中学语言文字工作职责及责任制

2024-05-25

中学语言文字工作职责及责任制（通用12篇）

篇1：中学语言文字工作职责及责任制

某中学语言文字工作目标管理责任制

一、指导思想

认真贯彻县普通话校园语言工作会议精神、以各级语委和教委关于推广普通话使用规范字的文件为依据，从国家统一、民族团结、社会发展的高度认识推广普通话的重要性和意义；从法纪观念的高度认识推广普通话的必要性和责任；大力开展推广普通话使用规范字的活动，实现普通话作为我校校园语言，提高学生素质和教育质量的目标。

三、推广普通话的具体做法

(一)、健全组织机构、落实层级责任制。

在前阶段开展推普工作的基础上进一步健全我校推普的领导组织机构落实层级管理、保证推普工作见实效。

1、学校推普的领导小组，由校长、副校长、教导处主任、办公室主任、团委书记、语文科组长组成。领导小组负责制定学校的推普规划(组织教代会代表讨论、通过)；领导和组织我校师生员工按《邢台市中小学普及普通话工作校园语评估标准》有步骤地开展推普活动；定期组织检查和总结我校的推普工作。

2、将推普工作纳入各科组、级组及行政部门的工作职责范围。各科组长、级组长和部门负责人是本部门的推普工作负责人，要按照学校的计划落实本部门的推普工作，做到有计划和总结。

3、各级教学班成立推普小组，组长由该班班长或语文科代表担任，负责制定和落实该班的推普公约；宣传该班推普中的好人好事；协助语文老师抓好早读、正字、正音工作。(二)加强宣传力度，形成推普的共识。

坚持把推普工作纳入学校工作计划，加大推普宣传力度，使师生认识推广普通话和语言文字规范化与国家统一、社会主义现代化建设、学生素质的提高有着非常密切的关系，形成把推广普通话作为提高教育教学质量的一项必不可少的内容和常规工作的共识，共创语言氛围，推动普通话的普及。

1、将每学期第二周定为我校推广普通话宣传行动周。通过校会、级会、班会动员、广播、墙报宣传、组织推普专题报告、开展普通话知识竞赛、测试和评选推普积极分子等系列活动在校内形成推普高潮，形成人人讲普通话的语言氛围。?

2、将推普工作纳入学校宣传常规工作范围。

(1)坚持学校和语文科每学期各出版两期语言文字工作专栏墙报。

(2)各个教学班都有普及普通话使用规范字的公约。(3)校园内有大型永久性的语言文字工作宣传标语。学校走廊、通道语言文字标语确保有15条以上。

(4)学校校刊开设推普专栏，开展普通话校园语言的宣传。

(三)采取有效措施，使推普工作落到实处。

1、加强普通话教学。

我校语文教学要注意巩固学生在小学阶段学习过的汉语拼音，并运用汉语拼音帮助学生识字、正音、阅读和学习普通话。语文教学要加强学生的朗读训练和写作训练，同时逐步提高学生自由交谈的普通话水平科要将普通话教学纳入科组教研活动的内容，使学生普通话水平达到邢台市评估标准。

2、加强制度建设。

(1)坚持普通话校园语言“四用语”，把使用普通话列为我校文明班级、文明科组、文明处室评选条件。

(2)把普及普通话工作列入校长职责，学校党政干部带头讲普通话和提高普通话水平。

(3)全体教师要坚持使用普通话教学(各班教室日志要作认真记录)。

(4)要求全体学生按照《中学生日常行为规范》的要求坚持说普通话把在教学和集体活动中坚持说普通话作为评选三好学生、优秀团员和优秀学生干部的条件之一。

(5)按各自岗位职责做好教职工和学生的思想工作，充分发挥语文教师的骨干作用和共青团、学生会等群众组织的作用，开展师生员工喜闻乐见的活动，使普通话校园语言”四用语”逐步得以落实。

3、加强培训工作，保证按时达标。

提高教师掌握和教授普通话的水平是普及普通话的关键。我校必须花大力气加强师资的培训工作，保证按市语委、教育局的要求达标。(1)组织教职工学习上级有关推普法规文件和评估标准，充分调动职工学习和推广普通话的自觉性和积极性。

(2)学校定期组织教职工普通话培训学习，统一组织测验评分，并将测试成绩记入教师业务档案。要求全体教职工做到教学、集体活动、会议、交谈使用普通话。

XXXX中学年月

日

温宿县第一中学语言文字工作职责

一、负责校园语言文字运用规章制度的建立与监督实施。

二、建立学校各级语言文字工作网络并有效开展相关工作。

三、负责校园普通话运用的检查、督促，使普通话确实成为学校的教学语言、工作语言，并逐步成为校园语言。

四、负责校园用字规范的管理、检查、督促。

五、负责校园语言文字运用规范的咨询；组织相关专业的教师与学生，经常监测校园语言文字运用的规范，并与有关部门共同整改校园语言文字运用中发现的问题。

六、负责校园语言文字规范化工作的检查、评估。

七、负责学校语言文字规范工作的宣传与相应活动。组织骨干队伍进行业务培训和师生的普通话测试工作。

八、配合学校各部门，开展生动活泼的以语言文字为基础的校园文化活动。

九、完成县语委交给的各项任务。

温宿县第一中学语言文字工作措施为了更好地贯彻实行《国家通用语言文字法》，根据乌温宿县语言文字工作指导委员会办公室有关文件精神，进一步将我校的语言文字工作做出特色，做出水平，特制定本年度工作措施如下：语言文字工作学校按照国家语言文字工作方针、政策、规范、标准，结合本校实际开展工作。精心组织每年的“推普周”活动，搞好语言文字规范化的宣传。

一、校长是语言文字工作第一负责人，制定出学校的语言文字工作规划、制度、措施，及时上交工作计划和总结，保证语言文字工作经费投入。

二、学校领导按照国家有关方针、政策指导开展语言文字工作，妥善处理语言文字工作中遇到的实际问题。

三、学校对语言文字应用状况定期进行调查研究，对调查研究的情况进行统计、分析，及时上报。

四、学校对有关文件、资料分门别类妥善保管，建立健全各种档案。

五、每年提前讨论制定“推普宣传周”活动方案，开展丰富多彩具有特色的活动。我校将普及普通话纳入教育教学要求，作为素质教育、学校管理检查评价的内容，措施到位，制度健全，认真落实检查。将普通话作为教学语言和校园语言。在职教师必须进行普通话培训，达到规定的等级，将普通话合格作为教师进行业务考核和录用的一项条件。教育、培养学生能说比较标准的普通话。

一、按县下发文件的要求，把推广普通话作为教育教学内容，作为素质教育的重要组成部分，平时推广普通话的管理，定期进行自检。

二、校长提出普及普通话的要求，保证推普工作经费，提供必要设备，领导干部带头说普通话，发挥表率作用。

三、学校将用普通话教学列为合格教师的必要条件，列为评选优质课和教学能手的必备条件，定期对教师进行考核，成绩记入业务档案。新录用的教师，必须达到国家规定的普通话水平等级，持证上岗。

四、将在校内说普通话列为学生的行为规范，把普通话达标作为评选文明班级、三好学生、优秀学生干部的条件之一。

五、普通话成为学校的教学语言，教学中不使用方言，教师学生树立使用普通话的意识，形成自觉使用普通话的习惯。

六、利用黑板报、宣传栏大力宣传推普的意义和要求，校园里、走廊上、教室里均挂贴“请讲普通话”等永久性标语。在校内设立1—2处永久性宣传标语牌。我校将用字规范化纳入教育教学要求，作为素质教育、学校管理检查评价的内容，措施到位，制度健全，认真落实检查。名称牌、标志牌、标语、公文、校刊、讲义、试卷、其他自办印刷物、指示牌等用字要规范，加注的汉语拼音要正确、规范。教师板书及批改作业、书写评语用字符和要求。学生能认识并正确书写所学规范字。

