小学教师节的日记

小学教师节的日记（共14篇）

篇1：小学教师节的日记

前天晚上，表姐一直在想一个问题，送什么给老师做教师节礼物呢?她呆呆地坐在椅子上，好像一个木头人。这可吸引了我的注意力。

我走过去，好奇地问：“你怎么了?”表姐无精打采地说：“我应该送老师什么礼物呢?”我说：“那什么难，咱们一起找。”

我们来到书房，开始找了起，表姐一会儿找找这，一会儿找找那。像丢了什么贵重的`东西似的。我看着她狼狈的样子，情不自禁地笑了，说：“你这样是找不到的，做什么都要讲方法、讲技巧，不能死做硬做，你想想，老师最需要什么?比如说：“一支红笔，或者送一本书给老师孩子呀!”表姐点点头说：“你说得对!”过了一会儿，她又犯愁了：“家里没有红笔呀!”“那你可以送其它东西呀!”我说，最后，我们做出决定，送一本数学培优书给她数学老师的儿子，送一朵花和一张书签给她的数学老师。再送一朵花、一张书签和一本课外书给她的语文老师。

表姐笑眯眯地说：“谢谢你了，要不是你说的那番话，我可能现在都还没有想好要送什么呢!而且今天我也懂得了一个道理：做事不能列做硬做，得讲方法，讲技巧!”

篇2：小学教师节的日记

早上，我早早的来到学校门口值周，看见有的同学们手捧鲜花，有的手里拿着贺卡。个个洋溢着幸福的笑容。原来，大家都知道，今天是教师节。虽然老师说过，不要送礼物，但同学们还是不由自主的带来了表达自己心意的礼物。

7：40分，升旗仪式的音乐响了起来，全校上千名师生整如归一片肃然。这次的升旗仪式是有五二班主持的。国旗在嘹亮的国歌声中冉冉升起。

接着，校长发了言:同学们，今天是第xx个教师节，是难忘的日子，是感恩老师的日子，让我们在这个难得的日子里，向辛勤培我们的老师们说出自己想说的话，表达自己对老师深深地祝福。

下面，是各个年级的代表轮流上台领读祝福语，再向老师鞠躬送祝福。一年级、二年级。轮到我们五年级了，在代表的领读下。我们齐声说道：“教诲如春风，师恩似海深，老师，您辛苦了!”此刻，老师的眼圈红了，我们的眼圈也红了，泪珠在眼圈里打转。

每个年级都祝福完了，校长抹了抹红红的眼圈，激动地说道：让我们齐声说一句：“老师，您辛苦了!”这一刻，定格在感恩与祝福中，这一刻，定格在幸福与感动中!

别样的升旗仪式结束了，留下了祝福，留下了感动、也留下了深深地情谊!直到永远永远。

篇3：小学教师节的日记

一、培养写作兴趣,激发写作热情

兴趣是最好的老师,是入门的第一步。培养兴趣,指导学生写日记,并在写作中提高能力和发展智力。为了培养兴趣,首先,向学生说明写日记好处和重要性。小学生的理解能力有限,教师可以通过列举具有一定可靠性和真实性的中外文化名人在小时坚持写日记的故事,让学生明白坚持写日记对于提高写作能力的重要性,引导学生逐步养成写日记的良好习惯。如鲁迅先生的日记印成书有厚厚的几本,直到他逝世前的一天他还写日记。他的日记给人们以深刻的启迪和教益。又如雷锋同志的日记已成了全国人民宝贵的精神财富。我还告诉学生坚持写日记, 把日常生活中有意义的事写下来,不但能培养自己的观察能力,提高写作水平,而且还能提高自己的思想认识水平。进而又对学生说明,写日记并不难,不受条条框框的束缚,你想什么就写什么,没有固定的格式,放开胆子尽管写你自己看到的、听到的、想到的一个人或一件事。 开始写日记时,提醒和鼓励学生不要有畏惧心理,也不要贪多求全,只需把生活中的某一件事情、某一处景物、某一种生物等表述准确、清楚、清新就可以啦。我在教学实践中,多次给学生传递一个信念,那就是只要长期坚持写日记,那么写日记将会变成一件很容易、很简单、很有意义的事情。俗话说:“常说口里顺,常写手不笨。”只要坚持写, 常练笔,就会渐渐地下笔如有神。学生明确了写日记的意义,又认识到不难写,纷纷向老师表示自己的决心,并人人准备好写日记的本子,开始写了起来,并形成写日记的好习惯。

二、在模仿中创新,逐步提高写作能力

仿是儿童的天性,教学生模仿课文来写日记,是一个好办法。因为小学生开始学写日记,没有任何经验可供借鉴,完全独立写作难度很大,无从下笔的现象时常发生。面对这种情况,教师可以引导学生模仿语文课文的格式进行写作,切实降低写作难度,以此帮助学生较为顺利的完成写作任务,保护好学生的写作热情。例如,教《初冬》后,要求学生模仿由远到近的顺序写一段“春天家门口”的景色。教《小虾》 时,指导学生模仿课文用“小虾真有趣”作为总述句,自己观察一种小动物,随着学生智力的增长,模仿日记不再是课文的临摹与翻版,而是有所变通,有所创新,逐步提高写作能力。在模仿到一定的时间段后, 学生的写作能力有所提高的前提下,可以让学生丢掉模仿,大胆按照自己的思考和思路进行写作。只有这样学生的日记才会越写越好。

三、在观察中搜集素材,为写作提供源泉

写日记需要素材,没有素材就无法写好日记,素材是日记写作的源泉。毫无疑问,只有有了生动、详实、丰富的素材,才能写好日记。那么写作日记的素材从哪里来?从现实生活中来,在仔细观察中获取。因此,这就要求学生在观察中搜集素材,在写作中运用素材,这是写好日记的前提条件。作为教师应当传递社会真能量,培养学生的阳光心态, 引导学生善于捕获生活中的“美”,记录生活中的“美”,把“美”定格成优美的文字表达出来,形成一篇篇“美文”日记。

