老师的感情作文400字

老师的感情作文400字（精选15篇）

篇1：老师的感情作文400字

伸伸懒腰，屈指一算升人初中已经有两个月了，在这两个月里，真可算得是我人生遇到“惊喜”和“奇迹”最多的日子，曾经因作业多地趴桌上就睡着了，曾经被老师一句严厉的话而吓哭，到现在心中还都想着作业，脑子大的不得了!不过，这么长的时间，当然收获也不小，我遇到了形形色色的老师，同样也遇到了各种各样的同学，发现，老师都是“感情”教学，而学生也就是“心情”听课!为什么这么说呢!就听我慢慢道来吧!

上了初中，这种感觉才越来越明显了，有许多老师都是带了两个班，当他刚接到那个班时，对那个班当然就又中亲切感，对第二个班就稍有偏见。慢慢的，老师也会发现，原来这个班的学生们依旧可爱!学生，自然会对某个老师产生不满，觉得老师这个地方看不爽，上他的可就没办法好好的听讲，这种表现是很愚蠢的!上政治课时，老师也教给了我们，人无完人，要习惯老师的方法，喜欢他的课，看到他的优点，欣赏他的做法。这样所谓的心情听课就会好多了。

前些天，上地理课的时候，当每个学生都用功的背完书以后，老师笑着说：“孩子们老师知道你们都努力了，你们的努力老师也都看到了，谢谢你们，你们真的挺感动老师的，起初，老师刚接住这班时，总觉得这班没十一班好，老师还总是批评你们，现在你们都挺懂事的，老师很感动!”几句朴实的话，却值得人深深的沉思。

初中的老师们可真是严厉，有时一句严厉的话就把我们吓的直哭。像我，那一次上体育课，说了几句话，被老师嚷的稀里糊涂的。幼小的自尊真还是不争气，但是还是硬着头皮没哭。接着800米跑步时，竟飞一般的跑了第四，把心中的不快全都发泄了出来。后来还是憋不住的哭的一塌糊涂!放学后，又跑到三环路上疯一般的吼了几声。那可真是痛快!现在想想当时真傻!觉得老师那样做挺对的，毕竟已经是初中生了，哪有小学老师那样哄着笑着的陪伴着，初中的老师已经把我们当成了大孩子来管教，把自己当社会上的人看，谁管你什么委屈不委屈的。哎~都是“心情”惹的祸!

老师的感情教学，学生的心情听课，其实没什么不好!

篇2：老师的感情作文400字

友谊是一把雨伞下的两个身影;是困难时的一句安慰;是成功时的一声喝彩。如果没有友谊，生活就像一口枯井，了无生趣。

记得那是一年级刚开学的时候，“叮零零”课间铃声响彻校园上空，同学们一窝蜂似的涌出教室。我走着走着，不知被谁绊了一下，膝盖擦破了皮，渗出了红通通的鲜血，泪水夺眶而出，我大叫：“痛死我了，是谁害我摔了一跤?”张小帅从人群中挤了出来，他的脸红的像龙虾：“对不起，我不是故意的。”他俯下身，看了看我的伤口，满脸歉意地说：“我扶你去医务室吧。”说完，他扶着我小心翼翼的朝医务室走去。我闷闷不乐：下节课是我最喜欢的体育课，我肯定上不了了。哼!都怪这个冒失鬼。卫生阿姨拿着镊子，消毒水和棉球走过来。我害怕地不敢睁开眼睛。张小帅看见了，安慰我说：“没事儿，一点都不疼，如果你害怕，可以抓住我的手。”于是，我紧紧地抓住了他的手。果然，一点都不疼。在回去的路上，他搀着我，他手上五条红印赫然在目，一股暖流顿时涌进我的心田。就这样，在这之后，我们成了形影不离的好朋友。

友谊像一朵花，开在了我和他的心中，生根发芽，茁壮成长。

篇3：老师的感情作文400字

教科书中还有不少如《猫》《白鹅》这类写动物的课文, 对这类课文的教学怎样处理和把握才能收到较好的教学效果呢?从上述两个教学案例中, 我们觉得有三点尤为值得借鉴。

一、聚焦动物的情态神韵

众所周知, 写动物讲究“摹形”和“传神”, 也就是说, 写动物不仅要描摹动物的外部形态特征, 使之取得形象鲜明、生动的效果, 而且要展示动物内在的神韵, 注重情和趣的表达。“传神”描写, 富有感染力, 能引起读者的情感共鸣, 使人读后联想翩翩, 成为一种美的享受。

例如:《猫》的作者老舍先生用朴实而传神的语言, 贴切精当的修辞手法, 通过一组组充满生活情趣的画面, 生动形象地写出了猫的令人喜爱的“古怪”性格。既老实又贪玩, 既贪玩又尽职;高兴时温柔可亲, 不高兴时一声不出, 既胆小, 什么都怕, 又勇敢, 连蛇都敢斗, 表达了他对猫的喜爱之情。

