消失的恐龙教案

2024-07-09

消失的恐龙教案（共13篇）

篇1：消失的恐龙教案

《消失了的恐龙》教学设计

教学目标：

1、知道恐龙化石是制作各种恐龙制品的依据。

2、能根据不同制品恐龙的形态，找出与它们相对应的化石模型。

3、知道恐龙化石在科学演讲中具有重要价值，愿意了解与恐龙有关的各种问题。教学重点：

组织学生围绕某个主题展开研讨活动。教学难点：

指导学生收集整理与恐龙有关的资料。学情分析

1、学生研究恐龙的兴趣高，但水平较低，头脑中虽有一系列的疑问，却又未曾深究其原因，通常表现为只对现象感兴趣。

2、学生对恐龙知识的了解比较零乱，缺乏系统，他们很难对问题做出科学合理的解释。

3、本课的教学，学生获取知识信息的渠道较多（书本、画报、网络等）因此，可以就一些内容让学生进行自学。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、播放几分钟有关《恐龙》视频后交流：刚才我们看的电影片段是关于什么的？生：恐龙

师：关于恐龙你都了解哪些知识呢？你都知道有哪些恐龙？生1：恐龙种类很多生2：我知道翼龙在天上飞生3：我知道霸王龙最凶残 ……

2、老师向学生介绍恐龙

3、过渡

师：今天，老师也为大家带来了一些恐龙朋友，其中，有我们认识的，也有我们不认识的，下面就请出它们给大家见面。

4、幻灯片出示恐龙图片向学生介绍几种恐龙

二、了解恐龙灭绝的原因

1、让学生分小组讨论恐龙灭绝的原因

2、盛及一时的恐龙曾经是我们这个星球的主宰，地上跑的有，水里游的有，天上飞的也有，但是在大约6500万年前，恐龙却在一场空前的浩劫中在地球上灭绝了，留下了一个千古难解的迷！至今我们还不知道恐龙灭绝的真正原因，只是做了种种假说，那你都知道哪些恐龙灭绝的假说呢？

3、幻灯片出示科学家的猜想

4、提问：我们现在还无法确定哪种解释恐龙灭绝的假说是正确的，但我们可以从恐龙由兴盛到灭绝的事实得到哪些启示呢？

5、师：不论以上的事情是否真的发生过，恐龙的全部灭绝都将是一个奇特的事情。好在我们现在获得了一些珍贵的恐龙化石，使科学家们的研究工作能够进行。我们希望不久的将来，这个谜一定会解开。同时我们应该知道，任何一种生物都要经历产生、繁荣、灭亡的过程。这是大自然的规律，并不会因为那一物种庞大强盛而改变。恐龙灭绝了，随后出现了一个崭新的时代，更多的更高级的生物世界把地球装点得灿烂、美好。

三、了解恐龙化石的发现和作用

1、师：恐龙的种类真是很多，地上跑的，水里游的，天上飞的，形态更是千奇百怪。大多数恐龙有着令人不可思议的庞大身躯，有着令人生畏的力量，以致于人们一提起它就会产生一种敬畏感和神秘感……可是恐龙生活在距今2亿多年到7000万年前的中生代，那我们到底是通过什么知道他们的形态特点的呢？

2、引出化石

1、师：正是因为有了科学家们从发现恐龙化石到复原恐龙骨架的不懈努力，我们才得以目睹几千万年前乃至上亿年前的恐龙的风采，才有了科幻电影里那神秘的恐龙世界。感谢科学家的辛勤努力，下面我们也来做一回科学家，来研究一块恐龙头骨化石。

3、出示恐龙化石图、要求学生仔细观察。思考：从这幅图上你可以知道关于这只恐龙的哪些信息。

4、学生思考交流

5、师：人们就是根据化石复制出了各种恐龙的原形。早在1822年人们就发现了第一块恐龙化石。后来，古生物学家对从岩石中发现的那些颌骨和牙齿的化石进行了研究，最终得出了一个令人难以置信，但又不得不接受的结论：这是一种以前从未发现过的巨大无比的爬行动物。一位科学家将它命名为“恐龙”。随着对恐龙化石的不断发掘和科学家们的不懈努力，才有了我们今天对恐龙更全面的认识。下面我们就来了解一下科学家从发掘恐龙化石到复原恐龙骨架的过程。

6、多媒体课件演示化石的发掘、包装及运输过程。

7、问：这里只是简单的四幅图，你能不能从中体会出科学家为此付出的不懈努力？

8、生答师相机点拨

三、为不同形态的恐龙寻找相对应的化石模型

1、师：科学家通过恐龙化石的骨架还原出恐龙的原型，今天我们也来当一回小科学家好吗？有一群恐龙分不清自己的骨架了，为此闹得不愉快。还是请咱们这些恐龙专家来帮他们分辨一下吧！

2、先出示恐龙图，请学生说说恐龙的名字并表述一下相应的特点，再出示骨骼图，引导学生根据26页图小组内讨论后交流。

（引导学生认识到环境对生物的制约作用，使他们感悟到，如果人类再无视自然规律，肆意破坏自然环境，那么，人类也终将退出生命的舞台）。

四、课外拓展活动

1、提问：通过这节课的学习，我们已经了解了有关恐龙的很多奥秘，关于恐龙，你课后还准备研究些什么？、学生汇报。

3、小结：这节课，我们还有很多问题没有解决，同学们可以课后查找相关的资料来解决。可以通过书籍、报刊、杂志、广播、电视等手段来查找。当然，还有更方便、快捷、高效而且信息量非常大的一种手段，那就是网络。

五、总结

同学们，现在，我们人类虽然还没有打开神秘的恐龙世界的大门，但我们已经拥有了一把打开这扇大门的金钥匙——化石，相信随着科学的发展和科学家的不懈努力，我们终将会打开那扇神秘的大门？当然，打开那扇大门的就有可能是你

