阿房宫赋导学

阿房宫赋导学（共8篇）

篇1：阿房宫赋导学

《阿房宫赋》导学案（学生）

杜牧

一、教材分析

语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力“。《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。

二、教学目标

1、知识目标

（1）理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。

（2）掌握“

一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的能力。

2、能力目标

学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。

3、德育目标

通过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。

三、教学重点、难点

重点：

1、作者写作本文的背景和目的何在？本文的结构层次是怎样的？

2、作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，这里作者流露了怎样的思想感情？

难点：作者描写阿房宫建筑的宏伟壮丽，仅用了一百多字，却给读者以鲜明的印象。作者是从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的？为什么会有巨大的艺术感染力？

四、课时安排：两课时

五、课前预习（自主学习）

1、掌握文章重难点字的读音。

2、重难点字词的掌握：（1）词类活用；（2）古今异义。

3、找出特殊文言句式并作解释。

4、疏通文意，把阅读本文产生的问题记录下来。

六、教学过程

第一课时

一、预习检查、总结疑惑

1、提示文中重要词语，请学生到黑板上注音。

词语：

骊山

缦回

囷囷

初霁

媵 嫱

剽掠

鼎铛

俪迤

锱铢

栏槛

2、请三位学生分别朗读全文。

3、作者及背景：

杜牧(803~852)，字牧之，后人称之为 “杜樊川”.擅长诗、赋、辞，其中诗歌创作成就最大，人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。散文气势雄浑，多针砭时事；诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约。著有《樊川文集》。本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），此时已是晚唐,唐敬宗李湛年少即位，喜欢游猎，大兴土木，不理朝政。杜牧写这篇文章意在借古讽今，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，来总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者能够引以为戒，不要重蹈覆辙。

二、合作探究、精讲点拨

探究一：文言知识点。解释句中知识点，并翻译。

A 词类活用：

1、六王毕，四海一

2、骊山北构而西折，直走咸阳

3、朝歌夜弦，为秦宫人

4、蜂房水涡

5、辇来于秦

6、后人哀之而不鉴之

B古今异义词：

1、一日之内，一宫之间，而气候不齐 古： 今：

2、燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英 古： 今：

3、楚人一炬，可怜焦土 古： 今：

4、各抱地势，钩心斗角 古： 今：、C 一词多义

（见课后练习）

D 特殊句式：

1、戍卒叫，函谷举

2、秦人不暇自哀，而后人哀之

灭六国者六国也，非秦也。直栏横槛，多于九土之城郭。使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？

探究二：学生反复读，尝试背诵。

三、反思总结、课堂检测

1、小结“赋”的特点。

刘勰在《文心雕龙》中说赋的特点是“铺采摘文，体物写志”。作者围绕一个事物，就某一客观对象反复描写，多方渲染，极尽铺陈之能事，以达曲传其义，情尽意足之效果。本文的第三段就体现了上述特点。

2、检测背诵。

第二课时

（一）预习展示、提出疑惑

1、集体背诵。

2、这篇课文都写了哪些内容。

（二）合作探究、精讲点拨

1、在了解课文整体内容的基础上,下面我们先来看到课文的第一段和第二段,请同学们思考：课文是从哪几个方面来描写阿房宫的？

2、第二段中“明星荧荧”等四句话用了哪些修辞手法？这样写的好处在哪里？

3、杜牧对于这样雄伟壮观的阿房宫被烧，有着怎样的思想感情？

4、在课文的最后，作者指出六国和秦灭亡的原因是什么？它告诉我们一个 什么道理呢？

5、那么作者写这篇文章的目的是？

（四）反思总结、当堂检测

结合文章谈谈本文的写作特点。

1、想象、比喻与夸张

阿房宫毁于战火,其形制如何，早已无人能够说清，《史记?秦始皇本纪》的记载（见“有关资料”霍松林的《〈阿房宫赋〉鉴赏》引文）也不很详。这给写“阿房宫”造成了困难，也给作者留下了驰骋想象的空间。可以说，杜牧在这篇赋中艺术地再造了阿房宫。无论是对楼阁廊檐的工笔细刻，还是对长桥复道的泼墨挥洒，都是出自想象。这些奇特的想象不但不给人以造作之感，反而能带动人沿着他开辟的路径走下去，在头脑中活现当年这座宫殿的盛况。这种效果的取得，和本文运用生动的比喻、大胆的夸张有直接关系。如“使负栋之柱，多于南亩之农夫”一段出于想象，既是比喻，也是夸张，具有很强的艺术感染力。

2、描写、铺排与议论

从整体结构来看，本文前两段以描写为主，后两段以议论为主。前面的描写是为后面的议论作铺垫的。但是，无论描写还是议论，都大量采用了铺排的手法，叙事言情，极尽其致，气势夺人，令人耳目一新。描写中铺排的例子，如“明星荧荧，开妆镜也”一段；议论中铺排的例子，如结尾一段的正反述说。这固然是赋体的传统写法，但值得称道的是杜牧没有像编类书一样堆砌相同词语，写得不繁缛冗杂，而是恰到好处。

3、骈句散行，错落有致

本文发挥了骈文的某些长处，如铺排、对偶、押韵等，但也大量使用单句散行，增强表现力。如在用了“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角”六个四字句后，接以“盘盘焉，困困焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落”一个散行的长句。这样，句子整散结合，长短不拘，节奏鲜明，更富于表现力。

附：板书设计

第一段

兴建的背景和耗费 宫殿的规模

宫中的楼阁廊檐

宫中的长桥复道

篇2：阿房宫赋导学

（三）【自研课导学】

预习课（晚自习20分钟）阅读本文资料并结合注释疏通全文。晨读课：（45分钟）熟读并

背诵全文。

自读自悟《阿房宫赋》完成如下任务目标：（1）熟读课文，疏通文意；（2）关注课

下注释，识记重点词语，初步分析句式。

资料准备：查找杜牧的有关生平和本文的背景资料；充分利用《古汉语常用字字典》。自主积累：疏通文意，把不理解的字词画出。关注一词多义、通假字、文言句式、词类活

用现象。班级_____ 姓名编号：5课型：新授课编制人：杨俊芳审核人签名： 杨军

【展示课导学】课题：《阿房宫赋》课时：第三课时

【学习目标】

1理解赋的语言特点;

