浅析高中政治课堂教学

浅析高中政治课堂教学（精选6篇）

篇1：浅析高中政治课堂教学

高中政治的模块教学浅析

【内容摘要】高中的政治教学呈现的是一种系统、细化的模块教学方式，这种教学方式使得政治知识点以类别性的形式呈现在学生眼前，所以学生根据这种系统化且细致化的政治模块能够形成一个较为完整的知识网，帮助学生理解政治问题，并且从模块教学的方式中，学生能够加强对知识的记忆。

【关键词】模块教学

知识体系

探究学习

高中政治知识体系是一个较为繁杂的网络，学生进行学习时对知识点的记忆和理解容易产生疑惑，而模块式的教学方法能够帮助学生学会分析知识体系，形成有秩序、有思路的政治知识网。

一、单元模块教学对知识点梳理的有利作用

单元模块是政治教材中已经存在的知识体系，在这个知识体系中，学生需要对单元内容进行了解，对其中的重要知识点要深化记忆。单元模块为学生学习政治构建了一个个细小的知识体系，让学生在学习时能够有范围可循、有理论可依，所以单元模块教学起到一个引导性的作用。例如人教版高中政治必修一第三单元“收入与分配”，从单元的标题中便能够发现此单元讲解的是经济环节中分配问题，包括着“个人收入的分配”、“财政与税收”、“走进社会主义市场经济”、“科学发展观和小康社会的经济建设”、“经济全球化与对外开放”这些部分。还比如人教版高中政治必修三第一单元“文化与生活”，其中包括着“文化与社会”、“文化对人的影响”，这些部分都与单元标题息息相关。教师在讲解完单元内容后，学生也许会因为内容繁多、知识点难理解等问题难以消化本单元的内容，而这个时候单元模块的优势就体现出来。学生可以从单元的标题中去回忆相关的知识点，把漏掉或者记忆不清的内容挑出来再次琢磨，避免了学生的知识漏洞，这种方法对于学生进行知识点复习也起着重要的促进作用。学生通过单元模块的提示来重新梳理知识点，构建相应的知识体系，推动政治学科的学习。

二、主题式模块对知识体系形成的有利作用

高中政治知识的分布具有一定的规律性，针对人教版高中政治教材来说，每一本书便代表着一个主题，这对于知识整理和理解有一定的帮助性。教师在教学时也要遵循着主题模块的引导性规律，学生在这种主题模块的引导下也能更加快速的搜寻知识点。例如人教版高中政治中涉及到“科学发展观”这个问题，科学发展观有这样几项内容：以人为本的核心;第一要义是发展;统筹兼顾;全面协调可持续。教师在讲解科学发展观时，可以要求学生放宽思维，去想象所有教材中哪些内容涉及到科学发展观的内容，比如必修一第二单元“生产、劳动与经营”就涉及到科学发展观中的统筹兼顾这个内容，生产、劳动和经营这三个环节要统筹起来考虑，兼顾到每个环节的问题才能保证整个经济活动的正常运转。而在“发展社会主义市场经济”这节内容中，体现了科学发展中的发展问题，社会主义市场经济的发展是我国经济建设的重要内容，所以发展是重中之重。这些是科学发展观在“经济生活”这本教材中的体现。在必修二“政治生活”中也有体现科学发展观的内容，比如“我们政府是人民的政府”，其中政府的宗旨是以人为本，正好对应了科学发展观中的“以人为本”。还比如必修三“文化生活”中的“文化发展的中心环节，加强思想道德建设”，这节内容体现了科学发展观中的“全面协调可持续”，思想道德建设是社会发展的重要内容，所以也要重视。

教师通过这种主题式模块教学法把教材知识点进行了全面梳理和归纳，学生在这样一种教学方式的锻炼下，对政治知识的把握也有了一个全面的认识。

三、探究性模块对学生学习态度改善的影响

模块教学有一个重要的部分就是对探究性模块的教学，学生在探究性学习过程中能够激发学习兴趣，并且通过探究、讨论、合作等形式能够增强学生的各方面能力。学生在探究学习的过程中也能够有更多机会地去反思自己的学习，从而对自己学习习惯的改善和学习态度的完善有着重要的促进作用。在人教版高中政治必修一第一单元的综合探究“正确对待金钱”这个主题，教室可以安排学生去讨论以下几个问题：金钱对于人的发展所起到的作用有哪些？如何看待金钱？金钱是万能的吗？学生关于这些问题的探究形式也可以多变，不一定是搜查资料，也可以进行问卷调查、走访朋友家庭等形式来进行探究，记录下人们的观点和看法，归纳整理好后拿到课堂上进行讨论总结。