一、建立一支熟悉汉字规范标准、有较高书写水平的教师队伍，通过双语教学提高学生的用字规范意识及能力。

二、加强写字课教学，加大用字规范化力度，字型、笔顺规范，纠正不规范用字。

三、学校有领导分管，有部门、人员负责，将用字规范化列入学校教育教学计划之中。

四、把用字规范化与素质教育和培养学生的实践能力紧密结合起来，将用字规范化作为量化检查的一项重要内容，每月自检，每年重点检查一次。

篇2：中学语言文字工作职责及责任制

总结

本学期我校将继续在推广普通话和用字规范化过程中，积极创造有利于普及普通话的语言环境，不断提高师生的普通话水平，全面推进我校的语言文字工作。

我们力求引导学生在愉快学习中热爱语言、感受语言、运用语言，以语文学科的优势打造出学校的品牌，培养一批具有良好专业素养的教师队伍，形成独特的校园文化。

本学年来我校语言文字工作将从以下几个方面着手准备：

一、领导重视，机构健全

围绕“严管理、重落实、创特色”的总体思路开展工作，既分工明确，又团结协作。

工作小组分工明确，责任到人。教务处、语文教研组负责教师的语言文字规范化工作；班主任负责本班学生的语言文字规范化工作；学校的指示牌、标志牌、标语牌规范用字情况，总务处负责；校刊、校报的规范用字情况由团委负责；对师生的专门培训、常规检查以及各项活动的开展等，由教导处负责。

学校还制定了《学生一日常规》，同时修订了《教职工考核细则》等规章制度，明确规定师生在教育教学活动中语言文字规范化方面的要求，并把语言文字规范化使用作为教师上岗、评优、聘任、晋升职务的必备条件。

二、加强学习，多方宣传

学校将把语言文字工作列入学校议事日程。根据上级语委一年一度的“推普周”的要求，开展学习和宣传工作。学校将利用平时政治学习和业务学习的时间组织全校教工认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《语言文字工作委员会关于开展语言文字规范化学校达标评估的通知》等法规、文件。

学校还将充分利用多媒体设备，创办语言文字规范化使用专栏，使语言文字规范化工作管理实现信息化、公开化，大大提高了工作效率。同时,还要求各班精心布置教室内部环境，提出规范用字要求，作为班级文化建设的重要内容和途径，教育每位同学积极行动起来，通过检查身边的牌匾、标语、黑板报等活动，净化我们的语言环境。

三、抓好普通话的推广，切实落实语言文字工作。

（一）将语言文字普及工作与教学有机结合。

篇3：中学语言文字工作职责及责任制

担任高三毕业班教学工作多年, 有一个问题一直盘桓在我的脑海:学生苦学语文十二载, 到高中毕业, 写作水平究竟有没有提高?就这个问题, 我对高三的四个班 (两文两理) 进行了一次调查, 结果大大出乎意料:其中认为“提高得很快”的学生仅占11%, 认为“停滞不前, 甚至有退步”的学生占了46%, 认为“语言表达反而不如小学、初中有真情实感”的学生占43%!也就是说, 学生到了高三, 自我感觉作文写作水平不是提高了, 而是处于停滞不前、甚至有退步现象, 在表情达意上更有弱化的趋势。为什么会出现这种与年龄、学识不相符合的反常情况?是哪些能力的减弱在制约着作文水平的提高?笔者又经过调查发现, “遣词造句能力”和“谋篇布局能力”是当前高三学生亟待提高的两种写作能力, 暴露出当前中学生作文语言运用和表达上的不足。

高考是衡量学生作文能力与水平的综合性考试, 而近几年来的高考作文评改中也的确存在着中学生作文语言弱化的倾向。如中心不突出甚至无中心;思路混乱, 表达条理不清;用语不得体, 罗嗦;空话、套话连篇;病句错字多;作文语言低幼化、网络化等。因此, 中学生作文语言及表达能力弱化的趋势应引起中学作文教学的高度关注。那么, 究竟是什么原因导致了中学生作文语言的弱化?笔者试图以调查问卷的方式, 再次深入调查中学生作文语言运用的现状, 并从各方面深入分析导致中学生作文语言弱化的原因, 寻求有效对策。

二、调查结果

本次调查一共设计了八个方面的问题, 涉及高三学生的课外阅读、写作现状及课堂写作指导、语法知识的掌握等诸多方面, 以问卷的形式, 对高三文理班级 (两文两理) 进行调查, 共收到问卷212份。调查结果显示:

1.高三学生的课外阅读时间极为有限。有17%的学生这学期根本没有去过阅览室或图书馆, 去过1-3次的学生则占了45%。而从每天的阅读时间看, 课外阅读时间在10-20分钟的学生占了47%, 三 (13) 班 (全班53人) 竟有23人无课外阅读时间, 占班级人数的43%。

2.课外阅读娱乐化、功利化, 快餐式阅读受青睐。对第三项及第四项内容的调查显示, 有13%的学生认为阅读目的在于“仅作消遣, 减轻压力”, 有29%的学生认为“课外阅读对提高作文语言帮助不大”。

3.中学作文指导效果并不明显。对近期议论文语言指导收效的调查显示, 32%的学生认为“帮助很大”, 50%的学生认为“帮助不大”, 还有18%的学生则认为帮助“几乎没有”。中学作文指导收效甚微。

4.高三学生语法基础普遍较薄弱。有67%的学生认为自己的“语法基础较薄弱”, 只有33%的学生认为“语法基础尚可”。

三、病因分析

1.快餐式阅读、“浅阅读”等功利性阅读带来的负面影响。

浅阅读与深度阅读最大的区别是, 浅阅读不需要思考文本背后的深层含义, 带有明显的娱乐性与功利性。“浅阅读”受学生青睐, 最大的问题在于会导致中小学生语言能力的弱化, 缺少对于文字的关注。缺少深度的阅读, 势必影响对语言的运用, 影响中学生准确利用语言文字来表达情感的能力。

2.满分作文的误导, 使中学生作文语言华丽化、文言化。

功利性思想, 使学生急需找到一种“又快又好”的“终南捷径”来达到得高分的目的, 而满分作文恰好为之提供了可仿效的对象。这些满分作文文采飞扬, 形式新颖, 使中学生误以为只要拥有了华丽的语言即可唬住阅卷老师, 赢得高分甚至满分, 于是排比铺陈接踵而来, 动辄引经据典, 不仅追求语言的奢华化, 更追求语言文言化。殊不知, 注重语言华丽的结果是忽视了语言的本色, 结果只能造成真情的缺失。

3.轻视中学语法知识的讲授, 可能会影响作文语言的规范表达。

语法, 是语言组织和运用中要依据的规定和准则, 对中学生写作语言的规范运用有着不可忽视的作用。“中学 (主要是初中阶段) 语法知识的讲授并不令人乐观, 与此相对应的结果是学生语法知识基础薄弱, 有一部分同学连基本的语法概念、特点、句子成分及句子划分都不太明确” (成龙《当今中学语法知识讲授缺位分析及对策》, 《语文教学之友》2007年第3期) 。这次调查的结果也显示, 有61%的学生自感“语法基础较为薄弱”。而就初中语法讲授的调查情况来看, 只有16%是“详细讲授”, 13%是“几乎不讲”, 而71%则是“略讲”。可见, 学生语法基础的薄弱也影响到了中学生作文的语言表达与运用。

四、对策寻觅

1.正确定位中学作文教学目标

在我们的中学作文指导中, 存在好高骛远的现象。作文指导目标定位过高, 伤害的恰恰是处于中下层学生的写作愉悦感和自我成就感, 对学生整体作文水平的提高极为不利。因此, 中学作文教学的目标设定要有一个正确的、切合学生实际的定位, 即作文教学指导要面向大多数语言水平处于中等的学生, 指导处于这一层面学生的作文语言运用能力达到准确、贴切、规范的要求, 再在规范表达的基础上积极鼓励学生追求高品位的语言表达, 追求语言的个性化。有了这样的目标定位, 中学作文教学才会切实落到提高学生书面语言表达能力的轨道上来。