2掌握整理本文的实虚词；

【学习重点】

掌握整理本文的实虚词

【学习难点】

理解赋体常用手法

【学习方法】

归纳法探究法 讨论法

【合作探究环节】

组内合作探究：

小组长主持，深入探究以下问题（预时：10分钟）

探究1：理解赋体常用手法

探究2：重点掌握的文言词语（实词、虚词）及文言句式。

【总结归纳环节】（预时25分钟）

一、探究学习

《阿房宫赋》作为赋文体有哪些具体的特点。（三个方面，参照学案一知识链

接）

1：描写运用了哪些手法？

2：从整体结构来看，本文前两段以描写为主，后两段以（议论）为主。

前文的描写为文后的（）作（），这就是赋（）的特点，指赋的内容，通过摹写事物来达到抒发情志的目的。叙述、描写、议

论、抒情的巧妙结合，是这篇赋在表达方面的一大特点。

3：本文在句式上有何特点？

如“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。”采用了（）的手法。

作用：气势夺人，句式流畅，感情强烈，琅琅上口。

请你在文中再找一个例子说明，例如：

句式上还具有骈文的哪些特点。

二、知识整理

（一）、实词

一词多义

（1）一

①六王毕，四海一（）

②楚人一炬，可怜焦土（）

③黄鹤一去不复返（）

④而或长烟一空，皓月千里（）

⑤上食埃土，下饮黄泉，用心一也（）

⑥合从缔交，相与为一（）

⑦一鼓作气（）

（2）爱

①秦爱纷奢，人亦念其家（）

②使秦复爱六国之人（）

③不爱珍器重宝肥饶之地（）

④向使三国各爱其地（）

（3）取

①奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（）

②青，取之于蓝，而青于蓝（）

③今入关，财物无所取（）

④今若遣此妇，终老不复取（）

（4）族

①族秦者秦也，非天下也（）

②士大夫之族，曰师曰弟子云者（）

③山东豪俊，遂并起而亡秦族矣（）

（5）使

①使负栋之柱，多于南亩之农夫（）

②使六国各爱其人（）

③若使烛之武见秦君，师必退（）

④人皆得以隶使之（）

⑤两军交战，不斩来使（）

（二）、虚词

（1）焉

①盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡（）

②或师焉，或不焉（）

③且焉置土石（）

④焉用亡郑以陪邻（）

⑤积土成山，风雨兴焉（）

⑥犹且从师而问焉（）

（2）而：

①骊山北构而西折（）

②不敢言而敢怒（）

③谁得而族灭也（）

④诸君而有意，瞻予马首可也（）

⑤妪每谓余曰：“某所而母立于兹”（）

（3）夫

①嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦（）

②夫大国，难测也，惧有伏焉（）

③予观夫巴陵胜状（）

④遂率子孙荷担者三夫（）

（三）、句式类型

（1）灭六国者，六国也。族秦者，秦也。（）

（2）戍卒叫，函谷举．（）

【训练课导学】“日清过关”巩固提升达标训练题

阅读下面一首诗，回答问题。

过 骊 山 作

杜 牧

始皇东游出周鼎，刘项纵观皆引颈。

削平天下实辛勤，却为道旁穷百姓。

黔首不愚尔益愚，千里函关囚独夫。

牧童火入九泉底，烧作灰时犹未枯。

（1）请从杜牧的《阿房宫赋》中找出与划线句内容相一致的句子：

（2）简要概括分析本诗的主旨和立意是什么。

【拓展阅读】

阅读下面这段文言文，翻译文中画线句子。

杜牧，字牧之，京兆人也，善属文。大和二年，韦筹榜进士，与厉玄同年。初未第，来东都，时主司侍郎崔郾，大学博士吴武陵策蹇进谒曰：“侍郎以峻德伟望，为明君选才，仆敢不薄施尘露。向偶见文士十数辈，扬眉抵掌，共读一卷文书，览之，乃进士杜牧《阿房宫赋》。①其人，王佐才也。”因出卷，搢笏朗诵之，郾大加赏。曰：“请公与状头！”郾曰：“已得人矣。”曰：“不得，即请第五人。更否，则请以赋见还！”辞容激厉。郾曰：“诸生多言牧疏旷不拘细行，然敬依所教，不敢易也。”②后又举贤良方正科。沈传师表为江西团练府巡官。又为牛僧孺淮南节度府掌书记。拜侍御史，累迁左补阙，历黄、池、睦三州刺史，以考功郎中知制诰，迁中书舍人。牧刚直有奇节，不为龊龊小谨，敢论列大事，指陈利病尤切。③兵法戎机，平昔尽意。尝以从兄悰更历将相，而己困踬不振，怏怏难平。卒年五十，临死自写墓志，多焚所为文章。诗情豪迈，语率惊人。识者以拟杜甫，故呼“大杜”、“小杜”以别之，后人评牧诗“如铜丸走坂，骏马注坡”，谓圆快奋急也。（选自辛文房《詹才子传》）

①向偶见文士十数辈，扬眉抵掌，共读一卷文书，览之，乃进士杜牧《阿房官赋》。

译

___________________________________________________________________②诸生多言牧疏旷不拘细行，然敬依所教，不敢易也。

译

____________________________________________________________________③牧刚直有奇节，不为龊龊小谨，敢论列大事，指陈利病尤切。

译

篇3：《阿房宫赋》课堂教学实录

生1: (课代表) 我觉得应该首先理解文意, 然后疏通文章中的关键字、词、句, 最后揣摩作者的感情。

师:很好!那你们预习后, 对这篇文章还有什么问题吗?

(生沉默、思考)

师:看来大家没什么问题, 那黄老师问你们一个问题:“一日之内, 一宫之间, 而气候不齐”中的“气候”一词怎么解释?

生1:文中意思是气象, 今义是环境。

师:是吗?

生2:老师, 我觉得文中的意思应是天气, 气象, 间接说明阿房宫很大。

师:那今义呢?

生2:天气、时候吧, 我又觉得不太像。

师:的确不太准确, 应该是一定范围、一定时间内的不同天气现象。就文中的意思历来有两种看法, 一种认为:宫大, 气候不同, 另一种认为:不同的人在阿房宫里过着不同的生活, 你们觉得呢?

生3:我认同第二种观点, 即不同的人在阿房宫里过着不同的生活。

师:理由是什么?

生4:其实很简单, 大家看, 这一句在文中起到了承上启下的作用, 上承“覆压三百余里, ……舞殿冷袖, 风雨凄凄”, 极言阿房宫之大, 下启“妃嫔媵嫱, 王子皇孙, 辞楼下殿, 辇来于秦, ……有不见者, 三十六年, ”所说宫女之多。

师:说的太好了!所以, “气候”是强调不同人的不同感受。由此可见, “王子皇孙”都是指……

生:宫女 (生齐答) 。

师:《阿房宫赋》这篇文章黄老师读了几十年, 读着读着, 就把这篇文章读短了, 请看屏幕:

阿房之宫, 其形可谓________矣,

其制可谓___________矣,

宫中之女可谓___________矣,

宫中之宝可谓____________矣,

其费可谓____________矣,

其奢可谓____________矣。

其亡亦可谓______________矣!

嗟乎!后人哀之而不鉴之, 亦可矣。

请大家再次仔细阅读全文, 结合文章内容, 在横线处填上合适的一个字!

(生默读课文、沉思)

师:想好的请举手。 (生无人举手, 依然在思考)

师:这样吧, 你们想好了哪一空就说哪一空, 怎么样?

生6:老师, 我填前三空, 第一空是“壮”, 第二空是“大”, 第三空是“多”, 其他空我还没想好。

生7:我说最后一空, 应该是“哀”。

师:很好, 还有四空, 谁来说说?

生8:老师, 我来试试吧, 但没把握。

师:没关系, 至少你认真思考了。

生8:第四空我填的是“多”, 第五空是“靡”, 第六空是“奇”, 第七空是“快”。

师:同学们, 你们觉得刚才这三位同学填的怎么样?

生9:老师, 我不赞成他的意见, 第二空如果填的是“大”, 显然口语化色彩太浓, 应该改“宏”更好, 第三空和第四空都填“多”显得重复, 第三空改为“众”字更好。

师:很好, 还有几空呢?

生10:我觉得第六空改为“极”字, 第七空改为“速”字更好, 其余的我赞同。

师:好, 请坐。刚才几位同学的思考结果充分说明他们肯动脑筋, 他们所填的和黄老师所想的几乎一致, 请看屏幕。 (屏幕上所显示的果真与学生的一模一样)

(生生鼓掌)

师:杜牧花了这么多笔墨来写阿房宫赋, 而黄老师只用了百字左右来概写, 你们认为哪个写得更好?

