小学中层述职报告

小学中层述职报告（精选6篇）

篇1：小学中层述职报告

“行到水穷处，坐看云起时”。我认为这句诗带给我的教育启示是：我们的教育就是一场生命的旅行，在不断的行走中，探寻教育的本真和生命的意义;教育又是一项慢的艺术，急不得，在适当的时候，需要我们慢下来，甚至坐下来，让灵魂跟上我们身体的脚步，在守望和谐的默默付出中，去体验职业的价值与尊严，去感悟生命的成长带给我们的一份感动与希望。今天，在这里作20**年工作述职，请各位教职工以审议。

一、育人先育己。

我认为，校长一定要做教师的榜样，学生的榜样。要教育别人，先要教育自己。要教育自己，就要不断充实自己、丰富自己，发展自己。要充实自己，就要多读书，多读教育方面的专题，尤其是要提升自己的课程领导力。这一年来，我重点研读了华东师大李政涛教授的《教育常识》、徐世贵等写的《校长高效教学领导力提升策略》等方面的书籍，使自己的眼界更宽，视点更正，理念更新。要丰富自己，就要不断的修学储能，主动去参与学习培训，才能站在教师面前、家长面前、同行面前不感到胆怯，不觉得心虚。十月份，我参加了省教培中心组织的《小学校长高研班》，站在更宽的范围与更高的平台上来审视自己，审视我们的学校。要发展自己，就要发展自己的思想，形成自己的教育理念。

到光明学校的四年来，我一直在努力探索具有我校特点的和谐教育办学思想，凝炼学校“诗意童年，和谐人生”的办学理念。20**年四月份，我参加区教育局组织的学校新三年发展规划的展示，在新三年规划中，完善了学校“一二三四六七”的和谐教育体系;由于我校的和谐教育办学理念的独特性与科学性，12月份，我应邀在株洲市第三届中小学特色论坛上作专题发言，使之在全市范围内具有了一定的影响。育人先育己，育己先正己。

我想作为校长，正直无私，是其领导学校的基础。其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。一年中，我自认为能坚持公平正义，一视同仁，在教师面前能端平一碗水，让光明学校，成为一个充满正能量的阳光校园。几年校长下来，我学习用真诚之心去赏识教师优点;用平和之心去包容教师缺点，不求回报地帮助教师解决困难，感同身受地体验教师的酸甜苦辣。

其实，我远没那高尚，但我必须学会高尚，因为我是校长。当然，要正己还必须克己，不断克服自己的贪念与虚荣。在这一点上，我能基本能做到，荣誉奖励面前不和大家争，金钱利益上不该得的不贪，学校发展中不切实际的，决不争功近利，绝不用牺牲师生的发展来换取个人的所谓“政绩”。午夜梦回，扪心自问，每当心生怨气时，就不自觉得的以学校和谐价值观中的“心平气和”来约束与宽慰自己，也就慢慢释怀。

二、师者校之本。

教师是学校最宝贵的财富，是学校可持续发展的根本保证。到光明学校四年，我常常为学校教师数量上超编而学科结构性缺编而苦恼;为我们的生源质量不高老师教得辛苦而得不到世俗承认而愤愤不平，又常常为老师默默地奉献执着付出的精神而感佩。因此，我常常心怀梦想，希望通过我和大家的努力，真正地解放和提升我们的教师，让大家能轻松而高效地工作，和谐而有尊严地生活。为此，这几年来，我都在致力于让教师专业发展上作着自己的努力与尝试。

师者德为先。光明学校不缺师德高尚的老师，关键是让他们走上前台，成为榜样。基于此，20**年，以培养“和衷共济、心平气和、和风细雨、师表美，师能美、师德美的“和美教师”为目标，我在学校开展了“和美教师”评选活动，通过组内民主推荐、学生家长投票，评选委员会选出张伟姣、李晓宇、解琛、易小红、汤晓丹、段爱芳等首批和美教师。从中推选出汤晓丹、段爱芳老师参加区、市教师节评优，汤晓丹获市“百优教师”称号，段爱芳获区“感人教师”称号。

师贵专业精。教师专业的高度决定学术的高度，教师的高贵在于专业的高深。只有提升教师的专业，才能让教师体会到职业的幸福与尊严。因此，为提升教师专业水闰，我们立足校本研修，成立了“光明学校青蓝学术研磨室”，通过师徒结对，同伴互助的学术共同体方式进行研修与打磨，并专门建立了QQ反思平台。启动了教师新时期“读、写、思”基本功的训练，即读专著、读课标，写笔记、写反思随笔、写规范字等，每学期至少精读1本教育教育专著，完成五千字以上读书笔记，写毛笔字100个，写小字10版;青年教师随笔或反思上传至网络反思平台。

在经费紧张的情况下，我们积极派出教师外出学习。将老师送到长沙参加小学英语名师高效课堂，中小学竖笛师资培训、全国特级教师课堂展示活动，行政人员参加了在育才学校举行的湖南省特级教师论并和湘潭云龙实验小学进行了交流活动，派出12位教师参加在景弘举行的全国高效课堂小组建设研讨会，学习教育教学改革先进经验。

20**年，我校继续深化“三自四步”和谐课堂教学模式的改革与研究，上半年，我们进行了精彩课堂的展示活动，本学期我们分年级，分时段举办了“三自四步”课堂研磨活动。学校承办了“云峰杯”调教小学数学学科决赛活动，经过精心策划与组织，活动取得了圆满成功，获得了教研中心和兄弟学校老师的一致好评。我校三位参赛老师在语数外教研组老师的指导和帮助下，获得了一个一等奖，二个二等奖的成绩。

几年以来，光明学校的办学条件取得根本性的变化，现在，无论是上级教育主管部门，还是广大家长，都迫切地希望我们在课改上真正做出一点成绩来。我们的生源质量在短时间内不可能发生根本性的改变，但我们的课堂却能通过我们的努力获得根本性的改革，这也是今后一段时间学校的发展点。课改三年以来，学校“三自四步”教学模式逐渐在学校推广，“合作学习”的新课程理念深入贯彻到老师的日常教学当中，老师的教学水平得到了提升。今年11月份，顺利通过了市教育局专家组对我校课改工作的复评，得到了专家组的一致好评，并获得了市“课改样板校”的荣誉称号。

