汉语拼音复习课教学设计

汉语拼音复习课教学设计（精选10篇）

篇1：汉语拼音复习课教学设计

《汉语拼音复习一》教学设计(复习课)【教学目标】

1、牢固掌握学过的声母和单韵母，能正确区分其中的形近字母，读准音，认清形，正确书写。

2、熟练掌握单韵母的四声，能直接读出带调韵母的音。

3、正确分辨音节的声、韵母，较熟练地拼读或直呼音节，巩固学过的音节，继续学习连读双音节词。

4、会看图拼读音节。【教学重点】 会看图拼读音节。【教学难点】

会拼读音节，注意轻声。【教学设想】

这是汉语拼音部分的第一个复习，学生理解题意会有困难，教师要具体指导，让学生先弄清题目的意思和要求，再进行练习。先让学生自己读，教师提示要读准每个字母的音；充分发挥小组的合作作用，在小组中合作学习。可以先让学生统览所有习题，会做的互相做一做，不会做的互相教一教，展开小组间的竞赛，教师参与活动并给与指导。

【教学过程】

第一课时

一、复习导入

同学们，我们学过的声母、韵母呀，他们太淘气了，跑到外边玩，回不了家了，谁能帮一帮他们？（见字母卡片发到学生手中，送字母回家）

二、练习一•我会读

他们的爸爸妈妈想要检查一下是否都到家了，你们能按顺序给他们排排队吗？

1、自己先练习读练习一的内容，然后齐读，在找个别同学读，不准确的进行纠正。

2、写一写：在四线格中每个写两遍，边些边读。

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三、练习二•我会写

1、出示ｂ－ｄ ｆ－ｔ ｎ－ｍ ｕ－ü

2、我们学过的单韵母和声母中，有几个模样有些相似，你能准确的辨认他们么？（小组交流，辨别学习）

3、集体交流，找出异同点，编出儿歌。

4、写一写 边些边读。

四、练习三•看看读读

一位小朋友给大家带来了四样礼物，是什么呢？（看屏幕，出试图。）学生看图说说事物名称。

1、谁来拼一拼他们（让多名学生进行拼读）

2、提示轻读音节。

3、同位或小组活动。

4、游戏巩固知识：

屏幕出示拼音，请学生拼出，拼对后显示相应图片，并说一句话。

五、小结

充分肯定学生的课堂表现，让学生有成就感，有精神进行下一节课的学习。〖板书设计〗

复习一

ｂ－ｄ ｆ－ｔ ｍ－ｎ ｕ－ü 〖教学后记〗

虽然复习内容比较简单，但是一少部分学生还是掌握起来比较困难。在开始的一段时间里，拼读还是教学的中难点。

第二课时

一、导入

同学们动物园里的动物朋友请我们到他们家去做客，你们知道他们的家么？

二、练习四•我会连

1、出示动物图，让学生认识这六种动物：

（这六种动物也如我们同学们一样有自己的家，你看，门上还写着他们的名字呢！你能不能自己拼一拼）

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２、学生自己拼读并用线连一连。

３、集体交流，鼓励学生用最短的线来连结：

游戏：找名字（把写有六个音节的卡片和六个头饰分别发给１２个学生，请带头饰的同学上台说“我的名字在哪里”，拿到相应卡片的同学上台拼读，并带读）

三、练习五•我会认

现在我们已经知道小动物的家了，可以到他们家去做客了，可是小动物们还要考考我们。

１、将“我会认”中的字编到句子中去，让学生把他们找出来。２、读一读：

不仅仅是读字，还要由字组词，由词组句。

可以先学生自读，然后小组活动，互相帮助，知道熟练为止。３、指名读。指导学生的读音、语气、语调。

四、课堂延伸

用本课认识的字，组成词语说一句话。比比看谁说的又多又准确。如：“地”组词“土地”、“地球”、“麦地”、“草地”等，然后说一句话，如：“小羊在草地上吃草。”“动物和人们都生活在地球上”等。

要鼓励学生说，并且要说完整，还要注意指导用语的准确、礼貌等，使之从小就养成良好的习惯。

〖板书设计〗

复习一

yā tù mǎ lù lǘ é

大

土

米 我马

地

〖教学后记〗

学生对本课的学习内容较感兴趣，学起来比较轻松，几个简单的汉字不是难点，着重训练由字组词，由词说话。将拼读识字与语言训练结合起来。

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篇2：汉语拼音复习课教学设计

一、学习目标：

(一)、创设情境，通过有趣的游戏复习23个声母，体会学拼音的乐趣。

(二)、在有趣的情境游戏中认读音节，区分形近、音近的声母，学习认识事物，将词语分类，进行初步思维训练，巩固拼读方法。

(三)、摘苹果的游戏中巩固认识的字，提高口头表达的能力。

二、课前准备：

(一)、创设一个美丽的.大果园。

(二)、23个声母的字母卡片，声母表。

(三)、学过的30个生字卡片。

(三)、学生准备小棒、毛线、橡皮泥等物品。

三、教学流程：

第一课时

(一)、创设情境，小组合作学习声母表。(我会连)

(在大黑板上画上或帖上花草、果树等布置成一个美丽的大果园。学生分成几个小组)

1、情境导入：小朋友，今天我们一起去果园摘苹果，好吗?可是，这段时间，我们认识了许多声母娃娃，他们也想和我们一起去?愿意带他们吗?

2、好，我们分小组进行比赛，看哪一组带得好顺利到达果园?我们开火车一起去，比比哪一组开得顺利?学生分小组开火车读声母。

3、我们的队伍一起来到果园门口，看声母娃娃排得多整齐，贴声母表。

声母娃娃非常守纪律，有一定的顺序。小朋友自己读读，分小组用卡片选一句或几句按顺序排一排，排出喜欢的形状图形。

4、小组合作按字母顺序连成一幅图。可以是书上的海豚图，也可以是其他的图形。

各小组进行汇报。

(二)、摆一摆，小组合作巩固拼音字母。(我会摆)

1、我们的声母朋友可真多，有23个字母，怪不得果园门口的叔叔阿姨怕弄错了，还是让我们先不要进去，帮他们想想办法来区分区分，你们说说我们可以利用什么办法?

2、学生汇报平时积累的学习方法如：用棒，绳，橡皮泥，手势，肢体造型等。举例。

3、小组合作从准备的材料中选择自己喜欢的方式来摆声母形状。学生自主探索、自由活动创意摆声母造型。

4、交流。

(三)、互相介绍，小组合作找找姓里的声母。(我会想)

1、小朋友的办法还真不错，果园的叔叔阿姨记住了许多声母娃娃，他们让我们和拼音字母手拉手，结成一个个小小组去果园玩呢。

让我们和拼音字母交好朋友，介绍自己和别人姓里的声母。

2、同桌互相介绍。

3、小组的形式找找姓里的声母互相介绍。结好对子进入果园。

(四)、作业延伸。

1、按顺序熟读声母表。

2、生活中收集更多的方法记一记声母。

第二课时

(一)、猜一猜，拼一拼。(我会读。)

1、猜一猜游戏：我们大家在果园尽情地玩开了，玩起了猜一猜游戏。(把卡片或音节藏在果园的花草树木中。)

区分易混淆的声母：z-zh c-ch s-sh r-l p-q b-d

区分音节：zū-zhū cè-chè suò-shuò nà-là pí-qí bǔ-dǔ

利用卡片猜一猜。

2、用卡片对对子的方法进行拼读。注意结合自己学习体会强调读准平翘舌音、鼻音。

3、补充拼读。

(二)、找一找，连一连。(读读连连)

1、我们大家又玩起了找朋友的游戏。(卡片音节词摆放在果园的各种事物中。)

2、先找出来自由拼读。再小组互相帮助纠正易读错的音节。并相互介绍这些是什么?

