英语课《Is this a dog 》教学反思

英语课《Is this a dog 》教学反思（精选8篇）

篇1：英语课《Is this a dog 》教学反思

小学英语教师教学反思 小学五年级英语教学反思,英语教师教育教学反思

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小学英语学习是英语学习的基础阶段,是培养学生英语听、说、读、写能力的关键时期,下面是就爱阅读为大家准备的小学五年级英语教学反思，希望大家喜欢!

小学五年级英语教学反思范文篇1

教学反思一：用英语组织教学

本学期自开学以来，我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学。无论课上时师生相互打招呼问候、道别，或是教师发指令让学生活动等，都用英语来说。到目前为止，已有多数学生已经接受简单语句的说法，并逐步学会了其说法。这样做有助于创造英语气氛，学生的学习积极性会更高，可以帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语思维的习惯。当然必要时也可适当的利用母语。例如用英语难以理解的，较抽象的词句就可以用英语解释，以节省教学时间。对于特殊的英语表达方式，也可作英语与母语对比，以加深理解，便于记忆。例如

Good morning/afternoon/evening等的汉译是早上/下午/晚上好!但是英语里必需是Good 在前的顺序。

教学反思二：鼓励

我在课堂上，当学生正确回答问题时，我常常进行鼓励，这是帮助初学者克服英语学习的良好方法。而且任何鼓励都会使儿童感到高兴。我在课堂上大胆使用鼓励，可以鼓励全班，也可鼓励某一小组或某一学生。学生在开展个人活动、小组活动时，可以到学生中间去，鼓励和帮助某一个学生、某两个学生、或某一组学生，这种做法是比较好的。

对学生的书面作业，我也经常给予鼓励，不仅可以写上Good!Very good!等，还可以贴上一张表示鼓励的小粘贴画。对于学生书面作业中的错误应给予纠正，让学生感到你在意他们的书面作业。

教学反思三：交际活动

学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动。

两人之间的对话活动是最常见的两人活动。可以要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

在五年级，我可以开展笔头训练的两人一组的活动，如以有趣的两人游戏形式开展听写、相互改错、连词成句、句型转换等。

两人活动很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

教学反思四：今后教学注意以下几点：

1、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。

2、防止过分强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。

3、倡导语言知识教学和技能相结合的、开放的、互动的学习模式。

小学五年级英语教学反思范文篇2

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱、玩，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生五年级的学生还是应当认真进行语言学习。

1.英语应用能力需要相应的词汇。

不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。

2.小学英语教师应有文化意识

在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。但是小学英语的阅读资源实在太少了，学校也没能在这个方面重视起来，所以英语教学的质量长期都是处于滞后的状态。

小学五年级英语教学反思范文篇3

随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

一、玩耍不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积。

小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

二、英语应用能力需要相应的词汇量。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。

三、培养英语兴趣。

英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前减负工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。下一页更多精彩小学五年级英语教学反思

小学五年级英语教学反思范文篇4

五年级英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的能力得以发展。

上课一开始，播放每单元 Lets chant歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。

接着，事先将Part B Lets learn 中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述此动作。

然后，让学生再次感受，强化记忆。即全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的内容。抢答的方法如下：教师将以上的词组的图片贴在黑板上，教师报其中的图片号码，全体学生抢答。通过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。

在新课教授部分，实行了听力先行，感知新语言。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习可以用来帮助学生在进入Lets talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。

在此基础上，创设游戏各种游戏活动。如:Whats missing?, Matching game, guessing game 等。把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型。

最后，让学生结合本课重点和生活实际来设计对话，能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。

英语教学应提倡学中用，用中学，学用结合，学以致用。在教学过程中，学和用是一个整体。为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。

小学五年级英语教学反思范文篇5

本学期我继续担任五年级的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真 备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课 堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一 步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小 学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情 况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。在传授学生知识的同时，关 心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废。在思想教育的同 时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树 立学好各门知识的信心。

二、在课堂教学中

第一、在课堂上，认真授课，运用电脑、实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等 方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆 质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难 和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普 遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。

