辅助设计专业学生求职的自我评价

辅助设计专业学生求职的自我评价（精选6篇）

篇1：辅助设计专业学生求职的自我评价

设计专业的毕业生如何来写好一份个人的自我评价呢？下面好范文就为大家来分享了一份优秀的自我评价范文，供参考：

本人是设计专业毕业生，熟练手绘，熟练cad，3dmax，vray，photoshop等设计软件，熟练办公软件。懂画施工图，懂一定的对装饰材料和施工方法。

本人乐观开朗，积极好学，健谈，有自信，具有设计的创新思想;对待工作认真负责，细心，能够吃苦耐劳，敢于挑战，并且能够很快融于集体。

我虽刚刚毕业，但我年轻，有朝气，有能力完成任何工作。尽管我还缺乏一定的经验，但我会用时间和汗水去弥补。请领导放心，我一定会保质保量完成各项工作任务。

篇2：辅助设计专业学生求职的自我评价

，

有一定的相关工作经验，绘画过许多大型室内空间效果图，本人的博客里有自己设计的3d效果图.希望能成为各大企业一份子，今后务必尽自己能力为贵企业出一份力。

篇3：辅助设计专业学生求职的自我评价

1 公共卫生人才的质量内涵

职业教育的培养目标是为职业岗位输送技术应用型专门人才。对学生学习质量的评价, 应以职业岗位对人才的能力要求为依据。公共卫生部门服务对象、工作职能决定公共卫生工作的性质[1,2], 即要求公共卫生人员运用医学知识、技能以及人文知识和技能开展公共卫生服务活动。合格的公共卫生人才应具备基本的医学知识、医学技能、人文知识以及社会活动能力, 并能灵活运用这些知识和技能对各公共卫生项目进行管理和实施。

2 公共卫生专业学习评价方案设计

2.1 设计原则

学习评价的反馈调节功能以评价的鉴别功能为基础。学习评价内容即学生要完成的任务, 任务设计是否科学、合理, 直接影响评价的实效性。公共卫生管理专业各学科在具体研究对象和内容上有其特殊性, 因而学习评价的具体内容可不相同, 但培养目标及公共卫生岗位职业能力的要求, 决定了课程学习评价内容的设计均以公共卫生人才的质量内涵[3,4]为准则, 涵盖学科基本知识、基本操作技能、公共卫生项目实践能力3方面, 同时结合学习评价的激励、发展原则[3,4], 对评价方式进行灵活、多样的设计。我校公共卫生管理专业学生实践能力综合评价方案设计见表1。

2.2 小组技能操作考核评价方法

考核内容采用小组抽签的方式确定, 考核形式采用小组集体演示结合解说, 评价方法采用学生互评。每一小组都参加对其他小组的评分, 演示小组实际得分取各组评分的平均值。具体评分标准:每操作项目分为操作得分、合作得分、解说得分3部分。其中操作得分依据每项考核内容规定的得分标准确定;合作得分首先要求全组学生参与演示, 其次要求在学生点评提问阶段, 小组另2名学生参与解答;解说得分主要采用主观定性评价。学生3人一组, 3项得分综合为最后得分。教师在考核前制定每项考核内容的得分标准。为方便统计得分, 每项考核内容的得分点权重一致。

2.3 公共卫生项目实践能力考核评价实施方法

公共卫生项目实践主要考核学生综合运用临床医学、预防医学、人文知识和技能解决实际问题能力, 是对学生能力的较高层次要求。考核评价结合学科安排的综合运用实训项目[2], 主要由教师完成。该项目得分由小组等级分 (项目设计、项目实施总结) 和个人得分2部分组成, 其中项目设计主要依据计划的科学性、可行性给出评定等级。项目实施总结主要依据报告的全面性和深度评定等级, 同组学生为同一等级, 但在计划和报告的落款签名时, 同组不同排序学生依次相差2分, 排序由同组学生自行讨论确定。项目设计讨论记录主要依据小组成员讨论发言情况 (按发言次数从高到低顺序) 打分, 项目实施记录依同理 (参与工作次数) 考核。此2项指标如小组成员参与情况相同, 每名学生均取该项指标的最高分。由于该项目考核是对学生综合应用能力的评价, 难度较高, 故在对学生整体评价中所占权重不宜太高 (20%) 。但该项目的考核设置已达到选拔优秀人才的目的, 考核方式也对促进合作学习、诱导反思、取长补短有一定作用。