生11:当然是杜牧写得更好!因为他对一个内容从不同角度、运用多种修辞手法来写的, 而老师写的单一了点。

师:说得很好!虽然这是我的原创, (生鼓掌) 谢谢你们的鼓励, 但文采等远不及原文, 正如这位同学所说“对一个内容从不同角度、运用多种修辞手法来写”, 这就是“赋”, 所谓赋就是《文心雕龙》里所说“铺采摛文, 体物写志”。

师:下面老师配乐朗诵全文, 请大家注意我朗读时的语气、语速、语调, 是否读出了文言的味道。 (师深情朗读)

(生全神贯注听, 师读完, 生一起鼓掌, 听课老师亦鼓掌)

师:谢谢大家的掌声! (同时鞠了一躬) 下面请几个同学各选择一个片段来朗读一下。

生12: (一女生朗读最后一段)

师:嗯, 不错。谁再来?

生13: (一男生朗读第三段)

师:有谁来读第二段?

生: (没人举手)

师:这一段不容易读好。 (师指出这段中的六个“也”字意义、用法均不相同, 一定要读出不同的语气。)

师:刚才我们说到“体物写志”, “体”就是表现的意思, 那“志”的意思是

生:思想。 (生齐答)

师:对。那么这篇文中哪几个关键词能体现作者的思想?

生14:鉴, 哀, 后人。

师:对, 从身份的角度看这三个词的对象都是指……

生:君王、统治者。 (生齐答)

师:很好!黄老师据此写了一点读后感, 这可又是我的原创哟, 黄老师还不错吧。 (大屏幕显示) :

贯古今之成败, 成, 人也, 非天也;败, 亦人也, 非天也。成败得失, 皆由人也, 非关天也。得失之故, 归之于天, 亦惑矣!先请大家齐读一遍。

(生生齐读)

师:你们觉得把我原创的这段文字取代原文“嗟乎”段, 可以吗?哪一个更好?请再读这段文字。

生:默读, 思考

师:好, 下课时间到了, 布置一个小作业:请用三个字概括文章的内容与主旨。 (因时间关系, 下课了。后来黄老师所做报告里谈到了这个问题的参考答案, 分别是“奢”、“亡”、“鉴”)

评述:

本节课是著名特级教师黄厚江老师于2010年12月19日在昆明市第三中学举办的“全国著名特级教师语文课堂教学研讨暨魅力语文·魅力课堂”上的一堂展示课, 本人亲临课堂, 现就本堂课作简要评述。

第一、精选教学切入口。黄老师从“一日之内, 一宫之间, 而气候不齐”中的“气候”一词怎么解释作为这节课的切入口, 实在是有其独特的见解。对于文言文的一般教法, 或从重要字词教学入手, 或始于内容分析, 而黄老师却另辟蹊径, 他把“一日之内, 一宫之间, 而气候不齐”中的“气候”一词作为这节课的教学切入口。由于“气候”一词的古今异义, 更由于“气候”一词涉及到文章的内容、技法和作者的情感态度。情节结构乃至语言文字的全方位理解, 进行整体感悟和整体把握, 避免了肢解作品的弊端。

第二、充分调动各种语文因素。既然是文以载道, 我们当然应当以“文”明“道”, 那种贴标签的方法, 或是不着边际的架空分析, 都是不足取的。请看黄老师的示范:他抓住“气候”一词, 引导学生联系课文中大量的细节进行分析, 让学生深切地认识到:“气候”不是单纯意义上的天气、气象, 而是不同人在宫中的不同感受, 进而明白“王子皇孙”指的是宫女。黄老师为了让学生体会感受“赋”的特征, 在学生大量的读和老师的配乐朗诵下, 他将原文压缩后, 空下一些关键词, 让学生阅读课文后根据课文内容填空:

阿房之宫, 其形可谓_____矣,

其制可谓________矣,

宫中之女可谓_________矣,

宫中之宝可谓__________矣,

其费可谓_________矣,

其奢可谓____________矣。

其亡亦可谓___________矣!

嗟乎!后人哀之而不鉴之, 亦可矣。

每个语文老师都非常清楚, 在这个环节中, 学生所填的内容与黄老师所想的是否一致, 是次要的;重要的是, 学生根据课文填空的过程, 本身就是学生熟悉课文内容的过程, 就是激活学生文本阅读的过程。学生在同一个方框中填的词语常常是不一样的。这些“不一样”, 有的是对与否的差异, 有的则是同一个意思的不同表达。学生填空后, 黄老师又让学生从课文中找出表现这些关键词的句子, 并启发学生思考:我们用了一个词, 而课文用了一组句子, 这是什么表现手法?又有什么表现效果?这就是说老师的阅读激活生成了整个教学环节。更为难能可贵的是, 黄老师结合课文内容又自创了一个读后感:

贯古今之成败, 成, 人也, 非天也;败, 亦人也, 非天也。成败得失, 皆由人也, 非关天也。得失之故, 归之于天, 亦惑矣!

篇4：《阿房宫赋》赏析

难以或无法考证阿房宫旧貌固然是作者夸张描绘阿房宫格局的原因之一。而刻意描摹秦之奢摩，为下文议论张势、也应是作者写作时如此辛苦纤营的用意。阿房宫越是被描写得奢侈靡费，则越能引发读者对奢靡的警惕。读至“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”一句，使人不由感喟“一炬之后，回视向来瑰丽，亦复何有”。

这样看来，对阿房宫加以主观的想象与夸张倒来得比“忠实原貌”要强。杜牧笔下的阿房宫奢则奢极，但半点不使人留恋向往，皆因他笔下留着分寸呢。这盛极之貌与凑者之间有着极大的距离，显然作者写作时是保持冷静的。这些刻意夸大的奢靡状貌并非逞一时之快，作者用意甚深。

《阿房宫赋》不是历史著作，而是文艺作品，并非旨在考证，而意在戒唐，批判的锋芒是直指当时最高统治者的，而对历史兴替的忧叹则烛亮后世。

“六王毕，四海—。”起句如昆仑横空出世，突兀睁雌，显得气概非凡。“毕”字用得干脆利落，绝无半点拖泥带水。对秦王朝而言，前朝旧事尽可以一“毕”字蔽之、秦之基业由此展开，于是蜀山为之死，以成就阿房宫——在某种意义而言，阿房宫成为秦王朝的象征。“蜀山死，阿房出”，此句中包含了无限资财人力的消耗，以蜀山木材耗尽，指代对秦陇诸山木材、其他建筑材料、无数人力消耗的叙述。据史书记载，阿房宫的修建仅人力就动用了七十余万。（对照上句，这样的奢靡五度中是否也已预示丁秦王朝的“毕”呢，）“覆压三百余里，隔离天日”两句，总写阿房宫的规模，言其广，吉其高。下文“歌台”、“舞殿”既言宫室里歌舞之盛，歌喉吐暖，舞袖生风，以致“一日之内，一宫之间，而气候不齐”，同时区暗点了厂节中的六图“妃嫔媵嫱”。

六国“妃嫔媵嫱”，辇来于秦、为秦之宫人，皆为取悦一人，或妆扮无休，或立久候，实为六国之哀也。这是秦之美景还是六国之哀景？其中余韵无穷。而秦人以鼎为档（原为六国之社稷重器，今为秦之锅釜），将金玉视为瓦砾石块。“亦不甚借”，其骄奢之气盈然，但六国之人早己无暇自哀了。