课堂练习

（1）第一块恐龙化石是在（）年被发现的。

（2）恐龙是一种巨大无比的（）动物。

（3）我们现在看到的一具具完整的恐龙骨架是经过（）---（）---（）---（）等步骤还原出来的。

…

篇2：消失的恐龙教案

消失了的恐龙

一、教学目标：

（一）过程与方法：

1.能根据不同恐龙的形态找出与它们相对应的化石模型。2.能根据学习的需要，从各种渠道查阅和收集有关资料。

（二）科学知识：

1.了解一些有关恐龙的知识。

2.知道恐龙化石在科学研究中的价值。

（三）情感、态度与价值观：

关注与恐龙有关的各种问题，并对此产生浓厚的兴趣。

二、教学重点：

了解恐龙化石的发现和作用，为恐龙寻找相对应的化石模型。

三、教学准备：

关于恐龙、恐龙化石的文字、图片、模型以及多媒体资料。

四、教学过程：

（一）导入：

出示各种恐龙模型或图片。

同学们这是你们很感兴趣的吧，今天，就让我们进入时空隧道，回到6500万年前，去了解生活在那个时代的爬行动物——恐龙。（板书）

（二）了解关于恐龙的知识：

1.关于恐龙的知识同学们一定了解的很多，想说说吗？ 2.学生分组讨论。

3.学生汇报、交流。（将汇报的内容分成几个主题，围绕主题展开。）

4.我们的地球已有45 亿年的历史，地球上的生物也有38 亿年的历史。这38 亿年中，出现过各种各样的生物，有的存活至今，有的走向灭亡。我们都知道恐龙是早已灭绝的，那么这些模型、图片和影片又是根据什么复制出来的呢？

（三）了解恐龙化石被发现的历史，以及恐龙骨架被还原的过程。1.谁能给我们讲讲你所知道的故事。

2.学生简单介绍恐龙化石被发现及还原的过程。

3.同学们从课外书上看到了很多，那么我们来看看事情的经过。如果有条件最好能有相关的碟片

4.从故事中我们知道恐龙化石给我们提供了帮助，如果你是一位考古学家，你发现了一块恐龙头骨化石，你能够从中获得哪些信息呢？

5.引导学生从头骨大小或牙齿的尖利程度等展开合理想象，推断这只恐龙的体形和食性，让学生体验到化石对科学研究的重要性。

6.小结：我们今天能够看到恐龙骨架的形成过程，包含着科学家们辛勤的劳动和不懈的努力。

（四）根据恐龙的外形猜想它内部的骨架结构。1.出示各种恐龙的图片或模型。

同学们你认识这些恐龙吗？能说出它的名称吗？（先让学生用自己的语言来描述各种恐龙的外形，尤其是要注意观察每一只恐龙最独特的地方。）

2.作为一名小考古学家，你们应该能粗略地描绘出内部的骨架结构。分组活动，每个人试着画一画。3.出示各种骨架模型图片。

根据你刚才描绘的骨架请你将这些恐龙和它们的骨架一一对应起来。学生分组活动。

4.交流、汇报，说说这样对应的理由。

（五）拓展、延伸：

篇3：《消失的恐龙》教学设计

(1) 出示一个恐龙模型, 提问:这是什么?

(2) 提问:哪位同学愿意来介绍一下你了解的信息? (学生介绍)

(3) 恐龙都已经灭绝那么多年了, 这些模型、图片是根据什么复制出来的呢?

(4) (出示化石标本) 随着对恐龙化石的不断发掘和科学家们的不懈努力, 才有了我们今天对恐龙更全面的认识。提问:恐龙化石是怎么被发现的呢?

二、了解恐龙化石的起源

(1) 讲述故事:有这样两个人, 他叫曼特尔, 是一个乡村医生, 她是他的妻子, 叫安宁, 他们生活在19世纪的英国。他们并不是生物学家, 但他们两个有个特殊的爱好———喜欢收集和研究化石。据记载, 在1822年的一天, 曼特尔医生出诊去了, 他的妻子走出村子迎接他回来。19世纪的英国正处在产业革命时期, 到处都在修路。安宁在一个新的岩石切面上发现了奇怪的现象, 出于化石采集家的敏感, 她立刻停下来进行采集。其中有一块, 是一种动物的牙齿化石。

(2) 提问:如果当时是你发现了这块化石, 你会想些什么呢?

(3) 是啊, 怎样才能知道这是哪种动物的牙齿呢?你该怎么办? (进行比较)

(4) 欣赏:龚老师这里也收集了一些动物牙齿的图片, 你们来比一比, 这颗牙齿跟哪个较相似? (同学们进行比较分析, 发表看法)

(5) 故事:好确定吗?很难, 是的, 似乎有点像, 但又不完全是。当时的曼特尔就是这样的心情。于是, 他去向专家请教, 首先他把这些化石寄给法国古生物学家居维叶。居维叶根据过去的经验, 认为牙齿可能是犀牛一类动物的, 是大型哺乳动物。古生物专家给出了这样的鉴定, 如果是你的话, 你会相信吗? (同学们发表意见, 有的表示相信, 有的表示也许不信, 还要多问问, 多考证)

继续讲述科学史:曼特尔先生也像一部分同学一样, 不太相信居维叶的鉴定, 于是就将这些化石送给英国牛津大学的巴克兰教授。但巴克兰也同意居维叶的看法。现在, 两大权威教授都作出了相同的结论, 换做是你, 你还会不相信吗? (大多数同学表示, 比较可信了)

教师抛出结果:曼特尔还是不相信这一结论, 他决定自行研究, 一定要找出结果。听到这里, 你是怎样看待曼特尔的行为的?

设计意图:通过对曼特尔请教专家寻求结论的探究过程, 引导学生发现科学家身上执着的科学精神和严谨的科学态度, 体会到正是由于这种不唯书不唯上的精神, 他们才能有真正的发现, 才能推动科学的发展。

(6) 出示数据:科学家们做过研究, 他们发现, 一只牙齿约为5厘米长的鳄鱼, 身长可以达到约8米, 体重约1000公斤。而这颗牙齿有11厘米长!