四、引导学生广泛阅读,不断提升写作能力

阅读是获取知识,提升写作能力的重要途径。作为语文教师应当采取有效措施引导学生广泛阅读各类书籍,从经典著作中感受语言文字蕴含的意境美、内涵美、灵魂美,从而让学生受到“美”的熏陶,并把他们获得的美感印迹在日记中,让日记也充满文学艺术情趣。如教师结合小学的认知特点和理解阅读能力,可以向他们推荐一系列作文书籍及文学著作,如《小学生优秀作文选》《小学生经典作文》《小学生日记大全》《童话故事》《小学最感兴趣的文学作品精选》等。在阅读过程中,教师可以要求学生将文章中的优美字词、重要句子、富有艺术感染力的段落摘抄在固定的作业本上,并有选择性的运用到日记写作中去, 增添日记的文彩和艺术感染力,从而提升日记写作的质量。

五、认真批阅学生日记,鼓励学生坚持写作

作为教师应当认认真真的批阅学生的日记,为写得好的日记进行点赞,鼓励其继续努力把日记写得更好;为写得不怎么好的日记进行点评,指出写作的不足之处,纠正学生写作中存在的失误,引导学生走出写作误区,不断提升写作能力。教师在批阅学生的日记过程中,要仔仔细细的阅读学生日记,耐心纠正学生语句不通顺的地方,写错了的字词等,并为学生的日记写下恰如其分的评语。评语的内容以鼓励、鞭策为主,积极引导学生坚持写作日记,千万要避免打击学生写作热情的现象的发生。

篇4：幼儿教师反思日记的分析方法

近年来，幼儿教师的在职培训十分注重反思能力的培养，倡导教师通过撰写反思日记对自身的学习和教学进行反思，但培训内容多集中于幼儿教师反思的理论指导，培训过程中缺乏科学而实用的反思方法的指导，培训者也很少运用系统化的工具来评价幼儿教师反思日记。就目前搜集的资料来看，教师反思日记大多表现出不系统、随意性大等特点。为了提高幼儿教师反思的效率，不少研究者假设，通过构建幼儿教师反思日记的评价工具，规范幼儿教师反思日记的内容框架和撰写方法，能够帮助教师培训者掌握评估幼儿教师反思日记的方法，进而提高受训幼儿教师学习和教学的效率。但目前的难题就在于，培训者是否需要规范和分析评估幼儿教师反思日记的内容框架和撰写的方法，是否可以开发出幼儿教师反思日记的评估工具?

一、对于幼儿教师反思日记是否需要评估的思考

目前，学术界对于是否应该对幼儿教师反思日记进行分析和评估一直存在争议。笔者认为。其争议的主要原因在于两个方面：一是缺乏分析和评估反思日记的标准，二是缺乏撰写反思日记的通用语言。

如果教师教育者或培训者关注于对幼儿教师反思日记内容的评估，而不是反思过程时，就会出现一个难题。一些反思日记内容在一位教师看来是深层反思陈述，而在另一位教师看来却是肤浅而简单的，或者一时看来是深层反思，可能在另一个时间看来就是常见认识，而且并不是每个日记陈述都是反思性的。一些陈述只是传递信息或描述写作的语境，而另一些可能是解释想法、感情和态度。因此，这就需要有个明确的评估和分析教师反思日记的标准：另一个难题是缺乏一种统一的语言来描述和促进反思实践的交流，这就影响了清晰、全面地交流想法、感觉和态度。反思日记的有效使用要求有一种通用语言来交流反思实践和写作问题。通用语言能够为教师教育者或培训者和学生提供一种交流方式，共同确定在从信息分享到内省的连续体中教师的描述水平处于什么位置。

通过对以上问题的思考，问题最终归结于反思的评估方法。基于当前国内外学者的相关研究，笔者提出2×2表和5×6表作为反思日记分析方法以解决上文提出的两个难题，

二、分析和评估幼儿教师反思日记的方法

在理想的学习情景中，教师教育者或培训者和教师需要运用通用语言，来讨论幼儿教师的内省、领悟和思考过程。本文提出的分析表正是为了帮助教师教育者或培训者和教师形成通用语言，以便考量、分析和评论幼儿教师在日记陈述中表达的反思情况。

笔者认为，教师教育者或培训者和幼儿教师在合作分析反思日记陈述时，他们之间的对话除了关注日记某一陈述所传达的想法、感觉和价值观之外，还应关注对反思技能的培养。同时，对话也能使幼儿教师有机会澄清和阐述自己的陈述，从而减少教师教育者或培训者对幼儿教师日记内容的误读。而且，以通用语言为媒介进行有导向的对话，能够引导幼儿教师对反思行为进行反思，也就是升级到有意义的元反思层面。表1为这种有导向的对话提供了分析框架。

表1中，日记陈述作为横轴，反思层次作为纵轴。A象限包括那些对内容的关注较为表面，而几乎没有情绪语境的日记陈述，B象限包括那些虽然同样表面但包含情绪语境的日记陈述。C象限包括那些传递表面理解、暗示对内容的更复杂理解的日记陈述。D象限更为复杂，因为它代表了一个内省过程，结合了自我觉察和深刻分析。这个过程类似于乔普林提出的体验教育五阶段模式：最佳的教育就是学生对其教育体验进行关注、实施、接受支持、接收反馈并汇报情况。

首先，按照从内容关注到过程关注，将日记陈述作为一个连续体。教师教育者或培训者和幼儿教师合作判定某一条日记陈述是关注幼儿教师外的内容，还是关注教师内省层次的过程。比如，教师写道“以幼儿为中心的教学方法使幼儿成为主导”，这是关注教师之外的事实，因此是内容陈述。“布鲁姆(Bloom)的分类法能够用于撰写教学活动的目标”是没有情绪内容或人际关系(personal connection)的事实陈述。这两条都可以归人A象限。与内容陈述相反，过程陈述融合了幼儿教师的想法、感觉或态度，比如“我不喜欢更高层次的教学活动目标”，归入B象限。

除此之外，还可以按照从表面反思到分析反思的维度，将日记陈述作为一个连续体。比如，“他提出以儿童为中心的教学方法”是表面内容陈述，没有分析性思维或附加的解读(如重述事实)。而另一条陈述就更具分析性和反思性：“虽然以幼儿为中心的教学方法在很多情况中很有效，但我发现多数幼儿还是需要更多的干预。”第一条陈述说明幼儿教师大致理解了给定理论的起源，可以归入A象限。第二条陈述表示幼儿教师通过分析达成了结论，可以归入C象限。