《白鹅》的作者丰子恺先生, 在对白鹅形象的描摹中, 处处注意“神”的准确表达。“大模大样”“步调从容”写出了“白鹅”的神韵, “净角”“鹅老爷”写出了白鹅情态。于是, 他笔下的白鹅, 形神兼备, 情趣盎然。

从王老师, 陈老师的“课堂教学实录”“说课”及“教学反思”中, 我们看到, 两位老师对《猫》《白鹅》两节课教学目标和教学重点的确定, 正是基于对这类写动物课文特点的认识和把握。王煦老师在备课时把目光聚焦在猫的性格古怪和小猫的淘气天真上, 用心感悟蕴藏在动物神韵情态里面的深层次的作者对猫的爱怜之情, 从而为之感动, 产生共鸣, 随着情感力量的驱使对课文进行了透彻的钻研和把握, 从而梳理出一条“人爱猫、猫亲人、人更爱猫”的情感发展脉络。基于这种认识的教学设计, 既能把握猫的情态神韵, 又能激起学生的情趣, 使小学生喜爱的并能促使他们愉快地学习, 还能引导他们进入人与动物和谐相处的美好境界, 丰润他们的心灵。陈金龙老师在《白鹅》教学中, 也是把目光聚集在动物的神韵上。他紧紧抓住白鹅走路时步态透出的傲慢和吃饭方式中蕴含的刻板、有趣, 让学生重点阅读理解、感悟, 极大地激发了学生的学习兴趣和对白鹅的喜爱之情, 达到了主动学好全文的目的, 收到了事半功倍的效果。

二、着力学习情感共鸣

从《猫》和《白鹅》的教例中, 我们可以感受到, 王煦老师、陈金龙老师不仅在钻研教材的过程中自己与作者产生了情感共鸣, 而且, 在教学中始终着力于引导学生感悟课文的“情”在哪里, “趣”在何处, 让学生在感受动物神韵的过程中与作者产生情感共鸣。

为此, 两位老师都很重视学习课文前的铺垫。

课前, 陈金龙老师以“喜欢的小动物”为话题, 与学生轻松聊天, 引导学生注意“读书要读出言外之意, 话外之音。”新课伊始, 陈老师又在对被废除的“鹅”的异体字结构的介绍、分析中, 传递了人与动物应该平等、和谐的思想。王煦老师以猜“常见动物”“动物成语”的方式导入新课, 又从“猫”字入手, 引用宋人陆佃对“猫”字的解释, 让学生了解人对猫的喜爱之情自古有之。两位老师的这些安排, 都为学生学习课文, 感悟体验、与作者产生情感共鸣奠定了基础。

两位老师在课堂教学中都十分重视指导学生用心读书, 加强朗读训练。比如:陈金龙老师在学生朗读全文后, 引导学生把全文读成一句话“好一个高傲的动物”, 继而又读成一个词语“高傲”, 使学生对鹅的神情特点留下一个很突出的整体印象。在白鹅走路一段的教学中, 陈老师紧扣“高傲”, 让学生先解释词义, 再联系生活体会, 接着用课件演示“净角”出场, 并联系“净角”出场的情态, 指导学生体会白鹅走路时的步态神韵。练习朗读之后又引导学生读书、想象, 努力读出鸭子走路时的局促不安、白鹅的步态从容, 从而让学生从读中一步步感受到“鹅”的“高傲”, 并从“高傲”中发现鹅的“有意思”“有趣”和“可爱”, 萌生对鹅的喜爱之情。不仅如此, 陈老师还亲自绘声绘色地作朗读示范, 反复指导学生饱含激情地练读, 让学生通过诵读表现白鹅的神韵和自己对白鹅的喜爱。于是在声情并茂的读书声中, 学生与作者产生了情感共鸣, 并一步步走进了课文深处。

王煦老师的教学与此有异曲同工之妙。在初读全文的基础上, 王老师引导学生从课文中找出能概括课文内容的句子, 弄清这两个句子的意思, 理解这两句与相关的自然段的关系, 从而读懂课文的主要内容, 对猫的“古怪”和小猫的“淘气”有了初步的感受。在引导学生通过读书深入感受猫的“古怪”和“可爱”的教学流程中, 王老师不仅注意启发学生“带着喜爱之情读”“读出猫的‘贪玩’‘尽职’……”更特别注重通过对学生读书的提示, (如“面对如此贪玩的小猫, 老舍先生是什么态度呢, ”“老舍先生是带着什么感情说的。”) 对学生发言的反馈评价 (如“他品出了藏在文字背后的情感, 了不起!”) 通过创设一个个生动有趣的生活情境 (小猫因贪玩迟迟才回来, 老舍先生把它爱怜地抱在怀里, 这时, 邻居来了, 朋友来了……) 引导学生在音乐声中诵读有关语句, 通过组织学生交流读书后的体悟感想等多种方式使学生深深地体味到老舍先生对猫的怜爱之情, 感受到“人爱猫, 猫亲人, 人更爱猫”的“和谐的生活画面。”

