樱花绽放作文

樱花绽放作文（精选13篇）

篇1：樱花绽放作文

月，落樱缤纷……转眼间，樱花已洒满日本，那一树树的火树银花，在风的漫步之下，绽放出一个个天真可爱的笑脸。

四五月份是樱花盛开的季节。走进校园，首先映入眼帘的便是那一排排的樱花。一团团，一簇簇，淡粉，深粉，乳白……令人目不暇思。走近一瞧，那樱花正在不停地嬉戏、吵闹：

“我在开花!”它们在笑。

“我在开花!”它们在嚷嚷。

然而，它们可知道，是自己把春天的一束束阳光播撒在了人们心田?

樱花花瓣美丽纯洁，层层花瓣就像一个个夹心小面包。在花瓣中间，花蕊像一朵朵太阳花，迎风招展，婀娜多姿。花瓣边缘是一群小点围在一起，显得丰富愉快。我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它像翡翠吧，它又那么玉琢冰雕;说它像宝玉吧，它又显得那么柔嫩而富有弹性。薄如纸的花瓣，好像轻轻一捏，就能释放出充足的水分。花瓣的花蕊约有一寸长，好像一朵灿烂的太阳花迎风招展，似乎在显示它的婀娜多姿。

樱花开花的反差很小，但在同一棵树上，也能看到花开的各种形态。有的含苞欲放，花骨朵在树枝上显得与众不同，又似乎对与外界有种说不出的恐惧感;有的刚刚绽放，粉嫩的像婴儿的笑脸，甜美纯洁，经不起任何风吹雨打，但依旧惹人喜爱;而正热热闹闹开放着的樱花呢，像一群活泼可爱的孩子，组成了一个丰富饱满的快乐天堂，数世同堂、生生不息。又好似一位亭亭玉立的少女挺立枝头，摇摇摆摆，却显得生机勃勃，又是那样婀娜多姿。

衬托着樱花的绿叶在一旁随风飘荡，静静地观赏着这一优美的风景画。绿叶上面的条纹层层叠叠，让人觉得眼花缭乱，好似一根根细长的龙须面在上面荡漾。

樱花，如雪，却比雪还要美，樱花，似云，却比云还要纯洁，望着这洒满日本的樱花，已深深地陷入了其境，无法自拔，任凭风吹过我的面颊……

篇2：樱花绽放作文

暮春时节，当我再次走过那片樱花林时，大片大片的樱花朝下散落，如雪一般…去年的一幕又再现我眼前，只依稀记得那天凋落的樱花，一大片，一大片…

爷爷病了，住进了医院，每天放学我都要去医院看望他。医院后有一丛樱花林，是我每天的必经之地，我才去的时候，那树上才绽开几个小花苞，白中透粉，娇小可爱，似乎在羞涩着久久不肯绽放…和爷爷同病房的是一位老大爷，他那一头苍老的白发，深陷的眼窝，蜡黄苍老的面目向我透露了他得病重。在去看望爷爷时，我经常看到那位老大爷不停地翻动着手中的相册，在阳光和一头白发的衬托下，那画面显得那么清冷，寂静，一幕幕都刺痛了我的.心，照片上的是他的家人，老人有一个女儿和两个儿子，儿女都常年在外打工，家境并不富裕，那次我去看望爷爷时，他笑着对爷爷说：“哟，你真有福气，有个孙女，还这么孝顺…”说着就转过身去，拭干眼泪。留给我的只有那刻骨铭心的背影…

过了几天，又路过那片樱花林，渐渐地少许的花绽放了，似乎已忘了原先的羞涩之感，争先恐后的竞相开放，那么令我如痴如醉…去病房时，发现老人不在了，只留下一张窄小的病床，原来老人昨晚因急性胃穿孔住进了重症监护室，隔着玻璃，我看见了老人痛苦的神情，我曾亲眼见过老人胃中的血从嘴里冒出来的情景，很是残忍…他的家人啊，你们就不能来看看吗，你知道一个老人的渴望再从心底呼唤着自己至亲的人，那种痛苦，你们能了解吗!病房里静悄悄，泪滴落的声音却如此清晰…

随后那几天，樱花盛开了，那么惹人怜爱，在阳光的照耀下，那花显得格外璀璨、动人，每天走过那林，都觉得是一件惬意的事情。可老人的病却越拖越重。老人不停地在向外冒血，家人也终于赶来了，医生要给老人进行抢救，高额的医药费对于这个家庭来说，实在太沉重了…医生只好让家属在病危通知书上签下：，放弃治疗…此时的笔仿佛就有千斤重，小女儿刚欲提笔，小儿子一把拦住了她：

“姐姐，咱不能签，就算是砸锅卖铁，也要给父亲看病!”可是她还是签下了那八个刻进了我心里的字…紧接着，护士们拔掉了老人身上所有连接仪器的管子，没过多久，老人安详的走了…看到这一幕的我，向着病房外跑去，在那片樱花林下，猛然倒地，我努力想克制住自己的心情，一阵风吹来，一片片樱花慢慢的从树下飘落，飞舞旋转，在半空中划出优美的弧线，直至落地…我捧起地上大片的樱花，放声痛哭：他是那个生你，养你，所谓叫父亲的人，你们怎么可以，怎么可以…

篇3：樱花绽放作文

此时,作为国家或地方公务员的日本中小学教师,按照相关规定,他们中的一部分要从原工作的学校流动到另一所学校。

一、定期流动宛如盛开的樱花,呈现一道亮丽的风景线

日本公立中小学教师的“定期流动制”肇始于二战后初期,迄今已实施了60余年,目前已日臻完善。它是促进校际之间师资的均衡配置,保证校际之间乃至整个日本教育均衡发展的关键举措。

1. 日本实行教师定期流动的主要目的

不断提高教师的工作热情和创新能力,实现多样的经验积累;

合理配置人才资源,保持学校之间的水平平衡;

打破封闭状态,使学校办学始终充满活力。

日本教师定期流动制的成功实施,很大程度上得益于其完备的法律体系,以法规的形式确定教师流动的义务性、流动的定期性、流动者的待遇等,并进行规范化、制度化的操作。

日本的《国家公务员法》《教育公务员特例法》规定,中小学教师为国家或地方公务员,中小学教师的定期流动属于公务员的人事流动范畴。《关于地方教育行政组织及营运法律》等专门的法律法规,对教师流动的年限、流动的待遇等做出规定。其法律规定:教师任期满五年,就得调动到别的学校。因此,日本每年有四分之一的教师更迭。一位终身从事教师职业的人,整个工作期间可能会调换7所学校左右。这就以法律形式规定了教师流动的义务性,使教师基本处于流动的状态。

