CBD)：建筑密集、高楼林立、交通便捷——面积有限，但需求量大

(2)工业区：一般分布在城市边缘，交通便利，大多有河流或铁路、公路经过。

(3)住宅区：是城市最广泛的土地利用方式。

(4)文化区：一般要求环境优美，远离工业区和商业区。城市建设要注意保护文物古迹。

2、城市地域功能分区形成的原因：历史因素、经济因素、社会因素、行政因素

3、 城市规模与地域结构、服务范围

小城市：地域结构的分化不明显，提供的服务种类少、级别低，服务范围小。

大城市：地域结构的分化明显，提供的服务种类多、级别高，服务范围大。

二、影响城市的区位因素

(一)、自然方面

1、 地形——平原地区城市密度大

2、 气候——气候温暖湿润的地区城市密度大

3、 河流—— 河流的供水和运输功能决定城市区位。

(二)社会经济方面

1、农业基础

2、交通条件：沿海、沿江、沿铁路线、沿高速公路可以形成城市轴线。北方城市大都在大道汇合处。

交通线的变化，会给城市发展带来影响。(如扬州：运河通航时—兴，运河淤塞后—衰)。

篇3：高一地理下册教学工作总结

关键词：地理,教学,困境,探究

学生在刚升入高一年级后, 地理学习中遇到困难是常见现象。一方面, 学生在初中阶段对地理学习并没有引起足够的重视, 部分学生认为地理是“小学科”, 学习投入程度不足, 学习成效难以得到保证;另一方面, 初中阶段, 学生地理学习方式以机械记忆为主, 在高中阶段学习内容难度明显加深, 学生有可能出现阶段性的不适应。因此, 教师应当着眼于学生学习实际, 进行针对性改进与尝试, 笔者主要从以下几个方面进行了创新。

一、强化思想教育, 提高学生地理学习兴趣

部分学生在进入高一阶段以后, 对于地理学习的认识还是停留在初中阶段一些片面的观点上面, 认为地理学科是“小学科”, 平时不注意深入开展探究学习, 认为只要临考试前突击背背记记就可以了, 学习兴趣不够浓厚。针对这样的状况, 笔者主要从强化学生思想教育入手, 消除学生的片面观念, 有效激发学生的学习兴趣。首先, 笔者注重纠正学生对地理学习的片面观点, 让学生明白在高中地理学习中, 仅仅依靠机械记忆是无法完成学习目标的, 要通过探究与理解来深化对地理知识的理解, 提高学习效率, 杜绝“临时抱佛脚”的侥幸思想。其次, 笔者还向学生灌输地理科学重要性的理念, 让学生明白, 了解基础的地理学科知识, 不仅是学习的需要, 也是我们走上社会、接触自然的需要, 并列举地理科学在改变我们生产生活方面的多个实例, 有效激发了学生对地理科学的兴趣。

二、开展拾遗补缺, 帮助学生实现前后衔接

在高一地理教学中, 地理教师不仅要完成教材所规定的内容教学, 还要抽出一定的时间与精力, 和学生一起对初中阶段的部分教学内容进行“回头看”。这一环节看似与高一阶段地理教学关系不大, 其实非常重要, 因为在初中地理教学中, 确实有部分教师在教学中存在着较为明显的应试思想, 只注重应试知识点的教学活动, 过于强调机械记忆的学习方式, 从而导致学生在地理学习过程中重记忆、轻理解, 对于一些重难点理解不是非常深刻与透彻。而这些教学内容都是进入高一级学校开展地理学习活动的重要基础, 基础不牢, 学习难度可想而知。这是一个普遍存在的现象, 作为高中地理教师, 必须要面对这一现实, 抱怨解决不了问题, 笔者在教学中主要采取两种方式进行前后衔接, 一是结合教学进度安排, 分步选择一些学过的知识点要求学生进行回顾, 二是将本册教学中涉及到初中地理的一些知识点罗列出来, 安排专门的时间对学生进行复习回顾, 帮助学生顺利开展高中地理学习活动。

三、改进教学手段, 提升课堂教学生动效果

在高中地理教学中, 部分教师不注重教学手段的改进与提升, 认为在高中地理教学中, 不需要搞太多的“花样”。其实这种观念是错误的, 地理教学课堂的生动程度与教学效率具有直接的联系, 现代信息手段的有效运用, 可以为地理教学效率的提升发挥积极的辅助作用。笔者在地理教学中充分运用电教手段, 一方面运用多媒体将地理教学中一些抽象与复杂的内容形象直观地展示出来, 让学生增强感知体验, 提高教学生动效果。如教学“大气圈与天气、气候”内容时, 笔者运用多媒体手段模拟演示了大气的受热过程和大气运动形成的原因, 帮助学生深刻理解海陆分布的影响及其季风的形成, 深刻掌握锋面、气旋、反气旋等天气系统影响方面的常识, 有效提升了教学成效。另一方面, 笔者运用多媒体手段, 从相关专业网站上搜集大量的与教学内容有关的信息, 对课堂教学活动进行补充, 丰富教学内容。如教学“流域综合开发与可持续发展”内容时, 笔者向学生播放了长江综合开发利用的影音和数据资料, 对教学活动发挥了补充作用, 加深了学生的理解, 提高了教学效率。

四、加大参与程度, 引导学生更加投入学习

作为高一学生, 在地理教学活动中如果还是被动充当接受知识的角色, 是很难有效提升教学成效的。地理教师在设计教学活动时, 应当将提高学生参与程度作为激发学生学习动力的有效手段, 将学生的精力更加有效地引导到探究学习活动之中, 提高教学成效。笔者在地理教学中充分尊重学生主体地位, 将探究合作学习模式引入课堂, 取得了明显成效。首先, 笔者将原本由教师为主的讲解过程转变为学生探究学习为主, 将教学目标以探究题纲的方式体现出来。教师在教学活动中主要引导学生开展探究与思考活动, 凡是能够以学生的自身努力来实现的学习内容, 基本上不讲, 主要依靠学生独立来完成, 教师主要侧重于对学生自己无法完成的难点进行点拨与启发, 必要的时候在全班进行讲解与探究。其次, 笔者还注重及时搜集教学反馈信息, 在每一节课上, 都留有一些时间进行当堂检测, 着重检测教学要点完成情况, 获取第一手反馈资料, 为下一步教学活动调整提供参考。通过这样的方式, 学生的学习积极性被有效激发出来, 参与师生双边活动的热情明显高涨, 学习成效与探究能力得到了明显提升。