还比如人教版高中政治必修三第一单元的综合探究主题“学习型社会”，学生则可以融入到社会中去调查各种各样的群体和组织，搜集他们对“学习”的看法，以及对“学习型社会”构建的意见。学生在这种与人沟通的环境中也能锻炼自己的交际能力，在社会上结识到形形色色的人，对自己人生道路的选择和发展也起着提示和帮助作用，从而学生更加关注到学习生活中来，养成良好学习习惯，端正学习态度，为自己今后的人生选择奠定坚实的基础。

四、总结

模块教学对政治教学来说有着特殊的优势，不论是对政治知识体系的梳理，还是对政治知识体系的形成都有着重要的促进作用。模块教学还对学生学习态度的转变有着极大的帮助作用，学生在不断地发现和解决问题过程中形成对正确学习方法的重视，从而促进了学生的端正学习态度和完善学习习惯。

【参考文献】

[1] 窦桂梅 等.《中国著名班主任德育思想录》，江苏教育出版社，2000年版.[2] [英]赫?斯宾塞 著;颜真 译.《斯宾塞的快乐教育》，海峡文艺出版社，2002年版.（作者单位：江苏省阜宁中学）

篇2：浅析高中政治课堂教学

新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，学生的自主学习最能体现其主体地位。因此在学生自主学习方式及其重要性的基础上，本文主要探究了高中政治教师在教学过程中指导学生自主学习的策略。

一、学生自主学习方式概述

为了改革我国传统的教学模式，新课程标准提出了要以学生为主体，主张学生自主、合作、探究的学习方式，这一主张引发了教育界对学习方式的探究。其中学生自主学习方式即为能体现学生主体地位的学习方式之一。

简单来说，自主学习就是指学生能够在学习过程中有学习意愿，并能积极主动地获取知识，从而能够完成学习任务的学习方式。这一学习方式之所以受到重视，是因为该方式突出了学生在学习过程中的主观能动性和主体地位，根据建构主义的观点，学生通过新旧知识之间的同化和顺应，能够促使自己原有认知结构完成转化和顺应。苏霍姆林斯基在其教育思想体系中也十分强调主体参与性，认为教师的任务应该是教会学生学习，学会学习才能做到举一反三，融会贯通。

高中学生对政治学科的自主学习主要通过观察他人的学习经验来制定实施自己的学习计划，或者自己探究独特的学习策略。无论哪一种，其效率对于亟需系统性知识的高中生来说都过于低下，相对来说，教师在课堂教学过程中对学生进行有针对性的教学指导能够极大提高学生的学习效率。因此培养学生自主学习的能力，应当在课堂教学中有针对性地指导其学习方式。

二、高中政治教学中学生自主学习的重要性

1、高中政治教学现状

目前尤其是在新课改之前，大多数学校的高中政治教学都沿袭着同样的进度进行：高一全年以及高二上学期进行政治教材的讲解，高二下学期以及高三进行系统的知识梳理以及多轮复习，通过不断重复做到对政治知识熟能生巧，从而提高考试成绩。通过笔者对300名高中文科生做的调查来看，26%的学生对政治课兴趣浓厚，自主学习的积极性也比较高，这些学生一般都成绩优秀，关心国家时事政治，有较强的自主学习思维和政治思维。56%的学生对政治课兴趣一般，对学习较为被动，自主学习能力不强。剩下的18%的学生可以说是对政治课缺乏兴趣，其自主学习的意愿也收到很大影响，自主学习状况很差。综合考虑来说，高中政治学科由于其抽象性、专业性等特点，使得高中生在这一学科的自主学习状况方面参差不齐，且整体状态不好，这对教师改革教学课堂、探究学生自主学习指导策略提出了挑战，也提供了广阔的发展空间。

2、高中政治教学中提高学生自主学习能力的意义

高中政治在教学过程中培养学生的自主学习能力符合新课标对我国高中政治学科教学改革的要求，改注重知识传授为注重培养学习态度和学习方式，从而培养学生获得知识的基本技能，特别是形成在合作中探究、探究中学习的学习模式，而自主学习对新课标提出的学习方式无疑可以起到推动作用。

学生的自主学习能力得到发展后，其学习政治学科的积极性就会大大提高，极大调动其对政治知识的主观能动性，从而引导学生能够积极主动地将政治知识通过社会生活联系到一起，这种学习的内部动机被调动起来后将会促使主体积极投入到政治学习中去，因此，自主学习能够激活学生学习政治的意愿和积极性，养成良好的学习习惯。

三、高中政治教学指导学生自主学习的策略

学生学习方式的转变有赖于教师教学方式的转变，因此指导并培养学生的自主学习方式时教师首先应当转变教学观念，改革机械训练的枯燥模式，不断探索指导学生自主学习的教学策略。具体可以分以下几个方面。

1、培养问题意识，强化学生自主学习的思维品质

高中政治尤其是哲学和经济等部分具有较强的逻辑结构，因此学生需要具有较强的逻辑思维才能够顺利的学习该内容。这种逻辑思维需要教师在日常教学过程中培养学生的问题意思，敢于并善于提问题，才有助于学生自主学习地进行。