在理想情况中，幼儿教师善于将内省和分析相结合，D象限正说明这种结合。因此，D象限包括过程、内省和分析等因素，这些因素揭示了对内容的理解如何与幼儿教师在专业实践、自我意识和世界观等方面的倾向相结合。“虽然我认为心脑算训练对幼儿很有必要，但我承认这只是我的看法。其他幼儿教师可能并不这样认为。”表现出幼儿教师的自我觉察和内省分析，可以归人D象限，

笔者在研究中发现，幼儿教师的日记陈述总是从A、B象限开始。最早写的陈述简单地重述幼儿教师在培训学习或在实习期、实践课中遇到的情况，或者包含了自我关注的陈述，但没有涉及对新学习活动的观察和新旧学习活动之间的相互联系。通过指导，教师的陈述从表面性陈述(A、B象限)发展到了批判反思性陈述(C、D象限)。同时，虽然2x2表在一定程度上揭示了反思日记陈述隐含的思维过程，但笔者在实践中发现，需要关注陈述之间更细微的差别。将2×2表拓展成5×6表(见表2)，能使每一格表现出更细致的反思。

与2×2表相似，表2横轴是内容一过程连续体，左侧关注于内容，右侧关注于过程：表2纵轴是表面一分析连续体，上端的陈述没有分析性思维或解读，而下端的陈述包含反思性或分析性领悟。日记陈述“以儿童为中心的教学方法使儿童成为主导”是事实性陈述，可以归入A1格。另一个陈述“以儿童为中心的技巧我用得很不好”描述了日记陈述中表现的领悟的强度，包括了情绪内容，可以更精确地归入C3格。必须指出。因为每一格并不一定针对某一独立而确定的范畴，有些日记陈述不能直接归人某一格，而会跨越多格。比如，“因为我在与儿

nlc202309010431

童的互动过程中没能保持以儿童为中心，我担心自己成不了一个好老师”表现出幼儿教师将新的学习与自己的专业发展联系起来，可以归入D5格。此陈述也可以看作是幼儿教师承认可能存在不足，对自我的专业能力产生质疑和尴尬，可以归人E2陈述。之前归人C象限的陈述“虽然以儿童为中心的教学方法在很多情况中很有效，但我发现多数儿童还是需要更多的干预”，表现出幼儿教师对理论与真实生活之间的互动方式的理解，可归入C5格。同时，因为这一陈述承认可能存在冲突并分析了可能出现的结果，也能归入B6格。反思日记的某一条陈述在表2中的准确定位并不是最重要的，重要的是从对陈述的考量、评论和归类活动中获得的领悟。以此表为媒介和参照，幼儿教师在分析和评估其思维过程时，将他们的想法向自己，也向教师教育者或培训者用文字表达出来。

虽然教师教育者或培训者可能会用表2来评估教师反思技能，但其更大的价值是作为讨论和评论幼儿教师批判思维和反思技能的通用语言和规范化的标准。该表中的30个参考点提供了一种设计和分析反思日记陈述的方式，可用于跟踪、评论和修正教师的反思类型。笔者认为，成功的反思实践者能够符合5×6表中每一格的描述，能够同时分析自我认知和情绪经历，能够同时展现表中这些重要的技能。

三、结论

反思日记是幼儿教师展示其心理过程的多用途工具，5×6表是幼儿教师和教师教育者或培训者剖析这些日记陈述的有力工具，有助于幼儿教师将理论、内容和经历与其专业和个人实践联系起来，也有助于将最初的陈述与后来的陈述进行对比，从而跟踪反思技能的发展，而且，该表为讨论幼儿教师的反思日记陈述提供了讨论框架和通用语言，从而拓展和推进教师自我理解和反思的发展。

当教师教育者或培训者要求幼儿教师对特定的活动和课堂经历进行反思时，可以使用该表来评价学习内容，从而为诊断教师的优点和不足提供有用的数据。教师教育者或培训者和幼儿教师使用该表，不仅能回顾日记陈述，也能强化准确的学习，调整对培训课程内容的错误理解。同样，幼儿教师可以使用来自于该表的数据，自我分析内容和过程之间的联系，关注自我反思层次的变化。

【参考文献】

[1]Dyment J.E.&O’Connell T.S.Journal writing on wilderness expeditionsas a tool for sustainabilitv education：Reflections on the potential and reality[J]，Applied Environmental Educationand Communication，2007，6：139-148，

[2]Boud D，Using journal writing toenhance reflective practice[J]，NewDirections for Adult and ContinuingEducation，2001，90：9-18.

[3]JoplinL.On definingexperiential education[J].Journal 0fExperiential Education，1981，4：17—20.

篇5：小学生教师节的日记400字

前九天是教师节，可是我们学习冷冷清清的跟往常一样，一点儿也不热闹。老师们也还是原样，在没有过教师节时，我曾想，如果过教师节，学校一定会组织全校学生都一起欢度我们人人尊敬的老师们的节日。可是直到现在也没有，老师们也没有提起过节日的事，还是那辛辛苦苦地忙碌着。语文老师早晨照样来领我们读课文。只不过同学说了几句：“今天是教师节，是六年级的最后的一个教师节了，读完两个学期就离开母校了，最后一个教师节就送老师们一份礼物，辛勤的老师们吧!”我什么都没有送，不过我会在我即将离开的时候我不回忘记所有教过我的老师——尊敬的教师们。英语老师照样上课教单词，而且好像比平时还要更认真，更有耐心些。多么好的老师们呀!你们就想，《小草》歌中唱的那样：“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草，从不寂寞，从不烦恼，你看我的伙伴遍及天涯海角。”

我想到这时，心里一酸，眼泪就快流了下来，但我警告自己不许流泪，不能让不争气的泪水落在这个值得庆贺的日子——教师节。

篇6：关于教师节的小学生日记200字

同学们张罗打鼓的来庆祝教师节，有的同学为老师送上充满爱的鲜花，在送花的时候，同学们有的送：姜花、跳舞兰、康乃馨......同学们还有送上自己亲手做的礼物给老师，老师们非常开心，一进办公室门口花香扑鼻。弥漫着同学们对老师的爱。

鲜花和礼物只是同学对老师尊敬的一种表达，老师是勤劳的园丁，默默的铺育着我们健康成长，其实送给老师最珍贵的礼物就是我们优秀的成绩和高尚的品德。

教师节快乐

今天是九月十日，是个特别的日子，因为，今天是教师节，我想用自己的劳动做一个礼物给老师。

我送给老师一只“小兔子”，它是我用彩泥捏出来的。我精心挑选了皮肤色、绿色、黄色、白色、黑色、蓝色几种颜色来做它，我先拿出蓝色制作它的身子和脚，然后拿出皮肤色做手，再用白色做袖子和围巾，再拿皮肤色和蓝色做出头和帽子，再做出装饰和花，就大功告成了!一只手捧鲜花、活灵活现的“小兔子”诞生了，我希望献给老师后给老师带来一丝轻松快乐!