3 评价方案的价值分析

3.1 学生对各种考核方式的评价

为了解学生对实践能力考核方式的评价, 我们对2007、2008级公共卫生管理和卫生监督专业的196名学生进行不记名问卷调查。共发放问卷196份, 收回有效问卷196份, 有效回收率100.00%。学生对各种考核方式的评价见表2。

结果显示, 多数学生对考核方式持肯定态度。

3.2 完善公共卫生管理专业实践能力综合评价方案

以公共卫生专业人才能力要求制定评价方案, 传统的纸笔考试不能体现学生的毅力、合作能力、组织管理能力、社会活动能力、获取信息能力、口头表达能力等, 而这些能力恰恰是公共卫生岗位职业能力所必需的[1];而且公共卫生实践项目需综合运用基础医学、临床医学、预防医学各学科知识和技能以及社会学方法进行项目计划、组织、实施以及评价, 考核评价的是学生在真实场景中综合运用所学知识和技能解决问题的能力, 这种能力是传统考试方式难以体现的。为此, 对学生实践能力的考核设置了小组技能操作考核和公共卫生项目实践能力考核2个模块, 考核方式以小组为单位进行, 在一定程度上弥补了以往评价方案的不足。

3.3 促进学生合作意识的形成以及沟通、协作能力的提高

公共卫生人才的能力构建不仅需要医学知识和技能, 更需要沟通、合作、组织协调能力。因此, 可借助实践技能训练平台, 开展以小组为单位的技能操作考核。在这一过程中, 训练与结果需要小组成员合作完成, 而且公共卫生项目实践能力考核由于有具体对象, 如上呼吸道感染监测需要取得被监测对象 (被监测班级) 的合作, 因此, 考核内容不仅包括专业知识与技能, 也包括对学生合作意识以及沟通、协作能力的评价与考核。

3.4 调动学生学习积极性

学习评价的作用不仅是甄别和选拔学生, 更应具备挖掘学生潜能、促进学生发展的功能[3,4]。基于这种评价理念, 对学生学习评价应是知识、能力与情意相结合的评价。由于学习态度等人本化的评价不易定量, 以往的纸笔考试难以体现学生能力, 加之学生随着年龄的增长, 无论是自我评价还是学生互评都逐步转变为隐性评价, 使职业教育对学生学习态度、情感等的评价难以实现。针对这种情况, 将基本技能操作考核任务设计为被试小组演示操作, 其余学生参照评分标准打分的形式, 组内成员合作学习、组间互相评价, 既给被试学生提供一个展示自我的平台, 增强其学习信心, 也从学生的评价中触动自省和反思, 从而促进学生发展;而且在评价中设置了学生点评、提问环节, 活跃了课堂气氛, 调动了学生学习积极性, 将学习寓于评价之中。在对公共卫生管理专业学生实践能力的综合评价中, 评价内容不仅包括各种知识、技能的综合应用, 也涵盖了整个实践过程中的合作意识及态度。

摘要：依据对农村公共卫生人才质量基本内涵的认识和学习评价的激励、发展原则, 设计公共卫生管理专业学生实践能力综合评价方案, 结合方案进行调查, 分析方案实施的价值。

关键词：公共卫生专业,实践能力,综合评价方案

参考文献

[1]郝晓鸣, 梁升禄, 秦小云.对农村公共卫生人才基本能力与能力培养模式的思考[J].中国公共卫生, 2006, 22 (增刊) :120～121.

[2]郝晓鸣, 梁升禄, 凌媛.公共卫生专业综合应用性实训教学的尝试与探索[J].卫生职业教育, 2007, 25 (11) :56～57.

[3]马娟, 陈旭.教育心理学视野中的学习评价标准[J].上海教育, 2004, 07 (A) :33～34.

篇4：辅助设计专业学生求职的自我评价

【关键词】设计类专业 ；课程成绩评价标准；图形创意设计

Abstract：Specialty of design has its own particularity. It is hard to set down a standards of students ’curriculum performance for a long period. The probability of injustice of a student's grade determination is far more than other traditional specialties. Through its own teaching practice， the author makes a feasibility study on a basic course of "creative graphic design"， in order to offer something useful in grading.