日本各都、道、府、县的教师流动政策在主要方面是一致的,如,人事调动、审批权限、基本原则,以及任职年限的规定、流向偏僻地学校的优惠措施等。

2. 岛根县和东京都的教师流动工作情况

以岛根县现行政策为例,目前该县执行的公立中小学教师定期流动政策文件为《岛根县公立学校教育职员人事流动方针》,该方针明确规定了该县公立中小学教师定期流动工作的指导思想及实施原则。该县教委根据其县域地形,将全县划分为隐岐、松江、出云、滨田、益田五大学区,教师流动以相邻学区间流动为主。

岛根县教委规定:普通教师及其他工作人员在同一学校连续工作7年以上,或在同一学区连续工作15年以上者为“必须流动人员”。该县还规定,符合流动条件的中小学教师必须至少流动工作4年或完成12分的工作点数。因此,地理位置越偏、条件越艰苦的学校每流动工作一年所对应的点数就越高,同时流动工作年限相应越短;反之,地处便利、条件较好的学校则点数较低,流动工作年限亦相应延长。

东京都规定,流动的对象分为几种情况:凡在一校连续任教10年以上以及新任教师连续任教6年以上者;为解决定员超编而有必要流动者;在区、市、街道、村范围内的学校及学校之间,如教师队伍在结构上(专业、年龄、资格、男女比例等)不尽合理,有必要调整而流动者。对不应流动者也作了相应规定,如,任教不满3年的教师、57岁以上未满60岁的教师、妊娠或休产假期间的教师、长期缺勤的教师等。

二、公开公平有效的教师流动体制

日本教师流动的操作具有公开性,由于制定了完善的教师定期流动制度,操作上有章可循,十分规范。而且日本公立基础学校教育发达且均衡化程度高,学校间教育质量差别并不大,没有重点学校和普通学校之分;教师流动期间的待遇不变,流动到偏僻地区学校还另有津贴,消除了教师流动的后顾之忧;一定程度上消除了教师不合理流动的动因,因而教师流动的操作过程规范、公开透明度高,保证了教师流动的公平和有效。

为了实现真正意义上的公平,在实行教师流动模式之外,日本基础教育的学校执行统一和全面规范的教学指导要领,保证教学质量。各学校学习的内容都根据日本文部省制定的学习指导要领决定。在考试上公平竞争,在东京的学生与在偏远海岛上的学生所掌握的知识相同,因此没有必要非在某个学校上学。这样,在教师流动和经费保障的同步进行下,日本的择校问题基本得到解决。

日本的教师定期流动从地域上可以分为两种情况:一是同一市、町、村之间流动;二是跨县一级(相当我国省级)行政区域间流动。前者所占比重很大。从学校流动的性质来看,教师既可在同级同类学校之间流动,如,小学流向小学,高中流向高中,也可在不同种类学校之间流动。总体而言,偏僻地区学校同其他地区学校间以及不同类型学校间教师流动的比例大致平衡。

日本文部省根据近年来教师的平均流动率推算,全国公立基础教育学校教师平均每6年流动一次,全日本每年大约有超过9万名教师流动。如果以县为单位计算教师流动总数的比例,高的县则超过20%。低的县也有10%左右。

三、每年教师定期流动程序分五步走

日本教师流动具有程序化、制度化和公开透明等特点。每年教师定期流动按以下程序逐步实施:

第一步,每年的11月上旬,由县(都、道、府)一级的教育委员会发布教师定期流动的实施要旨,内容包括地区的指定,有关原则、要求等。

第二步,全体教师填写一份调查表,其中包括流动的意向。

第三步,由校长决定人选(充分尊重本人意愿并与之商谈后)并报上一级主管部门审核。

第四步,由县(都、道、府)教育委员会教育长批准(校长由教育长直接任命换岗,本人也可以提出申请)。

第五步,在第二年4月新学期前,流动教师全部到岗。

由于制定了教师流动政策,设立了实施程序,形成了一整套完善的教师流动制度,操作上有章可循,十分规范。

为了吸引教师流动到偏僻地区工作,日本采取了一系列措施,提高在这些地区任教教师的待遇。早在1954年的《偏僻地教育振兴法》中就规定,市、町、村的任务之一是“为协助在偏僻地区学校工作的教员及职员的住宅建造及其他生活福利,应采取必要的措施”。在该法中还规定都、道、府、县对在条例指定的偏僻地区学校或与其相当的学校工作的教职员,发给“偏僻地区津贴”,月津贴额在工资及扶养津贴月额总数的25%以内。当教职员工因工作地点变动或随校搬迁到偏僻地任教时,从变动或搬迁之日起三年内,对其增发在本人月工资和扶养津贴总额4%以内的偏僻地区津贴的津贴。此外,还有其他形式的津贴,如,寒冷地区津贴、单身赴任津贴等。

四、日本教师怎么看教师流动

2012年,笔者在日本考察交流期间,曾经采访过从埼玉县久喜工业高等学校(高等学校为我国的高中)流动到该县大宫高等学校的高尾昂祐老师,想从他身上了解日本教师对流动体制的感受。他毫不隐讳地告诉笔者,日本教师总体来说对“流动”持积极与肯定的态度。

篇4：四月樱花绽放

您心目中的樱花是什么样的？

樱花是日本传统的有代表性的花，它的色彩很美，给人晶莹剔透的感觉。中日建交后日本曾经送过很多樱花树给中国。日本四季分明，每个季节都有不同的花卉开放，目之所及的地方都可以成为拍摄对象，身边随时都可能有值得拍摄的风景。

你很早就开始用135相机拍风景，在当时专业摄影师里是很少的，为什么这样选择？135相机对细节的表现力是否足够？

以前用135相机拍风光的摄影家很少，因为细节表现不出来。现在135的镜头已经开发得非常好，能拍出很多画面细节，并且从广角到望远镜头都有，可以根据不同的场景来选择镜头。对我来说，不管是135还是大画幅相机，都可以用来拍摄风光。30年前我是一名报道摄影家，专门报道日本环境污染的问题，出于这个原因拍摄了很多风光。随着日本生态环境的改善，风光变得越来越美丽，在报道的过程中我也对这些美丽的风光加以强调。当时报道摄影用的是135相机，而到现在我依然使用。现在我不仅拍摄日本各地的风景，也会到欧洲等地拍摄。