在这个特别的日子里，我想对老师：“老师，节日快乐，祝您天天开心快乐!身体健康，!万事如意!”

感恩老师

老师是园丁，老师是蜡烛。老师更是我们除了亲人以外更好的亲人。

是谁教会我们知识?是谁教育我们怎样做人?那不就是我们的老师们吗?

是他们教会我们怎样感恩。感恩父母，是他们生育了我们，养育了我们。感恩老师，是他们教我们怎样自尊自爱自谦自强。由其是我的老师们，我要从心里发出感叹 我感谢您 老师们!

篇7：小学教师节日记

早上，像往常一样，我穿好衣服，来到学校，发现好多人都在门口买花，我这才想起来今天原是教师节，连忙向妈妈要了几块钱，买了两支“花”。

来到班级，郭老师已经来了，我连忙对她说：“郭老师，祝你教师节快乐!”并送给了她一枝花，郭老师笑着对我说：“谢谢你!”

下午，最后一节课是音乐课，我又把另外一枝花儿送给了音乐老师。

篇8：小学教师节的日记

首先,教师要让评语成为学生的加油站。在我们每次将日记本发下去的时候,学生首先会去看教师下的批语,其中有相当一部分学生看一眼就合上了日记本,这显然是没有得到满意的评价。可是也有个别学生把教师的批语看了又看,甚至还要和教师交流一下意见。由此可见,教师在日记训练的最后一个环节的作用没有较好的发挥作用。这或许是因为教师日记评阅量大而忽视了批阅的鼓励作用,特别是对那些记事简单,议论也是人云亦云的日记,教师就更显得无语,下出的评语也就可想而知了,更有甚者可能就只剩一个日期了。学生这样写,教师就这样批,日记训练就失去了它原有的意义和活力,我们的这项工作也就成了虎头蛇尾,不了了之了。其实,教师的批语和学生的日记构成的是一个心灵沟通的过程,心灵对话的过程,要达到一定的“粘度”,这就要靠教师的“交际能力了”。如教师可以采用面谈的方式当面指导,也可以详细的圈点,或提出教师的修改建议,更有甚者教师可以对学生的日记进行改写和扩写,给学生一个范例。鼓励不能是干巴巴的语言,要用教师的真情和能力去感染激励学生,让学生把日记当回事儿对待。

其次,教师要让优秀者更加优秀。教师对那些优秀的日记要圈要点的地方自然很多,他们在教师的长篇批语中不断加力,使日记的写作水平提升到日常作文的水平,对这样出众的日记教师要做的工作是注重收集整理,每一学期出一本集子,作为礼物奖励给那些优秀者。当然,教师的精准批语也不可或缺。同时也可以发挥优秀者的带动作用,以他们的日记为范文,以他们的成功为动力,来影响其他。

第三,教师要让学生积极参与,实现共同进步。学生生活的范围毕竟是有限的,相同选材的日记应该很多,甚至两个人之间发生的事双方都在写,教师在批阅中就要善于发现和归结这样的日记,可以做一个专题,组织这些学生来参与日记的批阅和讨论,达到扬长避短,互相学习和促进的作用。例如有很多学生写到班里的垃圾管理,学生的落脚点无非是“爱护环境”之类,可是在如何“做”这一问题上没有触及到,更重要的是没有“我”参与其中,没有让“爱护环境”落到实处。后来经过学生的参与讨论,班里的垃圾桶不见了,垃圾也没有了。为什么以前一个组一个垃圾桶还垃圾成堆,现在没有了垃圾桶,反而干净了呢?学生的日记里是这样写的:“没有了垃圾桶就没有了扔垃圾的地方,只好装在兜兜里了”“垃圾桶不是为了方便扔垃圾而是在鼓励大家多产生垃圾”“我不随便撕书撕本子,把不用纸放好还可以回收利用”。有了学生的参与,可以让学生进入到日记的写作中,可以让学生成为班级管理的主人,这不仅是作文教学,也是在教育人。

第四,教师要善于引导学生透过现象,深入思考。有一名学生对教室旁边的一排杨树作了描写,写它们如何挺拔茂盛,如何粗壮有力。其实这排杨树很特别,栽种它们的时候距离很近,几十年过去,它们树干下半截的粗细不十分大,而到了上半部有些树就失去了主干;靠边挨着房檐的树干深深的嵌入房檐里;树根将水泥地面顶裂而高高隆起。这些细节学生没有能够观察到,也就不可能去深入思考。树干为什么会消失?屋檐嵌在树干里,结果会怎样?看到隆起的树根你会想到什么?学生只“观”而没有“察”,教师就要引导学生带着思考去“观”。学生们齐聚树下议论纷纷:竞争、优胜劣汰、自强、顽强、理想等等,这样的思考已远远超过了七年级的水平。

日记训练是一项长期而繁重的工作,需要教师的耐心和细心。教师在下评语时要考虑到中下学生的感受,要想到评语给他们带来的影响力。日记的批阅不仅仅是学生习作结果的一个反馈,而剩下的工作还有很多———教师该采取哪些防范措施。教师的措施越多,日记训练的成效越显著,这就是教师在日记训练中所起的加速作用。

