小学英语阅读教学有效性研究

小学英语阅读教学有效性研究（精选10篇）

篇1：小学英语阅读教学有效性研究

作者/王英雪

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成国际交往和科技、文化交流的重要工具，作为一线的英语教师，我深知小学英语Reading(阅读)的重要性。在《小学英语阅读教学有效性》研究实验中，学生阅读取得了良好的效果，学生在阅读中提高英语语言表达能力。

阅读是理解的基础，阅读是交流的渠道，训练口语的最佳方法就是在阅读下进行掌握句子的用法，有效的阅读是学生学习英语的重要一环，在阅读中知词语，掌握句式，会用语法，只有有效阅读才能提高课堂教学。

如何抓好英语阅读切入点，让小学生对英语阅读感兴趣，有效果呢?下面就结合自己在本次教学实践中所见所感和总结一些阅读规律与大家共同探讨。

观滴水而知小溪

晓一词而知句子，阅读要从单词、短语抓起，一层一层揭开，让句子呈现在眼前，做到牵一发而动全身，知词而晓句子，找到句子的切入点，让学生反复推敲，一个词一个词认读，形成整句读，让学生反复阅读、反复模仿，体会每个词在句中的语调，课标指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。如：在复习环节，进行“快速认读单词”游戏。从身边的熟悉的事物入手window/door/ceiling/floor等，让学生看单词自然地去表达This is a window,this is a door.还有学生说chant,从词到短语到句子，如：up up stand up,down down sit down,here here come here,back back go back to your seat.节奏感强，学生乐于接受。

晓一径而知出处

晓句子而知句群，英语阅读也要抓住中心句，读好各段落，以中心句子为切入点，辐射整段，学生相互交流，大声朗读，既训练了学生的朗读能力，又培养了学生的听力，掌握音准，加上语音语调，再利用好肢体语言、表情等，进一步深入朗读，提高小学生学习的兴趣。课标中的一级目标中指出：学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。如：当教师说到学生go back to your seat时，教师边做手势边说：point to your seat,全班学生都指着自己的座位，教师说：“This is my seat”,让学生感知This is…是用来介绍近处的人或物。然后引导学生用此句型介绍物品，学生兴趣盎然，既提高了学生的听、说能力，又增强了学生读的能力。符合了低年级学生阅读水平。

登顶峰而览群山

晓句群而知短篇。英语阅读，需要学生有语感，在有语感的同时，要有语境，寓语言于情境之中，在掌握单词、短语、句子、句群的基础上，阅读全文，让学生在阅读中，体会文章的意思，掌握了大概意思后，进行有感情地朗读训练，为了加强朗读与运用，提高学生的语言交际能力，编课本剧，在情景中加强阅读训练，使阅读教学在一定时间内，收到更大的效果，根据录音模仿阅读。课标指出：如：在《This is my classroom》一课的新课环节中，引导学生观看CD-ROM,今天是家长日，大明是怎样向妈妈介绍他们的学校的?有了一定的语境后，让学生理解课文大意，进而学习单词classroom/desk/seat/teacher,掌握短语Ourteacher/classroom,my seat/desk,理解句子，This is our/my classroom /teacher/desk,当学到Pleased to meet you时，教师很自然地伸出手也和学生握手，运用这一方式，使学生在真实的交际中理解了这句英语的使用方式和使用时间。当学生对课文基本理解后，进行朗读训练，让学生选择自己喜欢的朗读方式自读、分角色读，分角色表演读，让每个层次的学生都有收获，让学生在一定的情境中，学会阅读，乐于阅读，爱上阅读。

多渠道而终归一统

晓短篇而知整篇。英语阅读教学要多渠道，多样式进行阅读训练，看图讲述故事，介绍家庭成员、学校情况等，利用不同形式让学生无论是口头还是书面表达，都能准确地阐述完整。阅读的基础靠平时的积累，在不断的积累中，提高阅读能力，在掌握单词、句型、句群和片段的基础上对整篇文章进行阅读理解，从最小单位做起，引到对整篇的阅读与掌握，逐步深入，由简单到复杂，最终达到完整的.阅读。在阅读中让学生掌握语法的运用。这样才能做到读起来比较顺畅。利用课外活动调动学生阅读积极性，提高阅读效果。如：在巩固环节，采用多种方式进行阅读训练。如实物招领，多媒体呈现学生物品(在学生不知道的情况下拍的照片)，由于学生很熟悉自己的物品，可以马上认出，并用This is my/our…来表达。学生在流利表达的前提下，对本课知识通过阅读并能够深入理解，这样在进行口头表达才会真情流露。最后学生利用本节课得到的奖品，设计自己组喜欢的classroom,然后到板前介绍。调动了学生读的积极性，由单词、短语、到句子的输出，最终达到低年级英语阅读的教学有效性。

英语阅读教学方法很多，对话式、朗诵式、演讲式、领读式等，根据不同的文章或短文采取不同的阅读方法，掌握阅读方法就起到事半功倍的作用，好的阅读才有好的口语，那就可以让小学英语阅读教学在实践中完善，在完善中提高。

篇2：小学英语阅读教学有效性研究

一、研究进度：

针对课题研究，在完成了开题报告后，我们就展开了第一阶段的研究。现第一阶段已经完成。第二阶段关于学生英语阅读兴趣的培养以及英语阅读的有效教学正在展开。

二、主要研究内容：

第一阶段的研究内容是探讨英语阅读教学中存在的问题。通过深入课堂观察、走访教师和学生，了解学生阅读学习的现状。然后对调查情况进行分析，对影响阅读速度及阅读效果的原因加以总结。

三、完成的主要研究工作：

1、首先我对4、5年级的部分学生做了一项学情调查。同时，针对这一学情调查，进行总结分析。此次调查主题：影响学生阅读速度及阅读效果的原因调查。对象：4年级、5年级的部分学生。

调查内容：围绕英语学习兴趣、英语阅读学习能力进行分析，进而了解学生的学习现状。这次调查采用问卷的形式，围绕问卷调查设计如下： 1．你喜欢英语学科吗？ 1）喜欢 2）一般 3）不喜欢

2．你感受到英语学习的快乐吗？ 1）经常感受到 2）偶尔感受到 3）从未感受到

3．你喜欢阅读英语文章吗？ 1）喜欢 2）一般 3）不喜欢

4．在考试中，阅读理解题丢分多吗？ 1）很多 2）较多 3）一般

5．你了解一些阅读技巧吗？ 1）不了解 2）了解很少 3）了解一些 结果统计： 课堂开展前：

1）选项的人数占23%，为A类。

2）选择2）选项的人数占53%，为B类。3）选择3）选项的人数占24%，为C类。

从直观数字上看，课题开展前B类学生的存在之多，说明学生英语学习的兴趣还是一般，越往高年级学生学习英语的兴趣越低。

分析：学生学习英语缺乏学习兴趣，认为费时、费力，成绩不能很快有大的提高。在学习中缺乏高效率，需要改善有效学习途径，提高课堂教学的效果。这一分析为此次课题研究找到好的切入点。2．课题展开研究：

结合课堂英语教学实际，充分研讨英语阅读教学的规律，提出并实施“小学英语阅读教学有效性研究”的具体策略，并有效指导于学生。我首先分析学生的学习现状，找出学生在英语阅读学习中的困惑或不足，然后利用英语阅读课逐步指导学生，有效地改善学生英语阅读的学习效果。

3．在本课题研究期间，为了更好充实课题研究的内容，我利用资料室、网络信息以及阅读理论书籍等方式加强了理论学习。

四、研究结果概述：

本阶段研究意在结合课堂教学，对学生的英语阅读学习加以指导。为此经过本阶段的研究在英语阅读教学中我摸索出了自己的一些应对策略。即扩大词汇量，训练阅读速度，克服不良阅读习惯，教给学生一些阅读技巧，如略读、跳读。鼓励学生多做一些阅读练习。课堂教学与课外练习相结合。

五、主要收获及阶段性成果：

指导学生学会利用一些阅读技巧来提高学生的英语学习兴趣及阅读速度。本阶段形成研究成果论文1 篇，名称《以“读”为突破口 提高小学英语阅读教学有效性》,读书笔记几篇。

第一阶段结束后，继续开展调查，问卷不变。调查结果如下： 1）选项1）的人数占15%，为A类。

2）选择2）选项的人数占47%，为B类。3）选择3）选项的人数占38%，为C类。

调查结果显示：A、B类学生有一定比例的减少，说明课题在开展过程中，有一部分学生受益匪浅，达到了课题预期效果。但是还存在一些待解决的问题，在第二阶段过程中需要跟踪处理。

六、存在的困难与问题：

理论研究上升不到新的高度，在研究中新教学理念与课题的结合体现落实不够。

七、下阶段研究的设想与建议

1加强理论学习，了解有关课题研究方面的新动态、新成果，结合本课题实际多做借鉴，帮助学生树立自信心，培养学生对阅读学习的的兴趣。不断改进教学方法，提高阅读效率。

篇3：小学阅读教学有效性研究

一、阅读教学化“无效”到“有效”,让阅读教学实现真正的“有效性”

(一)阅读课无效课堂之表面热热闹闹,其实学生感悟不深

许多语文教师在阅读教学中,以讲代读,认为讲的越多越深才好,自己成了主角,学生成了配角,不留给学生阅读的空间,不仅肢解了教材的丰富内容,还阻碍了学生对课文整体理解和感悟。

(二)阅读课无效课堂之“作秀课”

各种评优观摩课中,教师为展示自己的所谓“风格”和“风采”,一堂课看起来十分热闹,教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极,课堂气氛活跃,但是,课结束后,学生学会了什么呢?完全是教师在台上自己“作秀”,做给听课教师看。这样的教学,根本谈不上是“有效”的教学,有效的课堂是教学目标的实现和升华。朴实无华的课堂就是有效课堂。

(三)阅读课无效课堂之缺乏实效的教学改革

有效教学要以“减负”为前提,如何向课堂四十分钟要效率?如何让学生摆脱沉重的课业负担?让学生轻松、愉快地学习语文知识,在阅读教学中得到主动和谐的发展?这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。但是,教师为了达到有效教学,反而让“减负”变成了“增负”,学生“苦不堪言”的被动学习。有效教学脱轨为无效教学。

二、明确阅读教学的“有效性”概念

阅读教学的“有效性”主要指通过教师在一种先进教学理念指导下,经过一段时间的教学之后使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。课堂教学有效性要体现三个特点:一要引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二要明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三要采用学生易于理解和接受的教学方式。

三、教师自我建立阅读教学“有效性”策略

教学的“无效”并不是指教师没有教完内容或教得不认真,而是指学生没有学到什么或学生学得好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。把教学的“无效”变成“有效”,则需要教师积累教学经验,自我建立有效性策略如下:

(一)搭建情境平台,激发学习兴趣

阅读是一种脑力劳动,需要学生足够的兴趣来完成,学生的兴趣就是提高课堂教学有效性的秘方。

(二)给足阅读时间,拓展阅读思维

语文是一个特别的学科,需要学生的自我理解能力,那么这种自我理解能力的培养,离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学,必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读,这就需要教师课外、特别是课前一定安排学生阅读课文内容,通过拟定阅读要求让学生熟练地读透课文,对重点词语理解掌握,对重点语句达到熟能成诵,对不懂或难于理解的词句标注。课前的阅读是有效教学的成功基础,要理解一篇课文的内涵,还的知晓作者的写作背景或意图,在阅读课文的基础上还要大量阅读课文外的佐证资料,这样学生才会理解到课文的价值。