针对高中政治学科的特点，学生问题意识的培养可以通过以下方式：首先引导学生对教科书进行批判性吸收，正如俗语所说“尽信书不如无书”，例如引导学生思考教材针对时事政治的分析讨论是否全面、是否紧扣主题、是否过时；教材针对某一知识点分析的是否透彻，应该补充哪些缺少的内容、应该删减哪些繁琐的语句等等。其次引导学生对教师的课堂教学模式给予批判性建议，例如在明确课堂教学的基本目标后要鼓励学生自主合作探究，让学生主动参与整个教学过程，而对机械的满堂灌教学方式进行批判，从而培养学生勇于创新的精神。

2、开发教学资源，创设促进学生自主探究的教学情境

学生学习的最终目的是以知识来改造客观世界和自己的主观世界，因此源于实践并回归于实践是所学知识的本质。而与生活主体密切结合又是高中政治的特色，因此，教师应当以生活为主线，积极采用社会生活中的问题并围绕其来组织教学。让学生在体验社会生活的过程中丰富知识体系。

高中政治学科与社会生活联系主要有两个途径：一是进行实地考察并分析，通过对政治机构或经纪机构的参观获得直觉体验，并结合课本获取知识；另一种途径则为教师按照教学内容有意识地创设相关场景，将学生融入到模拟情境中去，从而间接地让其获得体验，加深对教材知识的理解和记忆。相比较而言，后者的可操作性强一些，教师在教学过程中模拟相应的场景可以促发学生的问题意识，启动政治逻辑思维，促进模拟场景与课本知识的结合，增加政治学习的乐趣，推动学生对政治学科自主学习的主动性。

3、探究教学模式，拓宽学生自主学习反馈渠道

自主学习并不是完全放开对学生学习过程的参与，为了监控学生的自主学习效果并促进其积极调整自主学习的各种问题，老师需要探究教学模式，拓宽学生自主学习的反馈渠道，例如对课前预习的引导、课堂探究的引导以及课后拓展的引导，通过在各个环节设计有价值的问题引导学生积极思考，并营造渠道对比分析学生的反馈信息，从而更好地引导学生自主学习，同时也能提高教学效率。

四、总结

高中政治教学既能和时事联系起来，具有较强的应用性，有具有自身的抽象性，这些特点造成了高中政治学生自主学习的困难性，因此教师需要不断探究并创新指导学生自主学习的策略，除此之外还需要注意处理好学生自主与教师引导的关系、处理好教学内容与教学方式之间的矛盾，促进学生自主学习能力的提升，达到为学生终身学习服务的目的。

【参考文献】

[1]谢树平.中学思想政治教育评价[M].长春：东北师范大学出版社，2005.[2]徐世红.当前中学生的自主学习情况调查分析[J].现代教育科学，2005，（5）

[3]李 津.学生自主学习的几个问题及对策[J].思想政治课教学，2006，（6）

篇3：浅析高中政治课堂导入原则

那么为了更好地促进学生参与课堂, 教师在课堂导入时为应坚持什么原则呢? 个人认为应注重以下几个方面:

一、“准”字原则

所谓 “准”字原则就是指, 导入的内容应具有目的性与针对性, 以教学内容、教学目的及学习者的实际情况为基础。课堂教学是一种目的性很强的活动, 教学的直接目的就是为了学生获取新的知识, 新课的导入必须目的明确, 针对性强。例如, 教师在导入课程前应考虑到导入内容的准确性, 必须根据教学内容来设计, 使之直指教学主题, 引导课堂迅速进入新知识的教学。切忌空求形式, 离题万里。另一方面, 导入的内容要根据学生实际来进行设置, 根据学生年龄特点、心理状况、知识基础、思想水平、生活环境等来设计, 既给学生的思维定向, 也使学生情绪高涨, 促进学生积极参与。所以, 面对不同的学生或教学内容, 教师应在不同的课堂中调整或设计出不同的导入方法, 从而有效的引起学生注意、激发需要和促进学生参与课堂。

二、“启”字原则

“启”字原则, 是指设计导入要对学生接受新内容具有启发性, 能引导学生发现问题, 激发学生解决问题的强烈愿望, 调动学生学习的积极性, 促进他们更好地理解新教材。 “启”字原则在课堂导入结构里主要现在 “激发需要”这一部分, 它主要是通过情境创设、建立联系、提示差距等来促使学生对课堂内容形成期待。所以, 一个具有启发性的课堂导入十分有必要。启发性原则一方面是指所导入的内容应具有一定的启发性, 启发性———引导学生积极思考和发现。好为课堂的主要知识点打下铺垫, 有效的激发学生的学习兴趣和动力。另一方面, 导入与教师生动的语言和恰当的方式有机结合, 带有启发性的语言, 例如语音由高到低的变化, 或是用包含疑问式的提问方式来提出一个与课堂内容相关且能激发学生好奇心的问题, 或是教师在配上与情景一致的面部表情, 往往能达到事半功倍的效果。