在有关您的野外摄影记事里，有着这样一段文字：“……让助手们对着日落方向架好不同焦距的镜头，一字排开，届时，这位大师应着各种变化，走动于各相机之间，按动快门线。”这是真的吗？

是的，我用过这种方法拍摄。因为太阳下山一天只有一次，时间很短暂。日落的瞬间光线是千变万化的，过去的镜头都是定焦，如果换镜头会浪费时间。但现在的变焦镜头就方便得多了。当我采用多台相机同时拍摄时，可能大画幅、6×6、6×4.5、35毫米相机都会使用，这样一来可以拍到不同的画面。现在我也会根据想要的画面大小而选择相机的种类来拍。我认为选择哪种画幅还是要根据摄影家个人的爱好。35毫米相机更轻、更方便一些。当拍摄一处景色的时候，当觉得需要突出细节的时候会用大画幅相机拍摄。但有时候也许拍出意境就足够了，例如拍一些樱花在风中摇曳的画面，细节并不需要突出，那么就用35毫米相机。

您拍摄樱花非常成功，在拍摄过程中有什么诀窍吗？

并没有太难的东西。跟樱花无关的、多余的东西不要放进画面，但是如果想表现樱花周围的环境，就要多放些元素进去。拍风景也好，拍花也好，尽量不要出现人造的东西，比如电线杆等。如果实在无法避免就拍摄局部的细节。以上就是我对风光摄影爱好者的建议。我在拍摄时也遇到这样的苦恼，比如政府为了保护樱花树，用大钢筋柱子来支撑树木，影响了观赏效果。有时会有很多游客赏花，我会等到天色暗下来、游客走了以后再拍摄。如果人实在太多，就放弃拍摄，到深山里找没人的地方拍。

天气对风光摄影重要吗？

我认为没有关系。需要的时候根据天气情况来拍摄景物，下雨天是湿淋淋的感觉，而雨后阳光出现又是另一种感觉，这些都可以拍摄。并不存在所谓适合拍摄的光线，对应不同的时间段、云彩和光线进行自己的调整，拍摄出自己想要的照片即可。

能否透露一下您目前使用的相机型号？一次拍摄会带上几台相机？

我目前使用佳能的EOS 5D Mark II、1Ds Mark III，以及宾得的645 NII胶片相机和645D数码相机，还有宾得6×7胶片相机。外出拍摄时以上型号都会带上，镜头通常是70～200毫米变焦镜头，再加上广角和望远镜头。

篇5：樱花青春的绽放作文

冬宿寒天魄未眠，一朝春雨洗尘烟。风暖熏开花万朵，醉人寰。似锦嫣红盈媚眼，幽香淡淡逗蜂癫。

——题记

踏细雨，沿堤岸，赏早樱，用心，感悟樱花，感悟青春。

春雨伴着微风落下，好似晶莹剔透的小珍珠穿成珠帘，落在地面，于空气中氤氲着湿润的气息，也撒在棵棵樱花树上。若说樱花是一幅画，那春雨则是画中的润色之笔。看那未开的树，枝干上凝结的小雨滴，在阳光的照耀下，透过清鲜的空气，呈现出纯净的白色。雨滴大小，恰似花苞，那淡白的水珠落满枝干，则似枝上开满微小的花苞。古有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”而此时眼前的画面，莫不于其何曾相似?

斜风细雨，溪水汩汩，道旁两侧，溪流之岸，樱花盛开。远看，那早樱便美的不可方物。樱花，没有浓艳的色彩，或洁白，或淡粉，或浅黄，也许单朵不曾芬芳，但棵棵樱花树同生一路，无不使人感到满目清新，弥漫着浪漫的气氛。淡粉色的樱花，构成了一片花海，犹如进入了梦幻的世界，童话中的仙境。道路两旁的樱花微微向中央倾斜，几近相连，如同粉色的.长樱花过廊。不经感叹“此景只因天上有，何曾想到在人间。”

近看，细细观赏朵朵早樱。有的含苞待放，有的微微绽开，有的已露出笑容。枝条从主干上抽出，每条枝干上又绽出一朵朵粉色的樱花。一朵，五瓣，花瓣薄而嫩，一瓣瓣微微重叠，向花心微微弯曲，花蕊淡黄，那颜色的搭配，是那样烂漫唯美。微风下徐徐摆动，如同舞动的少女粉红的裙摆。

若说每一种花，都会独有一种品质，樱花，不是梅花“临寒独自开”的勇敢无畏，不是迎春“黄花翠蔓无人愿，浪得迎春世上名。”的默默无闻，而是那淡淡的色彩，显露着纯洁烂漫，表达着对时间的感悟。

樱花固然芬芳，而花期却极为短暂，短则一周，长也不过半月。而她，却会选择在春意盎然的季节绽放，伴随着绿意，在有限的时间内，显示最好的自己。花如人，人似花。青春是那样的绚烂多姿，而我们，又可否如樱花绽放自己?韵华，正是那片我们不期而遇的樱树林。珍惜青春，珍惜时间，在最恰当的时间，做着最恰当的事。或许这，正是樱花要告诉我们的吧。

篇6：红莲绽放，樱花伤逝

红莲绽放，樱花伤逝――读《幻城》有感 “背面是恢宏的城，前面是水面摇晃的幻影，樱花伤逝，大雪降临，谁是谁命中的过客，谁是谁生命的转轮，前世的尘，今世的风，无穷无尽的哀伤的精魂，

红莲绽放，樱花伤逝

。” 恢宏，巨大的白色城墙囚禁着一切的自由与梦，如玩具水晶般易碎的刃雪城却关着一个人的心与向往。卡索注定一生被束缚，因为他是王。而释，卡索的弟弟，却用生命解救他的自由。哪怕最终死在卡索的剑下也不后悔，可惜却还是无法达成这个愿望。红莲，代表着绝望，破裂。不惜一切的爱。当释微笑的死在卡索的.怀中，他的血液所过之处，开满了红莲，就让他死后的唯一温暖，照亮他的哥哥。 一切其实命中早已注定，释注定为卡索而死，但他却坦然的面对这个结果，几世的爱与牺牲才换得如此真心，前世是为其而死的霰雪鸟，今世是为其所逝的释，如有来世，是否他还会选择这个结果，答案是肯定的，