三、注重语言的含英咀华

读写动物的课文, 注重语言的含英咀华, 才能真正把握动物的神韵、作者的情感和文章的精髓妙处。在《猫》和《白鹅》的教学中, 学生对于猫的“古怪”和鹅的“高傲”的感受, 对于作者对猫、对鹅喜爱之情的感情共鸣, 都是在教师的指导下通过对全文的阅读理解, 通过对“古怪”“淘气”“屏息凝视”“高傲”“净角”“大模大样”“扬长而去”……语句的咀嚼品味获得的。

特别值得称道的是, 王煦、陈金龙老师在这两堂课的教学中, 不仅着力让小学生通过语言文字的学习读懂动物的神韵、作者的情感, 而且十分注重让小学生咀嚼品味, 理解感悟作者是怎样运用语言文字把动物的神韵与自己的怜爱之情准确地表现出来, 让我们真切感受到的。

比如:王煦老师在教学猫贪玩这一部分时, 先提示学生:老舍先生“用词很有特点”, 引导学生在句子中发现“每个逗号前都有一个吧、呀、呢这样的词语”, 然后抓住“吧、呀、呢”三个语气词, 通过运用去词比较、反复品评、教师范读, 创设情境配乐朗读等多种方式让学生不但感受到了老舍先生的爱猫之情, 更真切地体会到他运用语气词表情达意的妙处。在教学“小梅花”一句时, 王老师引导学生观看投影, 阅读课文, 发现“小脚印”与“小梅花”的差异, 让学生在比较中领悟老舍先生爱猫之心, 同时也体味出他运用比喻、遣词造句准确传情的功夫。陈金龙老师在教学白鹅吃饭一部分时, 抓住学生不理解的京剧专业用语“三板一眼”, 先通过师生击打节拍直观演示理解词语本义, 再回到课文中弄清“三板一眼”写的是什么, 从而感受到白鹅的一丝不苟与有趣, 并体悟到作者运用这一京剧术语比喻白鹅吃饭方式的准确形象。

曾有语文教育专家著文指出, 引导学生理解“如何运用语言文字”是阅读教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。离开了运用, 理解就可能浅表化, 甚至误入歧途。有专家强调, 文本如何运用语言文字, 它为什么要这样运用, 非细细咀嚼不可。不少同志觉得, 就目前情况而言, 语文教学应注意突出语文内在的规定性, 要努力让学生经历语言表达内容与语言表达形式相统一的学习过程, 切实避免“泛语文”“非语文”的倾向。从这一角度说, 上述两个教例不仅对如何把握和处理写动物课文的教学提供了值得借鉴的经验, 而且对当今进一步推进阅读教学改革有着一定的现实意义。

篇4：关于作文的思想健康与感情真挚

“车门一打开，我们便像狗一样地冲向公园大门。”

看到这句话，不禁问：堂堂一名高中生，连最起码的情感色彩都分辨不清——竟将自己比作“狗”，还要他的小学同学们跟着受“牵连”，实不应该啊！

这名学生自此便因这句话被我牢牢地记在脑海里，至今都没有忘却，连他的姓名、模样。这没有忘却的原因可能还有我平时的担心与愿望：千万别再出现类似这样的作文了！似乎越是如此担心，越是有被捉弄的感觉：担心的事竟还是如期地发生了。15年后的今天，如此的情况并没有得到多大的改善，反而呈愈演愈烈之势！这便是所谓的“墨菲定律”吧！

一、有伤风化、思想过激

也许是因为网络语言的高度发达，也许是因为高度开放、露骨、毫无遮拦，也许是因为时代的进步，揭开了人类本以为羞涩、知耻的遮布：现在的女学生竟然不顾场合不顾对象地满口粗话脏话……作文中的那种青涩、纯真已荡然无存了，这到底是进步还是退回原始呢？但原始人还知道用树叶、兽皮遮羞啊！

一次作文讲座，我让临考学生看了我2005年高考作文阅卷时摘录的语言片段：

“一个人从呱呱坠地开始，就是一个胜利者。不信想一想我们能从成千上万个精子中脱颖而出，在母亲的子宫中孕育了10个月之久。对我们来说，这本身就是一个胜利。”（2005年江苏高考作文话题为“凤头·猪肚·豹尾”）

随后，问及学生这个片段是否有问题，如有，问题出在哪儿。我本以为会有部分考生能看出问题所在，与我的观点（这哪里只是我个人的观点）不谋而合，没想到全场竟异口同声：“没有问题，非常合题，有道理！”

我一时语塞，心中五味杂陈。但作为语文教师，必须矫正新生代学生的思想意识：“作文不是生物或生理卫生，它必须尊重传统风化，要‘端得上‘台面！就拿《金瓶梅》来说，至今人们还躲在阴暗的角落里偷看……”