摘要：本文论述了教师在学生日记写作中可能遇到的几个问题,并提出教师应该采取的几个解决问题的方法,以使日记教学水平得到较快提高。

篇9：例谈教师对学生日记的指导

[关键词]作文教学 日记 指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-078

小学三年级开始，在教师的指导下，学生开始学习记写日记。在随后的学习生涯中，很多语文教师（甚至家长）都会有意识地引导学生养成记写日记的习惯。形式自然是多种多样的，有的是要求学生天天写，有的是要求隔天写，有的是要求在经历了重要或者较大的活动后撰写……凡此种种，不一而足。客观上，这些记写练习对于提高学生的写作能力起着或大或小的推动作用。然而，教师在学生记写日记过程中的指导缺失却在一定程度上降低了学生的作文发展水平。

由于工作量繁重，多数语文教师对于学生日记的指导性批改，鲜有像对待学生作文那样精细。对于经常进行的记写日记的训练，我们如何科学地进行指导，以达到提高学生观察事物以及语言表达能力的目的呢？让我们先看几个典型实例。

【一】

四年级的学生王小华在交给老师的日记本扉页中写了这么一句话：“谁要是看我的日记，就叫他不得好死！”看到这句话后，语文老师随即跟王小华做了交流，引导他明白小学生记写日记的主要目的是提高观察能力以及语言表达能力，与成年人记载生活点滴、隐私性极强的日记有着本质的区别。事后，老师把这件事作为趣事跟同事们进行了分享：“我已经得到授权，可以看他的日记了。”

本例中，学生日记上的警示语既可以看作是学生的真实心语，也可以认为是学生的戏谑之语。不管是出于什么考虑，学生写出的这句话体现了他对记写日记的真实理解——在完成教师布置的学习任务的同时，也在记录自己的隐私性内容。显然，学生天真的戏谑之语不应该针对自己的老师，但这也从一定程度上反映出学生对记写日记所承载的习作训练功能的认识明显欠缺。

【二】

今天我早早的就起床了，刷牙，洗脸，读书。读完了书，我吃早饭。吃完了早饭，戴上我的红领巾，叫我的妈妈送我上学校去了。我的妈妈的三轮车不可以去我学校。因为三轮车不可以开到我学校，我到半路就下来了。

本例是五年级学生的一篇日记全文。经学生同意，笔者仔细翻阅了这个学生日记本上的多篇日记，发现该学生记写的数篇日记从内容到结构都十分相似。细加询问，学生坦言，不知如何写，不知写什么。加之该学生基础特别薄弱，教师有意无意地降低了对他的要求，慢慢地，该生对于这样的日记形式也就习以为常了。

【三】

今天下午，第一节课，是信息课，我们在上课，忽然，我们班的班主任吕老师，进来了，他叫我们排队下楼，我们是又好奇又想知道，只见我们排着整齐的队伍来到楼下……

这是五年级一个学生的日记的开头。本例中，“今天下午，第一节课，是信息课，我们在上课，”这样的表述不是诗样的节奏，是典型的断句表达，显示了对标点符号使用的认知缺失。或许是关注点的异同，很多教师忽视了对学生语言表达中这类典型错误的及时纠正，直接导致学生无法及时准确地发现自己的表达缺陷。因此，学生日记中，这些扑面而来的错误表达方式层出不穷也就不足为奇了。

根据学生身心发展的规律性，新的语文课程标准对不同阶段的学生习作能力的培养设置了差异性的目标。比如，对低年级学生习作能力的启蒙，培养目标落实在写话上：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语等。中年级则表述为：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚等。高年级为：懂得习作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的阅历，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁等。

纵观课程标准中的相关表述，不难发现，对于学生习作能力的培养，课程标准遵循了科学规律，由兴趣激发至能力形成，脉络十分清晰。对于教师来说，把握这一脉络，立足现状，循序渐进，抓一求成是有效达成目标的应然选择。记写日记作为提高学生观察能力、语言表达能力的一个基本途径，教师如何有的放矢地指导呢？

一、明确记写要求，合理确定训练目标

不管是低年级的写话，还是中高年级的日记记写，不同的级段，记写的要求有着明显的差别。作为教师，不可定位模糊，揠苗助长，同样不可压高就低，随意降低写作的要求，从而有意无意地降低挑战性，使学生从“最近发展区”获得发展的目标落空。

二、讲清记写目的，激发学生参与动力

对于教师来说，在指导学生学写日记前应讲清记写日记的目的。目的清楚，行动才有动力；目的不明，则容易陷入误区。正所谓，思想是行动的先导。如果教师能够及时引导学生明确记写日记的目的，那么前文所举例一的戏谑之言或许就不会出现了。当然，随着学生认知水平的提高，告知学生未经许可不得阅读别人的日记是对他人隐私的尊重，这也是十分必要的。而在学习阶段，记写日记只要服从于培养观察能力以及表达能力的特殊要求即可。

三、强化记写指导，坚定抓一而成信念

如前文所举实例，在学生记写日记的过程中，教师的指导缺失是不容回避的。客观上，当下教师所承担的工作量是繁重的。“两眼一睁，忙到熄灯”是很多一线教育工作者的生活写照。然而，越是这样，教师越需要提高对学生学习的指导能力。

就记写日记而言，我们不能仅仅满足于通过口头宣教让学生注意观察，收集素材，而更关键的是要通过组织学生坚持记写日记，有计划地夯实学生的记写技能。那么，怎么强化记写指导呢？

首先，制订阶段性日记训练目标。比如这个阶段以叙事为主，那么就要让学生统一以叙事为内容来写日记，无论是批阅、评讲都要紧紧围绕当前的训练目标，力争研透学会。

其次，指导学生反复记写一件事。但是，每一次侧重点都有变化。如今天着重学习文章的开头部分，明天着重学习经过的叙述，后天着力学会结尾的描述。

第三，指导学生从比较中发现自己的进步。引导学生比较每个阶段自己的日记，不求面面俱到，但求点滴进步。每一个阶段有每一个阶段的任务，长期坚持，学生定能取得实实在在的进步。

四、构建交流平台，引导学生体验成功

马斯洛需要层次理论告诉我们，自我价值的实现是人内心最大的需求，也是最能激发人潜能的因素。学生的成长需要激励。教师需要为学生构建各类进步展示平台，通过个体展示、小组交流、教师评点等不同方式，让学生不断地看到自己的进步，看到同学的进步。尊重每个人的起点，点亮每个人的优点，在感受成长快乐的同时，获得大家的认同与激励，这同样是学生体验成功的重要契机。

