七年级语文下册 17安塞腰鼓教案 新人教版

七年级语文下册 17安塞腰鼓教案 新人教版（共9篇）

篇1：七年级语文下册 17安塞腰鼓教案 新人教版

17安塞腰鼓

教学目标：

１.整体感知文章所要表达的思想感情，理清文章层次。２.有感情地朗读课文，感受力量，体现节奏感。３.简析场景描写，体会文章主题。

４.理解排比、比喻、反复修辞在文中的作用。教学重点：

学习场景描写，理解文章主题 课时安排：２课时

第 一 课 时

教学设计：

一、导入：

中华民族五千年的文化，渊源流长，颇具地方特色的传统娱乐节目都登上大雅之堂。“安塞腰鼓”这一陕北民间的舞蹈曾走红亚非拉，并多次出现于大型的国家庆典。

二、交流资料：

１、学生交流自己所查找的资料，先小组内交流，后推举代表发言，在全班交流。２、教师出示资料：“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征和符号。这一切均与陕北古老的历史有关。陕北高原自古以来就是边关要道，连接中原农业民族和草原游牧民族。秦始皇时期大将蒙恬，率三十万大军镇守陕北，防止匈奴内侵；北宋时期的范仲淹、沈括等也曾来到陕北领导抵御西夏人入侵的战争……可以说，安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气势磅礴，充满激情与力量，是生命的舞蹈与狂欢……

三、读课文，整体感知。

1、放录音，听读全文。学生自由朗读。

２、教师范读，学生听读后评价。一学生领读全文，感受文中融入的情感，并简要概括。（明确：歌颂生命的力量、生命的朴实与宣泄）。

３、师正字音：亢kàng奋 晦huì 暗 羁 jī绊bàn蓦mò然 颤zhàn栗lì

冗rŏng杂 戛jiá然 烧灼zhuó 大彻大悟wù

４、反复朗读感受文中的力量与生命的宣泄、朴实，舞姿的劲美。５、速读全文，合作探究：以“安塞腰鼓”为线索，理清课文结构。明确：１）安静的腰鼓（１——４）

２）宏伟的腰鼓（５——２７）３）寂静的腰鼓（２８——３０）

四、再次反复朗读，直至熟读，调动想象力感悟文章。１、学生熟读课文，想象文中描绘的场面。明确：“宏伟的腰鼓”这部分集中写了四个场景：由“面到点”依次写了“宏伟的场面”、“雄壮的响声”、“击鼓的后生”、“奇丽的舞姿”。２、口头描绘感受到的画面。

３、有感情地朗读全文。注意：用重音来表现力量，用连贯的语气去读排比句，要求语音轻重能表现出抑扬顿挫。

第二课时

一、有感情地朗读各个场景描写，合作讨论探究：

１、第一部分“安静的腰鼓”和“寂静的腰鼓”中的“静”是否一样？

讨论后明确：第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发：第二个“静”是安静。

２、在“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”中是什么“束缚”、“羁绊”、“闭塞”了那么一股劲？“那一股劲”要“挣脱”、“冲破”、“撞开”什么？ 讨论后明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以为人，生命之所以为生命。

３、作者写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面”？

讨论后明确：这是用环境和观众的感受来烘托鼓声，使鼓和周围的环境融为了一体。更能表现腰鼓的震慑力。４、“它使你惊异于那农民衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以放出那么磅礴的能量！”过着贫困生活的农民，哪里来得那么强大的力量？

讨论后明确：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。５、为什么说“只有你（黄土高原）才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的江南是易碎的玻璃”，“打不得这样的腰鼓”？

讨论后明确：厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。

６、文章最后“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用？

讨论后明确：当鼓声停止时后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”来反衬寂静。

二、学生针对文章疑惑处质疑，师生合作释疑。

三、理解排比、反复修辞的运用与作用。１、在文中找出例句加以体会分析。（提示：排比段，排比句，排比句群）２、明确：排比作用：增强文章气势，语气连贯，有节奏感。

反复作用：突出强调某种意思、情调。

四、拓展延伸：

１、运用排比、反复等修辞方法，写一段文字描摹家乡扭秧歌的场面及鼓乐喧天的场面。

２、你的家乡肯定会有一些特有的民间表演艺术，请试着描写一段，表现其生动的场面。

篇2：七年级语文下册 17安塞腰鼓教案 新人教版

【教学目标】

１、知识目标：理解课文内容，掌握文章的写作特点。

２、能力目标：学生能在课堂上发表自己的见解。

３、情感目标：领悟作者所歌颂的生命的力量，并将这种精神融入学生日常的学习中，成为学生改变自我现状的精神动力。

【重难点】

通过对文章的朗读、分析揣摩，感悟文章的主旨与情感。

【教法设计】

由于现阶段城市学生的学习有一个比较明显的特点：就是学生都有几本教辅书（比如《点拨》、《教材全解》等），文章的一些基础性的内容他们可以凭借手中的教辅书就可以解决。因此在日常的教学中我有些课可以摒弃教师的详细分析、讲解，而是侧重学生在自读中能对一些问题进行探究。本课的教学我主要以学生的思考为课堂主线，以学生活动为课堂主体，在课堂教学中采用自读、讨论、感悟式。力图使本文的教学具有开放性，灵活性。同时我也要求自己参与到学习中去，成为课堂学习的参与者、促进者与引导者。

【学法设计】

自主探究学习理论认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。根据创新学习的思想，在教学中采用合作、探究的合作学习法，进行综合性学习、研究性学习。注重学生的探究能力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到。

【教学准备】

为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，体现大语文观，在上课之前首先布置两项任务：

1、初步感知文章内容，预先扫清生字词障碍。

2、收集有关安塞腰鼓的资料，了解安塞腰鼓这种艺术形式，了解作者刘成章。

【教学过程】（共计40分钟）

一、导入新课（1分钟）

猜谜语：鼓。今天，我们文化之旅的脚步将随着 刘成章 先生的生花妙笔踏上黄土高原，去欣赏有“天下第一鼓”之称的黄土高原之魂——安塞腰鼓！

二、学习新课（39分钟）

（新课程标准要求，教师要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生平等，教学民主。在课堂上，老师应作为教学的促进者、参与者，深入学生群体，与学生一起学习，共同讨论，相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。

根据本文的教学思想及模式，我设计了以下三个板块，在这些板块的学习中，将大部分学习的时间交给学生，让他们发挥主动探究、勇于创新及小组合作的精神，通过自己反复阅读文本、相互讨论而领悟，实现自主、合作、探究学习的目标。）

第一板块：知内容 定基调

1．知内容。（师生浏览课文）

明确：文章按“鼓响前 腰鼓表演 鼓声止”可分成3大部分。

2、定基调：缓慢 高昂 舒缓。

第二板块：扣脉络 重品读

1、第二部分为文章的主体部分，找出标志行文脉络的一句话。学生会找出：好一个安塞腰鼓!明确：这是文章内容与结构上的核心句。

2、（师生品悟）第一个安塞腰鼓之劲：

（1.）骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（师生交流修辞、内容、轮读）（2.）修辞：排比 对比 比喻 表现手法：虚实结合

内容：联想到的内容;品味出的内容（学生小组讨论）3．整理学生评点，师总结“劲”。

(1)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

(2)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

(3)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。(4)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

（5.）是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！挣脱了、冲破了、撞开了三个词意思相近，单层层递进，“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间。

(6)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

师总结：表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！

4、（师生品悟）第二个安塞腰鼓之震（生齐读 以拳捶击桌面 感悟鼓声之震撼）师总结：这隆隆的鼓声直击人心，震撼人的心灵！

5、（师生品悟）第三个安塞腰鼓之猛

（学生小组讨论）

（1.）它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。（冲破束缚、追求美好）（2.）对比江南和黄土高原，理解“厚”。（幻灯）