3、找找规律，连一连。

4、交流：说明理由。

5、每一类再扩展延伸，并进行口头说话训练。

(三)、摘一摘，说一说。(我会认)

(画一些苹果，写上认识的字，帖在苹果树上，可以分批挂。)

1、玩得累了吧!看这么多苹果，想不想马上摘一个来吃吃?可是苹果里面还藏着秘密呢?我们一起来看看。(把苹果翻过来，反面写着认识的字。)

2、自己读读。看谁读得好，读得多，就请谁来摘苹果吃。

3、学生摘苹果： ①、生指着读，读对了才可摘，

说说你怎么记住它的?当小老师领着全班读。(奖苹果)

②、小组比赛摘读。

③、说句子。

把表示人的摘下来，放于句首：

爸爸 。 妈妈 。 哥哥 。 弟弟 。 我 。

摘字排句。用句式说等进行训练。

(四)、作业延伸。

篇3：对外汉语教学中的汉语课教学

汉语课的主要特点是它的综合性、基础性。所谓综合性, 即它要围绕限定的词汇、语法、功能、文化项目进行听、说、读、写的综合训练。所谓基础性, 是指它在教学内容上要通过对基本词汇、基本语法、基本文化项目的训练, 打好学生的语言基础和技能基础, 从而为其他专项技能课 (听力、口语、阅读、写作) 更广泛、更深入地训练提供必需的、坚实的物质基础, 使各门专项技能训练更丰富、更自由、更有成效。汉语课的听、说、读、写有别于其他专项技能课的听、说、读、写:它的“听”是围绕限定语言项目 (词、词组、句子、语段、语篇) 的精听, 是能听懂教师的讲解、同学的问或答, 而听力课则应进行“听”的多种技能训练;它的“说”是能够模仿跟说, 回答问题, 自由表达, 发表自己的观点, 而口语课则应更深入地进行交际能力的训练;它的“读”是读课文、例句, 重把理解的内容表达出来, 而阅读课则注重快速、大量、多种阅读技巧的训练;它的“写”是指对基础知识的掌握, 能够做笔记、写作业、听写生词或句子, 而作文课则重视文字表达能力。它为其他的单项训练提供基础, 使后者能进行更广泛、更深入的训练, 从而培养学生用汉语交际的能力。

汉语教学的目的是培养学生运用汉语进行交际的能力。它主要有三方面的要求:一是有汉语语音、语法、词汇的知识和一定的文化知识;二是在掌握了这些知识后的言语技能, 即能做到听说读写四会;三有运用上述知识和技能进行有效而得体的交际的能力。

汉语课的教学主要分为三个阶段:语音阶段、语法阶段、短文阶段。三个阶段的侧重点不同, 但又互为基础。我主要从语音、词汇、语法三个方面来谈一下汉语教学。

一、语音教学

语音正确是学习语言的基础, 只要发音准确流利, 即使词汇量有限, 掌握的语法点不多, 本地人听起来也会觉得相当地道。对自己没有学过的或自知还不能熟练掌握的词汇和语法点在谈话时可以用“藏拙”的办法有意避开不用, 而语音却不行, 只要一张嘴, 哪些语音没有学好, 立刻就会露出马脚, 想藏拙也藏不了。一个人可以通过谈话和阅读主动扩展自己的词汇和语法点, 可是很难完全靠自己纠正不正确的发音, 一旦自己的洋腔洋调形成习惯, 再想纠正, 就十分困难了。如何改进语音教学, 使洋腔洋调在没有形成固定习惯以前尽量减少影响, 应该说是当前对外汉语教学亟待解决的一个问题。语音教学贯穿汉语教学的整个过程, 初级阶段尤为重要。

1. 在声母教学中, 重点是难发、易混的声母。

j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh为难发的音, 其中z、c、s和zh、ch、sh容易混同。汉语中送气音与不送气音有区别意义的作用, 而英语没有, 所以欧美学生在区分这两种音时有困难, 如b-p、dt、g-k、z-c、j-q、zh-ch。在教难发的音时可用反复练习的方法, 让学生多次模仿正确读音, 从而在模仿中形成正确读音;在教易混的音时则可用比较法和实践法, 把易混的声母和相同的韵母相拼, 比较两者的异同, 在实践中把两者分开。如d和t, 分别与an相拼, 组成dan和tan。

2. 在韵母教学中, 重点是难发、易混的韵母。

单韵母中, 留学生普遍感到难学的是o、e、ü;复韵母易中混音是ai与ei、ao与ou;鼻韵母的问题是, 前后鼻音区分有困难, 二者易混。因此, 在教韵母时可采用和声母教学同样的方法。

其实这些声、韵母也是汉语方言区的人学习普通话的难点, 他们在发这些音时往往也不准确, 但是他们说普通话的时候绝对不会因此出现洋腔洋调。初学阶段没有必要苛求, 如果把学习语音的有限时间过多地用在舌头翘到什么程度、嘴唇圆到什么程度才算正确等问题上, 则要求过高, 学生一时难以达到, 反而容易在初学阶段就丧失了学好汉语的信心, 实际是得不偿失的。洋腔洋调形成的关键并不在声母和韵母, 而在声调和比声调更高的语音层次。汉语普通话的声调只有四个, 比声母和韵母少得多, 在语音结构中的负担自然也就重得多。如果某一个声母或韵母读不准, 并不一定立刻就会被人察觉, 因为另外还有二十几个声母或三十几个韵母也不断在话语中出现, 各声母或韵母的出现频率都不会很高。声调则不然, 某一个声调读不准, 立刻就会被人听出来, 因为平均每四个音节就会出现一次这个声调。声调可以说是汉语语音结构中最敏感的成分, 在学习汉语语音基本结构阶段, 声调教学比声母和韵母教学更为重要一些, 而且也更难一些。

3. 声调的难点主要表现在四声相混和发音不到位。

在教学的过程中除了反复模仿以外, 记忆也是一个比较有效的方法, 在记住声韵母的同时记住声调, 慢慢积累, 所犯的错误就会越来越少。发阴平调时, 发出平调不困难, 难在发高调。发这个声调前要将声带拉紧, 在感觉声带的位置提高了的时候, 再发平调, 即发音过程中声带位置不变。教过阴平调后, 教师可不按顺序教阳平调, 而教降调, 和发阴平调一样, 先拉紧声带, 然后放松声带, 这时所发声调就是降调。有阴平调和降调做基础后, 再教阳平调。发阳平调时, 声带逐渐拉紧, 声调是一个由低到高的升调。这些步骤过后最后教上声调。上声调的问题不在于调值是多少, 而在于它是个曲折调。发这个声调时, 声带先放松, 这个过程很短, 然后要拉紧声带, 声带先松后紧, 先下降, 再上升, 声带拉紧程度不影响这个声调的调类, 只影响调值, 只要在放松声带后有一个拉紧声带的动作, 发出的声调就能区别于阳平的升调和去声的降调。

这里重点讲一下教上声的方法, 上声是教学中的难点, 令很多留学生头痛。上声是个曲折调, 没有声调语言或者没有上声声调语言的学生发这个调是很困难的。在教单字时可让学生模仿练习, 在日常的交际中, 上声单用的情况并不多, 它一般是与别的声调组合使用, 这也就涉及变调问题。上声在非上声字前变成半上 (211) , 如“老师、语言、感谢”, 在上声字前变得近乎阳平 (24) , 如“水果、选举、友好”, 所以重点是教学生半上, 让学生在具体的词组中反复体会。

4. 轻声、儿化也是学生要掌握的。

轻声的特点是短而轻且有依附性, 单独的轻声是不存在的, 一般只有依附在其他音节后的音节, 才有可能读轻声。如“姐姐、椅子、耳朵”。轻声不是语音教学的难点, 学生在说汉语时, 往往该读轻声的字没有读轻声, 或者根本就不知道哪些字应该读轻声, 所以, 学习轻声的重点在于掌握“必须读轻声的字”。儿化具有区别词性、区别词义和表示感情色彩的作用, 所以正确掌握儿化的发音非常重要, 如画和画儿、盖和盖儿、尖和尖儿、眼和眼儿, 所以也要让学生记住儿化音和非儿化音的区别。