三、“联”字原则

“联”字原则, 顾名思义是指教师在课堂导入时的内容应与本课所讲的主要内容有所联系, 同时新课堂的导入要考虑到新旧知识的合理衔接, 复习课堂的导入要注意知识的系统化, 体现出知识之间的关联性。另一方面, 政治学科的课堂内容大多和生活有密切的关联性, 教师要根据教学内容联系生活实际的不同选择不同的导入形式。使导入内容来自于生活, 又高于生活, 从而激发学生对课堂内容的兴趣。例如, 在讲到高中思想政治必修一 《经济与生活》中“价格变动的影响”这一框的导入设计, 向学生展示几组同学们平常吃的早餐种类, 然后教师提问, 当其中一种涨价时, 你还会经常吃? 还是选择与其相似的食物代替? 如果大米涨价了, 我们能不吃大米只吃面食吗? 等等一系列与其生活相关的问题引起学生的注意和思考。

四、“趣”字原则

所谓 “趣”字原则是指教师在导入时应注重导入内容和方式的趣味性。政治知识很容易使学生厌倦, 而增加课堂导入的趣味性可以活跃学生思维的有效方法, 使学生在学习上变得积极主动。前苏联教育家维特洛夫指出: 教育最主要的, 也是第一位的助手是幽默睿智, 它可使整个教学顿时生辉, 并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛, 让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。如果一位政治教师在课堂上总让学生 “大笑三声, 小笑不止”, 这种特性会使教学收到满意的效果。那么, 情趣性的营造可以置放于一堂课的开头吗? 回答是肯定的。在课堂教学中从身边的生活、生产中举恰当的事例进行导入, 让不易理解的知识通俗化, 不仅能激发中学生的学习兴趣, 而且也符合中学生的认知规律。同时, 我们把抽象的知识转化为具体的内容, 也有助于中学生的认知从感性认识上升到理性认识。教师可以运用故事、神话、俗语、生活中的典型事例等进行事例导入。众所周知, 政治学科的理论性非常强, 要使学生容易接受, 教师在一节课的开端有一个幽默的开始能极大的引起学生的注意, 同时增加课堂导入的趣味性也可以活跃课堂的气氛, 使学生在轻松的课堂氛围下学习政治知识, 这样也可以提高教学的效率。

五、“新”字原则

“新”字原则, 我认为包含两方面的意思, 一方面是指导入的方式有新意, 形式上新, 语言上新。 《孙子兵法》云: 水因地而制流, 兵因敌而制胜。故兵无常势, 水无常形; 能因敌而取胜者, 谓之神。所以, 课堂教学没有固定的套路, 课堂导入也不能千篇一律。新一轮的基础教育课程改革强调培养学生的创新精神, 教师就要树立起创新意识, 并将这种意识实践到课堂教学中去。具体到课堂的引入方式上, 就需要引入具有新颖性, 只有 “新”, 才能吸引学生的注意力、才能激发学生的参与热情、才能营造良性的师生互动。

另一方面是指导入的内容新, 政治是一个极具时效性的科目, 在导入的过程中应避免导入的话题或新闻过于陈旧。在设计政治课堂导入时, 教师一定要注意时效性这个特征, 可以将新发生的一些和政治相关的新闻作为教学导入的素材, 因为学生对这些新发生的事是非常感兴趣的。同时, 教师也可以将贴近实际的社会现象和社会问题作为导入素材, 这也可以迅速激发学生学习的激情, 有利于学生掌握课堂知识。

六、“简”字原则

“简”字原则, 是指教师设计导入一定要根据教学内容具有一定的概括性, 导入方法要具体、简捷, 尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义、要求, 一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中, 让学生对要学习的内容产生认识上的需要。同时, 在时间分配有限, 要求导入要有高度概括性, 不能占据太多的课堂时间。从时间上看, 导入新课这一环节是刚从课间休息转入到课堂教学的几分钟、是学生从行为及思维上准备新课学习的几分钟、也是教师参与到一个学习群体中去的前几分钟。因此, “导入新课”的基点是 “导”, 既然是 “导”, 在情境设置上就不能故意绕圈子、走弯路, 造成课堂资源的浪费; 既然是 “导”, 教师就不能滔滔不绝而不着边际、就不能就冗长罗嗦而离题万里, 让学生在视听和理解上都感到吃力。导入新课的教师语言不仅要切中要害、还要简洁明快, 要起到立竿见影的效果, 否则学生就不清楚我们究竟想表达什么, 不明白我们口若悬河背后的那番 “良苦用心”了。