教贵有所乐。为了让教师教有所乐，生活的充实愉快。一方面，学校加强对年组的建设，很多活动都通过年组为单位来进行。年组有了奖励，大家一起聚一聚，聊一聊，融洽了情感，促进了团结，强化了战斗力。学校组织了跳绳队参加区教师跳绳比赛，获得团体第四名;今年暑假，把教师带到了江西龙虎山，饱览山河，放松心情。同时，注意关心教师的冷暖，职工生日，过集体生日吃蛋糕、唱生日歌;教工生病，前往医院送上温暖与安慰;职工父母家离世，赶往吊唁，寄托哀思;职工家庭贫困时，积极往上级争取补助。

我们的教师也许不是全区福利待遇最好的，但一定是最阳光和谐的。尽管平时大家也偶有牢骚与怨气，但在关键问题上，他们却是有着极强的集体荣誉感的，几年来，没有几个真正想调走的，没有几个在外讲学校不是的，他们对学校的爱是那样的深沉，那样执着。

三、和谐促生长。

每个孩子都是一个鲜活的生命，无论他出生富贵还是贫穷;每一个孩子都有受教育的权力，无论他是聪慧还是愚笨;每一个孩子都渴望美好的童年，无论他的肢体是健全还是残缺。作为校长，怎样引领学校教师为孩子们营造丰富多彩的童年生活，促进他们的和谐发展，幸福成长呢?

首先，我们开始构建着眼于儿童和谐发展的课程体系。一是我们坚持开足开好国家课，促进学生全面发展;二是我们开好新诗教、经典诵读等学科拓展性课程，建设书香诗意校园;三是新开设了种植、泥塑等实践性课程，让学生回归乡村、回归自然，丰富儿童的生活，培养生活的情趣;四是坚持开好体艺2+1课程，让每个孩子掌握一两项特长，学有所长，收获自信，一辈子受用。

第二打造“三自四步和谐课堂”。我们的孩子来自三湘四水，城市乡村，家境环境、个人基础参差不齐，普遍地缺乏自信，不会学习。课堂是孩子生命成长的主阵地与主渠道，我们搞和谐课堂，就是要求“学习要自主”，学生是学习的主人，教师不能包办代替;“展示要自信”，即课堂是培养自信、展示自信、收获自信的地方;“心灵要自由”，即教师要营造心理安全，心灵自由的和谐氛围，使每个孩子能有尊严的学习，不压抑学生思想与天性。这样的课堂，才是我们理想的课堂，才是我们下一步将继续为之努力奋斗的课堂。

再次，是给学生搭建一个舞台。人生就是一场表演，从生命的起点到终点，我们每个人都在各自的舞台上演出一幕幕属于自己的精彩和传奇。我们的教育也是一场表演，我们搭建起国旗下的精彩舞台，让孩子们来自编自演，在表演中，我们去扮演角色，体验成长;在观看中，我们获得快乐，收获自信。

第四，继续做好七彩阳光助学行，传递和谐社会爱的正能量，不让一个儿童掉队。本学期助学奖学60人，奖、助二万余元;

第五，我们设立了红色体育章，橙色艺术章，黄色学习章，绿色环保章，青色读书章，蓝色实践章，紫色礼仪章，以学习小组为评价单元，改革儿童发展评价，鼓励儿童全面发展，个性发展。

也许，我们做法还很稚嫩，但，只要我们坚持下，就一定会给学生一生带来不可估量的影响。

20**时暑假，我们还做了两件大事。根据全区创文工作的需要，需在我校建设一所城市少年宫，接到命令后，我们顶着酷热，奋战一个月，认真设计少年宫的各功能室，精心组织施工，暑假结束时，基本完成了少年宫建设。共建成：生命探究室、书法室、泥塑室、色彩室、舞蹈室、合唱室、经典诵读室、阳光心语室各一间，较好地满足了创文要求，本学期，部分功能室已投入使用，为学生们服务。今年暑假是最热的，就在这两个最热的月份里，我校还接连承担了两校考点任务，一是全区教师招聘，共设考室20余个，接待考生四百余人;二是全区事业单位编制人员考试，共设考室30余间，接待考生一千余人。通过努力，我们出色地完成了这两项任务，得到区委和教育局领导的好评。

校长只是领头人，工作是大家做的。在大家的共同努力下，20**年，学校取得的主要成绩为：参加株洲市三好杯踢毽子比赛男子、女子两个第二名;三好杯乒乓球比赛团体第三名;定向越野比赛第二名;组织参加株洲市第一届创新与实践技能大赛，获得了5个一等奖、1个二等奖、5个三等奖的好成绩，学校也荣获优秀组织奖;申报语言文字特色校，接受株洲市示范性家长学校考核检查，市体育项目基地校考核检查;被评为株洲市课改样板校;石峰区中小学篮球赛获女子组第一名，男子组第三名;石峰区中小学艺术节合唱比赛一等奖;石峰区体艺2+1项目美术书法作品评选优胜单位;石峰区教育宣传和信息工作先进单位;石峰区第十七届中小学生运动会女子团体第二名，男子团体第四名;石峰区教职工跳绳比赛团体第四名;石峰区云峰杯调教比赛一个奖，二个二等奖;

这一年，我虽然做了一些事，也似乎取得了一些成绩，但我的工作还有许多不尽人意的地方，气度与胸怀还不够宽广，精细化管理水平有待提升，工作中还要更心细一些，和老师的交流不够。今后要多到办公室走动，多和教师谈心，多交流彼此的思想。最关键的是，要把自己的教育思想变为全体教职工的共同的教育行为，这些，将是今后努力的方向。

行到水穷处，贵在坚持，坐看云起时，保持平常心。我相信，有大家的和衷共济，光明学校的明天一定会更美好。

以上是我的个人述职，不足之处，希望大家多指导，多批评。

篇2：小学中层述职报告

大家好！我是1996年8月于九台师范毕业，一直在卢家中心学校工作。自2001年以来，我从一名班主任逐步走上了中层领导的岗位。现在，我向各位领导、老师们作述职报告，请大家批评指正

