高等院校慕课、微课教学开发与应用”培训心得

高等院校慕课、微课教学开发与应用”培训心得（精选7篇）

篇1：高等院校慕课、微课教学开发与应用”培训心得

“高等院校慕课、微课教学开发与应用”培训心得

2014-10-25~2014-10-26，南昌

利用周末两天时间，系里派我和吴老师两人赴南昌参加了“高等院校慕课、微课教学开发与应用”培训会。在与会的两天时间里，主讲嘉宾从宏观到微观，从抽象到具体的讲述了他们对高等院校慕课、微课教学开发与应用的认识。这是一个纯粹的教学手段研讨会，虽脱离了具体的专业和具体课程来讲，但对我们这些仍然在教学路上有很大提高空间的教师来说，讲解令我们受益匪浅，几位主讲教师讲授的都很不错。

慕课、微课是个新事物，但并不是全新事物。原因在于慕课、微课对于传统课堂、精品课程等有继承。说它有继承，是因为它看到了也看清了传统课堂、精品课程身上的优点。比如：一个课程的基本框架已经打好，讲授详细、知识覆盖全面等。

当然，慕课、微课之所以能够席卷风靡全球，更在于其对于传统课堂、精品课程有创新，具体体现在：

1、翻转现有课堂教学主从地位：从老师教，学生学；变成学生学，老师引导策划。

2、从50分钟一节课，压缩到不超过15分钟一节课。

3、从全凭教师靠自觉形成的教学反馈，到主动、刻意的形成学生对知识掌握进度的数据库，从而达到有数据，才能有分析，进而有评价。以下列出对本次培训的一些摘要。

一、本科教学质量工程五个突破口

• 一是抓基础，研究制定人才培养标准；二是抓龙头，推进专业综合改革；三是抓保障，推进优质资源建设共享；四是抓重点，强化实践教学；五是抓关键，提高教师教学能力。

二、五大建设内容（数字）

• 在质量标准建设方面，组织研究制定100个本科专业类教学质量国家标准；在专业综合改革方面，以专业建设为龙头，重点建设1500个专业点；在国家精品开放课程建设与共享方面，组织高校建设1000门精品视频公开课程，建设5000门资源共享课；在实践创新能力培养方面，建设100个实验教学示范中心，建设1000个大学生校外实践教育基地；在教师教学能力提升方面，重点建设30个高校教师教学发展示范中心。三、五大建设内容（前三涉及慕课、微课）

一是以质量标准建设为基础，探索建立中国特色的人才培养国家标准；组织研究制定100个本科专业类教学质量国家标准，推动省级教育行政部门、行业组织和高校联合制定相应的专业教学质量标准，形成我国高等教育教学质量标准体系。二是以专业建设为龙头，加强专业结构优化与内涵建设，引导高校办出特色、办出水平；以专业建设为龙头，重点建设1500个专业点，支持优势特色专业建设，支持战略性新兴产业相关专业建设，支持涉及农林、地矿、石油、水利等艰苦行业和支持少数民族地区、边疆地区、革命老区高校等专业建设，支持“卓越工程师教育培养计划”、“卓越医生教育培养计划”、“卓越农林人才教育培养计划”、“卓越法律人才教育培养计划”和“卓越文科人才教育培养计划”相关专业建设，引导高校主动适应国家战略需求和地方经济社会发展需求，优化专业结构，加强内涵建设，改革人才培养模式。在工程、医学等领域开展560个专业认证试点，建立与国际实质等效的工程、医学等专业认证体系。三是以优质资源建设为保障，加强视频公开课和精品课程共享资源建设；以优质资源建设为保障，集中全国高校优势，利用现代信息技术，发挥高校人才优势和知识文化传承创新作用，组织高校建设1000门精品视频公开课程，广泛传播国内外文化科技发展趋势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果。

篇2：高等院校慕课、微课教学开发与应用”培训心得

思政部

2015年2月9日至13日我有幸参加了教育部高等教育师资培训中心举办的《微课慕课设计开发实操技能培训》。本次培训在厦门举行，分为两个阶段，第一阶段是理论学习，由华南师范大学教育信息技术学院副院长、博士生导师焦建利教授讲解了《网络技术如何变革教育》、《信息时代教师的专业发展》；中山大学首届国家级教学名师、博士生导师王金发教授讲解了《公开课建设与课堂教学》。第二阶段是微课慕课设计制作技术培训。通过本次培训学习，本人对微课慕课有了初步的认识和理解，对今后教师职业发展有一定的影响作用。

一、通过培训深刻认识到网络时代教师职业的特征及发展策略

当今时代是一个信息化时代，随着计算机、互联网、新传媒介和新技术设备的更新，教育改革此起彼伏、波澜壮阔，教师的职业职责与内容也不断发展变化。除学科专业知识以外，教师正在越来越多地倚重新技术来组织和实施教学，运用技术的能力逐渐成为教师必不可少的专业技术要素。教师以往通过职前教育所获得的职业素养，已越来越无法满足日益复杂和信息化的教学工作环境，必须通过各种各样的培训学习来不断“升级”和“更新”自己的教学技能，以保证自己职业生涯的可持续性，延伸和提高自己的专业生命力。互联网正在使教师从讲台走向表演台，职业示范性与表演性逐步增强。那些在演播室的摄像机镜头前，仍然能如同在教室内学生面前那样满怀激情地 1 讲课的教师，将可能是互联网时代最具潜力的名师。因此当今教师的职业发展能力应该包括三个方面：必备的专业知识、计算机网络运用和讲解表演能力。