(三)抓住阅读契机,提升阅读能力

大量的阅读丰富了学生的认知视野,积累了学生的写作素材,为了夯实阅读效果,教师还要抓好课堂阅读教学中的写作环节。写作和阅读具有“互帮互利”的作用,怎样才能把学生的阅读知识转化为学生自己的成果,勤读勤练是不可分割的。为了加深学生对课文的理解,课内或课外安排学生课后进行小练笔,是最有效的读和写训练途径。如何让小练笔真正发挥出读和写的功效呢?在小练笔时,学生的思维常常停留或者局限于课文里,写出来的小练笔常常是不如人意的。因此,对于学生写的小练笔,要让学生在课堂上进行交流,同时对他们不足的地方予以评价和补充。然后再让学生动手修改,把小练笔当作作文来写,这样才能真正达到“练”的作用,也才能真正起到二次巩固阅读的作用。如《落花生》中,由于部分学生对于文中买种子、翻地、播种、浇水理解为一气呵成的事,他们认为作者写错了。为了解决这个问题,我安排了一个描写植物生长的小练笔,交上来后,发现个别学生介绍的地方,让人看了不明白,于是我就让他们进行交流,指导学生一定按照植物生长规律来介绍,如《种向日葵》《种花》等,通过小练笔学生知道了买种,翻地,播种,浇水是作者化繁为简的写作方法。小练笔不仅使学生的作文水平得到了提高,而且也使学生在平时的交流中,得到了语言表达能力的提高,弥补了语文教学中作文教学的不足。

篇4：英语阅读教学有效性研究

关键词：高中英语；阅读教学；有效性

《普通高中英语课程标准（实验）》和《高中英语教学大纲》都对高中生的英语阅读理解能力提出了明确要求，但通过课堂观察和问卷调查等方法，我们发现很多学生的阅读能力比较低，反映出在英语阅读教学中存在着很多问题。

一、教师教学中存在的问题

1.缺乏对学生个性差异的关注和情感沟通

绝大多数教师没有真正关注学生在学习能力、学习兴趣、阅读习惯等方面的差异，用统一的教学方法评价学生，使一些视觉语言能力偏弱的学生长期缺乏信心，学习内驱力不足，能力停滞不前。同时，很多老师认为自己的任务就是按时上课按时下课，其他事情一律不关注，部分学生本来就因为学习不好存在着自卑或焦虑情绪，如果教师不能及时疏导，学生很容易陷入恶性循环。

2.教学观念滞后，教学方法单一

调查中发现很多教师仍然习惯于把课文作为知识的唯一载体，通过分析一个语言现象进而举例说明，最后反复通过大量无情境的枯燥的练习来巩固语言知识。在阅读理解教学中，逐字逐句讲解词汇、语法等知识，忽视相关背景介绍，也没有利用材料进行语篇整体理解和赏析，更缺乏阅读技巧的训练与整合，这种自上而下的授课方式使学生学习主动性下降，欠缺阅读策略与技巧，遇到不熟悉的题材和词汇往往无从下手。

3.学生分析不充分，习惯纠正不及时

很多教师对学生阅读能力的估计不足，这些片面的、孤立的评估使学生容易错误地理解自己的英语阅读能力及怀疑学习英语的方式方法，长期如此，往往会使学生盲目乐观或消极悲观，甚至失去自己学好英语的信心。还有一些学生在阅读时习惯出声朗读和指读，遇到陌生词汇时习惯先查词典再继续做题，严重影响做题速度，老师们却很少及时纠正和跟踪指导，不利于学生阅读水平的真正提高。

二、学生学习中存在的问题

1.词汇积累不足，基础知识薄弱

词汇是英语阅读的基础和前提，词汇量的多少影响着阅读的速度和语篇理解的程度。调查发现，很多学生认为自己阅读理解成绩不高的原因在于生词过多，丧失了兴趣和信心，再加上对从句、复合句、省略、倒装等句法现象分析不清，理解不够，这些基础知识方面的不足都会限制阅读能力的提高。

2.阅读技巧缺乏，阅读习惯不正确

高中生中有很大一部分学生不知道什么是阅读策略、阅读技巧，一方面教师缺乏相应引导，另一方面，学生自己也不注重积累总结，在练习时又不同程度存在如朗读、心读、慢读、指读、复读和滥用辞典等不良习惯，心态上期待“临阵磨枪”快速提高英语成绩的错误思想，忽视长期的坚持和努力。

3.西方文化背景知识缺乏

教学中发现有些学生学习比较刻苦，对于词汇和语法掌握都比较准确，但是阅读理解能力仍然不高，直接原因就是没有了解西方的语言、民族、传统文化、思维方式等文化背景，这样就产生了语言交流的障碍，影响阅读能力的提高。

三、提高英语阅读教学有效性的措施

1.加强词汇教学

词汇学习与阅读能力的提高是息息相关的。教师要改变死记硬背式的单词教学，可以利用单词表将单词的近义词、反义词联系起来记忆、用新词造句加深词汇理解、利用词汇搭配进行重复记忆等方式帮助学生记忆单词，还可以通过解构词法等方法训练学生对前缀、后缀、词根等的了解，从而掌握单词构造规律，降低单词记忆难度。

2.注重阅读技巧的培养

做阅读理解时，多数学生喜欢指读和声读方式，这样会影响阅读的速度和理解的程度，过多关注单词而忽视文章内容的把握。所以，我们要对学生进行默读训练。据研究默读速度是声读的两倍，而且有目标的默读有利于学生对文章内容主旨的理解与把握，一定程度上克服词汇障碍。

此外，还要培养学生对浏览、略读、指代关系以及猜测词义等阅读策略的熟练运用。在不需要精准提炼信息的情况下，浏览可以大幅度提升阅读速度，迅速了解文章中心思想和主旨大意；略读可以帮助学生在有限时间内准确捕捉关键词，找到准确的信息。利用构词法的知识和语法知识猜测词义可以有效扫除阅读障碍，提高理解力。

3.充实图式结构，增加课外阅读

作为语言类学习，英语阅读理解很大程度上依赖于对西方思维方式、文化传统和风俗习惯的理解。因此，教师在教学活动中应该适当介绍英语国家的政治经济文化等特征，以及他们的生活习惯、风土人情与生活方式等西方文化背景，引导学生理解文化差异，不断充实学生的知识图式，提高他们的阅读理解能力。此外，教师可以有针对性地选择适合学生知识能力的阅读材料，增加学生的阅读量，并在家长的积极配合下，对学生进行培养。

4.加强情感交流

情感是课堂的延伸。教师在课下加强与学生的沟通联系，可以消除学生的恐惧心理，有效调动课堂的积极性、主动性和参与度，同时可以帮助教师了解学生的学习起点、学习态度和学习兴趣，有效进行教学设计，提高课堂效率。

篇5：小学语文阅读教学有效性的研究

一、课题的提出

随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学

有效性的研究》。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题研究的对象和内容

（一）研究对象：

四、五年级学生。

（二）课题研究的主要内容

该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，重点进行如下研究：

1、略读、浏览等读书能力的培养；

2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；

3、读写结合能力的培养；

4、搜集与处理信息能力的培养。

四、研究目标

1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

2、在教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升语文教育教学质量。

3、通过研究提升学生的语文素养。

4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。

五、课题研究的实施与管理

1．成立课题实验组，负责全面指导实验工作。

指导组长：王振宇

负责人：林显松

成员： 万学胜林显松孙京芝王振宇

2．实验步骤

本实验分为两个阶段。

第一阶段：（2013.9年3月——2014年3月）

第二阶段：（2014.3年3月——2014年7月）

六、课题研究的思路和方法

（一）研究的思路

本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

（二）研究的方法

以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。

1、行动研究法

行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

2、调查法

调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。

3、经验总结法

经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

4、文献法

文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

七、课题研究的步骤和措施

（一）研究步骤

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。

第一阶段：课题准备阶段

第二阶段：课题实施阶段

第三阶段：课题总结阶段

（二）研究措施

为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：

1、问卷调查，了解现状

2、加强管理，指导研究

3、加强交流，突出实效

篇6：小学英语阅读教学有效性研究

三年级课题研究工作总结

拟订人：黎文静

在本学期我校确定课题的研究重点是“如何抓重点语段，领悟文章思想感情”。我们在教学中，诊测考试中，不断实践、摸索，收获了很多，现总结如下：

真正尊重了学生的主体意识，发挥了学生的主体作用由于我校是一所村级小学，学生的学习条件有限，教师的教学资源也有限，因此，我们站在学生的学习的起点上进行了思考，改变。根据新课标倡导的教学理念，让学生进行自主、合作、探究性地学习，这样有利于学生的发展，也是为学生的终身学习奠基。在课堂上，老师做到了充分尊重学生，以学生为主体，让学生从过去的“配角”变为真正的“主角”，让学生做学习的主人，让每个学生有了“我的学习我做主”的快乐学习之感。

二、提高思想认识，积极参与了课题研究。在本学期，我们更新教育观念，积极地进行了该课题的教育研究。学校通过会议、座谈、专题研讨等形式，提高了我们对科研的认识。因此，教师在课堂教学中加强了研究，以学生发展为本的教育观念一直没有改变，结合学生实际，整合教学目标，在教学内容的设计以及教学中都注重了学生的自主探究性学习，力求体现学生的自我感悟，同时重视了基础知识的落实。

为了使该课题研究扎实有效地开展并落实。我们将该课题的研究活动与学校的常规教学研讨活动结合起来，在研讨活动中对如何抓重点语段，领悟文章思想感情进行了许多研究和探讨。

扩大了学生的阅读面，阅读水平得到了提高。在本学期，图书室向学生推荐了一些好的书目，学生到图书室去借阅，我班的学生每周一、三、五定时到班级图书管理员处借还课外书。学生读书的兴趣非常浓厚，学生每周都至少完成一篇以上的读书笔记，我们还利用班队活动，开展了“讲故事比赛”的活动。在活动中，学生学习到了许多课本以外的知识，既扩大了知识面，又增长了学生的才干。学生的综合素质也得到了培养和提高。

在实验的过程中，我们收获了许多，但也存在一些不足，例如：学生的朗读水平还岌待提高。在班级中，我发现学生的朗读水平是参差不齐的，学生中普遍读书声音很小，学生唱读、念读、拖读的现象也比较严重，经过老师指导，已有一些成效，但是还需要老师多针对个别学生进行指导，帮助，提高才行。

学生的读书笔记做得还不够规范。在要求学生读课外书的同时，教师要求学生必须要做读书笔记，可是学生上交的读书笔记让我们看了，发现有一部分学生认真在读书，而也有一些学生并没有用心读书。这也许是学生的读书习惯的培养的问题，也或许与学生学习语文的兴趣有关，我们也要在今后的课题研究中，逐步解决这些问题。

篇7：小学语文阅读有效教学策略研究

一、问题提出：

语文因其特殊的属性：课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文教学显得扑朔迷离、气象万千，一千个语文教师就会有一千种教法，一千种课堂；语文阅读教学，多年来在语文教学中也是一个备受争议的话题，阅读教学的效率不高，阅读教学的“少”、“慢”、“差”、“废”问题在新一轮课改后依然存在。历来只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，引起了语文教研部门、语文教育学界的专家学者高度关注。四川省教育厅人文社科重点研究基地，四川省教育发展研究中心课题《语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及教育对策研究》报告指出：“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”。造成这些问题主要有以下原因。

从教师本身来看：

1、教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；

2、阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化，使所要争取的阅读教学效果没有达到；

3、课外阅读没有指导，即使有课外阅读教学，教案设计也是千篇一律；

4、教师普通话水平不高、阅读表现力不强加之对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练，不会指导学生正确阅读。