一、悉心学习，努力提高思想道德素养。

工作中我始终坚持“以人为本，以诚待人”的原则，不断提高自己的师德修养。严格要求自己，带头执行学校的各项规章制度，做到坚持原则，率先垂范，为人师表、廉洁自律。努力使自己的工作能够促进学生的成长、教师的提升、学校的发展。

（一）德业双修，提升自身水平。1.以身作则，持之以恒。

工作上不论大小事情做到有安排、有督促、有落实。工作中，情理结合，秉公处事，积极营造同事之间相互信任、相互尊重、相互理解，相互关心的和谐氛围。

2.学以致用，提升自我。

首先，坚持学习政治理论。认真学习党和国家的政策和法规，提升政治素养。其次，坚持学习管理知识和技能不断地丰富自己的管理经验，更好地为管理学校提供新的养料。三是学习教学专业知识。了解最新的教学信息，学习先进的教学理念，借鉴优秀的教学方法，以更好地推进学校高效课堂教学改革。

（二）以人为本，改进管理方式。

实行情感+制度的管理模式。力求管理能依于理、管于心，目标是每个人都能尽职、尽责、尽心。

1.实行人格管理：以诚谋事，共议学校发展大计，实行校务公开，恪守廉政操守；以礼待人，注意倾听教师意见；以理服人，把生硬的制度变成内心的制约；以身作则，但凡制度出台，率先遵守、严于律己。

2.实行人文管理：所有制度建立均立足学校实际，广泛征求全体教师意见和建议，力求让制度贴近教师，服务工作，成为教师的心灵契约。

二、廉洁自律，不断加强自身建设。

工作中认真领会国家大政方针，关心国家时事政治，不断提高政治觉悟，努力增强法治观念，注重内心修养，正视浮名虚利，正确行使管理职权，合理利用公共财物，尽力履行岗位职责，努力促进学校发展。从严治理乱发学习资料现象，采取教师自查，家长督查的方法，使学校无乱收费和乱印发资料现象。

在实践中，不断改进工作作风，始终告诫自己要坚持“平等、微笑、合作、赞赏”，杜绝“架子、脸色、说教、指责”。在生活上，热情帮困，作好教职工的好帮手，坚持家访制度，对教职工出现困难必访，生病住院必访，婚丧嫁娶必访，以调动同志们的工作积极性，增强自身亲和力。

三、求真务实，扎实有效做好学校各项教育工作。

（一）注重文化内涵，构建和美校园。

环境建设突出三点 ——绿、美、文。我们以创市级规范化学校为契机，狠抓校园硬化、绿化、净化、美化建设。粉刷了教室内外墙壁，喷绘了文化长廊，建设了校门口主题墙，补栽了花草树木，平整了操场，校容校貌焕然一新。

（二）建设书香校园，创建幸福班级。

多项举措构建书香校园。努力让学生在参与中学习，在体验中成长。学校在开齐规定课程的基础上，举办新生入学仪式、成童礼、运动会、文艺汇演等丰富多彩的活动；学校持续开展了快乐大阅读、快乐大课间等活动。

1.推行个性化班级建设。

加强班主任队伍建设，实行班主任、任课教师捆绑制考核制度，发挥教师协作作用；加强班级文化建设，每月一次进行班级文化评比；建设温馨快乐班级，增进师生感情和班级凝聚力。做法有：发送报喜单；特色教材发放；组织好班级社团活动；我爱班级演讲等。

2.拓宽家校合作途径，有效形成家校育人合力。

每学期开好一次家长会，设立家长委员会，实行家长特邀监场和听评课制度；实行为优秀家长颁奖制度；落实好“教学开放日”制度，做实做好学生家访。

3.关注特殊群体，关注留守儿童。

建立留守儿童成长档案，针对性实行导师育人，对留守儿童实行“承包制”；成立留守儿童辅导班，义务为留守儿童进行学习和作业辅导；针对留守儿童开展送温暖活动，帮扶特困儿童。

（三）细化教育教学管理，努力提高师资队伍水平和素质。结合学校的实际情况，对学校的建设和发展进行了规划和定位。在此基础上又进行了层层分解，做到了人人有事做，事事有人抓，分工到人，责任明确，充分调动了教职工的工作积极性。

队伍建设重点抓了两个方面：一是教师职业道德素质，二是教师业务水平和工作能力。我们坚持间周一次的集体政治学习，采取集中听会、观看录像、收听专题讲座等方式。在师德建设方面重点采取了以下几项措施：一是实行“三看”：看态度（工作态度），看表现（日常表现），看实效（工作实效）。实行定量评估和定性评议相结合。二是倡树三种精神强化三个意识增强三个观念。即：团队精神、敬业精神、奉献精神；师表意识、品牌意识、革新意识；集体观念、法制观念、质量观念。

在提高教师业务能力和水平方面，我们重点抓了业务学习、常规管理、课堂研讨和小课题研究。集体业务学习间周一次，听、看、评小组交流相结合。每天学生放学后教师加班一节课，用于集体备课、自主学习和辅导学困留守儿童。每学期举行一次全员听评课活动，在此基础上推选2-3名教师再上公开课和观摩课。特别是抓好了评课环节，以此作为开展教研活动的突破口，把教研活动推向深入。建立了教师专业成长档案，注重教师的专业特长发展。

（四）齐抓共管打造幸福平安校园。

把安全教育列为学校德育工作的重要内容，实行“警钟长鸣”。即：时刻重视、经常教育、天天提醒。对学生进行了系列安全教育，提

高师生的安全意识，丰富师生的安全应急技能。

1.经常教育。利用班队、活动课、学科渗透等途径，对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的安全教育。还利用黑板报、宣传栏等宣传工具开展丰富多彩的安全教育。