二、通过培训，认识和理解了微课慕课和翻转课堂的实质和对教学的作用

微课，又名微课程，它以微型教学视频为载体，针对学科的一个知识点而设计的在线网络视频课程。微课视频课程的时间为5—10分钟。微课不是课堂录像，也不是一节课的浓缩。一个微课承载了一个知识点，微课的作用是讲清楚一个问题，通过对知识点的融会贯通体现出“短小精悍”的特点。它主要面向学生群体，任务驱动，必须使之清晰、具体、有趣。微课类型分五类: 解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。微课应用于翻转课堂是教学的调整，并非“自主学习”的重复，答疑—总结 —提升是一种“练评讲”教学方法，也是个性化指导需求的增长。

多个微课集合在一起完成一个课程体系，即为“慕课”。慕课（MOOC）即”大规模在线开放课程”。“M”代表Massive(大规模);“O”代表 Open(开放);“O”代表 Online(在线);“C”则代表Course(课程)．慕课正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的大学。

翻转课堂，是指一种“反转课堂式教学模式”。这种教学模式重新调整了课堂内外的时间，将学习的主动权由教师转交给学生。传统的教学模式中，是由教师在课堂上授课，然后布置随堂和课后作业，2 由学生练习。“翻转课堂”教学模式中，是由学生首先在家完成知识点的学习，然后带着问题和思考，到课堂上向教师或者同班同学寻求问题的解决和具体的知识运用。课堂变成了教师与学生之间或者是学生与学生之间互动的场所。

随着微课慕课大潮的涌入，我国高校的现行教育改革主要体现于翻转课堂：首先，教学模式发生了改变以“学”为本的教学价值取向冲击以“授”为主的教学模式。其次，使学生和老师同时拥有了优质的学习的平台。精巧的课程设计，使得学生拥有了深入细致学习知识点并融会贯通的学习的平台，老师具有了提高教学水平的学习的平台。第三，加快了教育改革的进程。当慕课全面推行时，高校之间互认学分，学生可以随心所欲地选择高校老师上课了。促使教师提高教学质量以求生存。师生之间、学生之间可以在网上交流和互动。学生前置学习的疑惑既可以在课堂中面对面解答，也可以在线课堂网上交流。

正是由于互联网的飞速发展和计算机技术在教育领域的普及应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去寻找和使用相关的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识。而教师的角色则发生了变化，教师更多的工作重点由“传道授业”，转移到“答疑解惑”，去了解学生的疑问并引导学生逐渐掌握知识的运用。

三、通过培训的相关思考

1、在翻转课堂来临时代，我们老师要做些什么？

当微课来临，慕课联盟出现，很多教师的心中开始恐慌，对手 3 中的饭碗能不能保住开始有了压力感。我曾经想，不久的将来我们的老师一朝醒来，可能发现自己已经没有资格做教师了。

慕课联盟秘书长陈玉琨教授在接受《上海教育》杂志访问时给出了明确的答复：在慕课时代的教师就是要把“知识串联起来，系统化，进一步拓展深化”；慕课时代的教师应该注重“探究创新，在课堂里直接完成研究性学习”这样做的结果，就是在竞争率增强和淘汰的可能随时存在的情况下，教师的专业化程度更高，职业化程度更强，也就意味着，教师的社会地位会越来越高，不可替代性越来越大，真正体现教师是创新人才的培养着，是学生成长的引领者。

2、所有学科和教学内容都可以翻转吗？

教育先哲陶行知告诉我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是满足情感需求和心灵交流。教育的本质是促进人的发展，它包括身体的强健、人格的完善、审美的加强、能力的培养和价值观的形成，而这些，都不能完全靠现代技术来完成，也恰恰是冰冷的机器不可以代替的。这些需要系统的、完善的、规范的教育来实现。换言之，现代技术的出现，只是方便了人们获取知识，但是不能取代常规的教育手段。

因此，不是什么学科更适合采用翻转课堂的问题，而是学科的什么内容更适合翻转教学的问题。比如，适合视频学习的内容主要有：需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤，等等。而不适合视频学习，必须课堂上学习的内容包括：思辨性很强的内容、情感性很强的内容、4 生成性很强的内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采的展示的内容等。

因而，应该说，任何一门学科中，有的内容适合采用翻转课堂的形式，而有的内容不适合。

一堂课上，翻转什么，翻转的程度，都是需要根据实际内容来灵活选择的。翻转以后的课堂，最明显的特征就是针对性增强，教师已经知道学生学习的情况，很快能解决知识上的问题，而更多地去进行探究和创造，有关情感、态度、价值观的交流在翻转课堂里有更多时间，也更加充分。

3、目前我们具备制作使用微课、慕课和翻转课堂的能力吗？

制作和使用微课幕课需要具备一定的条件，在硬件方面，要求互联网及计算机等教学设备充足和完善；在主观方面，要求教师不仅具有现代教育理念和最新的教学方法，还要求教师具备相应信息技术，能够制作使用充分体现教学目标的微课、慕课。另外学生必须具备自主学习的积极性和学习能力。所有这些都不是一所学校、一名教师在短期内能完成的。