从学生方面来看：

1、学生对一些规定的篇目阅读兴趣不浓，阅读时囫囵吞枣，粗粗浏览即是阅读，很少做读书笔记，很少深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯；

2、学科作业太多，没有时间和精力来作深入地思考阅读，提高不了阅读的质量；

3、课堂上，受教学内容的挤占，学生的阅读时间“缺席”；

4、课外阅读，被“五花八门”的补习占据，学生的天然阅读情趣丢失。

从阅读教学双向交流来看：

1、阅读教学内容与学生实际需要不一致，课堂上，教师讲解的课文不是每一篇都是学生喜欢的内容；

2、学生的阅读情趣不佳，课外阅读的时间和内容由于受网络和电视的影响严重，有的家长课外强迫学生读唐诗宋词，课内阅读受内容的制约，致使学生的阅读情趣不佳，不能提高阅读的有效性；

3、阅读教学内容与听说读写的规范对应不一致，语文阅读课程对学生听说读写能力的培养是有规范（规范是课标的要求）可循的，教师在安排教学内容时，没有很好地考虑阅读教学与听说读写的规范之间的对应关系，出现在课堂上，表现是常常草草阅读即了；

4、多媒体化造成阅读教学的失色，之所以把过多过滥地使用多媒体技术进行教学的行为称为“多媒体化”，就是因为这种行为放大了多媒体技术的功能，抹杀了语文阅读教学的直接感受--形象思维和人性亲和力的对话；所有这些，都是造成中小学语文阅读教学效率不高的原因。

著名心理学家沈德立教授在研究了学生阅读汉语过程中的眼动情况发现，近半数中小学生的阅读方法有待改进。分析实验数据发现，许多中小学生阅读时，缺乏明确的目的，速度慢，灵活性差。沈德立通过１０年时间对我国大、中、小学生阅读记叙文、科技说明文、寓言等文体的眼动实验，取得了大量的数据。在实验室里，通过利用眼动仪记录学生阅读过程中的眼动轨迹、眼跳距离、回视次数、注视时间、瞳孔直径变化等数据，使阅读心理活动得到客观化研究和量化。这些实验能够较客观地反映学生的阅读方法、习惯、兴趣和难点。沈德立认为，良好的阅读方法有两个标准：一是要有较快的阅读速度，二是能准确获得阅读材料中的信息。但目前多数中小学生远达不到这两个标准，而沈德立教授的汉语阅读过程的眼动研究表明，有效阅读方法是可以改进的、效率是可以提高的。

《课程标准》中对小学、初中、高中各年段分别提出了不同的要求。以初中三年级的阅读要求来看：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；“对课文的内容和表达有自己的心得，能进行自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”；从“在通读课文的基础上，理清思路”的要求中，我们通过听课看到的是，不少学生并未达到这样的效果；从“对课文的内容和表达有自己的心得”的文字中，要得出课表要求的“心得”常常是很艰难的；从考试成绩来看，阅读题失分是一个严重存在的问题，特别是现代文的阅读，2007年中考现代文阅读共10分，从绵阳考区B56号（本）试卷统计来看，学生平均分不到6分。可见语文阅读教学的有效程度不高，与课标要求还有相当长的路要走，很有研究的空间。

本课题就是基于以上原因，提出“中小学语文阅读有效教学策略研究”，目的是从师生的现状出发，从教师语文阅读有效课堂教学策略出发，积极探索学生有效学习语文的方法与策略，力求达到中小学语文阅读学习的效益最大化。

二、课题的界定：

阅读有效教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式，具体是指语文阅读有效教学在教师指导阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技巧。阅读策略与课堂阅读方法相比，阅读策略更具有技术性、实效性和针对性。阅读有效教学策略大致包括师生筛选信息策略、处理信息策略、理解信息策略、质疑解疑策略。学生学会筛选信息的前提：一是能够识别文章中信息的价值，二是掌握各种筛选信息的方法。这些方法是：(1)在文章的关键部位提取重要信息；(2)在略过“枝蔓”后提取重要信息；(3)在提示语后提取重要信息；(4)在详细描述处提取重要信息；(5)捕捉句子主干提取重要信息等。

美国教育心理学家加里—D—鲍里奇基在他的专著《有效教学方法》指出：“有效”包括有效效益与有效效果，有效效益主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

语文阅读有效教学策略的目标应指通过课堂阅读教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法与情感态度价值观三者(三维目标)的协调发展。具体地说，衡量新课程的语文阅读教学是否有效，可以从以下三个方面审视：(1)有效的语文阅读教学是关注“全人”发展的教学；(2)有效的语文阅读教学是促进语文学习的教学、提高语文教学质量；(3)有效的语文阅读教学是呼唤效益意识的教学。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。本课题研究的重点是立足语文课堂阅读有效教学，并不排斥课外阅读对有效教学的辅助。

三、研究目标及主要内容

1、基本目标

按照文献综述——研究假设——实践活动——实际测验——数据处理——结果分析——验证假设——原因探讨的研究技术路线，我们对研究的内容进行细化，制定切实可行的研究计划。通过对中小学语文阅读有效教学策略的“指导和训练”构建中小学生语文阅读有效教学的“自主阅读”教学模式，改善中小学语文阅读教学课堂结构，为提高中小学生的“阅读能力”提供可行性途径及解决办法。

2、主要内容

对应中小学语文阅读教学标准（课标），可分小学低段语文有效教学策略研究；小学中段语文阅读有效教学策略研究；小学生高段语文阅读有效教学策略研究；初中语文阅读有效教学策略研究；高中语文阅读有效教学策略研究，逐段分解进行子课题研究。①探究中小学生阅读效果不理想的真正原因。

第一：学生语文阅读学习的兴趣、习惯、方法的产生、形成、提高的机制、程序、途径研究。

第二：学生语文有效阅读学习中教师、家长的指导与训练的动机、价值取向、可能性、期望值研究。

第三：教师与学生“语文阅读有效学习”的双边关系、互动作用。②形成课堂的“自主阅读”操作模式和具体方法研究。

第一：指导学生语文有效阅读学习的重点内容、范筹，确定和选择有效策略研究。

第二：指出正确的阅读学习的方法，将这些方法用到教学实践中，并在实践中不断完善，最终达到提高中小学生有效阅读的能力。

第三：学生语文有效阅读学习的主要活动形式和操作模式研究。

③提高实验教师阅读教学能力，促进其专业成长，指导学生语文阅读学习的有效性观测和测评方法研究。

3、研究重点

教师中介地位的确立是中小语文阅读教学有效策略实现的前提。认真研究和探索中小学生、教师在中小语文阅读有效教学策略中“价值、地位、作用”是本研究的重点，目的是改进中小学语文有效阅读教学的教学策略，加强中小学生语文阅读有效策略的指导和训练，提高中小学生语文有效学习的水平。

四、研究创新及方法

（一）研究创新

本研究立足于已有的研究成果兼顾类似阅读有效教学策略取得的研究成果，依托四川省教育厅四川省教育发展研究中心立项重点课题——“语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究”，第一，在“有效阅读学习”科学性和实效性的基础之上，进一步探讨“语文阅读有效教学”的策略。第二，实践和推广“语文阅读有效学习策略”，着意解决语文阅读教学长期以来轻视阅读的问题。第三，本研究采取理论和实践相结合的途径，在实践中总结语文有效阅读学习的指导与训练策略，形成生态化的效应。

（二）研究方法

1、调查法。深入实际，有目的、有步骤针对可能影响学生有效阅读的各项因素进行详实调查，准确定位所调查学生的现状及症结所在。

2、行动研究法，教师在教学的实践中，根据研究实际情况调整研究内容、方法、程序等。

3、文献研究法，加强教育理论学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听专家学者的讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

4、经验总结法，研究中把实践的经验形成报告论文使研究成果具有真实性和实效性。

5、实验观测法，通过对有效阅读效果的观测作出对中小学语文阅读有效教学策略研究的效果的进一步评判。

（三）、课题要解决的问题和基本思路

课题解决的主要问题是研究出一套适合中小学生语文阅读有效教学的方法，在遵循因材施教和循序渐进的基础上做到求同存异。注重方法指导和情绪体验。拟从以下几个方面进行研究以达到相应的效果：1.调查我市中小学生语文阅读有效现状并制定好改善学生阅读成长记录袋；2.要求教师在前人研究的基础上制定出阅读有效策略的方案；3.让学生自己拟定一些阅读有效的方法；4.汇总参研人员和学生拟定的阅读有效教学策略，整理成书面材料；5.将这些方法运用到学生中，适时充实学生阅读成长记录袋；6.根据成长记录袋的内容，总结阅读有效策略的效果；7.得出结论，将阅读有效的策略运用到阅读教学中。

五、实施步骤及研究措施

（一）实施步骤

本研究分三个阶段完成，时间跨度为2009年12月——2012年7月。1．准备阶段：2009年

完成课题论证，组建成立课题组，上报《课题申请表》，完成课题研究方案，发展课题学校，学习相关理论，举办开题会。

2．研究实施阶段：2010-2011年

制定课题实施评价细则，进行过程性评价；组织教师参加教研活动。（1）举办专家讲座，进行学习培训，使参研教师切实掌握课题研究的内容和操作方法，以便进行课堂教学实践。

（2）各校级子课题认真组织教师进行课堂教学实践。（3）组织校际交流、考察观摩，推进研究深入。

（4）开展阅读活动、主题报告、课堂展评等活动，检阅研究成果。（5）举办课题教师论文评选活动。3．总结阶段：2012年

根据实情调整研究，整理研究成果，准备结题。具体完成课题研究报告；编制学生读书笔记集；编制论文集等。

（二）研究措施

1、落实课题研究的组织管理

①完善课题管理体系：市课题组——片区联合教研组——学校教研组。市教研室确立市级课题，成立课题研究小组，负责市级课题研究和市内中小学各校课题研究和管理指导。

②各市示范初中、小学及有条件的其他中小学成立确定校级课题，成立校级课题研究小组，负责学校所选课题的研究和管理。

③各学校中小学教科室负责课题的研究管理和指导。

④加强市（县）、校两级课题研究的中期检查和评估，纳入对学校校本教研工作的考核。

2、加强课题研究的宣传发动

①市教研室通过会议、教研简报、教研网站等渠道，广泛宣传省、市、县有关课题研究的文件精神和要求，全面提高社会、学校、教师和学生对课题研究的认同度和参与性。

②学校加强课题的策划和宣传，动员全体教师尤其是参研的语文教师深刻学习和理解课题研究的必要性和重要性，积极主动向社会、学生家长和学生进行宣传，增强学生的参与面和参与度。