2.课外阅读先行, 提高学生遣词造句能力

课外阅读不应该与高考复习构成一对矛盾, 两者应该是共生共荣的和谐关系。学生遣词造句能力的提高, 需要有语言的积累, 语言的积累应是课外阅读先行。在高三第一学期, 要切实加强学生的课外阅读, 不仅要增加阅读时间, 更要增加阅读量, 即使是快餐式阅读也要鼓励, 哪怕看一幅图片, 一则新闻, 抄一首歌词, 看一段录象, 也是课外阅读。当然形式也可以是多样的。教师也可以利用课题的形式开展课外阅读, 如李白诗歌鉴赏、古代诗歌意象举要等, 发动全班学生开展古诗词的阅读与鉴赏, 或者利用课前五分钟引入优美的散文、微型小说等。

3.读写沟通, 引导学生完善自身语言

我们首先应该提高学生对汉语的鉴赏力, 培养他们对现代汉语结构美、节奏美和音韵美的兴趣。在精读课堂, 对文本的分析不要仅仅停留在思想内容上, 要使文本的写法与学习语言并重, 甚至更注重后者。要以语言为核心, 从写作的角度研究作者如何运用语言, 在对语言运用的揣摩中引领作者怎样观察事物、怎样进行思维, 怎样展开想象, 怎样有所创新, 逐渐弄明白文章“应该怎样写”。

读写沟通, 关注文本的同时又关注写作。对课文中不少格言式的精辟议论, 和大量诗词警句、成语等, 加以摘抄并实际应用;有计划地多背一些名家名篇, 多作范句仿写训练, 向名家名篇学习典范的语言;积极鼓励学生利用闲暇时间进行深度阅读, 反复咀嚼、品味意味深长的语言, 结合文本思考生活、探索人生;引导学生了解网络语言, 教会学生在鱼龙混杂的语汇中如何进行鉴别, 吸收有思想、有创意、健康的网络语言, 摒弃低级粗俗的语言。唯如此, 学生才能在积累学习中切实提高语言运用和表达能力。

篇4：中学语言文字工作职责及责任制

一、中学生作文语言表达欠缺种种

最普遍的问题是表达不当。口语化、方言化是表达不当的形式之一。许多学生没有把口头语言、方言转换成书面语言或文学语言的意识,写作文时怎么思考的就怎么表达,用语没有作书面化、文学化处理。语义矛盾、逻辑混乱是表达不当的又一形式。引用不当也是一种常见的毛病。许多学生懂得引用一些诗词、典故来增添文采。但是没有理解引用语句的真正含义,仅凭字面意思生搬硬套,不但不能给文章添彩,反而使文章褪色。其次是词汇贫乏,少意蕴。许多学生文笔差,总是抓不住要表达的东西,常常词不达意,根本的原因是词汇贫乏。巧妇难为无米之炊,掌握的词语少,语言的表达浅显单一,想要写出跌宕多姿文采飞扬的文章就不容易。再者则是缺乏个性,没有真情实感。在学生作文练习中,新课程标准要求要感情真挚,表达自己对生活的独特感受和真切体验,也就是要求学生用“吾手写吾心”。然而许多学生对生活的体验不深,所写的文章没有对生活独特真切的自我感受,人云亦云,缺乏个性,语言苍白,口号化。此外,学生作文时,所用的语言固定模式化,表达不出自己对事物、对生活的独特真切的感受。

二、中学生作文语言表达欠缺的原因

学生作文语言表达不足是有一个过程和多方面原因造成的。这涉及学生的学、教师的教。从学生的学这方面来看:

欠缺之一是学生缺少推敲锤炼的意识。“二句三年得,一吟双泪流”唐人贾岛的诗句说明了语言的生动形象来自于千锤百炼。许多学生缺少推敲锤炼的意识,不重视语言的锤炼。写作时,有的用词马虎,成句随便;有的只顾肆意驰骋想象,随想随写,写出来的语句自然就拖泥带水,紊乱杂芜,表达不够正确。

欠缺之二是学生缺少对生活的感悟。感人心者,莫先乎情,感情充沛,语言自然就有了意蕴,有了灵性,有了品位。例如一条人们熟视无睹的臭水沟,闻一多先生却能发现新意,写出富有象征意义的好诗来,这是源于先生的情。又比如一盏普通的小桔灯,冰心也能写出优美感人的文字,亦是因了她的情。鲜活闪亮的语言只有用真情才能酝酿出来。真情来自哪里?来自对生活独特的真切的感受,没有对生活的感悟使语言失去了灵性和意蕴,变得肤浅直白,缺乏感染力。

欠缺之三是学生缺少语言素材的积累。措辞口号化、模式化的最大原因是词语贫乏,一个场景、一种事物、一份心情只能用几个常见的词语来形容。造成这种状况的原因是什么?是缺乏广泛的涉猎和大量的积累。高中语文课程标准在“课程目标”中指出:“能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中,注重梳理。”可现实是许多中学生只读教科书不读课外书,或者只看漫画书、通俗刊物、网络文学,不愿阅读经典的文学作品,或者虎头蛇尾,或者仅停留在“书到用时方恨少”“巧妇难为无米之炊”的感叹之中,只有心动没有行动。阅读是积累语言素材的重要途径,不阅读就无法进行积累。

除了学生学习的欠缺外,教师的教学偏颇也是造成语言表达欠缺的重要原因。主要问题是教学上重知识内容的传授轻语言表达的训练。在教学过程中偏重于课文的情节分析、形象分析、主题概括以及知识点落实,而忽视了语言的揣摩、赏析。这样做的直接后果是学生缺失了咬文嚼字的意识和推敲锤炼的能力,用词造句只求直白,不求文采;只求大概,不求具体;只求大意,不求达意。

三、提高中学生作文语言表达水平的对策

首先,要在课堂上加强对课文典范语言的学习和品味。教材中风格迥异的文章是学生学习语言的范例。教师可引导学生仔细品味小说人物语言的个性化,感受诗歌的凝练含蓄,散文语言的形象优美。在课堂上组织丰富多彩的语言学习活动:赏析优美语句、感情朗读、分角色表演、仿写句子或片断……让学生在形式灵活多样的语言实践活动中感悟语言、理解语言,从而内化、积累和尝试运用语言,进而更好地培养语言的运用意识。

其次,要注重课外语言的学习和积累。中学语文课程标准专门在“附录”中提出了“关于诵读篇目和课外读物的建议”,教师每学期可为学生提供一些必读选读书目,使学生广泛涉猎语言材料、语言范例。指导学生进行阅读摘记,如做词语卡片,搞剪贴本,建读书档案等,并定期举行摘记评比或读书报告会,让学生品尝到课外阅读带来的成功喜悦,激发他们阅读的兴趣。同时,有意识地引导学生在看电影、电视、听广播的过程中注意一些生动的语言表达方式(广告语、歌词等);鼓励学生积极参加各种有益的语言实践活动。通过各种方式让学生进行语言的学习和积累。然后,要科学有序地做好随笔指导。随笔以其灵活、方便的特点成为中学作文训练的重要方式。在大量阅读积累的基础上,科学有序地做好随笔指导,能有效提高学生的语言表达能力。

最后,要重视作文后的修改评价和交流展示。“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写心得,互相评改作文……”基于此,要做好作文后的修改评价交流与展示工作,关键是要变以往教师独揽大权的做法为学生互改互评。采用学生互改方法让学生积极主动地参与到作文全过程中去,有利于养成多写多改、相互交流的习惯,还让学生扩大了阅读视野,找到了与同学的差距,有利于提高语言鉴赏、表达能力。其次要组织多样化的交流展示活动。学生可依据文章的评改状况,选择合适的展示交流方式,如:登台朗读、黑板报张贴、投稿发表、自编作品集等。展示交流的目的是将学生的作文作为一项成果与同学一起分享、赏析与评价,让学生在比较、欣赏的同时,提高自己作文的语言表达能力。