学生的成长离不开教师的指导。教师的指导需要依托正确的教育理念，遵循教学的客观规律以及学生的身心发展规律，更需要投入极大的细心和耐心。只有当教师的指导建立在科学、务实的基础上，学生的成长才会有序、高效，才会散发出花儿的芬芳。

篇10：小学教师节日记

进到班里，看见同学们把一束一束的鲜花递给老师，我不禁的感到了惭愧，于是，我想通过自己好好完成作业，上课好好回答问题，让老师少一些麻烦事情，多一些顺利轻松。

在我们的学习上，我们时时刻刻都离不开老师。老师教会了我们怎样写出一手漂亮的好字，教会了我们怎样写出一篇绚丽多彩的文章，教会了我们怎样养成各种各样的好习惯，老师教会了我们一切。

老师就像是我的照明灯，在黑暗中为我照明。老师就像我的太阳，让我从清水池变成那五彩缤纷的五彩池。老师是我这一生其中最重要的人之一。

篇11：小学英语的教师实习日记

充实的一天

今天是忙碌的，整整一个上午，都是在不断的听写英语、督促同学们学习中度过的，下课了，我就立刻找那些英语单词背不好的孩子听写，课上，便马不停蹄的批作业，并且时刻盯着宇，让她学习。我是喜欢和她一起学习的，感觉她是有那种学习的热情的，可以给我以感染力，又让我充满动力与激情。她也是听话的，只是稍微不仔细了一些，慢慢改正，应该是可以的。

让优秀坚持下去

中午批数学卷时，我分配给了几名学生，他们都欣然接受了，只有艾不想批，我对她说：你不是答应老师可以做值日班长吗？为什么又不要做了？优秀是需要坚持的，今天优秀，明天就不了那算不上优秀。艾似乎觉得有道理，便争着要批卷了。在我看来，艾是个心灵手巧、善于观察的小姑娘，只是有时候不太注意自己是在一个集体中，总做一些特立独行的事情，但这些并不影响她成为一个优秀的人，如果她能把这份优秀一直坚持下去，那真的是不可估量啊！

肩负一份责任

今天，我考了很多同学英语单词，并且让她们的同桌考他们第二轮、第三轮，直到全对为止，其中就有一直很愿意帮助同学的卓，她真是个温文尔雅的好姑娘。还有一个就是让我刮目相看的达，我一直认为学习好的同学只会学习，不会帮助别人，但这一观点，将从今天起转变。我让达督促他的同桌然背单词，达尽职尽责，不仅监督然学习，还一字一句的教他。中午，我见然回到教室开始学习，虽说是在补之前欠的债，但我还是很欣喜的，不多久，达也回来了，是回来帮助然的，着实让我很受感动。在达身上，我看到了一份对同学无私奉献的爱和他那弱小的肩上支起的坚定的.责任！相比之下，辛，你要加油了！今天就你没有考呀，至少该对自己负责吧，期待可以看到你主动来找我听写哦！

把机会让给他

篇12：选择当热爱的小学教师日记

记得十一年前第一次怯怯地站上讲台，同时触及到几十双纯真稚嫩而又充满渴望的目光的一瞬间，我的所有希求已化成七彩粉笔，我知道这便是我的起点。我很自豪能为孩子们的世界添抹一簇缤纷。然而，这份坚守做人民教师的璀璨心理似乎在现实中逐渐削弱。当一个班的班主任，语文的教学担子沉沉地压在我并未完全成熟的肩头的时候，当一个个不谙世事，淘气调皮的一年级的孩子站在我面前扮鬼脸，耍滑头的时候，我，一个涉世未深，对教育教学规律知之甚少，对困难艰辛估计不足的大孩子，这才真正体验到了教师平凡生活的滋味，体验到了其中的艰辛和压力。那时，我苦恼过，迷惘过，苦恼迷惘之后也动摇过，退却过。但有一件事深深地触动了我，使我从迷惘中寻回了自我，在退却时坚定了初衷。

那天是中秋节，是爸妈在家等我吃团圆饭的日子。我正盼望放学铃声赶快响起，铃声一响，马上放学回家。恰在这时，几个淘气包飞速前来报告：老师、老师，盛小峰眼睛里都是沙子！我马上跟着他们来到学校沙坑，原来几个孩子一起玩沙子，不小心把沙子扬进了盛小峰的眼睛。怎么办，正当我束手无策时，旁边的老师提醒说：赶快送卫生院！于是，我把另外的学生托付给这位老师，自己用自行车带着这位学生到卫生院去。

盛小峰疼得直哭，我轻轻的安慰着他，协助医生帮他清洗了眼睛，滴上眼药水，一切妥当之后，汗已湿了我的衣服。这时，医生嘱咐我，学生滴上眼药水后，不能马上睁开眼睛，必须闭着。这可怎么让这位学生回家，虽然我清楚的知道爸妈在等我，但仍毫不犹豫的决定送这位学生回家。这位学生的家离学校很远，有一半路连自行车都无法骑，只好拖着走，为了减轻学生的痛苦，我一边用力拖车，一边讲故事给他听，不知不觉中，他已破涕为笑。等我安顿好他，已经很晚了，我只好披星戴月的马上往家赶，边回家边想，孩子们才7、8岁，每天早上走这么多路来学校听我的课，他们是多么的信任我。而我呢？却在困难面前退缩了，我被深深的震撼了！等我回到家，爸妈已经把菜热过三遍，看到我如此晚归，妈妈又心疼了，禁不住往事重提：当初叫你别选择当教师你偏要当，这倒好，连吃个团圆饭都赶不上！是啊！当初，是我自己执意要当教师的，执意要当一名孩子王。这是我自己的选择第二天刚到校，只见盛小峰手捧一束怒放的金桂，向我狂奔而来：老师，这桂花给你！我妈妈的名字就叫桂花，你跟我妈妈一样好！孩子忽闪的眼睛充满了期盼，我收下了这束貌似平常的`桂花，但我更清楚的知道，这桂花包含着一颗怎样的童心啊！我做了这么一件应该做的事，却在孩子的心中有如此高的地位。此时的我仿佛进入了一个从未经历过的世界，这世界是那样的纯一切？我在心底发誓，既然我选择了这个职业，我就要热爱这个职业，把工作干好，干情、高雅和真诚。在这个世界里，面对这样的孩子，这样的学生，我还有什么理由不去尽心尽力的培育他们，引导他们？还有什么理由不去为他们献出出成绩来，不求轰轰烈烈，但求踏踏实实；不求涓滴相报，但求青春无悔！