篇4：高一地理下册教学工作总结

关键词：气压带与风带移动；季风环流的成因及实践例证

高一自然地理部分，對刚入学的高一学生而言，抽象思维能力要求高，难度大。尤其一二单元的内容复杂，学生理解困难。要在有限的时间里学会学懂，实在不容易。本人在多年的教育教学实践中，遇到的高一地理教学与实际学生做题的问题实在不少，现就高一地理（人教版）第二单元第二节的两个教学问题做一分析探讨。

在第二单元第二节的气压带和风带一节中，全球因大气环流而形成六个风带和七个气压带，这六个风带和七个气压带，由于太阳直射点随季节南北移动而作有规律的运动。其移动规律是：“在北半球，与二分日相比，气压带和风带的位置大致夏季偏北，冬季偏南。”这个表述，对学生容易产生误导，因为北温带国家以六、七、八月为夏季，而按照理论，北半球气压带和风带的向北移动，应当远早于这个时间，且到夏至日后应当移至最北，而后，开始南移。课本的表述因移动时间和具体位置不祥，让初学者往往无法理解。所以应当表述为：在北半球，与二分日相比，气压带和风带的位置大致夏半年偏北，冬半年偏南（即：冬至日到夏至日向北移动，夏至日到冬至日向南移动。）这样表述就与课本中的图2.11完全一致，学生不会产生歧义，理解起来也变的清楚明白了。

在本节关于季风环流的两个原因，没有表述，以活动问题的形式呈现，而原来的旧课本明确表述为：“海陆热力性质的差异是形成季风的重要原因，但并不是唯一原因，气压带和风带的季节移动也是形成季风的因素。”要让学生弄清这两个原因，对高一学生确实太难，例如：我国西南地区及南亚印度一带的夏季风，就是南半球的东南信风北移越过赤道，在地转偏向力的作用下向右偏移而形成的。这个例子说明了我国西南、印度一带的夏季风是气压带和风带的北移而形成的，是否还有其它原因呢？学生搞不清，其实最根本的原因还是海陆热力性质的差异。气压带与风带的季节移动，其实只改变了方向。那么，我国西南与印度的冬季风是什么原因形成的呢？这里课本没有表述，老师就应做充分的补充，是海陆热力性质差异造成的。否则，学生会误以为也是气压带和风带的季节移动而造成的，是难以弄清楚的，尤其对一些习题学生表现出无从下手的尴尬。

例如1：在判断气压带与风带的移动规律时，习题里边常有两个类似答案：A、表述为夏季北移，冬季南移 B、表述为与太阳直射点的移动方向一致。其中B是正确的，但A是课本中的表述，学生疑问，难道课本表述错了吗，就让学生难以琢磨。

例如2：在许多习题中，对形成南亚季风原因的表述是：气压带与风带的季节移动而形成的，但理论上，南亚冬季风是海陆热力性质差异造成的，而夏季风是海陆热力性质差异与气压带和风带的季节移动共同作用而形成的，所以课本对以两个问题的表述，教师在教学中必须补充说明，否则，学生依然模糊不清，似懂非懂，在以后的习题训练中，学生对问题的探讨困难更多。

以上两个问题在生活实践中经常遇到，例如，2003年6月影响我国南方汛期的主要天气系统中，其中，西太平洋副热带高压起了重要作用。副热带高压由于受地表海陆间分布的影响，沿纬线圈分裂成几个具有闭合中心的高气压。这些高气压中心主要位于海洋上，位置比较固定。在北太平洋上，有时分裂成两个，分别位于东、西太平洋上；副热带高压中心有时只有一个，位于夏威夷附近。副高的位置、强度和活动，不仅对西南气流的水汽输送有影响，而且还关系着其南侧的东南季风从太平洋向大陆输送来的水汽。夏半年，随着副高位置的季节的北移和加强，沿副高北上的暖湿空气与中纬南下的冷空气在副高北侧交锋。交锋地带往往形成大范围的阴雨天气，是我国大陆地区重要的降水带。因而，西太平洋副高对我国天气、和气候影响最为直接，我国降水的南北移动同副高的季节移动相一致。通常，降水带位于副高脊线以北约5个到8个纬度。所以，当有的年份夏季副高偏强、位置较常年偏北时，易造成北涝南旱；夏季副高偏弱、位置持续偏南时，夏季风弱，向北挺进速度慢，雨带就滞留南方，易造成南涝北旱。

再如：全球比较典型的地中海式气候，就是气压带与风带的季节移动形成的。每当夏季副热带高气压带北移时，地中海沿岸受副高的控制，形成炎热干燥的气候；当冬季副热带高气压带南移时，地中海沿岸受西风带的控制，形成温和多雨的气候特点。

对以上两个问题的分析说明，是我多年的教学中，一直在学生习题中遇到的，并试图从理论和实践上讲清楚的两个问题，并且多年教学和学生习题中遇到同样的问题，而且新旧教材的变化给每位老师提出了更高的要求，所以在此作以分析探讨，还望同仁在以后的教学实践中进一步交流完善，以提高我们的课堂教学效率。

参考文献：

[1]《自然地理》

[2]《中学地理教学参考》

篇5：高一地理教学总结

姜涛

我国古代的大教学家孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。那么怎样才能在地理课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢？在这一个学期的高一地理教学中，我是从以下几方面来进行探索的。

一、认真上好第一节课，这是点燃学生学习兴趣的第一束火花。

好的开始是成功的一半，教师在讲每一章节的第一节课时，教师首先要抓住这个教学中的有利条件，讲好第一节课，这是学生对该章地理内容是否有兴趣的第一束火花。教师可有的放矢地提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题。从而引起学生对新课的兴趣。我在讲高一新教材的第一节课时，我是让学生假设他们自己是城镇规划师，让他们规划一个小镇的道路、桥梁、工业区以及居住区等。并让学生来讲解自己为什么这样布局，并让同学讨论并展开辩论。这样为学习后面的内容打下了必要的基础，同时这些现象就发生在学生身边，是学生有兴趣并渴望知道的东西，因而能使学生觉得学习地理能增长见识，真切有用。

