课前预习案例（精选8篇）
篇1：课前预习案例
二（1）班语文有效课前预习个人案例分析
2016-2017学年第一学期
实验班级：二（1）班 辅导教师：田湘芝 分析学生：成宓君
成宓君是一个乖巧、听话的孩子，学习非常主动，有较浓的学习兴趣。通过这一个学期的课前预习指导，她养成了课前预习的好习惯，能够自主预习，按时按量完成老师布置的预习任务。
在还没有开始进行课前预习指导的时候，孩子的预习是盲目的，浅层的，不知道如何下手，更不知道如何深入地预习。往往只简单地停留在圈出生字，读生字，把课文读一两遍，便算是完成了老师布置的任务。目标不明确，努力也就没有方向，预习效果就不佳。
在后来对孩子们进行了课前预习的指导和督促以后，孩子不仅能够在课文中圈出生字并且还能够找到自己觉得好记的识字方法，在课堂上与其他同学交流，相信在这一阶段孩子的还是收获很大。
课前预习的指导，主要交给了孩子拿到一篇课文，如何去预习，从哪些方面进行有效预习。孩子们按照老师设置的预习单进行有计划、有层次、有目的的预习，在预习的同时享受收获的乐趣。预习就不再只是简单了事，敷衍老师了。从孩子完成的预习单来看，孩子的收获还是蛮大，掌握了多种识字方法，用自己的方法进行识字。还能读通读懂课文，这些都是在进步。
只是在读课文时，孩子还只是停留在浅层次读书，不能标出不懂的地方，标出自己认为重要的地方，不能提出自己的疑问。
这就需要再今后的预习指导中，多加以辅导，让孩子不断前行，享受学习的乐趣。
篇2：课前预习案例
对于初学者而言，这种预习可以侧重于模仿练习，如字母、音标的读音，单词的拼读，连续，失去爆破，升降调，意群，停顿等练习。可以听原版录音，也可以听老师的录音。在课文学习中，学生可以通过听课文录音大致了解课文的内容，增强语感。也可通过听课文的改写、缩写、内容简介等录音。当然，由于条件的限制，不是所有的学生都可在课前自己进行这方面的训练，如果教师采用课前某段时间，比如早读，统一在全班放录音的办法，就可以对学生进行统一的要求。3．发现问题式。老师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过做预习题发现问题，并为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。尤其是复习课的预习更宜用这种方法，因为它本身就是一种较好的诊断性检测手段。4．排除障碍式。教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导，让学生初步了解和掌握，从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。
比如，重点词提示和找所给英文释义的对应词，虽然针对的是新课中较难掌握的词，但由于学生从词汇表中已经知道了这些词的词性和汉语释义，再加上题目要求的只是将含有这些词的英语句子译成汉语，要比让学生用这些词造句容易，学生做起来就不会有多大的困难；找英文释义的对应词也比用英语给单词释义容易。句型结构提示只要求学生将含有这个句型但基本不含生词的`句子译成汉语，重新组织句子也只是要求学生用较为简单的形式重新表达较难句子的意思。通过这种预习，课堂学习就会轻松、容易得多。5．材料准备式。预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料，也可以是会话练习所需要的话题材料，还可以是讨论所需要的对某个问题的意见、主张、看法等，甚至还可以是一些简单教具的制作（比如表演所需要的简单道具）。教师布置这种预习时要提出明确的要求。比如，阅读有关参考书的某些章节，给定话题和范围，明确讨论的问题等。这一预习方式对培养学生的自学能力很有帮助。6．系统归纳式。它主要用于复习课，特别是阶段复习和期末总复习课。教师可以根据复习课的内容让学生在课下事先对已学知识进行初步的归纳，然后在课上指导学生进行全面的总结。既可以让学生归纳同一个内容，也可以分不同的组归纳不同的项目。