内容:这里有全世界黄土覆盖面积最大的高原，它的平均深度是50米—80米；

这里有一统中华，华夏始祖黄帝轩辕；

这里有三过家门而不入的大禹治水；

这里有秦始皇横扫六国，建立了第一个封建君主制国家；

这里有毛泽东建立革命根据地，建立了中华人民共和国；

这里有起于西周，成熟于秦，流行至今的，撕扯吼叫，撼人灵魂的秦腔； 这里有黄土高原之魂，天下第一鼓---安塞腰鼓。师明确：（1.）表现出舞鼓者用生命搏击的力量。

（2.）黄土高原厚重的文明。

6、（师生品悟）第四个安塞腰鼓之丽

（领读 齐读 轮读）

归纳：安塞腰鼓舞姿绮丽动人，激情四射！（学生交流）耳畔是一声渺远的鸡啼。师明确：表现手法：以动衬静。

作用：（1）鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。

（2）有这种安塞腰鼓所喷发的力量，一定会带动生命的奔腾，会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

（3）当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这声鸡啼将我们从热烈中拉了回来。

（4）这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为这是实写）。

第三板块：悟主旨 理写法（幻灯）（学生总结）

师总结：主旨： 歌颂了激荡的生命和奔腾的力量！

歌颂了人冲破束缚、阻碍的渴望！

歌颂了承载生命的厚重的土地！

写法：

1、短句、节奏

2、多样的修辞（排比、比喻、反复、对比）

3、虚实结合 4、以动衬静

三、布置作业：听《命运交响曲》，写解说词。

四、板书设计：

安塞腰鼓

刘成章

劲 修辞（排比、比喻、对比、反复、）震 激荡的生命 虚实结合 猛 奔腾的力量 以动衬静

篇3：七年级语文下册 17安塞腰鼓教案 新人教版

【学习目标】

1、查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵;

2、查阅工具书，掌握生字词;

3、反复诵读，体会语言的节奏美和诗意美;

【预习自测】

1、注音

咝()晦暗()困倦()瞳仁()捶()

戛然()烧灼()亢奋()羁绊()恬静()

冗杂()束缚()淋漓()骤雨()

磅礴()蓦然()

2、文章脉络

文章以腰鼓表演为中心内容，分三个部分：写了、、。

其中主要写,分别从场面、鼓声、后生、舞姿四个方面对腰鼓表演作了精彩描述。

【合作探究】

联系上下文，理解下列句子。

1、“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”。

2、“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”(过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量?)

3、“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”(为什么说“多水的江南”打不得这样的腰鼓?江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。)

【解难答疑】

“耳畔是一声渺远的鸡啼”，为什么听到这样的“鸡啼”?

【反馈拓展】

一、字词积累

1.给加点字注音，据拼音写汉字

骤雨()亢奋()晦暗()戛然()

()tián静()rǒng杂烧zhuó()()jī绊

2.仿照所给的例句组成新的词语

例：茂腾腾

咝_____风_____红_____黄_____

绿_____白_____黑_____马_____

【反思】

第二课时

【学习目标】

1、理解文中短句的运用及排比、反复的作用;

2、感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。

【预习自测】

1、填空

后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，()地搏击着，()地搏击着。它()着你，()着你，()着你。它使你从来没有如此()地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你()于那农民衣着包裹着的躯体，那()着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以()出那么奇伟磅礴的能量!

2、这篇文章想要表达什么?

【合作探究】

文本探究

1、文中反复出现“好一个安塞腰鼓”有什么作用?

2、文章的第一部分是“安静的腰鼓”，第二部分是“寂静的腰鼓”，这两个静一样吗?

【解难答疑】

1、请你说说黄土高原人的性格特点是怎样的?

2、试从多角度思考：作者在这篇文章里想要表达什么思想?

【反馈拓展】

1.根据拼音写汉字。

jiá然而止( ) 耳pàn( ) 磅bó( ) tóng仁( ) 元气淋lí( ) 飞jiàn( ) 震hàn( ) miǎo远( )

2.解释下列句子中的词语。

⑴使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。

晦暗：

⑵容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

羁绊：

⑶每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

叹为观止：

3.指出下面各句使用的修辞手法。

⑴隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……()

⑵多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。()

⑶紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来也不曾响过。()

【反思】

雷真民

篇4：七年级语文下册 17安塞腰鼓教案 新人教版

一、教材分析

这是一首生命的赞歌，力量的赞歌。在文章里，安塞腰鼓，并非只是单纯地在作为人类生命力量的一个载体、一种象征；其自身，就是人类生命力量的凝聚物，最充分、最彻底的表现。这样，作者自然要倾注下全部的热情与笔力歌之、颂之，一歌二颂难以尽致，则有三歌之、三颂之。在作者笔下，几乎分不出哪是形式与内容，哪又是客体与主体，两者真正地获得了无间的统一。不取拖沓累赘、沉闷疲软的长型句式，而多简洁有力、脆生响亮的短句；也没有冗长繁复的段落，一言两语即自成起迄。大量地运用排比，排比的形式又力求多样：既有句内的排比，更多句与句之间、段与段之间的排比，又能连段而下，交错互出。不独直接地描写这腰鼓释放的磅礴能量，也从人的感觉、人的联想和群山、大地等周围环境的回响上，多方位地渲染着它的奇特效应。自始至终采用行进的、动态的描写，不作静止的形容，并使那人体的动作与腰鼓的声响，在共时态中互激互融，合二而一，从艺术上组成一个表现着生命之源和力量之泉的整体。这一切形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势，恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。安塞腰鼓，是属于黄土高原的。惟有生存于这方土地上的人群，才能创造出此等奇观，也才能凭借它而释放其内蓄的伟力。作者是陕西人，从其描写中，可以看到他对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往与倾心爱恋。惟其如此，他也才能写得酣畅淋漓，曲尽其妙。

二、学生分析

对于鲁中山区的孩子来说，那厚重的黄土，粗犷的民歌，那遥远的陕北是那么陌生。好在刘成章的《安塞腰鼓》以热烈激昂的情感和文笔，把这种民风民俗活脱脱，热辣辣的展示在我们面前，一下子把人心拉入了那旷古辽远的黄土高坡。在这里，对于这篇散文，任何一个正常的学生都不能不被打动，不能不被感染，我们需要的是学生做好接受思想震撼和感情洗礼的准备。静下来，动起来。

三、教学目标

学习结果：

1、理解文章所表达的思想感情，体会语言的表现力。理解排比、反复等修辞在文章中的作用。

2、多层面的朗读课文，感受铿锵有力、富有节奏的语言。重点：品味文章所表现的主题和恢宏的气势。难点：感受文章的语言魅力，体会作者的赞美之情。

尝试点：在读析中加深对文章主题和语言的感受。

四、教学环境

□简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习

□其他

五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字

自制ppt课件，包括课堂知识、需要演示的视频。开篇导入播放视频，使学生对安塞的腰鼓有个初步的印象。结尾范读环节，配乐铿锵，文字有力，更容易感染学生和着节拍一起跟读。

六、教学流程设计（可加行）

教学环节

（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）

教师活动 学生活动

信息技术支持（资源、方法、手段等）

导入新课，营造情境：

师：说到陕北，说到黄土高原，你有怎样的印象？黄土高原上有许多土生土长的艺术，比方说，陕北民歌信天游。（唱一唱<黄河谣>）

师：在那厚重的黄土高原上激荡着这样的民歌，有何感受？

师：说到豪放激昂，有一种艺术形式更有代表性，更具震撼力，那就是——安塞腰鼓。师：对，安塞腰鼓。看【视频（安塞腰鼓）】（板书课题）这就是安塞腰鼓，再说说什么感受？（板书重点词语：磅礴，恢宏，浩大等等）