学生在作文中语言表达的欠缺,会在很大程度上妨碍了语文水平的提高。如果我们能在课堂上加强学生对课文典范语言的学习和品味,同时注重课外语言的学习和积累并科学有序地做好练笔指导,重视作文后的修改评价和交流展示,定有助于提高学生作文的语言表达能力,有利于学生语文素养的形成。

篇5：中学语言文字工作职责及责任制

一、指导思想：

为了认真贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》和《内蒙古自治区教育厅、自治区汉语言文字工作委员会在全区开展语言文字规范化示范校创建活动的意见》精神，更好地发挥学校在全社会语言文字规范化过程中的推动作用，促使学校语言文字工作的规范化，进一步提升学校语言文字工作整体水平。

二、领导小组：

组长：蒋子清（校长）

副组长：越熠（党支部书记）

王建斌（副校长）

边宏伟（副校长）

高慧（副校长）

成员：石楼飞（教务主任）

任贵岐（办公室主任）

边云召（校团委书记兼工会主席）

敖特根（政教主任）

卢茂平（高一年级主任）

方丽蓉（高二年级主任）

赵红（高三年级主任）

语文组全体成员

兼职人员（主要负责人）：高鹏（语文教师）

三、监督小组：

组长：越熠（党支部书记）

副组长：任贵岐（办公室主任）

成员：各年级主任

四、组长职责：

1、贯彻落实《内蒙古自治区教育厅、自治区汉语言文字工作委员会在全区开展语言文字规范化示范校创建活动的意见》精神，负责严把学校公文、会议标语、宣传标语用字规范关。

2、贯彻执行国家语言文字工作方针政策及各种规范标准。

3、组织开展语言文字法律法规、规范标准的宣传活动。

4、负责组织对教职员工用语用字规范化工作的督查。

5、负责将教学用语用字规范化工作纳入教学督导、检查、评估内容并负责组织实施语言文

字工作法律法规。

6、组织师生参加校内外各级各类推广普通话和书写规范汉字的活动。

五、副组长职责：

1、负责制定学校语言文字工作制度及有关纪录。

2、负责学校语言文字工作计划的制定、事实及总结。

3、负责收集整理各项宣传教育工作中关于语言文字规范的材料并归档。

4、负责工作计划、总结、办公会议纪要等有关语言文字工作资料的收集、归档。

5、负责规范、制作、悬挂校园内关于语言文字规范的标语牌。

6、建立逐步完善语言文字工作档案。

7、负责学校素质教育实施体系中关于语言文字能力的要求与落实措施。

8、安排写字课、口语课及有关语言文字拓展课、选修课。

9、指导检查教师备课、批改作业、板书等各项教学常规工作中使用规范字，在教学场所使用普通话。

10、负责教职工语言文字规范化培训、测试工作的组织实施。

六、小组成员职责：

1、负责对学生用语用字规范化工作的宣传及督查。

2、负责学生语言文字工作材料的使用、管理及其指导。

3、负责组织学生开展语言文字规范化系列活动，并作好纪录。

4、定期利用学校、班级板报宣传语言文字的规范化要求。

5、定期开展校园用语用字规范化督查。

七、监督小组职责：

1、负责对教职工进行语言文字的宣传教育并组织开展系列活动。

2、收集整理本小组计划、总结等材料中有关语言文字规范化材料并归档。

篇6：中学语言文字工作职责及责任制

语言文字工作

领导小组成员名单及具体工作安排

一、语言文字工作领导小组组长：曹光峰副组长：许维良

成员：翟强孙孝东胡金光逯同秀

二、语言文字工作小组组长：翟强

成员：崔金光崔联锋王新华胡云芳刑庆刚

李东方

三、具体工作安排

（一）10月，校内大力宣传，全体师生充分了解并认识此项工作的重要性，积极准备，把讲普通话写规范字做文明人熟

指标代码、编号和条目内容。（教务处）

（二）各单位需向县语委办报送的相关材料

1.单位语言文字工作领导小组成员名单、分工等；(办公室)2.•迎接国家三类城市语言文字工作评估实施方案‣；.各单位2013-2015每年召开研究语言文字工作会议的资料（图片、记录一次）。(办公室)3.•语言文字工作管理制度‣；(办公室)4.•XX单位关于进一步规范用语用字的通知‣；(办公室)5.2013－2015语言文字工作计划（以正式文件印发）及总结；2011-2015年语言文字工作中长期规划；(教务处)6.2013-2015年“推普周”活动材料：包括每年的“推普周”活动方案、活动过程记录及照片、“推普周”简讯、“推普周”总结等；（六年级全校）

7.各类与语言文字有关的活动（普通话比赛、书法比赛、各类宣传活动等）材料：包括比赛通知、活动过程记录及照片、比赛总结等；（七、八年级各级部）

8.国家三类城市语言文字工作评估单位自评报告。(教务处)以上各项纸质材料统一使用A4纸打印或复印，活动类照片冲洗一份并上交电子版，其中，（1）-（4）条的文件需要以正式红头文件发文。

（3）各单位网站开设语言文字专题，宣传语言文字法律法规和知识，展示本单位语言文字工作活动成果。(办公室)（4）在办公楼走廊张贴“说普通话、写规范字”“说好普通话，方便你我他”“说普通话，写规范字，做文明人，共建魅力垦利”等宣传画或宣传图板。（教务处）

（5）工作人员办公桌面摆放“说普通话、写规范字”的提醒警示牌。（教务处）

（6）积极开展演讲比赛、经典诵读大赛、软硬笔书法大赛等活动，并收集保留好过程性材料，以充实语言文字工作档案材料。在合适位置张贴展示活动成果图片或优秀作品。（七八年级级部）

（7）各单位电子显示屏所显示内容应是规范语言文字工作宣传用语。迎评期间要悬挂宣传条幅。(办公室)3.工作开展情况展板。制作本单位语言文字工作开展情况展板，完成语言文字工作评估汇报材料。（责任单位：县语委会各成员单位）(办公室)以上工作请各单位务必于11月10日之前完成。

（四）按以下分工准备档案：11月20日前完成 1.B3-1（55、56 办公室)（57教务处）2.B3-2(58 办公室)（59、60教务处）3.B3-3（63教务处）

篇7：教师语言文字工作目标责任书

教师语言文字工作目标责任书为全面深入地贯彻《省语言文字工作委员会省教育厅 <关于开展学校语言文字规范化达标创建工作的通知>》和《普定县教育系统语言文字规范化达标创建规划（2018-2020）》文件精神，进一步巩固我校语言文字工作成果，提高全体师生的普通话水平和规范字使用率，实现“普及普通话、规范语言文字”的目标，根据《马场镇中心学校语言文字规范化达标创建方案》的要求，结合我校工作实际，制定马场镇中心学校教师语言文字工作目标责任书如下：

一、目标要求：

（一）教师进入学校，必须讲普通话；和学生、家长交流，必须使用普通话；在教学工作中必须讲标准的普通话，写规范字；在日常用语，与同事交谈中必须讲标准的普通话；教师在集体活动、公共场所、教研活动中必须讲普通话；

（二）语文教师负责培训学生认读音节，让学生学会运用音序查字法查字，训练学生听、说、读、写的能力，能正确流利地讲普通话；教师普通话水平必须按照黔教语发„2013‟324号文件要求达标。(三)达不到目标责任要求的教师，要积极向普通话水平高的教师学习，多说、多练，以便尽快达到学校的要求，成为一名合格的教师。