二、设计好每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。

在每一节课的开始要特别注意新课的引入。可采用地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力。诱发学习动机，激发学习兴趣。

在讲世界气候的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风 呢？”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的东西就好讲多了。

三、灵活运用各种趣味语言。

语言是传授地理知识，完成教学任务的重要工具。地理教师教学能力强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。在地理课堂教学中表达准确，精练通俗的语言固然重要，但如果再适当运用一些趣味语言，那么就可以使地理课堂教学妙趣横生，满堂生辉。

1、谚语的妙用：

谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣，在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。如我讲大陆性气候时，我引用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。讲锋面雨时我用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来描写锋面雨，这样比枯燥地讲授教材要好的多。

2、巧借古诗文教学

把古诗名句中优美的诗情画意,结合地理知识的内容在课堂上讲解,大有使人耳目一新,引人入胜之感,由此创设听课的最佳境界,为顺利完成教学任务打下良好的基础.如我在讲地形对气候的影响时,我用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。这些诗歌犹如“味精”，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得了良好的效果。

3、歌曲的借用

在课堂中适时引入歌曲可以引起学生学习学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也引起学生的思考。

除直接播放歌曲外，我间接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”接着我就问：“黄土高坡上是否有西北风、东南风？分别盛行于哪个季节？为什么会有这些风？”因此很自然地把季风引进来讲了。

四、穿插趣味故事，激发学生学习兴趣

篇6：高一地理教学总结

一.进取参与学院和学校的会议

参加附中专家评审委员会的工作和会议。作为一名党员教师，坚持学习，从未有迟到、旷课、早退现象。

二.教学工作：本学期我担任高中两个年级的地理课。高一地理学习自然地理和人文地理，期中考试前是自然地理，有较大难度，要求学生必须有笔记，期中考试后检查。期中考试后是人文地理，难度不大，容易理解，可是需要我们同学有很好的识图本事和发散性思维。高二地理讲述选修地理和高考第一轮复习，学生因为有高考的压力，难度开始加大，课堂纪律异常好，听讲效果也十分好，而课时仅有两节。为了应对高考，我在课堂上常常进行习题指导和学习方法指导，一是给学生复印了高考系列练习题，让他们真正领略高考试题真面目。二是总结“口诀”进行记忆，如等值线分布规律：“凸低为高，凸高为低”。等温线分布规律：“高纬高，低纬低”。这样方便同学们记忆。还有影响区域环境的自然原因是——“地气水土生”，人文原因是——“政技老市交”。三是和学生同时做题，同时找思路，为学生供给一些做题模板。虽然教学多年，我坚持教学备学生，备程度，备课本，这样在课堂上才能游刃有余，甲、乙、丙三个班基础不一样，就要采取不一样方式。课堂上为了激发学生学习的主动性，注重与学生的眼神交流，随时把握学生的学习动态，课堂上绝大多数学生能够始终跟着我的思路。他们进取参与到我的课堂教学中。课前备课我准备了w

ord文档和powerpoint，板书以word为主，powerpoint和展台为课堂教学用。课后作业我及时登记，因为课时所限，对于有代表性或者错误较多的题目，我会在课堂上重点讲解。本学期我在我们附中教学园地上发表两篇教学文章，关于我们课堂教学的启示和今年高考试题分析，共出了2次题计6套题。

三.教研小组工作：本学期我继续担任附中史地政教研小组组长。坚持听课及教学督导，经常与组内各位教师进行学术探讨。开学初，我就征求各位教师的意见制定了我们小组的教研工作计划，我们组坚持两周一次的例会，每次针对一个资料进行讨论，并有多篇文章发表在我们的教学园地上。教研室的工作在各位教师的努力下，如期完成了教研室的各项工作，同时我还协助教研室和教务处，负责我们组每次考试试题的检查、打印和考试后的成绩汇总和分析。同时也和年轻教师多次交流“如何上好地理课，如何把握学生动态”。寒假期间给初中学生留的“家乡美”绘图作业我们在学期内进行了展览比较，激励学生多看图。

篇7：高一地理教学总结

一、教育教学方面

1、备课：认真备好每一堂课，从不潦草从事。认真作题研究教法。在备课中不断引入新的知识、新的教学思想、新的教学方法。在备课中，我认真研究教材，力求准确把握难重点、难点，并注重参阅各种杂志、网络信息，注意弱化难点强调重点，举例深入浅出，尽量想办法吸引学生的注意力。

2、上课：认真上好每一节课。上课时注重学生创新精神的培养，发散学生的思维，注重综合能力的培养，有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素质。保证每一节课的质量。 教学中关心学生，尊重学生，爱护学生，和学生关系密切融洽，能把握学生的心理需求，使教学工作恰好与学生的心理需求相结合;注重培养学生的学习方法、学习能力，注重基础知识的形成和培养、深化，先打好基础，再扩展发挥。不搞题海战术，不搞偏题怪题;注重素质教育，尤其是落实还学生为学习的主体。

3、听课： 本学期听课20节，积极参与评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

4、批改作业：认真及时批改作业，做到全批全改。注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。高一年还注重课堂5分钟的小测，抓好基础知识的落实。

教学中注重培养学生的地理读图能力。我在教学中经常围绕这一主题来展开教学，从而为高中地理学习打下坚实的基础。

二、业务学习方面

1、刚从高三年下来，个人系统整理反思这几年的有效教学方法及教学课件、教学材料，为下一轮的教学制定系统的安排。

2、投身单元备课活动，研究新课标、把握新教材。学习地理课程标准，认真学习和钻研学科课程标准新教材，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求实现突破课改中的重点和难点。

3、多研究探索教法，不断提高课堂效益，研究学法，将如何引导学生改善学习方式，促进学习方式多元化，为研究重点促进学生学习方式的转变。

4、本学期经常外出听课学习，如去晋江一中、季延中学等校听课学习，取长补短，不断改进自己的教学方法，从而适合本校学生特点。

三、高一地理备课组长的工作及其它活动情况

1、认真做好高一地理备课组长的工作。安排每一个星期的教学进度、课时安排做好期中、期末复习工作、认真学习考试说明，探讨复习教学策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅卷分析等有关工作。