学生讲述自己了解的有关黄土高原的信息

观看视频。学生表达自己的感受

观看视频，感受安塞腰鼓震天撼地的雄浑场面。初读感知，整体把握

师：带着这种感觉，我们去读课文。打开课本，翻到17课。大家拿起书，自由朗读课文，看看从文中获得的感觉是不是与这些感觉一样。开始。

师：感觉一样吗？有没有些新的感受？再用几个词语来描述一下内心的感受。（相应板书，或学生板书）

学生自由朗读文本。再次表达自己的感受。

幻灯片定格，展示安塞腰鼓的场面。梳理课文，读析结合：

师：总体来说，感受是一样的，一样的磅礴，一样的宏大。哪些文字给了你这种感觉？找出来。

师：同学们找到了很多传达这种情感的句子。我们再想一想，为什么恰恰是这些句子给了我们这种气势恢宏的感觉？它们到底有何神奇之处呢？结合这个具体的句子来分析分析看看它到底有何特征？同桌前后桌先讨论讨论，然后请代表起来发言。引导点：

1、“骤雨一样„„”

排比（板书）句及其作用。比喻（板书）及其特征。朗读训练。

2、“这腰鼓使冰冷„„”

用词（板书）的特点：在读一遍，注意哪些词重读了，这些词有什么特点。反义词，前后形成强烈的对比，鲜明的印象。

3、“荣不得„„”

反复（板书），什么感觉？你在读的时候怎样处理

4、“有力的搏击„„”

排比，中心词是什么？从哪些角度来写搏击的？力度，速度，幅度。多角度（板书）

5、“多水的江南„„” 对比（板书）

师：大家多从修辞的角度来分析，我们再来看看句式上的特点。文章多用的是长句还是短句？

长句给人什么感觉？举例：这声音大概„短句容易表达怎样的情感呢？像，例子：好一个安塞腰鼓！而且大家注意了没有，文章大量的应用了感叹句。30个段落竟然有15个以感叹号结尾。为什么会这样？

师：作者从修辞，用词，句式等方便给我们传达出了这种气势磅礴的力量，所以我们在读的时候应该怎样去读？用怎样的语气，声调？

师：根据前面的分析，你再选一个经典的段落去读，放开大声的读，读出气势来。可以自己读，也可以小组合作读。师指名展示。

文章气势磅礴，理应高昂激越的去读。但是，文中有的地方却不能大声去读，你能找到这样的地方吗？为什么不鞥大声去读？（板书：静-动-静）作者为什么这样安排呢？有何好处呢？ 所以在读课文的时候要把握好这个布局上的节奏。

学生找这样的句子。

学生讨论，教师参与

生就典型的句子进行剖析。

在读析过程中，学生以组为单位，可以相互补充。生再读，加深体会。展示一下。

句式的展示，幻灯的作用充分展现，学生一目了然。深挖文本，理解中心：

师：现在，宏观的看一下。题目是——，描写的是——，赞美的理应也是——。

但是，细细的想一想，真的只是这么简单吗？赞美的仅仅是安塞腰鼓吗？还有什么？——人，那里的人们身上，到底是什么吸引了作者，让他如此热烈地赞美呢？（板书：生命力）除了人，还有什么？（板书：黄土高原）还有吗？当你读到“容不得束缚„„劲儿”的时候，当你读到“痛苦和欢乐„„追求”的时候，你难道没有问题吗？是什么在束缚，什么在羁绊，什么在闭塞？他们要挣脱什么，冲破什么，撞开什么？他们梦幻着什么，追求着什么，摆脱着什么？所有的这一切都在诉说着什么呢？

师：刘成章从1978年开始酝酿写作《安塞腰鼓》，直到1986年才最终创作完成，前后历时8年之久。注意这一年，这一年，在中华大地上发生了一件意义深远的事情——十一届三中全会的召开。如一阵春风吹开了文革十年浩劫的冰冻，奏响了改革开放的序曲，拉开了轰轰烈烈的现代化建设的序幕。全国人民解除了思想的禁锢，他们挣脱了，冲破了，撞开了，爆发出了一种前所未有的建设热情。一个新的时代就此来临。这火烈的鼓声在这个时代奏响象征着什么？是的，这不仅仅是“陕北人生命活力的颂歌”不仅仅是“黄土高原厚重内蕴的礼赞”，更是对——

作者饱含激情，历时八年的这929个汉字，激荡着多么磅礴的能量啊！让我们再去感受，再去仔细的听。听读文本，感受升华：

【多媒体：（朗读伴奏）】师范读。请用一句话写出你的感想。

开火车，说感觉。让我们由衷的赞叹一声：好一个——安塞腰鼓！好一个——安塞腰鼓！好一个——安塞腰鼓！下课。在教师的引导下，深挖精神内涵。听范读。

在文字挖掘的基础上，在课堂情感激发的铺垫下，在背景音乐的烘托中，教师范读引发高潮。学生跟读，情感迸发。

七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右

导入部分——转轴拨弦三两声，未成曲调先有情

导入是文本的呈现方式。特级教师于漪曾说过：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或演唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应该敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”此课设计的文本呈现方式是千呼万唤始出来的，共有三个环节：

一是唤醒整体印象，感受黄土高原粗犷面貌。提问：你对黄土高原的印象？这里没有展示图片，没有出示视频，只是简单的问题。追求薛法根老师的简约而不简单。问什么不用图片或视频？因为我要求的是对黄土高原的总体感觉，而不是对某一方面的具体感知，具体化的东西往往不能跳出片面的怪圈。这种整体的感觉即便不能说出来，也一定能在头脑中唤醒具有代表性的画面，千沟万壑的黄土，兰格盈盈的天空，星星点点的窑洞，扎着白羊肚毛巾的黄土高原上的人民，这些最为典型的黄土高原的画面。为课程进展搭建一个合适的舞台。

二是引入信天游这种文化艺术，感受黄土高原的豪迈气韵。引入的信天游是《黄河谣》中的一句。主要是三个考虑：一是从语文课程性质上考虑的。全国著名特级教师王崧舟说过：语文不仅仅是知识的传授，更是文化的传承，精神的营造，思想的深化，情感的丰富，智慧的启迪，艺术的熏陶。典型的优秀的地方文化艺术，是可以引进课堂，成为教学资源的。二是从文本内涵来考虑的。大家知道，刘成章在专职创作散文之前，他是一个行走在黄土高原上的诗人，他写诗，也写歌，什么歌呢？信天游。是诗的凝练优美，信天游的韵律节奏成就了刘成章，成就了《安塞腰鼓》。就这样信天游的鲜明铿锵的节奏正好暗合了《安塞腰鼓》的韵律，成为文本内在的一个呼应。此外《黄河谣》在风格上也和文本构成了一个呼应。三

是从课堂功用上来考虑的。这篇文章离学生的生活比较远，文字奇崛有距离感，学生很难走进去。这就需要教师的激情引领。要让学生放得开，教师首先要放得开。用自己的情绪去调动感染学生，激发学生的积极性。

三是在黄土高原粗犷的背景中，在信天游豪放的艺术感染下，引出《安塞腰鼓》视频。这个视频在这里出现的设计，更加强调了课程性质、文本内涵、课堂功用这三个方面。更重要的是它消除了学生与文本之间的距离感。它真切了直觉印象，融入了火烈场面；激起了内心情感，沸腾了血液；鲜活了整体感受，拉近了文本距离。眼前是火烈的舞姿，耳畔是隆隆的响鼓，带着这种震撼去读文本，去感受激昂的文字，必定是直觉的感受，是零距离的接触，会有更真切而深刻的感悟。用情感上的高度契合去欣赏风格上高度契合的文字，定是高效的。

主体部分：嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘

内容包括：走进文本，感知梳理，读析结合，深化主题：

整体感知更多的是对文本的初读的直觉感受，从总体上把握文本的内容，感受语言风格。这里理应设计一个有关内容的问题。但是正如王荣生教授在评析郑桂华老师的课所说的那样：这篇课文没有隐藏在背后的东西，它都是前台的，描写的就是安塞腰鼓。虽然我不是完全赞同他的话，但是却说明了在课文内容上没有太多艰涩的东西。更多的应是对语言奇崛的用词和豪放风格的感受。所以我在这里设计的问题和组织的活动旨在让学生更多的去感受文字：感觉一样吗？有没有新的词语来描述一下此时的感受啊？然后进一步贴近语言文字。