（四）教师档案资料必须按照语言文字规范，学生作业和教师评语必须使用规范字。(五)教师要积极参加各级组织的语言文字工作培训，不断提高自己的普通话水平。

（六）班级要不定期进行有关语言文字的活动，有活动资料印证。

（七）班级内张贴的有关语言文字方面的内容必须规范。

（八）普通话必须成为老师和学生唯一的语言交流形式。

二、奖惩

（一）对于在教学工作、集体活动中能够使用标准的普通话，在各级举行的有关语言文字的活动中取得优异成绩的教师，学校给予一定的荣誉或者物质奖励。

篇8：中学语言文字工作职责及责任制

关键词：网络语言,语文作文,影响,策略

网络语言是一个新兴事物, 但是发展迅速, 而且日渐成熟。网络语言具有“新、活、杂”的特点, “青少年思想活跃, 追求变化, 喜欢标新立异。而网络语言的前卫性、自由性、丰富性似乎给了他们彰显个性、张扬自我的一个平台, 他们对网络语言的使用大有超过对传统语言使用的趋势”“网络语言对作文教学的影响是多方面的。其中有积极的因素, 也有消极的因素。学生作文中的网络语言, 有些用得比较规范, 表意比较清楚的, 让人容易接受。有些则用得太随意, 如果不经翻译就不知是什么意思, 这样的用法让人比较难以接受。”

一、网络语言对语文作文的影响

1、网络同音或谐音字影响语言文字的规范性

“用外文缩写、图形符号、数字谐音等代替文字来进行交流, 造成表达上的牵强附会和理解上的障碍, 从某种程度来说是汉语言文化的发展是一种歧途。青少年, 长期受网络语言的熏染, 习惯成自然, 其正规语言的应用能力势必会下降。”甚至有一些人认为网络语言破坏了汉语的纯洁性:“网络错别字, 基本上没有口语的基础, 只能造成文字混乱”、“不能过度地、无序地用谐音来幽默, 那将取消汉字的表意性。把汉字和西洋字母、阿拉伯数字混合、杂糅着使用, 则会造成更大的混乱。在网络化时代, 我们必须注意保持汉语的纯洁。因为语言的纯洁意味着文化的纯洁。”

2. 网络语言影响学生的作文表达和结构方式

“台湾教育界人士指出, 受网络语言的影响, 学生的作文中口语化表达方式大量渗透进文字, 文字既有的格式和结构被打破, 变成了零散的片段, 大多只求表达一个想法和感受。我们可以看到, 学生作文中的复句越来越少, 多重复句更是少见, 常见的是一个个有如口语的、短小简洁、明快的句子, 结构也显得零散, 忽视自然段、段的概念。曾有人感叹说现在的学生的文章已经不像文章了, 一篇简单的作文竟然有50多个自然段!这实际上是受了网络文学的影响, 是网络语言特点的体现。”网络小说、青春文学对于青少年的影响远比鲁迅、郭沫若这些从教科书中走出来的大家要大得多。他们的语言和风格在一代青少年的文章中打上了深深的烙印。有些作品简洁明快、叙事得体, 而有些作品商业目的明显, 粗制滥造, 这就容易对世界观、人生观、价值观尚未完全成熟的青少年形成不良的诱导。

3、网络语言影响学生的生活态度

作文立意体现学生的思想动向和生活态度, 网络语言的随意性容易导致学生的价值取向扭曲。青少年时期处于从幼稚走向成熟的过渡时期, 是半成熟、半幼稚的时期, 对新兴事物充满好奇又缺乏判断力, 具有较强的从众心理。比如这样一段作文:

“自从选择了拒绝平庸, 哥就走上了一条不归路了啊, 有木有!哥要当打败奥特曼的小怪兽啊有木有!哥要帅得让莱昂纳多去演史莱克啊有木有!!哥要拥抱那大明湖畔的夏雨荷啊有木有!!哥要撑大鼻孔喊紫薇美眉一起DOTA啊有木有!!哥要在膀子上划七道杠啊有木有!!!哥要让乔布斯给我削苹果啊有木有!!!哥要爬到珠穆朗玛峰笑看2012啊有木有!!!!拒绝平庸的人你伤不起啊, 拒绝平庸的人, 上辈子都是折翼的天使啊, 有木有, 有木有!!!”

(选自《咆哮体之拒绝平庸》, 闪讯网社区《十大“网络流行语”写高考作文》)

倘若这样的作文出现在高考试卷中, 众多网络语言和咆哮体的文风无疑会让阅卷老师无法理解、啼笑皆非。如果大批学生争相模仿, 会给作文教学工作带来不小的障碍。

除此之外, 网络语言并不完全都是善与美的, 各种不道德的、下流的粗话和污言秽语始终充斥在其中。这对于处于青少年时期的学生来说, 无论身心还是学习, 负面影响都是毫无疑问的。

二、应对策略

网络语言进入中学生作文虽在意料之中, 却对作文教学带来不小的冲击。大部分语文教师认为, 作文中出现网络语言, 是一个新的挑战。我们所应持有的态度应是“既不能一味否定, 也不能盲目追捧”。

1、教师紧跟时代脚步, 深入了解学生生活, 正视网络语言

对于网络语言, 不论是赞成还是反对, 我们都应先了解、学习。学生写了一篇夹杂着网络语言的“火星文”, 教师看不懂?你OUT (落伍) 了!如果不了解网络语言为何物, 看不懂学生作文中出现的网络词语, 就无法进行调整和引导, 容易出现放任自流或“一棍子打死”的极端情况。在现代技术进入教育的时代, 耳提面命的“传道授业解惑”式的教育方式越来越不能适应时代的发展。网络就是其中的教育方式之一。教师不应再是高高在上的指挥者, 而应参与其中, 与学生共同学习、共同交流, 成为“平等中的首席”。

“正视网络语言, 就要有发展的语言观, 把网络语言看成是适应信息时代的必然产物。”尽管之前我们提到了不少关于网络语言的负面影响, 但是我们也应看到它的正面影响。“如‘美眉’这个词, 以部分代整体喻指漂亮女子, 不但亲切传神, 而且还借鉴了古典审美文化 (如古诗‘散黛随眉广燕脂逐脸生’) , 比‘美女’更具汉语魅力。”

2、对学生作文中出现的网络语言加以正确引导

对于这种情况, 不少教师及研究者均提出了应对策略, 但是正确的引导被大部分人所认同。处于青春期的中学生往往具有逆反心理, 如果强行禁止网络语言, 有可能出现适得其反的效果。学生的创造力是无限的, 网络语言只是一个表达的载体。但是语言承载着一个民族的文化, 在运用的时候应注意鉴别, 使其充满美感。有人对推行媒介素质教育提出了三点原则, 即“不盲从原则”、“雅俗原则”、“扬弃原则”, “要在他们运用网络语言的同时, 给予相应的引导, 使他们在运用过程中学会去粗取精, 去伪存真, 提高分辨能力, 做出正确判断, 使网络语言不断丰富他们的语言生活。”

3、语言的规范化

其实, 对于语言的规范化问题, 各人看法不一。网络语言进入中学作文, 影响不影响语言的规范化?这始终是个悬而未决的问题。有人认为, “学校语文教育在网络语言尚未得到整治的状态下, 要严格遵循我国语言文字工作委员会的要求, 用规范化的语言文字开展教育教学工作。学校是传承文化, 教育青少年学会使用本民族规范语言文字的场所, 它必须严格按照国家的规定和要求对青少年进行教育, 而不可随意引入未经国家语言文字部门认定的社会用语和网络语言, 这应该是学校语言文字教育工作的一个准则, 在语文教学中尤其如此。进行网络作文教学, 也应要求学生摒弃那些粗俗下流、庸俗不堪、令人不明其意的游戏文字, 使网络作文得到健康发展。”而有些人则认为“一定的文体往往对应一定的语体, 由于网络语言大多具有诙谐、幽默甚至是调侃的特点, 在一些特殊的文体如说明文、应用文等的习作中也不应该随便使用网络语言, 而应该尽可能要采用简明规范的语言。而平时学生的习作练习则可以自由一些。”还有一部分人认为“有区别地对待在学生中流行的网络语言, 一些鲜明、生动、形象的网络语言能够丰富我们的业余文化生活”。可见, 每个研究者对可以何种程度的运用网络语言的要求并不完全一致, 但是

[7]沈艺虹.网络语言规范化问题研究[J].漳州师范学院学报 (哲学社会科

>> (上接第312页)

参考文献

[1]覃林忠.网络语言对初中作文教学的影响及其应对策略研究[D].桂林:广西师范大学, 2007.