从根本上说, 语音学习只不过是一种模仿活动, 是一种口耳训练。多听多模仿是提高语音水平的唯一途径, 不只是模仿“字”音, 还要模仿整句话的轻重高低、语调模式。这种模仿训练应该贯穿整个学习过程。

二、词汇教学

词汇的学习是一个逐渐积累的过程。初级阶段语汇教学的主要任务是要求学生掌握一批最常用的词语的基本意义和主要用法。中级阶段语汇教学的主要任务是帮助学生扩大语汇量, 同时进一步加深学生对两种不同语言中的词语各方面差异的认识, 并学习更正确地运用这些词语。高级阶段语汇教学的主要任务是加深学生对汉语词语的“原义”的理解, 加深对两种语言的词语差异之处的认识, 并逐步培养学生正确运用汉语词语的能力。

词汇教学包括展示词汇, 词汇解释及词汇练习几部分。展示词汇就是把所要教的词通过板书、领读、听写等方法介绍给学生, 并让他们跟读、认读、从而使他们对所学词的形、音、义有初步了解, 其目的是让他们掌握词语的用法。听写是常用的、基本的展示词汇的手段。它的实质是学生回忆预习过的生词的过程, 同时也是教师检查学生预习情况的手段之一。

词汇教学的第二阶段就是解词。解词就是将所要讲授的词的意义及用法解释给学生。语言教学中解释词义的技巧很多。

1. 实物和图片展示。

这种技巧简单明了, 可以加快建立语音和概念的直接联系。因此, 凡是能够用实物或图片解释的, 应尽量用实物或图片。

2. 同义词和反义词的解释及近义词的比较。

用一个已学会的反义词解释词义, 这对学生理解词义, 记忆生词都有好处, 如表扬与批评、厚与薄、失败与成功。近义词的比较也是词汇教学中常用的方法, 同时它也是学生的难点, 如“还是”和“或者”, 前者可用于疑问句, 后者则不能。“资助”和“救助”, 前者指用钱有困难的人, 后者除了用钱以外, 也指用行动帮助帮助有困难的人, 如救助病人。

3. 语素的解释。

这种技巧可以帮助学生更好地理解和记忆, 但只适用于组成词以后语素义未改变的情况。如学了“读”、“作”、“者”之后就会懂得“读者”和“作者”的意思。学过了“聋”和“哑”之后就会懂得“聋哑人”的意思。

4. 以旧释新。

如“爷爷”是爸爸的爸爸, “外公”是妈妈的爸爸, 这种技巧不但可以帮助学生摆脱外文翻译的局限, 调动学生的积极性, 提高汉语表达能力, 而且对复习、巩固所学过的词语是非常有效的。

5. 类比。

如学了“汽车”、“汽车站”和“火车”, 就可以用“汽车站”类比“火车站”;而“数学家”和“化学”则可类比“化学家”。

6. 例句释义。

教师直接给学生几个例句, 让学生体会句意。如“辜负”:“我一定要努力学习, 不辜负老师的期望。”“何况”:“平时这里就很热闹, 更何况是星期天。”

词汇讲解只是课堂教学的一部分, 学生想要真正掌握该词, 还应在此基础上做有关的大量练习。

词汇练习可分为:感知性练习:对词的感知, 包括语音识别、词形识别, 听录音、认读、注音等。理解性练习:主要是理解词义, 如写出反义词、同义词进行替换等。模仿练习:包括语音模仿、汉字书写模仿。记忆性练习:其目的在于帮助学生记忆词的意义和发音, 如直接问答、利用图片、实物、体态动作、动词宾语等。应用性练习:目的是把指定的词运用到句子中, 如选词填空、组词选句等。

三、语法教学

胡明扬认为, 语法教学只是语言教学的一种手段, 而不是目的。我们不是为传授语法知识而进行语法教学, 而是为了解决学习者的语言能力问题。可以说, 语法教学, 主要是用“法”教“学”。学习语法是为了更好地掌握一种语言。当然, 学习语言也许还有别的方法, 并不限于这么一种方法, 不过中外的语言教学实践证明, 这是一种行之有效的方法, 也是我们现在普遍采用的方法。但需要强调的是不应大讲语法, 更不能为了讲语法而讲语法, 而应让学生多接触语言事实。换言之, 与其讲语法, 不如让学生接触有关的语言材料, 这也许是掌握语法的最好途径。

李晓琪认为, 对外汉语语法教学必须与词汇教学密切结合。她提出: (1) 建立以虚词为核心的词汇———语法教学模式; (2) 筛选, 突出实词难点, 加强词语搭配的学习; (3) 着眼语篇, 在语法与语篇之间建立起有机的联系。她认为这是对外汉语语法教学的一个方向。

进行语法教学时, 不宜过多地使用语法术语;对所教内容要作浅化和简化处理, 使之感性化、条理化、公式化、图文化;进行语法练习时, 语言运用练习应该多于知识练习与变换组成练习。讲连动句时, 告诉学生句子中是一个主语进行两个动作, 如:“我来中国学习汉语。”“他坐飞机去上海。”

另外, 讲练习时要把语法应用到交际中, 如讲到“了”, 就要让学生反复用带“了”的句子谈话。而且应该让他们在交谈中纠正错误之处, 以达到深刻记忆的目的。

总而言之, 汉语课的特点主要在于基础性和综合性, 它不仅是各种技能的综合, 语言知识的综合, 而且是教师知识水平的综合。

参考文献

[1]李扬.对外汉语教学课程研究[M].北京语言文化大学出版社, 1997.

[2]王钟华.初级阶段课程规范[M].北京语言文化大学出版社, 1999.

[3]陈田顺.对外汉语教学中高级阶段课程规范[M].北京语言文化大学出版社, 1999.

[4]张慧君.对外汉语教学中词汇教学技巧[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) , 2002, (5) .

[5]胡明扬.对外汉语教学中语汇教学的若干问题[J].语言文字应用, 1997, (1) .

[6]林焘.语音研究和对外汉语教学[J].世界汉语教学, 1996, (3) .

[7]关键.声调教学改革初探[J].语言教学与研究, 2000, (4) .

[8]李泉.语法在对外汉语教学中的地位和作用及相关问题[J].对外汉语教学语法体系探索 (首届国际对外汉语教学语法研讨会论文集) .中国社会科学出版社, 2003.

篇4：初级汉语听力课教学初探

如何改变听力教学的现状？如何使初学者克服这些困难，使听力教学得到最大限度的成效？作为对外汉语教师，我们有责任去寻找一些可以解决多重困难的方法，以解决学生在初级听力课中的困惑，提高他们的听力水平。下面笔者将着重从初级听力训练的方法这个方面来探讨。

目前在对外汉语听力教学中，使用的教学方法主要是“听录音——完成练习——解释文本”的模式。输入来源单一，输入方法死板单调，让学生觉得听力课就是单纯的听录音，对答案，听不懂再听，非常乏味。李红印曾指出：“很多教师认为，听力课上要让学生反复听、大量听，理由是‘熟能生巧’。这在理论上是成立的，但在实践中遇到很多问题。一方面听是被动的，时间长了容易疲劳；另一方面，外国学生不同于中国学生，大部分人不需要迎接‘托福’、‘GRE’一类的考试，他们需要的是自然状态下的学习，各种强化训练对他们并不起作用，有时还会遇到“反抗”，如学生上课打瞌睡，拒绝接受信息，或者干脆逃课，不来了。”

听力教学方法的单一直接导致了听力教学的效果始终无法上去。笔者曾在初级听力班上通过对20位来中国学习了半年的全日制留学生调查发现，虽然学生普遍觉得听力很重要，也认为开设听力课很有必要，但他们对听力课的评价并不高。许多学生在听力课开设几周后，都反映听力课很难。由于学生的听力水平提高起来很慢，故学生对听力课的积极性不是很高；也有不少的学生认为听力主要是课下来提高,课堂上并无多大用处。高彦德等(1993)也作过一项调查，调查表明，多数学生认为听和说是他们最需要的语言技能，但毕业或(结业)时听力能达到满足需要程度的只占调查人数375人的13.9%。这说明我们所使用的听力教学方法还不能令人满意，应该有所改善。

