在母爱中行走作文850字

2024-07-07

在母爱中行走作文850字（精选17篇）

篇1：在母爱中行走作文850字

行走在母爱中作文

母亲阳光般的注视，将把我的一生照亮。

花红神女颊，草绿美人衫。行走在自然的怀抱中，看千山万水，潮起潮落，忽而看到一只飞鸟，在为一只小鸟打理羽毛，欣赏着这美好瞬间的同时，也想到了妈妈……

小时候，我是妈妈的珍宝，妈妈是我的依靠，总是在妈妈的怀抱中玩着，睡着，感受着故事的动人，聆听着旋律的美妙，朦胧的梦境中享受着母爱的奇妙。

一个赤日炎炎的下午，妈妈带我去玩旱冰鞋，我像一只飞鸟，快乐的玩耍着。突然被一个石块绊倒，身体弯曲着趴在了地上，手掌上摁满了沙粒。我瞬间由晴转阴，号啕大哭。妈妈的脚步刚要向前挪，又停了下来，满怀期待地注视着我，好像在说：“没事的，孩子，快起来，妈妈相信你！”我看了妈妈好一会，便扶着身边的铁杠，缓缓站起，回到了妈妈的身边。

是妈妈的注视给了我勇气与信心，是妈妈无言无声的`爱让我懂得了坚强的内涵。行走在母爱中，我坚强而自信。

来到四平参加新生考试的那天，心中十分忐忑与紧张，生怕考得不好。与妈妈来到了学校，在我走进校门的过程中，总是回头张望着，感觉看到了妈妈便有信心，妈妈在身后微笑着注视着我，并伸出大拇指，作出鼓励的姿态。每每回头，我的心中都有一个声音在喊：“加油，你一定会成功！”万水千山总是情，此时无声胜有声，我昂首挺胸，大步迈进考场，认真作答。

是妈妈的主食给了我力量与自信，是妈妈的鼓励让我勇往直前。行走在母爱中，我更加舒心。

母爱似海，海有边际爱无际；

亲情如天，天无根源情有缘。

您的爱是一首歌，唱响了人生的旋律；您的爱是一条河，流动着万千的深情；您的爱是一束光，闪耀着岁月的光辉；您的爱是一朵花，芬芳了如梦的呓语……

有一首歌，叫做“世上只有妈妈好”；有一个人，无私善良，默默付出。行走在母爱中，我的天空云开日出，明媚常晴！

篇2：在母爱中行走作文850字

母爱，像春日里的一缕清风，抚慰我们受伤的心灵：母爱，似夏日里的一场细雨，清洗我们心中的铅华；母爱，如秋日里的一片枫叶，绚烂我们如歌的岁月。

夜，万籁俱寂，老钟敲响了十下。“啊――嚏――“一个喷嚏在我的房间炸开，并以迅雷不及掩耳之势向家中四处蔓延。我拉拉被子，准备继续入睡。只听隔壁传来一声温暖的问候：“没事吧？”我极不愿睁开惺忪的睡眼，迷迷糊糊地答道：“嗯，没事。”接着，又传来一阵O@的声音，我不耐烦地捂住耳朵，继续回归梦乡。突然，房门“吱嘎”作响，一道刺眼的光射进我的房间，我连忙捂上眼睛，嘟囔道：“干吗？我还想睡觉呢。”“冷了吧，把被子盖好。”门口处，妈妈的声音亲切而体贴。她轻手轻脚地来到我床前，附身帮我掖好被子。从头到尾，妈妈的动作细微地如在呵护土壤中的幼苗。“明早多穿点，天气转凉了。”脚步声渐渐远去，我勉强睁开眼睛，朦胧中发现，妈妈只穿了件单薄的睡衣。

我再也睡不着了，在如此寒冷的夜里，妈妈只穿了一件单衣就出来了，只是为了问一问，看一看女儿怎么样，而我却……我的鼻子有些酸，可就在此时，第二个喷嚏又不失时机地想出来凑热闹，我只得快速应变，捏着鼻子，钻进被子，用“憋气疗法”将它拦腰截住。

漫漫长夜，思绪不禁飞回从前。往事如电影般一幕幕重现，今夜注定无眠。钟声再次响起，已是凌晨4点。

“啊――嚏――”一个响亮的喷嚏打破了夜的沉寂，不过这次是妈妈的。刹那间，一股暖流涌上了我心头。寒夜里母爱如被，哪怕身体寒冷袭人，母亲总用她那柔软的.爱，轻轻地，无微不至地环抱着我，让我保持着感动的温度。

生活是歌，母爱如曲，和曲而歌，方知乐之动听；生活是山，母爱如径，随径而上，方知山之高大；生活是海，母爱如舟，扬帆远行，方知海之宽广。

岁月的流逝是无言的。当我们对岁月有所感触时，往往是在非常沉重的回忆中。而对母亲的牺牲有所体会时，我们也已经进入了牺牲与付出的季节。

我们可以走得很远很远，却总也走不出母亲心灵的广场。“谁言寸草心，报得三春晖。”母亲是蒲公英，孩子是她的种子；母亲朴素如泥土，她只知道付出。我们唯一能做的便是采撷未来，编织成五彩的光环回报母亲。

篇3：在母爱中行走作文850字

“这个学期很快就要过去了, 除了我们在习作中已经写的那些内容, 大家心里可能还有很多想写而没有写的内容。这次习作就让我们自由表达。可以结合本组课文的学习, 写一写听别人或给别人讲故事的情景, 可以发挥自己的想象, 编个寓言或童话, 可以写一写自己的梦想或希望, 可以把自己关注的人和事写进习作……总之, 我们可以采用不同的形式, 自由地表达自己想写的内容。在习作前, 先认真想一想, 自己最想写什么。写的时候, 要把内容写清楚, 学习运用平时积累的语言材料。” (人教版四年级下册习作八)

“这是本学期的最后一次习作。这次习作不限定内容、范围, 无论是见闻、感受还是想象, 只要是自己想写的内容都可以写。在写之前, 先想清楚自己要写什么, 再回忆一下这学期学了哪些表达方法, 并试着把一些方法运用到这次习作中。习作内容要具体, 感情要真实, 语句要通顺, 最好不少于400字。写完以后读一读, 有不满意的地方认真改一改。” (人教版五年级下册习作八)

像这类习作要求在语文实验教科书中, 占有一定的分量。这就是我们通常所说的“自由作文”。这种自由作文的出现, 体现了《语文课程标准》对习作教学的要求。在课程总目标中, 要求能“具体明确、文从字顺地表述自己的意思”;在实施建议中, 提出这样的教学建议:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程”;“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生习作的束缚, 鼓励自由表达和有创意表达, 提倡学生自主拟题, 少写命题作文”。由此可见, “自由作文”正是顺应了课程标准的习作理念而鼎新面世的应然样式, 同时也是学生自主写作、自由表达的一种重要的基本样式。

我们可以从“自由作文”这种样式中提取出哪些“自由”的要素呢?