[2]刘彬.浅析网络语言对语文教学的负面影响[J].教育探索, 2007.

[3]闪雄.网络语言破坏汉语的纯洁[N].文化时报, 2000, 6, 16.

[4]郝国荣.青少年网语给语文教学提出新挑战[J].现代语文, 2010.

[5]薛迪军.谈网络作文与中学作文教学[J].新作文, 2011.

[6]陈琳.网络语言, 别忘了回家[J].咬文嚼字, 2005.

[7]沈艺虹.网络语言规范化问题研究[J].漳州师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2004.

[8]李娜.网络冲击下的中学语文教学[D].华中师范大学硕士学位论文, 2009.

篇9：中学语言文字工作职责及责任制

一、“语言痛苦”的现状

目前，在中学生的作文中，“语言痛苦”主要表现为表达不清、表达不出、表达不美、表达有错、表达无情等。下面的一篇习作《玩得最开心的一次》就反映了这些“语言痛苦”的现状。

时间飞快，马上就要结束初一了，想起那次可真是难忘怀啊!

那天我、张楠、张馨、解畅等几个人在操场玩抛沙包，我和蔡昕一组，在两边把守，中间三个等着我把沙包抛过去。如果你抛球，中间人拾到就一分，若没有，直到中间人下了为止，那两的就可以上。

刚开始的时候，我第一个就瞄准张楠，只见张楠还没闪，就下场了，她还是停(挺)高兴的，因为都是第一次玩吗?下面蔡昕抛，没中，她叹气地说：“唉，怎么没打中呢!可怜。”

没关系，还有我吗，我对着解畅就抛过去，谁料，打中了，就剩张馨了，下场的两个人就使劲说：“兔子，快下场。”我们听了当然高兴了，毕尽(竞)她们是在帮我们的。

谁知还没抛，铃，铃……

写作之前，这位学生确实感到课间与同学抛沙包最开心，所以写了上文。读后，我们却一点都没有感觉到有开心之处。怎么玩的，怎样的快乐，文中都没有具体描写出来。习作者自己感到快乐，却不能通过文字传达出来，明显地存在表达不清、表达不出的问题，至于文中错别字、用词不当、语句不通等表达错误更多。这类作文的存在，反映了当前中学生作文的痛苦现实。

二、“语言痛苦”的原因

语言是一切事实和思想的外衣。思维活动的直接结果是产生思想和感情；思想、感情借(书面)语言表现和抒发出来，就是文章。中学生在作文中，要陈述事实，抒发感情，阐发观点，都只有通过语言才能表达出来。

把“内部言语”转化为“外部言语”对中学生来说常常是一个痛苦的过程，好像十月怀胎，一朝分娩。因为从内部言语向外部言语的过渡并不是简单地把一种语言翻译成另一种语言，不可能通过无声言语有声化来达到，它是一个复合的、动态的过程。当学生用内部言语进行思维活动时，不一定需要句句完整、层次分明、精练明确、得体周到，只要心里大体明白即可。至于作文，那是为了交流，学生必须调动全部的知识积累，力图把要表述的一切写得准确明白，真切感人。如果知识缺漏，语汇贫乏，能力不足，经验欠缺，体悟太浅，就会出现语言颠倒混乱、模糊不清的情况。苏轼说：“求物之妙，如系风捕影，能使是物了然于心者，盖千万人而不一遇也，而况能使是物了然于口与于手乎?”(《答谢民师书》)此话道出了“外化”之难。“世有心知之而不能传之以言，口言之而不能应之以手”。未写时，势若悬河，似有滔滔不绝之势；及至下笔，才发现言不逮意，断断续续，枯燥生涩。什么缘故呢?因为文思凭空想象，容易设想得奇妙；而语言却实实在在，眼高手低，难以运用自如。

中学生写作的“语言痛苦”，应该说由来以久，从人生第一次写作文起，他们就遇到了言语表达的困难。“在学前期，虽说他们能够运用丰富的口头词汇来正确造句，表达自己的思想，但是，他们的词汇还很有限，他们的言语还很不完整，他们的内部言语还很不发展，他们还不善于掌握书面语言，因此，他们还不能独立地、按照一定逻辑顺序进行连贯性的讲述，还不能准确、流畅、自如地表达自己的思想。”(王松泉、钱威《语文教学心理学基础》)进入小学时期后，通过专门的语文科目的学习，识字、解词、造句、阅读整篇文章、书面表达等各种能力都得到发展，但是，每个学生的知识积累、能力发展的水平是不均衡的，识字量、掌握词汇量不同，分析句子的能力、使用语言表达思想的能力参差不齐，所以小学生作文中错别字、词不达意、语句不通的现象普遍存在，各个学生言语水平差异很大。而到了12～15岁期间，儿童进入青年前期——少年期，此时发育加快，逻辑思维能力迅速增强，认识逐步深入，他们力求使用复杂长句来传递丰富的思想，然而，他们的词汇储备和驾驭复杂长句的本领还不足以适应思维的需要。于是，思维的迅猛发展与言语能力的相对滞后导致了一个语言发展的“低谷”期，主要表现为：由于句子长度增加，连词和关联词大量运用，语病发生率急剧上升。多年积聚，就造成了学生的语文知识储备、生活体验的积累及言语能力发展的不充分状态。这种状态的存在，给学生作文带来了不少麻烦，给以后的作文造成了巨大的痛苦。

三、超越“语言痛苦”，实现“言”与“意”合一

老舍说过：文学语言“不是由字句的堆砌而来的，它是心灵的音乐”，“是由心中炼制出来的”，是“从心眼里掏出来的”。语言，尤其是文学语言，作为一种信息的载体，一种特殊的符号系统，它的奥秘远不在作品表面的篇章词句之间，而是寄寓着作者的睿智机趣、温情哲思。平时作文教学中，我们很少从这个意义上去思考，语言在作文中成了苍白的“字”。其实，我们在记叙事件、描述景物、阐发议论时不可能没有感悟。

为了充分发挥语言的中介作用，帮助学生超越“语言痛苦”，需注意以下几点。

积累语言，感悟语言环境是克服“语言痛苦”的第一步。好的语言能够表现你心中所想的人与事，能描述你眼里的景与物，能展现你情中的意与志。这样的语言从何而来?只能从你平时的日积月累中获得。作家秦牧说：“积累词汇，这是一项苦工夫，从事这项工作时，必须有巨大的毅力和兴趣。著名的湘绣，有好些丝线的颜色从最浅到最深，可以有十三种之多。用这些丝线绣起来的景物，在色彩上惟妙惟肖。运用词汇状物传神的道理也是一样，词汇越多，就可以描述得越精确生动。”(《下苦工夫掌握语言艺术》)这是很中肯的经验之谈。词汇贫乏就会“文不逮意”，语言不能精确地表达思想，虽煞费苦心，仍不能曲折尽意，大有“捉襟见肘”之苦，语言之平淡、板滞更是自不待言。在平时教学中，让学生广泛阅读中外名著，经常摘抄好词好句，并且进行赏析，练习写感悟笔记，久而久之，不仅积累了丰富的语言，而且还在丰富的语言环境中受到潜移默化的熏陶。

发挥语感的特殊功能，是克服“语言痛苦”的第二步。语感是对言语(包括口头言语、书面言语)的敏锐感知和迅速领悟的能力，它不仅是对语音和文字符号的感觉，而且是包含着感知、理