秦人暴殄六国之珍奇，以一己之纷奢贼害天下，文中连用六个文采富丽的排比句，写尽秦人穷奢极侈状。“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在攻之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。”六句连缀辅陈，与文章起笔处相较，可谓泼墨如注。这六个极度夸饰的比，为下文“天下之人，不敢言而敢怒”“独夫之心，口益骄固”提供了依据，一方面是天下人日益积累着怨怒，一方面是独夫骄因之心陶醉在盛极一时的“国力”之中而日益膨胀。这一切使得紧承而来的“戌卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”显得“简短”得合理。此处文笔以少胜多，是因为有前文大段铺陈诽比蓄势的缘故，秦之败亡，理固宜然。

从胜极一时的阿房宫修造，到秦王朝如大厦倾颓般迅速灭亡、无可挽回，文取至此，历史追述已毕，杜牧的视角便不再停留在六国与秦灭亡的旧事陈述之中了，转而站在历史的高度重新审视秦与六目的纷争旧事，然后一语中的：“灭六国者，六国也，非秦也；”入沦是六国之嫔妃媵嫱“辇来于秦”，还是各国之“收藏”、“经营”与“精英”输来其间，皆是六国咎由自取。“族秦者，秦也，非天下也。”秦穷奢极侈，成为自己的掘墓人：由于作者关注的是整个历史，目的是戒唐，因而笔触在案承前朝旧事，对六国与秦的假设之中，推导山这样一句：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也。”这句分明是对当朝统治者说的。如克罗齐所说，一切历史部是“当代史”，秦朝旧事在这里与唐朝接轨。

总观《阿房宫赋》，在艺术手法上也颇多可借鉴之处，大胆的夸张与比喻手法运用。写宫室之美，有“江桥卧波，未云何龙？复道行空，不雯何虹？”一句。本来以龙喻桥，以虹喻空中通道，并非了不起的妙喻，然而此处作者借主观情感的诧异写景，明写疑惑，实则在惊叹中表达了“观看”时的感受，王国维说：“一切景语皆情语”。而在这里倒是以“情语”传“景”了：此外，写宫室中女子梳妆一节，也极富特色。不直接写养人多，而写观者的错觉：哪里来的荧荧群星呢？原来是美人开了妆镜；哪里来的扰扰绿云呢？原来是美人梳理头发；渭流突然泛起红腻，原来是美人泼了脂水；烟雾乍起，都是美人点的椒兰。以“明星”、“绿云”、“渭涨”、“雾横”喻妆镜、晓鬟、弃脂、焚椒，既写美人之多，也衬托了宫人之美。这样更加突以六国之哀，秦朝之奢骄靡度，文中的夸张与比喻加强了语言的表现力，用来状秦之奢燃貌，皆为下文深入议论拓开了空间。

篇5：阿房宫赋导学

1. 落实“词类活用”等文言基础知识

2．理解写景状物的常见分析角度

3．结合《六国论》，进一步掌握“借古讽今”的写法

一、诵记名言警句--主题名句积累“苍生为念”

1．爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。 --孟子

2．君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。--荀子

3．长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。 --屈原

4．穷年忧黎元，叹息肠内热。 --杜甫

5．贤者不悲其身之死，而忧其国之衰。--苏洵

6．先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。--范仲淹

7．寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。--鲁迅

二、了解文学常识

（一）走进作者

行走江湖，纵情天下

杜牧一生游历山水，足迹踏遍祖国河山。而且每到一地，他都会用诗来记载下留连山水时的感受。在他的游历诗中，我们不难看出他的治国平天下的情怀。比如，他曾在和州凭吊乌江亭，这是当年楚汉相争时项羽自杀之处，他写道：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东弟子多才俊，卷土重来未可知。”他在横江，作《题横江馆》：“孙家兄弟晋龙骧，驰骋功名作帝王。至今江山谁是主？苔矶空属钓鱼郎。”夜泊芜湖，想起他和沈传师的情谊，他写道：“往事惟江月，孤灯但客船。岘山云影畔，棠叶水声前。”不着一字，把怀念写尽。身处黄州，作《兰溪》：“兰溪春尽碧泱泱，映水兰花雨发香。楚国大夫憔悴日，应寻北路去潇湘。”

（二）了解背景

杜牧所处的时代，唐王朝政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，而且藩镇跋扈，吐蕃、南诏、回鹘等纷纷入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝国已处于崩溃的前夕。杜牧针对这种形势，极力主张内平藩镇，加强统一；外御侵略，巩固国防。为了实现这些理想，他希望当时的统治者励精图治，富民强兵。而现实恰恰和他的愿望相反。敬宗李湛，“游戏无度，狎昵群小”，“视朝月不再三，大臣罕得进见”，又“好治宫室，欲营别殿，制度甚广”，并命人“修东都宫阙及道中行宫”，以备游幸……对于这一切，杜牧是既愤慨又痛心的。他在《上知己文章启》中明白地指出：“宝历(敬宗的年号)大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”以规劝当政者，要以史为鉴。

三、夯实基础知识

1.读课文，借助课下注释和工具书，给加点字注音。

⑴缦回        ⑵囷囷焉      ⑶辘辘       ⑷不霁何虹       ⑸妃嫔媵嫱

⑹摽掠        ⑺鼎铛        ⑻逦迤       ⑼锱铢           ⑽尽态极妍

⑾晓鬟        ⑿横槛        ⒀呕哑       ⒁焚椒兰         ⒂架梁之椽

2．解释下列加点的文言实词。

3. 解释下列加点的文言虚词。

4. 写出下列句中古今异义词的古义。

⑴直走咸阳           古义：                    ；今义：行。

⑵各抱地势，钩心斗角 古义：                      ；今义：常用来。

⑶而气候不齐         古义：                      ；今义：一个地区的气象概况。

⑷复道行空           古义：                      ；今义：重复、往复。

⑸矗不知乎几千万落   古义：                      ；今义：下降；衰败。

⑹燕、赵之收藏       古义：                      ；今义：收集保藏有价值的东西。

⑺韩、魏之经营       古义：                      ；今义：专指筹划并管理(企业层)。

⑻齐、楚之精英       古义：                      ；今义：常比喻各行各业宝贵的人才。

⑼楚人一炬，可怜焦土  古义：                      ；今义：使人怜悯。

5.指出下列句中活用的词语并解释。

⑴名词的活用

①骊山北构而西折                     ②廊腰缦回

③辇来于秦                           ④族秦者，秦也

⑤未云何龙                           ⑥不霁何虹

⑦朝歌夜弦                           ⑧楚人一炬

⑨可怜焦土                           ⑩鼎铛玉石，金块珠砾

⑾后人哀之而不鉴之

⑵形容词的活用。 ①奈何取之尽锱铢

②歌台暖响，春光融融

⑶数词的活用。   六王毕，四海-

6.文言句式

⑴判断句    ①一人之心，千万人之心也

②灭六国者，六国也，非秦也

③族秦者，秦也，非天下也

⑵倒装句    多于南亩之农夫

⑶省略句    ①五步一楼，十步一阁

②几世几年，摽掠其人

③鼎铛玉石，金块珠砾

⑷固定句式  ①奈何取之尽锱铢，用之如泥沙

②使六国各爱其人，则足以拒秦

7.文学常识填空。

《阿房宫赋》选自     ，作者     ，是唐代文学家。他与诗人      在晚唐诗坛上并称“      ”。他不仅有不少精彩的骈文辞赋，他的抒情写景、咏史怀古的七绝诗也是脍炙人口，千古传诵。