篇7：樱花,绽放在最美的春天里散文

在学校教学楼东边，有一处过道，我平时很少经过这里。今天，一次路过，竟然偶遇一片春天。

呀，这就是春天的节奏！真是:忽如一夜春风来，樱花枝头笑开颜！几株樱花树已容颜巨变，枝条已不再干枯，而是泛着青色，枝桠遒劲，充满生机。树枝上，新叶吐绿，泛着青春的颜色。枝头上已是白光点点，花满枝头了。那盛开的樱花，或组团拥簇，或兀自傲放;有热烈奔放的，有骄羞掩面的，还有情窦初开的。那柔柔的花瓣犹如婴儿的.小脸，柔嫩细软;那嫩黄的花蕊如婴儿的手指，他正伸开双手，触碰春天的肌肤，感知大地母亲的温暖。

微风过处，枝条攒动，花影随行。一树的樱花就像无数个满脸堆笑的孩童向我招手，在阳光下唱着，笑着，向我奔跑，让我不得不驻足回望，并伸出双臂，拥抱他们。偶有两三个调皮的，躲在树旁探头张望，害羞似地与我目光相接，惹得我心生怜爱，蹲下身来与之对话，“你好，小精灵！”花瓣在微风中颤动，似有所语。也许她们是在告诉我，这里是樱花的领地，我只是一名过客！面对客人的无意闯入，她们只是好奇而已！

猛然，抬头看见另一生物闯入，那是一只蜜蜂！只见蜜蜂扇动着无影翅忽而上，忽而下。也许蜜蜂与她们是老相识，或许是看护她们的保育员。她们争先恐后地与蜜蜂作最深情的拥吻，满脸幸福，惜惜别情！

远看，一树樱花，缤纷云霞，春意萌动，静守繁华。她独自一偏僻处，坚挺过一个寒冬，熬过大雪压枝头的艰难日子，终于等来了春天。春天，是樱花的节日，是大自然赐予樱花一展风采的日子。樱花一经绽放，便春色满园，花香袭远。她是春天的主角，她在春天的舞台上翩跹起舞，光环无限，让人陶醉，惹人艳羡！

篇8：樱花绽放作文

一、价值引领—培育智美英华学子

人的品德是根,能力是干,知识是叶。 根的质量,决定着树是否能长大长高。而学校就是花园,老师就是园丁,知识就是水源。苗长得如何与花园、园丁有着直接的关系。因此,北京樱花园实验学校一向注重学生品质的培养,致力于将学生培养成为“丰悦于心、慧通于世的现代人”,培养学生的 “英华品质”,即包括“爱国、敬人、任事、 悦己”的基础品质,“惕思、敏行、笃学、 健体”的立身品质和“循道、博闻、励志、 创新”的发展品质。基础品质引导学生生存生活的基本品质目标,立身品质引导学生求学成长的关键品质目标,发展品质指明学生奋斗成才的高层品质发展,三个层级逐级提升,引导学生成人成才。

为了培育学生的英华品质,首先,学校设计了一套完备的德育校本课程,并开发编写了相应的校本教材。教材以传统经典为根本发端,以人物故事为主要媒介,以校园生活为学习背景,以启发思考为基本形式,帮助学生深入理解英华品质的精神内核,反思学习与生活中的观念得失,从而更好地面对自我与世界。其次,学校强调在教学活动中渗透英华品质教育,各学科都出台了《英华品质培育实施指南》,将社会主义核心价值观与英华品质的教育内容加以整合,结合本学科的教学内容,选择恰当的切入点与融合点,在学科教学的常规环节中润物无声地引领学生的生命成长,切实践行“立德树人” 的教育要求。再次,学校还将英华品质细化为学生评价、班级建设、德育活动的具体指标和系统规划,通过评价引导、建设行动、 活动熏陶来反复强化,促进英华品质的价值内涵不断深入人心,践履于行。最后,尤具育人匠心的是,樱花园实验学校充分认识到校园文化环境对学生的育人功效,将“英华品质”转化为校园视觉符号系统,装置陈列在教学楼,始终伴随在学生身边。这些视觉符号既装点了学生生活的环境,又吸引学生在刨根问底的过程中不知不觉地增强领悟, 提升认识,起到了润物无声的育人效果。

课程传递、评价引导、行动践行、文化熏陶,樱花园人多方并举,锁定英华品质, 让每一个走进校园的学子精神渐丰,德行日厚,成为智美青年,开创着樱花的未来。

二、精心设计—建设精质英华课程

课程是学校教育思想、教学理念的集中体现,也是实现办学目标、支撑办学行为、提升办学质量的重要载体。樱花园实验学校规避了当下课程开发中的众多流弊, 着眼于学校“培育丰悦于心慧通于世的智美英华”的培养目标,提出精质化课程建设的方向,以丰富多样、有益有趣的英华课程满足不同知识层面学生的发展需求、 拓宽学生的视野、提升学生的学习能力。

英华课程统筹国家课程、地方课程和校本课程,以国家课程为主要内容,周围簇拥着学科延伸、人文拓展、科学探究、 生活体验、社会适应五大部类的校本课程。 学科延伸类课程关注国家课程与校本课程之间的内在联系;人文拓展类和科学探究类课程则关注更为广阔的视野;生活体验类和社会适应类课程更多关注学校生活与社会生活的有机联系。

英华课程在课程开发与建设的过程中坚持立意先行,强调“为了学生而开发”的根本出发点,强调中小学衔接九年一贯制育人的格局,注重学习过程体验,立意高而落点低,视野广而入口小,目标远而起步近,储备厚而选点精,着力重而呈现巧。在五大部类近30门校本课程中,有的是从原有的校本课程中精选而出,有的是将相关学科加以整合而得,还有的是将经典资源结合学校育人目标创新而来,其间精品迭现,引人注目。如“名著电影缩微阅览”课程,选取由经典文学名著成功改编而成的影视作品,将其中适应教学实际的内容提炼浓缩,作为必修课让学生观赏,旨在将文学经典的种子埋种在青少年学生的心田之中,以待未来开花结实。又如“日本国扫描与透视”课程,分别从标志性景观、代表性美食、日常会话进行“扫描”和樱花、茶道、动漫等侧面进行 “透视”,全景式地展现日本,并深入剖析其精神内核,为学生今后以开阔的视野、开放的胸怀、开拓的行动做出理性的判断与正确的应对打下基础。