下面做的是读析结合，或者叫赏析结合。这是在语文教学中的一个原则问题。就是要在读中品味语言的味道，在品味中用读的方式表达感受。这是一个螺旋式上升的构建。只有读才能进行品析，只有深入的玩味语言才能提高朗读的水平。亦赏亦读，亦读亦赏。两者必须是一个整体。大家都认同在没有充分感知语言文字的前提下，空洞的朗读技巧指导，很难达到好的效果，而没有充分读的基础上对语言文字的理解也不会深入。读是为了深入的赏析，赏析是为了更好的读，这是一个不断攀升，由量变到质变，的一个内化过程。读析结合是我的一点教学认同，操作起来有个观念：努力追求当下意识。当下就是每一个现在。为什么要有当下意识，因为课堂教学实质上是一种高质量的言语交流，而课堂上的言语交流都是当下的。王崧舟说，教师要活在课堂上，活在课堂的当下。讲授是在当下的讲受，当讲授则讲授；生成是当下的生成，能生成则生成；探究是当下的探究，该探究则探究。一切的一切都是当下的需要。这种需要就是势。因势利导的势。所谓“不愤不启，不悱不发”就是一种当下的措施；所谓“道儿弗牵，强而弗抑，开而弗达”就是一种当下的行为；所谓教师的点拨也就是一种当下的技巧。

这种当下意识下的读析结合我努力追求一种效果，还是用《琵琶行》中的一句话：嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。问题的开放性有了，知识的指向性也要有。学生可以嘈嘈切切的谈，教师要大珠小珠的数——如数家珍，引导学生把知识点参透，把感觉找准，把技巧领会。这个过程用肖绍国的话说：锁定——放大——品析。我再加上一点：表达。用朗读去表达。这其中，有引有领，有讲有启，有文字赏析有朗读指导，有学生尝试，有教师示范。在充分感知文本语言的基础上进入主题的挖掘。

对主题的深入挖掘，一直是我的一个理念。这里面除了情感往往还有人生的经验和哲理，有人生观和世界观。给学生精神和思想的东西。不懂的东西，疑问的东西都可以随着年龄的增长，学识的丰富，生活的历练而渐渐参悟。不可不把这些好的东西告诉学生。但是由于这篇文章的独特性即浅显的对象+奇崛的文字+丰富的内蕴。我觉得在课堂设计上不能走寻常之路了。以前，我总是从文字如内容，抓住主题之后再反思文字的表现力，以此学得语文的知识，然后在课下巩固习得。对这篇文章，因为它前台的东西清楚明了，语言文字又奇崛鲜明，而隐含的东西隐秘艰涩（不易被这个时代的孩子所理解）。所以我的设计总体思路是：尽量淡化内容，尽量感受文字，尽量挖掘主题。前台的对象是不讲自明的，是否对文字有了鲜明深刻的感受就成了自然生成主题的关键。只有感受的深刻理解才透彻，只有感受的鲜明主题才清晰。于是我把对语言的剖析提到前面，从感觉入手，抓住语言文字下功夫。通过语言文字的感触去启迪主题的理解。

结课部分：银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣

篇5：七年级语文下册 17安塞腰鼓教案 新人教版

实用教案

【创意说明】

《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌，力量的赞歌。作者倾注下全部的热情与笔力歌之、颂之。本文通过具有音乐性的复叠咏叹，通篇贯注了一个“情”字，而朗读是对“情”深刻理解和逼真再现的载体。因此对本篇的处理着重以“读”来提领全篇——读出豪情美、读出画面美、读出音乐美、读出诗意美。通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。

【教学步骤】

导入铺垫：以小组为单位汇报课前检索的有关安塞腰鼓的相关视频、音乐、图片和文字资料，感知西北黄土高原人的性情特点，了解安塞腰鼓的壮观场面。

一读，读出豪情美。

选出文中最能体现西北汉子豪情的句段，用狂放的语调朗读。尤其对有些关键语词的处理要表现出个性化的特点，要读得酣畅淋漓、激情勃发。学生读后进行评析、反复朗读，并借助喧嚣的鼓点作为音乐背景，渲染气氛，激发豪情。

如，“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”“黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！”“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”等等，语词激昂，酣畅淋漓，如大河滔滔，一泻千里，语调要充分表现出黄土高原的元气和魂魄！

二读，读出画面美。

本文想象奇伟，意境雄浑。作者运用丰富的联想，借助特定的意象描绘了一幅幅生动可感的画面。“安塞腰鼓”仿佛火山岩浆尽兴的喷发，灿烂的意象在瞬息之间纷翻飞舞，源源不绝的大河波涛汹涌，生命的畅想在历史和现实间遨游……在朗读时要调动学生的多种感官去想象画面：

无风之季，黄土高原上的一片高粱地里，兀立着一群茂腾腾的后生。这是一个“于无声处听惊雷”的背景！（让学生想象画面，感悟朗读第一段和结尾段的语气和语调。）

然而，当后生们的鼓槌擂起来的时候，“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”鼓点是“骤雨”、流苏是“旋风”、瞳仁是“火花”、风姿是“斗虎”。你再看，这“安塞腰鼓”，既“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立刻变得飞溅了，使困倦的世界立刻变得亢奋了”，使人想起想起“落日照大旗，马鸣风萧萧”。（让学生体会在情感的强烈对比中，用声音可以去描摹画面的色彩，用感情去勾画画面中的亮点。）

三读，读出音乐美。

作家在散文中为了传达勃发的生命激情，直接使用了一连串短语。这样，使文章的节奏相当紧凑，像波涛一样一浪接一浪，倾泻而出，欲止不能。如，“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！……”“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”几字一顿，频频出击，使语势自然激越、昂奋。

朗读前让学生找出富有音乐感的句段，有感情地朗读，要读出节奏的高低错落、感情的起伏波澜。

四读，读出诗意美。

《安塞腰鼓》以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美。作者通篇用诗的方式加以强化，使情感的表达畅通无阻。内在的意蕴美的体会可以增强对作品的理解，使朗读的内涵更加富有深度。

师问：作者要表达的情感在哪些句子中能够深刻的体现出来，朗读的基调应该怎样把握？

如：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！中要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？

再如“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”这一句里，过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？

学生小组讨论对重点段落的感情处理，教师参与讨论，拓展补充相关背景材料，加深对课文思想情感的把握。

备选创意

【创意说明】

学习本课多角度、多侧面观察，多角度、多侧面联想的描写方式，通过整体感知、重点分析、迁移练习的方式完成。

【教学步骤】

（一）整体感知

安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。

____（如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎--这是安塞腰鼓的“形”；挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞--这是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”--联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。）

___

（二）精读，重点突破。

____1.过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相助的。

____2.（播放表演片断，配合录音朗读）请概括本段的语言形式特点，并举例说明其表达效果。（学生发表见解，教师点拨。）

____（①多用短词短句，简洁有力，清脆响亮；②善用排比，一气呵成，表现气势，渲染形象，节奏鲜明，铿锵有力。）

___

（三）迁移练习）

前面我们品读主体部分的第一层次，领略了排比句式的节奏、气势与激情，感受了安塞腰鼓的意蕴；又分析学习了由写实到写意的艺术描摹手法。现在请大家快读其他片断，运用前面学习所得进行赏析，并发表见解。

____（播放画面）

篇6：七年级语文《安塞腰鼓》教案教学

1，面向学生： □中学 √小学 2，学科：语文

2，课时：2

3，学生课前准备：

一、初读课文，了解课文大意。

二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。

三、自学课文，思考课后的问题。

四、让学生提出自学中遇到的问题。

教学课题

教养方面：

1、学会本课6个生字，认识1个生字。理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文12—16自然段。