解、情感体验在内的言语活动过程。语感能力的高低，不仅影响着能否听出言下之意、弦外之音，而且决定着写文章能否做到文从字顺、准确达意、富有感染力。语感能力高的人，在言语表达时，常常把一种情感、一种联想、一种形象不知不觉地融入描写对象中。夏丏尊说过：“在语感敏锐的人那里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反面吧，‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字就会感到希望，自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学在此。”夏丏尊这番话，对“语感”在写作中的功能作了极好的说明。叶圣陶告诫我们：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘也说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”这都要求我们，要加强语感训练，发挥语感的功能。如在教学作文中，引导学生联系生活实践，回忆所经历的生活，唤起有关表象，进行联想和想象，让学生写回忆童年生活的文章，写自我对话的文章，写想象作文等等，以让学生借助语感克服“语言痛苦”。

营造写作的良好情境，是克服“语言痛苦”的第三步。写作情境是诱发学生写作动机和欲望的导火线。教师创设某种情境，让学生在最佳的心境下写作，就有可能文思泉涌，妙笔生花。下面是一次情境作文教学的个例：

师：同学们，这个暑假过得好吗?

生：好!(大部分学生)

师：能说说有哪些好事吗?

生1：我们一家到北京旅游，看到了故宫、长城等许多古建筑。

生2：我到骆马湖浴场学游泳，游了一天。

生3：我随爸爸到农村小河边钓了一天鱼。

师：这些事都给同学们留下了难忘的印象，那你能进一步说说为什么吗?

生2：在游泳过程中，我深深体会到“世上无难事，只怕有心人”的道理。

生3：我在钓鱼时没有耐心，结果收获很少，而爸爸钓了许多。我觉得做事一定要有耐心。否则一事无成。

生1：我第一次看到长城，心情十分激动，感到作为中国人很自豪。

师：同学们这个暑假过得真充实，很有意义。那大家愿不愿意把这些事真实地记录下来?

生：愿意!(同学们跃跃欲试)

师：那大家说该怎么写呢?

学生七嘴八舌纷纷议论开了。

就这样，学生不知不觉走入了作文的情境中。学生要自然地说话，是由于内心的诱因和需要引起的，作文同样需要内心的诱因和需要，只有当学生内心的诱因和需要被激发出来了，写作才能成功。

篇10：中学语言文字工作职责及责任制

文字工作达标城市目标管理责任书

为贯彻实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《新疆维吾尔自治区语言文字工作条例》、《伊犁哈萨克自治州社会用字管理办法》和落实自治区人民政府办公厅《关于开展自治区二类城市语言文字工作评估方案的通知》（）文件精神，确保2012年顺利通过三类城市语言文字工作的验收评估，管委会与你单位（部门）签订《区创建三类城市语言文字工作达标城市目标管理责任书》。

一、工作要求

责任单位要高度重视语言文字工作，明确分管领导和具体工作人员。把普及普通话和用字规范化工作列入议事日程，做到目标任务明确，制度完善，计划周密，措施有力，资料档案齐全规范，并营造良好的语言文字规范化宣传氛围。

二、各窗口单位使用普通话情况

责任单位要将普及普通话工作纳入重要议事议程，健全制度，并认真检查落实。要将普通话纳入窗口工作人员上岗条件，使普通话成为主要工作用语、服务用语。

三、汉字应用基本规范程度

责任单位要将用字规范化纳入单位的管理内容，要求明确，制度健全，并认真检查落实；全体职工在工作中自觉使用规范用字，公文、印章、名称牌、标志牌、屏幕、印刷体的标语（牌）、刊名、封皮、报刊标题、栏目、广告等用字规范，符合规定；承担对下属单位和管理职责范围内相关单位用字规范化的管理与督查。

各单位、各部门要将《责任书》执行情况于2012年10月9日前书面报社会服务管理局（）。

责任单位：

篇11：实验中学语言文字工作汇报材料

实验中学语言文字汇报材料

尊敬的各位领导、专家、观摩代表：

我代表实验中学向光临我校进行语言文字评估的各位领导、专家、观摩代表表示热烈欢迎！

实验中学建校于2009年，现有教职员工105人，学生1400多名，是一所校园文化氛围浓郁的初级中学。多年来，我校认真贯彻落实国家语言文字工作的方针政策，把语言文字工作和素质教育相结合，不断提高全体师生语言文字应用能力和水平。我们按照《宁夏回族自治区二类城市语言文字工作评估标准及评分依据》（学校）对本校语言文字工作进行了自查自评。制度建设分值是8分，得分7分；普及普通话分值是30分，得分29分，其中普通话培训率达100%，普通话达标100%；用字规范化分值是18分，得分16分，总分60分，自查得分54分。现就我校语言文字工作汇报如下。

一、提高认识，加强领导，高度重视语言文字工作一是加强学习，提高认识。充分利用政治理论学习、教职工大会，组织教师认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》和石嘴山市语委一系列文件精神，使广大教师全面深刻理解语言文字法律、法规和方针政策。同时，积极参加市语委集体培训，并加强以语文教师为骨干的语言文字队伍建设，切实增强学校语言文字工作的责任感。

二是加强领导，完善工作机制。学校成立了校长为组长、各部门主要负责人参加的语言文字工作领导小组，将语言文字工作纳入学校日常管理，做到分工明确、制度完善、措施得力。学校多次召开专门会议研究语言文工作，制定计划，拟定方案，聘请市语委专家指导工作。在校内形成了横向分解到各处室、纵向贯穿到年级部、各班级的覆盖全员的语言文字工作网络。同时，把规范学校语言文字作为校园文化建设和精神文明建设有机组成部分，领导带头讲普通话，写规范字，全体教师时时处处为学生做出榜样，校园内形成了人人讲普通话、写规范汉字的良好氛围。

二、落实任务，建立机制，大力推进语言文字工作

1、制定相关制度，形成长效机制。学校先后制定了《实验中学语言文字规范化制度》、《语言文字工作教育培训制度》、以及《语言文字工作教师管理制度》，用制度规范语言文字工作，形成了常抓不懈、常抓常新的良好局面。

2、大力开展活动，营造良好氛围。学校设置了永久性宣传标语、标牌，充分利用橱窗、黑板报、广播站、学校网站以及专题讲座、主题活动、升旗仪式、团队活动、班会课，宣传规范用语用字的重大意义，介绍语言文字的相关知识，提高了广大师生说普通话、写规范汉字的自觉性。

三、强化管理，严格考核，全面提高校园用语用字水平学校把普通话、写规范汉字列入学校工作计划与教师考核方案，提出了明确的目标和要求。认真按照“三纳入一渗透”（把提高师生孤帆汉字意识和语言文字应用能力的要

求纳入培养目标和课程标准之中，纳入学生日常行为规范和校本课程体系之中，纳入学校工作日程和常规管理之中；渗透到德育、智育、美育和社会实践等教育活动之中）的模式，将语言文字工作目标落实到教学过程。

1、坚持把语言文字达标作为教师业务考核、职称晋级、评优评先等的基本内容和条件，实行教师持普通话等级证书上岗制度，不达标或未参加培训测试的教师，先参加培训，测试通过后再上岗，学校坚持开展45岁以下教师奖普通话和写“三笔字”训练，鼓励教职工参加更高等级的普通话培训和测试。目前，我校教师队伍语言文字总体水平较高，在职教师90%以上普通话测试达标。

2、积极开展用字规范检查，经常纠正教师和学生中的不规范用字。学校分期中和期末两次集中检查教师的备课笔记、作业批改，并在期末检查教师填写的成绩报告单，发现问题及时整改。对因用语用字不规范，学生和家长反映强烈的教师，学校提出批评，并责令限期改正。