“丰富的课程能够使单薄的人生变得充盈,使平面的生活变得立体,使贫乏的精神变得丰厚,”郭锋校长说,“我们英华课程的学习就是要帮助学生经历更多未知的世界,涉足更加广泛的领域,超越既定的、 有限的、局促的生活,从而具备开阔的视野和卓越的见识,为未来的人生奠基。”

三、精研慧教—创建英华生命课堂

课堂教学是教学工作的基本形式,是学生获取知识的主要渠道。怎样构建课堂情境、激发学生积极性是每位老师都关注的问题。樱花园实验学校提出“生命化课堂”的教学模式,以充分释放生命的活力为手段,以生命成长为目的,提升每一个生命的价值,赋予课堂教学以生命的意义, “让课堂充满生命的活力”。

生命化的英华课堂大力鼓励教师把生活素材带入教室,用生活中鲜活的素材来帮助学生学习书本知识,从而增强对学科核心知识的理解能力和运用能力。数学课 《用坐标表示地理位置》用学生所熟悉的学校校园的建筑物及周边的景点为素材,一以贯之,采用“一题三问”的教学策略, 增加逆向思维的训练,搭设台阶,扩充不同层次的学生思考空间;化学课《二氧化碳的性质》设置“杀人湖”的问题情境, 使学生以侦探的角色进行预测、收集证据, 进一步对二氧化碳性质进行探究,不仅激发学生对于化学的学习兴趣,让学生感觉生活中处处是化学,而且培养了学生学科探究的能力……

生命化的英华课堂不仅努力把生活中的素材带入教室,还致力于把教室搬到生活和社会之中。学校拓展学科教学空间,精心设计和组织学科研学活动,全校同学打破年级、班级的界限,根据学习目标和任务自由组合成几十个合作学习小组,带着教师提前精心设计的“学习单”,走进园博会,走进故宫,走进鲜花港,走进世界公园、走进国家博物馆、走进行知实践园等社会活动场馆……同学们围绕不同的兴趣点,做不同的选题,进行不同的观察和研究,搜集现实信息,验证书本知识,运用课内学习收获,开展探究活动,真正实现了个性化的学习。

四、铸魂厉兵—锻造卓越英华教师

古人云:求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。一所学校的长远发展,取决于这所学校教师队伍的作风与水平。锻造一支师德高尚、师风卓越、师能优异的精英团队是学校义不容辞的责任。

教师队伍建设首要任务是提升师德水平,铸就师魂。樱花园实验学校2013年重新修订了学校师德建设条例,与全体教师共同约定《师德十条》,列出教师教育教学行为中的禁区,确定师德行为铁律。从2014年开始,学校以本校教师的师德事迹为题材,每年拍摄纪录片《樱花朵朵》,树立师德先进典型,形成专题系列,用身边的优秀案例引导和激励全体教师。2015年,在群策群智的基础上,郭锋校长提炼出“英华八气”作为樱花教师精神品质内涵与教师们共勉,即敬职奉公有正气,胸怀坦荡有大气, 长葆激情有朝气,精诚互助有和气,勇争业绩有锐气,精研巧行有灵气,博雅内秀有才气,知书达礼有雅气。“英华八气”成为全体樱花教师砥砺自己,不断自我丰富、自我提升的发展目标与精神动力。

樱花园实验学校现有教职工102人, 其中35岁以下的青年教师占到60% 左右, 如何提升教师专业技能水平是确保学校办学质量和办学活力的关键。在出台“英华八气”实施精神引领的基础上,学校设计了全新的教师专业发展规划,搭建了全员覆盖的骨干教师培养梯队,整合教龄、职级、业绩表现、业务水平等多方面因素, 在落实市区级骨干教师专业引领的基础上, 确立了校内“英华(首席)教师”“英杰 (资深)教师”“英才(成熟)教师”三级骨干教师培养模式。

英华系列骨干教师培养梯队的搭建激发了所有教师的工作积极性和工作潜能, 完善了学校教师评价机制,优化了教师人才成长环境,使教师将自我成长融汇到学校发展的洪流之中,找到自己的施展舞台, 切实感受到职业的幸福与尊严。爱岗敬业、 肯于钻研、勇于担当、成果丰富的樱花教师不断涌现。两年来,共131人次荣获各级课程论文奖,39人次指导各级学生比赛并获奖,36人次获得各级优质课程奖。

五、张扬个性—弘扬英华学子风采

丰富而精质的英华课程,充满生命活力的英华课堂,都是为了激发学生的学习兴趣,找到适合自己发展的领域和空间,实现学生的个性化学习。英华课程的结构打破国家课程大一统的格局,为学生提供了国家课程之外更多的自我完善的课程。在校本课程的学习中,学校为学生提供“菜单式”的学习内容和相应的学习方式,让学生根据自己的兴趣点进行自主选择,各取所需;还积极支持和鼓励学生组建社团、研究小组。在英华课程建设过程中,樱花人创造性地提出了“课程集束”的概念,即围绕课程基础资源,从一个基础课程出发,经过发散演变,最终形成一系列相互衍生、相互策应、互相生发的多个课程。这些课程应用同一基础资源,但适应不同学习兴趣与个性方向的学生。

英华课堂改变传统的复印式讲授模式, 实施 “一课三备、一题三问”,针对学生能力层级水平差异,细化学习目标,分析学生学习心理和个性的差异,给不同学生不同的学习任务,让所有学生都能学有所成。在教学质量分析中,细化学生能力模块发展水平研究,对学生个体表现出来的能力具体差异采取针对性教学指导与支持,对症施教。在学生研究性学习活动中,顺应学生兴趣基础, 分类、分群引导,就同一学习资源设计不同学习方向与任务,就不同学习资源设计同类学习方向与任务,让学生在教师的指导下自由组合,自主学习,自我展示,让学生在活泼充实的学习中体验成长的快乐。

在大力倡导和推进个性化学习策略的基础上,樱花园实验学校还积极推进和实施学生多元化评价。每个月以班级为单位评比表彰在严格自律、积极进取、乐于分享、进步明显等7个方面表现突出的学生; 每一个学期以年级为单位表彰在孝长爱亲、 节约环保、服务公益、探究创造等10个方面表现优秀的学生,为他们颁发“七彩樱花”徽章;在此基础上,以学年为单位, 表彰“七彩樱花”徽章奖获奖者中事迹突出的学生,为其颁发年度“英华星”荣誉徽章。在樱花学子行将毕业之际,学校表彰连续三年获奖的优秀毕业生为“英华学子”,并举行盛大的“英华盛典”,为他们颁发“英华学子”金质徽章,以激励他们以樱花为起点,牢记母校教导,投身社会舞台,积极拼搏进取,成就人生精彩。