2、组织学生出好地理组板报，帮忙组织地理科技文化艺术节的活动(校园之星—小导游比赛)

四、班主任工作方面

本学期，我担任高一(12)班的班主任工作，首次当班主任没经验，一边学习一边摸索，努力寻找一套适合自己的班级管理思路。

本学期的班主任工作取得的成绩，得益于学校各级领导信任和帮助，得益于全体任科教师的配合，也得益于全班同学和我的共同努力，但我深知还有许我的不足之处。

1、对同学的了解还不够深入，(如施珊珊的家庭问题)对学生的关心还不够(如孤儿许锦英)今后我会更细心、用心、关心，努力做好班主任工作。

2、自己性格太急，处理学生问题不够周到;如林雅萍同学退出国防绿中队、黄婉萍同学爱请假问题，今后我会了解清楚，再做出处理决定，少生气少冲动，注意自己的言词。

3、确定班委会过早，所以选出一些不当的人选，不利于班级管理，下学期我会对个别班委进行更换。

篇8：高一地理下册教学工作总结

1 学生地理学习存在的主要问题

1.1 知识运用能力较差

学习最重要的是要融会贯通, 举一反三, 高一学生在地理学习中却不能很好的运用所学的知识。学生普遍反映出一个现象:“地理课听着精彩, 上课时也听的懂, 可一做题就不会做了”。上课的时候大部分的学生反馈给老师的情绪和状态还不错, 学生回答问题也比较积极, 一旦让学生做题, 其结果和学生在课堂上的表现不相协调, 往往是上课反映好, 作业感觉差。

1.2 学习兴趣不浓厚

兴趣是最好的老师, 学生只有对一门科目感兴趣了, 才会有求知的欲望, 才会积极主动愉快地学习。但是大部分的高一学生表现出对地理课的不喜欢, 上课看其他科目的课本, 不会认真听讲, 这一部分学生一般理科科目较好, 对文科科目不感兴趣。

1.3 地理学习基础薄弱

目前实施的新课程改革的新教材已经把知识点减少了许多, 难度也相应的做了调整, 但学生仍然觉得高中地理很难学。在高一上学期的学习中, 学生普遍都觉得上课的时候跟不上老师讲的内容。学生初中地理知识掌握的不牢固使得他们跟不上老师讲的内容, 更不用说理解运用了。

1.4 学习目标不够明确

学生步入高中后, 觉得没有了中考的紧张和压力, 离高考又有三年的时间, 正是可以好好休息缓冲的时机, 这些学生往往没有明确的学习目标。

2 学生地理学习问题成因分析

2.1 知识难度的增大让学生不适应

初中地理主要重视现象, 学生知道结论就基本达到教学目标, 高中地理则重视现象产生的原因, 地理的趣味性下降, 知识性增强。不管是自然地理还是人文地理, 高中的学习相对于初中其涉及的内容均有所拓展, 侧重点也发生了变化。知识难度和深度的增加使得高一学生觉得地理难学了, 不好学了。.

2.2 偏科心理造成学生学习兴趣不足

地理学习动机是推动地理学习的直接动力。学生进入高中后, 往往在各种因素的引导下, 自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法, 自然明显影响了学生思维与主观能动性。

2.3 知识衔接不当使基础知识掌握不牢固

学习是一个循序渐进的过程, 知识的获得是一个建构的过程, 在这一构建过程中, 学习者需要用原有的知识经验为基础来同化和掌握新的知识。初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱, 初高中地理教学严重脱节。教学中的知识“断层”, 增加了学生对有关地理知识理解的难度。

2.4 普遍缺乏良好的地理学习方法

地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点。许多学生不了解地理学科的特点, 而形成了地理学习过程中常常重记忆, 轻理解;重突击, 轻平时, 简单搬用初中的学习方式, 不注重理性思考和推理, 强化死记硬背的学习方法。尤其是随着新教材的使用, 地理学科的特点更趋明显, 这样的学习方式当然更加难以适应。

3 应对策略与实施建议

教学策略是教师为了有效达成教学目标而进行一系列谋划与安排, 包括对教学事件的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置等等。教师要怎么样结合高一学生地理学习问题来实施教学呢?下面是我个人的一些建议:

3.1 针对基础薄弱问题充分做好课前准备

教师要根据课程标准的要求和课程的特点, 结合学生的具体情况, 对教学内容加工处理, 选择合适的教学方法, 安排有效的教学活动。就高一学生基础知识薄弱和知识运用能力较差的问题, 教师在课前需要任课教师要充分了解学生存在的学习问题, 并且要根据学生的基础备课。注意高初中知识的有机联系, 把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题, 使知识得以融会贯通, 才不会让学生感到难度跨度大。

3.2 使用有效方法提高学生地理学习兴趣

在教学过程中教师要运用高超的教学艺术, 让学生不断体验学习的愉悦与成就感, 从而达到激发学生的学习兴趣, 让学生积极主动轻松愉快的学习。教师可以通过组织学生开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动, 使学生积极参与, 通过感悟自然、体验生活、体验学习, 激发学生地理学习的直接兴趣。通过联系实际, 培养学生学习地理的间接兴趣。

3.3 循循善诱, 引导学生掌握地理学习的方法

在教学中, 学生是学习的主体, 整个学习过程应该由学生自己来学, 而不是教师填鸭式的强迫, 教师应明确自己是引导者的地位。在学习方法上教师要做到:创设情境, 引导探究, 使学生养成良好的自主学习习惯;学案导学, “任务驱动”, 促使学生养成整理笔记的习惯;留有余味, 切磋琢磨, 培养学生课后巩固复习的习惯。学生在课后用更多的时间和同学之间的交流、思考, 久而久之学生将会自觉养成课后巩固复习的习惯。

3.4 建立良好的师生关系, 构建和谐地理课堂氛围

苏霍姆林斯基曾经说过:“人的心灵深处, 总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”教师应与学生多交流沟通, 增强学生的自信心, 加深学生与老师之间的相互理解, 逐渐改变学生对地理的错误认识, 使学生真正喜欢上地理。