自以为已将问题讲得透彻了，也心无挂牵了，没想到，就在第二天一进办公室，发现桌上送来了这样一篇随笔，摘录如下：

今天心情不好，想发发牢骚。

我觉得语文老师的心理很不健康。举个很简单的例子，上次那一篇被拿来当反面教材的作文写道：“我们是几千万个精子中脱颖而出”。老师觉得这不健康，我觉得不是学生心理不健康的问题（可能有一点），而是老师有问题，这本来就是一个真理，是每个人都必须面对的事实。语文老师把它想歪了，因为自己的心是歪的，所以当这同学写出真理时，便注定他会被不健康的老师“咔嚓”。人健康的三大标准：身体健康、心理健康、社会适应能力。老师居然连心理健康都做不到，还当老师？吃屎吧。（不小心说脏话了）

语文老师见不得批评。当看到作文里有直接批评政府、批评党、批评教育制度时，这帮老师就气得不知所措，除了画圈圈（真比原始人还原始），别的什么都不会了。当我们看着高考零分作文时，我们不禁感慨：要是我的作文有这么好就好了。以上的思想可不是不健康思想，只是个人主观。我们是人，我们有思想，我们不是狗，叫我们怎样就怎样，不要框住我们的思想。狗急了会咬人。更何况我们是人，随意否定我们，哼，后果自己想。

很多语文老师见不得学生的英语比语文学得好，并将“语文好”“汉字是世界上最美的文字”的思想像传教一样传给学生。重复一遍：我们是人，我们有思想，我们就觉得日语好听，觉得韩文好看，怎么了？我们因为这个就不爱国了？擦屁！哪条法律规定要觉得汉字最好看才算爱国了？不过我记得有一条法律规定不准在课上传教。

当你看了这篇文章，请你把手放在右胸上（我觉得有问题的老师心是长歪的），然后在感受心跳（感受不到有两原因：一、你翘了；二、你是好老师）的同时，想想有没有干过以上的事。如果干过，哈哈哈哈！我骂的就是你，傻×！

真是傻×！

二、缺乏常识，不明事理

其实，语文教学在很大程度上，就是教学生明白事理，并运用事理去解读语文，运用简单的生活中的具体事理去解读复杂的抽象的事理。然而，今天的学生对生活太陌生。例如，他们不知道月亮是从什么地方升起来，就更不知道“上弦月”和“下弦月”，也就无法理解“春来六上弦”这样的诗句了。

在一次写作中，某学生为了表现“骨气”的主题，竟然这样写道：

一天，应邀去同学家吃猪肚，发现是大猪肚，用筷子一夹里面冒热气，放到嘴里一嚼，肚里还长骨头，我纳闷不解。回到家里，我看了世界杯亚洲区小组赛，其中有一个场面让我明白了猪肚原理。

中国队员同对方10号球员争抢头球时有个小动作，对方10号很不服气，朝中国队员脸上吐了一口唾沫。正要生事时，中国队队长，拿着证据找裁判，结果中国队以1：0取得了胜利。是什么让中国人这么做呢？是骨，是气，是骨气撑住了队长。

现在我明白了，朋友的猪肚为什么那么大，那么难吃了，只要有骨气，什么事也难不倒我们。

有人曾将这种“不明事理”归因于学生思维极其活跃，接收、处理外界信息的能力大大提高，而教师知识的更新速度跟不上，这实在有些荒谬！

三、情感淡薄，轻视描写

作文写作，是要有情感的，这已不是新鲜的话题了。

《古文观止》的编者吴楚材在评论唐代著名散文家韩愈的《祭十二郎文》时说道：“情之所至，自然流为至文。”

《文心雕龙》的作者刘勰也说过：“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情；沿波讨源，虽幽必显；世远未见其面，觇文辄见其心。”还说：“昔人什篇，为情而造文；辞人赋颂，为文而造情。”这里，刘勰提出了“为情造文”和“为文造情”两个极为重要的命题，对后世的文章学发展影响极大。

唐代大诗人白居易也十分强调情感对于作文的重要作用，他说：“圣人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”又说：“大凡人之感于事，则必动于情，发于叹，兴于咏，而后形于歌诗焉。”

清代的袁牧提出“性灵说”，在《答曾南论诗》中说：“提笔先须问性情，风裁休划宋元明。”可见其情感为文的观点。

没有情感，哪来佳文？可是今天学生的情感哪里去了？

在一次“对人生和生命的思考”材料作文写作中，有位学生试图通过写其喜欢的外婆在失去外公后的一些事来体现“珍视生命、注重亲情”的主题，文题为“在，就好”。其中一件事这么写道：