微课、慕课和翻转课堂，作为全新的教育舶来品，在现今的中国正是方兴未艾。但我们也应该清楚地意识到，这种全新的教育模式，是国外教师自发性的创新和创造出来的，针对外国学生的个性特点，更符合他们的教育现状。对于我们来说，要学习的不仅仅是它的操作方法、技术特征或课件形式，而是对开放式教学内涵的真正理解。如果我们的教育工作者没有一种真正开放的教学心态，不能将这些新兴 5 教学模式与我们的实际情况联系起来，并加以调整和改善以适应我们的实际教学需求，那么这些教学模式也注定将是昙花一现，无法得到真正长期而稳定的发展。

篇3：高等院校慕课、微课教学开发与应用”培训心得

一、网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质及应用概述

慕课的发展并不是一帆风顺的, 在慕课迅速发展的过程中, 很多教育工作者也对慕课教学的不足之处提出了质疑, 在巨大的争议声中, 教育界对慕课的理解得到了提高, 目前, 世界很多国家的教育工作者已经能够科学的认识和定位慕课教学。我国正处在教育体制改革的关键时期, 教育界对慕课的重视程度很高, 但是, 我国不同教育领域对慕课的理解却存在着很大的差异, 虽然我国很多基础教育领域已经引进了慕课教学, 但教学效果却不是很理想, 因此, 我国的慕课教学还处在重要的探索阶段。

二、慕课的实质及应用

慕课的英文缩写是MOOC是Massive, open, 0nline, course四个英文词语的简称。慕课在我国的教育领域出现之后就伴随着较大的争议, 支持者与反对者各执一词, 反对者认为微课只是在很多人的过分宣传下才成为教育界普遍关注的问题, 并不能将慕课彻底取代传统的教学方法。而慕课教学的支持者却认为, 慕课充分的利用了现代科技改良传统的教学方法, 必然会在未来的教学工作中发挥越来越重要的作用[1]。因此, 在慕课教学的实际应用中, 应该多方面听取意见, 既不能将微课彻底取代传统的教学形式, 也不能完全放弃微课的合理性与科学性, 要将传统教学与微课教学有机结合, 共同发挥两者的积极意义[2]。在微课的应用过程中, 教师要制定一个星期的教学规划, 并将教学内容制作成视频短片, 视频的时间在三分钟至十分钟为宜。学生在网络上的学习过程要被慕课管理平台充分的记录下来, 教师可以根据微课管理平台的记录对学生进行指导, 教师还要寻找微课教学与传统教学形式的相似之处, 将传统教学的特点融入微课教学当中。在教学工程中, 教师要注重对学生的发散性思维培养, 将一些尚未得出最终结论或是存在多种可能的课题作为研究的重点, 利用微课的形式将多种观点和多种思想聚集起来, 并利用新型教学技术将多种教学资源进行整合, 使学生能够在学习过程中获得高水平的思辨能力, 从而具备创新思维, 并且能够全面准确的对课题进行理解。

三、微课的实质及应用

微课的实质是根据固定的知识点而制造的微型视频课程, 这种教学形式较为多样, 涵盖的范围也比较广, 并且具有灵活多变的性质, 是学生进行自学的理想学习形式[3]。教师在制作微型视频的过程中, 要将视频时间控制在十分钟以内, 科学研究表明, 人类的大脑在接受新知识的过程中, 前十分钟是最佳的记忆时间和理解时间, 另外, 缩短视频的时间也便于学生寻找知识的重点, 以便获得良好的教学效果。教师要加强对微课视频课件制作技术的重视, 虽然不必像制作影视作品那样具备较高的技术水准, 也必须将课件制作成形式新颖, 视觉效果较好的视频资料, 教师绝不能将传统的讲课内容在未经处理的情况下直接制作成微视频, 那样不仅不能起到激发学生兴趣的作用, 反倒会引起学生的反感。

四、翻转课堂的实质及应用

翻转课堂是一种将慕课与微课的合理性充分结合的教学形式, 在教师的指导下, 学生在上课之前通过微视频对课程知识进行学习, 上课时间主要是教师对学生的不解之处进行解答的时间, 因此, 学生可以不仅仅将学习范围局限在课堂之上, 并且在选择学习方式的时候拥有较多的选择性。例如, 在对计算机课程进行学习的过程, 学生可以首先通过微视频对计算机操作的知识进行多次自主学习, 强化对基本操作程序和操作方式的记忆, 在课堂上将自己难以理解的问题对教师进行询问, 并在教师的指导下完成计算机操作实践。这种科学的翻转课堂教学使学生不再局限于学习的场所, 也不再需要教师对其学习方式进行策划, 学生可以根据自己的学习习惯制定高效的学习方法, 教师的职责仅仅是解答疑惑和辅助实践。

五、结语

我国的教育体制改革正处在关键阶段, 引进新型的教学方式改良传统的教学形式对我国教育体制改革的发展至关重要, 分析网络教学中微课、慕课以及翻转课堂是实质和应用, 对促进我国教育水平的提高具有十分重要的意义。

摘要：教育是保证我国经济发展和人民生活水平提高的根本, 随着我国科技水平的不断发展, 网络教学成为了我国教育工作的重要形式, 本文深入的分析了网络教学活动当中慕课、微课与翻转课堂的实质和具体应用, 对提高我国的教育工作水平具有十分重要的意义。

关键词：网络教学中,慕课、微课与翻转课堂,实质与应用

参考文献

[1]黄文仁.教学模式的变革与体育教师角色的转变[J].体育学刊, 2014, 9 (2) :21-22.