提问:你想到了什么?拥有如此大牙齿的动物是巨大的。

(7) 什么样的动物有这样大的牙齿呢?犀牛的牙也没这么大呀!3年后的一天, 曼特尔在英国皇家学院遇到了一位正在研究爬行动物———鬣蜥的博物学家。他把采到的化石与鬣蜥的标本作了对比, 发现和鬣蜥的牙齿十分相似。曼德尔更加肯定自己发现的牙齿化石不属于哺乳动物, 而是一种已经灭绝但尚未被人们认识的爬行动物。那么到底是什么呢?既然从来没有被发现过, 自己又怎么能解开这个谜团呢?同学们, 如果得到的这样的结果, 你会怎么做?

设计意图:科学史讲到这里, 同学们已经对结果非常期待了, 他们更期待着曼特尔能顺利地战胜权威, 作出自己的判断, 可是努力了半天, 却发现有可能没有答案。同学们的心里肯定也是百感交集。有的学生觉得就等着生物学家来解答, 有的学生却觉得应该继续研究下去。这是两种不同的科学态度。教师并不评价哪种态度对, 哪种态度不对, 答案在下面的故事中, 由曼特尔先生的事例告诉他们, 会更加深刻。

面对难题, 曼特尔仍然排除万难, 继续研究。终于, 在1834年, 英国的梅德斯通矿井中发现了一块大石板, 上面镶嵌着许多骨骼。敏感的他在朋友的资助下, 以2500英镑的高价买下了这些化石。他用3个月的时间把它们修理出来, 并根据这些不完整的骨骼, 画了一张复原图, 并取名为“禽龙”。他的竞争者欧文则认为禽龙是具有柱状四肢的矮胖的动物, 并称这类动物为“恐怖的蜥蜴”。中国和日本一些国家则把这类动物译为恐龙。

(8) 从曼特尔发现第一块禽龙化石, 到最终得到结果并给他命名, 中间经历了怎样的过程? (发现———比较———推测———比较———推测———结论)

三、经历科考过程

(1) 你们愿意像科学家一样, 经历发现化石到还原动物模型的过程吗?

(2) 看书上科学家们还原动物模型的过程。

(3) 说说发现化石后要经历哪几个过程? (发现———挖掘———搬运———清理———还原)

(4) 接下来就组成科学团队, 模拟一下化石复原的过程。把发现的动物骨骼放在盒子里, 拼接、推测, 这是什么动物的骨骼?每个小组上来领材料。

(5) 小组汇报发现。

设计意图:小学生是天生的冒险家、探险家、发现家, 他们对科学家的崇拜与生俱来, 对揭开科学神秘的面纱充满好奇。通过科学史的学习, 他们了解了曼特尔的事迹, 在崇拜、感叹之余, 更加想用行动来向他致敬。通过小组体验考古挖掘, 孩子们初步体会了挖掘的艰苦和发现的快乐, 对科学的热爱更加强烈了。

四、情感渗透

其实科学家也和大家一样, 利用这些化石进行了对比、分析、复原、推断。这就是现代科学家对禽龙的推断, 但与曼特尔的复原图相去甚远。在曼特尔的故居门上, 人们怀着尊敬的心情写着:是他们发现了禽龙……

教学反思:我们都知道, 科学理论的形成有一个不断探究、深化和修改的过程。但是很多时候我们都是空对空地讲讲, 试想学生对这句话的理解会有多深刻呢?解决这一问题的途径之一就是借用科学史。所以, 在这节课中, 我借助恐龙化石被发现的具体事例, 不断地在曼特尔的故事中设置疑问, 让学生换位思考:“如果是你的话, 你会怎么办?”这样, 不仅加深了学生对重点知识的理解, 还使学生明白了科学的发展道路是曲折的, 科学假说需要证据来证实。同时又让学生相信真理最终会战胜谬论, 使学生受到很好的科学方法和科学精神的教育。

篇4：共同追寻消失的恐龙

记录内容：一次神奇的“恐龙”探寻之旅

“十一”长假归来，孩子们兴致盎然地交流着各自的假期见闻。几个小朋友好奇地听着晨晨的讲述。我也凑了过去，想听听孩子们到底对什么那么感兴趣。“常州恐龙园的恐龙可多了。比上次宁波看的恐龙展要厉害！”晨晨一脸兴奋地讲述着。“给我看看你的恐龙模型好吗？”闹闹忍不住伸手去摸晨晨手里的霸王龙、翼龙的模型、晨晨虽然有点不舍得，但还是慷慨地给小伙伴们玩，“我家里还有好多恐龙模型呢，那天还和恐龙照了相！”孩子们纷纷向晨晨投去了羡慕的目光。

童心解读：外面的世界很精彩，每一次旅行后的分享，好像都带我们去了许多奇妙的地方。

实施策略：旅行给孩子带来的成长体验是奇妙的。家长们应趁着节假日，多带孩子们出去走走，看看大千世界。旅行后的分享更是给予其他儿童的又一次旅行：旅行的故事讲述，是孩子们语言发展的上好途径，他们用生动的语言描述所见所闻：旅行的图片翻阅，是孩子们梳理经验的绝佳方法，相机记录的静态画面是孩子们脑中动态的旅行回忆的提示；旅行的纪念品，也是孩子们的成长足迹。旅行中，他们会捕捉独有的风情与民俗。所以，带着孩子一起旅行，与他们一起成长，很值得。

记录时间：2012年10月中旬

记录内容：一个问题引发的大搜索

“老师，恐龙现在还有吗？”一位女孩子在活动中大声发问，其他孩子接着回答：“当然没了。”“我去过恐龙园了，那里有很多恐龙的。”“那是假的，是科学家做出来的。”“那是恐龙化石”……孩子们七嘴八舌，我怎么集中他们的话题呢？灵机一动，就用提问引出恐龙化石的形成：“我们看到的恐龙化石是怎么来的呢？”在孩子们讨论后，我把在网上查阅到的资料讲解给他们听，让孩子们了解化石形成的过程。我打印了相关图片展示在墙上，让孩子们仔细观察。许多孩子模仿起了考古专家的样子，用放大镜观察。