总之, 高一学生学习地理时必然会存在许多的问题, 但只要教师能根据学生出现的问题及时采取正确的措施, 选择合适的教学策略, 热忱地帮助学生、鼓励学生, 学生一定可以由不喜欢上地理转变成喜爱上地理课, 帮助学生尽快地适应高中地理的学习, 为高二、高三的地理学习打下良好的基础。

摘要：普通高中一年级是由初中学习进入高中学习的过渡阶段, 也是学生适应高中生活的重要时期, 此阶段, 学生在地理课程学习中往往存在许多的学习问题。本文是结合鸡西市第十九中学学生的学习状况, 通过分析高一学生地理学习存在的问题, 探讨学习问题的成因, 试图提出解决高一学生地理学习问题的有效应对策略与实施建议。

关键词：高一年级,地理学习问题,形成原因,应对策略,实施建议

参考文献

[1]陈琦, 刘儒德, 张建伟, 等.教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2005, 04.

[2]韩永昌, 杨治良.心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2005, 06.

[3]袁书琪.地理教育学[M].北京:高等教育出版社, 2008, 01.

篇9：高一地理教学中学习困难的探索

关键词：高中地理；困难；原因；对策

高中时期的学生面临即将高考的压力，对于地理学科的学习许多学生都反映学习起来有困难，本文就对地理教学中学习困难的原因和策略进行一些探索。

一、高一地理教学中学生学习困难的原因分析

1.初高中地理知识的衔接不够

新知识的学习是建立在原有知识基础之上的，学生对知识的准备程度和水平直接关系着学生对新知识的学习和理解，也就说学生初中地理需要掌握的知识是高中地理学习的必要条件，但是很多学生在进入高一地理学习中往往与初中地理知识相脱节。这也与初中地理教学有着很大的影响，初中地理不参与中考，加上初三的时候又不学习，以至于到了高一的时候，由于时间间隔太久，许多学生对地理的基本知识都无法熟记，而且一进入高中学习也随之紧张起来，地理的课时相对较少，但课程内容较多，教师虽然在教学中对初中知识进行了一些回顾，但仍不能使学生有效地链接原有的知识，导致学生在高一地理学习中常常处于被动地位，这也十分不利于激发学生的学习兴趣。

2.学生缺乏学习动机

学习动机是推动学生不断学习的内在动力，只有激发学生内在的学习动机，才能使学生主动地参与到学习中。高一地理学习中学生感觉学习地理困难，成绩也得不到明显的提高，长久下去学生的学习兴趣会逐渐降低，无法激发学生内在的动机，循环往复下去，不但成绩会逐渐降低，甚至更会使学生失去学习的自

信心。

3.学习不得法，地位思维较低

地理学科具有很强的综合性和可见性，而且又是一个文理知识相交融的学科，学生要想提高地理学习质量，就必须加强记忆，提高理解能力。学生必须对知识有深入的理解，这样才能真正地去掌握知识、运用知识。但是很多学生把地理学科归为文科，对地理知识的学习往往依赖于机械的记忆，忽略对地理原理的理解、

分析和探究；在课堂中也只是听，不去主动地去思考，无法对原有的知识进行链接，也就更谈不上对知识链的构建；习题中也只是对简单的模仿或记忆型的题进行解读，遇到相对灵活的题的时候无法进行知识迁移。这样的学习方法学生无法具有良好的地理思维能力。严重影响了学生的地理学习，阻碍了学生的发展。

4.教师的教育理念存在偏差

培养学生的地理素养是新课标的要求。新课改提出要改变学生的学习方法、倡导自主探究式的学习，在教学中要突出学生的主体地位。但在实际教学中仍有很多教师采用传统的教学模式，一堂课下来很少看到学生自主探究的情况。探究学习有利于培养学生搜集和获取信息的能力，提高学生分析和解决问题的能力。教学中少了探究这一过程往往会使学生感觉不到学习的乐趣，长此以往，学生的学习情绪受到压抑，十分不利于调动学生学习的积极性。

二、解决高一地理教学中学生学习困难的策略

1.提高学生“学以致用”的意识，激发学生的学习动机

地理教学中不难发现有很多学生说不知道为什么要学地理，学了地理有什么用等等。学生在学习中体验不到学习地理的好处，这很容易使学生失去学习的动机。因此，教学中教师要引导学生体验学习地理的好处，激发学生学习的积极性。具体做法：借助生活经验，让学生能够在熟悉的生活现象中去探究、认识地理，激发学生学习的兴趣；利用时事热点，补充地理教学，如学习地震灾害的时候可以引导学生去搜集有关的地震资料，让学生自主分析，

这有利于培养学生运用地理的意识。

2.精心设计教学，引导学生主动构建知识体系

只有学生主动地去构建知识才能真正地达到教学目的。因此，教學中教师要精心设计教学过程，促进学生主动构建知识。如在课前给学生列出学习的目标、重难点，并回忆与本课有关的知识，促进学生新旧知识的链接；在课堂上教师通过创设一定的问题情境，促使学生在解决问题中内化知识，并引导学生对知识进行归纳、整理等；在课后让学生进行反思，及时查漏补缺，并设置课后练习，帮助学生巩固知识。

3.教给学生学习的方法

学习方法的优劣直接关系着学生学习的效率，教师要重视对学生学习方法的指导，优化学生的学习方法，提高学生的学习效率。如，教给学生记忆的方法（借助图示进行记忆、对相关知识链进行记忆、网格记忆等等）；教给学生读图的方法；教给学生对比分析的方法；教给学生对知识归纳整理的方法。通过方法的传授，提高学生学习地理的效率，当学生看到成绩后必然会激发学习的热情。

总之，在高一地理教学中教师必须重视学生学习困难这一教学现象，必须加以研究，改进教学方法，激发学生的学习热情，使学生更乐于参与到地理学习中。

参考文献：

[1]刘丽，杨颖.学习困难生研究述评[J].德育心理，2008（1）.

[2]李刚，查良松.高中地理入门教学困难原因探析[J].内江科技，2007（1）.