3、探究，品味，了解安塞腰鼓独特的魅力，感受壮阔的场面、沉重的响声、有力的搏击、变幻的舞姿。

4、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，在朗读中感受气势，在品读赏析中感受语言之美，使学生得到艺术的熏陶。

教育方面：

1、培养学生好学好问的良好习惯。感知安塞腰鼓火烈的舞蹈场面，通过朗读表达赞美之情。

2、品读赏析，感受语言的节奏美、诗意美。

发展方面：

培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。感受中国语言文字的魅力，激发学生热爱祖国的情怀。

教材分析

这篇文章是苏教版六年级语文上册的《安塞腰鼓》，是刘成章先生的散文名篇。这是一首歌颂生命的赞歌，力量的赞歌。这篇文章的内容和形式是一种完美的统一。文章多用短句表现内容，铿锵激昂，又运用大量的排比句，渲染了一种排山倒海般的气势，快速的节奏，让人有一种透不过气来的感觉。这种节奏使得内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。这篇散文描写的是以黄土高原为广阔背景的一场舞蹈，舞蹈者——“一群茂腾腾的后生”，“朴实得就象那片高粱”，用打腰鼓来宣泄激昂的生命和羁止不住的力量。

教学之前用百度在网上搜索《安塞腰鼓》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在中小学教程网找到课文的朗读录音学习参考，课堂上带领学生朗读课文。用百度在网上搜索下载安塞腰鼓的视频，课堂放给同学们看，给学生听觉和视觉上的直观感受。同时用百度图片网上搜索下载《安塞腰鼓》的示图，做成PPT课堂给同学们演示，让同学们对安塞腰鼓这一壮观场面有切身体验。

教学方法

1、以读促悟：以朗读教学带动学生从不同层面去理解、欣赏课文。本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力量美。通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美，掌握基本的朗读方法。

2、诱思引导：指导学生品析、思考，积累精美的语言，从不同角度对文本进行解读，力求从整体与局部的结合中初步感受文章的形式美以及其中的深情，领悟作者所歌颂的生命的力量。此环节旨在陶冶学生情操，教给他们“生活中不是没有美，关键要有一双发现美的眼睛”的真谛，本文的句式和修辞都可以给学生提供许多学习的范例。教学中要培养学生的积累习惯，并教给学生一些积累的方法，并学会做一些品析式的积累。引导学生在写作中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热情;通过课文的学习，掌握一定的方法，再进行类似题材的写作，学生的作文质量必然会有所突

3、师生互动：。在教学过程中，用简洁的语言，把学生引入探究的情境?学生在教师尊重、信任、期待的目光中尽情地释放着自己的参与体验和互学情感?真正成了课堂教学探究活动的主角。学生各个都积极踊跃要参与，学习气氛活跃，收到了预期的教学效果。

教学过程

第一课时

一、教师播放幻灯片先提问学生两个问题：

1、大家看这是什么?(腰鼓)

2、你们知道中国的“腰鼓之乡”在哪里吗?(陕北的安塞县)

3、多媒体播放安塞腰鼓表演片段。

二、看了刚才的片子?给你的感觉如何?请用一个词来概括一下。

(学生围绕关键词语去谈感受：气势磅礴、震撼人心、惊心动魄。)

师小结：安塞腰鼓是我国陕北具有代表性的优秀民间舞蹈之一。具有以上的历史。(出示地形图)大家看，这是一张中国地形图，安塞就在这里。它地处黄土高原，自古以来是兵家要塞，也是我们中华民族的主要发祥地。安塞腰鼓就诞生在这块土地上，被誉为“天下第一鼓”。(齐读课题) 。

三、导入：

1、俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏成为生命和力量的宣泄。今天我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，去感受它的风采，它的魅力。

2、作者简介：

刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。

四、充分诵读，感知文意

1、学生默读课文，初步感知文意。标示段序并勾画疑难字词。

多媒体展示：

结合注释，给下列加点字注音。

亢奋( )晦暗( )羁绊( )烧灼( )冗杂( )

蓦 然( )震撼( )磅礴( )戛然而止( )

?师：本来，一个人，一面鼓，没有稀奇的地方，但是脚下古朴厚重的黄土高原，耳边奔腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精神力量。下面让我们跟随作家刘成章一起展开想象的翅膀，从文字中体会这腰鼓声中激情。

朗读课文，整体感知

1、美读课文：

【百度搜索】《安塞腰鼓》课文范读录音

2、学生自读，体会意蕴与语气节奏。

师：读完文章后，大家感觉到作者对它倾注的情感是什么呢?(用文中的话回答)

明确：赞美。

师：作者在文章中直接赞美安塞腰鼓的语句有哪些呢?

生找，总共有四句。

3、师：这些语句又分别在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”?

明确(板书)：

①赞美安塞腰鼓宏伟的场面;

②赞美安塞腰鼓雄壮的响声;

③赞美安塞腰鼓击鼓的后生;

④赞美安塞腰鼓绮丽的舞姿。

4、明结构。

文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。

篇7：七年级语文下册 17安塞腰鼓教案 新人教版

版

二、教学重、难点：

1、重点：

1）.用简洁概括的语言复述课文，理清思路。2）.品析文中充满情趣的描写，把握课文主旨。

3）学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣。

2、难点：研读有关国画常识的语句，体会画竹的内涵

三、课时安排：1课时

四、课前准备：

1、初读课文，解决生字词。

2、将预习中发现的问题写在作业本上。

3、了解有关的丰子恺的资料。

4、了解课文大意，找出文中描写生动的句子，小组内试着分析。

教学过程：

一、导入新课：

1、故事导入。

北宋有个画竹的名家叫文与可，他画的竹子远近闻名，每天都有不少人登门求画，他画竹的妙诀在于：在自家房前屋后种上各种各样的竹子，无论春夏秋冬，阴晴风雨，经常观察，日积月累，竹子在不同季节、不同天气、不同时辰的形象都深刻于心。诗人晁补之称：“与可画竹，胸中有成竹。”比喻做事之前已作好充分准备，对事情的成功已有了十分的把握；同学们，你们对这一节课作好了准备吗？有信心和我一起上好这节课吗？

2、请学生板书课题，读题。

二、整体感知：

1、扫读课文，思考问题：课文以“竹影”为题，主要是写景——竹之影呢？还是写人物活动？（活动）

2、自由读课文，看一看课文写了哪些活动？（合作探究，同桌讨论.）

3、根据学生发言归纳、板书：看天 看影 描影 谈画画

4、重点字词：

恺（kǎi）

丰硕（shuò）

徘徊（pái huái）

撇（piě）

口头禅（chán）参差不齐（cēn cī）

惬意（qiâ）水门汀（tīnɡ）

⑵释义：

惬意：满意；称心；舒服。幽暗：昏暗。

包罗：包括（指大范围）。

参差：长短、高低、大小不齐；不一致。

三、品读课文 ：

1、听录音读1——3自然段，边听边在文中找出你认为能体现小伙伴们充满童趣天真烂漫的句子。

2、学生说句子，感知童趣。

3、投影出示句子，齐读、品味。

A、门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我跳将过来。B、他不待我们回答，一屁股坐在藤椅上，剧烈地摇他的两脚。

C、我和华明都不相信，于是大家走出竹林外，蹲下来看水门汀上的人影。

D、华明的注意力却转向了别处，他从身边摸出一枝半寸长的铅笔来，在水门汀上热心地描写自己的影。描好了，立起来一看，真像一只青蛙，他自己看了也要笑。

4、佳句赏析。

导语：通过这些生动的语句我们感受到了三个小伙伴的天真可爱，作为一篇散文，文章的所表现的意境美也是很值得我们学习的。下面我们一块来欣赏一下这段话： A、出示投影：

天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱。我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐渐地在那里强起来。回头一看，原来月亮已在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶变成短音阶了。（这段话其实就是交待时间的，但作者通过独特的视角，生动的描写，使我们感受到了当时美的意境，仿佛身临其境。）B、通过指导理解、赏析、朗读，品味语言的生动性，感受意境之美。