篇3：课前预习“五”步骤
可在我们的语文教学中, 笔者看到经常预习的学生不多, 没有预习和不知怎样预习的学生在每个班级都占了一定的比例。由于预习不及时, 许多学生的语文学习几乎限制在课堂45分钟内, 这必然影响语文教学的效果。因此, 指导学生预习并使学生养成良好的预习习惯显得尤为重要。在教学中, 我指导学生采用“一标、二读、三查、四做、五疑”的预习方法, 取得了较好的效果。
一、标
二、读
读通课文, 整体感知课文, 初步了解课文的大意是预习的重要环节, 也是学生理解课文的前提。完成标示任务后, 就要开始一遍遍读文, 直到读通读顺为止。为了将读文落到实处, 我特别规定“易读的课文至少读三遍, 较长较难的课文至少读五遍, 读完后家长签字”。对于文章中特别精彩的语句、段落, 可要求学生反复朗读、初步品味。比如老舍先生的《草原》, 第一段讲作者初到草原见到的美景, 文笔优美, 意境开阔。预习时, 我明确要求学生反复朗读此段, 并随着语言文字想象草原如诗如画的美景, 为此段的背诵做好准备。
三、查
“查”一方面指查阅工具书。读通文章之后, 学生理解课文的第一障碍就是不认识的生字和不理解的新词。借助工具书, 就能在较短的时间内扫除这一障碍。低年级学生查字典要把重点放在音、义上, “义”以字词的本义为主。对高年级的学生则要提高要求, 不仅让他们通过查阅工具书了解词语的意思, 还要求他们联系上下文理解词语在具体语境中的含义。如果学生在课前对生字词的预习比较充分, 教师在课堂上就可不讲或少讲生字新词, 集中精力抓好课文重点段落的教学, 课堂效率就可得到提高。另一方面, “查”指查阅资料。教材中的有些课文仅凭文本理解只能浮于表面, 为了深入理解文意, 就必须查阅与课文相关的背景资料。如:学习人教课标版十一册《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》, 十二册《十六年前的回忆》等文时, 如果学生不提前通过查阅资料了解时代背景, 了解人物的主要事迹, 就很难准确体会文章所表达的思想感情, 很难准确理解人物精神。
四、做
对一些篇幅较长、内容较深的课文, 教师可在学生整体感知课文后设计一些预习题给学生, 帮助学生掌握学习重点, 为进一步讲解课文做铺垫。如:人教课标版十二册《真理诞生在一百个问号之后》, 虽然课文篇幅不长, 但文章所要阐明的科学精神是蕴含在文中所举的三件事例中的, 如果学生不熟悉这三件事例, 对科学精神的体悟就会费时费力。于是, 我将课后第二道思考题“作者是用哪些事例来说明自己的观点的”加以变动, 以填空的形式布置学生在预习时完成———“课文讲了 () 件事?第一件事是 () , 第二件事是 () , 第三件事是 () 。”有了这样的铺垫, 第二天的课堂四十分钟教学轻松许多、高效许多。
五、疑
古语说得好:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”思维往往是从问题开始的。“提出问题往往比解决问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现, 是教师导学的重要依据。在这个环节中, 教师要引导学生从课文中发现问题并提出问题, 不管学生提出怎样的问题, 教师都应采取鼓励的态度。对学生预习中提出的有代表性的问题, 教师可以把它放在讲读课文时重点解决。对学生提得不妥、不好的问题可加以修改、指点, 并提示可质疑的地方, 如课题质疑、重点词句质疑、矛盾处质疑、特殊标点处质疑……记得学习人教课标版十一册《穷人》时, 我引导学生先从课题质疑:看了题目, 你们想知道什么?学生质疑:“穷人”指谁?他们的生活到底怎样穷困?作者写了穷人的什么事?根据学生的质疑, 我进一步引导学生抓住文中关键词质疑, 如第一段的“心惊肉跳”, 第二段的“忐忑不安”, 第三段的两处“沉默”等。学生思维的闸门打开了, 问题一个接一个: (1) 桑娜为什么心惊肉跳?是什么让她如此担心? (2) 桑娜想到了什么才忐忑不安? (3) 忐忑不安时她有怎样的表现? (4) 从这些表现我们能看出什么? (5) 桑娜与丈夫为什么都沉默了?原因相同吗? (6) 第二次, 桑娜又为什么沉默?她心里在想什么?因为这些问题学生通过预习有所思考, 随后的四十分钟才出现了学生各抒己见、思维不断碰撞的精彩场面。