[2]黎世法.异步教学论[M].武汉:湖北教育出版社, 2014.

篇4：高等院校慕课、微课教学开发与应用”培训心得

关键词： 微课 慕课 应用型本科院校

一、微课和慕课的定义及特点

微课（Mini Open Online Courses）即微网络课程，时间一般不超过8分钟，有明确的教学目的，主要以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节进行精心设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。微课具有主题突出、针对性强，以微视频为核心，资源构成多样，学习情景真实、交互性强，注重教学设计，自主学习方式，制作技术简单，使用灵活方便，使用方式多样、全开放共享、数量众多等特点。微课不是无序“堆砌”或简单组合，而是一个自定进度的学习过程，根据个人情况利用这种半开放、情景化的虚拟在线学习与交流环境实施分层教学。

慕课（MOOCs，即大规模开放在线课程），其本质是在线教育，通过在线网络，采取视频观看、论坛讨论、邮件往来等交流方式学习，上课地点无需受到物理距离和当下时间上的限制。每个网络课堂以某门学科的知识点为主要教学内容，针对学科知识点和教学环节精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，辅以在线答疑、相关作业、阅读资料等，具有开放、免费、在线且规模大等特点，一门慕课课程可以被分成多个网络课堂。

二、微课和慕课在应用型本科院校中的应用前景和问题

微课和慕课创造了跨时空的学习方式，通过媒体资源制作编排的形式可以弥补高等院校基础教育在以往课堂上无法展开的教学环节和场景体验。不受时间空间的限制，对受教育人群没有特定的年龄和专业限制，一台计算机，通过网络注册即可享受来自国际名校和国内顶尖高校的知名教授的网络课程，大大地减少时间成本并且有效地增强学习效果。学生可以随时随地学习，对学习内容、学习时间、学习进度可以自主把控，从而拥有更多时间完成实习或实训，同时在实训过程中遇到问题可在慕课在线平台进行提问和讨论，获得及时的帮助。慕课在线平台可以展示作业及分享资料，使不同年龄、不同背景的学生视野得到扩展，并提供更好的交流学习平台。慕课尤其适合大学的知识传承类公共基础课的学习，其中对于应用型本科院校的学生，利用慕课使其更合理地掌握理论与实践的平衡线，恰到好处地杜绝教育过程中人为因素带来的弊端。

单向性的信息传输，课堂效果得到反馈的程度较低，无论何时，教师都在课堂中起着重要的导向作用。微课和慕课虽说可以打破班级授课制的一些局限，但课堂中的交互问题成为不可避免的问题。慕课的互动目前还只是通过论坛的形式实现的，微课在现阶段的课堂效果反馈优于慕课却还是未能达到理想的效果。一些学生的作业提交后不能及时得到反馈，易造成问题的堆积。而在课堂教学过程中，教师可以通过学生的神态随时调整授课形式，具有更好的互动，更适合学生对新知的掌握。

三、应用型本科院校微课和慕课发展对策和建议

微课着眼于微观，而慕课则着眼于宏观，微课和慕课可以有效培养学生学习的独立性和自主性，同时提高学习效率。从中国高校微课和慕课的应用现状看，微课和慕课在应用型本科院校中遇到的主要问题包括：教学视频众多繁杂，不成体系且不能区分其制作质量，其中不乏制作粗糙、照本宣科、照搬实录的教学视频，生动性不足、阐理性不到位；应用型本科院校教学资源获取速度慢、渠道窄、门类少，同时更新严重滞后；教师的学科知识较为丰富，传统教学技能较强，但工程实践能力往往较为薄弱，主要是因为教师很少有企业实践的经历；应用型本科院校的教育教学模式大多仍然延续传统的教学模式，即教师单向灌输式教学，课程的教学内容和评价体系不够完善、比较单一，教师的教学模式、改革意识不够强烈，仅仅为数不多的教师在尝试翻转课堂教学模式。

针对以上问题，考虑到应用型本科院校的现状和条件，以微课程建设为基础、逐步开发优质慕课课程，采用微课、慕课和课堂教学相结合是比较切合实际的建设方式，具体对策和建议如下：

1.加强教师工程实践能力的培养，转变教师的教学改革意识。

应用型本科院校主要围绕区域经济发展，培养立足于一线的开发、生产及经营管理的，能够解决工程实践中复杂问题的应用型高级专业人才。这对教师的知识、能力和素质，尤其是工程实践能力要求极高，所以加强教师与企业间的产学研合作，教师需要深入企业进行工程实践，从而在教学过程中对于工程实践复杂问题提出切实有效的解决方案。目前，大多教师仍然习惯于传统的教学模式，不利于应用型高级专业人才的培养，增强教师教学改革意识，充分利用新的教学模式如慕课和微课，从而进一步提高学生学习的独立性、自主性和教学效果。