2.实行安全责任制和安全责任追究制，层层签订目标责任书，确保安全教育工作落到实处。

3.抓好特殊时段的安全防范。实行教师路队包包责任制，实施路队考察，设置安全监督员。在节假日，通过致学生家长的一封信，增强家长的安全意识。

（五）服务教学，努力改善教育教学条件。

1.办公条件 ：和中心校及教育局基建科沟通，维修了教室，粉刷墙壁。

2.学习条件：建设了图书室，购图书200余册，每班都设置了图书角。四、一点成绩

经过不断的努力，这些也取得了一些微末成绩。1.2003和2006年度考核优秀

2.2006年小课题《小学语文课堂评价用语的研究》结题 3.2010年教学设计《一千根弦》获一等奖

4.2013年教育部重点课题《增强学生社会责任感对的公民教育实践模式研究》子课题结题。

回顾这些年的工作，如果说我取得些进步和成绩，那也是在各位

领导的关心指导下，在老师们的帮助支持下取得的。我还存在许多不足，如：眼界还不够开阔；对新问题、新事件敏感度不够高；事情做得多，总结得少等等，我会努力克服这些缺点，不断超越自我，本着对学生的爱心、对教育事业的责任心、对未来的信心，一如既往地努力工作、学习，争取更大的成绩。基于过去的一些成绩和经验，我认为自己符合高级教师的任职资格。希望各位领导和老师给予支持和通过。

谢谢大家！

述职报告

篇3：小学中层述职报告

一、小学中层管理人员面临的问题

A小学现有学生2259人,教学班级40个。129名教职工中,有正职校长1人、书记1人、副校长3人、中层管理人员11人。虽然我国小学在中层基本设置总务处、德育处、教导处、科研室四个处室,但笔者实地调查发现,该地区小学在中层一级并未设置具体科室,许多针对中层的规则制度也只是空架子。职责的细化、任务的分工、个人的提升通常是校长一个人说了算。组织结构的不完善、制度的缺乏、校长领导的随意性和主观性,都给中层管理人员的工作带来额外的压力和负担。因此笔者期望通过个案调查,对我国当前中层管理人员部分存在的问题进行反思。

1. 任务分配不均,职责交叉明显

任务分配不均,职责交叉明显,是该校中层管理较突出的问题。

位置的特殊性,使中层管理人员需要同多重群体打交道。头绪多、任务重是他们工作的整体写照。但任务的不均又给部分中层带来更大的压力。尤其当学校出现难度大的突发任务时,校长常把任务压在不分管该项工作但能力强的中层人员肩上。同样的职位、相同的报酬,差异显著的工作量,不仅会让负责更多事务的中层陷入到繁杂事务中不能自拔,激励机制的不匹配,也使他们更容易产生懈怠感。虽然任务量轻的中层相对清闲,但校长的不重视也让他们觉得不公平;一些新提拔的中层缺乏经验也使得校长不敢把重要事务交给他们,虽然该群体最富有激情,但锻炼机会的缺乏,不仅不利于他们的成长,也不利于学校整体的发展。

对照小学常规中层组织结构的职责,将11位中层负责的事宜进行匹配发现,有6位中层的职责涉及到两种不同的层面,职责交叉明显。交叉性的分工使得负责多重任务的中层管理人员需要把精力分配在不同属性的工作上,人的精力是有限的,尤其当不同属性的工作同时开展时,该群体不得不根据事情的轻重缓急进行选择,一些工作常被忽略和遗忘,学校正常工作有时会因此受到影响。交叉性的分工如果缺少有效的沟通机制,有时也会出现一项工作多人做,或者一项工作没人做的尴尬局面。

2. 授权不足,工作阻力大

授权不足,教师群体不支持,是该校中层管理人员不约而同提出的问题。

工作任务很繁重,看似拥有很大权力,但事实上中层群体通常只是事务的执行者,对于学校中的重大决策,他们拥有的话语权并不多。授权不足,使他们难以对学校的愿景产生共鸣,也降低了他们在教师中的威信,以至于一些教师出现问题时会越过他们向校长单独汇报。当教学任务繁重时,分管教师常以教学为由拒绝参加教学之外的其他活动,还有一些教师认为那些硬性上交的材料没有意义,拒绝配合中层管理人员的工作。

3. 年龄结构老化,个人提升空间小

笔者对该校11位中层管理人员的年龄及其在中层工作的年限调查发现,他们平均年龄47岁,40~50岁有10人,50~60岁有1人。5年来新晋升为中层的有3人,在中层一职工作5~10年的有2人,工作10~15年的有1人,工作15年以上的有5人。

年龄结构老化、结构型职业停滞是该校中层管理一职显现出来的两大特点。

国家规定中小学教师的退休年龄,女性为55岁,男性为60岁。这意味着,再有5~10年的时间,将有半数以上的中层退休,届时学校将会有大幅度的人员调整。新生力量未及时补给,年轻的中层管理人员又缺乏锻炼机会,将会直接影响学校日常工作的开展。中层经验丰富是该校的优势,但年龄结构老化,也使得学校的工作缺乏创新、干劲不足。

对大多数中层来说,中层已经是他们职业生涯的最高点,晋升无门,使得他们常陷在结构型职业停滞中不能自拔。激励机制的缺乏,对未来发展定位不明,让他们觉得很迷茫。专门化培训的缺失,管理知识的缺乏,也阻碍了他们专业能力的提升。

二、中层管理人员存在问题的症结所在

1. 组织结构不健全、规则制度不完善

任务分配不均、职责交叉、校长授权不足抑或是晋升机制的缺乏,归根结底都源于学校组织结构不健全,制度规则不完善。

学校通过规章制度,明确各层级、各部门的权力、责任,确保组织有序运行。中层管理作为学校组织结构的一部分,一方面它隶属于学校的垂直分化体系中,以实现学校组织中的层级控制,另一方面学校通过总务处、德育处、教导处、科研室等常规处室的划分,将四个处室及其负责的中层管理人员的职责通过规则制度具体细化,从而使学校工作更条理化、系统化、秩序化[1]。

完善的组织结构、明确的规则制度,会使组织运行更加高效。而组织结构的不完善,一方面会使学校的层级控制出现断裂,另一方面制度的缺失、基于人为的领导方式,使学校管理难以做到公正、合理,也难以走向真正的科学化。中层管理人员与基层教师的工作内容存在着很大的不同,但很多学校的绩效、晋升、培训等制度并未考虑中层工作的特殊性,导致他们积极性不高、晋升无望。