学生懂得了如何预习, 还不等于他们就有了预习的习惯。好习惯的养成离不开持之以恒的训练, 因此教师教给预习方法后, 还要对学生的预习情况进行必要的督促检查, 及时把检查的情况反馈给学生, 同时挑选出认真预习的典范给予表扬, 达到榜样效果, 从正面鼓励并使之养成良好的预习习惯。
篇4：做好课前预习
大家可想而知，当学生在预习一篇新课文的过程中，肯定会遇到一些自己不会的内容，这就趋使着学生去探索，通过查字典、问父母或朋友、上网查阅等多种手段去解决问题。不论他们最终是否能够找到问题的答案，但至少他们动脑了，这也无疑培养了他们的思考能力。同时，在他们努力找寻问题答案的过程中，或多或少地也学习到了其他的新知识，拓展了自己的视野，扩充了自己的知识含量。预习能给新课打好基础，有助于提高听课效率。同样的年龄，坐在同一间教室里，听同一位老师讲同样的内容，但学生们对新课的理解和吸收程度却有着很大的差别。其原因就是不同的学生听课的起点和接受能力不同。有的学生课前不预习，上课时才匆匆打开课本，对新课所要教授的内容一无所知，听课完全处于一种盲目被动的状态，一节课下来有些内容听懂了，有些内容似懂非懂，糊里糊涂，有的甚至就是听天书，什么也不懂。而有的学生听课是有备而来的，课前做了充分的预习工作，对所要学的新课内容有了大体的了解，对新课要讲什么，重难点是什么，做到了心中有数，听起课来如鱼得水。
下面，我将就预习对教师教学的影响谈一谈自己的看法。随着教学内容的增加，教学难度的加深，老师经常觉得：自己辛辛苦苦准备的一节课，上出来的效果却没有自己预想的好，问题的关键到底出在哪？我们常说备课备什么？答案是：既要备教材，也要备学生。我们的关键就在于有时太高估了学生的能力，总是会认为这些内容学生应该会，我们上学期才讲过的；那些知识学生也应该懂，这是他们去年就学过的。然而老师却忽略了“遗忘”二字，学生对于知识的记忆不是永恒的，在长时间不用后，学生会遗忘。那这该怎么办呢？总不能课堂上再将这些知识重新讲一遍吧，一节课就才四十分钟，这也太不切实际了，那到底该如何解决呢？怎样既能不用课堂上的时间，又能唤起学生对这些已学知识的记忆，这是迫在眉睫的问题。这就需要老师在上每一节课之前，都布置学生一项任务，那就是——预习。预习可以解决以上的烦恼，学生在预习新知的过程中会涉及旧知，这就趋使着学生先复习旧知，再预习新知，因为旧知是新知的桥梁。
除此之外，老师在教学中还会遇到另一个令人头疼的问题，那就是：整节课大部分的时间都花在了呈现新知上，而复习、巩固的时间相对甚少。那么，我们该如何做到既能加快教学进度，又能提高教学效率呢？老师要关注的是全体学生，总不能只考虑到好生的学习状况，一旦好生掌握了新知内容，马上就进行下面的内容吧！这个问题还是需要“预习”来解决。当全班学生都在课前预习过的氛围中进行学习，这必然为上课营造了良好的气氛，个个学生都做好了充分的准备，信心十足，当然上课的热情也就随之高涨，能够积极回答问题，踊跃参与活动，上课对于他们而言已不再显得那么沉闷，而成为了他们展现自己的舞台。
学生的预习需要老师正确的引导与指导，只有这样，学生的预习工作才能变得有效。首先，老师要给学生明确预习的内容。在以前，我布置作业时，会说回家预习某某课，听录音跟读之类的话，任务、目标性不是很明确，有些宽泛。因此，有些学生也就应付了事。现在，我会告诉他们在预习时要做到哪几点，例如：听磁带跟读课文，或是上“一起作业网”，或是“口语100网”跟读课文（学生可以根据自己的兴趣爱好自主进行选择，），圈出你所不认识的单词及句子，试着通过查字典、辅导书等方法弄明白其意思。认真跟读课文，模仿其语音语调。用自己的语言概括课文大意。在预习的过程中完成《伴你学》的相关内容。我觉得在我提出了明确的、细致的预习要求后，学生的预习效果比之前大有提高。老师会发现在布置预习任务时，如果每天都是类似的任务，比如：听录音跟读课文，查字典等等，学生也会感到厌倦，因此，老师在布置预习任务时，不时的也需要穿插一些新颖的内容。