从那以后，我一心扑在教学上。学校领导觉得我适合教低段，每年都安排我教一年级。我知道“万事开头难”的道理，领导这样的安排是对我的信任，也是让我对自己过去的挑战。为了孩子，我很少回家看父母，为了孩子，我连结婚都没请一天假。工夫不负有心人，一届届的孩子都用优异的成绩来报答我的辛苦，自己的教学也得到了大家的认可与赞同。

在短短的几年教学中，我深刻的领悟到：教师的价值只能通过学生去延续和兑现，不管是在哪所学校，不管是教哪届学生，我都要把全部的智慧真诚地交给讲台下面的人。在他们将来千秋各异的人生里，必定有我或多或少的指引，因为我是他们的启蒙老师。

篇13：对小学数学日记的探讨

一、小学数学日记的内容

(一) 精彩的课堂日记

可以记录课堂上发生的事, 在课堂上自己学到哪些知识, 从中受到什么启发, 哪些能力得到锻炼。

(二) 操作探索日记

现在很多新授课上, 教师都在引导学生去发现、去思考, 然后自己得出答案。如果学生把操作过程用日记的形式写出来, 不仅能更好地掌握知识, 又能让学生感受到知识的形成过程, 让知识升华。

(三) 数学作业后的日记

评价自己做作业的态度, 评价自己哪些习惯是好的, 哪些是做得不够的。检讨题目错在哪里, 怎样改正。这对学生今后的学习有很大的帮助。

(四) 课前预习的日记

现在我们提倡课前预习, 让学生把自己的预习情况用日记的形式写下来, 比如通过预习有哪些问题、哪些收获, 在教师新授时有哪些问题需要弄懂, 这样对学生的学习会有很大的帮助, 也能让预习更有实效性。

(五) 数学故事的日记

让学生谈谈从数学故事中学数学知识的体会。

(六) 考试后的反思日记

总结自己的答题情况, 从中吸取教训, 明确今后努力的方向。

二、如何指导小学生写数学日记

学习新课前, 教师应提前告诉学生下节课将要学习的内容, 让他们注意收集生活中的具体实例, 采用作业的形式, 让学生将生活中的实例写到数学日记中, 并应用到学习内容中。

有了课前的“预热”, 课堂上的数学信息就会显得生活化、多样化, 学生就能把实际问题转化为数学问题, 运用数学模式解决、解释生活中的问题和现象。其中实际问题的数学化过程主要通过建模来完成, 建模是一种技术、一种方法、一种观念。

当学生掌握了一定的数学模型后, 教师引导学生利用所掌握的模型去解决问题, 就显得尤为重要。在教学中, 教师要根据学生特点有意识地采用应用性广、操作性强的练习, 使学生做到学以致用。

在平常教学中, 教师要引导学生记录与教材相配套的应用知识, 培养学生自觉能动地学习课外知识的能力, 重视学生在生活中的新发现, 让学生把新感受、新现象记录下来, 将数学日记的素材由课本知识拓展到课外, 引发学生不断探索, 不断学习。

学生记数学日记, 重在素材的搜集、整理, 教师除了在这些方面进行指导外, 还应重视采用有效的激励机制, 如开展“精美日记本评比”“数学信息发布会”等活动, 调动学生记日记的情感因素, 以促使学生持之以恒地记日记。这样, 有利于激发学生的学习兴趣, 促使他们对数学产生浓厚的求知欲望, 增强学生对数学的应用意识。

需要注意的是, 教师把要求、题材告诉学生后, 先让学生按照自己的思路去写, 这样才有新意, 他们才能写出那一份童趣、童真。另外, 教师帮助学生修改日记时, 也要注意换位思考, 站在学生的角度指导学生修改。

三、写好小学数学日记三步走策略

(一) 规范格式

其一, 要起一个有新意的名字, 要抓住人的眼球;其二, 另起一行要有日期、天气、星期几;其三, 结尾处要写上班级和辅导教师。

(二) 选材独特

写数学日记就像写文章一样, 选材很关键, 选材要有新意, 视角要独特, 才能写出一篇好的数学日记。

1. 用童话的形式表达数学上的一些数量关系, 这样既有童趣, 又培养了学生的想象力。

如《数学王国的乌龙事》《角的表演秀》《直线曲线去打工》。

2. 常言到:“胸有三江水, 口吐一条河。”因此, 在日常生活中教师要让学生时时用心、处处留心, 养成多看、多听、多问、多想和多记的好习惯。教师可在平时让学生多用数学的眼光来观察生活, 如在我们的日常生活中, 经常遇到交水费、交电费、交燃气费等很多与数学有关的知识, 学生只要留心, 就一定会发现很多的素材。

3. 把每个单元学的知识进行总结和梳理。比如学过《四则运算》这个单元后, 学生就可以把本单元的知识进行一个梳理:只有加减法或只有乘除法, 要按照从左往右的顺序依次计算;没有括号的算式有加减法又有乘除法, 要先算乘除法, 再算加减法;四则运算有括号的算式, 要先算括号里面的。通过这样的梳理, 下面再配几道四则运算的例子就可以了。

4. 写出对一道题的独特见解。例如在平时的练习中, 学生若遇到一些练习, 有自己独到的想法就可以写下来, 与大家分享。

5. 结合自己最近学习的知识布置命题数学日记。如讲过《位置与方向》这个单元之后, 教师就可以指导学生结合本单元内容描述一下自己的家的大概位置, 以及家附近的典型建筑等。

6. 学生可找生活中的热点问题, 把当前发生的大事作为写作的题材进行描述。

(三) 做好点评

面对学生的数学日记, 仿佛走进了学生的世界, 那里有学生的生活, 有学生无限的遐想, 有学生学习方法的透漏, 有时还有学生的喜怒哀乐。教师要认真抓住和学生沟通的契机, 认真评阅, 尽量给学生进行评析, 写出评语 (可以写优点, 也可以写出希望) 。对于写的好的数学日记要在班上进行交流, 让学生进行评价, 这样生生评价, 既能让学生读懂别人的优点, 找出自己的不足。另外, 教师还可以利用一些渠道, 如报纸、校信通网、博客、文教网、学校的展板、班级的展板等, 对学生的数学日记进行展评。这样更能激发学生写数学日记的兴趣。