第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音 磁带，还让学生表演对话，背书。

三、在辅导学生方面首先，根据我所任教班级的实际情况，优生不多，中差生却俯视皆是。有人曾说：如果孩子天 生就是优生，那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差 生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们 找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师 那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到&真诚&二字，即我在学生面前不 敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到&接受&，即能感受差生在学习过程中的各种 心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论;最后做到&理解&二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他 们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步。猜你喜欢：

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篇2：英语课《Is this a dog 》教学反思

本学期教学工作即将结束，在刚刚进行完的期末考试后，我们高一英语老师针对本学期的教学工作进行了终结性的反思。期末考试是检测学生综合运用所学知识能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果。通过期末考试反映了老师要根据反思及时调整教学计划和教学方法。

分层教学。我所教的两个班级是两个层次完全不同的班级，因此应采用教学层次不同，教学目标也应不同。不同的学生分别采用不同的教学目标。八班学生基础好，采用自学，拓展知识点，面。深层教学，提高综合能力，习题作业应具有综合灵活性，对知识扩展，强化，训练学生快速解题，形成语言能力灵活运用英语知识能力。而七班学生基础差，学习习惯差，还有一部分学生厌学，他们的学习方法有问题，因此要纠正这些偏差。在教学中应采用进行讲解，进行练习，提问答疑，题应采用降低难度。应多鼓励，增强学生的自信心。并在课外时间和他们多进行交流，对他们进行知识补课，鼓励他们都参与教与学活动中，以增强他们的学习英语的信心，唤起他们对学习英语的兴趣，并与家长经常联系，争取家长的支持，家长和老师配合好为他们学习英语创造良好的条件。我们决不能轻易放弃任何一名学生。本着对学生负责，对家长负责。我们教师要主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短师生间的距离，从而使不同程度的学生得到进步。

经过教学质量分析，我们英语老师一道分析找出成功与不足，及时调整教学内容，教学进度，并采取其他教师优秀的教学方法。例如曹老师所建议的在班级设立英语角，英语沙龙，培养学生学习英语的兴趣，从而更好的提高其口语表达。以及她们班开展的一对一的辅导方式并取得良好的效果。通过开展教学反思，使我们深入教学研究当中，了解学生，创设课堂，研究教材，教法。从而使新课标得以落实，为我们各教师在教学过程中排忧解难，提高老师的向心力，增强凝聚力。对我校的教学质量提高起到了很好的促进作用。质量反思经常化切实的提高学生的学习质量，分析原因，找准努力方向。使得教师对自身得到提高，制定教学改进措施，分析教学中的存在问题，进行研究加强工作的时效性，提高教师科研工作的时效性。对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平改进教学管理，促进英语课标的不断发展和完善。

篇3：反思英语课堂上的词汇教学

关键词：英语课堂教学,词汇知识,词汇广度,词汇深度

词汇是语言的源泉。语言由篇章组成, 篇章由句子组成, 句子由短语组成, 短语由词汇组成。词汇贯穿于英语学习和测试的始终。教育部颁布的 《普通高中英语课程标准 (实验 ) 》 (2003) 从整体上提高了对高中学生英语词汇学习的要求, 高中阶段要求完成六八级。在语言知识的八级目标中, 要求高中学生运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物的行为和特征, 说明概念等;学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。现在所用的高中牛津英语教材是根据教育部颁布的《 普通高中英语课程标准 ( 实验 ) 》 (2003) 的要求 , 从学习者的角度设计编写的, 要求学生不仅掌握大量词汇, 而且灵活运用词汇。

词汇知识包括广度和深度两方面。词汇知识广度指二语词汇量的大小。英语学习者可以把词汇量作为衡量自己学习 的重要标准之一。词汇知识深度是准确理解第二语言的关键所在。有人以对词汇知识的熟悉程度为标准衡量词汇知识深 度: 完全不知道该词的意思—知道其大概意思—知道在某些语境的知识—知道知识但不能快速提取—具有丰富的非语境知识—建立与其他词的语义关系网 (张文忠, 吴旭东, 2003) 。学习者的词汇信息网越广, 词汇信息同其他单词的信息之间的联系越丰富, 对这个单词的认识就越深。英语学习者词汇能力的发展体现在词汇量的逐渐增大和词汇的更深层次的掌握上。