学生的预习水平有高有低，但只要学生预习了，那么就值得表扬，我们作为教师一定要保护好孩子幼小的心灵，保护他们学习英语的兴趣，肯定他们的预习行为与成果。还记得有一次，当我提问一个单词的读音时，我们班里学习最差的孩子竟然举手了，于是我立刻让她起来回答，她居然回答对了，我便让全班同学一起鼓掌表扬，并对她说：Great，youre great！课后，我问了这位学生是否预习了，她说是的，于是我就夸了句：“真不错，有进步”。令我没有想到的是，就是这一句不起眼的夸奖，竟让这个孩子慢慢的对英语产生了兴趣，她从老师的夸奖中找到了自信。从此以后，她竟像换了个人似的，上课举手的次数也多了，作业也能够完成了，甚至有时候还会跑到我跟前问问题。
篇5：课前预习的论文
重视预习，提高预习的效率
文/苏丽春
当今社会瞬息万变，学生怎样才能适应如今的教育形势呢?学生只有掌握科学的学习方法，具备较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，获取新的知识。要提高学生的自学能力，就必须从“预习”开始。因为预习是学生自主探索的过程，也就是自主学习的过程。然而，有的学生认为：“预习简直就是浪费时间，反正老师要从头到尾讲一遍”;有的学生开始也进行了预习，但很难坚持;还有的学生觉得预习太难了，所以放弃了预习……我认为课前预习不仅是一种科学的学习方法，还是一种良好的学习习惯，“预习”至关重要。
一、强化学习动机，提高学习效率
心理学表明：学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。“预习”使学生带着问题自读课文，强烈的求知欲让他们认真读书、积极思考，提高了学习的积极性。整个学习过程，学生都处于亢奋状态：他们更关注自己的回答是否正确，教师和同学如何评价他们的学习……有了动机，学习对他们来说就不再是负担。大教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”“预习”使学生发现自己旧知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，失去了听课的目的性和选择性。而预习后再听课，学生对什么地方已懂，什么地方不懂，心中有数。这促使学生把注意力集中在预习中弄不懂的地方，从而加强了听课的目的性，变被动为主动。这样一来，学习效率自然就提高了。例如，教学《钓鱼的启示》这一课时，我呈现给学生的预习目标是：(1)正确、流利地朗读课文。(2)会读本课的生字词，了解其意思。(3)思考：爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼这件事为什么值得“骄傲”?学生带着这三个由易到难的问题自读课文，强烈的求知欲会让他们在整个预习过程中都十分积极，上课时，他们也会显得比以前更专心听课、更积极思考问题、更希望自己的回答是正确的、更期待能得到教师和同学的好评，同时，他们也能把注意力集中在预习中弄不懂的地方，迅速抓住自己薄弱的知识及时填补，让学习事半功倍。
二、掌握了学习信息，做到有的放矢