课堂读写探究          独上高楼，望尽天涯路

[重点突破]

（一）结合老师的讲解，落实“课前三”的文言基础知识

（二）深入阅读课文，小组讨论，思考以下问题

1．简要分析课文是从哪几个方面来极力描写阿房宫的？

2。这样的描写对后面的议论有什么作用？

3．本文既是借秦灭亡之事来讽谏时弊，为何开头要以六国覆灭起笔？

4．请画出本文的结构示意图

课后拓展读练        素养积淀，拓宽视野

文本深度阅读

阅读下面一首诗，完成1～2题。

过骊山作

杜  牧

始皇东游出周鼎，刘项纵观皆引颈。

削平天下实辛勤，却为道旁穷百姓。

黔首不愚尔益愚，千里函关囚独夫。

牧童火入九泉底，烧作灰时犹未枯。

1．请从杜牧的《阿房宫赋》中找出与画线诗句内容相一致的句子。

2．简要概括分析本诗的主旨及立意。

[文本素材运用]

学完《阿房宫赋》后，你发现文本中哪些素材(包括作者)可以用到写作之中呢？仿照下面的示例，写出你对文本素材的发现和运用过程。

[运用示例]

水能载舟，亦能覆舟

历史的宝贵经验告诉我们，大至一个朝代的政权，小至一个政府的官员，与人民群众的关系是否融洽和谐，能否得到人民的支持和拥护，是关系自身生死存亡的重要因素。帝王李世民深谙“得人心者得天下，失人心者失天下”的道理，所以他说：“天子者，有道则人推而为主，无道则人弃而不用，诚可畏也。”现实的惨痛教训也同样验证了上述道理。改革开放以来，在市场经济大潮的冲击下相继落水没顶的一批批贪官污吏，他们的蜕化变质和违法犯罪，多半都是从脱离人民开始的，直至走向人民的对立面，遭遇“覆舟”的灭顶之灾！

你的发现和运用：

《阿房宫赋》参考答案

[课前]

三、1⑴màn   ⑵qūn  ⑶lù  ⑷jì ⑸yìng qiáng ⑹piāo  ⑺chēng ⑻lǐ yǐ ⑼zī   zhū  ⑽yán  ⑾huán  ⑿jiàn  ⒀ōu yā ⒁jiāo ⒂chuán

2．⑴让，动词 / 假使，连词 / 使者，名词

⑵喜爱，动词 / 爱护，动词 / 吝惜，动词

⑶统一，动词 / 数词 / 一旦，副词 / 全，都，副词 / 专一，形容词 / 一体，名词

⑷灭族，动词 / 类，名词

⑸叹惜，动词 / 怜悯，同情，动词

⑹无花纹的帛，名词作状语，像缦一样 / 久，形容词

3. ⑴连词，表假设 / 连词，表转折 / 连词，补足关系 / 连词，表并列 / 连词，表递进

⑵……的样子，义同“然” / 句末语气词，不译 / 疑问代词，哪里 / 疑问代词，何 / 兼词，于之，于此

⑶结构助词，的 / 动词，到……去 /  代词，指秦灭亡的事 /  宾语前置的标志，助词。

4. ⑴趋向。⑵指宫室结构参差错落，精巧工致。⑶天气。⑷双层，双重。⑸座，所。⑹此为动词作名词，指收藏的金玉珍宝等物。⑺本谓营造，引申为筹划营谋(语出《诗经大雅灵

台》)，此处动词作名词，指苦心经营积累的金玉珍宝。⑻本为事物的精华部分，此比喻金玉珍宝。⑼可惜。

5.⑴①北、西：名词作状语。从骊山向北，向西

②腰、缦：名词作状语。像人的腰一样，像缦一样

③辇：名词作状语，乘辇车

④族：名词活用作动词，灭族。杀死全族的人

⑤龙：名词活用作动词，出现龙

⑥虹：名词活用作动词，出现虹

⑦歌、弦：名词活用作动词，唱歌，弹琴

⑧炬：名词用作动词，放火

⑨焦土：名词用作动词，成为焦土

⑩“铛”“石”“块”“砾”都是名词分别用作动词，当做铛、当做石、当做块、当做砾

⑾鉴：名词意动用法，以……为鉴

⑵①尽：形容词使动用法，使……尽

②暖：形容词使动用法，使……充满暖意

⑶一：数词活用作动词，统一

6.⑴①②③均为“……也”表示判断。

⑵介宾短语后置句

⑶①五步(有)一楼，十步(有)一阁(省略谓语)

②几世几年，擦掠(于)其人(省略介词“于”)

③(以)鼎(为)铛(以)玉(为)石，(以)金(为)块(以)珠(为)砾。

⑷①“奈何”，固定词组，此外表示反问，可译为“怎么”“为什么”。

②“足以”，固定词组，表示有能力有条件做某事，用在动词前面，可译为“能够”“可以”。

7．《樊川文集》  杜牧  李商隐  小李杜

[课堂]

（二）1。课文从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之多。写建筑，课文先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染；写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。

2．这些描写用墨如泼，淋漓兴会，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。然而铺陈阿房官规模大，宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。《古文观止》的篇末总评说：“前幅极写阿房之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也，便伏有不爱六国之人意在。”可见，文章前面所进行的动人描绘乃是为后面的正义宏论张本，为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽谕现实，提供了坚实的基础。

3．作者讽谏时弊，以秦王朝灭亡为借鉴；写秦朝覆灭，又以六国衰亡为铺垫。六国何以会灭？赋中说到“灭六国者，六国也，非秦也……使六国各爱其人，则足以拒秦”，可见，六国灭亡，是不能爱民的结果。从何看出六国不爱民呢？“燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，摽掠其人，倚叠如山。”秦之珍宝(财富之代称)来自六国，六国之珍宝取自百姓，统治者为满足奢华生活之需要，对百姓肆意搜刮，锱铢不留。“六国”因不爱民而“毕”其统治；秦如吸取教训，“复爱六国之人”，那就不致迅速灭亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六国灭亡的老路。开头12个字，既在广阔的历史背景上引出阿房宫的修建，又起到了笼盖全篇、暗示主题的作用。

拓展读练

1．答案：独夫之心，日益骄固。戊卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！

解析：根据历史事件，联系课文内客回答。

2．参考答案：诗中用通俗的语言对秦始皇进行辛辣的讽刺，既肯定他削平六国、统一天下的艰辛，又批评他不知体恤百姓，一味残暴，以至断送天下的愚蠢。末两句写秦始皇苦心经营的坟墓，到后来被牧童失火烧毁，他自己只落得个尸骨不全的可悲下场。这是对秦始皇梦想独霸天下、万世为君的深刻讽刺。这首诗的主题思想和《阿房宫赋》相似，也是借古讽今，劝谕当政者不要胡作非为，以免引起人民的反抗。

解析：从思想内容和作者表达的感情方面分析。

侯晓旭

篇6：阿房宫赋教案

一、 导语

今天我们来学习一篇高考满分作文，这篇作文让杜牧在高考中获得全国第五名的好成绩。此文甫出，震惊朝野，长安学子文人争读《阿房宫赋》，一时洛阳纸贵。今天，我们手捧《阿房宫赋》，还可以感受到“惟有牡丹真国色,花开时节动京城”盛景。不过，我读此文，常要问两个问题：一是人们常常听说汉赋、唐诗、宋词、元曲，可见汉赋是一代风流，但我们今天还有几人读汉赋?为什么汉赋不传而《阿房宫赋》不朽?二是《阿房宫赋》一篇骂人文字，却是字字珠玑，锦绣辉煌。现在我把这个烫手山芋交给你们，我们一起来探讨探讨。

二、 体会课文立意与构思

课文预测

1、教师设问：文题一共四个字，一个“赋”告诉了我们什么?阿房宫是宫殿，是建筑物,如果叫我们写“鸟巢”,你会写些什么呢?