2. 不同领导—成员关系产生的不同影响

领导—成员交换理论表明,领导者与下属存在圈内人与圈外人之分。事实上学校中也是如此。用格雷恩的领导形成三阶段理论来看,属于圈内人的中层管理人员与校长属于成熟伙伴关系阶段,他们会受到更多的重视、信任,校长愿意将难而艰的任务交给他们。在这种高质量的领导—成员关系中,他们收获了优惠的待遇、更多的信息、与领导广泛交流的机会、更多的工作绩效。但现实中由于一些学校晋升机制的不健全以及奖惩机制的不匹配,他们工作的积极性并不高。属于圈外人的中层管理人员,有限的信任致使领导者往往不愿对他们授予重任,虽然相对清闲,但相对低质量的领导—成员关系让他们难以同圈内人的中层管理人员一样获得校长的重视,所处外团体带来的不公正或消极影响让他们很苦恼,却又往往无力改变现状。对于一些新提拔的中层来说,他们刚晋升到学校的管理层,与校长的关系近似于领导形成三阶段理论的第二阶段:熟人阶段,校长需要对他们进行考验,以评估该群体是否愿意承担更多的角色与责任[2]。经验的缺乏以及与领导者关系的不稳固也让他们很难得到校长完全的信任,这也在一定程度上影响了校长对中层管理人员任务的分配。

3. 校长因素

现阶段我国小学采取的是校长负责制,校长是学校行政的主要负责人,具有决策权、人事权等权力,缺少学校内部权力的分散和参与,也缺少对校长权力运行的横向制约机制。虽然校长会通过外在的授权、内在的授权两种方式将职责内的工作任务委派给学校的中层管理人员,并运用各种有效措施促使其完成任务。外在授权是学校内部权力的共享;内在授权是基于教师自我效能感的提升,使教师相信自己有影响学校决策的能力,并且产生参与学校管理的内驱力[3]。但由于一些学校组织制度的不完善以及缺乏对一长制的监督机制,使得校长对下属授权的多少还主要取决于校长个人。部分校长独断专权,或认为授权可有可无,甚至因为自己在某个方面的专长而不愿意在该方面放权、授权,这也是中层管理人员话语权缺失以及威信力不足的主要原因[4]。

4. 学校内外激励机制的缺失

罗伯特·豪斯的综合激励理论认为:激励分为外激励和内激励。外激励是一种通过外部的刺激提高组织成员工作积极性的策略;内激励则是一种源自内心的激励方式。我们不能否认外激励的作用,但同样不能忽视中层管理人员自身对待工作的态度。工作积极性不高,责任感不强,团队意识、创新意识的差强人意,对未来发展规划不明,陷入到一种结构型、满足型职业停滞中,这些都对中层管理人员的工作产生了消极的影响。

三、小学中层管理人员工作改进的建议

1. 完善学校组织结构,为中层制定专门的规则制度

完善学校组织结构,一方面要明确学校中层各部门的划分,在保证总务处、德育处、教导处、科研室等基本处室存在的基础上,根据学校自身情况,可以酌情调整学校的组织机构设置,实现学校组织结构在中层一级的水平分化。另一方面通过调整低层管理职的组织结构,例如增加年级级部等部门,分担中层管理职的任务,实现学校组织结构的垂直分化。纵观一些教育发达地区的小学,其中层一级组织结构也在进行不断的变革,比如有的学校将总务处更名为资产管理处,其任务由之前的后勤管理扩展至包括财务管理、学校资产管理与后勤服务三个方面。又如德育处,其职能由原来负责道德教育与行为习惯管理工作,扩展为负责对外宣传和全校的网络与信息技术管理等工作[1]。

在制度层面,学校首先要明确中层各部门的规章制度,定岗定职,并细化每个岗位的职责、分工,专项事务由专人负责,避免职责间的交叉以及任务分配的不均。其次学校中的绩效考核标准不能只针对普通教师群体,也要将中层管理人员所承担的工作量以及任务的完成情况内化其中。

2. 建立高质量的领导—成员交换关系

领导—成员交换理论让我们基于二元关系的角度来考量不同质量的校长与中层管理人员的关系给处于不同圈子中的中层管理人员带来的影响[2]。确实,组织中小团体现象很难根除,校长也无法在管理中做到绝对的公平。但是我们还是希望通过这个问题的提出,呼吁校长在日常管理中要基于公平、公正的原则,信任和尊重每一位中层管理人员,与每一位中层管理人员建立起高质量的交换关系,避免让自己有意识、无意识的偏见给下属的工作带来消极影响。

3. 校长合理授权

对一长制制约机制的缺失,使得校长个人权力过大,对下属授权不足。因此学习西方治校经验,立足学校民主化建设,建立对校长权力的横向制约机制,尤其发挥多元利益主体———家长、教师、学生、社区、社会知名人士的作用,对校长权力进行监督,使校长权力结构趋于合法合理,促使校长通过授权的方式将部分权力下放[5]。霍伊—泰特模式认为,校长对下属的授权要基于利益相关性、知识性、教师个人目标和学校管理目标的一致性三方面考量[3]。因此校长在对中层管理人员进行授权的时候,也要基于这三方面因素鼓励中层管理人员积极参与学校的管理,尤其对于学校的重大决定以及与教师利益相关的决策,要给予中层管理人员更多的话语权,让他们在重大决策的参与中逐渐形成自己的判断力、决策力、创造力。为减少中层及教师群体的负担,学校要制定活动计划,避免开展重复、无意义的活动。中层管理人员自身也要逐步反思,提高自身工作的积极性及团队意识,学习沟通技巧,关心分管教师的工作、生活。良好的关系会让他们更易得到分管教师的理解和支持。

4. 内外激励机制双管齐下

内外激励双管齐下可解决中层管理人员积极性不高的问题。在外激励层面,可借鉴校长激励机制,建立中层职级制的人事管理制度。按照不同的任职资格、条件、岗位职责要求,将中层职位分为若干等级,形成职务等级系列,为其任用、考核、奖惩、晋升、工资待遇提供依据和管理标准[6]。这种依据资历、学识、水平、绩效形成专门的职级等级系列的方法,能够调动中层个体发展的积极性,促进个体与组织目标的统一,从而促进学校工作更好的开展。专业素质的提升需接受专门的培训和专业化学习。在培训形式上,学校可通过邀请专家集中授课、外出现场学习、跟岗实习、继续函授等形式为中层管理人员提供多样化的专业培训机会。在培训内容上,要加大学校管理、心理学的比重,提升中层的专业水平及人际交往能力。在培训机制上,要注重构建促进中层管理人员校本成长的有效机制[7]。在内激励层面,合理的任务目标会促使中层管理人员在工作中获取满足感。对其工作的及时反馈,也能提高他们对工作的信心。针对部分中层在职业发展中的迷茫现象,其主管校长要高度重视,为他们介绍自己的相关经验,并在尊重中层本人发展意愿的情况下,帮助其明确职业发展方向,从而更好地实现自身价值。

参考文献

[1]张新平.中小学的组织结构及其变革:基于三所学校的个案研究[J].教育学报,2014(10).