四、结语

总之, 写数学日记有利于小学生更好地掌握数学知识;有利于培养学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力;有利于培养学生的写作能力及语言表达能力;有利于培养学生做事有条理、事后进行反思的习惯。因此, 在数学教学中, 教师要重视数学日记的运用, 帮助学生记好数学日记。

摘要：在新课程改革标准之下, 各种新的教学模式也层出不穷, 在一些小学数学教学当中, 出现了一种新的学习方式——小学数学日记。通过写数学日记, 一方面能让小学生提高发现问题、解决问题的能力, 另一方面还能促进小学生自己不断反思, 总结学习的过程、内容、方法和习惯, 培养积极的学习情感和习惯。尤为重要的是, 日记梳理了小学生的思维, 增强了他们的书面表达能力, 提高了其数学素养。针对此, 本文对小学数学日记做了一番详细的探讨。

关键词：小学数学,数学日记

参考文献

[1].朱惠琴.学而时习之不亦记乎——记数学日记在数学教学中的作用[J].新课程 (小学) , 2010 (9) .

[2].吕娜.练写数学日记提高学生综合素养[J].阅读与鉴赏 (上旬) , 2011 (1) .

篇14：小学教师节的日记

关键词：日记 教师智慧 批语 引导 激励 参与

在日记写作训练中，无论是引导学生去观察体验生活，让学生有话可说，还是要求日记在结构形式上一事一议，培养学生对事物的思考能力，通过这些方法去达到训练的目的，也不失一种有效的途径。但在实际操作中仍然会遇到多种情况的发生，如日记训练形式的单一造成的疲劳现象，部分学生跟不上教师的要求而产生的倦怠情绪，或者总觉得没有多大进步而没有获得感。为此，教师不仅要在日记常规训练上下功夫，还要深入到学生的心灵中去关心关注他们的感受，要用教师的智慧去点石成金，用教师的渊博使学生的脑洞大开，用教师的激情去澎湃學生稚嫩的心灵。

首先，教师要让评语成为学生的加油站。在我们每次将日记本发下去的时候，学生首先会去看教师下的批语，其中有相当一部分学生看一眼就合上了日记本，这显然是没有得到满意的评价。可是也有个别学生把教师的批语看了又看，甚至还要和教师交流一下意见。由此可见，教师在日记训练的最后一个环节的作用没有较好的发挥作用。这或许是因为教师日记评阅量大而忽视了批阅的鼓励作用，特别是对那些记事简单，议论也是人云亦云的日记，教师就更显得无语，下出的评语也就可想而知了，更有甚者可能就只剩一个日期了。学生这样写，教师就这样批，日记训练就失去了它原有的意义和活力，我们的这项工作也就成了虎头蛇尾，不了了之了。其实，教师的批语和学生的日记构成的是一个心灵沟通的过程，心灵对话的过程，要达到一定的“粘度”，这就要靠教师的“交际能力了”。如教师可以采用面谈的方式当面指导，也可以详细的圈点，或提出教师的修改建议，更有甚者教师可以对学生的日记进行改写和扩写，给学生一个范例。鼓励不能是干巴巴的语言，要用教师的真情和能力去感染激励学生，让学生把日记当回事儿对待。

其次，教师要让优秀者更加优秀。教师对那些优秀的日记要圈要点的地方自然很多，他们在教师的长篇批语中不断加力，使日记的写作水平提升到日常作文的水平，对这样出众的日记教师要做的工作是注重收集整理，每一学期出一本集子，作为礼物奖励给那些优秀者。当然，教师的精准批语也不可或缺。同时也可以发挥优秀者的带动作用，以他们的日记为范文，以他们的成功为动力，来影响其他。

第三，教师要让学生积极参与，实现共同进步。学生生活的范围毕竟是有限的，相同选材的日记应该很多，甚至两个人之间发生的事双方都在写，教师在批阅中就要善于发现和归结这样的日记，可以做一个专题，组织这些学生来参与日记的批阅和讨论，达到扬长避短，互相学习和促进的作用。例如有很多学生写到班里的垃圾管理，学生的落脚点无非是“爱护环境”之类，可是在如何“做”这一问题上没有触及到，更重要的是没有“我”参与其中，没有让“爱护环境”落到实处。后来经过学生的参与讨论，班里的垃圾桶不见了，垃圾也没有了。为什么以前一个组一个垃圾桶还垃圾成堆，现在没有了垃圾桶，反而干净了呢？学生的日记里是这样写的：“没有了垃圾桶就没有了扔垃圾的地方，只好装在兜兜里了”“垃圾桶不是为了方便扔垃圾而是在鼓励大家多产生垃圾”“我不随便撕书撕本子，把不用纸放好还可以回收利用”。有了学生的参与，可以让学生进入到日记的写作中，可以让学生成为班级管理的主人，这不仅是作文教学，也是在教育人。

第四，教师要善于引导学生透过现象，深入思考。有一名学生对教室旁边的一排杨树作了描写，写它们如何挺拔茂盛，如何粗壮有力。其实这排杨树很特别，栽种它们的时候距离很近，几十年过去，它们树干下半截的粗细不十分大，而到了上半部有些树就失去了主干;靠边挨着房檐的树干深深的嵌入房檐里;树根将水泥地面顶裂而高高隆起。这些细节学生没有能够观察到，也就不可能去深入思考。树干为什么会消失？屋檐嵌在树干里，结果会怎样？看到隆起的树根你会想到什么？学生只“观”而没有“察”，教师就要引导学生带着思考去“观”。学生们齐聚树下议论纷纷：竞争、优胜劣汰、自强、顽强、理想等等，这样的思考已远远超过了七年级的水平。

日记训练是一项长期而繁重的工作，需要教师的耐心和细心。教师在下评语时要考虑到中下学生的感受，要想到评语给他们带来的影响力。日记的批阅不仅仅是学生习作结果的一个反馈，而剩下的工作还有很多——教师该采取哪些防范措施。教师的措施越多，日记训练的成效越显著，这就是教师在日记训练中所起的加速作用。