去年的暑假，我回到乡下，去探望很久没有见到的外婆。

车子驶了好久，沿途的树木，栅栏刷刷地往后退；经过了一个多小时的车程，车子终于在一座半老不老的小洋房前停下。车子刚刚停稳，就看到坐在小院里择菜的外婆，于是便打开车窗大喊了一声“外婆”，然后急匆匆地拉开车门，跳了下去。外婆听见我的喊声，抬起头来望了一眼，然后放下手中的菜，双手搭在背后擦了几下后，赶忙出来迎接我。我飞快地奔进了大厅，这里的一切似乎都没有变。东南角上依旧是三张黑白的照片，八仙桌上依旧摆了一棵万年青，哈！楼梯下的那只大肥猫也还在！

爸妈和外婆简单地聊了几句，就把我留了下来，然后，“轰”地一下车子发动，驶向小路的远处，只留下一团黑烟以及我和外婆。

这里写的是去外婆家外婆迎接“我”的事。既然是“很久没有见到”外婆，那么外婆对“我”是一种什么态度呢？与外公生前是否一样呢？（因为文题是“在，就好”）这应该是很好体现主题的素材！可是作者只写了外婆“赶忙出来迎接我”，“我”就直奔大厅了，对外婆的“举动”全然不理不睬！难道起码的与外婆之间的“嘘寒问暖”的情感都没有了吗？

批阅时，想为全班同学做一个示范，避免类似记叙文写作再次出现，针对外婆迎接“我”的事，我做了这样的修改：

暑假，我去了外婆家，发现外婆不同于以往，她对我比以前更加好，似乎时时都要让我跟在她的身边，不愿我离去。凡是好吃的东西首先想到我，拿给我吃；凡是我喜欢的衣服，都舍得买给我穿；家中最好的床铺好给我睡……

记得那天，一到外婆家门前，外婆喜出望外，赶紧丢下手中正择的菜，迅速站起来，朝车这边边跑边在围裙上擦拭着双手，满脸都是慈爱的笑。外婆拉开车门，向我伸出一手的怜爱：“我的孙儿，多久没来看好婆了？快下车，我看看！”

外婆捧着我的脸蛋儿，像是捧着稀世的珍宝，左右打量，舍不得放手。我好不自在：外婆这是咋了，以前来时，从不这样的啊？

修改后的文字，试图以外婆的“反常”之举，来体现外婆因外公去世后而对生命的珍视，这应是很好的思路，而且也抓住了写作的重心，但当我信心十足地拿到全班同学的面前时，大部分同学包括原文作者却一片惊呼：“好假啊！”

更有甚者，在记叙文写作指导结束后的反思中，有学生竟然这么写道：

老师一直强调记叙文要多描写，看了那么多修改的文章，我发现其中有个特点——语言太多浮夸，华丽，而且描写得很夸张，这里的“夸张”并非指运用夸张的修辞手法，而是说描写特别虚，不切合实际……

当然，对记叙文来说，我们并不主张过分的胡编乱造，但适当的描写，却是不可缺少的。因为大过直观的“原生态”叙述，一般都比较简陋。古人早就说过：“言之无文，行而不远。”写作要源于生活，高于生活。适度的描写，既能使文章具有文采，增强感染力，又能更好地表现生活。

【审题立意】

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

英国画家汤姆·奇廷从艺术系毕业后曾籍籍无名，却因在25年内模仿了100多位著名画家的2000多幅作品而变得极为富有。他画别人的画，用别人的名字，不敢以真名进行真正的创作。他的仿作以假乱真，甚至骗过了最精明的鉴赏家、画商，屡屡被当成名作而卖出高价。

然而，在58岁时，奇廷却写信给《伦敦时报》，公开向世人说明近年来发现的名画都是出自他的手笔，并指出了他作画时留下的暗记。这封信震惊了欧洲艺术界，奇廷成为众矢之的，收藏家对他恨之入骨，他的模仿之作也顿时从百万美金跌至一文不值。

可是奇廷死后不久，他的作品又被重新展出并卖出高价。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

【写作指导】

立意时，可以从“奇廷找寻自我的勇气”的角度切入，否定奇廷曾为名利而放弃自我，选择仿作，亵渎艺术，但认可他晚年勇于向世人忏悔，虽未能及时获得理解，但最终找到了自我。还可以从环境的角度切入，谈谈培养天才的环境和社会氛围，指出艺术界因缺乏培养艺术天才的氛围而扼杀了未来的名画家，致使画技精湛的艺术系毕业生沦为仿画者，从而强调宽容、发展的氛围对天才的重要性。也可以从艺术价值的角度切入，对人们收藏和购买艺术作品出于功利的动机予以否定，肯定人们最终理解了艺术的真谛，重新认可艺术家的才华和价值。参考拟题：找寻失落的自我、让宽容与理解成就天才、做真实的自我、坚定做自己、活出自我精彩、为自己“代言”。