一般人可能就这么写“鸟巢”的，但大师不会这么写。我们来回想一下我们学过的两篇课文《岳阳楼记》《醉翁听亭记》，看看它们是怎么写的?

2、教师设问：那么这篇文赋写了什么?

3、教师设问：作者想写什么?

细读文尾

古人喜欢卒章显志，教师带领学生细读文尾。

4、学生齐读，教师设问：“族秦者，秦也，非天下也。”这句话有点费解，如何理解?

教师提示：从下文看能否找到答案?

教师明确：秦不爱其民。

5、教师设问：从前文来看，哪些事情反映了秦不爱其民?

教师明确：①大兴土木，劳民伤财，奢侈无度，是为“穷奢”，阿房宫就是一个例证。②广罗女色，是为“极欲”③搜刮珍宝，弃掷逦迤，亦不甚惜，极为浪费。古人总结出帝国王朝灭亡的铁律：“成由勤俭败由奢。”

6、教师设问：我们想象一下，当人民看到秦始皇这样骄奢淫逸，内心有什么反应?

教师明确：秦始皇骄奢淫逸“使天下之人，不敢怒而敢言”，你从“不敢”二字读到了什么信息?(暴政)人民的内心就像沸腾的火山，它的爆发之日就是阿房宫化为尘土之时，也是秦王朝轰然倒塌的之时。

教师小结1：一般的文人，想到阿房宫，就会驰骋文采，夸赞其辉煌壮丽，流露出无限羡慕之情，但杜牧立意高奇，洞察伟大建筑后面的悲剧，并揭示其悲剧的原因。

7、教师设问：“后人哀之而不鉴之”有什么言外之意?

教师明确：“哀”和“鉴”是后人对待历史的两种表现，“哀”是因为悲剧而悲哀，而惋惜甚至痛惜，但是“哀”只是停留在感情层面，它是不能阻止悲剧重演的，唯有拿起理性的明镜，才能清醒看到悲剧的原因，才能避免悲剧重新上演。唐太宗说过:“人以铜为镜,可以正衣冠,以古为镜,可以见兴替,以人为镜,可以知得失。”

8、教师设问：杜牧文章写得好不好?道理有没有说明白?唐人是不是读了这篇赋?那么，唐朝为什么还是灭亡了呢?是不是唐朝的灭亡不是因为统治者骄奢淫逸?那为什么唐朝还是灭亡了呢?

教师发挥：所以，杜牧是伟大的，他似乎感到唐朝也会重蹈覆辙，他似乎还感到唐朝后面的“后人”一样会重蹈覆辙，而且循环下去，这仿佛是封建王朝的一个宿命。所以，你再读读那句“亦使后人而复哀后人也”看看，是不是感觉到无奈，是不是觉得它好像在诅咒?是不是感到这句话余音袅袅，一直缠绕着我们的历史?那么这道咒语，我们这代人能躲得过吗?

教师小结2这篇文赋奇就奇在杜牧不仅揭示王朝灭亡的原因，还在于他说出了一道魔咒，让一个又一个朝代的学子文人读到这篇文赋时，仿佛杜牧与他生活在同一个时代，这篇神奇的赋才刚刚完成，墨迹还未干，还湿润润的呢。所以文章的高下由识见决定的，是由文章的立意决定的。《阿房宫赋》流传千古，不仅仅在于字字珠玑，更在于文内存有这么一点魂魄!

9、教师设问：我有一个疑问，阿房宫不是秦朝的吗?为什么作者说“灭六国者，六国也，非秦也”，要牵连起六国来?(因为六国不爱其民而亡，而秦人没有看到这一点，秦人错在不借鉴历史，吸取前人灭亡的教训)

10、教师设问：文章前面有没有铺垫?

教师明确：有。“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山”，六国和秦人一个货色!

11、教师设问：还有没有其他的铺垫?

教师明确：有。课文开端就种下一粒种子：“六王毕，四海一。”

12、为什么不说“灭”而说“毕”?

教师明确：因为“灭六国者，六国也，非秦也”。

篇7：《阿房宫赋》心得

——读《阿房宫赋》有感

近日，我阅读了唐朝诗人杜牧所写的《阿房宫赋》。文章用华丽的词藻，形象地描绘了阿房宫的气势恢宏和秦人的奢靡之风。“一日之间，一宫之内，而气候不同。”“明星莹莹，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也……”,让人叹为观止。阐述六国和秦灭亡的原因时，更是一针见血地指出“使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？”细细品味后，文章留给我的最深刻印象不是秦人的骄奢淫逸、横征暴敛导致万世基业毁于一旦，而是“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”这句话。回顾历史，多少朝代，多少政党，多少人都在重复着“哀之而不鉴之”的故事。

如何才能避免重复昨天的故事，我认为必须要做到两点。一是以史为镜，日夜思之。二是以己为镜，日夜检之。

以史为镜，日夜思之。历史是一本预言书，它能够准确地预言我们的今天和明天。现在的中国乘风破浪，疾行在发展的海洋中；现在的中国共产党拥有8200万名党员，是世界第一大执政党；现在的青年，生活在富裕、和谐的社会中，我们处在比以往任何时候都要幸福的时代。巨大的成功会孕 1

育出新的辉煌，但也会形成小进即止，小满即骄，小富即安的心里，这种心理会引起致命的危机。“贞观之治”出现不久变发生了安史之乱，“康乾盛世”没能维系太长时间，就爆发了鸦片战争。居安思危，思则有备。无论是一个国家，一个政党还是一个人，越在一帆风顺，一马平川，一片坦途的时候越应当以史为鉴，查缺补漏，永不止步，永不懈怠。

篇8：用诵读法执教《阿房宫赋》

于漪老师在《我们当年的语文课》一文中写道:“我们高中的国文老师教古文在课堂上是大声朗诵的。记得老师教李后主的《浪淘沙》, 书放在讲台上, 根本未翻开, 他边解释边朗诵:‘帘外雨潺潺, 春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客, 一晌贪欢……’老师对教材熟极了, 朗诵得出神入化, 把亡国之君在词意中蕴含的婉转、凄凉表达得淋漓尽致。老师教完, 我们也就背了出来。”

于老师这段话, 至少给我们三点启示:一是语文课是需要大声朗读的;二是老师的诵读示范很重要;三是朗读教学也可以完成整个教学任务, 而且效果往往好得多。但是, 在现实的语文课堂里, 我们很少听到学生的声情并茂的朗读了, 更难听到老师情真意切的诵读了, 即使是一些很善于朗读的老师也难得一见地“卖弄”自己的嗓音。课堂内, 只闻老师讲解声;课堂外, 只见学生做题状。就是在一些名为早读课的课上, 也难得一闻读书声。早读课实质上已化作“早看课”。更有甚者, 干脆取消“早读课”。由此可叹:语文课的“文”味消失殆尽。