学生在进行预习时，教师通过巡视或者参与其中;等学生预习结束以后，教师再对学生的预习情况进行检查，让学生说说对哪部分知识掌握了;对哪部分知识理解有困难;对哪部分知识不能判断是对还是错。在这期间，教师就能够及时了解学生对教材的掌握情况。例如，教学《手捧空花盆的孩子》这一课时，我先让学生预习，目标是：(1)把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。(2)借助工具书，学会本文的生字词。(3)为什么这个孩子伤心地捧着空花盆来了?(www.fwsir.Com)在学生进行预习时，我积极地参与了他们的预习活动，及时了解他们对生字词、课文内容等方面的掌握情况，了解他们在自主学习中遇到了哪些困难，了解他们的知识基础等等。如此一来，在教学过程中，我就可以抓住“为什么这个孩子伤心地捧着空花盆来了?”这一重点、难点引导学生展开讨论，最后从“原来，国王发给孩子们的花籽是煮过的，怎么可能发芽、开花呢?”让学生明白：这个孩子伤心地捧着空花盆来了，说明他是个诚实的孩子。从而点明本文的中心思想，升华文章的主题。这种“有的放矢”的教学，避免了平均用力，教学效果甚好。
三、提供练习机会，提高自学能力
没有预习的课堂上，往往只是那几个优等生在发言，练习的机会几乎被他们“垄断”了，而其他学生只是“陪客”。一些中等生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家;更可怜的是那些后进生根本没有动脑筋的`机会。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢?而“预习”改变了这种局面。《现代汉语词典》对“预习”的解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”一般，学生都是根据老师给的预习目标独自预习，这实际上就是学生自学行为的一种体现，“预习”就是学生独立地阅读和思考。在预习的过程中，学生不仅仅是学习科学知识的过程，更是用所学知识去获得新知识的过程，是学生在主动进行探索的过程，他们根据老师给的预习目标自己动脑、动手练习。这样人人都获得了练习的机会，自学能力就会得到提高。
四、培养阅读兴趣，丰富课外知识
学生在预习中总是边读边思考，因此，在预习的过程中就会发现很多疑问。这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决，而他们的求知欲是很旺盛的，强烈的好奇心使他们产生解决这些问题的迫切愿望。此时，教师只要适当地加以启发与指点，引导他们投入到课外读物的阅读中去，这样，“预习”不但培养了学生的阅读兴趣，还极大地丰富了学生的课外知识，一举两得，何乐不为呢?
课前预习不仅是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯。它的重要性远远超过了我们的想象，只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。
篇6：课前预习的好处
其次预习完以后再跟随课堂学习一次，相当于复习一遍。所谓：温故而知新，有些不理解的地方跟随课堂可以化解，一个知识点熟悉以后可以达到举一反三的作用，积蓄的知识越来越多，支离破碎的知识点之间互相碰撞便可达到融会贯通，再学其它知识的时候就能触类旁通。
再者量变引起质变，有一种说法：一件事情你坚持做一万小时你就是专家。同理预习就是多学习一遍，预习第一遍很多问题，上课学习一遍就少了很多不懂得地方，考试之前再复习一次，基本上问题就没有了。
还有我们学习的目的是培养自己的学习能力，尤其是自学能力。上学时间毕竟是有限的，人也不可能一辈子上学，所以自学能力的培养应该是学习的首要任务，课前预习就能达到提高自学能力的作用，正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感;或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。
篇7：课前预习案例
通过预习能发现自己的薄弱环节，有些内容是和之前学习的内容是有联系的，所以更能看出你对之前的内容掌握的程度，也能更针对性的去补上所缺的知识。还有预习时先了解上课的内容，能让你更早点知道课本中哪些是重点，哪些是难点。这样上课就知道该怎么听课了。
那么要怎么做好课前预习呢?