下面是笔者在初级听力课教学中总结出的比较一些不错的方法，与大家一起分享。

一、听、说、读、写全面出击，密切结合

听力课虽作为一个独立的课型，但是却不能孤立地进行，要结合“说”、“读”、“写”的训练，即采取以听为主，听说结合、听读结合和听做结合的综合训练方法。即便是初级听力课，学生掌握的不多，“听”对他们来说已经不易，何况再加上“说”、“读”、“写”呢？笔者在课堂上遇到过这样的问题，有几个美国学生反应较快，在听的过程中就能从他们表情中看出来他们已经懂了，但在让他们复述大意时，他们分辩说“我们听懂了，但说不出来，说不出来不能说明我们没听懂”。可见，学生把听与说、读、写都分割开来了，教师要向他们说明，分技能训练并不是说各技能之间毫无联系，而是听中有说、听中有读、听中有写，并且听力训练的最终目的是为“能够用该语言在一定范围内交际”而服务的，离开了这个根本，听力训练也就失去了它的意义。所以教师让学生树立起良好的习惯，听力课不仅要听，也要重视说、读和写。而且，另一方面考虑到学生听了很长时间，必然会觉得乏味、走神，这时候充分调动他们的其他能力，也不乏是一种较好的方法。

明确了这一点，笔者常常在课堂上搞些小活动。如学生听了一段有关“家”的听力材料，先不要求学生看题目，而是边听边画出听力材料中所介绍的家中的一些布置，然后叫他们说说自己家的布置，或者一个人说一个人画，虽然会多花一些时间，但是“磨刀不误砍柴工”，这样几遍下来，生词已经熟稔于心了，而且对于这个话题无论是听还是说都没有什么问题了。笔者觉得课堂上主要还是精听，不应该追求所谓的速度，而应该放慢脚步，稳扎稳打，听一篇材料就要有一篇的效果，让学生真正掌握。至于题目，先看题目或者听后再看都可以，但是题目只是一个检测的辅助手段而已，笔者觉得题目的错对并不是太重要的，所以切忌让题目左右了你的教学，让做题目对答案成了听力课的全部。

（一）尽量还原真实场景,让学生从听力课中体验到真实的生活

学语言主要是为了“用”，听力课也是如此。在初级阶段，学生要求掌握的都是最基本的词汇、句子。如果当他们能在日常生活中用到自己课上所学的东西，那种激动是难以言表的，对他们今后的学习更是一种推动。笔者常常会听到学生兴高采烈地说用学到东西去讨价还价，用学到的词与中国人聊天得到了自己想要的信息。初级听力课同样如此，当学生们能够在日常生活中听到听力课上所学到的东西，他们同样会看到自己的进步而觉得听力课没有白上。所以，凡在听力课上涉及到的有关日常生活的内容，作为教师应该积极讲解，鼓励学生最好去亲身实践或体验。如笔者在上《初级汉语听力》第一册时，第九课是《换钱》，笔者就布置作业让他们去银行换钱时亲身体验一下；而在学第十一课《挤公共汽车》时，就让他们下课回家坐地铁时注意听一下地铁里的广播。这样学到的东西很快就能在生活中用上，学生普遍兴趣很高。又如，有道听力练习题考查“摊儿”这个词，笔者认为这里考察的不仅仅是生词，同时也在考察外国人对中国生活常识用语的掌握情况。在这种情况下，老师应该稍做讲解，如举些例子“走出校园，大门口有‘水果摊儿’、‘书摊儿’、‘烟摊儿’”，学生们像逛街一样在“玩”中既能轻松学到知识，而且效果要比死记硬背好得多。

二、充分利用现代教学技术，使初级听力课堂更加丰富多彩

在初级汉语听力教学中，笔者主张把传统教学与现代教育技术结合起来，把电视听力与传统课堂教学相结合，这是一种提高听力课质量的比较有效的方法。课堂上学生在听的同时又能看到图像,从而增加了接受信息的渠道,声音与图像统一起来,既给学生一个真实的语言环境,又培养了学生听的兴趣。杨惠元就曾在《汉语听力说话教学法》中指出：“我们在编写听力教材时应该考虑电化教学手段的运用,调动学生的多种感官,既要耳听、口说,又要眼看、手写。有条件的,可以把教材当作脚本直接拍摄电视片,充分发挥‘声’、‘光’的作用,使声音与形象和谐统一,使语言信息与具体情境紧密结合。”看来，今后在听力课堂上使用视听结合的教学方法应是一种趋势。

为了证明这种方法的可行性，下面是笔者对初级听力课上使用现代教育技术手段的教学效果的测试:

测试时间:2008年4月16日。

测试对象:上海理工大学对外汉语教学中心的16名留学生。其中,美国人6名,德国人5名，瑞士人3名，俄罗斯人2名。上初级汉语听力课之前已完成了《基础汉语40课》（华东师范大学，2004）的学习,掌握汉语词汇大约1000个，相当于初级汉语水平。

测试材料:李铭起编著的《初级汉语听力》第二册(北京语言大学出版社,1999)。

测试方法:以《初级汉语听力》中第十八课《谈出国》和第二十四课《找工作》为测试的听力材料,选择这两篇材料的原因是课文内容与学生生活比较贴近并且难易度相似，生词量都控制在5%以内。时间大约20分钟，每篇短文200字左右，共10个问题，听两遍。把学生分成水平相当的两组，每组8人，第一组学生只听一遍录音，然后回答问题;第二组同学利用多媒体教学边听边看与课文内容完全相同的录像，然后回答与第一组同学相同的问题。

两点说明:第一，课文生词表中的生词,学生不预习，老师不讲解，因为一旦预习、讲解，再做听力训练就失去意义。第二,上听力课时，学生自始至终不打开听力课本，一遍听完之后再做练习，完成后再听一遍。

这样要求是因为，学生完全是在同等条件下，无任何生词提示的前提下做听力训练，结果比较可靠。测试结果如下表:

“学生课堂表现”是指学生听音的注意力情况。例如，6:2表示共有8个学生，集中精力听音的有6人，不认真听课或态度不积极的有2人。

测试结果显示，学生边听边看所接受的信息比单纯听所接受的信息要多得多。运用多媒体电视教学手段，使学生既有新奇感、兴趣感，又有身临其境的感觉，即使有些内容学生没有听懂，但真实的语言环境可以帮助学生理解。因此，电视听力教学直接制约着学生听力水平的提高及改变着他们对待听力课的态度。

以上就是笔者在初级听力教学方法上的一点认识，归结到一点，就是调动学生学习积极性，想方设法让学生主动地向老师“索取”而不仅仅是被动“灌输”，这样师生互动、生生互动，形成一个良性循环。当然紧靠这一点并不可能从根本上扭转听力课难上的局面，如何上好听力课、如何开展听力教学仍然是对外汉语教学需要进一步探索的问题。

参考文献：

[1]卢岚岚.改进听力课教学的几个问题[A].北京语言文化大学汉语速成学院.汉语速成教学研究：第1辑[C].北京：北京大学出版社出版，1997.

[2]李红印.汉语听力教学新论[J].南京大学学报（人文科学），2000（5）.

[3]高彦德，李国强，郭旭.外国人学习与使用汉语情况调查研究报告[M].北京语言学院出版社,1993.

[4]吕必松.对外汉语教学概论(讲义)(续十三)[J].世界汉语教学,1995(3).

[5]杨惠元.中国对外汉语听力教学的发展[J].世界汉语教学,1992(4).

[6]李清华.谈科技汉语的理解[J].语言教学与研究.