六、精雅文化—引领樱花走向英华

樱花园里结樱花,樱园处处育英华。 樱花人实施英华教育的主题词,其音韵是从学校名称“樱花”中演绎而来,其文化根源则可以追溯到我国经典古籍《礼记》 中的“和顺积中而英华外发”(《礼记·乐记》)。原指美好的花木的“英华”,在这里意为一种美好而卓越的精神气质,这正是北京市樱花园实验学校培养学生、发展教师、建设学校的理想和目标。

走进北京市樱花园实验学校,校园里弥漫着一种自然、优雅的气息。教学楼每一层都色彩各异。一楼弥漫樱红,是学校的标志色;二楼主打葱绿,代表大地的生机;三楼涂成明黄,代表人体的亲和;四楼一片湛蓝,引发对天空无限的遐想。天、地、人的色彩主题,让你不知不觉地置身于中华传统文化的博大天地之中。廊道里与天地人主题相应,点缀着诗文经典、文化装饰和主题浮雕,营造出浓郁的文化氛围,潜移默化地滋养着莘莘学子从樱花走向英华。

延伸演绎出英华学子系列荣誉徽章主题的浮雕是樱花园实验学校里最具神采的文化景观。初一年级楼层的浮雕名为《大地》,是由一层层精心剪裁过的报纸叠加而成,展现出起伏凹凸的地貌,借助大地沉稳厚重、容载万物的博大胸怀,寓意英华学子植根基础的品质;初二年级楼层的浮雕名为《学人》,中部为抽象画方式展现的人脸,四周环绕以各式各样的文字与符号, 借助学习者专注的表情与头脑中包罗万象的信息,寓意英华学子修养身心、丰富自我的立身品质;初三年级楼层的浮雕名为 《星空》,它由上百本书的书脊精心排列构成一幅抽象的星空图景,并以三维画方式暗藏中华太极的图案,借助浩瀚宇宙的悠远无限与天道运行,寓意英华学子探索世界、不断突破的发展品质。一楼英华厅中堂处的浮雕名为《英华》,数字“1984”以音符的形式浮跃于流淌的谱线之上,寓示学校自建校起发展源远流长;谱线左侧鸟巢、水立方的远景点明学校身在北京、兴于奥运的历史,元大都古城垣的近景交代学校的具体地址;谱线右侧,铺展开来的祖国版图传递着学校师生胸怀祖国、仰望星空的情怀。浮雕左沿簇拥着盛开的樱花, 右沿镌刻着“智美生命,和谐发展”八个字,传递着学校的特有基因和价值追求。

四幅浮雕,各具情态又相互呼应,深蕴着樱花人的教育智慧,标识着英华教育文化的教育追求。在它们的陪伴下,每一天,樱花学子在琅琅的读书声中迎接清晨的第一缕朝阳,在悠扬的歌声中乐享午间灿烂的骄阳,在律动的舞乐中挥别红晕的夕阳……

篇9：樱花季，绽放的幸福

在启动仪式现场，山东鲁信金山投资有限公司董事长李海晖亲切致辞，感谢新老客户对鲁信的信任和支持，并向大家通报了和璧花园已销售近七个亿，在社会各界好评声中，成为了蓝色硅谷楼盘销售冠军，再次创造了奇迹。李董还介绍了和璧花园的园林景观，北美海棠、日本樱花、碧桃、玉兰、紫荆、银杏等已成树移植。鲁信的景观是非常有名的，大家拭目以待。

活动中供应商代表，地板顶尖品牌沃达王负责人详细介绍了产品的环保优势和针对北方使用的改进措施。参加上一次品质之旅的业主代表也登台发言，这位业主先前曾在鲁信长春花园购房，因满意鲁信的品质，再次选择了鲁信的和璧花园，并通过日本之行更深刻的认识了鲁信的品质魅力。

抽奖环节将现场气氛推向高潮，十位赴日的幸运业主即刻产生，他们喜悦有加，憧憬着美好的日本品质魅力体验之旅。

活动现场处处体现温馨和暖意，现场准备了甜点和水果，还为小朋友们准备了风筝和绿植DIY。每一位到场的业主都获赠了礼品。活动从始至终充盈着热闹祥和的气氛，处处体现了鲁信的细心和“相亲相爱一家人”的理念。

篇10：樱花树下的樱花女孩作文

“骗······骗人的吧!”林莉的眼睛都快要掉出来了，如果没有记错的话每次她来到这里的时候店里都只有他一个人而且他就住在这里而这里从来就没有像是他妻子的人出现过。

“没骗你。”他笑着递过她还没有接过去的漫画然后提醒道“这期漫画扫码之后能收到屏幕精灵很好玩。”

他完全，没当回事?

对啊······他都已经结婚了，在他眼里就算是快要毕业的大学生应该也像是小孩一样吧。

匆忙逃跑的林莉没有顾忌那本漫画，毕竟那个时候就是被他吸引了才会走进这家店才会爱屋及乌的喜欢上漫画书。

“木怜，别难过。”他轻轻的笑着像是什么都没有发生一样对着窗外道旁距离他最近的那棵樱花树如此说道。

樱花树下的你本该安睡了可我为什么还是觉得你仍旧在我身旁呢。

篇11：有关樱花的小学作文:樱花少女

荷仁(延职附小三年级)

此时，在樱花树上，正生长着一簇簇的樱花。

看那一树的樱花，像是一个个粉红色的小姑娘的脸。再看那一朵的樱花，像一个小雨伞似的，再看看它的花托，是灰绿色的，像一个小水泡一样。樱花的花柄又短又粗，它的花瓣是复瓣，它的花丝像分散着的白头发丝，它的花药是鹅黄色的。