在阅读过程中, 词汇的作用尤为突出。词汇广度往往决定阅读速度, 词汇深度决定阅读效果。词汇是阅读理解的基础, 处理词汇的能力是提高总体阅读水平的重要组成部分。对大多数学生来说, 阅读一篇文章时, 会遇到一些生词, 或者对一些词的其他意思不理解, 导致影响整篇文章的理解, 获取错误信息。有些学生还不具备猜生词和联系上下文的能力, 并且习惯单独记忆词汇, 很难将每个单词完全联系起来理解。学生的词汇广度的大小和深度的深浅决定学生能否读通和读懂文章。 相当一部分学生往往忽视词汇量的积累或只注重词汇量的积累, 而忽视词汇的多个意义或搭配。这在阅读中是一个误区, 我们应该重视词汇广度和深度在阅读中的作用。

因此, 词汇教学, 尤其是提高学习者对词汇深度知识的掌握水平, 对提高学生的英语阅读有很大帮助。一些学生对词汇知识的深度掌握得不理想, 他们认为, 由于词汇是语言学习的最大拦路虎, 因此学习一门语言在很大程度上就是学会词汇, 片面追求词汇的数量及广度, 忽略或牺牲词汇知识的深度。英语模考和高考都以客观选择题为主, 对词汇的不同层面涉及较少, 导致学生忽视对词汇深度的学习。另外, 在外语学习中, “懂了”和“会了”之间还有很大距离。词汇学习不能仅依靠教师的讲解和课堂训练, 还要培养学生的词汇自学能力。一方面, 教师要提供适当的环境给学生学习、复习, 巩固英语词汇。另一方面, 学生要自主动复习和巩固已经识记过的单词和短语。这样, 学生已经识记和掌握的词汇就不会被长期搁置, 下次再见到时, 不会是生面孔。随着词汇的积累, 词汇被遗忘的角落逐渐缩小。在课堂教学中, 词汇教学应落实在使用语言上, 而不仅仅在意义认识上, 学生要有创造性地使用所学知识的机会, 在听说读写中和大量接触语言材料后, 学习和体会词的意义和用法。在课堂词汇教学中, 教师应让学生更好地掌握学习单词的方法和策略, 培养学生的自学能力是词汇教学的立足点。

为了提高学生英语词汇学习的效率, 教师可以结合学生生理和心理特点, 掌握英语词汇的特点, 对词汇教学中存在的问题进行分析探讨, 从而识记和复习词汇。德国心理学家艾宾浩斯通过实验证明了遗忘规律: 人们在记忆词汇的前12小时最容易遗忘, 速度是先快后慢, 在遗忘的数量上是先多后少。我们可以采取及时或多次进行复习等有效措施, 尽可能地降低遗忘的速度, 减少遗忘的内容。复习时注意主次分明, 有的放矢。在英语学习中, 学生要靠大量接触语言材料, 在听、说、读、写中学习和体会词的意义和用法。

因此, 我们在教学中应做到以下几点:

1.英语教师应该设法激发学生的内部动机 , 通过进行激励评价促进外部动机向内部动机转化, 更好地培养学生的英语学习兴趣和热情。兴趣是最好的老师。学生对英语学习有兴趣, 自然学习动机就强。有些学生有着学习英语的强烈愿望和求知欲, 这是直接推动英语学习的内在动力, 是英语学习者在语言学习活动中的一种自觉能动性和积极性, 英语语学习效果好:无动机的学习者往往把外语学习作为一种心理负担, 学习效果差。外部动机是指影响学生学习英语的外部因素。例 如, 学生英语成绩进步明显, 或演讲比赛获得优异成绩, 父母老师会表扬, 同学会羡慕, 这样他们学习词汇的积极性得到了调动。