虽然一节课的课堂导入只有短短的几分钟, 但他就如一道美味的大餐前的 “开胃菜”一样, 能广泛地调动起 “进食者”的胃口。所以高中政治课堂导入在课堂教学中是非常重要的, 好的导入形式和方法有助于激发学生学习的兴趣, 有利于提高课堂的教学质量, 因此, 广大教师要重视课堂导入设计, 促进政治课堂教学的有效开展。

摘要：“教学导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始之初, 引导学生集中学习注意, 唤起学习动机, 激发学习兴趣, 明确学习目标, 建立新旧知识联系, 从而进入新知识学习的教学活动环节。作为课堂教学的“马前卒”, 精心的导入设计能够使整个课堂教学达到事半功倍的效果。本文主要对高中政治课堂导入所应遵循的原则展开讨论, 希望能为高中政治课教学提供一定的参考。

关键词：高中政治,课堂导入,原则

参考文献

[1]胡田埂.中学思想政治教学设计与案例分析[M].北京:科学出版社, 2012.

[2]胡天庚, 新理念思想政治 (品德) 教学论[M].北京:北京大学出版社, 2014.

[3]杨华, 浅谈高中政治课堂导入设计[J].学周刊 (学科教育) , 2014 (9) :160.

篇4：高中政治课堂教学评价浅析

关键词：高中政治    课堂教学     教学评价

课堂教学评价是高中政治教学的重要组成部分，在高中政治课堂教学中，不仅要对教师的业务水平、道德修养、教学行为等进行评价，也要对学生进行各种评价，如上课听课效果，作业完成情况、平时考试成绩、课堂参与情况，还有对知识的掌握能力、思想品德、个性发展、创新能力和实践能力等。作为一名政治教师，在教学中除了关注学生的学习情况以外，我更多地关注学生的思想变化，让学生能够在课堂中学到更多的知识，为以后的发展打下良好的基础。我经过多年的课堂教学，小有收获，下面就在课堂教学中如何对学生进行适当的、正确的评价简单谈谈个人的看法。

一、正确认识课堂教学评价

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，促进学生全面发展是教育的根本任务。学生处于不断变化、发展的过程中，存在着不同的发展可能性。对学生进行教育的意义在于引导和促进学生的发展，对学生进行评价的根本目的也在于此。因而，促进学生的发展应成为评价的重点。然而，在传统的课堂教学中，我们比较重视教学的重难点内容是不是都讲清楚了，教学设计是不是合理，有没有完成教学计划，更多的是从教师的角度来评价一节课的好坏，而很少有教师站在学生的立场上，从学生的角度来分析教学成功与否。我们要把对教师的评价转变为对学生的评价，既要重视学生的发展性评价，又要重视学生的参考式评价。我们还要将传统的结论性评价转变为过程性评价。学生对知识的掌握和能力的提升不是通过一两次考试就能体现出来的，我们要在课堂教学中时刻关注学生的学习状态和学习成果。有时候过程比结果更重要，学生在学习过程中能够掌握适当的学习方法，提高学习效率。因此，教师在课堂教学中要不断吸取先进的教学理念，要善于因势利导，充分调动学生的学习积极性、主动性，不要再把学生的考试分数作为唯一的评价标准，要多方面地考查学生，减轻学生的课业负担，真正做到既传授给学生知识，又让学生感到课堂学习比较轻松，心情舒畅。

二、 把握课堂教学评价的标准

课堂评价的方式是多种多样的，没有一个好的评价机制和评价基准做为保证的话，高中政治个性化的课堂教学设计也会很难取得实效。因此，在政治课堂教学中，要想进行有效的评价，我们就要关注学生的课堂学习状态，主要包括学生的参与状态、思维状态、交往状态、学习达成状态。然而，在以往的课堂教学过程中，教师一般都是事先设计好教学过程，然后按照这个教学过程一步不差地实施教学。如果学生不能按照教师事先设定的计划进行学习，教师就让学生安静下来，把学生引到自己的教学计划上，全然不顾学生的接受能力和知识掌握情况，没有达到人人参与教学的效果。鉴于此，我们要灵活运用多种教学方法，让学生都参与进来，要善于观察，寻找学生的共同点和不同点，设计符合学生的教学计划。在教学评价中，我们要赞赏每一位学生在课堂上的表现，虽然学生的成绩各有不同，但有些学生思维活跃，有些学生学习功底扎实，有些学生学习能力强。因此，我们对学生的评价标准不能停留在学习成绩上，多方面加以评价，提高他们的学习兴趣，促使学生们更好地投入到政治的课程学习中来，从而为构建主动有效的课堂教学做好准备。