看那个樱花的花骨朵儿，颜色深红色，像一个小豆子一样大。半开的樱花，像粉色的浪花一样。而全开的樱花，就像一个翩翩起舞的少女一般。

蝴蝶和蜜蜂在樱花之间飞舞着，交错着，给樱花的花海增添了许多的生机。

看着这些樱花，我想起唐朝诗人白居易写的“小园新种红樱树，闲绕花行便当游”。在樱花凋落时，它们不污不染，所以樱花象征着纯洁、高尚，代表着爱情。

在一场春雨之后，这盛开的几百树几千树的樱花，一层层、一堆堆的，像天边的朝霞似的。啊，樱花!你给世界带来美丽和多彩。

美丽的樱花

荷菁(延安小学六年级)

“何处哀筝随急管，樱花永巷垂杨岸。樱花烂漫几多时?柳绿桃红两未知。”每当我读到这首诗的时候，便会想到那美丽的樱花。

樱花树高达四米，花期为七天，树枝呈灰褐色。它的叶子是椭圆形，正面是嫩绿色，背面呈褐绿色，它的背面有一点小小的柔毛，摸起来十分舒服。

樱花的花柄又短又粗，花托灰中带绿。每一朵花有三十多片花瓣，每一片花瓣呈椭圆形。整个一朵花是伞状的，直径是三到四厘米。有三十二条花丝，鹅黄色的花药。一枝上有三四朵花。未开的花苞十分小，像红豆粒大小，颜色是深粉色的。半开的花，花瓣颜色淡一些，满树花开，十分壮观。

忽然，一阵春风吹来，许多花瓣飘落了下来，形成了漂亮的樱花雨，还能闻到一股淡淡的清香。樱花的香味，令人心旷神怡，难以忘怀。闻香而来的动物还有蝴蝶，在花丛中飞舞着。

瞧那樱花，正开得轰轰烈烈，它们是一种叫不上名字的樱花树：有的是浅粉色，像一个个害羞的红脸颊，有的枝头上是又红又白的，好似一树的桃花;有的树是白色的，它们像是得了病似的一脸苍白。樱花千姿百态，圣洁如百合，清纯于荷花，绚烂于向日葵，娇艳于玫瑰。樱花美的无奈，美的张扬，美得超凡脱俗。

樱花的花期只有七天，但它却把最美的自己展现给别人，我也要在有限的时间内，做最好的自己。

篇12：美丽的樱花优秀作文:樱花海

荷晓(延安创新小学四年级)

樱花象征着热烈、纯洁、高尚，代表着爱情。在唐代，樱花传入日本，现在的人们说到樱花，一般都叫它东京樱花或日本樱花。

唐代诗人李商隐在《无题》诗中赞樱花：“何处哀筝随急管，樱花永巷垂杨岸。樱花烂漫几多时?柳绿桃红两未知。劝君莫问芳菲节，故园风雨正凄其。”

樱花只有七天的时间，一株樱花树的开花时间也只有十五天左右。十五天之后，樱花就全部凋谢了。

在阳光下，一朵朵樱花像绽开的笑脸，散发着浓浓的香味，让人感觉很舒适。

在春雨里，樱花像被大地母亲给浇了水的小草，粉嫩晶莹。

在春风中，一片片花瓣从树枝上飘落下来，像一只只粉色的翩翩起舞的蝴蝶。

花丛中，一只只小蜜蜂飞来飞去，采着可口的花蜜。即使蝴蝶的身上，也带着花粉儿，从你身边一闪而过。

我爱樱花，此刻的我也想变成蜜蜂、变成蝴蝶，置身于樱花海之中。

美丽的樱花

荷柘(延安小学五年级)

小园新种红樱树，闲绕花行便当游。

——白居易

樱花原产喜马拉雅山地区。秦汉时期，樱花已经在中国宫苑内栽培。唐朝时，已经普遍出现在私家庭院。后传入日本，已经有一千多年的历史，被尊为日本国花，日本被誉称“樱花之国”。现在，世界各地都有栽培。

四五月份是樱花盛开的季节。走进王家坪革命旧址，首先映入眼帘的便是那一排排的樱花树。樱花，一团团、一簇簇，淡粉、深粉、乳白……令人目不暇接。

一个人站在樱花树下，抬头凝望，忽然看到花瓣漫天飞舞，还伴随着什么东西碎掉的声音。

曾有人告诉我，樱花最美的时候，不是开得如火如荼时，而是即将死去，那一朵细碎的花瓣凋零在空中，纷纷扬扬。

樱花树或直立或倾斜的矗立在纷繁细碎的花瓣中，风划过枝头，带下一群飞舞的飘散着的转瞬即逝的粉雨，多美的景色啊!

樱花花瓣美丽纯洁，层层花瓣就像一个个夹心小面包。在花瓣中间，花蕊像一朵朵太阳花，花瓣是心形的，迎风招展，似乎在显示它的婀娜多姿。花瓣边缘是一群小点围在一起，显得丰富愉快。每朵樱花上都有33片叶子，32枚花蕊。

我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它像翡翠吧，它又那么玉琢冰雕;说它像宝玉吧，它又显得那么柔嫩而富有弹性。薄如纸的花瓣，好像轻轻一捏，就能释放出充足的水分。

樱花开花的反差很小，但在同一棵树上，也能看到花开的各种形态。有的含苞欲放，花骨朵儿在树枝上显得与众不同，又似乎对与外界有种说不出的恐惧感;有的刚刚绽放，粉嫩的像婴儿的笑脸，甜美纯洁，经不起任何风吹雨打，但依旧惹人喜爱;而正热热闹闹开放的樱花，像一群活泼可爱的孩子，组成了一个丰富饱满的快乐天堂，数世同堂，生生不息。又好似一位亭亭玉立的少女，挺立枝头，摇摇摆摆，却显得生机勃勃，又是那样婀娜多姿。

如霏雪般，婉转而下，黛粉的花瓣遍布整片天。花虽落，香犹在，游人可嗅到空中弥漫的花香，沁人心脾。花，与彩色的蝶儿们一起，纷舞青春。虽然生命短暂，但它像人们展示了它所有的美丽。

篇13：樱花绽放作文

此时，作为国家或地方公务员的日本中小学教师，按照相关规定，他们中的一部分要从原工作的学校流动到另一所学校。

一、定期流动宛如盛开的樱花，呈现一道亮丽的风景线

日本公立中小学教师的“定期流动制”肇始于二战后初期，迄今已实施了60余年，目前已日臻完善。它是促进校际之间师资的均衡配置，保证校际之间乃至整个日本教育均衡发展的关键举措。