（作者单位 宁夏回族自治区银川市西夏区宁夏育

篇10：高一地理教学工作总结

一、了解学生情况，培养学生学习地理兴趣。所任教班级均为普通班，学生基础较薄弱，尤其这一届学生中考不考地理，初中地理知识几乎忘光，因此开学初第一节课我主要给学生介绍地理学科的学科特点，初高中地理的差异，以及为什么要学好地理知识。通过这样的课堂来激发学生学习地理的兴趣，为以后教学工作的开展做好铺垫。

二、结合学生实际，加强学生的学法指导，打好地理学习基础。

学生地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，因此揖常对他们加强学法指导，教他们如何学好高中地理。在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成Γ培养自?培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。适当补充初中地理的知识，加强对基础知识的巩固和练习，让学生打好高中地理学习的基础。

三、抓好常规教学，注重讲练结合，及时巩固所学知识。备好每一堂课，上好每一堂课，认真做好常规教学工作，注重学生的听课效率，及时检查学生练习，每上完一章节测试一次，让学生及时检查所学知识，通过讲练考巩固教学效果。

篇11：高一地理教学工作总结

虽然取得了一定的成绩，但尚有许多改进的地方，课改势在必行，在课改的过程中班主任的角色是非常重要的，学生的自主能力有待提高，解决问题的能力和思维方式需要进一步改善。

设想：在编写学案的时候加入学生的参与，让课堂中学生的因素更加的突出。改善展示的方式，不仅局限发言、发问、板书，应该增加学生提出扩展问题的能力。

篇12：高一地理教学工作总结

高一地理教学工作总结

本学期我担任高一年级5个班的地理课。教学中发现了很多问题.现总结如下

由于升中考时不考地理，学生的地理基础较差，把地理自作是副科、次科，对地理学习缺乏兴趣，不重视。导致学习在课堂上不认真，练习作业应付了事。因此在学期初始阶段，反复多次，从高中为会考、高中综合科等方面，教育学生转变观念，学好所有科目，全面发展，指导学生如何学好地理，提出高中地理学习的要求。应该说，通过说服教育，取得了一定的成效，学生学习地理的积极性有所提高。

由于高中地理,尤其是高一第一学期内容强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，教材较初中难度加大。因此，我在备课前，会将课本、教学大纲，会考说明认真钻研，做到心中有数。收集一些相关的事实材料，如“赤潮”，油轮泄漏，神州五号成功返回，地震（近一、二年）事件等；结合往届学生某些知识点掌握的难易程度或易出现的错误，结合我校学生的实际水平；结合本地的自然环境和经济建议成就；把握好每节教材的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。

在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的兴趣性，另一方面，充分利用各种教学挂图，图片，标本，有时借助多媒体展示地理事物的形成过程，如冷铎，暖铎的形成。让学生增强了感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的购图能力，课堂效率有较大提高。

第三，在教学过程中，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如大气污染，海洋环境，自然资源利用与生态破坏等。

第四，精心编写单元练习，力求每一份单元练习能覆盖该单元的全部重点内容，有较大份量的读图分析题，亦增加一些反映当前最新的科技，经济，环境

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动态的题目。严格要求学生认真完成，全部收回批改。评讲练习时，不是单纯告诉学生正确答案，而是对题目所体现的知识点进行一次交流复习，辩析错误所在，适当变换练习的提问角度，启发学生思维。教育学生学会如何审题，如抓住“题干”（关键词）等，以及如何更规范，体现地理学科特色的表述来回答问题，提高学生和文字表达能力是近一、二年，着重考察的方面，因此，练习中适当让学生练习此类题目。让学生的所学知识得到巩固、提高，这是提高学生成绩的重要方面。

篇13：高一地理下册教学工作总结

根据高一地理必修2《农业地域的形成与发展》的内容特点，教师在教学时要大量使用案例来实施教学，对于现成的案例，需要充实、改进和迁移。除了吃透案例并归纳出方法和规律以外，还要走出案例，在生活中发现新的案例，运用所学加以解决。

一、课标导航

课标中“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。结合实例说明农业生产活动对地理环境的影响”的表述，“分析”是将事物、现象、概念分门别类，离析出本质及其内在联系;“举例”、“结合实例”属于行为条件，“说明”属于行为动词，“主要农业地域类型特点及其形成条件”、“农业生产活动对地理环境的影响”属于认知内容。

根据本段课程标准行为动词的表述，确定本课标中，农业区位因素属于理解层次要求，主要农业地域类型特点及其形成条件、农业生产活动对地理环境的影响属于迁移水平层次。所以，表述中的举例、结合实例并不是由老师提供例子，学生对例子中的材料进行分析解决这么简单，而是要求学生在活动中提出实例，并加以分析阐释。

二、充实案例

“农业区位因素及其变化”开篇即是案例：泰国湄南河平原的水稻种植、澳大利亚牧场两种完全不同的农业景观，是在多种因素共同作用下做出的区位选择，其实质是对农业用地进行合理利用，由图3.3将区位分析的各种要素做出梳理。明显的，在这里案例并没有被充分剖析，也无法具体分析，因为方法的缺失，只好先将方法提纲列出来。后面的活动安排则显得非常必要，表面上是一个活动框题，其实安排了三个案例：水稻作为一种重要粮食作物对自然条件特别是气候的要求;江西省泰和县千烟洲立体农业布局模式;我国亚热带沿海地区农业景观变迁。

在水稻种植分布区域与气候区分布案例中，涉及气候资料分析，需要相应的知识铺垫。比如气候要素分析包括光照、热量、水分等，力求使学生接触完整的思维角度。这些要素条件反映在统计上，最主要的是分析气温和降水的数据。而数据的呈现可以是数字，更多的是直观的图表，因此对于地理统计图表的分析能力也是必要的能力，应该得到强化。对于教科书上提及的三个地点，应该通过设计活动让学生在地图上去寻找地理位置，建立地理空间概念，并训练读图能力。在这里，除了教科书上提供的案例信息，实际教学过程中我们可以充实更多的有关案例的背景资料，以提高整个案例的信息量，帮助学生将案例分析得更加透彻，同时运用更多的方法技巧。因此，我们在必修2的教学过程中，使用教科书上的案例需做足功课，将案例的背景材料、案例分析中所需要的地理规律方法等充实进去。这种充实内容有些应根据学生的具体情况呈现，有些则仅仅是教师的知识储备。