其一, 选材自由。自由作文没有规定内容和范围, 学生想写什么就写什么, 可以自定内容自由表达, 无“扣题”之限制, 无“离题”之顾虑。学生可以在自己的习作中充分彰显个性, 驱驰想象, 释放心灵, 自鸣天籁。

其二, 立意自由。没有规定学生所写的习作要表达什么样的情感, 说明什么样的观点。是俗是雅, 是是是非, 是主流价值观还是非主流价值观, 学生可以做非常个性化的自我判断与独立思考, 而不是已被内定好了的公共判断。只要能明确具体、文从字顺地表达自己的意思就可以了。

其三, 表达形式自由。“表达形式”就是“怎样写”的问题。自由作文对表达形式没有规定, 不做限制。怎么写, 给学生自由, 不用那些如何开头、结尾、铺垫、过渡、呼应等等技法之类的东西去束缚他们, 学生想怎么写就怎么写:可以写成故事, 可以写成诗歌, 可以是叙事写人, 也可以是说明介绍, 可以是调查报告、日记、顺口溜……总之, 可以用任何形式来写最想写的内容、最想表达的情感。

其四, 语言自由。自由作文拒绝陈词滥调、鹦鹉学舌、生搬硬套, 提倡代己立言, 言为心声, 鼓励创意表达。生活化的通俗俚语、网络流行的时尚语言、个性化的鲜活话语、经典的美文佳句、书面化的规范语言……只要文从字顺, 能明确表达出自己的意思, 都是可以包容和接纳的。这样自由的语言会给习作者带来极大的表达创意与快意。

其五, 拟题自由。学生完全可以按自己的意愿给自己所写的内容定取一个题目, 无论题目是平实还是新奇, 只要“名能副实”, 都是可以认同和接受的。这样习作顺应习作者的思路, 也顺应习作的规律与特点。

既然是“自由作文”彰显“自由”, 那还要不要有教师统一的“规则”指导呢?我们不妨先来回放一下“自由作文”课堂教学出现的几种现象:

1.自由“裸奔”。在一些自由作文的课堂教学中, 教师只是片面地强调这次作文没有任何限制, 想写什么就写什么, 想怎样写就怎样写, 不作任何引导, 没有对话互动, 抛弃规则, 让学生直奔“自由”而去。这样的“裸教”, 学生虽然拥有了足够的自由, 但却往往因为大脑“库存”得不到激活, 思维枯窘、没有表达欲望而陷入无所适从、举步维艰的“皱眉头、啃笔头”困境。

2.规则“搜索”。因为是自由作文, 写什么内容都行, 所以相应的表达形式应该是丰富多样的。在班级授课的背景下, 教师顾及全体学生可能出现的表达形式而做统一的指导, 有其应然性和实然性。因此, 在课堂上教师常常要做一番全面的规则“搜索”:如果写人, 要注意突出人物的外貌特点和性格特征;如果写事, 要注意把事情的经过写具体, 详略要得当;如果写想象, 要注意根据事物的特点展开丰富合理的想象;如果写应用文, 要注意它们的格式;如果写诗歌, 要注意语言的节奏和适当的联想……诸如此类的所谓“规则”架空式“回放”, 非但不能激活学生表达内需, 反而让学生感觉到处处有樊篱, 时时有框套, 进退维谷, 障碍重重。这样回到传统作文教学的老路上去, 学生又怎能自由舒展自己的心灵与语言?

3.画虎“类犬”。“没有规矩不成方圆”。因为没有统一切实的规则指导, 为数不少的学生习作出现内容空洞、语言干瘪, 或东拉西扯、不知所云, 或粗俗另类、少儿不宜;有的学生则干脆以旧充新, 把过去写的作文搬套过来以应“作业”之需, 敷衍了事。这样“画虎不成反类犬”的现象, 在自由作文的习作中屡见不鲜。

从以上的现象中, 我们不难得出这样肯定的答案:自由作文也是需要教师统一的“规则”指导和师生的对话互动的。

也就是说, 我们强调自主写作、乐于表达, 并不一概否认、排斥必要的指导或暗示。应该说, 越是自主和宽松, 越是要加强科学有效的规则指导, 但同时又要注意不能从一个极端走向另一个极端。

《语文课程标准》没有强调习作技巧、方法方面的知识, 只是在教学建议中提出:“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节, 让学生在写作实践中学会写作。”强调“精要有用”, 我认为就是要从学生习作的实践中出发, 适当地渗透一些最基本的写作方法, 而不是以章法、技巧、范文分析模仿来统领习作课堂, 使学生的“自由”名存实亡, 没有立足之地。

那么自由作文的教学如何在“自由”与“规则”中行走呢?

一、激活内需, 激发表达欲望

自由作文虽不限制写什么、怎么写, 但并不意味着没有束缚学生就有表达内需, 就会乐于表达。这就要求教师在自由作文教学的课堂上要对学生做必要的“库存激活”, 为学生指明方向, 铆足全力从内容入手, 拓宽学生习作的思路。教学中教师要精心创设一个个与学生生活相似但又是虚拟的情境, 让学生在自主参与活动过程中或唤醒已有生活的经验, 或感受体验当下的生活与活动, 或想象展望未来创编情景……让他们在互动交流中获得更多的信息、更深的感受、更多的启发, 以拉动他们“陈述思想、表示愿望、加强交流、表达情感、承诺义务、宣布结论”等等的需求, 激发他们自主表达的欲望。这无痕的习作表达内需的激活, 应是自由作文课堂教学首要的“潜规则”。

二、关注生成, 渗透表达方法

自由作文, 技能与方法不是主要的, 但并不等于没有或不需要学习表达的技能与方法, 还是有规则需要学习, 需要教师指导的。如在取材上, “自由表达”不可“脚踩西瓜皮——滑到哪说到哪”, 而是要围绕一个意思来组织材料, 进行具体通顺的表述。在构思上, “放飞想象”也不等于可以胡思乱想, 瞎编胡造, 要根据事物自身的特点进行大胆而又合理的创生。再如“说真话、实话、心里话”并不意味着不加选择、不分主次、无遮无拦;“不说假话、空话、套话”并不是意味着拒绝合理的引用, 以及使用积累的美词佳句等语言材料……而所有这些规则都不是僵化的教条, 它鲜活地存在于学生的习作实践过程中, 也就是说, 这些表达方法是不能架空地进行传授的, 应在互动对话过程中、在学生习作实践中适时有机地进行渗透, 让学生在具体的习作实践中体会感悟“规则”对于作文的表达效果, 让他们在写作实践中学会写作。