篇5：拼音复习课教学反思

课后反思：低年级的语文教学，是要力求做到有情有趣的，尤其是拼音的教学，因为拼音教学从来都是重点，也是难点。那天可能由于感冒了，状态不好，所以课堂上缺乏亲，孩子们因为我的情绪似乎也不是太高，看来老师的情绪会直接影响学生啊！所以力综观本堂课，感悟有三：

1、教师在课堂上教授知识的过程即是以自身整体素质和能力和学生进行双向互动交流的过程。这个过程是完全真实的，教学的进程必须以此为基准进行适时适当的调整，而不是单凭自己主观想象或猜测，脱离学生实际的学习、接受能力将教学过程过度理想化，而影响教学效果。所以备课不仅要备教学内容，还要备学生：包括学生的心理特点、学习动机等等。由于紧张，原本设计好的互动环节给忘了，对学生检测较少。

2、对于低年级的教学，内容虽然简单，但是得特别注重教学内容的呈现形式。只有生动活泼有趣的形式才能吸引住低年段学生，使他们对教学内容产生学习的兴趣。其中教学语言也是知识呈现形式的重要组成部分。一年生的学习、接受能力还有限，抽象深奥的概念还不会，对形象化的语言反应就比较积极灵敏。课堂上应多运用他们能听懂、感兴趣的语言授课。将学习目标拟人化，个性化就是一个行之有效的办法。这一点从“拼音宝宝”、“双胞胎”对我班学生学习相似拼音字母的积极作用可以看出。

3、“授人以鱼不如授人以渔”。教是为了不教，引导学生独立思考，培养他们自行发现知识点、解决问题比单纯的口耳相传更重要，也更有趣，更有挑战性。好奇心是最好的老师，为了找出问题的`答案，学生会最大限度地调动起自身的积极性，以最大的热情投入到学习中去。这样，学生就不是单纯的知识被动接受者，而是主动学习者。我们也将得到最好的教学效果。

篇6：初二汉语文成语复习课教学设计

赤峰市巴林左旗林东蒙中 乌日娜

教学目标：

1、帮助学生梳理初中阶段学过成语的类型、意义及运用在此过程中培养学生的学习能力。

2、通过成语专题复习，使学生懂得成语是中国语言宝库中的瑰宝。

3、激发学生的热爱祖国传统文化的热情。

教学重点：了解什么是成语及成语的特点，较为灵活的运用成语。教学难点：能够扎实掌握学过的成语并能灵活运用，了解什么是非四字成语，并能够准确判断。教学方法：引导法、探究法 学习方法：合作学习法 教学时间：一课时 教学过程：

一、导入：以故事导入，让学生猜一猜是什么成语的学习兴趣。

故事内容如下：春秋时候，吴国的大将军伍子胥带领吴国的士兵要去攻打郑国。郑国的国君郑定公说：“谁能夠让伍子胥把士兵带回去，不来攻打我们，我一定重重地奖赏他。”可惜没有一个人想到好办法，到了第四天早上，有个年轻的打渔郎跑来找郑定公说：“我有办法让伍子胥不来攻打郑国。”郑定公一听，马上问打渔郎：“你需要多少士兵和车子？”打渔郎摇摇头说：“我不用士兵和车子，也不用带食物，我只要用我这根划船的桨，就可以叫好几万的吴国士兵回去吴国。“是什么样的船桨那么厉害呀？打渔郎把船桨夹在胳肢窝下面，跑去吴国的兵营找伍子胥。他一边唱着歌，一边敲打著船桨：“芦中人，芦中人；渡过江，谁的恩？宝剑上，七星文；还给你，带在身。你今天，得意了，可记得，渔丈人？”伍子胥看到打渔郎手上的船桨，马上问他：“年轻人，你是谁呀？”打渔郎回答说：“你没看到我手里拿的船桨吗？我爸爸就是靠这根船桨过日子，他还用这根船桨救了你呀。”伍子胥一听：“我想起来了！以前我逃难的时候，有一个打渔的先生救过我，我一直想报答他呢！原来你是他的儿子，你怎么会来这里呢？” 打渔郎说：“还不是因为你们吴国要来攻打我们郑国，我们这些打渔的人通通被叫来这里。”我们的国君郑定公说只要谁能夠请伍将军退兵，不来攻打郑国，我就重赏谁！希望伍将军看在我死去的爸爸曾经救过您，不要来攻打郑国，也让我回去能得到一些奖赏。伍子胥带着感激的语气说：“因为你爸爸救了我，我才能夠活着当上大将军。我怎么会忘记他的恩惠呢？我一定会帮你这个忙的！”伍子胥一说完，马上把吴国的士兵通通带回去。打渔郎高兴地把这个好消息告诉郑定公。一下子，全郑国的人都把打渔郎当成了大救星，叫他“打渔的大”，郑定公还送给他一百里的土地呢！

师：同学们这是什么故事呢，谁能用最简练的词或短语给故事起个字呢？ 学生回答出“知恩图报”。

师：同学们回答得很好，这就是成语。什么是是成语呢，成语是一种相沿习用具有书面语色彩的，意义精的固定短语。

中国是个具有五千年悠久历史和灿烂文化的文明古国，祖先为我们留下了丰富而又宝贵的文化遗产，丰富而又韵味的语言就是其中之一，成语是这个语言宝库中的瑰宝。那么就让我们一起来目睹她的风采。二。学生说出自己熟悉的成语，和学生一起总结成语的特点。1.形成的历史性：

很多成语都有来源，他们大多来源于历史故事、神话及其他传说、寓言故事，或是从古典文学作品中引摘而来。例如：精卫填海(《山海经.北山经》)刻舟求剑（《吕氏春秋.察今》）等。2.意义的整体性：

有些成语不能按字面意思理解，他表达的是整体的意思，是在其构成成分意义的基础上概括出来的整体义，不仅仅是字面义。例如：“雪中送炭”表面上是指下雪天给别人送取暖的炭，实际含义是“比喻在别人急需的时候给予物质上的帮助”。3.结构的凝固性：

因为成语是相沿已久、约定俗成的，所以结构相对来说比较稳定，一般不能随意调换同一个成语内部的字序或更换、增减其中的任意一个字。例如：“春风得意”不能换成“得意春风”，“亡羊补牢”不能说成“补牢亡羊”。

三.做趣味练习题，巩固学过的成语及积累多有趣的成语，做到活学活用。

四.让学生明白什么是非四字成语并能够正确判断非四字成语。四．巩固练习。

1.成语填空。

无（）奈（）

司空（）（）怒（）冲（）

（）（）有味 张（）结（）

（）乡（）井 天（）地（）

（）（）于怀 功（）名（）

牵（）挂（）

2.成语找朋友（将意思相似的成语连起来）瓜熟蒂落

临阵磨枪 卸磨杀驴

独木难支 管中窥豹

过河拆桥 临渴掘井

坐井观天 孤掌难鸣

口蜜腹剑 笑里藏刀

水到渠成

3.在括号里填上合适的字，组成城市名。

一技之（）

（）风化雨

来日方（）

（）里淘金

难能可（）

（）春白雪

声东击（）

（）居乐业

一步登（）

（）津有味

4.用列成语造句。天经地义---------

神采焕发---------

囫囵吞枣---------

5.请在括号里填上人体部位。

出人（）地

刮（）相看

一（）了然

千钧一（）

嗤之以（）

（）齿相依

劈头盖（）

一（）遮天

铁石心（）

6.我来演，你来猜。

一位同学用表情或肢体语言表演，其他同学猜一猜是什么成语。

7.判断下列词语是不是成语。一年之计在于春，一日之计在于晨。百闻不如一见

成事不足，败事有余 高射炮打蚊子-----大材小用 破天荒

8.积累非四字成语。

百折不挠如入无人之境

少壮不努力，老大徒伤悲

眼中钉

三十六计，走为上计

天无绝人之路

万事俱备只欠东风

下马威

羊毛出在羊身上

比上不足，比下有余

白日梦

五．作业

作业：

1.（1）写出早晨、中午和傍晚三个时段描写太阳的成语。----------

------------

------------

（2）由寓言故事的来的成语。----------

------------

------------

（3）含有比喻义的成语。

----------

------------

------------

（4）带有夸张的成语。

----------

------------

------------2.积累十个非四字成语。

有它的来源，也有它的意义。但很多奥秘在等着你去发现，去探索。板书所讲的内容。

六．结束语：成语就是一朵美丽四射的花，让我们的成语之花开在我们心田，也让我们的成语之花开满科左中旗蒙校，更让我们的成语之花开遍祖国大地！

板书：

成语

1.成语的概念2.成语的特点（1）成语的历史性。

（2）成语的整体性。

篇7：汉语拼音复习课课件

本册教材选用的人教版教材，内容为一年级上册汉语拼音部分的总复习。汉语拼音是学习语文需要具备的最基本的知识，所以要夯实学生的基础。

教学目标：

(一)知识与技能：

1、复习声母、单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母;