Key words：Design specialty； Evaluation standards of curriculum performance； Creative graphic design

一、引 言

隨着时代的需求和政府的日益重视，设计兴邦这一理念带动了国内设计类专业的高速发展，大批高校也纷纷开设了设计类专业。与其它老牌专业不同，设计类专业无论是从课程设置、培养模式以及成绩评定上都有其自身特点，让高校的惯常模式对设计专业的管理有些力不从心。对学生课业成绩的评价标准难以规范是矛盾突出点之一。

二、课程成绩评定现状分析

设计类专业本身实践性较强，学生课业成绩通常由命题作品或作品集来进行评判，而不是一纸试卷，成绩的评判往往缺乏标准的、量化的模式。尤其是设计实践类专业课的成绩评判，需要考查的是学生相关理论掌握程度、实际操作能力、发散思维能力、创新能力、手绘、色彩运用等多方面专业能力。但是就目前我国高校设计类专业课程成绩评定的普遍现状来看，问题重重：

1.学生重操作轻理论。从学生来源（多为艺考生，文化课水平总体不高）来看，这是一个根本性的问题；从教学实践经历来看，许多学生在学习软件操作课程时兴致高昂，操作技巧掌握也较为良好。但是一旦遇到命题设计，拿出来的作品都不尽人意，模仿甚至抄袭他人作品。这就是设计思维没有打开，不注重设计理论的后果。对于教师而言，教学效果大打折扣，成绩评判也变得索然无味；

2. 评分公正性、专业性难以保证。设计专业在我国全面兴起于21世纪初，增长呈陡增态势，师资力量较为薄弱。很多高校中的设计专业教师其实并不具备专业背景，比如某高校的工业设计专业，其教师队伍大多由雕塑、国画、机械工程制造等专业背景跨界而成，此类现象在国内各高校设计专业屡见不鲜。设计类专业的课业成绩的评判易受教师个人主观因素的影响，缺乏专业性、客观性以及公正性。

3.惯式管理模式使教师评分受限。为避免烦琐，部分高校对于设计专业的管理缺乏相应的改变。比如强行统一平时成绩与考试作品成绩的百分比、划分学生档次、限制学生外出实践等等，都不利于设计专业的课程成绩评定的公正和自由。

4.成绩评价结果模糊。学生很难通过课程成绩的分值解读出自己设计水平的高低，无法获得真实的反馈与评价来提高自己的能力，一门课程的结束以分值告终。

课业成绩影响着学生学习的积极性，其反映的不仅仅是学生个人的专业水平，也体现出教师的教学能力。随着考研、出国留学、奖学金等因素的刺激，学生对于课业成绩也日益看重。所以，如何给课业成绩定下评判标准也日益受到了设计专业教师的重视，相应地提出了一些“规范”式的课业成绩评定标准，以期改善成绩评判混乱的局面。比如“DESIGN”标准实施模式[1] ，讲求从设计性标准（Design）、生态性标准（Ecology）、社会性标准（Society）、创新性标准（Idea）、全面性标准（Generality）以及需求性标准（Necessary）。这种模式形成了一种评价体系，评价范围囊括学生的设计感觉、生态保护意识、对社会文化的了解程度、创造能力以及对各类人群需求的认知程度等。但是，“DESIGN”模式这种顾全大局的做法必然会对细节造成忽视和模糊。总而言之，这样的模式更适合有着实习经验的大四毕业生的毕业设计（论文）考核，而非某门课程的评判。

或许我们正在走进一种误区，认为设计类专业的课程评价标准与其它专业是一样的，是衡定的，只是我们未曾发掘出来。然而，从专业性质而言，设计类专业灵活性就大很多，应该对不同类型的设计专业课制定相应的评判标准，做到“小类划一”即可。

四、《图形创意设计》课程评价标准的可行性探究

《图形创意设计》总学时通常设置为64个学时，讲授学时与实践学时各占一半，属于典型的设计类专业基础课，实操性强。一般开设在大一下学期，学生还没有接触电脑绘制等课程，主要提升和考察学生的手绘能力、创意思维，掌握用图形创意的基本语言和手法表现事物、思想以及情感。

笔者根据实际教学经历，针对图形创意设计的课程特点，对其成绩评价标准进行了可行性研究。下表为笔者比较后得出的效果最佳成绩比重分配方案：

根据《图形创意设计》这门课程的自身的特性制定出了相应较佳的成绩比重分配方案，针对这一方案作出以下说明，以清其路。

1.讲授课时与实践课时交错进行，即时评分。从表1可以看出，笔者给出的平时成绩的比重要高于结课作品，这表示了图形创意设计这门课程应更注重平时的训练效果，而不是单凭最后某一个时间点的某一张作品定立，很多设计类专业的基础课都应该注重学生知识能力的变化发展过程。而要使教学效果最好，就要改变一下教学模式，将以往的阶段式讲授与实践合并，交错进行，教师教授完每个知识点就马上进入绘制操作训练。使学生“现学现卖”，然后由老师组织评分课进行集中讲评，使学生明白相应的分数所应达到的水平。《图创》这门课程本身的内容就有很好的组织阶段性，使得即时评分能够很好的实施。下表为各阶段分配的学时：