事实上, 我们的语文教材中许多篇目必须通过反复诵读才能真正地得其神韵;一些所谓的勾勾画画最多只能蒙混眼前的考试, 难以让学生真正地走进文本, 真正地感悟文本的真味。一般的课文教学往往只停留在让学生掌握字词、理解文意、体会写作特点的层面上, 而完成这些任务的直接方法是讲解与讨论。但是, 一篇文章需要学习的东西并不是这些, 除了文字表面上的东西外, 还有文字背后的神韵、风格、审美价值等。而神韵、风格、审美价值是无法通过讲解或讨论等逻辑分析的手段得出来的, 必须不断的在思考中诵读, 在诵读中思考才能真正有领悟。中国古代的这条语文教学经验必须吸收借鉴。

根据笔者的体会, 情感充沛的文章适合诵读, 语言节奏感强的文字适合诵读。这些适合通过诵读来加强教学的文章, 现代文有之, 古文有之。《阿房宫赋》这篇文章具有适合诵读教学的特征, 正是因为它的情感充沛, 节奏感强。

我在设计《阿房宫赋》一文时, 突出诵读这个重点, 以诵读统帅全课, 在诵读中理解段意, 在诵读中体悟情感, 在诵读中把握特色。

因为这篇文赋就整体来看是相对比较浅显的, 一些稍复杂的地方课本注释也比较清晰;所以, 我设计两课时来完成这篇课文的教学任务。具体构思是这样的:第一课时, 放手让学生自读、默读。首先是学生对照注释自读课文, 初步理解文章的大意。这个过程中, 教师可以结合本班学生实际情况, 把学生理解起来可能存在疑问的一些字词补充出来。然后, 在教师的引导下, 由学生自己来归纳整理文章中的语言现象, 包括通假字、古今异义、一词多义、词类活用等一些现象。第二课时, 师生一道来诵读课文, 在诵读过程中深入理解文章内容, 在诵读过程中深入领悟文章句式特征, 在诵读过程中深入把握文体特征。

二.课堂实录 (第二课时)

师:同学们好!

生:老师好!

师:这节课在学习《阿房宫赋》这篇赋之前, 我们先来看一则小故事 (多媒体显示故事内容) 。

生 (诵读) :清末福建陈衍, 五岁时读《孟子·不仁者可与言哉》一文, 爱好它的音节顿挫, 读了又读。他的父亲从外面回来, 听了面露喜色, 说:“这孩子对于书中的道理, 大概有很深的体会了。”原来, 古人讲究“因声求气”读书法, 即通过诵读, 体会作者写作时的感情。

师:本节课, 我们一起来诵读这篇文章, 通过诵读深入地领会文章的特点。《琵琶行》一诗中说:“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情。”我们要读好这篇文章也必须给诵读定个基调。让我们跟着几幅图片来回忆一下课文的主要内容。

(多媒体展示阿房宫相关的几幅图片。图片展示的顺序与课文内容一致。教师边点击图片边讲解:这一幅是当年阿房宫的想象图, 气势非凡;这一幅是阿房宫的建筑布局图, 宏伟壮观;这一幅是阿房宫被焚烧后留下的残墙断垣, 这一幅则是阿房宫遗址附近的老百姓把阿房宫当成了垃圾场了。)

请同学们讨论一下, 结合上节课的学习, 说一说诵读这篇课文应以怎样的感情基调?

生1:悲伤。

生2:气愤。

生3:痛心。 (议论纷纷)

师:现在就让我们以“痛心”这种感情基调来诵读这篇文章。

师:我们从第一段读起。第一段可以分成三层:第一层是开头的十二个字, 第二层至“流入宫墙”, 第三层到“而气候不齐”。请大家齐读第一层。

(生读第一层, 感情还不到位。)

师:秦始皇统一六国之后, 就开始建造阿房宫, 这座宫殿耗费了大量木材, 使整个蜀山都变得光秃秃的了。这是一种什么样的修辞?表现了作者怎样的情感?

生:夸张, 表现了作者极度的痛心愤恨之情。

师:好, 请大家以痛心之情把这一层读一读。

(生再读第一层, 明显比刚才的效果要好)

师:这一层是全文的开头, 也是诵读的关键。请大家看一看屏幕, 说一说哪些字必须要重读。

生:“毕、一、兀、出”四个字要重读。

师:请大家把这十二个字读一遍。

生:六王毕, 四海一, 蜀山兀, 阿房出。 (读得抑扬顿挫, 很有感情)

师:文章一开头为什么用三字句?

生:我认为, 这三字句读起来有点拗口, 不像四字句节奏比较舒缓。

师:三字句是‘二一式’, 这种节奏就有一种倾斜感, 显得沉重。”

(有学生在试着读。) “请大家读一下每一句最后一个字。”

“‘毕’、‘一’、‘兀’、‘出’。”

师:请同学们齐读第二层。 (生读第二层)

师:大家看一下, 这一层句子的字数有什么样的特点。

生:六字句、四字句间隔交错。

师:这种特点的句子在文章中出现多处。请同学们听老师读第三层。 (师读第三层)

师:我们在诵读这一段时要注意哪些句子呢?

生1:要把反问句“长桥卧波, 未云何龙”的语气读准。

生2:要把夸张的语气读出来, 如:一日之内, 一宫之间, 而气候不齐。

师:确实是夸张, 仅凭舞女的甩袖是不可能让一间房子里的气候发生变化的。请同学们注意其中一句话的节奏:矗不知其几千万落。这句话该在哪儿停顿?

生:在“矗”后面停顿。

师:大家齐读一下试一试。 (生齐读)

师:接下来, 请同学们把第一段连在一起自由地读一遍, 说一说三层写的内容分别是什么。 (学生自由地诵读课文第一段)

师:请同学分别说一说三层的意思。

生1:第一层概括地写阿房宫的来历。

生2:第二层写阿房宫外在的气势。

生3:第三层写阿房宫内部结构建筑。

师:第一段由外到内, 由楼阁建筑到人物活动, 铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。下面我们来诵读第二段。我先请位男同学来读一读, 大家体会一下。

(一学生诵读课文第二段)

师:请同学们听老师读第二段, 注意比较一下, 说一说哪些地方要注意。

(教师范读课文)

生:“有不得见者三十六年”这一句在诵读的时候, 要把“三十六年”几个字突出出来, 因为, 通过这几个字写出了阿房宫的宫女之多, 写出了秦始皇生活的荒淫奢侈。

师:好的, 请大家自由朗读体会一下。

(生自由读这一句)

生:“明星荧荧, 开妆镜也;绿云扰扰, 梳晓鬟也”等一组排比句, 诵读的时候要读出讽刺的语气。

师:说得好, 这是一组排比句。应当读出讽刺的语气。那么请你读一读, 给同学示范一下。 (生读这一组排比句)

师:请你跟着我来读一读。 (师示范, 学生跟读, 然后全班同学齐读)

师:下面大家自由地诵读这一段, 说一说这段所写的内容。

(学生自由地读课文第二段, 然后, 学生回答问题)

生:这一段是写宫中统治者生活的荒淫、奢靡。

师:补充两段资料, 请同学们来深入地体会一下。 (请一位同学读多媒体展示内容)

(多媒体展示:白居易《长恨歌》:“后宫佳丽三千人。”杜甫《观公孙大娘舞剑》:“先帝侍女八千人。”《新唐记》[宝历二年十二月]:“庚申, 出宫人三千。”赵王石虎采选民女:增置女官二十四等, 东宫十二等, 大发民女三万余人, 分三等以配之。太子诸公子私令采发者又将万人。郡县务求美色, 多强夺人妻, 杀其夫及夫自杀者三千余人。蒲洪上书谏石虎曰:“夺人妻女十万余以实后宫, 圣帝明王之所为, 固若是乎?”)