③注重宣传策略和方式，把课题研究对“中小学生语文阅读学习能力”的提升放在首位，把全面改进和提高语文课堂阅读有效教学策略和质量放在首位，提高课题研究宣传的有效性。

3、强化课题研究的专业指导

①每学年度组织2-3次市（县）内课题研究研讨会，安排骨干成员交流经验，通过同伴互助优化课题研究。

②定期邀请省、绵阳市课题组的学者、专家在本市内开展课题研究学术报告和讲座，培训和指导中小学参研教师，提高教师研究能力和水平，增强课题研究效益。

③加强与上级总课题组的联系，及时收集和精心选择省内外、市内外优秀课题研究资料，为市内课题组提供先进的理论和实践参考借鉴学习依据。

④在师生自愿的基础上，组织动员师生订阅国家级优秀刊物、本课题指定读物——《学语文之友》杂志，引领各级课题研究的不断深入和发展。

4、搭建课题研究的活动平台 ①每学期组织一次课题研究专项教研活动。通过多种形式召开和解决课题研究中的具体问题。

②每学年度开展一次课题研究的优质课竞赛，优秀论文评选，优秀习作评选等活动，并择优推荐参加上级和《学语文之友》杂志社组织的有关评优推先活动。

③在市教研室网站开辟专栏，展示师生优秀作品，建立课题研究博客群，供教师、学生教学交流和学习对话。

④及时准确介绍省、市总课题组研究活动信息，组织参研骨干教师代表参加学习培训研讨活动。

5、建立课题研究工作的激励机制

（1）、每学年评选一批中小学优秀课题研究单位，表彰鼓励学校教育科研工作。

（2）、每学年评选一批优秀课题研究教师和管理指导人员，表彰、奖励在课题研究工作中的先进个人。

（3）、择优推荐优秀课题研究单位负责人和优秀教师参加上级课题组开展的有关考察和交流活动。

6、确立课题研究效果的检测制度

①每学年由课题研究小组对学生语文学习能力进行一次综合测评，检验课题研究实施的实际效果。

②通过中小学教学质量调研，验证课题研究实施的水平和质量。

③组织学生参加总课题组开展的有关知识能力竞赛，验证课题研究实施的客观成效。

六、预期成果和效益

推出具有成功经验的典型课例或阅读活动现场；编制学生读书笔记集；编制论文集；形成具有可操作性的研究报告和相关成果。

研究期间，我们将研究成果向总课题组推荐公开发表，研究结束后，部分研究论文及调查报告将结集，最终形成《语文阅读有效教学策略研究》论文集。另外，本研究由《学语文之友》杂志社参与，还将形成《语文阅读有效策略研究》资料汇编，以课外辅导书、杂志等形式出版。

1、《中小学语文阅读有效教学策略研究》，使中小学生语文阅读学习的能力得到大幅度的提升，具体反映在有浓厚的阅读兴趣，有良好的阅读习惯，有科学的阅读方法，有实在的阅读效果。

2、中小学教师在语文阅读教学和学生阅读学习方面，有强烈的阅读教学指导和训练意识，掌握科学的阅读指导策略，能有效引领和帮助学生获取阅读知识和技能，在实践中形成和发展学生高水平的语文学习能力和素养。

3、学校、家庭在中小学生阅读环境、氛围、条件等方面有明显的改善，初步构建学习型校园和学习型家庭的生态环境。

4、中小学语文教育教学质量有进一步提高。

5、深入推进素质教育的实施，丰富中小学生的情感世界并提升其审美情趣，促进青少年学生健康快乐成长。

七、课题组织机构

1、课题顾问：龚林泉（绵阳市教科所副所长、中学特级教师）

刘怀明（资阳市教科所副所长、中学高级教师）王丽容（绵阳市教科所中教室主任、中学特级教师）

2、领导小组

根据江教研（2009）第4号通知精神，成立江油市《中小学生语文阅读教学有效策略研究》课题研究领导小组。

（1）、课题研究领导小组

组 长：曾仁亮（江油市教体局副局长）副组长：刘道福（江油市教体局教育股长）

黄俊荣（江油市教育研究室主任）

成 员：赖 云、徐天林、李小功、吕金梅、贺木俊、江联双、尹智萍、片区主任以及具有子课题学校的校长或副校长。

（2）、课题研究小组 组 长：黄俊荣

副组长：赖 云、徐天林

主研人员：李小功、姚 宏、郭良蓉、贺木俊、江联双、尹智萍、杨亚莎、子课题学校的主研人员；

协研人员：我市全体中小学的语文教师

附录：《中小学语文阅读有效教学策略研究》子课题（备选）

1、中小学语文阅读有效教学课堂模式研究；

2、中小学语文阅读有效教学“自主阅读”方法研究；

3、中小学语文阅读有效教学课堂阅读兴趣研究；

4、中小学语文阅读有效教学“师生对话”阅读研究；

5、中小学语文阅读有效教学“任务性”阅读研究；

6、中小学语文阅读有效教学学生阅读习惯研究；

7、中小学语文阅读有效教学学生心理研究；

8、中小学语文阅读有效教学美读对学生心理影响的研究；

9、中小学语文阅读有效教学语文课程标准与阅读教学对应问题的研究；

10、中小学语文阅读有效教学语文阅读教学内容有效拓展方法研究；

11、运用悟读、赏读、品读、练读方法，有效提高学生能力研究；

12、新课标、新理念、新思维、新方法引领学生阅读生活的有效性研究；

13、展现阅读素材、记录活动内容、培养学生人际交往能力研究；

14、中小学语文阅读有效教学有效信息筛选提取方法研究；

篇8：小学英语阅读教学的有效性研究

1. 丰富阅读资源,增加阅读趣味性

小学生接触到的阅读材料大多来自教材或阅读理解练习。这些阅读资源的形式和内容较为单一,不能激发学生的学习兴趣。所以在小学英语阅读教学中,教师应该为学生提供更加丰富的阅读资源,根据学生的喜好适当安排一些趣味阅读,以此来增加阅读教学的趣味性。根据小学生的年龄以及心理需求,故事形式的阅读资源对小学生有着很强的吸引力。具有情节性、人物关系相对简单的故事能够激发学生的兴趣。因此在教学中,教师应该为学生提供阅读英语故事的机会。借助故事,学生能够走入语言情境,根据故事中提供的信息猜想和构建后续情节。在这一过程中,学生会充分发挥主观能动性,积极思考,从而提升阅读的有效性。

以故事《The Boy and the Frogs》的阅读为例,故事讲述了男孩和青蛙的故事。“They began to throw stones into the water. In the pond lived many frogs. They were much afraid of the boys, for the stones hurt some of the frogs.”最终一只老青蛙探出头来对孩子们说:“Boys, please don’t throw stones at us.”男孩回答:“We are just playing.”接着老青蛙说:“What is play to you is death to us.”从这一故事中学生了解到人类的一些不经意的行为可能会给动物或是自然界带来很大的伤害,所以要约束自身行为,保护动物,保护我们共同的家园。学生既获得了生活感悟,同时也对英语阅读产生了更大的兴趣。

2. 培养正确的阅读习惯以及技巧

在小学英语教学中,一些教师只关注阅读材料中的语法、句子结构以及问题答案等,在讲解时也主要从这几方面入手。这样的教学模式单一枯燥,导致学生在阅读时缺乏方向,不知道该运用何种方法来提升阅读的有效性。因此在阅读教学中,教师要强化对学生阅读技巧的训练,让学生逐渐养成良好的阅读习惯。

要想提高阅读效率,就要强化学生的阅读技巧。首先,要从全文着手,掌握文章的整体意思。全文的浏览阅读能够让学生更加清楚地掌握文章主旨。小学教学阶段所设置的阅读问题一般都比较基础,学生只需要仔细阅读文章就能够从中发现答案。例如内容为“My name is Jim. My favorite day is October 18th, because it is my birthday. I am very happy on that day...”的文章就属于一般的自我介绍类,主要考查学生的细心和分析能力,最终的问题可以设置成“When is Jim’s birthday?”这在文章的开头就已经提到过,但并未直接描述生日日期,而是说“10月1188是我最喜欢的日子,因为这天是我的生日”。所以教师要引导学生逐字逐句进行阅读,这样才能够发现其中的的细细节节描描写写,,养养成成良良好好的的阅阅读读习习惯惯。。

3. 构建良好阅读环境,拓宽学生知识面

学生通过英语阅读不仅能够掌握基本的知识,还能够了解语言的文化背景。尽管教学时间有限,教师也要为学生创设良好的阅读环境,因为环境的感染力对于学生的语言学习来说具有重要意义。除了尽量在课堂上引导学生阅读外,教师还可以在教室设置“英语阅读角”,购置一些书籍供学生在课余时间自由翻看,或组织学生定期开展英语手抄报比赛,让学生根据给定的主题搜寻阅读材料进行手抄报的设计。这样的活动不仅能够让学生搜集更多的阅读材料还能够营造良好的文化氛围。此外,学校方面也可以采取一定措施,例如在图书馆中多增设一些英语书籍,扩大学生的选择范围,鼓励学生选择英语阅读,感受语言的魅力。同时,随着信息技术的发展,教师也可以利用互联网为学生创设阅读环境。例如教师可以建立班级的共享群,定期在群中分享一些有趣的或是深刻的阅读材料,让学生能够更加方便地进行阅读,并就阅读心得进行交流;还可以鼓励学生通过课余时间上网阅读英文报纸和杂志,多方面了解知识和信息,通过现代科学技术不断提升阅读能力。在良好的学习环境下,学生更容易受到正面影响,更愿意参与到英语阅读教学中来,从而有效提升阅读教学的质量。

篇9：小学语文阅读教学有效性研究

【关键词】阅读教学；有效性；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、引言

语文是一门有别于其他学科的集艺术性、知识性和思想性为一体的综合学科，在培养和造就未来高素质学习型人才方面发挥着重要的作用。随着教改的深化，《语文课程标准》对小学语文阅读教学提出了更高的要求，即加强生本意识，加强小学生语文阅读素养的形成，将阅读教学内容生动、有趣地展现给学生，达到阅读教学的高效和实现语文教学的精彩纷呈。

因此，如何打破传统教学方法，提高阅读教学实效，向小学语文教学提出了严峻的挑战。如何以学生为主体，营造宽松和谐的氛围，发挥学科优势，将语文阅读教学内容以新颖独特的方式，生动具体地呈现给学生，启迪心灵、放飞思想，最大限度挖掘小学生阅读潜质并使学生感受成功的乐趣，展现学科魅力，实现学生、教师、文本之间的心灵对话，也日益成为教育专家和学者探索的方向和研究的课题。

二、小学语文阅读教学意义及有效性内涵

阅读是语文学习的重要内容，是人类思想沟通、文化传承、陶冶情操的重要途径。小学语文阅读教学承载着这一重任，它是深入细致揭示、领悟文本内涵的过程，更是丰富和唤醒个人情感体验的途径。

有效教学是近年来教育界广为提倡的集效果、效用、效率三者并重的现代教学观。效果明显、效用突出和高效是有效性教学的三大维度。小学语文阅读教学的有效性不仅体现在语文阅读的学有所得、学有所获，也表现在学有所值、学有所用，更突出学习方法的科学、简洁与巧妙。为此，有效教学观点一经提出，即成为国内基础教育改革的核心思想和热点问题。

三、小学语文阅读教学现状分析及有效性策略探讨

（一）现状分析

重知识而轻能力。目前我国小学阅读教学方法单一，依然没有摆脱“讲读法”，形式较为刻板，忽略了小学生对阅读内容的整体理解和感受，学生体会不到阅读的乐趣，主观能动性未得到充分开发。课堂上，教师注重知识的传授、掌握，而忽略了学生语文能力的培养。

重分析而轻感悟。 阅读教学中，教师逐段讲解，破坏了阅读材料的整体美感。小学生认知水平有限，只见树木不见森林，很难将情感融于阅读材料，课文的整体美感也无从感受，审美情趣未得到提高。学生的自主感悟，自主学习能力尚未形成。

重结果而轻过程。受应试教育影响，教师未能从小学生心理特点和性格特征出发，过分看重标准化试题的导向作用，未给予小学生阅读过程的相互交流和语言训练，使学生没有机会自由思考、发挥想象，阅读教学特有的潜移默化思想感情未得到升华。

重教法而轻学法。教师缺乏科学的教学设计，对学生阅读兴趣的培养，积极性的引导以及学习方法的探讨等关注和指导不够。这种教学与实践相脱节的现象，导致学生自主阅读能力、独立思考能力不足，阅读教学事倍功半。