三、对话互补, 分享写作成果

自由作文在让学生自主表达的基础上, 尤其要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因为作前或作中指导过多会束缚学生的思路而使作文无法“自由”起来, 所以作后引导学生对习作进行互动评议, 在对话中互补是寓“规则”指导于学生具体习作的极其有效的、也是必要的教学方式。这种教学方式要求教师要善于捕捉学生课堂习作上可利用的生成性资源, 和他们进行互动对话:或发现典型, 或找出共性问题, 或提出增、删、改、换等建议, 使习作互评成为分享、互补, 互相促进、共同提升的有效手段。当然在此过程中, 我们提倡习作的个性化评价, 尊重孩子的自由习作, 聚焦习作中的亮点, 使学生在欣赏、分享、关注、建议、修改中收获习作成功的信心, 收获习作精要的知识, 收获习作表达交流的快乐, 不断提高写作的能力。

篇4：在母爱中行走

母亲节又将至。母爱的话题又升温。过了青春年少，关于爱情的话题似乎渐渐淡去。但关于母爱的话题，却与日俱增。不管是否曾经缺失过母爱，或是曾经和母亲相对无言，或是相互抱怨，到如今，都成了和母亲最值得珍藏的记忆。

母爱的表达没有惊天动地，都是一串串平淡的记忆。就如和朋友谈到儿时的着装就很自豪，母亲曾经巧手给自己做了很多件漂亮衣服，让小朋友艳羡不已；母亲曾经给自己梳的小辫在同学当中独树一帜，让自己像个公主；母亲用最简单的食材做出最美味的饭菜，让自己无限满足；母亲用朴素的话语，教自己做人做事……就是这些平常的散碎记忆，串成了母亲对自己的爱，也成就了自己对母亲的依恋。

越是离开，就越是依恋。当母亲不在身边，跟母亲有关的片段就会频繁地出现。离开母亲的日子或许比原来多了很多丰富的色彩，时间也被繁杂的事情填满，但关于母亲那根神经却最容易被触碰。比如听到母亲身体微恙，就会着急万分；听到别人关于母亲的微辞，就会过分生气；遇到母亲喜欢的东西，就很想立刻买下来；碰到母亲不喜欢的人或事，就会更加的憎恶……

在外多年，其实跟母亲的共同话题越来越少，但却越来越喜欢听母亲说些琐碎的事。无论青春年少时多讨厌那些唠叨和琐碎，如今在电话里却故意引母亲说那些琐碎唠叨的事情。其实说什么内容并不重要，就是想听母亲多说会话。儿时是母亲陪自己说傻话，如今是自己故意用儿时的语气陪着母亲说傻话。让母亲有话可以唠叨是多么幸福的事情。不然电话打不了几分钟就要挂掉，是何等失落与不甘！

尽管母亲怀胎十月后，我们和她身体分离，却从此开始了一生割不断的牵连。我们的人生或许跌宕起伏，或许平淡寡味，或许精彩万分，但每当对人生有所悟，总会觉得那跟母亲对我们的爱有所牵连。懊恼时，觉得自己没听母亲的话；喜悦时，感谢母亲曾经的给予；悲观时，觉得对不起母亲；孤单时，有母亲的挂念让自己觉得温暖……

我们一生都在穿越时光，每一步的行走都使我们有着不同的生命轨迹。母爱却是我们生命初始到结束的唯一伴随者。我们在母爱中行走，行走中我们更依恋母亲。行走一生，依恋一生。

篇5：母爱作文850字

江苏省南京市南京市鼓楼区北京路小学六〈一〉班王昊很古的时候，在崇山峻岭间的小河旁，有一个美丽的村庄，村里有一个刚刚出生的孩子，他叫好才。在这个孩子出生几天后，他的父亲就因患疾病与世长辞了，剩下的母亲一边承担起家里的经济来源，一边要照顾自己的儿子。眼看儿子已经长大了，母亲非常疼爱他，但还是要上学的啊，母亲只好借钱供他上学，他要替别人烙饼来偿还债务，儿子临行前，向母亲承诺一定要学好知识，随后，便含泪跳上了船，母亲也在后面追跑着，她一边跑一边说：“好才，你一定不要辜负我的期望!”“我知道了，娘”。几个月后的一天，母亲依旧在家中烙饼，突然院子里传来敲门声，母亲连忙丢下自己手里的活去开门。门一开，母亲定睛一看，原来是她的儿子―好才回来子。“你怎么这么快就回来了呀，知识都会了吗?”“娘，该学的我都学了，其它的也没啥好学的，再说我也……”“行了!行了!别说了”。母亲打断了儿子的话，“你说你既然该学的都学了，那好，今晚，我把灯熄灭了，你在黑暗中写字，我也在黑暗中烙饼，看看谁做的好。”晚上，母亲把油灯熄灭了，儿子一开始什么也看不见，最后隐隐约约地摸到了笔，便开始写起字。不过一会儿，一股烙饼的香味从厨房里冒了出来，母亲打开了灯，只见儿子的字是乱七八糟的，有的字和字粘在一起，而母亲的饼又圆又薄，有的比平常还要烙的好。儿子心里深深悔过，他想：母亲原来是用这种方法来告诉我熟能生巧的呀，这时儿子一下子跪在母亲面前，对母亲说：“娘，我错了，我改，我一定要把知识学扎实。”听了这番话，母亲脸上的愤怒消失了，而是露出了欣慰的笑容。儿子拿起母亲烙的饼，又重新踏上了求学的道路，他临走时，对母亲说：“父亲走了，我要成为家里的顶梁柱，我保证，我不在外面干一番大事业，我决不回来”。一年、二年、三年……，整整十年了，母亲还是在家等，突然村里镇里响起了敲锣打鼓的声音，母亲跑出去，一看是自己的儿子回来了。这时儿子马上跑到母亲身边，用双手摸着母亲的白发说：“母亲!我没辜负您的期望!” [推荐给朋友] [显示打印]

第2篇

篇6：赞美母爱作文850字

“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。“孟郊的这首《游子吟》千百年来震憾了多少读者的心弦!它不仅道出了母亲对游子之爱的纯朴无华，更道出了这份情之深——天高地厚无以形容之万一，而这份情，就象那千丝万缕的柔线一样，悠远、绵长。无论你是否处在远离祖国、举目无亲的异国他乡，还是沉浸在儿孙绕膝亲人团聚的天伦之乐里，你都会由衷地领悟到这份“寸草心”的无私与伟大!