三、改进案例

在上述学生活动中并不涉及亚热带季风气候，而我国拥有大面积的亚热带季风气候区，且人口众多、城市密集，处于这一气候条件下的学校也是很多的。可否根据学校所在地情况，适当调整?与其直接套用书中的例子，不如修改为本地的素材加以分析，让学生利用生活常识来建构新的系统的知识。本活动学生经过探究可以明白为什么水稻生产主要分布在热带、亚热带季风气候区和温带季风气候区，而不包括地中海气候区。在此过程中，学生由对本地的水稻种植业的直观感受而综合归纳出来的规律，对后面第二节专门讨论季风水田农业这一农业地域类型的特点和区位条件有着非常好的方法积累。学生意识到农业区位选择还可从生物与环境之间的关系入手分析，从而提供给他们一种地理的思维角度。同样的，商品谷物农业这一农业地域类型，教科书选用美国中部平原的案例。其实我国东北地区或者西北地区，同样存在这一形式的农业地域类型，何不干脆由身处该地区的案例来作为教学的素材。又如教科书讲述乳畜业的区位因素时，选用了西欧的乳畜业作为学生活动的案例展开，在此我们可否考虑替换成学校所在地区的大城市周边的乳畜业。很多城市郊区都发展了乳畜业，并形成了乳产品企业，在当地超市销售乳产品，这一生活常识很容易让学生感觉到生活中的地理。在学习立体农业时，也可采用其他地区的农业案例，如西南地区用横断山脉的立体农业，重庆湖北选用库区的立体农业，青藏高原的河谷立体农业，珠江三角洲的桑基、果基、蔗基鱼塘(广义的立体农业)。

通过对案例的自主选取和加工，学生从生活中所熟知的地理事物归纳出地理的各种规律与方法，其知识建构在已知的客观事物认识上，必然会产生更加牢固的知识网络。而且，学生学习到生活中的地理，反过来也促使其在生活中主动发现地理。这样不仅符合新课程要求学习生活中的地理、学习有用的地理，而且能提高学生学习地理的兴趣，更能锻炼他们观察生活的能力、提出问题的能力。

四、迁移案例

我们对教科书案例不断充实、修改，其出发点是因为这些案例是经过专家精心挑选的，具有很强的典型性特征，学生知识建构非常有效率。由于这些案例具备非常广的代表性，因此我们要利用分析过程中掌握的一般方法来解决更多的实际问题，以达到对地理思维方法的掌握和亲身体验目的。这就需要我们在教科书经典案例的基础上，为学生提供机会去迁移。新的案例是必需的，可以由老师提示，更提倡学生自己去寻找。这样的案例，有的与生活联系非常紧密，锻炼学生从生活中发现地理问题，解决地理问题的能力;有的可能会不那么典型，从而需要我们对各种干扰因素做出相应的考虑。这时，学生的思维要求非常活跃，要求其完全参与到活动中来，其活动主体性展现无遗。

受学生能力水平的制约，不同层次学生对案例的提出会有不同的效果。这时，教师作为活动的主导者，可以为学生提供一些案例的客观材料。比如学习了阿根廷潘帕斯草原的大牧场放牧业这一案例，我们可以要求学生对澳大利亚大自流盆地大牧场放牧业的区位因素进行分析，以强化他们在学习阿根廷潘帕斯草原案例时所掌握的大牧场放牧业区位因素分析思路。

篇14：高一地理下册教学工作总结

关键词：高一地理教学；学习兴趣；学以致用

高中地理是文科生考本科以上大学的必考科目，是中学教育的重要组成部分，而高一作為起始年级，学生能否学好地理至关重要，那么我们该如何搞好高一的地理教学呢？笔者认为，首先要培养学生对地理的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”莎士比亚也说过：“学习必须合乎自己的兴趣才可以得益。”在高中阶段，培养学生良好的学习兴趣，是提高学生学习效率的有效方法，也是提高地理教学成绩的一条重要途径。那么教师怎样才能培养学生学习地理的兴趣呢？

首先，要认真上好开学第一节课。良好的开端是成功的一半，讲好了第一节课，这便让学生对地理学习摩擦出了第一束火花。教师可有针对性地提出一些趣味性强又容易引起学生思考与联想的问题，从而引起学生对新课的兴趣。湘教版地理必修一第一章标题是“宇宙中的地球”。那么，在宇宙中看到的地球是什么样子的呢？这是学生急切想知道的。我们不妨抓住学生的这种好奇心理，引用美籍华裔宇航员王赣骏在航天飞机上看地球的自述：“地球真是一个漂亮的星球，像一个令人觉得很容易破碎的玻璃水晶球，蓝白条痕相间，水蓝色大气薄薄一层覆盖。”“我在中国上空慢跑，我想着故乡，我来了。”这样一开讲便创设出了一幅美丽的图景，最大限度地调动了学生的积极性，刺激了他们的求知欲望。

其次，要充分运用课本插图和地图册进行地理教学。地图是地理教学中最常用的教具，是地理的“第二语言”。使用地图，有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情境，能激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。比如，我们学习湘教版地理必修一《地壳的物质组成与物质循环》这一节

时，参照课本及地图册上给出的相关彩图，可以比较清楚地表现出各类岩石的形态及岩石的相互转化关系。我们还可以进一步借助情景剧形式让学生演示岩石的“运动”过程。

第三，要充分利用多媒体教学的直观优势增强学生的感知能

力，培养学生学习的兴趣。多媒体教学是现代教育的重要组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。运用多媒体，不仅可以帮助学生形成空间意识，构建立体思维，还可以突破重难点，优化教学效果。如，在讲《地球的运动》这一节时，单纯用语言描述或者用静态的图形很难让学生深刻领会地球的运动过程及运动过程中所产生的各种地理现象。但是我们若借助多媒体，用动态效果来展示地球的自转与公转，很多学生认为无法理解的知识都能