2.在词汇教学过程中 , 教师要注重词汇的多层次教学 , 在教学大纲和教学活动中紧密融入词汇知识的广度和深度。教师不仅要重视词汇知识的广度, 更要突出对词汇知识深度的关注, 密切注意词汇知识广度与深度之间的联系。在学习英语词汇的过程中, 学生既要扩大词汇量, 又要从词的同义反义、搭配和词形等不同的角度加深对词汇深度知识的了解程度, 对词的认知还要进一步强化。总的来说, 学生的词汇量和对这些词的认知程度在很大程度上决定语言使用能力。学生一旦具备了一定的词汇知识广度和深度, 就可以快速学习词汇促进阅读。在词汇教学中, 教师可以把在语意相关的词串连在一起, 并且可以把这些词与和它相关的知识作为一个整体联系起来。

3.了解词汇知识的文化背景。语言离不开文化, 语言是文化的载体。语言是无法离开文化而存在的, 由于中西方文化背景、思维方式、风俗习惯、政治历史、地理环境等方面的不同, 必然造成词义概念和外延的差异, 严格地讲, 两种不同的语言中是找不到完全对等的词的。学生阅读能力提高的一大障碍就是缺少英语文化背景知识, 在课堂教学中, 教师要尽可能地进行一些英美文化知识的补充阅读, 并且指导学生进行课外阅读。因此, 学生充分感受英美国家的生活习惯、风土人情、历史、地理、文学等方面的知识, 培养良好的学习习惯, 发挥文化背景知识在阅读理解中的积极作用, 理解文章。

以文化词为例, 往往很难在目的语中找到相对应的词, 即使找到概念意义相等的词, 其内涵意义也会有很大不同。在中国“山羊”可代表博学之人, 看过动画片“喜羊羊和灰太狼”的幼儿园小朋友都知道慢羊羊爷爷很有学问, 而goat在英语中含有“好色的不正经的男子”的文化内涵。作为中西方文化神话传说中的动物, 龙 (dragon) 在中文里是吉祥权威的代表, 然而在英文中是凶残邪恶的象征。在中国文化中, 龙象征着吉祥、权威和高贵。在封建社会, 龙是帝王的象征, 历代皇帝都把自己称为“真龙天子”。我们把自己的国家称作 “东方巨龙”, 我们是龙的传人。汉语中龙的成语例如龙马精神、卧虎藏龙、生龙活虎等展现了龙的文化内涵。然而在西方文化中, 人们却认为dragon代表邪恶, 是恶魔的化身。同一动物词因为中英文化的差异内涵也不相同。人们若想用英语表达汉语中 的“龙”这一概念, 最好将其译成the Chinese dragon。如“亚洲四小龙”可译成“Four tigers”, 而不是“Four dragons”, 以免引起误解。在英汉语言中狗的基本意义是一致的, 却有明显差异的文化内涵。在英语中大多数场合中, 狗是用来形容值得同情信赖的人, 如a lucky dog (幸运儿) , as faithful as a dog (像狗一样忠诚) , every dog has his day. (凡人皆有得意日) , a good dog deserves a good bone. (有功者受赏 ) , love me, love my dog (爱屋及乌) 。这些俗语表现出英国人对狗的喜爱。在汉语文化中, 狗带有贬义, 代表不良品性。很多带狗的词语如偷鸡摸狗、鸡鸣狗盗、丧家之狗、鸡飞狗跳等明显具有贬义色彩。 (郭秀伟, 2012)

词汇是语言的基础。在英语学习过程中, 学习者掌握的词汇知识在语言学习中的作用越来越重要。有了丰富的词汇量, 学生就能读懂、听懂, 就能说和写。没有词汇, 就没有语言的表达。掌握丰富的词汇, 对英语阅读理解和生活中的语言交际十分有利。 (马广惠, 2007)

参考文献

[1]白丽梅.英语词汇知识的广度和深度在阅读理解中的作用[D].西北师范大学硕士学位论文, 2002.

[2]郭秀伟.从汉英动物词汇的文化内涵看中西语言文化差异[J].华人时刊, 2012.

[3]马广惠.二语词汇知识理论框架[J].外语与外语教学, 2007 (4) .

[4]马广惠.中学生英语高频词汇水平研究[J].外语与外语教学, 2006 (1) .

[5]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[6]文秋芳, 王立非.对外语学习策略有效性研究的质疑[J].外语界, 2004 (2) .

[7]张文忠, 吴旭东.课堂环境下英语词汇能力发展的认知心理模式[J].现代外语, 2003 (4) .