[2]诺斯豪斯.领导学理论与实践[M].北京:中国人民大学出版社,2012.

[3]杨帆.校长负责制下的教师授权[J].新课程研究,2015(6).

[4]韦昌勇,王文蓉.浅谈中小学管理中校长授权的作用[J].河南教育学院学报,2011(4).

[5]张东娇.中国与西方国家中小学校长职位权力的比较分析-兼论“校长负责制”与“校长管理制度”[J].比较教育研究,2005(7).

[6]赵同祥.中小学校长职级制研究[D].长春:东北师范大学,2013.

篇4：小学“中层”执行力的弱化与提升

一、 “中层”执行力弱化的原因分析

1.业务与事务失重

中层干部往往都是学校业务的标兵，但做了学校“中层”后，就被学校的琐碎事务所困扰，动辄开会，聆听上级的指示，接受校长乃至上级部门的各项检查和验收。他们从事着学校“鸡毛蒜皮”的小事，被校长“呼来喊去”，常常是上着课就被校长突然叫去“临危受命”，接受上级领导的突击性检查。再加上本身的备课、上课、批改作业和学生管理等，最终做了“事务”，丢了“业务”。“中层”的业务停滞不前，自身产生疑虑，在教师面前因少了榜样的影响，也就降低了执行效能。

2.“上压”与“下挤”并举

在做“中层”以前，他们大都是学校的中坚力量，领导对他们放心，他们也因工作有成就感而感到舒心。但当了“中层”后，他们的时间没有自己支配的自由，相当一部分时间不属于自己，而属于领导了。学校里的大事小事都会让他们去做，成了学校的“打杂工”。没有当领导之前，他们和同事们有说有笑，相互聊得很开心，但一旦当上“中层”后，就好像与教师产生了距离感，而且随着时间的推移，这样的距离越来越大。每当校领导批评教师，教师们就会认为是“中层”在告密。因此，“中层”们感到很孤独，自然工作执行力得不到提高。

3.职位和权利失意

中层干部无财权，上有校长，下有教师，关系处理不好，既得不到上级信任，又得不到下级拥护，成了一块“夹心饼干”。在不少学校，校长的管理往往是“一竿子插到底”，中层管理者成了一个花架子，一些本应该履行职责的中层管理者“有职无权”。职位与权利的不对称，让“中层”们茫然而不知所措，造成“中层”工作积极性不高，责任心不强，智慧和才能得不到发挥，工作执行力也就大打折扣。

4.产出和获得失衡

中层管理者都想让自己的投入能得到合理回报，不管是物质上的，还是精神上的。但是有一些“中层”这样想、认真干了，干出成绩也是领导的，干好不如不干。再加上部门与部门之间、岗位与岗位之间具有不可比性，因此，也就在“中层”中建立不起来系统的管理激励体系，这给“中层”工作的评定带来了困惑。另外，有些中层干部看到不如自己的人都已经被提拔，特别是看到一些年龄比自己小、各方面业绩并不比自己强，或对工作和业务并不熟悉的人担任了高一级别职务，心理就有些不平衡，有时还产生一些嫉妒心理。有些长期担任“中层”而未能被提拔，产生抱怨心理，升职渠道不畅通，使得他们产生职业倦怠。这种“产出”与“获得”不成比例，对提高“中层”的执行力也是影响很大的。

二、 “中层”执行力的提升措施

学校中层管理者这种“职业生态”的困扰给学校发展带来了负面的效应，他们认为职业到头，没有奔头，情绪浮躁，百事索然无味。作为校长，应帮助他们走出“职场生态”的困惑，重新点燃中层管理者的信心，以此提高他们的执行力。

1.敢于授权，勇于负责

一名好校长往往把管理重点放在中层干部队伍上，因为“中层”是学校决策的执行者。在学校管理中，如果没有中层干部的协调配合，校长要实现“校园和谐和优质教育的目标”，无疑是十分困难的。因此，校长必须依据中层干部的职权范围和德才状况予以授权。凡是中层干部职权范围的事，放手让他们独立思考，自主解决，不必事必躬亲。如果校长过多地干涉，必然会产生消极后果，长此以往，“中层”的办事依赖性增强，责任心和事业心淡化，工作积极性、主动性、创造性衰竭，在教职工中也就会失去感召力和凝聚力。当然，授权中还要善于“控权”，监督权力的行使，推动工作积极主动地沿着健康的轨道运行。对“中层”工作中出现的问题与失误，要大度宽容，不要斤斤计较，创造条件让“中层”灵活开展工作。这样，“中层”有了安全感和归属感，才能调动其做事的热情。

2.加强指导，善于协调

校长的地位决定其决策的全局性和战略性，而“中层”从事的则是局部的。“中层”所处位置的局限性，往往在决策的理解上会出现片面性。因此，校长必须要加强对中层干部的指导，谨防“一叶遮目不见泰山”，把“中层”的思想认识和工作方向统一到学校的决策上来，提高其执行决策的自觉性。校长要深入到“中层”中去，帮助其解决工作中遇到的问题，提高决策的向心力。学校的发展离不开部门间的密切协作，部门与部门的关系，大多表现为“中层”与“中层”的关系。部门利益的相对独立，“中层”认识水平与工作能力的参差不齐，造成“中层”间的分歧与矛盾在所难免。作为校长，要引导“中层”在利益上求同存异，局部利益服从整体利益。同时，坚持公平原则，以事实为依据，不厚此薄彼，做到奖罚分明。此外，校长还要练就一双慧眼，把矛盾消灭在萌芽状态。