篇5：脆弱的感情作文400字

外面的风敲击着玻璃，窗户被拍打的一扇一合，晚上的霓虹灯闪烁着，心底泛起的情绪却让我一阵阵凉意。我想，此刻的我，最是狼狈。

电影院里有个小女生在座位上低头玩手机，无视场内观者的唏嘘声，静静地她眼睑流落出落寞，终于等到电影散场。她起身第一个出门，半掩的`大门全部打开，熟悉的身影闪现在眼前，愣在原处的她反应过来，一肚子的火气像是得到了释放，抬腿就是用力一脚踹过去。平复不了心情，自顾自的往前走。像是一个人走很尴尬，她不经意的走到其中一个同事身边，故意跟那个男人拉来距离。这个男人跟她的同事寒暄了几句，并很绅士的说送大家回去。

小室友正纳闷为什么他能够准确的找到这里来。女生脑子高速运转，想起来十分懊恼，在QQ里发了一张电影票的图，怕是顺藤摸瓜找到了这里来。她可能是感动的，但是感动转瞬即逝。

下了楼这个男人便领着大家伙往他车的方向走去，快要走到的时候，女生停下了脚步，告诉其中一个同事不要乘他的车，同事们很不解，不断地询问她你这是干嘛?别生气了啊?他这么大老远过来很不容易了?有什么事好好说 她转身拦了一辆的士车关上车门报了回去的地址便关上了门。有些事情，不可原谅……

篇6：感情作文400字

它有一双又大又蓝的眼睛，三瓣嘴，还有一条短短的小尾巴，特别可爱。它已经跟着我三年了，可是我还是那么喜欢它。我也很喜欢真的小狗，但是爸爸妈妈不同意买真狗，所以给我买了只玩具狗。

寒假，我要住堂姐家，我怕小q太孤独，所以抱着它一起去了堂姐家。晚上我也把小q抱到床边，就觉得小q的眼睛突然射出凶狠的目光，“啊呀妈呀，你可别吓我呀!”我小声地喊着。我眯着眼睛把小q扔在我的脚边，这样就可以安心睡觉了。第二天早上，我又抱着小q一起玩。

春节要去丽江玩，我想让小q开心地过一个假期，而不是待在无聊的家里，所以我就把它一起带上了。在飞机上我抱着小q，头晕的时候把小q放在头上，过一会儿我就不晕了，“真乖!”我对小q说。第二天早上要去登玉龙雪山，我还是把小q带上了，登了一半冷得直发抖，我就进了咖啡店，可是我还是觉得很冷，突然，我想到了抱小q就会变暖，我抱着小q好像躺在棉花上，真舒服啊!

篇7：老师的感情作文400字

“任他们说，他们看，我都不管，我只要，宣布爱你的人是我。”何人如此大胆，敢在学校大声说出情话。嘻，那是我――周博颖说的，哎，顺便补充一句，我是对音乐说的。

我是一个双重性格的女孩，音乐是我的最爱，我的信仰。《想唱就唱》是一首我很喜欢的歌。

记得今年“六一”开联欢会的时候，有很多小班的同学都上前去表演了节目，而我们这些大哥哥，大姐姐们，却没有一个上去，后来，我跟几个女生说：“想唱就唱，要唱的响亮，小同学都表演了，我们上！”就这样，在这首歌的`鼓励下，开朗战胜了内向，我第一次当着全校师生的面唱了几首歌。

面对音乐，我是开朗的，可是在感情方面我却还是这样，内向反而占了上风。在家里，我从来没有向辛苦的妈妈当面说一声：“妈妈，您辛苦了。”只是在心里，默默地把这句话重复了千百遍。

那次爸爸出远门，我没有去送，我不想看到爸爸离去的背影，妈妈为了此事还狠狠地说了我一顿，可她哪里知道，我在暗地里偷偷哭泣了好几回。

篇8：让学生的作文充满感情渗透个性

关键词：学生；作文；感情；个性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-291-01

一、培养和激发学生感情是作文教学的有效方法

在语文教学中，我们常常提到：“文以情动人”，“景语即情语”，“情景交融”，“感情真挚”等等。文章的思想是灵魂，感情可谓之为“灵气”。没有感情的文章不能称之为好文章。因而培养学生感情，激发学生感情，并使之反映在作文中，是语文教学中尤为重要的。

首先，要培养学生的思想感情。人的思想感情不是天生的，它的形成有一个渐进的过程。语文的教学应当注重对学生的思想感情的培养。如：爱祖国，爱人民的思想感情；爱集体、爱劳动的思想感情；尊师重教、热爱科学的思想感情；热爱祖国大好河山的思想感情等，是必不可少的，是需要不断培养的。当然也包括那些复杂的、微妙的感情，都需要教师在教学中有意识地去培养。

多情，才善于感受，在感受生活的基础上才能通过自己的分析、综合、比较，把感性认识上升到理性认识，上升到对人们普遍情绪和感情的概括。这种概括愈广泛就愈有典型意义，就愈能引起共鸣。“文章不是无情物”，尤其是艺术性较强的作品，离不开情感。生活经验唤起情感，再由情感激发写作欲望，学生自己愿意写，比老师要求写，甚至逼着写，要更加有益。