（二）策略探讨

1.更新教学观念，注重教学设计

提高阅读教学实效性，教师教学观念的转变是先决条件。教师应针对小学生身心特征，探索兴趣与知识共同增长的互动教学设计，将阅读教学根植于情感，采取情境教学、合作教学、多媒体渲染等丰富多彩的方式，丰富阅读教学，加深学生对文本的理解和体验，激发情感，产生共鸣，提升语文素养。如教学《我们的民族小学》时，教师可用优美而深情的话语配合幻灯进行引导：每当清晨，阳光洒满大地“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。”猜猜他们分别是哪个民族的？孩子们立刻被眼前这一幅多彩画面吸引，既新奇又亲切，联想到这样的一所民族小学与众不同的地方，这些多民族的孩子在一起学习的美好画卷。学生的学习兴趣得到激发，愉快地融入文本所创设的情境中，学得主动，学得轻松。

2.丰富教学手段，营造阅读氛围

营造浓厚的阅读氛围，借助多元化的教学手段，是激发情感、调动学生阅读积极性的关键。课堂上，教师可采用问题导入、多媒体情境展现等新颖独特的教学手段使学生身临其境。学生被多媒体直观形象的画面感染，更加用心感悟文本生动的文字，品析精彩语句。如教学《桂林山水》这篇写景佳作时，教师先将闻名遐迩、如诗如画的桂林秀丽风光以多媒体形式向学生展现，学生被漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险吸引，心灵受到震撼，情感为之陶醉，激发他们静下心来潜心会文，含笑咀华，探究作者怎样运用文字来描绘桂林山水，进而领会排比、比喻、对比等表达手法的妙处，品味遣词造句的精妙。教学中，教师引导学生在文字与画面中走了个来回，让阅读教学更具实效性。

3.巧设角色情境，加深情感体验

阅读教学是实践性很强的课程，母语文化资源丰富，实践和情感体验机会无处不在。小学生想象力丰富，形象直观的教学演示或角色体验，能够加深学生对文本的体验。如教学《燕子专列》一课，假如你是瑞士居民，听到广播后，你会怎么做？假如你是善良的小贝蒂，你会到哪些地方寻找？引导学生紧扣动作词“冒着、顶着、踏着、四处寻找”，神态描写词语“冻得通红”“冻得僵硬”等展开丰富的联想，感受瑞士居民对燕子的爱护，又如《去年的树》一文，如何让学生感受文本字里行间蕴含的鸟与树之间的美好友谊？文章语言朴实，通过三次对话再现两者之间的友情，教学中创设情境，让学生扮演角色，进行对话。在一次次的找寻，追问中感受鸟对树的情谊、对承诺的信守。通过角色扮演、多元对话，课堂上流动着情感的共鸣，营造着充满诗意的有效阅读教学课堂。这样的教学板块，贴切儿童的心理，孩子学得情趣盎然，课堂更具实效。

4.加强课外实践，拓展阅读空间

有益的课外阅读不仅是课内知识的融会贯通和课外知识的延伸，更是调动学生积极性，促进思考、开发学习动力的关键。语文是听、说、读、写循序渐进的过程，大量阅读可进一步激发学生阅读兴趣、陶冶情操和丰富思想。教师应在课内阅读教学基础上，鼓励学生阅读材料和阅读方式的多样化。如教学马克·吐温《金钱的魔力》时，可引导学生阅读《百万英镑》，深刻感受作家如何将讽刺与幽默运用到淋漓尽致。学习了《最后一头战象》，可引导学生走近沈石溪动物小说系列，如《狼王梦》、《红飘带狮王》，感受作者对动物的认真观察，细腻描写。学习了《冬阳 童年 骆驼队》，则可鼓励学生阅读《城南旧事》，一起追忆童年的美好。通过课内与课外的有效衔接，培养学生将课内习得的阅读方法运用到课外的独立阅读中。在日积月累、潜移默化中，开拓了阅读视野、提升了学生的阅读能力，更好地实现了“教是为了不教”。此外，构建良好师生关系，注重教学反思，适时对教学计划和方案进行全面总结和科学评价，准确寻找阅读教学中学生知识点掌握不足的成因，及时调整教学策略，也是提高阅读教学有效性、达到教学目标的重要渠道。

四、结论

教学实践证明，小学语文阅读教学有效性，是一项长期的、在实践中不断摸索的课题。只有对新课改下小学语文阅读教学思路进行深入细致的分析和研究，精心设计和巧妙安排有效的阅读教学环节，准确驾驭阅读教学，才能不断开启学生心灵智慧，激发灵感的火花，实现教学相长，不断提高小学语文阅读教学的实效。

参考文献

[1] 康根杰.试论小学语文阅读教学的有效性策略[J].读写算（教育教学研究），2014（20）：387.

[2] 罗登恒.小学语文阅读教学有效性策略初探[J].软件（教育现代化），2014（5）：19.

[3] 付金芳.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].东方教育，2014（9）：98.

篇10：小学英语阅读教学有效性研究

根据课题总体研究方案，这学期我们确定研究重点是“如何创设真实有效的语文学习情境”关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

我们在实验中探索，在实践中提高，初步形成了师生互动与生生互动相促进，课内学习与课外活动相结合，自主钻研与合作探究相渗透的新局面。我们主要从以下几个方面着手：

一、以课堂教学为主线，坚持以“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的新的课程改革教学理念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和自主学习、合作学习、探究学习热情。

新课标中强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，自主调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”在师生和生生之间平等、融洽、和谐的对话交流过程中进行生动活泼的学习。

（一）尊重学生个体意识，发挥主体作用。

在新课程改革的背景之下，我们语文教师转变了角色，改变了传统的教学行为，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者，成为学生学习的“好帮手”，成为学生个性发展的服务者。在课堂教学中给学生充分自主学习的时间，充分质疑问难的时间，充分讨论发言的时间，充分读书的时间。正视学生的多元化发展，回归学生的现实生活，构建多样化的学习方式，让学生真正从学习的“配角”转变为学习的“主角”。关注学生的个性差异和不同的学习需求，适时抓住学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

（二）引导探究学习，张扬个性意识。课标中指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”素质教育的着眼点和着力点是要改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，提升学生的语文素养。探究性学习的主要目的不是简单接受已有的知识，而是让学生主动进入探索知识的过程。在学生探究学习的过程中，必须创设一种有助于探索研究的开

放的情境和途径，使学生围绕某一主题主动地搜索信息，处理信息，并应用已有知识创新信息。探究性学习改变了学生的学习方式，在符合他们身心特点和发展水平的探索活动中，学生往往都兴趣盎然，情绪高涨，接受知识，运用知识和创新知识的效率也随之提高。这种学习方式在未来的长期的学习过程中应积极倡导。

二、以第二课堂活动为依托，开展丰富多彩的活动，激活学生主动参与、积极进取的热情。

1、以课堂诗歌、剧本、作文教学为蓝本，以课外诗歌朗诵比赛、课本剧表演比赛、征文活动为载体，结合课堂教学内容，组织学生开展诗歌朗诵比赛。通过这一活动的开展，充分发挥了学生的口头、肢体等各方面的语言表达能力，让学生通过诗歌，把自己独有的理解和情感倾诉给观众。在举行诗歌朗诵比赛中，学生在朗诵的形式上，呈现出多样性的特点。有的是一个人，有的是三四个人，有的甚至是整个小组，个别的还配有舞蹈作点缀。完全体现了学生的自主性和自发性。在组织的课本剧表演比赛中，结合“魅力溧阳”“我们心中的奥运”“我眼中的父亲、母亲”等主题开展手抄报比赛。此外，我们还利用家长会时间，让学生进行适当的书信比赛和“做诚信人 办诚信事”的读书征文活动。

2、以自由组织、自由写作、自由编排为准绳，组织学生办报。普通学生的学习不仅仅体现在平时的课堂教学中，同时也应该体现在学生的自主学习上。报纸版面设计都由每期不同的编辑自己设计，内容都来自于学生原创，也有学生和老师共同的作品，主要涉及了文学、美术、信息技术、社会等学科领域。在报上开辟“社会论坛”“习作精选”“研究性学习成果展示”等栏目，对激发学生探究学习产生了很好的影响。通过发挥师生集体智慧，举办的一系列第二课堂活动，为营造校园文化环境，厚实校园文化积淀，创设课改实施氛围，转变学生学习方式，发挥其陶冶师生情操的功能产生了很大的影响，成为校园文化新的热点和亮点。

3、以开拓学生视野，增长学生见识为宗旨，带领学生外出，感受大自然魅力和亲临教育基地参观访问，指导学生写作，提高学生写作水平，落实新课标规定的研究性学习的有关内容，增进语文课程和社会生活的联系，提高学生的综合实践能力，帮助学生认识自然，认识社会，认识自我。

总之，自这一小型课题实验以来，呈现出了较为满意的效果，学生自主学习的习惯逐渐形成良好的气候，语文课堂内外充满了无限的生机和活力，学生乐于探究、积极创新的意识不断在养成，自由组织开展的活动有声有色，时时处处体现了整个大语文观的学习理念。我们在实验中了解到参加实验的学生普遍感觉到了自己的语文素养在提高，综合素质在不断增强，在本学期举行的毕业会考中，我们实验班的大部分学生取得了令人满意的成绩。在看到 成绩的同时，我们也注意到了一些不足之处：我们的实验范围还不够广泛，开展的研讨活动还比较单一，气氛还不够浓厚；有部分同学认为在语文学习上要做的事情太多了，影响了其他学科的学习；有些老师也指出，提高课堂教学有效性是个比较宽泛的课题，值得我们深入思考、探究的还有很多，我们应有计划、有步骤、有实效地再研究。这些问题，我们都将在以后的实验中密切关注，使实验的整个环节都能够有条不紊地进行。

小学语文阅读教学的探索与研究课题方案

一、课题研究的背景和意义

21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义。

具体的研究意义如下：

1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。

二、课题研究的理论依据

1、语言学

语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。

2、教育教学心理学

小学生的年龄特征决定，学生阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略，自制能力差，有意注意时间短等等。因此必须从情绪，情感方面激发热情，产生兴趣，引发动力。

三、国内外相关研究的综述

国内阅读教学的研究是比较成熟和深入的，我们可以将阅读教学上的许多优秀经验迁移到本校的教学中,如:导读式阅读教学法,情境式阅读教学法等。

四、课题研究预期目标和内容

（一）研究预期目标

1、寻找并改进小学阅读课的框架和模式。

2、学生掌握基本的阅读技巧,有爱读书的习惯，提高阅读能力和水平。

（二）课题研究主要内容

1、研究选择教材的依据与内容：

教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，并结合教材，寻找或汇编出适合学生阅读的系统阅读教材。

2、研究小学语文阅读课的课堂教学的实施内容：

（1）了解小学生阅读心理

小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。

（2）驱动小学生阅读需要

阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，英语的交际功能日益明显，所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质，这就是外部的驱动力；作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习，但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育，使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机，使之发挥更大的动力作用。

（3）扩大小学生阅读数量

此处所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。

（4）教给小学生阅读方法

古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。

（5）训练小学生阅读能力

阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能通过对文质兼美的文章的阅读，受到政治思想和道德品质的教育，受到正确的科学的思想方法的训练，受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题将着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。

（6）提高小学生阅读水平

提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度，选择时要符合小学生的年龄特征与阅读心理。其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物教师可以要求学生分几遍阅读，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度。第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

五、课题研究的原则方法和步骤

研究的原则：

1、主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。

2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。

3、整体性原则：实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。研究的方法：

1、观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

2、行动研究法：

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

3、案例分析法：

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

4、文献收集法：

寻找更坚实的理论支撑，真正把理论和实际结合起来研究。

5、调查研究法

了解不同研究阶段教师对研究内容的理解与操作情况，通过调查问卷、访问家长等手段了解学生能力的发展，情感的变化，知识结构的改善，意志品质形成等情况。

研究的步骤：

第一阶段（2012.2——2012.5）准备阶段

1、邀请导师讲座，学习多元智能、建构主义、教学模式等有关理论。

2、在专家的指导下，对我校阅读教学现状进行调查、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，并进行系统的归类，使研究具有针对性和实践性。