[8]赵冬梅.词汇知识及其对阅读理解的影响研究[D].西南交通大学硕士学位论文, 2008.10.

[9]周逢.词汇知识的深度在阅读理解中的作用[D].华东师范大学硕士学位论文, 2009.

篇4：一堂英语课的教学反思

今天我上课的主题是Traffic，本主题和我们的日常生活息息相关。我把教学目标设为三个层次：即语言知识目标：要求学生能正确朗读并掌握trafficaccident，factor，seatbelt，vehicle，keepasafedistance等四会单词及短语；语言技能目标：即通过小组合作，制定班规（因我校处于繁忙的103省道旁），学生们上下学应该遵守哪些交通规则；情感目标：通过本课的学生，让同学们能够更加遵守交通，珍惜生命，因为生命对每个人来说onlyonce。

首先，我给他们讲述了一个真实的、不幸的故事作为导入：I know a girl named Qian li ping，she used to be a very healthy and lovely girl.But unfortunately，she was knocked down by a big truck whiles he was playing on the road.She was taken to the hospital immediately.When she came back to life，she found that she had lost her two legs.From then on，she had to stay at home.She had to say good-bye to her dear teachers and friends.She was only eighteen years old that year.（我用多媒体向他们展示了这个满眼泪水的女孩的照片）.（可以看出我们学生很同情这个同龄人的遭遇，他们陷入了沉思）。

然后，我让同学们各抒己见找出哪些是造成交通事故的主要原因，这里涉及到本单元的知识点。所以是同学们说，我或复述或重点内容板书）

S1：Speedisamajorfactortocausetrafficaccidents.

S2：Tires and brakes are also very important.

S3：With out clear wind shield，we cant see clearly

S4：We should keep a safe distance from other vehicles.

S5：I think the most important factorisa driver.

最后，老师总结发言，生命属于我们只有一次，遵守交通，珍惜生命！并通过小组合作，把遵守交通作为一项班规，形成文字制定出来。

课上完了，看到同学们带着笑容有条不紊地从多媒体教室走出来，有些甚至还在谈论着交通的话题，里面还夹杂着一些英语，让我感慨颇多，以下是我的几点反思：

一、确定多元化的“教学目标”

叶澜教授说：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师成长，课堂教学才有真正的生活，才有真正的灵性。”所以，一堂“好”的英语课必须有一个正确的教学目标，用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。只有这“三维目标”的结合，才会有意想不到的效果。而平时我上课，一般只注重知识能力的培养，而忽视了过程和方法，忽视了情感、态度、和价值观。只是按部就班地传递知识。这是导致课堂乏味的主要原因。

二、多利用多媒体培养学生学习能力

心理学研究表明：在人们从外界获得的知识信息中，80%要通过人的视觉从图像中得到。“人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑。思考的过程就是左脑一边读取右脑所记忆的形象，一边把它符号化、语言化的过程。”也就是说，我们大脑对于图像观察、理解和记忆的能力远远大于对单调的文字的观察、理解和记忆能力。多媒体集声音、图像、文字等多种信息于一体，全方位刺激学生的视觉和听觉，不断培养他们的观察、理解和记忆的能力。我这一堂课让学生记忆深刻，我想多媒体应该起到了很大的作用，这一个个血淋淋的场面，这一窜窜惊心动魄的用红色数据，能不让人遵守交通，敬畏生命吗！

三、发挥学生在英语课堂中的主体地位

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动（叶澜）。虽然在课堂教学中教师处于主导地位，但这一过程并不是“你讲我听”的单向传输过程，它需要学生的主动参与和师生之间的积极互动。学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体（王道俊、王汉澜）。教师应该注意调动学生的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索。反之，如果教师轻率地告诉学生问题的答案，则会助长学生的依懒心里。在本堂课中，我只是引导学生进行思维的过度，适时地进行总结，而把解决问题都留给了学生自己。

新课程改革对教师的能力提出了更高的要求，我们不仅是学生记忆的激活者，也是示范者，更是课堂教育的组织者，指挥者，因此我要更加努力探究教学理论，在实践教学中不断反思完善自己的教学水平，争取有更大的提高