2.深化优质课程资源建设，注重在线课程平台建设。

针对应用型本科院校的特点，选取一些优质的应用型课程和名师，首先精心制作微课精品，再将微课程专题化和系列化，并提高应用度，最终从点到面地将课程重点和难点串起来，建成优质慕课课程。应用型本科院校在实施教学过程中，如果有效结合课程课堂讲授、微课和慕课的自主学习，实现翻转课堂，让学生对工程复杂问题能够提出多种切实可行的解决方案，并优选出最佳解决方案，这将实现应用型高级专业人才的培养目标，学生的实践能力和创新意识将得到极大地提升。应用型本科院校虽然受到办学层次、师资力量和课程资源相对薄弱的限制，但是仍需要紧跟时代步伐，采取积极有效的举措建设在线课程平台，切实可行的方法就是加入已有的在线课程联盟，不但可以获取已建优质课程资源，而且可以研发具有自主特色的应用型在线课程。

四、结语

微课、慕课和课堂教学相结合的教学模式，能够更有效地提高学生的自主学习能力，突出以学生为学习主体的教学理念。应用型本科院校如何扬长避短建设优质的微课和慕课课程，如何把握微课、慕课和课堂教学的平衡，如何完善评价和评估机制，都是值得研究的重要课题，也是教学发展的重要方向。这种新的教学模式对于课程体系建设具有广阔的应用前景，对建立应用型本科院校信息化教育有重要意义。

参考文献：

[1]方璇璇，余国江.面对“慕课”：地方应用型高校的困境及应对策略[J].合肥学院学报（自然科学版），2014，24（2）：53-57.

[2]胡铁生.微课建设的误区与发展建议[J].现代教育技术，2014，24（5）：33-34.

[3]李娜，韩清恩，王日升.微课与慕课在高等教育中的结合应用探究[J].山东工会论坛，2015，21（3）：117-121.

[4]左曼丽.地方高校从微课到慕课的课程建设之路[J].课程教育研究，2015，（19）：30-31.

篇5：高等院校慕课、微课教学开发与应用”培训心得

信息技术是优质学校实现社会责任最大化的有效方式，慕课以信息化引领教育理念的创新，将对高等职业教育有着深刻的影响。职业教育以培养学习者的技术技能为核心，慕课对于实现高等教育领域内的优质资源和稀缺资源的共建共享，建立灵活性，多样性和启发性的课程体系，真正最大化的服务大众，促进教育公平和普及有着重要的意义。

1高等职业院校慕课开发的趋势

信息化背景下，智能化、信息化的技能是职业教育发展的方向。面对越来越复杂的高等职业教育，慕课的开发与应用不仅满足学生多样化的学习需求，更能加强学生学习的自觉性和自主性，实现资源的优化配置。(1)随着教育需求的增加，慕课的规模将进一步扩大。慕课的资源非常丰富，学生可以通过慕课获取更多感兴趣、符合自身需求的资源。伴随着课改的深入，传统的教学方式已无法满足学生的各种需求，因此慕课的规模将进一步扩大，从而满足学生个性化学习的需求。(2)教育资源的共享，将引领慕课将走向独立。教育资源是教育发展的基础，优质教育资源的建设将会有更多优质学校的参与。全国教育信息化基础设施体系已经初步形成，数字教育资源也在不断丰富。优质资源共享成为教育发展的趋势，将引领慕课走向独立，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。(3)教育教学观念的转变，学校将会成为受益者。通过慕课，一方面，大学的学生人数及声誉不降反升，在一定程度上甚至还会增强大学的软实力，提高大学在全球的知名度与话语权;另一方面，只要拥有网络和终端设备，学生就可以随时随地进行学习，因而可减少公共设施，如较少的宿舍、图书馆的访问、新的教室等需消耗的各项费用的支出。无形中也促进了现实课堂教学中的平等关系。(4)学生的学习方法将大为改观。慕课的价值还在于能为学生提供一种新的学习方式和环境。在这种环境下，学生不仅能够接触到更多的学习伙伴，还能够接触到更多的优秀教师和成功人士，学习到更多优质、能满足自己需求的资源。这使得未来的慕课不仅仅是一个精品课程的远程传输的过程，更是一个活动和交流的空间，这是传统的学校教育无法做到的。(5)网络技术将推动教育的巨大变革。在信息化技术的推动下，慕课正处于快速发展时期，也加快了信息化建设以及优化课程资源的发展。同时，慕课也是一种教学形式，它的价值表现是优质的内容、规范的教学管理体系及学分和认证证书。这不仅满足了学习者学习的需求，更满足了学习者的社会需求。(6)现行教育体制将受到商业化的冲击。目前各慕课网的注册、学习课程都是免费，但在不久后的将来必然与商业挂钩。慕课共享的是优质的教育资源，它的优质内容包括名校、名师或知名课程更有可能成为商机。优秀课程内容的创作和优秀教师的培养都需要花费一定的时间成本、制作成本和品牌打造成本，这些课程的收费也是对优秀创作者的鼓励。由此可能派生出来类似商业模式网站、平台，从中获取商业利润。

篇6：高等院校慕课、微课教学开发与应用”培训心得

训的心得体会

暑假期间，我有幸参加了由中国职业技术教育学会主办的“翻转课堂微课教学设计开发及信息化教学模式培训”。首先，我想感谢学校给了我这个学习和进步的机会；其次，我就参加培训后的一些感想与大家分享。

几天的培训对于我来说是一次难得的机会，来得及时，来得实在，我觉得受益匪浅，深受启迪。不但让我认识到信息技术的综合运用不应只停留在课件的制作上，而且感受到做为一名合格的教师，应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。