三、建立多维度的评价机制

现阶段的教学评价主要是以单向评价模式为主，也就是教师对学生单向的评价，这种评价机制严重制约着政治课教学效率的提高。而教师、学生、教学方法以及教学内容等方面是相互联系的。学生是教学活动的主体，所以政治教学评价不能局限于教师对学生学习情况的评价这一方面，评价时要适当扩充到学生对教师、学生对教学内容、教学方法等方面的评价。此外，课堂评价教学也是一种师生双方参与的一个过程，因此，也需要把评价的视角从传统的教师方转向为学生这一方，教师要适时地站在学生的立场上去考虑教学要素设置的合理性问题。在具体的实施环节中，教师也可以采取定期评价的方式，在每个重要的知识点教学、练习完成后，让学生和教师双方进行双向的评价，然后再根据教学的主体定位制定出对应的评价指标，在评价的过程中要尽可能地做到全面客观。教师也可以让学生之间相互评价。进行这种多维度的评价能有效调动学生学习的主动性和积极性，为构建高效的政治课堂打好坚实的基础。

总的来说，高中学生在学习能力和学习状态方面已经有了一定的进步，学生的自我意识也在逐渐增强，对学生的评价要从各方面进行，不要再片面地只论分数的高低。素质教育下，教师担负着培养全面发展的人才的使命。只有对学生进行全面的评价，才能让学生的各种能力得到锻炼和提高，高中政治课堂教学质量才能提高。

参考文献：

[1]谢树平.中学思想政治课素质教育的理论与实践[M].中央文献出版社，2000.

[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）[M].解读华东师范大学出版社，2001.

[3]钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，1996.

[4]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，2003.

[5]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2003.

[6]韩震.思想品德课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2003.

篇5：浅析高中政治课堂教学

政治一直是学生心目中认为的较为枯燥的科目之一，但作为学生了解政治知识及国际局势的重要渠道，思政课却是学生从小到大必学的科目，特别是高中政治，在高考中还占有相当的比重，因此，如何教好高中政治是一个重要的问题。下面我结合多年的教学经历，分析一下在实际教学中，如何上好一堂出色的高中政治课。

现在，高中思想政治实行新课程、新教材，理论联系实际的原则和方法仍然没有过时。然而，《课程标准》变化了，教材变化了，即教育理念变化了，因而这一教学原则和教学方法也应该被赋予新的内涵，或需要更加全面的理论联系实际的原则和方法，那就是要做到从实际到理论，是从实际、生活中概括出理论，抽象出理论，而不只是用实际去说明理论。这样，才是真正地坚持了实践第一的认识论精神，才是全面地坚持了理论联系实际的原则。就高中思想政治课的课堂教学而言，根据素质教育的要求，结合高中思想政治课的性质、任务和特点，课堂教学必须坚持全面的观点、联系的观点，实现获取知识、发展能力和提高思想品德素质三者的和谐统一。

教学包括教师的教与学生的学，高中政治教学也不例外。在教学过程中，政治教师要寻找各种途径和方法去提高学生的学习兴趣及学习能力，改善学生的学习方法，从而让他们学会怎样去学习。教学方法对教学工作是非常重要的，对于同样的知识采用不同的方法，会收获不一样的教学结果。高中政治教学的目的是通过教师的教授培养学生对政治的兴趣，从而提高他们的政治素养。下面，我将具体谈谈关于高中政治教学的各个方面。

一、政治教育中存在的问题及原因

首先，长期以来应试教育一直占据主导地位，教师价值的体现就是学生的成绩，所以政治教学比较枯燥、呆板、脱离实际。政治原本是十分生动的、与现实生活息息相关的，但由于教学方法的落后以及教学目的的功利性，产生了一种我们称之为“填鸭式”的教学方法，这种方法严重束缚了教师和学生的创造能力以及教学学习的积极性，教师为了教而教，学生为了学而学，课堂毫无生气。教师成了课本的传声工具，学生被动地接受，目的只有一个――考大学，与之无关的什么能力、情感态度价值观等统统排斥，这样的课堂就像是一潭死水，不会激起任何波澜。

其次，社会的转型、思潮的涌动、道德的滑坡等不利因素对教学的影响也很大，很多时候学生会发现书本上学的和现实中的差距很大，甚至是对立的，他们会困惑，我们又无法解决，这时候理论就会显得没有说服力，那么教学效果显然好不到哪里去。

此外，高中生的生理特征、家庭教育背景等也是影响政治教学效果的原因。

二、如何提高学生的兴趣

高中生往往作业较多，难得有休息时间，对时事关心甚少。因此，社会上、国际上发生的事情对他们来说都是新鲜的，而政治课就是为数不多的他们可以用来了解时事的途径之一，教师要利用这一点来提高学生对政治课的兴趣。

1.以时事作为切入点

“兴趣是最好的老师”，要培养学生的学习兴趣，关键看教师如何把学生引入教学情境之中。而一个新鲜的时事热点材料往往能做一个良好的开场，调动学生的好奇心，增加课堂的感染力。但是，所选的时事应该与教学内容相符和。根据最新的教学内容和教学目标，选出最适合的热点新闻，增加课堂的生动性。比如，要教授的内容是“国家主权”，就以钓鱼岛为例，说明国家的领土主权神圣不可侵犯，等等。