3、在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，制订课题研究方案。

第二阶段（2012.6——2014.7）实施阶段

这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。

1、开展理论学习和收集，组织教师从网上和刊物上查找有关资料，并附写相关的感想。

2、开展公开课、观摩课、说课、评课等活动。

3、教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价等资料。

4、及时总结，定期交流。第三阶段：（2014.8——2014.10）总结阶段

1、编写“改进小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力”研究的论文集。

2、收集师生教与学的成果。

3、邀请专家对本课题的成果进行鉴定，提出后一轮研究的思路和方案。小学语文阅读教学有效性的研究课题方案

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http:///转载请保留出处。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题研究的对象和内容

（一）研究对象

小学一至六年级学生。

（二）课题研究的主要内容 该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究: 低段:

1、阅读兴趣的培养；

2、预习习惯的培养；

3、随文识字能力的培养；

4、认真倾听习惯的培养。

中段:

1、抓关键词句理解课文能力的培养； 2概括能力的培养；

3、质疑能力的培养；

4、积累好词佳句习惯的培养。

高段:

1、略读、浏览等读书能力的培养；

2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；

3、读写结合能力的培养；

4、搜集与处理信息能力的培养。

以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。

四、研究目标

1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。

3、通过研究提升学生的语文素养。

4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。

五、课题研究的思路和方法

（一）研究的思路

本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

（二）研究的方法

本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。

1、行动研究法

行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。

3、经验总结法

经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

六、本课题的研究基础和条件保证

本课题的提出是在我区经历了《小学语文“三话育人”的实践研究》以及五年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。

为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:

1、教育专家的引领。

2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究的积极性。

3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。

4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文qq群”这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。

七、课题研究的步骤和措施

（一）研究步骤 根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。第一阶段:课题准备阶段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，区小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。2、2009年10、11月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。3、2009年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。第二阶段:课题实施阶段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。2、2010年6月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题中心组的研究方案申报二级子课题进行研究。2010年6月至2010年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。

第三阶段:课题总结阶段（2010年8月至2010年12月）

课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。

（二）研究措施

为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究:

1、问卷调查，了解现状

由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。

2、加强管理，指导研究

建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。将全区参研学校分为几个片，由牵头学校负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究，随时了解各片的研究进展及困惑。中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。参研学校每学年填写《龙泉驿区教育科研课题研究工作年度报表》，报告研究工作的进展情况。为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。

3、加强交流，突出实效

①充分利用网络教研资源优势

课题中心组利用得天独厚的教研网络，在《龙泉教育》网上开辟小学语文“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。

（1）通过e-mail向教师征集教研活动内容

一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上片区级、区级研究课、展示课，教研员做好教师专业成长的伙伴。

（2）建立资源库，实现网络资源共享

新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文qq群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。

我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教育小学语文”内发表意见。当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。

②加强校际间的交流 为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。

4、提炼成果，总结推广

各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题中心组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全区推广应用，提高研究成果的应用价值。

八、课题研究的组织机构

九、课题研究的主要参考资料

1、《语文课程标准》教育部

2、《有效教学》肖成全等编著

3、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》韩雪屏著

2、数学教学中有效避免两极分化的策略研究 提高小学语文阅读教学有效性的实践探究

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的主要任务是在传授基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求，深入探讨有效的阅读教学，能促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果。

关键词：阅读教学

有效性

课堂教学及其效率是我们教学过程中一直探讨的一个课题，我认为要提高语文阅读教学的有效性，就必须首先实现教学目标的优化，做好有效的课前准备，把握有效的课堂操作，进行有效的课后反思。语文因其特殊的属性，课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文课堂更是显现出扑朔迷离、气象万千。那么，怎样提高阅读教学的有效性？课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展，全面推进学校素质教育是小学语文教育工作者值得研究的课题。那么如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？我在教学实践中摸索着，主要从以下几个方面进行。

一、优化目标，保证课堂教学的有效。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。因此，有效的教学必须首先实现教学目标的优化。

1、教学目标的设计要求准确，即摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。这不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。即体现新课标三维目标的基本要求。

2、教学目标的设计要求明确，即在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练“听、说、读、写”中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。

3、教学目标的设计体现层次性，即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，让每个学生都能跳一跳摘到自己要吃的果子。

二、优化设计，引导学生有效预习

1、学会自主预习。学生课前的主动预习课文，是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读能力的必要途径。可以通过制作小卡片，把课堂上需要累积的成语提前预习，从而加深对课文的熟知。

2、学会查找资料。传统阅读教学的弊端就是颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转，教学效益低下。我们知道，在阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”

3、运用到课堂学习中。《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。在教学《北京的春节》时，我课前布置了预习，让学生准备一些关于春节的图片和资料，并读熟文章。上课时，学生很感兴趣，表现特别积极，课堂气氛很活跃，整节课在快乐的气氛中学完了，还把握了这课的教学重点和难点。下课了，学生意犹未尽，还享起了歌曲《新年快乐》。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。学生预习得充分、合理、有效，学生的学习准备程度就高，学习的期望也高，使我们的课堂高效、精彩，我们也会在这样的课堂中实现自我的成长。

三、优化教案，追求课堂教学的简约。

1、树立语文的“简约美”。随着课程改革的逐渐深入，曾几何时，新的语文课堂教学“变脸”层出不穷：沸沸扬扬的对话讨论，虽热热闹闹，但不着边际；铺天盖地的多媒体“轰炸”，虽五花八门，但分散思维„„针对“语文课堂是个筐，什么都能往里装”的现象，语文教学应当竖起“简约”的大旗，删繁就简，返璞归真。当把教材读深、读透之后，在教学时“要深入，更需要浅出”，要扬弃一些“关于语文”的东西，把深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，真正做到“语文姓语”。

2、体现语文的“简约美”。简约不是简单，是在教学中尽量排除一些形式的、无休止的、不必要的、闲散的东西，最大限度地追求课堂教学的最优化。如特级教师贾志敏执教《给予树》就体现了语文的“简约美”：第一课时首先介绍背景导入课文，接着教师范读课文，其次学习生字新词，在此基础上教师指导学生读通课文，了解内容大意，进而指导背诵第六小节；第二课时首先联系课文内容填空（我„„极了，紧紧地拥抱着金吉娅），然后出示“担心、生气、高兴”等词语引导学生讨论“母亲的心情有什么变化？为什么会有这种变化？”，然后指导写话、拓展练习。

3、明确语文的“简约美”。贾老师的教学设计比较简单，可仔细体会就会给我们诸多启示：正是没有细密的、多余的环节，学生才会有充分的时间读书、写字、说话、练笔，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪；正是由于教学设计的简约，教师才能抛开无形的束缚，跟着学生的思路，与学生真诚对话，学生也才会真正感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。删繁就简，以约驭博，简约为美。新课程理念下的课堂教学设计就应该花大力气去提炼教学主线，抓重点、轻一般，去枝叶、留主干，深入浅出、以少胜多。在教学《争吵》一课时，文中揣摩和体会人物的心理变化是一个教学的难点。在这方面，我花了很大的功夫，才摸透教材。在教学中我把它转化为生活中的一件小事来表演，让学生自己体会出其中的情感变化。这期间不用老师进行语言说教，生搬硬套，让学生大胆地表演。最后回归文本，理出课文的主线，找出情感的变化，理顺重点句子。

因此，新课程背景下的备课，我们要吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用。设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。这才是提高语文阅读教学有效性的前提和基础。

四、优化文本，充分发挥文本效益。

（一）充分发挥文本效益

1、有效教学的核心是课堂操作是否有效。我认为，语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点，要充分运用文本，充分调动学生和教师各方面的积极因素，努力提高学生的语文素养。《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”的确，新教材中的每一篇课文都是经过专家精心筛选的，这是一笔宝贵的财富。如果能正确把握文本的价值，就可以使学生受到情感的熏陶。语文特级教师王崧丹老师说“阅读最紧要是培养一种对语言文字的敏锐感觉。刘勰指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物。”每篇文章都有它自身的情感因素。

2、激发学生的情感是否做到。在教学中，教师应设法激发学生的情感，做到“情动而辞发。”这与《语文课程标准》所提倡的“发挥语文课以情感人，以美育人的独特作用”的理念是一致的。我在教学《夏夜多美》时，首先借助多媒体课件播放夏夜的美丽景色，伴着优美的音乐，让学生沉浸在美丽的夏夜中。接着，把文本解读的重点放在：“伙伴们是怎样把掉入池中的小蚂蚁送回家的？从中你感受到什么？”在讨论交流、朗读感悟中，学生理解了本文的重点—“景色美，心灵更美”。这样的人文教育才能起到“熏陶”的效果，才能感化学生的心灵。

3、是否树立好的学习榜样。在教材中，许多人物形象都给学生树立了很好的榜样，教会了他们怎样约束自己的行为，怎样端正自己的态度。例如，《胖乎乎的小手》告诉学生要为家长做一些力所能及的事；《她是我的朋友》让学生感受到朋友间的真挚友谊；《一个小村庄的故事》、《路旁的橡树》是让学生养成环保意识的优秀篇章„„假如我们能有效的利用这些素材，充分挖掘其中的文本价值，就能对学生思想行为习惯的养成起到很好的促进作用，就能培养学生良好的品质，帮助他们全面、和谐、健康地发展。

（二）发挥学生的主体作用

1、改变思路。现在不少老师在阅读教学中还是“穿新鞋走老路”存在最多的问题是“两多三少”“两多”是指讲多，问多。“三少”指学生读少，思少，写少。这样造成语文教学高耗低能。因此，我们要减少老师的讲解和提问，增加学生语言实践的时间，应把大量的时间用于字、词、句、听、说、读、写的训练上。不然一节课都是噼里啪啦的掌声，都是“你真棒！”这样的课堂再精彩，再活跃，也不是一个有效的课堂。

2、教学的最终目的是为了学生的发展，教师的一切教学行为都是为学生的“学”服务的。这就意味着教师的“教”必须眷注学生的“学”。准确把握学生真实的学习状态。这样才能真正促进学生有效学习，实现其主动发展。

3、学生是学习的主体，是教师教学的对象。课文是教学的工具，而文本价值却是这个工具的核心。我们在教学过程中，必须很好地把握文本价值，正确地引导学生。只有这样，才能激发学生的情感，培养他们对学习、对生活的热爱。只有这样，才能端正学生的行为，使他们踏上健康快乐的成长之路。

五、优化课堂及时反思, 调整教学方式。

1、课堂教学的有效性要不断取得新提高，需要我们进行教学反思。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。反思能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。因此，每位教师只有多写反思，才能不断提高自己的教学水平，是提高语文阅读教学有效性的加速器。

2、给学生建立一个持续的、轻松的、令人满意的课堂学习环境。教师的热心和幽默是一个很重要的因素，这样的课堂关系是积极向上的。幽默不仅抵消紧张，而且能让学生感受到教师的自信与安全感，促进信任，减少学生不良行为的发生。课堂上，当教师不自觉出了错误时，不要掩盖，轻松自然地承认自己的错误，并诚心向学生学习，会更加融洽师生关系。对课上的突发事件，教师机智地幽默一下，会活跃课堂气氛，更吸引学生学习注意力。讲课中，教师也可有意引入一些有趣的话题，将内容与幽默巧妙地结合起来，会使这节课教得更有效。