童心解读：原来恐龙的化石也有这么多的秘密，这个世界真精彩！

实施策略：兴趣是孩子最好的老师，问题是孩子探究的动力。教师的参与，更让孩子的激情迸发。许多孩子从图片中看见考古专家拿着放大镜在仔细地观察石头，也像模像样地拿起放大镜在教室里四处观察。“哇，老师，你的腿好粗！”“我的床好大！”“积木好厚！”等等。于是孩子们又为玩放大镜而乐此不疲。

记录时间：2012年10月底

记录内容：恐龙大追踪

一提到恐龙，男孩子们就来劲了，把自己了解的恐龙知识都倒了出来。孩子们讨论最多的是侏罗纪恐龙，因为侏罗纪是恐龙繁盛时期。三叠纪是最早的恐龙时代，白垩纪是恐龙末期。幼儿了解了恐龙生活的环境是随时代的变迁而变化的，可以从植物等自然物来区分，如三叠纪的树干粗而光秃，带有鳞片，树叶大而下垂，好像椰子树：侏罗纪是繁盛期，植物种类多，有茂盛的树丛，也有细杆子树林，便于草食恐龙进食，水塘也多了起来：到了白垩纪，也有像三叠纪的树，但叶子有所演变，变细长，树丛变矮小且细，有丰富的水源。

童心解读：我们都是小小科学家，知道好多恐龙的秘密呢。

实施策略：在疑问和好奇中，孩子们自然而然地提出问题，“恐龙爱吃什么？”“为什么恐龙灭绝了呢？”“恐龙与鸟类有什么关系？”“小甲龙遇到了什么危险？”等等。通过与父母一起查资料，教师讲解，以绘画、收集图片、张贴图片等形式，来解答一系列问题。如：以粘贴图片及绘画的形式，了解恐龙的不同食性习惯，了解恐龙牙齿的区别。这些都为提升原有知识经验提供了帮助。

记录时间：2012年11月上旬

记录内容：小甲龙历险记

想到孩子们喜欢棋类游戏，我因此设计了一盘智力棋。我根据《你看起来好像很好吃》设计游戏主线，小甲龙遇到了霸王龙和吉兰泰龙，也就是说草食恐龙遇到了食肉恐龙。我把霸王龙和吉兰泰龙放在棋盘中，还添加了腕龙和肿头龙。为了让棋盘更好看，我把孩子们画的树、草还有制作的恐龙添加在上面。孩子们在玩的过程中一边回忆故事情节，一边学习一些知识。还形成了一定的规则意识。

童心解读：游戏是我们的最爱。老师设计的“小甲龙历险记”我们从来没玩过，真是太有意思了！

实施策略：游戏是孩子们最喜欢的活动，老师们要多发明、设计一些游戏。现在许多孩子能轻易地得到各种有趣、新奇的玩具，但是这些玩具往往与孩子收获的乐趣不成正比。回忆我们的童年。小小的一颗弹珠、一张扑克、几根竹棒或是几个沙包，就能有许多的游戏乐趣。自己设计游戏场景、制定游戏规则，这样的游戏体验带来的快乐，是有些现成玩具无法达到的。

记录时间：2012年11月中旬

记录时间：我们的“恐龙家园”

经过各种途径，孩子们对恐龙有了进一步的了解，也想为恐龙搭建一个美丽的家园。怎样搭建恐龙家园？需要做什么？怎么分工？可选择什么材料？经过讨论，大家一起行动，有的带来了恐龙模型，有的和老师一起铺“草地”，有的做“树干”、剪“树叶”……恐龙家园建成了，一片绿色，真美啊，可是总觉得少了什么。有个小朋友说：“老师，恐龙有点小，还太少了，要不我再从家里拿点过来？”我突然有了灵感，让孩子和爸爸妈妈一起制作恐龙，可以用塑料瓶、硬板纸、布等材料来制作。最后，把这些自制的恐龙一起放在“家园”里，可热闹了。

那恐龙蛋用什么材料制作呢？孩子们想到用废旧报纸。揉搓成椭圆的形状：想到在气球的外表，用彩色绉纹纸装饰，做了许多恐龙蛋。接下来，选择一块空地展示，我们也为恐龙蛋装饰了一座山的背景。

童心解读：虽然恐龙已经灭绝了，但是我们还能再造一个“恐龙家园”哟！

篇5：1.消失了的恐龙反思

林明

教学中教师能够帮助学生理解并对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。通过资料收集和汇报、观看视频等教学手段，使学生对有关恐龙的知识有一定的了解。学习交流环节，使学生进一步感悟到人应与环境和谐相处。

篇6：消失了的恐龙教学设计

过程与方法

・能够对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。

科学知识

・对有关恐龙的知识有一定的了解。

情感、态度与价值观

・感悟到人应与环境和谐相处。

教学重难点

对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释

教学准备

教师准备：有关课件，有关恐龙种类、生活方式及绝灭原因的图文资料。

学生准备：纸板、石膏粉、布条、水粉颜料、铁丝、报纸、胶纸带等制作恐龙模型的材料。

课时安排

1课时

教学过程

教学内容

教学改进

一、研究与恐龙有关的问题。

充分放手让学生采用自主、合作的学习方式进行学习。通过讨论，确定下几个大家共同感兴趣的问题后，可将学生分成若干小组，分别进行研究，最后写出一份研究报告，然后在班级内交流。