过渡语：童心童趣是天真烂漫的，月光下的竹影牵动了天真无邪的心，孩子们在婆娑的竹影中，感受到美，于是，他们开始本能的画画，这一切，被一位具有深厚艺术功底的爸爸看在眼里，并且参与其中指导了一番，使孩子们对中国画技法了解不少。那么中国画在画法上和西洋画究竟有哪些不同之处呢？请同学们小声读课文5、6自然段，直接用课文中的话回答。

5、学生小声朗读5、6自然段，回答问题：中国画和西洋画的区别是什么？

6、投影出示句子：“中国画像符号，西洋画像照相。”指导理解。

7、比较鉴赏。（进一步了解中国画与西洋画的不同点）

四、课时小结：

其实艺术并不是高不可攀，它往往就存在于日常生活当中。只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，就能发现美好的东西无处不在，所以我们要做生活的有心人，去寻找美、发现美。

作者通过童年描画“竹影”的游戏悟出了中国画与西洋画的区别，看来艺术并不是一件神圣、遥不可及的事情。也许童年的你也曾经有过与作者相似的经历，从游戏中获得了一些艺术上的启示，谁能把你的故事和大家分享一下吗？

1.说童年。指名学生叙说一段童年的往事。（要求：用语简洁，尽表现童真、童趣。）2.说说游戏与艺术的关系。

五、布置作业：

1、小练笔：写童趣。（要求：运用生动形象的语言表现童真童趣。）

2、课后练习

附补充练习：

1.给加点字注音：

惬（）意

丰硕（）

参差（）（）水门汀（）

蘸墨（）2.给下列多音字注音组词：

撇（）＿＿＿

禅（）＿＿＿

差（）＿＿＿（）＿＿＿

（）＿＿＿

（）＿＿＿ 3.填写恰当的量词：

一（）细烟

一（）黑影

一（）竹叶

一（）油灯 4.在括号中写出相应加粗字的反义词：

⑴院子里的光景由（）色变成寒色，由长音阶变成（）音阶了。⑵这选择和布置很困难，并不比画马（）。⑶其实竹叶的方向，疏（）、浓（）、肥（），以及集合的形体，都要讲究。5.在下面横线上填一组同义词构成成语：

东____西____

熟____无____

手____脚____ 教学过程 教学内容 教学札记

天____地____

生____死____

____听____说 6.用“／”断句，准确表达出括号里的意思： ⑴贝贝找不到爸爸妈妈非常着急。（贝贝着急）⑵贝贝找不到爸爸妈妈非常着急。（妈妈着急）⑶贝贝找不到爸爸妈妈非常着急。（爸妈着急）参考答案

1.qiâ shuò cēn cī tīnɡ zhàn 2.piē 撇开

piě 撇捺

chán 禅师

shàn 禅让

chā 差价

chāi 出差 3.缕

个

丛

盏

4.⑴暖 短 ⑵容易

⑶密 淡 瘦

5.张 望

视 睹

忙 乱

长 久

离 别

道 途 6.⑴妈妈／非常 ⑵爸爸／妈妈 ⑶找不到／爸爸 附竹趣：

1）名人与竹：搜集关于竹的名句，名篇。

同学甲：咬定青山不放松，立根源在破岩中。千磨万击还坚劲，任

尔东西南北风。

同学乙：数竿苍翠拟龙形，峭拔须教此地生。无限野花开不得，半山寒色与春争。师：这种写竹的诗还有许多，如果同学们有兴趣可以上网去的搜一搜，将你喜欢的写到你的积累本上。许多人喜欢竹，因为他不仅喜欢竹的外形，更喜欢竹的气节。但任何事物都有其两面性，我们看问题的角度不同，所得到的认识就不同，如：有这样一幅对联：墙上的芦苇，头重脚轻根底浅；山间的竹笋，嘴尖皮厚腹中空。现在你能从正反两方面谈对竹的 3 感悟吗？

（2）竹之悟：有人说，竹---每前进一步都要做一个小结；

也有人说，竹----外强内干。

同学丙：竹，总是虚心向上；

竹，你是一个厚脸皮的家伙。

师：请同学们选取两种事物，分别从正反两面三刀方面来谈对这个事物的认识

篇8：七年级语文下册 17安塞腰鼓教案 新人教版

知识与能力：（1）朗读课文，积累文言词汇，疏通文意。（2）揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。（3）领会文章给人的启示。

过程和方法：以学生为主体，以“读”为载体，通过学读、品读、演读、背读几个环节引导学生研讨赏析本文。

情感态度与价值观：理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。

教学重点：（1）疏通文意，领会文章给人的启示。（2）揣摩文中对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。

教学难点：美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。教学方法：讨论法、表演法、比较阅读法。教学手段：多媒体 教学过程：

一、导入新课：

同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》，让我们共同步入三国时代，来领略一下古人的语言表达的艺术风采。

二、简介作者：

学生展示自己在课前收集到的有关《资治通鉴》、司马光有关知识。（可用多媒体显示）

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”命名为《资治通鉴》，目的就是为统治者治国提供历史经验和教训，所以有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”之美称。

司马光，字君实，陕州夏人，北宋政治家，史学家，著有《司马正文公集》。

三、学读课文，正音正字。

1、教师有感情示范朗诵全文，学生听清读音，明确停顿。

2、全班齐读。

3、抽学生朗读，读后师生共同评价。

生字正音：卿（qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)更(gèng)此教学环节要求学生正确、流畅、有感情的朗读课文，教师要对学生朗读重音、停顿等进行指导。

四、品读课文，疏通文意。

1、合作讨论：以小组为单位，对个人预习时未能解决的问题展开交流，小组仍不能解决的再做出标示。

以全班为单位对疑难问题提问，其他同学帮助解决，教师作适当的点拨。

2、教师点拨：结合学生对疑难问题的提问，教师提出本文重点、难点的字、词、句。A、解释加点的词语

卿今当涂掌事 孤岂欲卿治经为博士 ．．卿今当涂掌事 大兄何见事之晚乎 ．．．．但当涉猎，见往事耳

士别三日，即更刮目相待 ．．．．．．蒙辞以军务 及鲁肃过寻阳 ．．蒙乃始就学 见往事耳 ．．B、辨析古今异义 孤岂欲卿治经为博士邪 ．．但当涉猎，见往事耳 ．．C、翻译下列句子 a 蒙辞以军中多务 b孤岂欲卿治经为博士邪？ c但当涉猎，见往事耳。d卿今者才略，非复吴下阿蒙

e士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！f卿言多务，孰若孤？

五、演读课文，品析对话。

1、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事，题目中哪个词最关键？那么，孙权是如何“劝”的呢？请找出孙权“劝”的语句，并揣摩应用怎样的语气语调来读。

请一位同学朗读孙权的话。A、讨论、模仿：

“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长、谆谆告诫）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（责备、不悦）

“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（现身说法，言辞恳切）

请同学模仿语气朗读，看谁读得最好。B、人物形象点拨：

言为心声，从人物的语言就能反映出他内心的想法。从这番劝说中，可看出孙权是一个怎样的人？（关爱部下、好学、善劝）

2、孙权劝学的结果如何？试找出鲁肃与吕蒙的对话，并揣摩应用怎样的语气、语调来读。

请同学朗读鲁肃与吕蒙的对话。A、讨论、模仿：

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（惊讶、赞叹）

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（责备之中又有自豪、自得）

请两位同学分角色模仿语气朗读。B、人物形象点拨：

从这些语句及行动中可以看出鲁肃是一个怎样的人？（敬才、爱才）

吕蒙能听从劝告“就学”，从昔日的“吴下阿蒙”到如今的“刮目相待”，可看出他是一个怎样的人？（能听取别人意见，好学。）

3、分角色表演故事。尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象，体会人物的语气、语调和人物形象。