迎刃而解，无需教师再花大量时间给学生讲解。

第四，多穿插生动有趣的故事。课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，如果我们能适当引用一些与教材有密切联系的、学生喜欢的、生动形象的材料予以印证，便在能深化学生所学知识的同时，又能引发学生学习地理的兴趣。例如，在讲解日界线知识的时候，笔者便给学生讲解了一则有关一位美国产妇生产双胞胎女儿过日界线的趣事，当学生听说前面出生的女孩做了妹妹，后面出生的女孩做了姐姐，便对日界线知识产生了浓厚兴趣，追问不止，结果这个知识学生掌握得都很牢固。

第五，要重视学科间知识的联系。地理是一门综合性学科，其知识触及了其他科目知识。如果割断了它与其他学科之间的联系，学生就绝对学不好地理知识。因此，在地理教学中要立足地理，兼顾综合，这样才有利于学生知识的合成。

最后，我们还应该多让学生留意身边的地理现象，并刻意让学生用所学知识去理解和阐释，让他们充分感触“学以致用”这个地理学习的最终目的，使学生觉得地理学了确实有用，这样学生自然而然会努力学习地理知识。

参考文献：

[1]王民.地理新课程教学论.北京：高等教育出版社，2006.

[2]段玉山.地理新课程课堂教学技能.北京：高等教育出版社，2003.

[3]徐克辛.高中地理新教材课堂教学策略的实施.中学地理教学参考，2007（04）.

篇15：高一地理教学工作总结

转眼间，本学期的教学工作又结束了。经过了三年新课改的历练，本人收获颇丰，现将本学期的教学工作总结如下：

一、认真备课

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，我在教学工作中注意学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

二、增强上课技能，提高教学质量 做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。

三、积极认真参加集体备课活动

在每周定期参加集体备课，研究探讨课程教法、学法，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问克服自己的不足，改进工作。

四、取得了较好的成绩

本学期我担任高一(5)、(6)、(7)、（8）班，期中考试成绩所任教班级平均分,及格率，优秀率取得了较好的成绩。学生对学好地理充满信心。

五、主要经验和教训

1、教学中注重方法的传授

地理概念和规律是地理知识的核心内容，培养学生关注地理现象，引导其从现象的观察、分析中形成地理概念，学习地理规律。既而对规律的发现过程产生兴趣，避免靠单纯机械记忆的方式学习地理，在教学中要注意培养学生的分析概括能力，对重点的概念和规律要使学生学的更好一些，并且充分发挥他们在发展智力、培养能力方面的作用。但是，知识的理解、能力的培养都需要一个过程，不可要求其过高过急。

2、教学中应注意与学生生活实际联系

帮助学生通过熟悉的现象理解所学地理知识。如气温在冬夏季节的分布规律，降水的分布，天气预报等等。让学生知道地理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，增强学习地理的兴趣和信心。

3、培养学生应用地理知识解决简单问题的能力

应通过读图、学生练习和课堂讨论等方式在讨论中，教师要做必要的讲解。做练习时，要求学生弄清地理事实，独立思考，自己提出解决问题的办法，并能对所得结果进行分析、判断。

4、考核不是仅停留在成绩上

在重视考试的同时也要形成对学生多方面的评价。

六、存在问题及改进方法措施

当然，在教学中，也存在着不足之处，如学习困难生的转化工作，一节课下来，总觉得原来会的还会，不会的还不会。另外，并不是所有的地理知识都教的有新意，有时内容讲解不灵活，没有吸引力，致使学生产生厌烦情绪。在以后的教学中，努力做到：

1、以学生为主体，注意基础知识教学，调动学生的学习兴趣

2、加强教学改革，引入新的教学模式，提高课堂教学效果

3、重视地理概念和规律的教学方法

4、重视地理知识的应用

5、在开展教学活动的过程中，注重对学生进行心理教育

总之，学校给我提供施展才华的平台，给了我自信，给了我荣誉，我会全力以赴，努力工作，以满腔热情投入工作之中。

篇16：高一地理教学工作总结

张富艳

光阴似箭，时间如梭。不知不觉又度过了一个忙而不乱紧张有序的学期，通过自己的辛勤工作，与同事们共同合作，圆满完成了本学期的各项教育教学任务，现将本期工作小结如下：

一、工作务实、态度诚恳。

本期任教高一年级六个班地理，周课时12节。在教学工作中一贯坚持“精益求精”的原则，认真备好每一节课，上好每一节课，认真批改作业、试卷，耐心细致辅导每一学生，能独立解决教育教学中的疑难问题，有良好的职业道德，刻苦钻研业务，注重知识的更新和自身修养。

二、爱岗敬业、积极进取。

本人一贯忠诚党和人民的教育事业，积极参加各项集体活动，扎实工作的同时，坚持读书看报，注重教学教改研究，善于总结经验，积极撰写教育教学论文和教学反思，本期撰写的《高中地理教学中的几点反思》一文，已向《中学地理教学参考》杂志投稿，积极参加听课评课活动，并有独特见解，积极参加示范课、公开课、竞赛，善于使用多媒体手段教学，积极制作多媒体课件，注重教学创新。

三、利用媒体，培养能力

利用多媒体手段教学，有利于培养学生地理思维能力、读图观察能力、地理想象能力、地理记忆能力。多媒体手段给地理教学带来了生机、带来了活力，对培养学生地理学习能力发挥了巨大作用。例如讲授“人口”、“城市”、“生产活动”等内容时，可充分展示地理图表的学科功能。教学时要求学生围绕图表展开，学会读图和用图，将相关知识点落实到图表上，养成良好的读图、用图习惯，十分注重学习中的图文转换训练，构建空间概念，扩展空间想象，进行空间思维。教给学生读图用图技巧：①明确各类图表的构成和表达方法；②会从图表读出相关信息；③会用图表表达相关信息；④会判断地理区位；⑤会运用图表的直观性，解答抽象的地理问题。从而培养学生的图表分析判断能力。

本学期每个课时我都精心制作了多媒体课件。利用多媒体手段有利于培养学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。始终使学生处于积极的思维状态，从而使学生学习地理能力大大提高。

四、注重教改，提高效率

本期在地理教学中继续采取“预习――质疑――释疑――探究”自主学习的教学方法，大胆进行教改尝试，充分调动学生学习的积极性和主动性。让学生自主学习，做学习的主人。结合地理学科的特点，采取灵活多样的教学方法。