一、提升视野，感受到信息化教学的魅力

随着教育信息化的发展，信息技术以前所未有的速度进入课堂，越来越多的学校管理者要求教师不断学习新的知识和技能，特别是通过变革学习方式，以促进学习者发展适应信息时代所需的知识、能力和素养，并逐步探索新型信息化教学模式，以适应这种新的变化和挑战。

二、更新观念，体验信息技术支持下的知识创新教学

传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性，缺少师生之间的交流与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为 第1页 研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学，要充分体现学生的主体地位。

计算机多媒体技术作为教学的一项辅助手段，对我们的教学工作起到了重要的作用。

1、运用多媒体技术可以将我们用语言难以表达清楚的问题直观、形象地展现给学生，有助于教学重点和难点的突破；

2、在教学过程中把丰富多彩的视频、动画、图片等资料展示给学生，可以引起学生的学习兴趣；

3、通过某些问题的设置，可以培养学生对教学过程的参与意识，加深他们对问题的认识和理解程度；

选择合适的媒体进行教学，可以增大我们的课容量，节约时间。如果没有计算机多媒体技术，单纯靠粉笔、黑板等教学工具来进行教学的传统教学模式显然是跟不上现代化教学的要求的，掌握一定的计算机多媒体技术，提高自己的信息化教育水平对教师来说势在必行。可以说每一天的培训都使我在观念上有一个更新。

三、网络学习，未来教育发展的方向

网络学习是一种新型的学习形式，有他不可替代的特点，将是未来教育发展的方向。网络学习可以自我决定学习时间和地点，这种学习方式下是适应了成人的特点，它为学员节省了很多时间。比如，我们现在的培训就可以通过网上课件自由回家抽时间进行网络学习。这就要求我们掌握翻转课堂和微课教学设计的技能。

1、构建翻转课堂教学模式

无论教师还是学生，无论是课上还是课下，都要实现高效率，这样不仅仅是给教师减轻了负担，更重要的是提高了学生的能力。例如：比较一下传统课堂模式的过程和现代信息化之翻转课堂模式，传统讲 第2页 授强调学生在无人指导的课前进行预习，同时有时可能导致课堂教师讲解和课堂练习和学生课前预习脱轨，并且学生课后作业练习基本不在课堂上，不会的题又没有老师指导，这样就会导致学生课前，课中，课后是脱节的，效率非常低下。

而翻转课堂则强调高效学习，突出学习一条主线的连贯性，特别是在课前，教师布置任务并由学生来完成，这样学生的课前预习就有了保障，并且学生可以将课前遇到的问题反馈给老师，老师可以及时的在课上有针对性的给予解决，再者在课堂上可以通过实践来检验学习的效果，使教师的教学更具针对性。

2、微课的制作与应用

微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。但是微课在制作与应用上需要注意以下几点：(1).微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

(2).在制作微课时，我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易操作的，如：平时听老师讲课时，一部分知识特别难，而课堂上的时间又有限，老师兼顾不到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，没跟上老师的思路，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，把难点录下来，学生可以一遍一遍去看答疑问解惑。

第3页(3)之前总觉得微课在我们这个技术相对落后、学生自学能力较弱的环境下根本就是天方夜谭，但听完山教授的课后，我有了一点点转变。当时我们心里都有着一个共同的疑惑——孩子课堂上在老师的眼皮底下都不认真学习，在家有可能一遍一遍，翻过来翻过去的看视频学习吗？我们可以因材施教，让这样的孩子利用电脑课或者是自习课去观看，这样大部分人都在学习，避免孩子偷懒的情况。其实微课的制作相对来说较容易，但是如何设计导学案，在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计孩子们容易理解才是最难的，设计出来的微课如何让学生有效去看，这也是我学习之后一直思考的问题。

四、良好的信息素养，教师必须具备。

作为一名教育工作者，我感受到教育教学工作的艰巨。信息素养是终生学习者具有的特征，在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；才能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

现代信息技术的培训是全新的培训方式，为教师的专业发展搭建了广阔的平台，为教师队伍建设提供了新的模式。我很感激学校能够让我去参加这次的培训学习，我将不断总结和研究，争取在以后的培训中取得更好的成绩，力争在教学中有更大的进步。总之，一句话：活到老，学到老。

篇7：高等院校慕课、微课教学开发与应用”培训心得

关键词：医学影像技术,教学模式,课程建设,微课,慕课

随着现代医学的快速发展, 医学影像学科发展也突飞猛进, 现代化、数字化的医学影像设备已进入各级医疗机构, 社会正急需同时具备医学影像知识及技术的人才, 开设医学影像技术专业的大专院校日益增多, 作为担负培养新世纪高素质复合型人才重任的专科院校, 如何有效利用信息化、资源化的教学手段, 让学生能适应现代社会飞速发展的要求, 是每一个医学影像技术专业教师所应该思考的问题。相对于医学影像技术课程建设中, 专业建设缓慢、师资力量不足、教材内容陈旧、影像设备依赖性强、实践教学环节比重较大、教学模式传统等问题, 开发新的教学与课程建设模式是亟待解决的问题, 信息、资源网络化的背景下, 微课、慕课无疑是一个新的方向。