2、能够正确拼读音节;

3、掌握整体认读音节，进行练读。

(二)过程与方法：

结合图片、文字、声音等多种方式系统复习拼音。

(三)情感态度价值观

1、感受到拼音对学习的重大帮助，激发学生学习拼音的兴趣;

2、进一步培养学生良好的学习习惯。

课前准备：拼音总复习课件

教学过程：

一、创设情境

1、师：同学们，我们每个人都有一个好听的名字，有些同学的名字大家都知道了，有些同学的名字大家还不太熟悉，为了让更多的同学了解你，你愿意把你的名字拼读给大家听吗?

生：愿意。

2、指名拼读。

师：我们已经认识了所有的拼音宝宝，在拼音王国里有声母、韵母和整体认读音节。今天拼音国的国王邀请大家去做客，我们大家一起去好吗?

生：好。

二、知识呈现

1、师：瞧!声母队的朋友们已经来迎接我们了，大家还记得他们有多少个吗?

生：23个。

(1)师：我们和他们打个招呼吧!

生：

齐读声母。

师：我们和这23个声母已经是老朋友了，大家能背一遍他们的名字吗?

生齐背。

师：大家背的真好。声母队的朋友为了欢迎咱们，还给大家唱了他们的队歌，大家一起听听。(点击小喇叭，欣赏声母歌)

(2)师：在声母表中，有几个朋友长得特别相似，是谁?指名说。

师：对于这些长得相似的朋友，我们怎么分清他们呢?(出示儿歌)

1. b和d对面坐，p和q脸对脸。

2. q字弯腿就念“g”。

3.单门n，双门m，小椅子h，机枪朝上k k k。

4.拐棍f，伞把t，小棍赶猪l l l。

5.小棍加点i，i长尾巴j，木棍交叉就念x。

6.扁2z，左半圆c，半个8字就是s。

(3)师：声母队中有一些比较特殊的队员，他们的读音是不一样的，我们来比一比谁的嘴最巧。

g k h(舌根音) j q x(舌面音)

z c s(平舌音) zh ch sh r(翘舌音)

zū — zhū cè — chè suō — shuō(抢读)

给读的好的学生发“小笑脸”作为奖励。

(4)为了找到韵母队，我们先要过了声母队这关才行，我们看看谁最棒!

b-d p-q

bai qia dou ping dong qiu bang piao

t-f

fu tou tui fei

z-zh c-ch s-sh

zong chui shao zhang ceng sou

2、师：同学们真棒，看，韵母队的朋友们来欢迎我们了!韵母分了四队，谁知道都是什么呢?

生：单韵母，复韵母，前鼻韵母，后鼻韵母。

师：我们来喊他们的名字吧!

出示课件内容，学生读。

师：大家说的真好，听!韵母队的朋友给咱们唱队歌了!(点击小喇叭听韵母歌)

(1) 师：看，六个单韵母兄弟过来了，我们还学了几首儿歌，大家一起读一读吧!

1) a o e i u ü ，

单韵母， 六兄弟。

2) 张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo。

扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii。

拢圆嘴巴uuu，像吹笛子üüü。

3) 一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

4) 一声高高平又平，二声就像上山坡。

三声下坡又上坡，四声就像下山坡。

(2)师：复韵母宝宝过来了，看，这几个复韵母可真像啊，你能分清它们吗?

iu-ui

dui diu hui jiu liu kui

ei-ie

xie gei jie bei qie lie lei

(3)师：鼻韵母们站成了两队向我们走来，看有前鼻韵母队和后鼻韵母队。

an-ang en-eng in-ing

ban-bang gen-geng jin-jing pan-pang men-meng

(4)儿歌

1)拼读音节儿歌

前音轻短后音重，

两音相连猛一碰。

2)拼写规则儿歌

小ü小ü有礼貌，见到jqx就脱帽。

3)标调歌

有a先找a，没a找o、e，i、u并列标在后。

3、师：刚才我们一起到拼音王国里见到了声母队、韵母队，下面我们去看看整体认读音节队。

(10整体认读音节：

zhi chi shi ri

zi ci si

yi wu yu

ye yue yin yun yuan ying

生：齐读。

(2)师：现在整体认读音节队的队伍变乱了，那么你们还能快速的认出他们来吗?

生：能。

找学生读打乱顺序的整体认读音节。

师：现在声母队、韵母队的队员们也来了，一些声母宝宝和韵母宝宝站在一起玩，他们跑到整体认读音节的队伍中去了，你们能把他们找出来吗?

生：能。

y：yi yu ye yue yun yuan ying

yong you yao yan yang ya

w：wu wai wei wan wen

wang weng wo wa

三、课堂小结

篇8：汉语拼音复习课教学设计

一、观察情境图, 有助于学生记忆字母, 陶冶情操

教材中安排的插图, 是一幅幅富有生活情趣的图画, 这种情境图, 意境优美, 有利于学习拼音, 有利于培养观察能力, 有利于发展儿童的语言, 有利于增强学习的兴趣。

如:教学单韵母a o e。教师利用多媒体打出情境图, 讲述小故事:这是一个美丽的村庄, 绿草如茵, 小溪清澈。有一天清晨, 一位小姑娘站在小溪边唱起了a字歌, 大公鸡听到了, 也跟着唱起来o o o, 大白鹅伴随着优美的歌声, 欣赏着自己在水中的倒影, 也哼起歌来。小鸟、小鸭子也都赶来参加这场清晨音乐会呢!

学生兴致很浓, 图上提示了a o e的音, 女孩头部和小辫子构成的图形提示a的形, 大白鹅的水中倒影, 提示了e的形。借助情境图, 既提示了学习的内容, 有助于儿童记忆字母的音和形, 又使学生受到美的熏陶。

二、发挥模仿力, 准确地拼读音节, 进行发音练习

汉语拼音的发音, 需要运用唇、齿、舌, 及控制气流在口腔、鼻腔内的运行。教师虽然进行了细致的讲解, 但由于学生年龄小, 操作能力弱, 很难掌握要领, 教师引导学生要有耐心。当然, 小学生也有自身的优势, 模仿力很强, 利用这一优势, 教师要不断地带学生练习, 使他们逐步达到“准确地拼读音节”。教师还要把拼音教学和识字教学结合起来, 使学生体会到拼音是识字的工具。

如:教学ai ei ui。第一环节发音练习:由观察图片上的两个孩子挨在一起, 男孩比女孩矮, 导入“挨”和“矮”的发音, 告诉学生这就是今天要学习的复韵母ai。教师讲解:ai是由a和i组成, 发音时, 我们要从a快速滑向i, a读得重, i读得轻。请听老师读a-i ai, 学生跟读, 反复模仿练习。ei和ui的发音, 教学方法同上。第二环节利用拼音识字, 巩固发音。师:你能结合ai ei ui的发音和四声调, 想到哪些字吗?生1:挨着的挨, 伟大的伟。生2:微笑的微, 为什么的为。生3:威风的威, 未来的未。学生会想到很多常用口语中的汉字, 巩固了ai ei ui的正确发音。

三、编儿歌顺口溜, 增强拼音教学的趣味性

小学生感性认识强, 识记能力强, 教师把学习汉语拼音的方法编成儿歌、顺口溜, 简单易学, 帮助学生巩固汉语拼音, 效果非常明显, 而且记忆深刻, 终身受益。

1、学习拼音规则的儿歌:

(1) 记住四声:一声平, 二声扬, 三声拐弯, 四声降。 (2) 标调方法:有a标a上, 没a找o e, i u并列标在后。 (3) 单韵母ü与j q x相拼, ü去掉两点:小ü小ü有礼貌, 见到j q x, 摘掉小帽子。

2、识记字形的顺口溜:树杈树杈y y y, 一个门洞n n n, 屋顶屋顶w w w, 气球气球q q q。

3、帮助发音的顺口溜:椰树椰树ie ie ie, 耳朵耳朵er er er, 月亮月亮üeüeüe, 蓝天蓝天un un un。

四、借助四线格, 正确书写汉语拼音, 帮助识记字母

初学时让学生先练习描红再学会书写, 帮助学生了解字母的主体部分应在四线格的中间, 旨在帮助学生熟悉、记住字母的字形。待学习一段时间后, 学生对字母字形熟悉了, 小手肌肉也发达了, 能自如地用笔了, 再书写就容易多了。

如:教学g k h, 知道g在中格和下格, k h在中格和上格, 主体部分都写在中格里。至于g, 把圆写正, 竖弯下边写圆较困难, 写到下格的三分之一处更不容易了。所以, 教师不要对学生有过高要求, 只要能描红、能进行仿写练习, 帮助识记字母的字形就可以了。

五、采用活动游戏等形式, 拼音节、识汉字

拼音教学是比较枯燥的, 在教学设计上教师应尽量采用活动、游戏等形式, 调动小学生积极参与, 通过师生互动、生生互动, 增强汉语拼音教学的趣味性。

如: (1) “看口型, 猜字母”, 教师做字母的发音口型, 让学生猜。 (2) “找朋友”, 同桌两人分别拿着声母、韵母的卡片, 一人任意抽出一张声母, 另一人要拿出能和它相拼的韵母来, 然后拼一拼。 (3) 用“山、田、半、云”口头组词, 看谁说得多。分小组开火车活动, 每人说一个词, 不重复, 看哪列火车最长。 (4) 课件演示, 给小动物找家、摘苹果、争夺小红花, 说说图上画的是什么、他们在干什么等, 都是以比赛的形式练习正确拼读音节、观察图画进行口语训练的好方法。

篇9：浅析民族地区汉语阅读课教学

课文阅读是汉语学习的中心，语音、词汇、语法的学习，听说读写的能力的获得，交际话题的训练都要围绕课文学习来展开。要充分利用课文，从学课文到用课文，在每一个层次上按照特定的教学目标，选择合适的教学方法，有针对性地学习课文，就会取得好的教学效果。以下就民族地区汉语教学中的问题谈几点看法。

一、汉语阅读课问题设置要避免简单化、低幼化倾向

民族地区一些阅读课的教学设计和教材课后练习的问题设置都有过于简单的倾向。

从高中汉语教材编写的说明可以看出民族地区高一年级教材相当于内地汉族学生五六年级教材，这是编写者对民族地区学生汉语水平的一个较准确定位。教材的阅读课选文大多在2000字以内，选文具有思想性、科学性、实用性的特点，有利于培养学生的人文素养、科学素养和汉语素养。但是教学中对阅读能力的要求偏低，降低了学生阅读能力的培养目标。一些课文的问题设置仅限于记叙或说明的要素，什么人，什么事，怎样发生的。阅读课问题简单，教师备课和教学几乎不用费大力气，学生学习课文也无需多动脑，题目一读就会，缺少探求知识的动力，久而久之，学生学习兴趣下降，语文教学也达不到提高汉语素养的目标。

下面来看一个高中汉语课的教学设计，只选取问题设置，其他内容略。新疆教育出版社《普通高中课程标准实验教科书·高中汉语必修一》第三课《战士守岛》。

第一课时 阅读理解课文。

教学过程：（一）初读课文。

（二）预设问题。

（1）小高是谁？

（2）我和小高坐什么去宝石岛？

（3）小高的纸箱里有什么东西？

（4）那天晚上有什么晚会？

（5）瓜秧上为什么一个西瓜也没有结？

（三）各小组讨论交流，汇报主要的收获和未解决的问题。

第二课时 深化课文学习。

（一）检查预习情况。

（二）深学课文 ，探讨问题。

1.文中为什么说这是一个特别的晚会？

2.课文中的“宝石岛”是一个怎样的海岛 ？

3.理解“小精灵”在课文里指的是什么。

4.从哪些方面可以看出小岛生活的艰苦和战士们爱国爱岛的乐观情绪？

5.全文的主题是通过哪两条线索展开的？

这个教学设计是教学中较多采用的比较通用的例子，不能说它有什么错误，但是看课堂问题设计便能发现问题较简单，学生需要讨论作答吗？问题的设计是从对课文的理解出发，但这样的问题对学生汉语素养的提高有多大作用呢？

经过反复阅读，反思，笔者在教学中是这样设计问题的：

1.小高“把他的大提包扔在一边，怀里却紧紧地抱着一只纸箱子”说明了什么？

2.文章是怎样描述战士们的种瓜过程的？

3.小岛的战友们是怎样分享劳动果实的？

4.文章对小高有怎样的描写，说明了什么？

5.文章讲述了一个怎样的故事？

这些问题的设计是笔者在反复备课的基础上设计的，从语句理解、文章前后照应、人物形象、作品主题几方面提出问题。学生在学习中思考积极，讨论热烈，效果良好。在这堂课上有多位年轻教师听笔者课，他们也对这次深入备课、二次备课给予赞同和较高评价，认为汉语教学不能怕学生接受能力低而采用简单化低幼化问题，应该从教学实际需要出发扩大课堂容量，提高学生阅读理解水平。

事实上教师不必担心学生接受能力。调查发现，民族地区学生学习汉语时说的能力、写的能力可能弱，但是读的能力并不低。在语言的理解上，各民族语言有相通之处，只要积累一定量的文字，凭借对文字的理解是可以明白课文大意的。当他们遇到课文记叙要素、说明特点等理解性问题时，大多能顺利回答;只有鉴赏分析的问题需要讨论、引导启发。如果一些课文设计的问题学生不需仔细思考即可作答，这样不利于阅读能力的培养，也不利于提高学生的汉语水平。从心理学的角度可以知道，简单化的问题不利于提高人的思维能力，低一级的教学目标容易导致学生的懒惰与疲惫，所以合理设计教学问题，对加强阅读能力的培养是十分重要的。

二、汉语阅读课问题设置要难易结合，符合学生的认知水平

《普通高中汉语课程标准（实验）》规定汉语学习的重点是阅读理解，阅读理解是基础，分析鉴赏是提高，“高中汉语又要有所侧重，侧重于读写，扩大学生的汉语知识面，适度培养学生的鉴赏能力”。[1]汉语阅读教学的阅读理解和分析鉴赏是不可分割的，即便是一篇简单的记叙文，也不可能只是理解，没有鉴赏。一件事情的经过和意义，一个人物的行为和品德，在理解的同时就有了鉴赏。学生在学习中发现了美，美的人物和事件;接受了美的思想，领悟到高尚情感，形成自我人生观、价值观。从这个角度看，对学生阅读训练不能停留在一般性的理解课文上，更不能把问题设置为简单的人和事。问题要由易到难，成阶梯状，让学生通过合作探讨交流，找到解决问题的路径，提高认识和解决问题的综合能力。

汉语阅读课问题设置只有难易结合才能符合学生认知水平。上面说到民族地区高一年级汉语教材相当于内地汉族学生五六年级教材，民族地区高一学生汉语水平相当于汉族五六年级学生水平，知识水平相当但心智能力绝不仅仅是小学生水平。十五六岁的高中生，他们有自己的认识，对社会对人生都有了一定的看法和判断，虽然在认知上还处于成长期，但也已具有较稳定的水平，只是还需社会学校家庭的教育和培养。对于具有一定判断力的高中生还采用小学生的低幼问题考查，就不够合理了。