3.关心体贴，适时激励

校长的管理主要表现是对“教干”的管理，特别是“中层教干”。当校长把“中层”放在第一位时，他们迸发出的智慧是惊人的。美国著名女企业家玫琳·凯说过：“世界上有两件东西比金钱更为人所需，那就是认可和赞美。”调整“中层”的工作心态，激励是校长应有的全新理念。一两句赞美之词对下属来说，是一种需求、一种渴望，是激发斗志和勇气的灵丹妙药。一两句话的表扬，“中层”会以优秀的工作业绩来回报。校长应学会每天赞美一分钟，让爱流淌到每个中层干部的心田。每个“中层”都有自己的纪念日，诸如生日、晋升的日子，这对校长来说是增进感情的“加油站”。校长可以通过电话、短信、礼品等方式，与“中层”拉进距离，密切友谊。当“中层”感到被尊重、被关注和被理解时，他们的潜能会得到充分发挥，工作热情也会洋溢于全身心。

4.扩大影响，提高“亮度”

篇5：小学中层干部辞职报告

我很愧疚，因为我辜负了领导对我的关心。我怀着感谢之情把这个申请写长一点，希望领导能理解我，包容我。

说心里话，干教学工作我一向很自信，但是唯有担任这个教务主任的工作让我手足无措。这一学期来，虽然我工作很勤恳，但是收效甚微，既辜负了领导的信任，又对不起老师的厚望。事非经过不知难，我很感谢学校领导给了我这次历练的时机，让我发现了自身的很多缺乏，明白了很多道理。我想把我不能胜任教诲主任的几点原因列举出来，希望领导明鉴、批准为谢!

一是我这个人性格中有很多坏毛病，自命清高，固执，不羁言行，过于看重自己而听不进批评的话语;在工作中容易带情绪，甚至懈怠工作;性情孤僻，不喜欢把自己融入集体，是真正的“边缘人”。教诲主任的工作主要是面对教师，我的一意孤行会让教师反感，我的自作聪明终究会让领导集体不融洽，不和睦。二是我的工作能力确实有问题，做事不果断，缺乏谨小慎微;做事随意性大，原那么性不强;空喊口号，思想僵化而不知变通;协调能力差，不会分工合作而乱发脾气。不能独立开展工作，只会让校长更累。三是我不能把工作和生活的`关系处理好。一学期来，我因为工作的事情把家庭生活、友情生活搞得一团糟。生活不愉快，一定会影响工作的质量。

除此以外，因为我个人的原因影响学校教务处工作的原因还很多，我不再列举。这并不是我成心去推诿，全是肺腑之言，全是我深刻检讨自己、解剖自己的心得。我只希望领导能体谅我，包容我，我一定会在以后的工作中全力以赴，弥补我的过失和给领导带来的麻烦!

此致

敬礼!

辞职人：

篇6：小学中层述职报告

溆浦县水东镇中心小学 李 慧

根据教育局的统一安排，2013年的5月－6月中旬，我有幸参加了为期将近一月的怀化市第六期小学中层干部提高班的培训学习。在随后一年的分散研修阶段，我按照研修计划，进一步深入研读了集中面授时所学习的几门理论课程，并以这些理论为指导，在岗位实践活动中对自己所分管和从事的教育教学工作进行了深刻思考、积极探索和大胆实践。现在，为期一年的分散研修工作已接近尾声，在此把这一年来的思想和工作情况汇报如下：

一、思想上以科学发展观为指导，努力学习新课改理念、方法，充实建构形成自己的教育教学观。

1、进一步学习新课程改革的基本理念，从整体上认识为什么要改？改什么？从而更好地把握课改的内涵和脉搏。

基础教育课程改革是我国改革开放和经济社会发展的必然产物，是顺应国际教育发展潮流之举，是大势所趋。改革的目的就是要更好的提高中华民族的素质，更好的培养高素质、高质量的创新型人才。要把课程改革同国家的政治、经济、文化和社会发展联系起来，同国际竞争联系起来。把每一堂课、每一次教学活动同培养高素质人才，同早日实现中华民族的伟大复兴联系起来。有了这样的思想基础我们的课改信心就会越来越强，改革的办法就会越来越多。

课改改什么？新课程是旧课程的扬弃，是旧课程的历史发展。我们对待改革旧课程“不要为积习所蔽”，对旧课程的弊端着眼点要改，不要被旧课程中那些年深日久的传统积习蒙蔽住自己的视野，束缚自己的思想，防止穿新鞋走老路。再有，实施新课程要“不为时尚所感”，要科学的理解和把握新课程的新理念、新内容、新方法，不要被所谓的“新”冲昏了头脑，搞花架子，不讲实效。

课程改革怎么改？现在新课标有了，新经验和办法也有了。但对我们教师自身来说，这些都是别人的，要把这些付诸行动，变成自己的教育教学思想和行为，还需要做出艰苦、长期的努力。我们老师要天天进课堂，面对课改，我们唯一的出路只有多学习，敢实践，勤反思，常总结。

有了这些对课改实质和精髓的理解，就便于我们找准改革的方向，更好的进行业务研修和探索，发挥示范引领作用。

2、认真研读集中面授时所学的课程教材，为岗位实践提供详细的理论支持。

分散研修阶段，我坚持对集中面授时所学的《中小学教育教学管理》、《课堂教学理论与实践的研究》、《校长专业化与优质学校建设》、《学校管理理论与实践》等几门理论课程进行详细自学，保证每周不少于5学时。在反复研读的基础上结合自己的理解和体会，认真归纳整理，完成了1.5余万字的自学笔记。通过自学我进一步认识到：

（1）专业教师应当具备相当广泛的专业知识（教育行为与教育活动），知道如何解决工作中的问题，在错综复杂的教育情景中做出最佳的教育行动。能主动的改革教育，对自己的同事产生专业取向的影响力。教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，由教师来研究改进自己的专业实际问题是最直接、最确切的方式。教师还是一个持续发展的个体，需要持续成长。一个在生理上已经趋近成熟的教师，在心智上仍有无限发展的空间。只有当教师个体的专业生活产生根本的转换时，学校教育改革才能实现。