2.以时事作为课堂气氛的调节器

政治课的内容以理论为主，因而容易导致学生在上课过程中走神或是感觉枯燥，在这种情况下，教师再继续照本宣科讲理论，是丝毫没有意义的。因此，为避免这种情况，教师要懂得适时穿插时事话题来调节课堂气氛，调动学生的兴趣。找些学生感兴趣的时事话题，既能让他们加深对理论知识的理解，同时也能让他们保持课堂积极性。

三、如何提高政治教学效果

1.改变教学理念，重视能力的培养

“授人以鱼不如授人以渔”“过程重于结果”。我们面对的是活生生的人，有着独立的、多样的思维。所以，不能简单地用理论来概括，在教学过程中应当关注学生的情感，注重师生之间的互动，把课堂变成老师与学生之间交流的平台。既要重视传统的方法，也要强调创新性教学，协调好讲与练的有机结合，丰富课堂内容，体现学生的主体地位。

让学生既学到了知识，又提高了能力，尤其是独立思考的能力，这样就为学生终身学习奠定了基础。同时也能由此提高教师自身的能力，实现教学相长。

2.创造性地理解和使用教材

把教教材转化为利用教材，教学过程中，始终以学生的发展为中心目标。我们只用当好领路人，根据教学目标和学生实际认知水平，大胆对教材进行取舍和整合，把枯燥的文本变成鲜活的事例，贴近学生的生活，让学生充分交流、自由创新，并鼓励学生大胆质疑，提出不同的见解，养成批判、继承的良好习惯。

3.合理利用现代教学手段

把网络和多媒体技术融合到课堂中发挥其优势，让知识更直观、更生动，也让教学方式、手段更加的灵活。而且也能进一步增强学生的学习兴趣，这些优势都是传统方法不能实现的。

综上所述，教学方法对教学工作是非常重要的，对于同样的知识采用不同的方法，会收获不一样的教学结果。高中政治教学的目的是通过教师的教授培养学生对政治的兴趣，从而提高他们的政治素养。即使高中政治是较为枯燥的一门学科，但只要教师和学生用心体会，在实践中去认真总结方法，还是可以使政治变成对学生有吸引力的学科，使教师和学生在教学中得到不一样的收获。

篇6：浅析高中政治课堂教学

摘要：新课改实施之后，高中政治课堂也改变了以往的教学方式。这种新教学方式的目的，是为了提高学生的综合素质。而生活化教学方式在高中政治课堂中的应用就有着非常好的教学效果。分析了当前高中政治课堂开展生活化教学的问题，并探讨了一些切实可行的能够提高生活化教学效果的策略与方法。

关键词：高中政治课堂 生活化教学 问题 策略

随着素质教育的推进，如何加强学生思想政治教育工作，从而做好高中学生思想道德观念和价值管道等的培养，成为教育工作者思考的重点。对于政治学科来讲，其是一门理论性很强的学生，提出的问题也相对比较抽象。由此，在高中政治课堂中，很多学生往往片面的认为主要死记硬背，即可得到高分。而在这种思维的影响下，却忽视了对学生在兴趣方面的培养，没有真正将价值教育、思辨能力等融入到课堂中。因此，要转变目前存在的问题，就必须要将高中政治贴近实际。对此，笔者提出从生活化的角度对高中政治课堂进行教学，并对其实现的策略和方法进行了深入的探讨。以此希望通过本课题的研究，借助生活化的教学方式，实现目前高中政治教学的改革和创新。

一、高中政治生活化教学的概述高中政治生活化教学主要指的是教师在课堂上对当前有关政治内容的社会问题进行有效的分析，从而使学生能够将课本上的内容应用到实践当中，从而体会到课本知识来源于生活的道理。第一，政治生活化教学是实现我国教育改革的方式，体现出了以学生为主，提高学生综合素质的教学理念。第二，生活化教学改变了刻板的传统教学方式，利用多媒体使学生获得了更多的教学信息，丰富了学生的知识面，使学生开阔了眼界。第三，政治生活化教学能够培养学生独立思考的能力，对待社会上和生活中的一些问题能够具有自己的看法。学生在这种教学方式下能够独立的去思考问题并且有着自己独特的见解。

二、高中政治生活化的依据1.教育学依据。教育心理学认为，学生是一个具有强大潜在能力，在判断问题上能够具有一定的独立性和自主性。而高中政治生活化教学的教学理论是能够在教学过程中培养学生学习的自主性。因此，生活化教学可以有效提高学生的综合素质，从而体现出教育改革的目的。2.哲学依据。辩证唯物主义者认为知识是从实践中而来，学习知识是为了在实践中得到运用，实践也可以用来检验知识。高中政治的本质内容是为了在实践中体验生活。在日常的生活中，学生已经具有了大量的生活经验和社会实践感受，而教师在课堂上运用生活教学方式能够使学生更好的将书本知识与自己的实践经验相结合，从而能够透过现象看本质。3.心理学依据。认知心理学认为认知是对信息的获取、存储以及应用。多元智力理论认为学习中运用情境教学是一种比较有效的教学方式。人本主义认为教师应该尽量去培养学生的主观能动性，挖掘学生的潜能。行为学派认为学生能够在情境教学中更好的掌握和理解课本知识。高中生正是构建人生观和价值观的关键时期。学生在这个阶段对于各种事物有着自己的观点和看法，并且能够对这些事物进行独立的思考和分析。在学习过程中，学生也能够对有关的事物进行长期的观察并能够通过辩证的观点来表达自己的看法。