是的，我们每一个人，从他(她)呱呱坠地那天起，不!从在母腹中躁动的那时起，又是谁，没有享受这份高尚无私、纯朴无华的爱呢?

我们吸吮着母亲的`乳汁，肥壮了自己，消瘦了母亲，从咿呀学语到蹒跚走路，从不明事理到深谙世情，无不浸透着母亲的心血!我们是鸟儿，母亲为我们撑开一方蓝天，用她爱的羽翼，为我们遮风挡雨。当我们悠然长大，有这么一天不经意地撩一眼母亲的满脸皱纹与满头银发的时候，我们的心灵不禁为之震颤，眼已潮，泪已泛，那份说不清道不明的情哽在喉咙……

是为自己的疏忽而内疚?还是为没有报答母亲的厚爱于万一而愧怍?“不养儿不知父母恩”，当岁月送自己由为人子女到为人父母之时，才深深体味到这句话的份量!

当我们的孩子都已与我们同高、甚至有了自己孩子的时候，父母对我们一声孩子的呼唤，又启开了我们的泪泉!那份内心对岁月的感伤，对世情的苦涩油然而生，顺着眼角，沿着心灵，流向沧桑!

要求的甚少，给予的甚多，老牛的奉献，蜜蜂的品格，这些词汇在伟大的母爱面前显得多么苍白无力!不谈报效，不谈尽孝，穷其一生，有很多母亲的盼望很简单，就是希望儿女们长大之后能在跟前多叫她几声“妈妈”!儿女们多都远离父母，有自己的事业，对故土双亲都是久违了。尤其是这种状况下的母亲，心中希望儿女有所作为，可那份孤寂与落寞又是难以忍受的。又有谁知，儿孙没绕膝、孤灯难入眠那窗外的秋风滴落着母亲心头的几多凄凉，只盼年节那团圆日，往昔的愁云惨雾顿扫。愿我们这些不在父母身边的子女们多多体会体谅这份母爱吧，在表达这颗拳拳之赤子心的时候，多多想想那份“报得三春晖”的殷殷之情!

作为中华儿女，我们也常想想如何回报祖国!

篇7：母爱七年级作文850字

在一个依山傍水的小山村里，有一个叫小强的孩子，他的母亲可疼爱他了，有好吃的总给他留给他，冷了为他加衣服，热了帮他扇扇子，无微不至地照顾他。终于，在母亲的悉心照料下，小强一天天长大了。

小强7岁了，母亲决定送他去省城读书。在他临行的前几天，母亲不分昼夜地为他赶制新衣服、新鞋子。母亲怕买来的鞋底不软和，特地一针一线地给他纳了双千层底。

小强要走了，母亲千叮咛、万嘱咐，对他说：“小强，你到了学校可要好好学习，别辜负了我的一片心意呀!”母亲说着说着，眼泪不知不觉地流了出来。小强远远地向母亲挥着手。母亲盯着那一叶扁舟摇摇晃晃地驶向远方，消失不见了。风吹乱了母亲的`头发，可她仍然站在那里，眼神中充满了期待。

母亲回到家后，一边做家务，一边想念儿子，脸色显得很憔悴。一天，儿子突然回来了。母亲惊讶地问：“你怎么回来了呀?”儿子不以为然地说道：“该学的我都会了，还有什么可学的，我就回来了呗!”母亲脸上的笑容消失了。

她把儿子领到屋内，说：“咱俩来比赛，把灯灭了，你写字，我烙饼，比比谁做得好，行不行?”儿子心想：这有什么难的!便一口答应了母亲。

灯灭了，儿子开始写字，母亲也开始烙饼。可当灯亮了再看时，母亲的饼个个又大又圆，而儿子的字却歪歪扭扭的。母亲意味深长地说：“孩子啊，学习怎么可能一下就学好了呢?你知道吗，学习永远都没有止境的!”听了母亲的一番话，儿子跪在母亲面前说：“妈妈，我错了，我以后一定要好好学习!”

第二天，小强早早地走了，星星还在天上眨着眼睛，仿佛再说：“小强，加油，我们相信你一定回成功的!”

过后的日子里，小强每天读书读到深夜，从不间断。

篇8：在母爱中行走作文850字

关键词：节日,资源,写作

小学《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一新的教学理念不仅影响了学校教学, 也影响到了校外教育。在校外的写作活动中, 以实践活动为主要方式, 结合传统假日开展写作活动, 可以帮助学生在实践中发现生活的乐趣, 提高听说读写能力, 提升学生的语文素养。让学生在生活中学习写作, 更在写作活动中感悟生活。

一、设计原则:立足实践, 提升素养

1.增强情趣性

实践活动应符合学生身心发展的规律和语文学习的规律, 贴近学生的生活, 要选择学生喜闻乐见的内容和形式, 增强活动的情趣性, 激发学生积极主动的参与热情。体现在内容要新奇、有趣, 活动的形式也要突出趣味性, 要有生活气息。

2.把握综合性

实践活动主要体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合。要把语文学习融入到活动中, 把写字、词语、积累句子、阅读和习作等方面的练习紧密结合, 提高学生的自主性和积极性, 发展学生的综合素质。

3.体现实践性

在实践活动中, 要让学生直接接触写作材料, 通过观察、阅读、口语交际、写作等实践活动来促使学生动脑、动手、动口, 充分利用多种感官参与学习, 把学到的知识转化为实践才能。让学生积极、主动、尽可能多地参与实践, 让他们在大量的语文实践活动中掌握运用语文学习的规律。

4.突出自主性

实践活动要以学生为主体, 整个教学过程要让学生主动参加, 自主解决活动过程中碰到的问题, 让学生始终居于主体地位, 把学生置于一种动态的、开放的学习环境中, 在生活情境、自然情境和社会情境中自主学习, 从而有所体会、有所发现、有所创造。

5.落实操作性

组织好实践活动关键在于制订可操作性的教学设计, 所设计的活动必须是人人都可以参与的, 绝不是只有几个“人才”来表演, 多数人在看“戏”, 要真正地让每一位学生亲历研究、展示的过程, 一起“活”起来、“动”起来。通过操作性强的实践活动, 让每位学生都收获成功的喜悦。