参考文献：

[1]徐文儿.“观念决定思路思路决定出路”，《中小学英语教学与研究》2007年专刊

[2]杨春荣.“多媒体创造出精彩的小学英语课堂”，《中小学英语教学与研究》2007年专刊

篇5：英语课教学反思

朱鑫婷

本节课是初一下册Unit3 Can you play the guitar? Section B 的第一课时，是一节听说课，主要锻炼学生的听说能力。本单元的话题是谈论某人的能力，通过和同伴沟通交流，展示自己的才能，树立自信意识。

本课以Free talk 导入，既是和学生的简单互动，同时也是对前几课时的复习回顾。接着视频短片导入，激发学生兴趣，接着呈现本节课新词汇。同时针对新知设计了多种教学方法，如闪图记忆、听音辨乐器等小游戏，充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，对所学新知加以巩固记忆。听力部分采取由易到难过渡的方法，先是听录音圈出所听单词和短语，学生熟悉了大体对话内容以后，能根据听力把对话补全完整，再由听力原文过渡到完成图表，由易到难，层层梯进。同时，在听之前加强听力策略的指导，让学生掌握学习方法并加以运用。在完成了听力任务以后，开始锻炼学生说的能力，通过小组对话练习第三人称。Lets report 部分，旨在锻炼学生的写作能力和口语表达能力，巩固第三人称的应用。通过展示自己的作品，增强自信心。

初一学生活泼好动，思维活跃，乐于表现，针对这一特点，我还设计了一个开放性的小组活动---“现场招聘会”，一人扮演面试官，其他成员扮演应聘者，运用所学句型，开展一场现场招聘会。把所学内容应用到实际生活中，提高了学生的综合语言运用的能力，同时，也培养了合作意识。

上好一节英语课需要老师考虑多方面的因素，首先要了解学生们的英语水平和能力，才能设置问题和活动，设置的难度太低，学生会不感兴趣，太难，学生就会跟不上，还有就是怎样设置各个环节能引发他们学习的兴趣，调动他们学习的积极性，怎样过渡每个环节，控制好各个环节的时间，怎样体现学生为主体等，都是我们要花心思反复琢磨的问题。一节成功的课不只是老师讲的多么详细具体，而是学生能不能都参加进来，能学到多少，掌握多少。学生能否快速融入课堂，不是你想以怎样的方式调动学生，而是学生能否接受或者说他们喜欢什么方式，你与没有在上课前十分钟走进他们的心中被他们接受，这才是关键。一个充满生命力的课堂气氛会使学生在掌握和运用知识上达到最佳状态，学生也会自然而然的参与到课堂中来，真正成为课堂的主人。

一人备课只能是闭门造车，团队合作才能取长补短。一次集体备课就是一次思想的碰撞，每一次碰撞就会有一次提升，就会有一次收获。群策群力才能更好地发挥自己的教学水平，互相学习，互相促进，提高教学质量。

篇6：英语课教学反思

本课是以一节“对话课”的模式设计的，此对话主要是引入询问他人健康状况并给出建议的表达，不存在太明显的信息沟。教学设计的指导思想：兴趣是最好的老师。根据本班学生的学习方式和学习习惯来设计我的教案，设计每个步骤时都思考着怎样才能引起他们的兴趣，怎样围绕三个目标开展怎样的教学活动，并及时练习巩固。这节课的设计比较多样，既有多媒体图片，又有对话表演的训练，小组讨论学习并分享教学重难点，大致步骤为：展示目标--设置语境--小组自学-――小组分享--表演展示--练习提升-――本课小结--巩固练习。

学生的课堂活动以整体练class work――>小组练group work――>同桌练pair work――>大组合作 team work的形式有机结合而展开。导入和热身以训练学生听与说的语言微技能为主。在语言教学的环节当中，先考查学生对关键词的掌握，接着是课文的关键句，在已掌握关键词和关键句的情况之下，最后以游戏的方式检测学生对文中段落描述的再现。