1 微课涵义

1.1 定义

微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学Leroy A.Mc Grew教授1993年所提出的60 s课程 (60-second Course) [1]。美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose于2008年首次提出“微课程” (Microlecture) 这一概念。我国佛山市教育局胡铁生[2]在国内首先提出了微课的概念。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点、难点、疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[2]。张一春[3]教授认为, “微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果, 经过精心的信息化教学设计, 以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习, 目的是最佳效果, 设计是精心的信息化教学设计, 形式是流媒体, 内容是某个知识点或教学环节, 时间是简短的, 本质是完整的教学活动。因此, 对于老师而言, 最关键的是要从学生的角度去制作微课, 而不是在教师的角度去制作, 要体现以学生为本的教学思想[3]。

1.2 微课教学应用实例

全球范围内, 微课作为正式学习的中的应用模式, 影响力较大, 较为成功的为“可汗学院”和“翻转课堂”。翻转课堂改变传统的教学过程:首先让学生在课堂外观看与教学内容相关的视频, 思考教师提出的相关问题;学生在学习过程中不能理解的或存在问题的地方可通过网络平台提交或在课堂现场提出;教师在上课前收集问题, 针对问题设计教学活动或讨论环节解决问题达到教学目的[4]。针对影像技术专业实践性强、操作能力要求高等特点, 借鉴国外先进经验:将微课视频与现行的课程 (教科书) 进行整合;将微课视频与在线学习内容进行整合 (翻转课堂教学模式) ;将微课视频资源与教学内容的复习巩固进行整合, 并参照张金磊等[5]老师构建的翻转课堂的教学模型, 设计实施了超声检查技术的微课应用教学。针对影像技术专业学生虽然对超声诊断学兴趣较高, 但临床基础较差、超声诊断学与临床联系紧密, 超声技术专业性较强, 入门较慢, 理解较困难等特点及问题, 教师设计并实施了例如“急性胰腺炎的超声诊断”的微课程。制作课前视频3个上传学校教学网络平台, 每个时长5~8 min, 涉及胰腺的解剖生理、急性胰腺炎的临床知识以及胰腺正常声像图表现, 要求学生观看并回答教师提出问题。课堂上, 教师首先让学生观看典型急性胰腺炎患者就诊的小视频, 约3 min, 然后分组在教师引导下大家讨论:你认为该患者有可能哪个 (些) 组织器官出现了问题?接下来教师引导每一小组阐述不同意见, 并引导学生结合临床表现, 思考:每组的诊断观点是否能够解释患者出现的每一个症状或体征?超声检查能否提供有决定意义的证据?接下来, 展示该患者超声检查视频, 约3 min, 请学生比较正常声像图描述该患者声像图表现, 教师引导总结超声诊断胰腺炎的声像图表现。课后视频展示不同条件下胰腺超声检查的技巧, 学生可以选择观看并可借助学校网络教学平台提交问题。通过这样的微课, 学生不仅学习了专业课超声检查的特点, 也熟悉了临床疾病特点, 并训练了临床诊断逻辑思维能力。

2 慕课涵义

2.1 定义

所谓“慕课” (MOOC) , 顾名思义, “M”代表Mas-sive (大规模) , 与传统课程只有几十个或几百个学生不同, 一门MOOCs课程动辄上万人。斯坦福大学教授Sebastian Thrun开设的人工智能课程, 吸引了全球190个国家的16学生;第二个字母“O”代表Open (开放) , 以兴趣导向, 凡是想学习的, 都可以进来学, 不分国籍, 只需一个邮箱, 就可注册参与;第三个字母“O”代表Online (在线) , 学习在网上完成, 无需旅行, 不受时空限制;第四个字母“C”代表Course, 就是课程的意思[6]。2012年, 被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争, Coursera、ed X和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”, 前两个均进入中国。慕课网是由北京慕课科技中心成立的, 是目前国内慕课的先驱者之一。中国的一些知名高校———北京大学、清华大学、上海交通大学和复旦大学等也陆续加入到了国际慕课运行平台。我国部分高校也正探索将“慕课”引入正规教育教学。

2.2 慕课应用实例

慕课课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科, 比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学, 可提供新鲜的学习模式。也许不少学生已经领略了慕课的魅力:点开学堂在线的中国建筑史课程, 首先显示课程简介和授课教师的信息。教师队伍有清华大学建筑学院的博士生导师王贵祥等5人组成, 当点开视频, 我们可以看到, 老师们的讲课片断, 但与传统课堂有很大区别。老师们会在建筑物旁境界, 随着知识点的变化, 学生会跟着老师有天津独乐寺走到北京紫禁城;由苏州园林走到四合院。学生如身临其境, 跟着老师边走边讲。设想未来:以我国大多数高职高专院校为例, 生源普遍存在学习基础差、积极性差、自我管理能力差等问题[7], 特别是部分院校影像技术专业招收了以高中文科生为主的学生, 理论基础欠缺。而医学影像技术的专业基础课程, 包括医学影像学成像原理、影像电子学基础、放射物理与防护等更成为学生眼中不好逾越的鸿沟, 课堂教育不能适应不同基础、不同类型学生的学习特点。慕课使人们上课地点不受局限。无论你身在何处, 都可以花最少的钱享受知名大学的一流课程, 只需要一台电脑和网络连联接即可。当打开慕课平台的网页, 不仅可以登录清华大学电路原理课程, 还可登录美国麻省理工学院的电路与电子学, 帮助理解课堂上不能理解、掌握的内容。针对影像技术专业课程的特殊性, 涉及学校师资、大型仪器、放射防护安全等问题, 我们可以借助慕课平台来解决。也许不久后, 我们能看到专属于医学影像技术专业课程的平台。点开视听视屏, 可以看到几位老师的讲课片段, 讲课过程中, 老师们会走进病房, 经过老师精心挑选的患者呈现在眼前, 伴随着老师的讲解, 让学生能感同身受一般体会患者;随着知识点的变化, 学生追随老师来到CT检查室, 与老师一起操作机器, 计算各种参数, 体会各种图像重建技术等。借助网络慕课所能提供的也可如一部优美的纪录片, 是美好的视觉享受。