2.结课作品采取不完全教师集体评分制。结课作品作为设计专业学生阶段性成果的展示，类似于其它专业的期末考试，也占有相当一部分比重。以往的评分方法往往分为两种极端：一是任课教师独立完成评分，但容易受到个人偏好影响客观性和公正性；二是完全集体评分制[2]，所有专业教师共同承担课程评分任务，这利于提高公平性，但耗时耗精力，也不利于统一意见，造成两难局面。为此，笔者推荐采取不完全教师集体评分制，即任课老师承担主要评分任务，先对学生作品得出一份原始成绩，划分出成绩段，再由其他专业老师针对各成绩段的作品进行复议，改变存在异议的，保留无争议的。

3.出勤率占比适当降低。很多高校为促进学风建设，提高学生上课出勤率，强制推行高出勤比重。这就造成了某些学生上课人来心不来，真实课业成绩即使很低也照样能靠着满勤通过考试。学生的天职就是按时上课，出勤率不应成为嘉奖学生的手段。特别对于设计专业这种实践性极强的专业而言，过高的出勤率占比不利于教學效果。

4.进步加分在于起点不同。每个学生的基础不尽相同，最终成绩的评定应当考虑到学生的专业起点及能力差异，应适当考虑学生投入和产出之间的效益差，做到相对公平，但这一项加分的占比不应过大。

五、结语

在设计类专业课中，与《图形创意设计》类似的课程还有平面构成、色彩构成、立体构成、字体设计、VI设计等等，依据“小类划一”的原则，这些课程的成绩评价标准可先根据教师个人的实际教学情况（学生人数、开设时间、课时安排等），再参考笔者这一方式，从而得到较为公正、客观以及有效的成绩判定。

【参考文献】

[1]王凯，黄群，孙帙.生态时代下高校设计学的教学绩效评价标准研究—以通用设计课程为例 [J].设计艺术研究，2013：84-87

篇5：服装设计专业大学生的自我评价

在校的主要任务是学习，所以我掌握了较强的专业知识，但更重要的是把理论知识运用到实践中去，在这方面我也有出色表现。

通过对常州世蒂爱斯服饰有限公司、常州艾贝服饰有限公司等参观学习。以及在常州东华服饰有限公司的实习使我深入了解了服装工艺流程与生产管理。并且在江苏雪马制衣有限公司与宁波海尔斯体育用品有限公司从事设计，获得了宝贵的工作经验。

篇6：室内设计专业求职自我评价

本人于XX年进入吉林建筑工程学院建筑装饰学院室内设计专业学习，在掌握本专业基础理论知识的同时，注重将所学的理论知识与实践相结合，努力培养自己的动手能力。在搞好专业课学习的同时，还努力拓展自己的知识面，能够熟练进行电脑基本操作;掌握cad,天正,3dmax、photoshop、lightscape等制图软件;熟悉word,excel等办公软件。除此之外,个人方面能吃苦耐劳、踏实稳健、品学兼优、诚实守信、无违法违纪行为，身体健康、思维活跃，具有较强的学习和创新能力，乐观进取，善于沟通、具有良好的团队协作精神。

我已经具备了计算机操作的基本能力和设计能力，并且坚信会在室内设计方面创造出一片蔚蓝的天空。平时我的课余活动也十分广泛，篮球、羽毛球、摄影等都是我的爱好，还喜欢阅读书籍，这主要是为了培养艺术能力，有艺术才会树立好形象。

本人于XX年进入吉林建筑工程学院建筑装饰学院室内设计专业学习，在掌握本专业基础理论知识的同时，注重将所学的理论知识与实践相结合，努力培养自己的动手能力。在搞好专业课学习的同时，还努力拓展自己的知识面，能够熟练进行电脑基本操作;掌握cad,天正,3dmax、photoshop、lightscape等制图软件;熟悉word,excel等办公软件。除此之外,个人方面能吃苦耐劳、踏实稳健、品学兼优、诚实守信、无违法违纪行为，身体健康、思维活跃，具有较强的学习和创新能力，乐观进取，善于沟通、具有良好的团队协作精神。