二、搞一个恐龙博览会。

每个小组可根据爱好选择其中的活动，做一两件作品。教师应为学生提供恐龙头骨复印件、恐龙爪子的制作过程图。课堂教学时间不够，鼓励学生课后完成。

三、了解其他已灭绝或濒危的动物，并调查它们灭绝或濒临灭绝的原因。

要求学生通过各种信息源，调查相关资料，让他们有一次心灵上的震撼。

四、讨论：恐龙等物种的灭绝给我们什么启示。

教师要给学生充分的时间交流，引导学生认识到环境对生物的制约作用，使他们感悟到，如果人类再无视自然规律，肆意破坏自然环境，那么，人类也终将退出生命的舞台。

关于绝灭生物墓地，也要求学生查阅资料进行了解，教师作必要的介绍。请学生谈谈：面对着如林的墓碑，心中有什么感想？

【恐龙世界】

距今2亿多年到7000万年前的中生代，是个“爬行动物的时代”，它们形态多样，各成系统，霸占一方。

向海洋发展的鱼龙和蛇颈龙，成了海洋中显赫一时的大动物。巍峨的喜马拉雅山是世界的屋脊，科学家在海拔4800米高的土隆地区发现的鱼龙化石，体长10米以上，远远超过世界上已发现的和它同期的其他鱼龙。这证明了，在2亿年前，那里曾经是一片汪洋，是鱼龙腾飞跳跃的地方。

在海洋中能同鱼龙相匹敌的是蛇颈龙，它曾盛极一时，能在水中快速地追捕鱼类和其他水生动物。身体较扁平，以减少水的阻力；头颈伸长，使运动更加灵活；嘴里长着尖锐的牙齿，能咬住滑腻的鱼儿；四肢变成了鳍脚，便于划水游泳。整个模样仿佛是一条长蛇和一只乌龟的结合，由此得名。

向天空发展的飞龙、翼龙，成了当年空中的霸主。最大的飞龙两翼展开时长6米多，尖长的头颅，长着尖利的牙齿，后面拖着一条长尾巴，尖端还有一个“舵”膜，用来平衡身体。翼龙已经逐渐进化了，头骨变轻，牙齿和尾巴已经退化或消失了，大脑半球中的视觉、平衡觉和肌肉等协调作用都已加强，飞行能力也增强了。翼龙是古代世界上能在天上飞的动物，生活在7000万年前北美洲的翼龙，双翼展开宽11米以上。

向陆地发展的恐龙日益昌盛，成了中生代陆地的统治者。根据恐龙的食性可分为两大类，有吃裸子植物的，也有吃其他恐龙和动物的。

一些巨大的素食恐龙，喜欢在沼泽和湖泊里生活，由于身体过大过重，行动不灵活，只好借助水的浮力来支持着。

生活在1.4万年前的合川马门溪龙，身高3.5米，长22米，重约30~40吨。它主要生活在湖泊中，以藻类等植物为食，在产蛋时才到泥沙较硬的水边去。

禄丰龙，身长6米，高2米，是中等的素食恐龙，化石保存得十分完整，这在世界上也是少见的。

剑龙的背上长着刀山似的骨板，甲龙装备坚硬的甲板，角龙的头部长着犀牛般的尖角……这些显然是它们防御敌害的武器。

最凶残的霸王龙长17米，站立起来就有6米高。它那血盆似的大口里，长着匕首般的牙齿。它专门捕食那些吃嫩枝绿叶的恐龙。

最大的恐龙要算“梁龙”了。梁龙的脑袋很小，脖颈和尾巴很长。20世纪初，在美国犹他州发现了3条恐龙遗骸，后来利用这些遗骸复原了一条梁龙的骨架，陈列在匹兹堡的自然博物馆里。它全身长26.6米，颈长6.7米，尾长15.3米，身长4.55米，重约10.5吨。

篇7：消失了的恐龙教学反思怎么写

【学情分析】

六年级的学生已进入小学高年级科学课的探究学习。经过3年多的铺垫，已经形成了一定的科学素养，有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。电脑操作技能也相对成熟，在课堂教学过程中，采用“E学习”的方式，能丰富学习资源，这在一定程度上激发了他们学习的兴趣。通过完成老师下达的任务单，在丰富的活动中引导学生了解化石的起源，并通过模拟挖掘过程，培养学生的推测能力，了解化石对科学研究的重要意义。

【学习环境描述】

1.在网络环境下，以人手一台平板电脑为学习终端，辅以智动课堂教学平台，形成优良的教学环境。

2.开发和利用平板电脑自带的各种软件和功能，如，视频播放等软件，帮助学生合理利用信息技术有效开展探究学习。

3.围绕“消失了的恐龙”资源主题，形成丰富的学习资源包。

【教学重点】

通过考古培养学生的想象和推测能力。

【教学目标】

目标1：知道形形色色的恐龙是人类通过研究恐龙化石作出的推测。

目标2：以不同的.方式让学生认识考古。

目标3：通过考古培养学生的想象和推测能力。

目标4：培养不怕权威、勇于质疑的科学态度和坚持到底、追求真理的科学精神。

【教学过程】

一、了解化石的起源

1.出示一组化石图片和其他动物资料，让学生对比推测具有这样牙齿和卵的动物具有什么样的特征。（出示任务单，下发资料。）

2.交流。（学生根据学习包的内容进行研究）

3.小结：根据我们对这个动物的牙和卵的数据分析，我们发现它是个怎样的动物啊？（体型庞大、食肉的）而且是一种卵生动物。（板书：卵生）

媒体的运用：利用智动课堂下发一个学习包，这个学习包包含动物牙齿和蛋的图片，配以相应的数据，让学生自主学习，对比推测，发现这是一种从未见过的巨型动物。

二、了解化石挖掘过程，并模拟考古，认识恐龙的特征和习性

1.什么样的动物符合体型大、食肉的、卵生等条件呢？（恐龙）

2.视频：恐龙被发现的过程。

3.从这一刻开始，一种叫做禽龙的新的动物慢慢地进入科学家的视野。又经过了几十年，科学家把这一类动物给他一个统一的名称就叫做恐龙。（板书：恐龙）

4.思考交流：

（1）恐龙的发现经历了怎样的过程？

（2）在曼特尔身上，我们学到了什么？

5.过渡：恐龙化石的发现经历了重重艰辛，但是也正是由于这些科学家们，他们不断地研究、挖掘、发现，使得已经从我们视野消失了几百万年的恐龙又回到了我们的视野。（板书：消失了的）