1.日本实行教师定期流动的主要目的

不断提高教师的工作热情和创新能力，实现多样的经验积累；

合理配置人才资源，保持学校之间的水平平衡；

打破封闭状态，使学校办学始终充满活力。

日本教师定期流动制的成功实施，很大程度上得益于其完备的法律体系，以法规的形式确定教师流动的义务性、流动的定期性、流动者的待遇等，并进行规范化、制度化的操作。

日本的《国家公务员法》《教育公务员特例法》规定，中小学教师为国家或地方公务员，中小学教师的定期流动属于公务员的人事流动范畴。《关于地方教育行政组织及营运法律》等专门的法律法规，对教师流动的年限、流动的待遇等做出规定。其法律规定：教师任期满五年，就得调动到别的学校。因此，日本每年有四分之一的教师更迭。一位终身从事教师职业的人，整个工作期间可能会调换7所学校左右。这就以法律形式规定了教师流动的义务性，使教师基本处于流动的状态。

日本各都、道、府、县的教师流动政策在主要方面是一致的，如，人事调动、审批权限、基本原则，以及任职年限的规定、流向偏僻地学校的优惠措施等。

2.岛根县和东京都的教师流动工作情况

以岛根县现行政策为例，目前该县执行的公立中小学教师定期流动政策文件为《岛根县公立学校教育职员人事流动方针》，该方针明确规定了该县公立中小学教师定期流动工作的指导思想及实施原则。该县教委根据其县域地形，将全县划分为隐岐、松江、出云、滨田、益田五大学区，教师流动以相邻学区间流动为主。

岛根县教委规定：普通教师及其他工作人员在同一学校连续工作7年以上，或在同一学区连续工作15年以上者为“必须流动人员”。该县还规定，符合流动条件的中小学教师必须至少流动工作4年或完成12分的工作点数。因此，地理位置越偏、条件越艰苦的学校每流动工作一年所对应的点数就越高，同时流动工作年限相应越短；反之，地处便利、条件较好的学校则点数较低，流动工作年限亦相应延长。

东京都规定，流动的对象分为几种情况：凡在一校连续任教10年以上以及新任教师连续任教6年以上者；为解决定员超编而有必要流动者；在区、市、街道、村范围内的学校及学校之间，如教师队伍在结构上（专业、年龄、资格、男女比例等）不尽合理，有必要调整而流动者。对不应流动者也作了相应规定，如，任教不满3年的教师、57岁以上未满60岁的教师、妊娠或休产假期间的教师、长期缺勤的教师等。

二、公开公平有效的教师流动体制

日本教师流动的操作具有公开性，由于制定了完善的教师定期流动制度，操作上有章可循，十分规范。而且日本公立基础学校教育发达且均衡化程度高，学校间教育质量差别并不大，没有重点学校和普通学校之分；教师流动期间的待遇不变，流动到偏僻地区学校还另有津贴，消除了教师流动的后顾之忧；一定程度上消除了教师不合理流动的动因，因而教师流动的操作过程规范、公开透明度高，保证了教师流动的公平和有效。

为了实现真正意义上的公平，在实行教师流动模式之外，日本基础教育的学校执行统一和全面规范的教学指导要领，保证教学质量。各学校学习的内容都根据日本文部省制定的学习指导要领决定。在考试上公平竞争，在东京的学生与在偏远海岛上的学生所掌握的知识相同，因此没有必要非在某个学校上学。这样，在教师流动和经费保障的同步进行下，日本的择校问题基本得到解决。

日本的教师定期流动从地域上可以分为两种情况：一是同一市、町、村之间流动；二是跨县一级（相当我国省级）行政区域间流动。前者所占比重很大。从学校流动的性质来看，教师既可在同级同类学校之间流动，如，小学流向小学，高中流向高中，也可在不同种类学校之间流动。总体而言，偏僻地区学校同其他地区学校间以及不同类型学校间教师流动的比例大致平衡。

日本文部省根据近年来教师的平均流动率推算，全国公立基础教育学校教师平均每6年流动一次，全日本每年大约有超过9万名教师流动。如果以县为单位计算教师流动总数的比例，高的县则超过20%。低的县也有10%左右。

三、每年教师定期流动程序分五步走

日本教师流动具有程序化、制度化和公开透明等特点。每年教师定期流动按以下程序逐步实施：

第一步，每年的11月上旬，由县（都、道、府）一级的教育委员会发布教师定期流动的实施要旨，内容包括地区的指定，有关原则、要求等。

第二步，全体教师填写一份调查表，其中包括流动的意向。

第三步，由校长决定人选（充分尊重本人意愿并与之商谈后）并报上一级主管部门审核。

第四步，由县（都、道、府）教育委员会教育长批准（校长由教育长直接任命换岗，本人也可以提出申请）。

第五步，在第二年4月新学期前，流动教师全部到岗。

由于制定了教师流动政策，设立了实施程序，形成了一整套完善的教师流动制度，操作上有章可循，十分规范。

为了吸引教师流动到偏僻地区工作，日本采取了一系列措施，提高在这些地区任教教师的待遇。早在1954年的《偏僻地教育振兴法》中就规定，市、町、村的任务之一是“为协助在偏僻地区学校工作的教员及职员的住宅建造及其他生活福利，应采取必要的措施”。在该法中还规定都、道、府、县对在条例指定的偏僻地区学校或与其相当的学校工作的教职员，发给“偏僻地区津贴”，月津贴额在工资及扶养津贴月额总数的25%以内。当教职员工因工作地点变动或随校搬迁到偏僻地任教时，从变动或搬迁之日起三年内，对其增发在本人月工资和扶养津贴总额4%以内的偏僻地区津贴的津贴。此外，还有其他形式的津贴，如，寒冷地区津贴、单身赴任津贴等。

四、日本教师怎么看教师流动

2012年，笔者在日本考察交流期间，曾经采访过从埼玉县久喜工业高等学校（高等学校为我国的高中）流动到该县大宫高等学校的高尾昂祐老师，想从他身上了解日本教师对流动体制的感受。他毫不隐讳地告诉笔者，日本教师总体来说对“流动”持积极与肯定的态度。

在日本教师看来，作为公务员，首先，要服从法律及教委的相关规定；其次，人生本身就充满挑战，不同区域的文化氛围和学校环境对人是一种充实与提高，对教师个人来讲也增加了一些丰富的人生履历；最后，流动可促进教师专业成长，对开阔视野、保持求新心态、形成健康的学生指导观、提高教学质量也大有裨益。