六、背读课文，体验反思。

1、理清文章脉络，为背诵课文做准备。

教师利用多媒体展示问题：本文记事简练，请用简洁的语言概括事情的起因、经过、结果，在变化的过程中作者详写了哪些事情? 起因 ———— 经过 ————— 结果

孙权劝学(详)吕蒙就学 鲁肃赞学(详)(侧面)

2、吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启发？（学生回答言之成理即可）

（１）读书学习非常重要。（２）读书给人以乐趣，给人以光彩。（３）一个人即使基础 3

差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。（４）求知可以改进人的天性。（５）告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。（6）劝人要讲究策略；要善于听取别人的意见；不能总拿老眼光看待人和事；不能找借口轻言放弃。„„

七、拓展延伸，积累成语。

1、有两则成语出自本文，你能找出来，并造句吗？——吴下阿蒙，刮目相看。

2、《孙权劝学》和《伤仲永》在内容和写法上有何异同？

明确：从内容上看，两篇文章都与学习有关，却正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。

从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进；而《伤仲永》则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。

3、你还知道哪些古人勤学成才的名人故事？

学生自由发言。

教师补充：如匡衡凿壁借光、车胤(yìn)囊萤苦读、孙康映雪读书、孙敬、苏秦悬梁刺股、李白悟理勤学、范仲淹啖(dàn)粥攻读、宋濂抄书苦学等。

4、说话练习：（任选一题）

（1）、当你劝一个人学习时，那个人说：“我很聪明，天赋远远超过一般人，不学习，别人也赶不上我。我为什么还要学习？”此时你怎样说服他？

（2）、当你劝说一个人学习时，那个人说：“我都这么大年纪了，学习还来得及吗？不如算了吧。”此时你怎样说服他？

（3）、当你劝一个人学习时，那个人说：“知识的海洋那么大，而我每天只能学习一点点，什么时候才能学到本领？不如算了吧。”此时你怎样说服？

八、教师总结，赠言共勉。

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。

最后送同学们一句话，我们师生共勉：

少而好学如日出之阳；

壮而好学如日中之光； 老而好学如炳烛之明。努力读书吧，相信你会成功！

九、布置作业：

收集有关知识能够改变人，塑造人的名句和事例。

板书设计: 孙权劝学

《资治通鉴》

吴下阿蒙——————————————刮目相待

孙权 吕蒙 鲁肃 劝学 就学 赞学

教学反思：本文是劝学的名篇，叙事简洁。依据新课程标准所强调的朗读，要使学生“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。本文在教学中以学生为主体，以“读”为载体，通过问题引导，师生合作研讨理解孙权劝学的目的及现实意义。教学有以下几个特点：

一、朗读贯穿始终，以读促思，以读促学，通过朗读学生不仅理解了文意，而且学会了通过朗读表达出人物的情感，理解人物的性格特点。本文的教学难点得到突破，教学手段富有诗意，学生乐学。

二、教学中以学生为主体，学生通过合作探究，合作交流，许多不能解答的问题得到了解答，许多能解答的问题愈加明朗。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”教学氛围轻松而又热烈，学生乐学。

篇9：七年级语文下册 17安塞腰鼓教案 新人教版

教版

三、教学准备：

课前要求学生熟读课文，自学生字，思考课后一、二题。

四、课时安排：2课时

教学过程：

一、新课导入、1、解题、简介作者。

1）珍珠鸟：原产澳大利亚东部。因羽毛散落许多小白斑点，形似珍珠，故得名。羽毛鲜丽，体形娇小，叫声细柔。

2）介绍作者冯骥才：当代作家，1942年生于天津。1977年发表与李定兴合写的长篇历史小说《义和拳》。1979年以来发表了不少作品，表现出旺盛的创作力和突出的创作才能。主要作品有长篇历史小说《神鞭》，中篇小说《铺花的歧路》、《啊！》、《三寸金莲》。

2、检查预习情况，字词过关练习：

雏(chú)儿 呷(xiā)嘴 瞅(chǒu)眼睑(jiǎn)眸(móu)子 鸟巢(cháo)细腻(nì)垂蔓(màn)

生意葱(cōng)茏(lóng)：形容草木生机盎然，茂盛青翠。

斑斑驳驳：原指一种颜色中杂着别的颜色，在本文中是颜色深浅不一的意思。

二、整体感知：

听朗读带朗读，思考并回答下列问题： 1课文写了几只鸟？它们是什么关系？

（三只；两只大鸟生了一只可爱的小珍珠鸟。）

2、哪些自然段写大鸟？哪些自然段写小鸟？

（第1－5自然段写大鸟，第6－14自然段写小鸟。）

3、课文主要写了哪两方面的内容？请简要概括。

（①大鸟和“我”由怕人到熟悉的过程。②雏鸟和“我”由疏远到亲近的过程。）

4、请用一句话概括课文的内容。

（“我”与珍珠鸟一家三口由陌生、害怕到完全信任的过程。）

三、研讨与赏析：学生自读课文，就课文内容方面提出有价值的问题。教师梳理问题，共同探讨。

理解这篇课文的内容，主要从以下三个问题入手：

1、“我”为珍珠鸟做了哪些事情？

2、珍珠鸟对“我”的这些举动有什么反应？

3、通过＂我＂与珍珠鸟的接触，＂我＂的感受是什么？

启发与点拨：

1、自读课文2－5自然段，思考回答：

①朋友送＂我＂一对珍珠鸟后，＂我＂是怎样对待它们的？请找出相应语句。

【明确】： 设置环境 挂鸟笼 盖垂蔓 不加干扰 很少扒开叶蔓去惊动它们

②“我”对珍珠鸟关心爱护，它们跟“我”的关系也发生了很大的变化，开始怎样，后来又怎样呢？体现这一变化的句子有哪些？ 【明确】：

A、关系变化：怕人

熟悉 B、有关语句：

“这是一种怕人的鸟” “格外轻松自在”

“它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来” “渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”

2、仿照刚才的方法，自读课文6－14自然段，思考回答：

①由于“我”的关心爱护，两只大鸟三个月后，生了一只小珍珠鸟。课文哪些语句写它的漂亮，找出来。这里运用了什么描写手法，什么修辞手法？写出什么特点？ 句子：“红嘴红脚……蓬松的球儿” 描写方法：外貌描写 修辞手法：比喻

小珍珠鸟的特点：又圆又肥

②“我”有些什么举动？请找出相应语句。

（略）

③小珍珠鸟对“我”的举动有什么反应？请找出相应语句。

（略）

3、归纳：

①“我”为珍珠鸟做了哪些事情？

【明确】：加工鸟笼、营造绿色环境、添食加水、按捺住好奇心不去惊动它。

②由此看出＂我＂是个什么样的人？

【明确】：爱鸟有情，养鸟有道，爱护动物，富有爱心。③珍珠鸟的反应有什么变化？

【明确】：（怕人

渐渐胆大

亲近

完全放心）④通过＂我＂与珍珠鸟的接触，＂我＂的感受是什么？

【明确】：“信赖，往往创造出美好的境界。”

⑤课文最后一句话的含义是什么？（学生自由谈，答案不求一致。）

【明确】：不仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存空间，思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件。而有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。

4、合作探究，悟读课文

1）为什么文章开头部分要用单独一段介绍珍珠鸟是一种怕人的鸟？

【明确】：“怕人”是珍珠鸟的突出特点，由于“我”对鸟儿的爱护、尊重，鸟儿才会有由“胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我”这样的变化过程。这为下文做了铺垫，前后形成对比，也突出了本文的中心。