反思设计与课堂的不足之处：

1、时间驾驭的能力不强，导致部分环节时间把握不到位。

2、对高效智慧课堂教学模式还没有熟练运用，今后要注意积累和学习交流。

篇7：英语课教学反思

将复习内容通过游戏的方式业完成，如在复习词汇时，我采用活动A：Last Letter ( 第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)，这个活动游戏规则：学生1任意说出一个单词如：girl，学生2可以接letter，学生3可以接任何一个以r开始的单词，但是不能重复别人说过的单词，在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十活跃。

课后我对这种教学方法进行反思，觉的这种方法虽然提高了学生的积极性，气氛活跃，但因为班上人多，同学发言的机会就很少，这样课堂进度就显得太慢。经过反思，我对这种游戏经过改良，把1个学生说单词开头，改成小组同时竞赛，让小排头出单词，小组成员轮流接答，每组选出一个同学把小组想出的单词写在黑板上。经过改良后的这种游戏方法，使同学们发言的机会提高十几倍。而老师真正起到了引导的作用，重要的是老师应该利用好课上的最后的10分钟，擦掉重复的单词再让全班同学读背大家写出的单词，并让大家把容易记错或不熟悉的单词标明，让学生记录在本上。

这样的复习单词课不权容量大，气氛好，更重要的是不同程度的同学都可以真正记住一切知识，而且提高快，印象深刻。

二、自主性合作学习

把学生分为4人一组开展小组自学，把小组里的学生分为1、2、3、4号，然后提前给每号分配不同的任务，然后让学生在小组中当老师，开展一人讲课三人听讲的自主性学习。

针对于这节课，我进行反思得到以下体会，通过这节课学生基本可以掌握本单元的所有重点，讲课的同学因为准备的非常详细，所以他们又带领其它学生复习了许多本单元提及到的却属于其它单元的知识。讲课的同学需要课下查字典、举例句，自身也有了很大的提高，对自己所讲的内容印象深刻。而对中等或中下等的同学，他们不懂时，可以及时向小老师提问，进行个别辅导，这样无疑是很有帮助的。对于尖子生，可以及时补充小老师所讲内容中不完善的地方，及时讨论有争议的问题，充分发挥他们的优势。

所以这样的合作学习是非常有效的复习方法，很好的解决了初三英语知识点多，语法碎小，学生掌握不精确的问题。

通过反思，我也发现一些该注意的问题：

(1)有的同学因为不是老师讲课，就不注意听讲说闲话，针对于这点我该在同学们合作学习的同时，不停的巡视并加入到不同的小组进行旁听，并制定出当一人讲课时其他三位同学不准说话，需要认真记笔记的规定，并在小老师讲完课之后给学生一定的时间，在让他们补充或讨论。

(2)有个别讲课的同学课下偷懒备课不详细。这样的合作学习讲课是很关键的，小老师备课不好直接影响到其他三个同学学习效果，我课下反思后想到解决方法，我应该提前一天检查各组的备课计划，这样如有不详细地方再准备，如果直接表扬备课最认真的小老师以及他们的小组，让整个小组都以这个同学为荣也是不错的方法。

篇8：英语单词教学反思

一、 现象

几乎所有阶段的学生在学英语的时候总会听到家长或老师告诉自己, “要多背单词, 学英语的关键就是记单词。” 同时老师和家长也时常听到学生这样说对自己说, “单词上费了九牛二虎之力, 终于会背了, 可是英语还是学不好。”

这两种说法表面看起来是很矛盾的, 很多老师可能被学生问到过这样的问题, 老师们通常会表示很无奈, 然后安慰学生:可能是你下的功夫还不够, 还需更加努力。

二、分析与思考

这种矛盾的现象引起了我的关注, 我开始思考老师讲单词和学生背单词的过程。

这个过程通常是这样的:老师教单词——学生背单词—— 老师检测。这个环节当然是无可非议的, 只是我们再来仔细回顾一下每个环节中的具体细节, 老师教单词, 教的是什么?是单词的发音。学生背单词, 背的是什么?是单词的拼写和汉语意思。老师检测, 检测的是什么?是单词的拼写。

一个单词完整的是由音、形、意三部分构成的。老师教给学生的是单词的音;学生读背时, 直接接触到的是单词的形和意, 老师检测时主要是形和意。其实这也和考试内容是一致的, 试卷主要还是笔试, 学生主要依靠视觉, 能在见到单词时知道单词的意思, 成绩应该会好的, 可是为什么很多学生说单词记住了, 都会默写了, 成绩还不好呢?我觉得这里还有一个重要的环节, 就是老师的上课环节。