师:请同学们注意一个句子的翻译:鼎铛玉石, 金块珠砾。这是压缩复句, 其中“鼎”“玉”“金”“珠”为名词作状语, “铛”“石”“块”“砾”为名词作动词。请一同学翻译一下这一个句子。

生:把宝鼎看作铁锅, 把美玉看作石头, 把黄金看作土块, 把珍珠看作石子。

师:下面我们来诵读课文第三段。首先请同学们自由地诵读这一段文字, 归纳段意并体会作者感情。

(学生自由地诵读课文第三段, 然后概括内容)

生:作者指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运。

师:灭亡的结果是怎样的?

生:戍卒叫, 函谷举, 楚人一炬, 可怜焦土。这一句指出了灭亡的结果。

师:这个结果是让人震惊的, 刚刚建好的宫殿就被一把大火烧光了。但是作者的矛头并不是指向放火的人, 而是指向建造宫殿的秦始皇。作者以十分痛心的感情道出这个结果, 我们在诵读的时候也要把这种感情读出来。请大家听我读一遍。请同学们小声跟着读, 然后再自由朗读。

(生自由诵读这一句)

师:这一段还有一组排比句, 请同学们说一说诵读时重音放在哪里才能把这个排比句的气势读出来?

师:请你把这一组排比句子读一读。

(该同学读这一组排比句:使负栋之柱, 多于南亩之农夫;架梁之椽, 多于机上之工女;钉头磷磷, 多于在庾之粟粒;瓦缝参差, 多于周身之帛缕;直栏横槛, 多于九土之城郭;管弦呕哑, 多于市人之言语。)

师:下面我们学习最后一段, 请10号同学读一下。

(读完之后, 教师接着分析) 最后一段, 充分表达了作者写此赋的用意――“寄托讽喻”规劝唐敬宗李湛勿蹈秦统治者的覆辙。原来, 在杜牧生活的时代, 唐代的统治者, 纷纷大兴土木, 劳民伤财。杜牧借这篇文章来警示当时的统治者。

这里有三个词语请大家思考一下, 这里的几个“后人”的含义应是什么。

(多媒体显示:秦人不暇自哀, 而后人哀之;后人哀之而不鉴之, 亦使后人而复哀后人也。)

生:文中除第三个“后人”指唐以后的统治者外, 其余三个“后人”皆指秦以后的统治者, 主要指唐朝统治者。

师:这一段的诵读, 我请来了一位播音员, 请大家拜他为师, 跟着他来学一学。

(多媒体播放这一段录音, 学生听完后, 请两位同学来试一试)

(两位学生读课文最后一段)

师:我们在上课之始, 说到古人的读书方法是“因声求气”, 通过反复诵读课文来体会文章的规律。现在我们把课文的每一段都已经分别诵读了一遍, 下面请大家自由地诵读课文, 然后谈一谈自己的感悟。看一看谁的感悟多。

(学生自由地诵读课文, 读完之后, 学生纷纷举手谈自己的感悟。)

生1:本文表面写的是阿房宫, 实质是表达“灭六国者六国也, 非秦也;族秦者秦也, 非天下也”的观点。

师:这正是赋体的特点之一:体物写志。 (板书“体物写志”, 然后简单地加以解释)

生2:本文运用了大量的排比、夸张等修辞手法

生3:句式也有特点, 大量的四字句六句, 使节奏感非常地强。

师:这正是赋体的第二个特点:铺采摛文。 (板书“铺采摛文”, 然后简单地加以解释)

师:请同学们看一下屏幕, 我们一起来小结一下赋体的特点。请19号同学读。

(多媒体显示:赋是介于诗和散文之间的一种体裁, 讲求字句的整齐和声调和谐, 描写事物极尽铺陈夸张之能事, 而于结尾部分往往发一点议论, 以寄托讽喻之意。)

师:同学们, 这一节课, 我们通过诵读的办法学习了这一篇千古名文。在反复诵读中, 我们对文章的主旨和写作特点有了深刻透彻的了解。希望同学们课后再反复地诵读, 希望今后的早读课上, 同学们能放声地诵读文章。

(布置课后作业:背诵这篇文章)

三.说课与点评

这篇教学设计, 教学程序比较简单明了, 教法朴实, 返璞归真。教师激趣导入, 以识促读, 理解词句, 涵咏品读。整个教学过程从始至终都贯穿一个“读”字, 看似平淡的教学手段, 却透视出设计者的良苦用心。朱熹在批评读书“贪多务广”时指出:“终日勤劳, 不得休息, 而意绪匆匆, 常若有所奔走追逐, 而无从容涵咏之乐……”教学过程中, 教者引导学生“从容涵咏”之处很多, 有时让学生自由诵读, 有时小组齐读, 有时老师示范读, 有时聆听专家诵读等等。在诵读文章过程中, 教者适时地点拨诵读中应注意的重音、节奏、语气以及感情处理等一些细节。总体来看, 通过诵读培养了同学们学习古文的兴趣, 大家读得有味, 学有收获。大家在读的过程中不仅掌握了文章的思想, 把握了赋的特点, 而且深刻地感受到文章的美, 这是仅仅靠讲授所无法完成的。

在这节课的最后, 学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写作特点。从学生回答的实际情形来看, 大家很好地掌握了赋体的特征。而在一般教学设计中, 教师往往在上课之初就把赋体特征一股脑儿地交给学生。那种情形下, 学生最多能记得两个特点是什么, 而无法真正地感受到这两个特点到底是怎么样的。

所以说, 以诵读为主的教学方式不仅可以顺利地达到考试的要求, 而且可以超出考试的要求, 从而取得更佳的教学效果。

诵读教学并不排除其他的教学形式。这篇课文教学的第一课时, 就是以自读理解、默读感知、知识记忆、归纳为主的。在第二课时教学过程中, 并不是一味地读, 小和尚念经式的有口无心地读。教者不仅点拨读的要领, 而且还点拨了理解的要求, 适时地补充一些资料, 让学生对文章的内容把握更透彻一些。教者还注意点拨一些关键字词句。比如, 在教学第二段时, 教师就在讲解“鼎铛玉石, 金块珠砾”句式特点之后, 让学生立刻翻译。比如, 在教学第四段时, 教师就让学生深入理解几个“后人”的含义。正是这种有机结合, 才使得诵读教学真正发挥效用, 真正有实效。

一般的老师为什么不愿意采用这种方式去进行教学?主要原因在于教者的立足点不同。教师教学过程中如果不站在一个较高的立足点, 只是从考试的角度去进行所谓的落实双基, 认为诵读教学“劳民伤财”、“得不偿失”, 那么学生获得的最终只可能是一些少得可怜的所谓的基础知识。语文学习学了多年, 为什么学生的语文能力没有真正的提高?恐怕忽视诵读教学也是其中的一个答案。

我们也应当看到, 语文是“大海”, 语文教学的航船也是千姿百态的。必须指出的是, 并不是所有的课文都适合以诵读为主。但适合以诵读为主的课文还是居大多数, 如果以诵读的方式来学习这些文章, 收效一定是明显的。