2）从文中找出你认为写得最生动传神的段落，请读给大家听，并从语言、内容和写法方面说说你喜欢的理由。

（老师先作示范，再由学生分组交流，然后全班交流。）

教师小结：

这篇课文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。语言精美，感染力强．具体表现在以下三个方面：

①作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境； ②对小鸟进行了人性化的描写；

③于诗意的描写中蕴涵耐人寻味的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

四、体验、反思、总结

1、在我们的身边有哪些爱护动物或伤害动物的事件，请给大家说说。

2、为此，我们应该做些什么呢？

3、总结：（1）、“我”的爱护：提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰；鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。

（2）正是因为有作者的一颗爱心，才会创造出这样人与自然和谐美好的境界。同学们，地球是所有生物的家，人类不能以地球的主宰自居，因为生命是平等的，并没有高低优劣之分，我们只有保护动物，珍视生命，才能创造出真正幸福美好的生活。（展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片）

五、布置作业 ： 课外练笔（选其一）

①以“信赖“为话题写一篇作文。②《读〈珍珠鸟〉有感》。

③你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。

4、板书：

关爱动物，善待生命。

“信赖，往往创造出美好的境界。”

附板书：

珍珠鸟

爱心——尊重——宽容 信赖 “我”——————————————→珍珠鸟

←——————————————

爱人←亲人 ←近人 ← 怕人

创造美好境界

第二课时： 教学过程：

一、新课导入：

昨天我们已初次接触课文，今天，让我们与珍珠鸟作更进一步的亲密接触。（出示珍珠鸟的图片）

二、品赏课文：

1、让学生自由说说自己最喜欢的段落。为什么喜欢的理由。这是一篇很美的散文：鸟美、文美、情美……

2、有感情地朗读自己喜欢的段落。

三、重点品味：

1、品味对鸟珍珠鸟的动作描写是怎样的准确。（出示幻灯片，指名选择，并用表演来说明原因。）幻灯练习：

（1）过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间

出来。（伸

钻

探）（2）天色入暮它就在父母的再三呼唤中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，开那些绿叶钻进去。（拉

挤

扒）

2、品味、分析、朗读片断。（出示小黑板）

瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛。只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

让我们来学习作者是如何描写鸟儿的外形特征的？说说从几方面来介绍。（学生一边说，教师一边划出珍珠鸟的外形。）

3、仿说练习。瞧，多么

，像。

4、朗读品味第8段。

如何才能读出小珍珠鸟的天真、活泼、顽皮、可爱的情态？应该在哪些字词上读重音，以什么语气来读。（指名说，试读，范读，齐读）

5、想象写作：

“大鸟生气地叫一声”，大鸟会对小鸟讲些什么呢？小鸟又会如何对答呢？请大家展开想象，写一则大鸟与小鸟的对话。

6、神态描写的表演及朗读。（11段、12段）

由一位学生朗读，两位学生表演，表演小鸟者要求演出“挨”、“蹦”、“俯”、“偏脸瞧”……等动作、神态。（课前准备图片珍珠鸟）

7、理解文章最后一段。

1）谈谈学后的感受。结合生活实际说说你理想中的美好的境界是怎样的？如何才能达到这种境界？如家庭中，班级里，朋友间，社会生活环境中，国与国之间等等。2）齐读，感受。（幻灯出示）

8、课外材料补充，阅读《麻雀的心》（附材料）

四、课时小结：是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的 理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！

信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

五、作业布置：

1、写一则《珍珠鸟》的读后感或小评论。（参考资料）

2、把《珍珠鸟》改写成一首诗歌。3 以小珍珠鸟的口吻介绍这段经历。4 写一篇“你与小动物的故事”。

麻

雀的心

住乡下的时候，后山有一片相思林，黄昏或清晨，我喜欢去那里散步。

相思林中住了许多麻雀，总也是黄昏和清晨最热闹，一大群麻雀东蹦西跳、大呼小叫，好像一座拥挤热闹的市场，听到震耳的喧哗声，却没有一句听得清楚。

路过相思林时，我常浮起一个念头：这一群麻雀为什么不肯歇一歇呢？它们那样子无意义地蹦跳、无意义地呼喊喧哗。又是为什么呢？

我的念头生起后就灭去了，没有特别去记挂，只是，每走过相思林，那念头就升起一次。

相思林的麻雀偶尔也会数只一群飞到窗前的庭院，跳来跳去，叫一叫，就呼啸过去了。

有一天，黄昏时从相思林散步回来，坐在窗前喝咖啡，突然看见六只麻雀飞来了。

我知道那是一只母麻雀带着五只小麻雀。长时期对麻雀的观察，使我知道，那身形较瘦、颜色较黑的是母麻雀，而羽毛较浅、身材篷松显得有些肥嘟嘟的是小麻雀。

它矍先停在草地上，在那里讨论什么事情似的，这时我听到母麻雀与小麻雀的声音竟不相同，大约低了两度左右，略为沙哑。然后，我看见母麻雀一跃而起，向不远的开满管芒花的芒草地飞去，非常准确地停在一株芒草上，黄昏的秋风很强猛，使芒草摇来摇去，加上母麻雀的体重，晃得更厉害了，母麻雀啁啁地叫，小麻雀则吱吱喳喳笑成一团，显然是为母亲欢呼，只差没有鼓掌，有两只跳得快翻筋斗了。

母麻雀又啁啁地叫，接着五只小麻雀一拥而上，各自跳到不同的芒草叶上，一时之间，芒草堆中东倒西歪，小麻雀们没站好，都落到地上，母亲急切地叫了一阵，显然是给它们加油打气，小麻雀蹦蹦跳跳地回到原先的草地上，哗然而起，再飞去芒草堆里，站在秋风猛烈的芒草叶尖。

这样经过了好几次，五只小麻雀总算学会了站在芒草叶尖随风摇动的本事。母麻雀宽慰地说了几句，带大家飞回草地，再嘻嘻哈哈唱跳一阵，突然欢呼一声，往相思林的方向飞去。

看麻雀飞远，我才发现端在手中的咖啡早已凉了，在刚刚那令人惊奇的一幕里，我似乎听懂了麻雀的语言——不，或者不是语言，应该说我听懂了麻雀的心。

原来，麻雀们每天不能安歇地跳跃、叫个不停并不是没有意义的，只是我们从人的角度听来，不明其意罢了。

这样的发现使我忍不住动容，知悉如果我们有更体贴的心，就能更进人万物的内在，如果我们的心有如镜子明澈，我们就能照见众生平等、皆有佛性、遍及法界的真实了。

思考

1、阅读了这篇文章，你能理解作者想表达什么意思吗？

2、学习了以上两篇文章，今后你会如何对待小动物？如何对待他人？

一、作者简介

冯骥才，当代作家，1942年生于天津，原籍浙江慈溪县人。从小喜爱美术、文学和球类活动。曾当过专业篮球运动员，从事过绘画。1977年发表与李定兴合写的长篇历史小说《义和拳》。1979年以来发表了不少作品，表现出旺盛的创作力和突出的创作才能。主要作品有长篇历史小说《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《啊!》《三寸金莲》。

二、读《〈珍珠鸟〉随笔》(张华民)（节选）

真好!冯骥才先生送给读者的散文《珍珠鸟》，其情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采，恰似一颗滚圆的珍珠。在鸟的世界里，已没有顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人的视野中也没有了可供愉悦的小玩物。当我们目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头时，读者的心灵进入了一个美好的境界，人与鸟相 5 依相赖，和谐自然。人与鸟像是一支动人乐曲中不停跳动的音符，像是一幅美好图画中闪光的色彩。这境界是和谐的极致。

《珍珠鸟》着意描摹了生活，作家在所描写的现实生活中又赋予了深刻的哲理，因此这篇生动隽永的散文便蕴含了很强的寓意。

行文至此，笔尖一动，流泻下一点感受：哲理，可以把文章感情升华到新的境界。

三、（其它）（节选）

“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。“信赖，往往创造出美好的境界。”结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的思想光彩。不仅是人与动物，人与人之间又何尝不是如此?尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。

作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等，活画出一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触。文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信赖达到了何种程度!