（2）坚持进行校本研修是实现教师专业化，提升教师专业地位的重要途径。只有坚持有计划、有目的的校本研修才能更好、更快的提高教师的业务水平和教育科研能力，才能使学校未来的发展充满生机和活力。

（3）每天保持一个积极的心态工作，对我们的学生至关重要。“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火”。这句话对于教育领导者而言的另外一层含义，就是要想方设法调动和激励教师，点燃他们心中的火焰和激情。领导者的每个行动和决定都会影响到团队士气。当老师们的士气高昂，精力充沛，课堂效果就会好得多，进而每个孩子的前途就会更加光明。

二、把握理论与实践的契合点，积极探索、大胆创新，自觉运用所学理论、经验指导实际工作，努力开创岗位工作新局面。

在分散研修阶段的岗位实践工作中，我结合上述的理论学习，对我们中层干部的工作重新进行了审视和思考。我认为作为中层干部必须不断提高自身的政治素质，努力提升自我的人格魅力，在思想品德、道德修养上做教师的楷模，时刻用苛求的眼光看待自己，用欣赏的眼光看待师生，做师生的知心人，真正达到春风化雨润物无声。同时要身体力行地执行方针政策。在工作中时刻注意自己要身体力行,要求教师做到的、遵守的，自己先做到，教师做到的，自己要做得更好。下面结合分管的教学工作谈谈具体做法：

1、提升工作执行力，推动教育工作全面发展 提升工作执行力要紧密结合我校的教育教学工作实际，着眼于增强教育工作内在效能，进一步改进干部教师的工作作风，推进教育管理创新，加快工作节奏，加大落实力度，推动教育工作全面发展。重点抓好五个方面工作：一是强化中心意识。主要解决大局意识淡薄，本位利益至上，思想和行动与全市教育改革发展稳定大局不合拍的问题。二是强化责任意识。主要解决不把心思用在工作上，工作效率不高，教育教学成绩不突出，缺乏工作责任心和使命感，给整体工作造成了严重影响等现象。三是强化落实意识。主要解决习惯于做表面文章，搞形式主义，不能结合岗位实际狠抓工作落实，面对教育工作中的难题畏首畏尾等方面的问题。四是强化创新意识。主要解决工作上墨守成规，按部就班，面对教育新形势，工作主动创新不够的问题。五是强化纪律意识。主要解决少数教师工作不在状态，无视劳动纪律，迟到早退等问题。

2、努力探索课程建设发展的新途径

我校的学生都来自农村，家庭条件不算富裕，父母教育水平不高，学生所受的教育有局限性，没有能力也没有机会参加各种兴趣班的学习。我校领导根据这一实际情况，找准培养目标定位，把“创名校、树名师、育英才、出特色”作为育人目标。在对待学生的问题上，树立新的教育理念：“追求卓越，和谐发展”。我们认为“不能因为读书，而让孩子失去少年时光的快乐；不能因为考试，而使孩子失去学习的兴趣；不能因为升学，而使孩子失去生活的能力”。既要让这些学生守住身为农家子弟勤劳、质朴的精神之根，又要让他们具备顺应时代发展潮流的创新精神与实践能力，汲取乡土和时代的双重“营养”，为精彩的人生打下坚实基础！不仅仅让学生在校园学到科学知识，更重要的是让学生的身心得到全面而又个性的发展，让校园充满生机，让学生每天都洋溢着快乐，感受着幸福，享受着收获。

在课程建设的实施中，我校严格执行国家课程计划，按要求开足开齐了国家、地方和校本三级课程。省级地方课程开设了小学生文明礼仪教育、心理健康教育，隔周一课时。重视综合实践活动课程的实施，选派教师积极参加市县级有关综合实践活动课程的各种培训、研讨活动和现场会。建立健全保障机制，合理利用课内外资源，保证课程的常态、有效实施。

在校本课程建设方面，我们根据省督导评估细则，按照其中要求逐条对照、梳理，建立、完善我校一整套校本课程的组织、开发与管理的机构、制度和办法。制定了我校未来三年校本课程的规划。学校开设了《书法与写字》和《小学生文明礼仪养成》两门必修课，带领并调动广大教师发挥其主观能动性，进一步丰富了学生的学习生活，激发了学习兴趣。

3、搞好校本教研活动，以教研促教学

近几年，我校坚持按开展多样的校本教研活动。比如“我来展示、我来示范”、“我成长，我快乐，我来参评优质课”，还有在同年级同学科中开展的“同课异构”活动等等，这些活动促使我校教师在运用多媒体辅助教学的教学手段和课堂教学水平上有了长足进步。如今我们又根据县教育局确定的“优化课堂教学，提高课堂效率”的工作重点，学校在本学期开展主题为“打造高效课堂”的校本教研活动。

这些活动的主要目的就是使老师们认识到在实施素质教育的今天，要树立教学研究意识，向教研要质量；树立高效课堂意识，向课堂要质量。要想实现学生的全面发展，减轻学生过重的课业负担，就要从提高课堂效率入手。要想提高课堂效率，就要从提高课堂教与学的有效性入手。通过提高教师自身素质，在备课、上课方面下功夫，最大限度地实现“优质轻负”。这些活动课开展为同学科教师更好的提供了相互学习、相互借鉴的机会，促进了自我反思和同伴互助的校本研修方式真正为教师们所采用，为更快提高教师的教学水平和每堂课的教学效果起到了推动作用。

三、存在的不足和今后努力的方向

通过本次培训和研修，我发现在我们的教育教学工作中还存在着不少的问题和不足。例如，课题研究量较少，校本研修的时间少，同伴互助和反思交流的不够深入等等；学校在课程建设、课堂教学改革和教学管理等方面与优秀学校还有不小的差距等等，都需要我和我的同事及学校领导们在今后的工作中继续不断改进。

教育是培养人的过程，“十年树木，百年树人”，它庞大而又复杂多变。需要我们教育工作者孜孜不倦的去努力钻研和工作。现如今，计划的研修工作虽然结束了，但是以上的这些差距和不足将继续鞭策我把所学理论应用于我们的工作实际，为把我校建成县级农村窗口学校而努力工作！