6.这些化石的发现，到目前为止都有赖于一项工作叫考古。让我们一起了解一下，考古到底是怎么回事！（出示任务单，下发资料）

7.交流：通过学习，你们知道了什么？

8.小结。

9.过渡：同学们，你们想不想来一次考古？今天老师就带大家体验一次迷你小考古。可是，虽然是模拟考古，但我们也要做得有模有样的。那么，科学家们是怎样进行考古的呢？

10.观看视频。

11.（出示任务单）模拟考古活动。

12.小组交流。

13.小结：刚才，我们模拟了考古，并尝试根据不同的骨骼，推测不同的动物。现在老师想考验考验大家，愿不愿意接受挑战。这里有科学家挖到的一组恐龙骨骼的信息，请你根据这些信息推测，它属于哪类动物。（即时测验）

媒体的运用：利用智动课堂，下发视频资料，了解恐龙被发现的过程，渗透科学史的教育。同时向学生下发考古学习包，让孩子了解考古并为下面的活动铺垫。为每个小组提供一个考古现场，并利用平台将模拟结果――拼装的动物骨骼展示出来，将学科与技术有效结合。让学生通过模拟了考古，根据不同的骨骼，推测不同的动物，培养推测和想象能力。再者，有了前面的铺垫，再利用平台的即时测验，让孩子根据恐龙数据及今天所学本领，推测生活习性，培养推测能力。

三、总结

1.不仅仅是这两种恐龙，科学家对收集的化石进行数据测量，推测、想象恐龙的特征，还想方设法将恐龙化石还原成完整的恐龙骨架。（Flash播放）并且，在此基础上，由雕塑师合理想象恐龙的样子，加上肌肉和皮肤，勾画出今天我们看到的形形色色的恐龙。

2.同学们，老师这还有一些网址，大家可以课后再去深入了解一下。

媒体的运用：以恐龙的相关主题网址作为本课的总结，是让学生在课堂的基础上，能利用丰富的网络资源充实自己，以此来满足不同层次学生的需求。

【教学反思】

一、依据化石图片，卷入推理过程，了解化石的起源

对于恐龙这种早已灭绝的动物，人类主要是通过对化石的研究来推测的。因此，我直接以蛋的化石和牙齿的化石作为导入，通过指导学生搜集化石的相关信息，对照现今动物牙齿和蛋的数据，来推测这是一种体型庞大的、食肉的卵生动物。那什么样的动物符合这种特征呢？由此引出曼特尔发现恐龙化石的过程，并在故事中设置疑问，让学生换位思考：“如果是你的话，你会怎么办？”从而不仅加深了学生对知识的理解，还使学生明白科学的发展道路是曲折的，科学假说需要证据来证实。同时又让学生相信真理最终会战胜谬论，使学生受到很好的科学方法和科学精神的教育。

二、以不同的方式认识考古，模拟考古，从而推测恐龙的特征和习性

学生在以不同的方式认识考古，并经历了模拟考古这个过

程，根据挖掘出不同的骨骼，推测不同的动物，不仅培养了学生推测和想象的能力，而且意识到人类关于恐龙的认识，就是科学家从恐龙留下的化石，并按照一定的科学手段、技术推断出来的，而非主观臆测。所以，用事实说话很重要。但我们现在看到的形形色色的恐龙却是雕塑师在科学家还原的骨架的基础上合理想象恐龙的样子，加上皮肤和肌肉制作出来的，这样才能使学生对恐龙的认知更接近事实。

三、括展延伸

篇8：自然部落：恐龙为何从地球消失

有的科学家认为恐龙的灭绝是由于气候变冷。在白垩纪末期，整个地球日温差增大，冷热季节交替明显。习惯于热带环境生活的恐龙是热血动物，没有御寒的外表和生理机能，因而无法抵抗和适应寒冷的袭击，最后被大自然毫不留情地消灭了。

有的科学家断言恐龙灭绝是地壳运动的结果。大约在七千万年前，地球发生了一次强烈的地壳运动，大量动物迁移到恐龙栖息处，使食物供应发生困难，致使恐龙处于“断粮”状态，在严重的饥饿中逐渐灭亡。

也有的科学家提出恐龙的灭绝是星球碰撞爆炸引起的。在白垩纪后期，有一颗直径约10公里的小行星，与地球猛烈相撞。撞击时速度约为每小时10万公里，撞击时扬起了惊人尘土，尘埃飘浮在大气中，遮蔽了阳光，使地球上很长一段时间内一片黑暗，气温骤降，植物的光合作用停止，植物枯萎，食物链中断，恐龙纷纷死去。

还有的科学家推测，恐龙是吃了有花植物中毒而遭到绝灭的。恐龙生活在中生代，植物界的蕨类、苏铁、银杏、松、柏等裸子植物对恐龙并无损伤。但在一亿二千万年以前，最早有花植物组织内常常含有作用强烈的生物碱，恐龙大量吞吃了生物碱，毒素反应引起其严重的生理失调，导致死亡。

恐龙灭绝缘于种间竞争——这是另外一些科学家的认识。一种生物的活动，往往直接或间接地危害到另一种生物的生存，因而出现直接或间接的竞争。在恐龙时代，出现繁殖力极强、脑部发达的肉食类动物，它们大量偷吃恐龙下的蛋，因而导致恐龙断子绝孙。

篇9：3.1《消失了的恐龙》练习题

一、填空题

1、第一块恐龙化石是1822年被人们发现的，发现并认识恐龙的是（欧文）。恐龙属于（爬行动物），它生活在距今6500万年前，所有关于恐龙的知识都是来源于对（化石）的研究。恐龙的模型、图形和影片也是根据（化石)复制出来的。