总之，提高语文阅读课堂教学的有效性，一方面要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面则是要求我们老师在课前认真备课，有效备课，当好学生学习的组织者、合作者和参谋；课后积极反思，有效反思，不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，与课程一起成长。

参考文献：

①、邹永春 《发挥学生的主体作用，提高阅读教学效率》

《小学教学参考》2009-4 ②、林志明 《眷注学情：构建有效课堂的基石》

《小学语文教学》2009-3 小学语文作业设计的有效性

作业设计对教师来说是一项重要的技能，也是实施素质教育进行课程改革的重要载体。新课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。

作业的设计与批改是教学流程的重要环节。作业的完成质量不但显示出学生学习效率的高低，还直接关系到教学效果的好坏。布置作业的目的，在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法；同时也有助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划。

根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容是基本的预习要求，同时还要配合评价手册自主学习的内容了解作者、作品特点及写作背景。曾经一些学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接导致影响课堂听课效率。

当堂作业课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。比如在学习古文时，积累常用文言词是基本要求。通常学完一部分之后会有当堂练习的反馈时间。

课后作业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的数学习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解教学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。课后作业的布置要求严格控制作业量，有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主，辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业，讲求实效性；对他们的作文要求也稍作放放低，无论是字数还是内容，以鼓励来让他们尽量按要求完成。

一、传统小学语文作业存在的问题

（一）作业设计

1、形式呆板、单一，书面作业、题海战术居多，2、目标不明确，设计存在较大的主观性、盲目性和随意性。

3、渗透性不强，不注意跨学科，单纯就语文教语文，学语文，4、作业完成的封闭性。片面强调独立思考，从来不把“合作”当 作业完成的封闭性。

（二）作业布置 作业布置一刀切，没有梯度，不分层次。无视学生主体地位，因材施教的原则在语文作业中没有得到充分体现。因材施教的原则在语文作业中没有得到充分体现。

（三）作业评价、作业答案的绝对性和标准性。如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到，大多数人翻开看一下教师在本子上有没有打错的本的表现就会注意到，学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，生很少获得成就感。

二、对传统语文作业的深度思考

作业设计与布置中出现上述诸多问题，原因主要在教师方面：一是教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的意愿一厢情愿地施加于一群学习基础、学习能力、兴趣爱好各不相同的学生。

二是教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的三十多篇课文，从而在考试中获取掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，高分。高分。

三、作业的批改改和讲评

（一）作业的批改

1.有布置，有批改。批改的形式不限，以老师批改为主，辅以学生互相批改，老师督促指导。2.符号评价和文字相结合：符号上尽量少用“×”，将错处用划线的形式指出；作业质量特别好的，用五角星给予奖励；理解性错误画个大“？”意为“多多思考，多多益善”„„在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象，另一方面又让复习多了那么点点乐趣，让学习不再那么枯燥，提高了学业效果。

3.一度批改、二度批改相结合

一度批改即学生上交作业的第一次批改，二度批改指一度批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正然后上交，老师对学生的矫正进行再次批改，若还存在问题的则进行面批，直到学生学会解决这个问题。

（二）作业的讲评

讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。我们要摒弃那些只重作业结果不求作业实效，用成人的思维代替儿童思维、重讲评结果不重讲评过程的做法。

1．讲评要展示习题结果的形成过程

教师在讲评作业时，应该在答案要点的同时，充分展示思维的形成过程。特别是讲解阅读题时，一定要让学生自己找到答案的出处，了解分析的过程，形成思维的习惯。

2．讲评要“用足”习题 让学生做到“举一反三”、“触类旁通”才是我们讲评的真正目的。比如我们在分析修辞手法的时候，由习题上的句子再联想到另一篇课文中的经典句子并加以分析，强化分析和答题的过程，这样就“用足”了习题。

3.讲评要兼顾“两头”

学习活动中的“两头”是指优等生和后进生。在作业的讲评中应考虑到他们的接受能力。对于后进生，我会请好学生将基础题答案写在黑板上，为他们学习提供条件。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时，让他们从不同角度全面考虑问题，培养他们的创新意识和创新精神。得。

作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度的拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。语文阅读教学有效性策略研究课题总结

一、课题研究的基本问题

《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。

为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”。

课题研究的主要内容：

1、通过对小学阅读教学中想象力、阅读评价标准、阅读教学实施人文教育策略进行研究，以实现阅读教学的实效性。

2、研究教学目标如何从简洁可行中体现有效，如何准确的解读文本，怎样从阅读教学的实施过程中体现实效性。

3、教学中，立足于语言本身，有意识地引导学生去理解和把握语言的表现形式，融入最基本的写作知识，使学生感悟到作者是如何立意选材、安排层次结构的。给学生留出实践语言形式。课堂上，教师准确把握文本语言形式特点，有针对性地给学生实践语言形式的时间，经长期训练，让学生达到“笔有千钧任翕张”的理想境界。

二、课题实施的过程

（一）准备阶段。2008年6月—2009年8月，我校成立了课题研究小组，确定了课题负责人，对课题组成员进行了明确的分工，确定了课题研究工作的基本内容和方向，制订了课题研究实施方案；组织课题组成员深入学习了《小学语文新课程标准》、观看了专家录像《新课程标准解读》，并征订了《小学语文教师》、《小学语文阅读教学》、《小学语文教学设计》等教研刊物供成员学习与借鉴；利用学校网络教研资源优势，组织语文教师观摩当前新课改指导下语文课堂教学实效性研究成果，以提高教师的理论修养和课堂教学水平。

（二）实施阶段。2009年9月至2010年3月为课题的实施阶段。课题组各成员依据研究内容、方案，选择研究对象设计了调查问卷，并进行了调查研究，撰写了子课题研究报告与相关论文；围绕阅读教学实效性研究问题，开展了录像课例诊断、语文阅读教学优质课竞赛、教学设计比赛、小学生阅读知识与能力比赛、专题研讨等活动，探究提升小学阅读教学实效的策略与方法，此期间，我们编辑了《田园撷穗》、《优秀论文集》、《语文教学设计精选》、《教师下水作文集》，并就课题开展情况、实施效果、取得的成果均进行了细致的对比分析与反思，召开了专题分析会，撰写了总结报告，并在全学区大力推广课题研究阶段性成果。

（三）总结阶段。全面收集、整理前期各项研究资料，对研究成果进行梳理分析，总结经验方法，撰写研究报告。做好结题工作。

三、课题研究的实验效果

（一）学生的发展

1、学生学习语文的兴趣明显提高。随着课题的实施，为了有效的实施阅读教学，语文教师们开始在课堂教学中转变观念，改进教学实施策略，变换教学方法，给学生学习语文提供足够多的探索交流机会，语文课堂也变得更加的民主、和谐了，学生对语文学习的热情也逐步高涨起来了。

2、学生阅读与写作能力得到较大的提升。全面提升学生阅读与写作的能力，是语文教学的重中之重。我校不少学生的作品在各级报刊上得以发表，其中徐梦思同学诗歌《让梦想照进现实》发表于《安徽青年报·作文大舞台》（2010年5月17日）；张潇磊同学的习作《爱唠叨的妈妈》发表于《青少年文汇·红版》（2009年6月）；六年级学生汪院生同学在“庆祝建国60周年”阅读与写作能力比赛中获市级一等奖；徐江莉同学获五年级组市级一等奖；宋舒娴同学获四年级组市级二等奖。课题实施以来，课题组与学校教科室共同组织开展了一系列的阅读与写作方面的竞赛活动，这些活动促进了学生阅读与写作能力的提升，同时也反应出课题实施过程中取得的显著成效。

3、培养了学生爱读书的良好习惯。为了使课题研究不断深入，从课内校外延伸，在课题组的建议下，学校简化了图书借阅手续，把学校图书搬进了教室，为搬进配备了书架，在班级里建立起了图书超市，现在我们的学生随手就能拿到自己喜爱看的书，爱读书的孩子越来越多了。

（二）教师的发展

参加课题实验的过程中，激发了教师的工作热情，他们专业理论水平得到了极大的提高，在各级教研刊物上发表了论文，通过开展课题研讨、专业比赛等活动，引领教师专业成长并取得成效，教师课堂教学水平得到提高，教学效率明显提升。他们在各方面均取得优异的成绩，获得了荣誉。倪永福老师和张福康老师均获“县级教研先进个人”称号，张富康老师还被评为“市级骨干教师”、“县级学科带头人”，沈言兵老师被评为“县级骨干教师”。

（三）学校的发展

1、课题提出的有效教学策略得到了实践的检验。课题研究过程中，我们始终遵循“实践——理论——实践”的原则，研究取得的成果在学校实践过程中均取得理想的结果，也为学校的教育教研工作带来了新的活力。

2、我学区学生语文学习成绩较前有明显提高。从横向比较的结果看，两学期期末监测县统计结果表明，我校语文成绩均高于县平均分，部分年级名列前茅，而且优秀率、及格率都较高；从纵向比较结果看，我校今年的各年级语文成绩明显比以前的高。学生的学习能力、阅读能力也有较大提高，尤其是分析短文的能力更为突出。

3、师生关系改善，学校的成绩得到了家长与社会的认可。以课题为抓手，加强课堂教学管理，提高了学生各方面的素养，学校和学生取得的成绩有目共睹，学校也因此深受家长和社会的好评。有了家长和社会的支持，学校也得到了更加良性的发展。

四、课题研究的主要成果

（一）、明确阅读教学的根本目的是实施有效性阅读教学的前提

什么是阅读教学？就是凭借文本的语言，着重培养感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力，同时让学生受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。现代语文阅读教学认为，阅读过程是文本艺术形象和作者的情感意趣与读者认知和感受相互作用的过程。语文是学习语言的课程，阅读是语文教学不可缺少的组成部分，阅读是学习语言的基本途径，也是课程标准中强调的方面。对于语文教学来说，阅读既能提高学生的理解能力，养成自觉地涉猎文学作品的习惯，也能为学生写作水平的提高打下基础。“读书破万卷，下笔如有神。”只有这样才能不断提高学生的语文素养，也是我们进行阅读教学的根本所在。

（二）、运用良好的课堂教学策略是实施有效性阅读教学的基本保障 孙子兵法云：“知己知彼，百战百胜。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学策略，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。

1、根据内容，选择教学方法

教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使用同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像《太阳》、《鲸》、《只有一个地球》这些说明文的教学就不宜过多运用朗读法的;诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。

2、了解学生，设计教学方法

学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师就不必使用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可。反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。

3、走进文本，确定教学策略

阅读课堂教学中，程序的安排也很重要。比如：在阅读教学中必须遵循整体——部分——整体的序列，不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习，又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况，我们教学内容的变序绝不是随心所欲的，而是以现代课堂教学理论为指导，根据教材自身特点，突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学，实现教学过程的最优化。如交代了事情的前因后果的课文，可以从课文记叙事情的结果或结论入手，例如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声，说‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”入手，引导学生讨论“事情的起因是怎样的？”、“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？”，学生就会从课文中找事实，举例子，进一步理解他知天文、晓地理、识人心、善谋划；而含有直接点明中心的段落和语句的课文，阅读教学时就可找准文章的中心，直奔中心，像《凡卡》这种采用顺序和插叙相结合的写法的课就可以采用内容切割法。此外，教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见，在阅读教学中合理安排教学序列，确定教学方法也是提高阅读教学的有效性的重要手段。

（三）、以“读”为主线的教学过程是实现有效性阅读教学的关键

1、理解地读

在初步学习、充分朗读、整体感知的基础上，将进入课文内容的学习，这时仍强调以读为本。要将理解与朗读有机地结合在一起，以读启悟、以悟促读，从而在理解的基础上更深入、更深刻地朗读，以收到良好的教学效果。