其次，要激发学生的感情。古今中外的优秀作品，无不具有真挚的感情，都是感于物而动于情的有感之作。而学生的作文大多是有一定限制性的作文，并不象作家、诗人那样心理上已产生了表达的需要。对于限制性的作文，学生一时难以调动思想感情。作文教学应特别注意这一点。训练时老师做到及时点拨，适时激发。

如：让学生想一想，谈一谈；回忆回忆，讨论讨论；对比对比，想象一下等。教师还可以设计与文章有关的情景（例如：角色的扮演、环境的设置、气氛的渲染），以诱发学生的感情，然后让学生再去写，效果一定好。

二、让学生的个性特点渗透在作文中是作文教学的一个目标

个性，是个体在物质活动和交往活动形成的心理特征系统。它作为一种心理特征系它作为一种心理现象，体现在文章中就是“文风”。作为中学生的文章风格是不明显的。不是学生形成不了，而是缺乏不要的引导。

如何让学生的个性体现在文章中呢？这就要求教师在语文教学中有针对性地分析某些文章所体现的语言特色、表现手法、思想感情等。

例如：教读鲁迅的文章，教师就应当抓住鲁迅先生犀利泼辣的语言特色，让学生深入体会他的“横眉冷对”而又“甘为孺子”的性格特点。教读杨朔的散文，教师就应当抓住其卒章显志的表现手法，深入体会文章所显示的风格。教读李白的诗就让学生注意从诗歌的意境中体会李白潇洒自如、放荡不羁的性格。

在平常的阅读教学中还应当让学生对不同文章的写作风格进行对比，让其体会作者的个性对文章语言及其思想感情的影响。

篇9：老师的作文400字 戴老师

老师就像一根蜡烛一样，为别人带来温暖与光明，确奉献了自己。

当我打开作业本时，鲜红的批语映入我的眼帘，辛勤的老师立刻浮现在我的眼前，可敬的老师啊，你几十年如一日精心培养了一批又一批的接班人，你那辛勤的劳动我永远也不会忘记的。

可敬的老师，你那乌黑的头发中增添了根根白头，一双清澈的眼睛显的疲倦不堪，从中还透露出慈祥的目光。高高的鼻梁下长着一张总是带着微笑的嘴巴。

记得有一次，我跟同学吵了一架，因为他骂了我，我十分生气，也在背后骂他，老师知道后，就把我叫办公室。当时，我可吓坏，心里像十五个吊桶打水—七上八下一样低着头走了进去，起先我在想，老师会不会十分严厉地批语我，可是确完全出乎我的意料，老师语重心长的告诉我：“与同学之间要和睦相处，要不一点小事就与别人计较，要学会原谅别人，进一步无限烦恼，退一步海阔天空。

篇10：老师的作文400字 敬爱的老师

蔡老师的钢琴教得可棒了，在她悉心教导下，我的双手能在琴键上欢快地跳着优美的舞蹈，演奏的曲子难度是越来越大。每次我去她那上课，弹奏完曲子，老师都会笑着给我一个温暖的拥抱，拍着我的背，说着鼓励我的话语，那神情像极了我的妈妈。蔡老师不仅钢琴教得好，她对我的关心更让我难忘。

记得去年冬天的一个上午，我冒着雪到蔡老师家上课。到了老师家，我的手已经冻僵了，我进了房间，立即感到暖和多了，我搓了搓手，便开始弹琴。可谁知，就在我弹得最投入的时候，可恶的空调居然“罢工”了，房间里越来越冷，我弹奏得也错误百出，蔡老师见我这样，并没有说什么，而是默默地站起来，坐到我的身旁，把我冰冷小手放进了她温暖的.大手里，我抬起头，望着长长睫毛下那双关爱着我的大眼睛，我只感到一股暖流涌遍全身，那感觉，就像在冰天雪地里接受了一轮暖阳的抚照心里暖融融的，全身出奇地放松，手也不僵硬了。

篇11：老师的作文400字 敬爱的老师

妈妈，您真好!每天风雨无阻的接我上下学，功课也是经过你的检查与提醒，才得以顺利交给老师，我真该叫爸爸颁一个奖给你。要是没有你的努力与无私的奉献，就不可能让我拥有一个舒适温暖的家，所以，“模范妈妈”您当之无愧!

爸爸，您真好!当我还在熟睡时，就已经出门上班，而且很晚才回家，无非只是想让我过更好的生活。功课有不懂的地方，只要问您就对了!在我心目中，你就是我的百科全书。当我考试成绩不理想时，虽然你难掩失望的表情，但还是告诉我下次再努力就好，您真是最值得让我信赖的棒爸爸!