二、主题选择:源于生活, 高于生活

1.做足节日文化

在春假、秋假中, 包含了许多节日, 这些节日文化资源可以充分利用, 让学生在感受浓厚的节日欢乐气氛的同时, 也受到了浓浓的文化熏陶和感染, 体验到写作活动的快乐, 提高语文综合素养。 (如下表)

节日类型节日名称节日时间开展活动现代节日劳动节5月1日劳动者之歌儿童节6月1日我们的节日国庆节10月1日共和国之恋传统节日清明4月4日或5日缅怀先人立夏5月5日或6日走进立夏端午农历五月初五端午话民俗中秋节农历八月十五月到中秋分外明重阳农历九月初九向老年人献礼冬至12月21日或22日漫长冬至夜国外引入节日母亲节5月份第二个星期天献给母亲的歌。

2.挖掘地方资源

地方资源包括各地区的节日庆典、文艺活动、民间工艺、民间习俗等, 是学生生活的有机部分, 要充分利用这一资源, 引导学生关注当地的文化生活。如杭城秋假, 恰逢杭州西博会, 就可以引导参加各种活动, 如动漫节皮影周, 原创动漫展等。杭州市东园小学就因地制宜开展了“争做品质少年, 共享七彩童年”的系列活动, 有“共建共享品质生活, 少先队员献言献策”、“品质少年大家评”、“亮眼睛搜品质生活”、“多彩动漫大家画”等, 培养了学生热爱家乡的美好情怀, 感受无比美好、幸福的童年生活。

3.享受自然风光

春假, 一个让孩子们徜徉在春天里尽情享受春光的假期, 大自然将一个最丰富和生动的课堂展示在他们面前。可以让我们的孩子们有更多的时间认识课本以外的世界, 开展“我爱春天”“找春天”等活动, 让更多的笑声回响在和煦的春风里。

三、活动组织:精心设计、把握流程

1.起始阶段 (放假前)

教师要用多种方式激发学生的兴趣。例如, 开展“龙门廉洁故事”活动前, 我声情并茂地说:“同学们, 我们的家乡龙门古镇历史悠久, 人文资源丰厚。一直为后人所敬仰的清官廉吏有许多, 现在龙门古镇将申报浙江省第一批廉洁文化建设基地, 到时, 游客将可以在游览龙门时感受‘龙门孙氏廉洁文化’的丰富文化内涵。作为古镇的后代, 我们有责任、有义务为这一次申报尽自己的绵薄之力。”同时我也讲了几个廉洁故事以激发学生的积极性。同时充分发挥学生的主人翁精神, 让学生说说在假期中怎样开展好活动, 学生也提了不少好的建议。

2.实施阶段 (假期中)

在实施过程中, 学生围绕主题根据活动提示, 去发现、去钻研、去查阅资料, 广泛涉猎与这一主题有关的各方面知识。这种具有挑战性的作业, 能激发学生的探究兴趣, 在兴趣的驱使下, 他们或自己动手实践, 或去查阅资料, 或去向有关专家请教, 或去找同学相互探讨, 以便实实在在地完成作文。

在充分发挥学生自主性的前提下, 教师的主导作用还是必须的, 教师在活动中要给学生授之以渔, 导之以法, 要当学生的参谋, 及时指导、点拨, 帮学生明确研究的方向和方法。

3.展示阶段 (返校后)

假期结束返校后, 一定要进行写作, 然后展示汇报。可以是口语交际式“说作文”的, 让学生谈谈感受;可以是文字汇报式的, 如摘记、作文、调查报告等;还可以是艺术汇报式的, 如手抄报、贺卡、小册子、表演故事等。例如在《龙门廉洁故事》展示课上, 第一组的同学讲了孙濡的故事, 还表演了孙濡的事迹, 让同学们再一次走进了历史;第二组的同学朗读的是他们写的作文和创作的孙氏宗祠长廊部分的导游词;第三组的同学做了两张手抄报, 引来了同学的啧啧称赞;第四组的同学讲述了他们采集的《新龙门廉洁故事》, 讲述了新时代龙门人的廉政故事。

结合传统假日开展作文教学实践活动的成功给予了我们一个启示:只要我们教师处处留心, 只要我们教师精心设计, 写作实践活动的教学资源随手可得, 学生也必定能够在写作实践活动中得到写作能力的提高、文学素养的提升, 对生活有更深的认识和感悟, 最终对学生的学习和人生起到积极的推动作用。

参考文献

[1]谢长林.观察激情创新.中学文科教学》2000, (12) .

[2]陈光明.引导学生学会观察.福建教育, 2000, (4) .

[3]教育部.语文课程标准 (修订稿) .2004.

篇9：伟大的母爱优秀作文850字

母爱像一把大伞，为我们遮风挡雨，母爱像春天里的绵绵细雨滋润我的心田，母爱向大地，让我们在他她的怀里尽情的成长。我的妈妈可漂亮了，一头乌黑的头发飘在空中，眼睛像一颗又圆又亮的葡萄，高高的鼻子像是想闻到全世界的味道，跟一张嘴合起来有点像混血儿的味道，美极了。

我的妈妈最大的特点是很温暖，她总是温柔的对我说话，犯了错她也温和的给我讲道理，这时候我温柔的妈妈醒来了。记得有一次我正在床上睡觉，突然肚子疼了，我想好疼啊，我是不是要死了?我又看见了两个精灵，好的精灵穿着雪白的衣服说：“你一定吃了什么不该吃的东西”，而增加黑色衣服的精灵说：“没有啊!……”就这样两个精灵吵起来了。我去上了个厕所后又好了一些，可万万没想到我的肚子又疼了起来，在床上打滚而且翻来覆去睡不着。我也把我肚子疼的事告诉了妈妈。妈妈穿起来衣服给我泡了一杯药，我喝了药，没有缓解，反而更疼了，我妈妈担心的.看着我，可能想，好好的在睡觉，怎么一下就肚子痛了起来?妈妈看着我难受的样子很着急，绞尽脑汁想了许多办法都没有治好。妈妈难过的看着我，可能想：我儿子怎么肚子突然疼起来了?会不会是肚子里有虫?妈妈越来越不敢想了，而我对妈妈说：“妈妈你自己去睡觉吧，我没事”，但是妈妈却说：“我没事，孩子”。接着妈妈二话不说的背起我去了医院，当时是凌晨三点，周围黑漆漆的，我听见了妈妈的呼哧呼哧喘气声，难过的说：“妈妈，我自己下来走吧”妈妈说：“没事孩子。”我们找到了一辆车，我们上了车去了一家医院，但医生在忙，于是我们找了几个医院才找到一名医生，医生检查了我的肚子，发现是淋巴结，医生说要打针和休息，妈妈这才放心了些，妈妈还是望着我应该是希望我快点好起来，我感到十分温暖。