(1)理解字词句的意思

字词句是语文学习最基本的知识，也是朗读的起点。我们要正确、有感情地朗读课文，首先一定要理解文中的重点词、重点句。重点词、句的意思可为我们的朗读起提示作用，它可直接让我们明白这个词这句话应该怎么读。读的重点字、词、句，也就为读好全文奠定了基础。这一步应该落实到位，把每一个词每一句话都反复读好。

(2)理解人物的思想感情

文章不是无情物，课文往往是一个个动人的故事，而故事最动人处，还在于文中的人物命运，是他们的悲欢离合营造了情境，吸引了学生，打动了他们的心。因此，要读好课文，一定要引导学生理解文中人物的思想感情，体验人物的喜怒哀乐，然后声情并茂地朗读，在朗读时淋漓尽致地表达人物丰富的内心世界与情感。

（3）理解作者的思想感情

文章的背后，是作者的眼睛。故事的里面，是作者的爱憎。无论何种体裁的课文，无不是作者的表情达意。因此，学习课文，一定要在字里行间感觉到作者的爱与憎、情与恨。只有正确地把握了作者的情感脉络，才能准确地把握文章的情感基调，也才能深刻地理解课文，从而使读者与作者产生共鸣，并投入感情地朗读。

2、品味地读

在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣。这时需要的就是尽情地朗读。因此，我们应让学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，情感的升华，审美能力的提高及思想境界的飞跃。

（四）、优化课堂教学活动，是提高阅读教学实效性的有力措施

1、教师提问，强调科学性、启发性、有效性

教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。注意提问的针对性与辐射面，问题的难度要适应学生的个别差异，注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生做立即反应，或急于把答案告诉学生，同时，还应注意反馈的积极态势。孔子曾精辟的指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸多因素中有着举足轻重的作用。

2、理解文本时更多注重师生的交互活动

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师把学习的时间还给学生。通过有效的交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识。教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。师生交往的有效性从心理学考查，要注意学生的无意注意和有意注意。教师对小组合作学习、共同探究的目的、时机及过程要进行认真的设计。如不进行有目的的指导和提示，不作具体要求，学生可能会“自主”变“自流”，只见活动，不见体验，动手与动脑相脱节，目的性差，合作、探究活动出现泛化。

课堂教学是创造生成个体知识的过程，是师生以独特的经验与价值诉求在生命互动中创造生成知识的过程。这种知识是一种共同经验，也必然是师生各自的独特经验。只有在各种不同经验与价值的碰撞与交流中，才能体现人生命力的创造性，并得以表达。

3、在阅读教学中大力培养学生的想象力 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切。”可以说想象是一切创造力的源泉，想象力的培养在日常教学中显得那么的重要。《儿童教育心理学》指出：“思维的品质在阅读教学中，要通过语言文字训练来启发他们的联想和想象，使之思维受到锻炼，逐渐具备思维的品质”。因此培养学生初步的联想、想象能力，是小学语文教学的重要目标，是小学语文素质教育的重要组成部分。中外教育专家在培养学生的创造性思维时，都将想象放在了最重要的位置，并已通过实践证明。语文教学中培养想象能力是培养学生创造力的一个重要方面。要鼓励学生凭借语言材料，在想象中阅读感知，激发他们展开联想和想象，发挥自己的创造性。

（1）创设情境，激发情感，启发想象 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生有了想象的兴趣，他们就会兴致勃勃地“沉醉”于自己感兴趣的事物。他们的大脑就会进入高亢状态，对所感知的事物记忆真切，进行积极的思维。

教学中，教师可以采用猜谜、设疑、制造悬念、利用插图与实物、电教媒体等方式激发学生的想象兴趣。（2）朗读“佳句”，奇思妙想，激发想象

发散性思维是指对一个有多种答案的问题朝着各种可能的方向去探究各种正确答案的思维，发散性思维能摆脱思维的僵化、呆滞，有助于克服思维的定势，拓展思路，有助于创造能力、创新精神的培养。发散性思维的一个重要方面就是培养想象力。小学课文中有许多“佳句”，教师若能让学生反复地朗读，启发学生奇思妙想，就有助于培养小学生的发散想象力。

（3）开展形式多样的“读”，培养学生的再造想象力

A、自由轻声吟读；B、咬文嚼字的个别读与齐读相结合；C、必要的默读；D、精心设计引读。（4）借用特殊标点展开想象

小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可以利用某些文中特殊的标点符号，引导学生展开想象。

（5）利用插图，培养学生想象力

课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，有利于激发学生学习语文的兴趣，培养学生的想象力。

（6）培养学生大胆幻想和善于幻想的能力 幻想是创造活动的必要条件。要鼓励、引导学生敢于幻想，帮助他们把积极的幻想变成理想，把幻想同创造想象结合起来。语文课堂教学中要让学生各抒己见，要敢于冲破一些传统的观念，大胆想象。学校班级应该是一个宽松的学习环境，教师要取消权威意识。提倡思维无“禁区”，学生可以向老师“发难”，鼓励学生的批判精神，允许学生犯“合理的错误”，要最大限度地调动学生参与学习的积极性

（7）重视学生的课外阅读

小学《语文课程标准》规定了第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。所以教师要鼓励学生多学知识，博览群书，拓宽视野。我校结合实际，组织了各班级成立图书角，每年都组织开展学生读书笔记评比活动。课题组教师每周要检查学生课外阅读量及阅读内容，倡导学生记读书笔记，写出感受及体会，评比课外阅读奖励星。这样的方式能激发学生的课外阅读兴趣，丰富学生的课外知识，为培养学生的想象力积累材料。

4、关注阅读教学中学生的人文素养 《小学语文课程标准》中指出语文课程的性质与地位“语文是最重要的交际工具，:是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，语文是一门飞扬着作者的灵性，包涵浓郁人文特色的学科。因此，在小学语文教学中，教师应强调人的自我完善，注重科学与人文相结合，呼唤人文情怀，凸显小学语文教学的人文性。

（1）创设情境，陶冶人文情操

在语文课本上，每一篇文章都是作者个人感受的自然流露，展现了作者的个人见解和智慧，积淀着丰富的文化内涵与人文精神，这些作品增强了学生的热爱祖国情怀，也让学生树立了辨证唯物主义和历史唯物主义世界观。如描绘祖国壮丽山河的《富饶的西沙群岛》;或是对伟人英雄人物的热爱、敬佩之情，如《狼牙山五壮士》、;或是歌颂伟大的父母之爱，如《地震中的父与子》，《精彩极了与糟糕透了》等作品，无不闪烁着人文之光。面对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于引导，善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的言境，让学生对语言文字加以理解感悟，陶冶他们的情操，丰富他们的情感体验。如教学表现母爱的文章时，我以表现母爱的歌曲创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用亲切感人的语言引出话题，让学生真切地感悟到父母的爱是无私的、伟大的，更是世界上最美丽的感情!我又接着引导:父母之爱是永恒不变的主题，带着这样的感恩，带着这样的爱，我们就能把爱给予更多的人。最后我问大家:假如最爱我们的父母此时就站在我们面前，你最想做些什么?可以说一句朴实的话:妈妈您辛苦了!可以是一个动作:拥抱住伟大的父母„„那一刻，孩子们的心流淌的更多就是给予，感恩!

（2）亲历体验，提升人文素养

要使“人文性”落到实处，必须关注学生的亲历体验。因为，任何一种设想，只有与学生的思维、情感、实践直接碰撞，这种设想才有可能成为现实，否则，就会成为“无源之水”。没有学生主体情感的活动，文本的人文内涵就不会被吸收，个体也不可能受到情感陶冶与熏陶，我们的人文性教学也将成为一句空话。因此，在教学中，要尊重学生的自主选择，自由选择的是他最感兴趣的，也最易引起情感共鸣的，受到的影响，震动会最大。学生可自由选择学习内容，选择学习方式;尊重学生的独特体验——对同一文本，因每个人的经验，个性等不同，发生对话时，其价值取向也不等，它往往带有个人的某一种主观色彩，教师要给予理解。

（3）及时评价，提升人文素养

《语文课程标准》指出：“要尊重学生的多元理解和独特感受。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”因此，在语文课堂中，教师对学生的回答进行评价时应尊重学生的多元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，发挥评价的导向作用，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的人文素养。如教学《白杨》，当一位学生说出“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色发白，愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹”时，教师弯下腰，抚摸着这个孩子的头，亲切地说“:你观察得真仔细，一下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟这个特点。但是你看，现在，这棵白杨不哭了，它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的，甚至会成为风沙嘲笑的对象。瞧!它勇敢地抬起了头，伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，守卫边疆，实现了自己的人生价值!”教师的评价不但对学生的独特体验、大胆陈述予以鼓励、支持，同时也对学生的幼稚、不足予以引导，努力实现“教学内容的价值体现”与“学生独特体验”的统一。

（五）、培养了学生不动笔墨不读书的阅读习惯

阅读课要将时间交给学生。提倡学生“自读、自查、自写”提倡学生“说课”——说内容，说语言，说情感；提倡学生“写课文”——写事实，写心得，写真情。

从小学一年级到六年级都始终贯彻读写结合的教学原则，尤其强调说和写的训练。一年级开始训练学生说和写句子；二年级开始训练学生说、写片段，写日记；三年级进行作文启蒙训练，写学生自己看到的，听到的，想到的各种事物和人物，学生想写什么就写什么；四至六年级把习作放在重要地位，由片段训练到篇训练，教师要有计划地进行作文指导。

平时我们开展读写结合的课堂“小练笔”。在每篇课文的讲读过程中留有10至15分钟的时间进行说、写训练。例教学老舍先生《猫》一文，我们结合老舍先生在文章写到：“大猫古怪（老实、高兴、胆小）”，“小猫淘气（贪玩、好动、胆子大）”描写小动物的特点。我们根据农村小学生日常生活中接触到的小动物，如猪、狗、羊、牛、鸡等，要求他们在课堂上先说后写的方法，引导学生小练笔。一位同学是这样的写着：“有人喜欢小猫，有人喜欢小狗，而我却喜欢叔叔家的那窝小猪„„最有趣的是看小猪吃奶了。猪妈妈躺下后，露出一排奶头，小猪们一哄而上，抢啊，抢啊，你踩在我身上，我钻到你身下；你一下子把我挤开了，我又一下把你拱走了。抢不到就“哼哼”地叫着，还非抢到不可呢！直到每只小猪嘴里都衔着一个奶头才算安静下来。这时，每只小猪的嘴巴都在使劲地吮吸着，发出“叽咕叽咕”的声音。吃饱了的小猪，有的在摇头晃脑地撒尿，有的在睡大觉，还有的在草堆里打滚„„”因此，提高了小学生的写作能力。

在课堂的阅读方法上，改变了以往一问一答的琐碎式教法。如，三年级以后的阅读课，将设计以下几个板块：初读、细读——可以要求学生全文默读；深读、探究——可以提出对思想、感情的领悟等；阅读欣赏——可以采取朗读的形式；巩固运用——可以设计一些说和写的语言实践活动。当然，这依据课文特点和学生的具体情况确定，而不是上成统一的模式。

六、反思与困惑

这一课题的研究到目前已取得了可喜的成果，但也存在许多不足，主要表现在：

1、受时间和条件的限制，实验还不够深入，涉及的面不广。

2、课题研究虽然已进行了三年，但受教育评价机制的制约，教师的观念没有全部得到解放。

3、受课题本身的限制，跟儿童课外阅读活动范围缺乏联系，评价体系还不够健全。

4、课题组成员的科研能力，还有待进一步提高，不能及时了解最新科研信息与资料。