爷爷、奶奶，您真好!我非常喜欢你们，因为你们是最值得信赖的爷爷、奶奶!要不是有你们做爸爸、妈妈的后盾，我相信他们会累得筋疲力尽，而你们处理事情的态度，我真的望尘莫及，希望有朝一日，我能像你们一样成熟、稳重。

篇12：老师的作文400字 敬爱的老师

子路借米、黄香温席、哭竹生笋、彩衣养亲、上书救父都是家喻户晓，妇孺皆知的孝顺故事，感动人心。这些故事影响着，教育着，启迪着一代又一代的人们。

可亲可敬老师经常教育我们：孝顺是中华民族的传统美德，大家都要争做孝顺的孩子。妈妈也经常叮嘱我：“交朋友时，要谨慎选择，选择讲礼貌的，爱学习的，品行好的，尤其要看他是否能孝顺父母，孝顺长辈的，因为一个连自己的父母都不孝顺不关爱的人，(除了他自己)他还会去爱谁呢?

这样的人，他的朋友肯定会越来越少，他的人生肯定会越来越孤独。

看来，成长的我们没有理由不选择学会孝顺。

孝顺是不忘父母的叮嘱，做让父母放心的孩子;孝顺是为父母端水倒省茶，捣衣捶背，做父母贴的孩子;孝顺是认真读书，学好本领，做父母省心的孩子……

篇13：感恩老师感谢老师的作文400字

老师是我们成长足迹中必不可少的人，在学生心中，教师这个地位被排在第一位。

当年，我是一个出了名的“淘气包”、“捣蛋鬼”。但是，老师您耐心地帮我，在我伤心时，您在一旁安慰我;当我遇到难题时，您耐心地给我讲解;告诉我解题的关键;我考出好成绩时，您同我一起开心;考的不理想时，您帮我一起分析错的原因;当我气馁时，您在一旁给我加油鼓劲。您说，您不正是我们心上的“亲人”吗?

以前小什么都不知道，认为老师说“水不能喝”信以为真。可现在，我们都长大了，都有主见了。您给我们自由发挥的“舞台”。您常常带我们到心灵深处的地方，给我们心灵的抚慰，对爱捣蛋的同学适当地批评，尽量地满足我们的要求。

教师是伟大的、神圣的事业，虽平凡，但可敬。祖国的人才不都是教师的功劳吗?教师把学生当作自己的孩子，可他们能得到什么好处、什么名誉呢?教师们如学生的家长，把自己的知识全部给了学生，一点也不吝啬，到头来，他们又能捞到什么好处呢?

篇14：描写老师的作文400字-谷老师

一次在课堂上，我们正在上课，老师让我们看一看园地的词语盘点，我和任飞扬没有认真看书，结果在听写的时候我有很多字不会写，更糟糕的是在默写的《雨中的树林》时，我也不会，只能大概的写出一点来，这时我就想偷偷的看看书，我乘老师老师不注意就偷偷的看了一下书，结果还是被老师发现了，我心里想：“王老师来的真不是时候”，没有办法，只能被罚抄课文。我认了，谁让我自己不争气？老师对我的“奖励”其实也是一种爱。

上个星期，我们进行了第三单元考试，我有很多题都做错了，阅读题也错了不少，作文写得也不算太好，结果才得了81分。后来，老师把我爸爸请到了学校，把我的不足之处都讲给了爸爸。回家后，爸爸狠狠的教训了我，并说以后一定要踏踏实实的学习，将来才能成为一个有用的人。王老师对我们的点点滴滴都十分关注，她不想让一个同学掉队。

篇15：描写老师的作文400字-谷老师

刘老师很爱换皮包，但所有的包都很大。刘老师时不时会给我们掏出意想不到的东西，宛如一个百宝箱。刘老师很爱漂亮，都到秋天这么冷的天气了，她还穿得那么薄，不知道刘老师冷不冷。刘老师个子很矮，因此，她总是穿着高跟鞋，尽管如此，刘老师和万老师一比，还是矮点儿。

刘老师很幽默，这是同学们有目共睹的事实。一次，刘老师正在课间来回巡逻，走到一个同学旁边时，用手敲敲作业本，气得仰天长叹，仰着脸，半真半假地说：“张刘鑫，让我看看哪面墙最硬，我要撞墙而亡！”我们一听笑得眼泪都流出来了。在笑声中，我们不再紧张了，全心全意地写作业。

还有一次，刘老师为了让杨馥娜打起精神来，她故意装成杨馥娜。刘老师开玩笑说：“我们杨馥娜就这样趴在桌子上，就像有只瞌睡虫跑进去了似的。”说着，就模仿她。刘老师趴在讲台上，假装打起了瞌睡，一会儿，刘老师扭动着身体，夸张地伸了个懒腰，然后又继续装睡，动作模仿得非常巧妙，全班都忍不住了，一起哄堂大笑，刘老师也微微一笑。我们悄悄地发现杨馥娜果然坐端正了。