篇10：行走在消逝中作文1000字

漫步在沙滩上，耳边传来浪花的絮语，我一串串零碎的脚印就这样失落地消失在她温柔的手心里„„我无暇放慢脚步，只能故作坚强地穿过已经消逝的幸福。刚刚开始趴在幼儿园老师的怀里听《皇帝的新装》的时候，我就已经有了自己的小骄傲。我总是得意于老师经常表扬我的听话懂事，自己比其他的小朋友多升了一次小国旗，或者比他们多当了一次小巡逻员。我一直是怀着我比任何人都要优秀的眼光去看待这个世界，即使老师也难免批评我，即使我升国旗的时候常常踩不上国歌的节奏，即使我巡逻的时候裤子总是松的挎到膝盖。现在想想，不过问快乐是什么的人，或许是最幸福的。就如那美好的一切，仿佛永远不会消逝。

故乡有一片茂密的橘林。不记得有哪一年爷爷没有陪我在这林中嬉戏。我总是骑在他的脖子上去摘树顶上一年比一年长的高的又大又远的橘子，还常常赖在最高的树上吃个没完。那时的我以为高便是伟大，甚至觉得地上矮墩墩的母鸡向我投来的目光都是含着羡慕的。这样无忧无虑的日子在我九岁的那个秋天戛然而止。树上的橘子依然如灯笼般垂着，只是少了爷爷的身影，显得那么单调和落寞。那是我生命中经历的第一次生离死别，我不懂有一种痛可以彻入心扉，只会用无尽的眼泪恣意的宣泄。之后的课堂上老师问我：“幸福是什么？”我说：“就是能和喜欢的人一直在一起。”所以九岁的我是不幸的，我只能眼睁睁看着天空中的一颗孤星如此般悄悄地消逝。

没过几年，我有要随父母离开生活了十几年的古城西安。临走之前，爸爸妈妈带着我游览了一些名胜。尽管情感上有不舍，但最后的相识却没有给我留下美好的印象。我只记得大雁塔的木楼梯被践踏得咯吱作响，古城墙由一段断壁残垣被修复的充斥着现代气息，还有钟鼓楼，已经变成了小商小贩们推销廉价商品的场所——这种貌似繁荣的景象让我看起来多么地凄凉。我感到历史在伤心地流失，一种沉重的美好即将被硬生生地撕成碎片。其实它们不想不幸地成为人们永远缅怀的对象，但这却又似乎是唯一一种它们被珍惜的方式，所以索性慢慢地消逝。

篇11：行走在美好中作文800字

每一次在清晨醒来，如果是晴天，那一束阳光一定会如约而至，如果是雨天，乌云给清晨带来了神秘感，你看，每一天都由美好开始。

当岁月慢慢在阳光下沉淀，当蔚蓝逐渐掩盖了阴霾，有没有一刻，你会觉得空气在你身上撒满了温柔，微风吹拂你的发梢。生活中每一个人、每一句话对寂静来说都是喧闹，却成为你心里挥之不去、反复收藏、无限回味的美好。

当你走在上学路上，清晨的朝露湿润了你的发尾，随处可见匆忙的身影来往，早餐店里坐满了人，大人们总是骑车去上班，有人在街边慢跑，陆陆续续有看到和你一样穿着校服的学生，拎着刚买好的豆浆油条从你身边经过，他们勾肩搭背，诉说着昨日在校的趣事，又或是在互相叨念着烦心事，他们的话语传入你耳里，你是否会嘴角笑意，觉得熟悉又亲切，这世间每一刻的行动，每一句言语，是否推开了你的心窗，成为你心中的美好。

当你在课间在操场上与同学打闹，夏天耀眼的阳光，将我们的脸涂得通红，我们躲到树荫底下，身后是与风同舞的碧叶树木，环顾四周，篮球场上汗流浃背的少年，他们互相追逐，都在表达着对篮球的热爱，而身旁则是最好的.朋友与你谈笑风生，我们的衣角不断扬起，在这场青春里有关夏天动人的燥热，是否可以成为你心中的美好。

当你放学过后走在夕阳为你铺垫好的行道，周围洋溢着回家的喜悦，母亲在校门急切地想要拥抱自己的儿女。抬头望向天空，白云穿上了橙黄的衣裳，天空将它温柔的光晕慷慨地撒向人间，你身处一片温柔之中，仿佛烦恼都不复存在，公园里是相互依偎的老人，走在夕阳下，又或是一对父子在游玩嬉戏，下班的大人们都拿起手机记录这一时刻，而我静静的望着，久久无法平静，我想生活中每天都是这样的岁月静好，而我将他们收藏并且沉淀再沉淀，当我再想起时就成了我生活中的美好。

美好可以表达很多东西，它可以是拥抱与鼓励，也可以是一个故事和歌曲，在我的回忆里，美好是生活，是生活中的每一个角落，是生命中每一个人，是成长道路上的每一处风景，因此我不断成长，而美好时刻伴我左右。

篇12：“生本”思想,须在细节中行走

1.“生本”思想, 须在细节中行走

在教学中, 学生是课堂真正的主人, 是学习的主体, 课堂应该是他们精神成长的幸福家园;教师只是引领者, 在学生需要帮助时适当点拨、启发。这些理念相信每一位教师都懂, 可真正躬行实践时, 却被抛之脑后。尤其在一些细节中, 更难以得到体现。

当学生回答完问题之后, 我们总是习惯地说:“很好, 坐下!”这在我们课堂中早已司空见惯, 但就是这样一个小细节却招来美国教师的质疑“学生回答了问题还不知道坐下吗?为什么老师还要说一句‘很好, 坐下’呢?这样做, 小孩子一点面子都没有了。这不是在扼杀小孩子的自主能力吗?”当告诉他这是中国课堂上的规矩时, 他更加惊讶:“中国的老师不是把学生当作课堂中的主人吗?主人在课堂上还要这么小心翼翼?”美国老师的一番话, 令我们汗颜:平时我们考虑过这些细节吗?我们做惯了高高在上的施教者、布道者, 许多不合理的行为觉得是理所当然的, 而且我们从来没有反思过这些看似细小的行为。

其实, 像这样不尊重学生的细节在我们的课堂随处可见。例如, 学生在课堂中需要上卫生间要举手经过教师的同意;坐着时必须端端正正, 身体不许乱动;回答问题声音小了点, 教师就会要求“大声点”……像这样的一言一行时时刻刻受到教师的“监视”, 学生又怎么可能成为课堂真正的主人呢?一举手一投足都需要教师批准, 学生的灵性又何以得到张扬?