学生所谓的单词会背, 通常只是视觉上的会, 能从形反应到意, 或者从意反应出形。然而老师讲课主要用的是音, 是靠学生的听觉来发挥作用的。这时, 问题就出现了, 将音和形和意匹配起来正是我们学生的弱项, 正是由于学生在听到老师发音时不能第一时间匹配出它的形和意, 导致学生不能理解老师讲的内容, 音和意的匹配有时间差, 当学生还在想老师上句话说的意思时, 老师已经开始下一个内容了, 久而久之, 就有学生开始跟不上老师的进度了, 就越发感觉听不懂学不会了。

到这儿, 似乎我们已经发现了些问题了。追个溯源, 对一个英语单词的掌握应该是音、形、意三者的同步才算是真正的掌握。那么, 作为英语老师, 我们应该从哪些方面改进?又该如何指导学生记忆单词呢?

三、 应对策略

对于不同阶段的单词教学, 教师使用的辅助手段各不相同, 但不管怎样, 我一直认为单词的读音是最核心的, 一定要让学生准确发音, 然后进行音意的匹配, 当学生能将音意同步了, 再进行音和形的匹配, 最后是形和意的匹配。

1.准确发音。第一步是将单词的发音弄准确。不管是哪个阶段的英语单词学习, 单词发音都是要放在首位的, 老师一定要反复强调并给示范给学生正确的发音, 并且要强调正确发音的重要性。让学生也要注重发音, 而不是上去就关注单词的意思和拼写。这一步必须要加强, 老师们在对学生掌握的单词进行检测时, 也要注意对读音的检测, 这样对学生对读音的重视也起到了督促的作用, 整个单词学习进入到良性循环的开始。

2.音意匹配。第二步是将单词的发音和意义进行匹配。 在学生对单词读音的学习已经掌握, 即见到单词能非常熟练并准确的发音后, 开始让学生关注单词的意义, 而此刻对意义的关注及记忆并不是要读出它的汉语, 而是要一边发音, 一边注意单词的汉语意思。学生嘴里永远念的是单词的发音, 汉语意思是通过视觉传到大脑, 在大脑中将读音和意义进行匹配。这样, 对学生的听力的提高奠定了基础, 因为学生在听英语的时候, 要能理解, 必须是音和意的同步, 这样的练习正是符合学生听力理解的要求。

3.音形匹配。第三步是将单词的发音和形进行匹配。学生嘴里要一直发音, 这次同时关注单词的拼写, 但不是背单词的字母组合, 而是根据单词的发音, 根据字母及字母组合的发音规则, 将单词的拼写由发音推出来。当然, 并不是所有的单词都是符合规律的, 不符合规律的单词也有很多, 我们记忆的时候要灵活, 不能太死板。

4.形意匹配。第四步是将单词的形和意义的匹配。这个过程的完成依然要坚持一直发音, 单词的意义已经和发音进行了匹配, 但学生发这个音的同时, 意义自然在脑子中已经同步, 这时视觉参与, 主要盯住单词的形, 视觉将单词的形传进大脑, 让单词的形和意在大脑中进行匹配, 至此, 一个单词完整的学习才算结束。

总之, 单词是英语学习的最最基础的元素, 需要学生和老师共同的努力。因此, 应当从学生接触英语单词开始的那一天就要用这样的方法来指导学生, 即从注重单词的发音开始, 到音意匹配, 到音形匹配, 最后是形意匹配。

摘要：在不同阶段的英语教学中, 像在小学, 中学, 甚至大学里, 单词的教学占据了很大的比重, 成为教学的重要内容。那么, 究竟是什么原因影响着单词的教学效果呢?有没有什么行之有效的解决方法呢?本文笔者试图通过在自己十多年的教学中发现的问题, 进行分析, 找出一些有效的应对策略。

关键词：单词教学,策略

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 1990.

[2]沈雨.音、形、义有效融合的小学英语单词教学[J].英语教师, 2009.4.