二、高中政治生活化教学存在的问题1.忽视教学质量的重要性。随着新课改的实施，虽然大部分高教师都能够在课堂上运用生活化的教学方式，但是却无法更好的运用生活化教学，从而忽视了教学质量的重要性。一些教师在教学过程中没有很好的和学生进行沟通，导致学生不能够适应这种教学方式。一些教师并不是按照学生的生活经验来选择教学案例。这使得学生很难将课本知识和生活实践进行有效的结合，从而加深了学生学习的难度。2.无法正确运用新的教学方法。一些教师在运用多媒体教学时，媒体课件上只是课本知识，并没有发挥出多媒体的作用。而一些教师过多的运用多媒体，从而无法真正了解学生对于课本知识的理解程度，无法了解学生的学习程度以及学生的疑惑。有一部分教师制无法制作出完美的多媒体课件，不能够发挥出多媒体课件的优势。3.缺乏评价体系。受到升学压力的影响，学校、教师、家长以及学生本身都更关注的是考试成绩，却无法通过评价体系来对学生各方面的素质进行有效的评价。这也在一定程度上限制了生活化教学方式的应用。学生和教学受到考试成绩以及升学压力的影响，往往无法将生活化教学在课堂上进行深入应用。

三、高中政治课堂生活化教学的策略与方法1.改变教学理念。改变教学理念是生活化教学首要任务，这也是新课改的主要目的。而生活化教学理念主要包含了设计教学方式、科学分析生活中的一些问题以及自主探讨问题三个部分。同时，教师应当自身加强对于生活化教学方式的了解，从而掌握生活化教学的优势以及主要目的，并在生活化教学中使其过程更加的具有科学性和合理性，从而体现出生活化教学的原则，有效预防生活化教学可能会出现的问题。2.营造生活化教学氛围。

首先，教师要摒弃以往比较严肃、呆板的教学方式，使学生能够在更加轻松的课堂氛围中进行学习，调动学生学习的积极性。其次，政治教师在课堂要能够以学生为主，改变以往自己高高在上的教师形象，加??和学生之间的沟通和交流，通过讨论和问答的方式拉近自己和学生之间的距离，把学生当作自己的朋友，从而加强生活化教学的应用。最后，在课堂，教师要给予学生一定的时间来对有关实际生活的知识进行分析和讨论，积极表达出自己的观点和看法，从而增加课堂的活跃气氛。这也是高中政治生活化教学的基础。3.挖掘教材中的生活化元素。和传统的教材相比，新高中政治教材引入了大量有关实际生活的案例，能够将课本内容与生活情境进行紧密的结合，从而能够更好的对相关的内容进行探讨和分析。这种编排方式具有一定的合理性。在新课标实施下，教师要能够利用多种教学资源丰富学生的知识内容。这也是新课本编排的主要目的。因此，教师要能够在教材中找到一些生活化元素，并能够将生活内容和课本内容进行有效的联系，在课堂上引用关于课本知识的实际案例，从而扩展课本内容。4.注重理论与实践的结合。高中政治与其他许多学科都有着很大的联系。因此，教师可以在课堂上灵活运用这些知识，从而提高学生在课堂上的注意力。另外，教师也要能够将政治教材内容和社会实践进行有效的结合，使学生能够更容易掌握课本知识。例如：在讲解买方市场和卖方市场时，教师可以用生活中物品价格的波动来进行讲解，这样学生能够更好的理解这个概念。5.教学设计的实践性。教学设计的实践化，能够使学生在体验生活场景的过程中学习政治知识。这种方式适合不同兴趣和习惯的学生，也能够促进教师和学生之间的交流，发挥学生的优势。另外，实践化教学设计还能够帮助学生完善自身的个性，增强学生学习的自信心。

四、结语综上所述，高中政治生活化教学方式能够使学生更好的掌握课堂内容，提高学生的综合素质。同时，在教学过程中，教师要将课本内容和生活经验进行紧密结合，并在课堂上能够及时和学生沟通，掌握学生的学习情况，帮助学生解决在学习过程中遇到的难题，减轻学生学习的压力，使学生能够通过自身的生活和社会经验来从多个角度分析政治课堂内容，让学生在政治课堂上能够体现出一定的积极性。

参考文献：