解放学生, 教师首先要解放自己的思想, 打破框架, 去除那些束缚学生的规定。尤其是要多反思自己的日常教学行为, 关注细节, 哪些做法对学生是一种“捆绑”, 哪些需要摒弃。改变自己的定势思维, 使“生本”思想体现在每一个细微的环节之中, 为学生营造一种宽松而灵动的空间。

2.“异样的声音”, 我们要谨慎对待

平等对待每一个学生, 这是深入人心的重要理念。在我们的课堂教学中, 教师与学生是平等的, 教师不是权威, 不能强制学生顺从教师的理解和认识;学生对文本应该有自己个性化的理解和感受。课堂中总有这样那样的“意想不到”, 教师不该一味按照事先预设的那样进行。因为, 每一次“意想不到”, 每一种“异样的声音”, 往往是学生思想光芒的体现, 需要教师的呵护。

有位教师在教学《乌鸦喝水》时, 组织学生讨论“为什么乌鸦喝不到瓶子里的水呢?”经过讨论, 大部分学生认为是因为瓶口太小, 乌鸦的嘴够不着。但是有位学生持不同的意见:“是因为乌鸦嘴太大了, 伸不进瓶子。”教师一愣, 随后说:“坐下, 再仔细读读课文。”学生一脸不解地坐下。不到两分钟, 这位学生又举起了手:“老师, 我说的书上没写呀。”教师再次一愣, 有点生气地说:“既然书上没写, 就不能乱说, 坐下吧!”学生欲辩又止……案例中, 面对这位“半路杀出”的学生, 教师没有给予足够的关注与尊重, 而是一次又一次地压制, 学生思维的火花一次又一次被泼以冷水。

面对这些“异样的声音”, 是把学生引往预设的轨道上, 还是顺着学生独特的价值取向, 大胆挖掘?实际上是对教师的理念与智慧的挑战。跟着学生走, 势必打乱教师原有的教学设计, 冲击教师预设的价值取向;牵着学生走, 必定扼杀学生的创造性思维。案例中的教师面对学生“异样的声音”, 不是理智地去对待, 而是一味扼杀, 这样的课堂难以出现思想的升华、创新的火花, 学生的灵性将逐渐被泯灭。

篇13：在秋天中行走作文550字

今年的秋天，天上似乎是用水彩一笔一笔勾勒出来的那样——明亮而又温暖。今年在秋天时分散步，没有以往那么寒冷，瑟苦

苦风中的花草都在舞动自己婀娜的姿态，这个秋天和以往有些差异。逝去的爷爷留下了温暖的秋天。

爷爷的逝世在心中久久难以忘记。一直——都依赖爷爷。

在还没读书那会，爷爷将我从城里接到了乡下，爸妈说他们忙。那几年我爱和爷爷去乡下小卖铺买小摔炮，听那清脆的声响。

以往的春天，夏天，冬天玩摔炮感到没有十分的尽兴，春天的花草很茂盛每每都不能大力地丢向地上，夏天的季节中都有许多的知了在鸣叫，不能享受那清脆的.响声，冬天中的一切都死气沉沉的，生怕打破了那片寂净。

秋天的时候我都会和爷爷摔着摔炮去乡下农田，等到没了又折回去买炮儿。到农田去时，天有点灰蒙蒙了。那时，秋天就像一个折返跑，陪我们走过了那片安详。

今年秋天，太阳还依恋在夏季时分。灼烧着大地，尽管手中握着小摔炮，但也是泛泛无趣。

印象里秋天是个特别适合吃糖的季节，从小爷爷就说:“秋天吃糖才不蛀牙哦”我往往都在秋天吃个尽兴，现在知道爷爷只是怕我吃太多蛀牙罢了。

有一回爷爷去农田里耕地，我就偷偷的吃糖（即使是秋天吃糖也得是周末）。那时候没有各式各样的，只有黑糖，白糖，梅糖。家里有的是黑糖。回来时爷爷看了看只剩半瓶的糖，若无其事地把糖添满，放在一个很低的地方，笑着说：“小孩子，少吃点。”。

篇14：行走在幸福中作文450字

刚一进一家专门吃烤羊排的店，迎面跑来一只小狗，它的脸部十分漂亮，土黄、金黄……什么黄色都有，整张脸是对称的，毛色油光锃亮，就是肚子有点肥，都快掉在地上了。(这是酒店的狗)

一位姐姐抱着小狗来到包厢。马上烤羊排就上了，我们开始吃了，突然，我感觉我脚边有什么东西在动。我往下一看，两只水汪汪的大眼睛正望着我，原来是那只小狗。它好像很想吃的样子，我便丢了一块我刚啃完的羊排骨头，小狗见这“从天而降”的食物，想都没想有没有毒，看到就吃，还把羊排叼到椅子下去吃，它吃完了，就爬出来，继续睁大那两只水汪汪的大眼睛望着我，见我不理它，它倒是有点生气了，索性把两只前爪都放到椅子，我感觉到我大腿旁有什么东西，往旁一看，小狗换了表情，一脸无辜的望着我，真是“小狗的脸——说变就变”啊!哎!真受不了它，我心想，便无奈的又丢了一块羊排，小狗见了，立刻换表情，露出洁白的牙齿，不讲形象的吃了起来，不久，一块闪着光着的骨头出现在我的面前，我心想：哎!可真是会吃，不然那掉在地上的肚皮是哪来的呢?

篇15：行走在雨中作文800字

虽然总有人期望安定，渴望富足，但不可避免的，人生中总会有的穷困、起伏。然而只有经历了这些失败与挫折，我们才会更加成熟，真正地成长，向我们所渴望的迈出无可比拟的一步，你的人生也就于失败的那一刻开始了。就像凤凰要经历涅槃才能重生，不经历风雨，怎么见彩虹?

到这里我们不得不换一种角度来思考了。彩虹固然美丽，风雨又何尝不令人感到兴奋?在快乐中我们在感谢生命，在痛苦中我们要感谢生命。要学会去享受、享受那属于自己的、波澜壮阔的人生。只要我们是真正不懈的追求者，在风雨降临时，一定不要停下脚步，因为它只不过是滔天大水上一座恐吓人的独木桥，走过去!告诉自己，走过去!享受在哪独木桥上刺激与震颤的感受，然后迎接你的将会是更加光明的曙光!