2、我们知道的恐龙，有会飞的（翼龙）（飞龙），有水里游的（鱼龙）（蛇颈龙），有吃肉的（霸王龙），有吃植物的（梁龙）。

3、科学家推测：小鸟、鳄鱼、蜥蜴可能是（恐龙的后代），但大熊猫不可能是恐龙的后代。

二、问答题：

1、关于恐龙灭绝的几种假说。答：（1）渐进说；（2）陨石或行星撞击说；（3）超新星爆炸说；（4）物种斗争说；（5）被子植物中毒说等。

2、恐龙灭绝给人类什么样的启示？

答：物种灭绝是生命进化史的一种自然现象。但是自从人类进入工业社会，目空一切的参与大自然的事物后，使人类可能灭绝的时间表大大提前。如果人类仍然无视自然规律，肆意破坏自然环境，那么人类也终将走上恐龙灭绝的老路。

1、《消失了的恐龙》练习题

一、填空题

2、我们知道的恐龙，有会飞的（翼龙）（飞龙），有水里游的（鱼龙）（蛇颈龙），有吃肉的（霸王龙），有吃植物的（梁龙）。

3、科学家推测：小鸟、鳄鱼、蜥蜴可能是（恐龙的后代），但大熊猫不可能是恐龙的后代。

二、问答题：

1、关于恐龙灭绝几种假说。答：（1）渐进说；（2）陨石或行星撞击说；（3）超新星爆炸说；（4）物种斗争说；（5）被子植物中毒说等。

2、恐龙灭绝给人类什么样的启示？

1、《消失了的恐龙》练习题

一、填空题

2、我们知道的恐龙，有会飞的（翼龙）（飞龙），有水里游的（鱼龙）（蛇颈龙），有吃肉的（霸王龙），有吃植物的（梁龙）。

3、科学家推测：小鸟、鳄鱼、蜥蜴可能是（恐龙的后代），但大熊猫不可能是恐龙的后代。

二、问答题：

1、关于恐龙灭绝几种假说。答：（1）渐进说；（2）陨石或行星撞击说；（3）超新星爆炸说；（4）物种斗争说；（5）被子植物中毒说等。

2、恐龙灭绝给人类什么样的启示？

篇10：《巨大的恐龙》教案

一、教材分析

本课属浙美版教材第六册第四单元，属于造型表现领域课程，体现“观察想象、爱自然、爱动物”人文内容。小学美术教学的最终目标是培养一群能欣赏美，会运用美术表现形式再现生活中的美，进行实践创造的新一代。《巨大的恐龙》以想象的方式，用大小对比的方法表现造型、动态各异的恐龙，是一个贴近学生生活、培养学生美术造型能力及观察能力的典型课例。

二、教学目标

1、了解恐龙生活的环境、种类以及消失的原因，增加对恐龙的认识。

2、运用大小对比的方法表现不同姿态的恐龙。

3、培养关注、热爱、保护自然的情感。

三、重点：运用大小对比的方法表现巨大的恐龙。

四、难点：组织画面，表现创意。

五、教具准备：课件、一大一小两张作业纸、记号笔、白粉笔

六、教学过程

一、导入新课

今天，吴老师带来一张我和我朋友的照片。猜猜看，我的朋友是谁？（出示图片）找一找，老师在哪？（脚趾头）通过对比，我们知道恐龙很大，而人很小。恐龙是我大大的朋友，你们是我小小的朋友。《巨大的恐龙》