其实预习不同于学习，不用花费太多的时间的，预习的时候20分钟左右是很合适的，还有预习要通读课本一遍，并且要用笔把课本中的重要内容都勾画出来，看看存在什么重点什么难点，在笔记本上将不会的难点和遇到的难题都记录下来，这样就能带着问题去上课了。
除此之外我们还要思考，思考这些内容的深层含义，思考与其他知识点的联系，多个角度去剖析它。
★ 读书的好处作文
★ 阅读好处作文800字
★ 感恩好处作文600字
★ 关于运动的好处作文
★ 关于初中语文预习技巧
★ 如何预习小学数学
★ 好处的同义词
★ 建筑专业学什么好处
★ 有关读书的好处英语作文
篇8：课前预习的指导
一、精心设计课前预习提纲，注重提纲的引导性、提示性、趣味性、差异性、可行性
仔细钻研教材后，我把每一节的课前预习内容打印成了预习提纲发放给学生。根据内容的不同，采取了不同的形式，有填空，有问题串，让学生自己对本节课的内容有一个整体的把握，突出课程内容的常规性知识要求。同时预习提纲上还适时地插入了一些联系生活实际的数学知识应用题以及近几年的中考题，促进优等生开阔视野，使各类学生各有兴趣，各有所得，共享数学预习的乐趣，让学生慢慢地在不自觉中习惯它，接受它，离不开它。
二、指导学生预习，鼓励学生质疑，通过质疑提升学生学习数学的积极性
疑是思之始，学之源。学贵有疑，很多事实已经证明疑而后成的道理。
在教学中我就有意识地、耐心地根据学生的实际为学生就如何提问作出示范，启发学生体会教师是如何提问题的，在哪儿找疑点，逐渐教给学生在预习中寻找问题的方法。
1. 教会学生着眼大处，理清内容纲要
如:在学习“梯形中位线定理”这节内容时，我引导学生在预习中提出了如下问题：梯形中位线的定义？如何探索梯形中位线定理？本节内容都运用了哪些数学思想？定理有哪些应用？三角形中位线与梯形中位线有哪些联系？通过这些问题可以让学生对本节内容有一个整体、系统的把握。
2. 教会学生着眼大处挖小处，吃透教材
找出每一节纲要性的问题后，要注意深挖细节问题。如：学习概念时，要在概念的生成，内涵的挖掘上多问几个为什么，例如，一元二次方程的定义中为什么二次项的系数要规定不等于零？
3. 教会学生变换视角提问题，开放思维
学生无处不可生疑，无时不可生疑。可以引导他们既可以正面问，又可以反面问，例如，依次联结四边形四边中点所得四边形具有什么特点？反之知道了所得新四边形的特征，原四边形有什么特点？学习完一个定理后可以考虑它是否存在逆定理？
4. 教会学生有条理地述说自己的问题
在引导学生提问题这方面，我们还要教会学生有条理地述说自己的问题，在关键处扶他们一把，正确引导他们的思维方向。对于提问题积极的学生，我给予表扬鼓励；对于学生所提的问题即使再浅显幼稚，我也给予肯定。
三、检查到位，落实预习，让学生品尝到预习成功的喜悦
预习检查不到位是过去预习不了了之的主要原因，因此要想将预习切实地落实到位，老师的督查指导显得尤为重要，特别是对于那些基础较差的、自律性较差的学生。对预习提纲的检查，我主要采用交谈的方式进行预习检查。在交流中，老师倾听学生的心声，指导学生明确重点、难点、易错点，同时引导学生用数学思维和数学语言表达数学知识。课堂上尽量给不同层次的学生展示、发表自己所提问题的机会。这样既提高了课堂教学的针对性和有效性，又让学生体会到自己的问题被大家一起研究的自豪，在品尝了预习成功喜悦的同时增强了自信。