三、汉语阅读课问题设置要具有适当的难度，符合教育规律

汉语阅读课教学的问题设置应该有一定难度，教育心理学说“跳一跳，摘桃子”就是这个道理。针对民族地区学生汉语学习的实际，问题太难了，形成阅读障碍，问题得不到解决，容易打击学生的自信心;但也不能太容易，容易的问题形不成讨论空间，会失去学习兴趣。不经思考解决的问题是没有训练价值的，要让学生开动脑筋，积极思考，探讨交流，要解决那些有些难度而不太容易实现解决目标的问题。前苏联心理学家维果斯基在《思维与语言》中有“最近发展区“理论，认为“教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展区的水平”。[2]从当前对学生全面发展的培养要求来看，应该提供给学生适度的难题，让学生学会探讨，形成良好思维习惯，为终身学习打下基础。

在民族地区推行双语教育，只有加强阅读课教学，才能使民族学生形成良好阅读品质，提高汉语水平。学习好汉语，少数民族便可以充分地借鉴、应用国内外的先进经验与技术，发展本民族的社会经济与文化。

注释：

[1]方晓华 执笔.普通高中汉语课程标准（实验）[S].乌鲁木齐：新疆教育出版社，2008.

篇10：汉语拼音复习四公开课教案

在茂密的大森林里有一座神秘的拼音王国，那里的管理员听说我们一（4）班的小朋友拼音学得很棒，想邀请我们去做客，愿意去吗？好，让我们立刻出发吧！

二、复习声母表。

1、瞧，拼音王国到了，这么大的拼音王国，我们得请位导游带路才行。管理员让谁给我们带路呢？（出示写有声母表的海豚形状图片）他给了我一幅图，大家来看看，上面有许多

（预设1：声母

预设2：拼音

预设3：是一只小海豚）。

看来，秘密就在这些声母中了。老师请一位勇敢的小朋友来试一试。别的小朋友在自己的座位上也试一试。

（一个小朋友到台前连线）

2、你能说说谁当我们的导游吗？ 预设生回答1：海豚

回答2：海狮

师在四线格里板书hǎitún（着重拼读第三声）那你是怎么知道的呢？

预设1：我是按照顺序连起来的。

预设2：我将这些声母连起来的。

预设3：我将这些声母按顺序连起来。（引导回答完整）

师：原来你是按照声母表的顺序连起来的，让我们齐读声母表。（强调读声母时要读得轻、短。）

三、复习韵母表。

1、哇，小朋友们，你们看，前面有一座漂亮的城堡，这是谁的家呢？谁来拼一拼，大家一起拼一拼。

预设1：韵母家

预设2：整体认读音节拼读，纠错。

2、韵母可是个大家族，有的家族里有（单韵母，有复韵母，有特殊韵母，有前鼻韵母，还有后鼻韵母）。

3、看，单韵母宝宝已经出来欢迎你们呢！第一组的小朋友请你们用高兴的语气地读一读他们，和他们打个招呼吧。

生齐读单韵母。

4、咦，复韵母宝宝哪里去了，真是一群害羞的宝宝，这样吧，第二大组的小朋友大声地把他们喊出来吧！

预设1：ai ei ui ie ûe 预设2：ai ei ui ie ûe er 预设3：Hi，复韵母宝宝，赶紧出来吧，我们来看你啦！

5、这间小房间里住的是谁呢？（生齐说：er）你们知不知道这个里面有个特殊的，他叫特殊韵母是er 我们把它分到一间特别的房间.6、接下来我们来到鼻韵母之家，发现鼻韵母们挤在一间屋子里，可不舒服呢，谁能帮帮他们？

预设1：我来帮助他，我把an放在第一间，把ang放在第二间„„

预设2：我把an en in un ûn放在一间，把ang eng ing ong放在另一间。师：为什么要这样分呢？说说你的理由

预设1：左边一间是前鼻韵母，右边一间是后鼻韵母

预设2：因为前面一间是前鼻韵母，另外一间是后鼻韵母，所以要这样分。（引导回答完整）

师：女同学一起读读前鼻韵母，男同学读读后鼻韵母。师：认真观察的小朋友一定知道前鼻韵母都有一个共同点 预设1：后面都有一个n 预设2：（我来补充）它都是由一个单韵母和一个n组成的。（表扬回答完整的小朋友）师：后鼻韵母呢？

预设1：他的后面都有一个n和ɡ

预设2：它的前面是一个单韵母，中间是n，后面是一个ɡ

7、管理员还想考考大家，看哪些小朋友有孙悟空一样的火眼金睛，能很快分辨出这些长相相似的韵母宝宝。

（出示小黑板）ei—ie

ui—iu

an—anɡ

en—enɡ

in—inɡ

un—ûn ai—ao

(开双轨小火车读)，再开一列，比一比，哪列小火车开得又快又稳。（表扬）

8、小朋友的表现真不错，管理员一定很满意。让我们接着向前游览。课中操 ：

管理员叔叔见我们的小朋友这么聪明，想邀请小朋友们一起来跳个拼音操，好吗

（拼音操）点点头，伸伸腰，我们来做拼音操。动动手，动动脚，我们来背声母表。扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表。站要直，坐要正，专心听讲勤动脑，学好拼音基础牢。

四、复习整体认读音节表，巩固汉语拼音。

1、跳完了拼音操，小海豚又带我们来到了一个新的地方，这是哪里呢？（指名拼读门上的拼音：dònɡ

wù ɡuǎn）

预设1：认识字的学生直接喊出动物馆

预设2：请学生拼读拼音

注意整体认读音节wu

2、现在，让我们进去看动物吧！（出示画有动物房屋的图片）小动物哪里去了呢？饲养员叔叔说：“这些调皮的小动物一大早就出去玩了，还没回来呢！小朋友们，你们愿意帮助叔叔把他们找回来吗？”我们先来看看丢了哪些小动物吧！

1、出示动物名称拼音。小朋友们咱们一起来看看丢了哪些小动物。

2、指名学生拼读当小老师，其他同学跟着读。读后出示图片。（强调小老师拼读，孩子跟读）

师：看，原来是丢了这些小动物呀，咱们一起去把他们叫回来吧！

3、全班齐读动物名称

4、把动物送回家（连一连）

小动物叫回来了，为了让小动物们不再丢了，叔叔想给这些小动物设计一张名片挂在他们的脖子上，请我们的小朋友们拿起笔，给他们挂挂牌吧！请将语文书翻到

页，用线连一连 学生连线，教师巡视。

5、在外面玩了这么久，我们的小动物饿极了，饲养员叔叔想给小动物们准备蘑菇大餐，新鲜的蘑菇里藏着一个整体认读音节，小朋友们我们来帮这些小动物选选新鲜的蘑菇吧！(出示写有整体认读音节的白纸)（1）分类复习整体认读音节，学生齐读。zhi chi shi ri zi ci si yi

yin ying yu yue yun yuan

wu ye

（记住这些整体认读音节有首儿歌：zh ch sh r z c s 声母后面跟小i ,小i前面是大y，小û前面是大y,û上两点要省去。）

（2）生自由挑选，教师巡视。

（3）展示学生成品。为了安全起见，我们一起帮他检查一遍。看到整体认读音节的蘑菇，大家大声读出来，如果不是就向我摇摇手。预设1：yong是整体认读音节 预设2：c是整体认读音节（提醒：根据儿歌去挑选）

五、小结，运用汉语拼音。

游览了完了这么漂亮的拼音王国，拼音王国里的管理员为了记住我们一（4）班小朋友的名字，让我们每人写一张名片。

生写下自己的名字，上面标有汉语拼音，还可以在旁边画画。预设1：老师，名片上面要写什么？

师：既然是名片，就一定要有名字，可是我们才刚刚学习生字，很多小朋友还不认识你的名字，所以呀，我们就在这张名片上注上拼音，这样我们的小朋友就可以拼读自己的名字啦!

1、生设计自己的名片