二、欣赏感受

想不想跟着我的恐龙朋友去它的家族逛逛？它们的家住在哪儿呢？一路上又会遇到哪些兄弟姐妹？它们在干什么？大家要仔细看哦！（动画课件）

三、技法探究

1、形态特征

（1）图片讲解：你认识哪些恐龙？恐龙种类这么多，你是怎么区分它们的？

（2）交流：分别从恐龙的头部、颈部、躯干、四肢、尾部的造型特点区分。

（3）观察比较：这些恐龙的头部有什么不同？

尾巴有什么不一样？

四肢有什么不一样？

花纹有什么不一样？

（4）小结：恐龙大致可分为食肉类和食草类，都有独特的外形特征。（5）画一画1（6）反馈小结

2、动作表现

这么多恐龙在一起，会做些什么呢？

（1）生交流：同桌讨论

（2）师示范：身体加动作

3、大小对比的方法（添背景）

想一想，这么小的恐龙，怎么变成“巨大”的恐龙呢？

（1）对比比较：为什么同样一只恐龙，刚才出现时很大，现在怎么变小了呢？

（2）同桌讨论：让恐龙变大的秘诀是什么？

（3）师示范：添画景物

（4）小结：大小是比较出来的，通过大小对比的方法能使大的显得更大，小的显得更小。

4、欣赏作品

5、完善创作

（1）师示范：边示范边讲解。

（2）你可以添加什么样的背景和小道具，让恐龙的故事更有趣呢？

四、创作表现

作业分层要求：

A、基础性作业画我的朋友——一只巨大的恐龙 B、画出恐龙朋友的动作（如奔跑、争食、孵蛋等）C、画我和恐龙朋友在一起的故事

五、展示评价

1、恐龙影片展板

篇11：《恐龙的影子》教案

2、培养幼儿的观察能力和思维能力。

【活动准备】

1、本活动选在阳光充足的时候进行。

2、彩笔若干。

【活动过程】

一、手影游戏。

1、教师和幼儿一起到户外做手影游戏，教师用手影表现某个物体，让幼儿猜一猜是什么。

2、启发幼儿说出是怎样知道的，引导幼儿体验影子和手形的关系。

3、教师用手影分别表示同一种动物的不同姿态，鼓励幼儿说出该动物在做什么。

二、变一变。

1、幼儿自由做手影游戏，并说出所做的手影是什么。

2、教师说出某个物品，鼓励幼儿用手影表现其明显的特征。

3、在幼儿做出某个手影的基础上，教师启发幼儿再动一动手指，看一看影子会有什么变化。

三、观察画册《恐龙的影子》。

1、数一数，不同颜色的恐龙各有几只？

2、找一找，各是哪只恐龙的影子？

3、连一连，请幼儿找出每个恐龙对应的影子，并用线连起来。

日常生活教育及区域活动投放材料：

1、在晴朗的天气里，教师带幼儿到户外玩“找影子”的游戏，先引导幼儿做各种动作，再说出影子看起来像什么。

2、手指游戏“五个小手指”。

玩法：幼儿双手握拳，一边念儿歌《五个小手指》，一边做手指动作。随儿歌内容，从大拇指开始依次伸出五个小手指，并演示内容，最后一句，幼儿自由发挥。

家园共育：

家长可以用彩笔把孩子在生活中使用的物品画成小贴片（如画出衣服、玩具等），并将其贴在相应的位置，当孩子在整理物品时，可按照贴片将其归类，以此培养孩子的好习惯。

附儿歌：五个小手指

篇12：恐龙的灭绝-环保教案

恐龙的灭绝-环保教案

渗透环保教案：恐龙的灭绝教学目标： 1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。 2、正确、流利地朗读课文。能用上“因为……所以……”造句，用词语有条理地说话。 3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。 4、增强学生的环保知识。教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文;了解恐龙灭绝的原因。 2、培养爱科学的兴趣。 3、增强环保意识。教学难点：通过朗读感受科学探索的乐趣。教学准备：课件、恐龙玩具、恐龙的图片或有关资料。教学过程：一、看图激趣，展示资料 1、同学们，你们看，这是什么? 2、你们再看看，今天老师给你们带来了什么? 3、同学们知道得真多(都认识这些恐龙)，那么，你们还知道有关恐龙的哪些知识呢?现在请你们把课前搜集的资料展示出来。 4、同学搜集的资料真多，令老师大开眼界。下面，老师补充一些资料和同学们一起来分享，会读吗? (龙生活在三叠纪、株罗纪、白垩纪……) (1)“短”是指什么比什么短呢?(们在地球的生活时间比恐龙在地球生活的时间短多了。) (2)可是，现在我们的地球上还有这些恐龙吗?今天，我们就来学习有关恐龙的一篇课文。 (3)齐读课题:恐龙的灭绝灭绝是什么意思? 二、观看录像，加强感知可是，在大约两亿年前，恐龙有过一段非常辉煌的历史。那时，地球上没有人类，恐龙才是地球上的主人。同学们，你们想去看一看吗? 三、自由读文，以读带答 1、这么一个庞大的恐龙家族为什么会消失了呢?想知道吗?请同学们赶快打开书本自由朗读课文，找出有关恐龙灭绝的原因。 2、学生交流。 3、同学们真会读书。听了这几位同学的朗读，下面，让我们一起动动小脑筋，看看谁最棒? 4、学生连线。齐读。四、以读促悟，加强了解师：同学们，我们课文中说了这么多种原因，下面，请你们仔细地默读有关寒冷说的段落。读后说说自己从中知道了什么? 1、学生交流，抓住重点词理解。 2、哎呀!真冷呀。同学们一起把自己对冷的理解送到这段中读吧。 3、读了这一段，让我们动动小脑筋，看看谁能够根据屏幕上的词语用自己的话来介绍寒冷说法? 4、同学们，这只是其中的一种说法，那么还有另一种说法呢?让我们穿越时空的隧道，来到几千万年前。看，我们的地球多美啊!(课件显示图片)可是有谁知道一场灾难正突然降临――宇宙行星撞上了地球，后果会怎样呢?下面，让我们一起来看一段录像。(播放行星撞击地球录像) 同学们，你们看了录像，感觉怎么样呢? (1)是啊!老师也觉得很可怕，下面你们就听听这种可怕的原因吧!(师范读第三自然段) (2)听了老师的朗读，你们发现老师是怎样读这段的呢? (3)你能用上“因为 ……所以……”说一句话吗? 5、同学们，除了这两种说法，还有其他的种种说法呢?让我们一起拿起书来读读吧!齐读第四自然段。在这段中造成恐龙灭绝的原因有哪些呢?(偷吃恐龙蛋、传染病、气温下降。――师随机板书) 6、除了课本中所说的原因，你能想象出还有什么原因造成恐龙灭绝吗? (环境受污染、臭氧层受污染……) …… 7、同学们的想象力真丰富，现在老师也来补充一些资料，让我们一起来读读。 8、的确，造成恐龙灭绝的原因有很多。无论是书上说的，还是我们想象的.原因，都有一定的道理，但又不完全让人相信，所以恐龙的灭绝至今还是个(学生齐说：谜)这个谜还等着同学们去揭开呢!想揭开吗? 9、同学们，为了美好的明天，让我们捧起书本读好最后一段吧! 五、展开想象，课外延伸，渗透环保。 1、读到这里，我们知道造成恐龙灭绝的原因有很多，你们最主要的原因是什么呢? 2、是啊，正是因为如此，所以我们地球上还有一些动物濒临危险。比如：大熊猫(课件出示大熊猫的图片进行环保教育) 3、同学们，学了课文，看了图片，让我们深深地感到在这个世界上所有的生灵跟我们人类一样有生命、有存活的权利的。下面，让我们畅所欲言、敞开心扉来说说自己想说的话吧。 (我想对动物说…… 我想大自然说……) 六、总结教育、渗透环保。同学们说得真好啊!同样，老师感受也很深，借这个机会老师给大家送上一段这样的话。我们拥有一个共同的家园――地球。万物生灵它们情同手足，这真是一个美丽的大花园啊! 但是，天灾人祸使生物惨遭灾难，人类难于生存。我仿佛听到地球发自内心的深深哀求，只要，人类救救我，我会让大地处处泉水喷涌、江河奔流、溪水潺潺; 只要，人类善待我，我会让大地花红柳绿、鸟语话花香、欢声笑语。看啊!我仿佛看见人类，终于加入到保护的行列，听啊!我仿佛听到人类那共同的心声，地球，我们只有一个地球。菜园三小章君亚