世界著名导演张艺谋便是一个走过无数风和雨的人。他自小就热爱摄影，但由于家中穷，没钱买摄影工具。生在这样一个家庭，是没办法改变的事情，他可以选择安定、贫穷。继续过他那碌碌无为的，平凡到平庸的人生。可他从未放弃过对摄影的热爱!在命运的道路上，他义无反顾的走上那条风雨长途。为了攒钱，他戒了荤，每天啃干馍咸菜，节衣缩食，最后甚至卖了血，终于买回了摄影工具，从此沉醉于摄影中。在他成功的道路上必定有着风雨前阻，我们不知道他是怎样度过的，但我们可以想象，如果把风雨当痛苦，定然是过不来的。抱有积极的心态，享受这风雨的洗礼，终造就了中国电影史上的神话。

为人的成功并非侥幸的来的，是经历了一次又一次的风雨洗礼得来的。我们也是如此，与其以“我不能”、“我不会”和心态来面对生活所赋予我们的一切。不如在风中，在雨中，快乐的跳上一支华尔兹，让这一段美丽的回忆成为一生的铭记，让这一条生命的彩绸锻上一颗美丽的蓝宝石。

篇16：让语文教学在朗读中行走

一、加强朗读训练, 引导个性感悟

“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。实践表明, 通过教者积极引导学生反复品读文字, 能够充分唤起与词语相关的表象, 产生丰富的想象和深刻的体验, 从而有效增强学生的阅读能力。然而, 由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异, 由此造成了他们对语言感悟的不同。因此, 在平时的阅读课堂教学中, 我们应积极指导学生充分朗读课文, 要求学生读准字音, 不添减文字, 不读破词句, 读通、读顺相关语句。在此基础上, 充分尊重学生的个性差异, 着力引导学生从多角度、多层面品词赏句, 从而使学生通过对文本的深入阅读产生个性化的理解和感受。

如一位老师教学辛弃疾的《西江月》一词时, 着力引导学生抓住不同词句进行个性化的品读感悟:有的学生从“稻花香里说丰年”这句嗅觉描写中感受到丰收的喜悦之情;有的同学从“惊鹊”和“鸣蝉”这两个相关听觉描写的词语中体会到了夏季天气的炎热和乡村夜晚的幽静;还有的同学透过“听取蛙声一片”这一诗句的描写从侧面感受到了丰收年到来的景象。本节课的教学中, 学生的个性化理解已经在独特的感悟中形成, 逐步达到了个性化阅读的目标。

二、加强朗读训练, 突出审美感受

在当前的小学语文教材中有许多佳句美文, 有的是表达人间真情的, 如《爱如茉莉》《月光启蒙》等等, 也有许多课文是描写自然景物的, 如《烟台的海》《三亚落日》《草原》等。教材中还有许多诗歌, 这些诗歌的语言富有节奏感、音乐美。因此, 在平时的阅读课堂教学中, 教师可通过声情并茂的示范引读, 引导学生反复朗读, 启发学生通过声音再现画面, 进入文本意境, 从而认识文中所描绘的事物的形状、颜色, 感受自然的美, 体验人间真情。逐步培养学生感受美、鉴赏美的能力, 使他们树立起正确的审美观, 充分享受其中审美的乐趣。

如教学《草原》一课时, 针对文本的自然美、人情美、语言美笔者在具体教学时, 积极引导学生在体会课文思想感情的基础上, 运用恰当的语调、语速, 有感情地进行课文朗读。如, 读“那里的天比别处的天更可爱, 空气是那么清新, 天空是那么明朗, 使我总想高歌一曲, 表示我的愉快”一句时, 可着力指导学生从两方面训练朗读:一是要正确地停顿;二是要读出重音。在重音方面, 可突出程度副词“更”“那么”“总”。实践表明, 在该句的朗读中, 由于加入了“重音”与“停顿”, 加强了语句的表达效果, 使学生在一种无拘无束的自然状态中读出作者对草原的热爱之情。再如, 一位老师教学《珍珠鸟》一课时, 巧妙地抓住以下三个方面的问题: (1) 认识珍珠鸟的样子; (2) 作者是怎样赢得珍珠鸟信任的? (3) 珍珠鸟是怎样与人亲近的?着力引导学生围绕具体问题, 反复诵读相关内容, 在深情的朗读中, 学生读出了画面的美, 情境的美, 文本的语言美, 体会到了人与动物之间的和谐之美。

三、加强朗读训练, 培养质疑思维

疑是思之始, 学之端。宋代学者朱熹说:“读书无疑者需教有疑, 有疑者需教无疑, 到这里方是长进。”前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”因此, 在平时的阅读教学过程中, 应在指导学生充分阅读文本的基础上, 鼓励学生大胆质疑, 积极提问, 从而引导学生把思维引向深入。

如一位老师教学《詹天佑》一文时, 在引导学生读通读透课文的基础上, 许多同学做到了大声朗读, 自信朗读, 有情朗读, 一位学生针对“中部凿井法”提出了不同的理解:既然中部打竖井可以增加工作面, 缩短工期, 那么就应该多打一些竖井, 不是更好吗?问题一出, 立刻引来了诸多同学的争议。见此情况, 教师顺势引导学生进行讨论交流。最后学生一致认为:“多打几口竖井的确可以缩短工期, 但打竖井也需要一定的时间, 所以也不是说竖井打得越多工期就越短。我们认为打两口竖井是合适的, 因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长, 打两口竖井, 把工作面增加到六个, 这样所用的时间就会和居庸关一样多。但需要注意的是, 当六个工作面同时施工时, 必须在同一条水平线上, 否则就打不准、打不通, 所以文章中詹天佑要对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密, 不能有一点马虎。”本节课的教学中, 在学生熟读课文提出问题的基础上, 引导学生围绕所提问题展开讨论。同学们在系列的思维碰撞中, 加深了对课文的理解, 获得思想启迪, 求异、发散思维在逐渐升华。

参考文献

[1]陈健.阅读教学中的“渲染”艺术[J].云南教育:基础教育版, 1995 (12) .

[2]上官新端.让学生“触摸”语文[J].小学青年教师, 2003 (10) .

[3]孙玉梅.指导·鼓励·引导:谈学生个性化阅读[J].甘肃教育, 2005 (3) .