3、使普通话真正成为校园语言。学校所有集体活动、公务活动、课外活动以及教师之间、师生之间、学生之间的各种交流沟通，全部使用普通话。同时，定期对校园语言文字环境进行检查，规范学校行文、科研、管理、教学、广播、网络、宣传等用语用字，努力实现“普通话初步普及”、“汉字应用基本规范”的目标。

四、由面到点，狠抓落实，深化、细化语言文字工作

1、利用课堂教学阵地，把“讲普通话，用规范字”纳

入课堂教学评估的体系中。充分发挥语文课在语言文字工作中的基础作用，教学中加强了对学生朗读与写字能力的培养。翟展《经典诗文诵读》活动，在起始年级开设书法课，增强了学生使用规范语言文字的意识。同时，在起始年级开设书法课，增强了学生使用规范语言文字的意识。同时，开展了教师教学基本功大赛和达标活动，通过“板书比赛”、“朗读比赛”、“诗文比赛”，促进教师提高语言文字水平。

2、精心组织每年度的语言文字宣传周活动，连续三年开展中华经典诗文吟诵表演大赛和书法展活动，让学生在活动中学习、体验中华文字和古典诗文的博大精深和艺术美感，增强学生热爱中华文字和中华文化的情感。

3、开展把“普通话带回家”活动，通过教师和学生向社区、家庭辐射渗透。利用节假日组织学生以小组为单位上街开展“规范街头用字，提升城市形象”的“啄木鸟”行动，对广告牌、店铺、海报等用字进行检查，提高学生规范用字水平。

五、问题与思考

存在的主要问题，一是制度建设还不够完善个别科室在执行过程中力度不够，二是师生在校内外用语一致还达不到常效性。三是语言文字工作规范化工作和新课程改革结合还不够紧密。

今后，我们要在进一步完善语言文字共做制度并与深化素质教育、提升学校整体办学水平进一步紧密结合，在推进课程改革中，充分关注语言文字的教育教学目标指向，不断

篇12：中学语言文字工作实施方案

中学语言文字工作实施方案

文章来源

课件 w w 5k J.om 8 中学语言文字工作实施方案

为认真贯彻实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》和教育部、国家语委《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化的通知》及《xx市语言文学工作委员会关于开展国家洒泪城市语言文字工作评估的通知》，进一步提升我校语言文字工作的整体水平，增强广大教职工的语言文字规范意识，提高学生的语言文字应用能力，高效地完成迎接国家三类城市语言文字评估工作，特制定本实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为统领，全面贯彻国家语文字法律法规和方针政策，积极、稳步和有效地推进我小语言文字工作，按照国家三城市语言文字工作评估要求，努力营造“讲普通话，用规范字”的浓厚氛围，不断提高全校师生语言文字使用水平，为社会培养更多高素质人才。

二、工作目标

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为确保我校2012年语言文字工作达标，努力实现“普及普通话，用字规范化”的目标。

普及普通话：全校师生都要具备普通话应用能力，能够在校园和必要的场合字节的使用普通话，使普通话成为教学语言和校园语言。语文教师的普通话水平等级不低于二级甲等，其他各科教师不低于二级乙等。

用字规范化：要认真执行国家现行文字政策、文字应用管理法律法规和规范标准。要重规范校刊、校园网站、宣传栏、标语牌、黑板报、各类通知、教师板书、作业评语的用字，堵源截流，标本兼治，要把学习文字规范知识，提高文字规范应用水平作为教师业务进行的常规内容。

三、具体措施

1．大力宣传，营造迎评氛围。

在校门口、教学楼楼道等醒目位置设置“请讲普通话，请用规范字”的宣传标语、标牌。要通过举办演讲比赛、征文比赛、设立宣传橱窗，开办专题黑板报，散发宣传资料等形式，大张旗鼓地宣传语言2

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文字的法律法规。认真学习《xx县迎接国家三类城市语言文字工作评估工作方案》和《关于进一步加强语言文字工作的实施意见》，让全体师生员工知晓本次评估的重大意义，增强投身迎评工作的积极性和责任感，努力营造一个“人人都说普通话、处处都写规范字”的迎评氛围。

2．贯彻两法，强化规范意识。

（1）领导要能熟悉国家语言文字方针政策，具有科学的语言规范观和发展观，能够架构符合教育发展和社会发展需求的学校语言文字工作。

（2）认真组织学习两法，积极贯彻国家语言文字政策，强化学校规范使用语言文字的意识，对教师尤其是语文教师用语用字要加大监督检查，以保证国家通用语言文字作为教育教学的基本用语用字。

（3）要把普通话作为校园用语、教学用语、办公用语，要对用字规范化提出明确具体的要求并认真检查落实。学校的名称牌、公文、印章、领导批示、签字等用字要规范，教师讲义、板书、作业批改、评语书写、校刊、试卷及其它印刷物、校风、校训和各类标志、指示牌、告示栏等用字要规范。

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（4）各教研组老师对校内用字从校名、标语、指示牌、校报、作业、教案、试卷、橱窗、网络、档案用字进行严格的自查自纠，确保无一例书写不规范。

（5）将语言文字规范化教育纳入德育内容，渗透到德育和社会实践活动中，并且渗透进各科教学。

（6）要继续抓好教师的普通话培训与测试工作，按照有关法律、法规规定，严格实行教师持普通话等级证书上岗制度。将普通话水平达标作为对教师进行业务考核和录用教师的一项条件，把说普通话、写规范字作为对教师业务素质的一项基本要求，纳入到教师的考核，作为评先、评优和职称评聘的必备条件。

3．发挥优势，提升科研能力。

要求语文教研组充分发挥人才集中的优势，积极开展语言文字科研工作，自觉担负起我校语言文字科研工作的重担。要利用一定的人才资源优势，倾力打造一支在全校过硬的语言文字科研队伍。同时针对我校语言文字工作的实际，深入开展调研，就方言与普通话的差异、语言文字教学与运用、普通话水平培训与测试等项目进行研究，积极探索加强学校语言文字工作的途径和方法，鼓励有能力的教研组、教师、学生申报语言文字工作课题，争取有份量的科研成果。

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四、评估内容和范围

1．评估内容包括语言文字工作综合管理、普及普通话和规范用字三个方面，即《xx市国家三类城市语言文字工作评估标准（试行）》和《xx市国家三类城市语言文字工作评估标准实施细则（试行）》规定的指标项目；

2．评估范围主要有：检查教学楼、实验楼、体育馆、图书馆等场所提示语、宣传用语的规范用字；检查学校设施标志牌、指示牌、服务窗口的用语用字；检查相关教师备课本、学生作业本以及考试试卷；深入课堂听课，了解语言文字应用情况；召开师生座谈会，了解普通话应用情况；抽查部分师生普通话发音情况、书写规范程度；检查学校公文与自办印刷刊物规范用字情况，发现问题，及时整改。

五、工作步骤

第一阶段：前期准备（2011年9月份）

1．成立xx中学语言文字工作的领导小组，下设办公室。

2．按照《xx市国家三类城市语言文字工作评估标准实施细则（试5

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行）》，认真制定切合本校实际的实施方案。

第二阶段：宣传发动（2011年7月份）

1．认真学习宣传贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《陕西省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》，做好宣传发动工作，使广大师生充分认识开展语言文字规范化工作的重要意义。同时，设置宣传广告牌，张贴宣传标语，以强化宣传效果。

2．组织开展形式多样的语言文字工作宣传活动。通过国旗下讲话、主题班会、团队活动、演讲与征文等活动形式，对广大师生进行语言文字的法律法规及知识的宣传与讲解，并做好宣传活动的记载工作。

第三阶段：自查整改（2011年8-12月份）

1．明确职责，强化组织领导，对照《xx市国家三类城市语言文字工作评估标准实施细则（试行）》，进行自查自评，并制订措施，落实整改。

2．做好档案整理工作，填写龙游中学语言文字工作评估自测表，对学校开展语言文字工作情况进行自查自评总结。