3 对医学影像技术课程改革的深远影响

3.1 对传统教学模式的挑战

美国《时代周刊》曾经大学已死, 大学永存为题, 表达了对传统大学教育的挑战。王竹立[8]认为微课、慕课、公开课等在未来五十年里将代替传统的理论教学。在传统的教育中, 我国高等教育最为常见的教学手段是集中授课或者专题讲座, 信息量大, 但缺乏互动, 更新相对滞后;对场地、经费、人员等方面要求较高;传统教育历来提倡的因人施教、因材施教, 但从未曾真正实现过。学生不论谁讲课, 在哪里讲课, 什么时间讲课, 什么样的讲课方式、讲课质量都得去听。古代的孟母三迁、如今的学区房更加能说明我国教育资源分布不均, 优质教育资源集中于大中城市。随着经济的快速发展, 知识需求与教育成为较大的矛盾, 基于网络的微课、慕课的教学模式成为重要的教育资源, 也构成了学校教育教学模式改革的基础。

3.2 促进院校企合作, 实现院校企共建

医学影像技术专业学生的培养目标是“具有基础医学、临床医学和现代医学影像学的基本理论知识及能力, 能在医疗卫生单位从事医学影像诊断、介入放射学和医学成像技术等方面工作的医学高级专门人才”, 符合发展需要, 蓬勃生长, 但鉴于医学影像技术专业本身特点, 创办条件较高, 多数学校受地域经济发展等条件限制, 办学条件不足。在创新教育体制, 教育模式指导方针下, 必须走合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的道路。我们的合作方式多数为学校将学生送入医院、企业见习或实习;聘请企业、医院一线专家进入学校讲课;学校购买、接受企业或医院赠与仪器设备建立实训中心等[9,10]。合作机制对培养高质量医学影像技术人才发挥了积极作用。但真正实现共管共赢的场面并不理想。学生进入医院多数失去学校教导与管理, 医院与企业无人员及精力给予衔接;而临床大夫缺乏教育理论指导, 不能满足课堂教学要求;临床工作人员进入教学环节后, 缺乏合理的监管;在建立校内实训基地时能获得企业、医院设备、人员赠与的学校可以说是屈指可数。即便学校具有完整的教学条件:专职教师、场地、教学设备等, 企业、医院具有先进的医疗条件:专业人员、影像设备、病患资源等, 却不能互惠互利, 达到双赢。网络背景下的微课、慕课可以冲破地域限制, 慕课最显著的一个特点既是不论何时、何地、多少人, 都可以通过互联网登录慕课平台, 免费倾听自己感兴趣的课程。专门的医学影像技术微课程、慕课开发, 可真正实现开放式的学习, 使得学生在学校可接触到最先进的医疗手段及仪器, 在企业、医院可随时复习查阅需要的理论根据, 甚至用人单位可以根据自己需要列出需要学习的课程, 学生则根据用人单位需要, 选修各不同课程, 合格后进入企业、医院, 真正实现学校岗位零距离对接。微课、慕课带来的教学模式的改变, 无疑是创新合作模式的有力支持。

3.3 实现以学生为中心, 因材施教, 终身学习

自1999年高校扩招, 高职高专教育也迅速发展, 医学影像技术专业培养层次多为高职高专教育, 但是高职高专学生普遍文化基础差, 入学成绩普遍低, 部分学校接受了为数不少的高中文科生, 使得高职学生各方面素质参差不齐, 如何使我们的学生都达到工作岗位要求的高质量的综合素质成为最头疼的问题。教师大规模的教学活动只能尽量兼顾大多数学生, 寻找一种适合于大多数学生的教学模式或方法。学生无论基础如何, 都要求随着教师进度, 必然有人吃力, 有人轻松。吃力的学生停留在知识“是什么”, 而轻松地学生要求“为什么”、“怎么样”。如何满足现代学生“自我为中心”的学习方式, 上海交通大学副校长黄震表示, 在线课程模式无疑将引发“学习的革命”, “一个显著的变化将是, 翻转课堂, 从以教师为中心真正变为以学生为中心”[11,12]。“慕课”平台下的“微课程”有多种类型[13], 一种是PPT式“微课程”, 有文字、音乐、图片构成, 由PPT播放转换成视频, 时间在10 min以内, 比如医学影像诊断学课程中, 大叶性肺炎典型影像学诊断, 可通过展示示教片, 配以文字说明总结, 类似于传统教学中板书设计。对于层次较低的学生, 可介入这种较多传统教育模式, 运用碎片教育, 反复学习;另外一种是讲课式“微课程”, 由教师按照课程要求, 按照模块化进行授课拍摄, 经过后期剪辑转换, 形成“微课程”, 时间控制在10 min以内, 教师针对课程中相关知识点设计制作, 比如超声诊断学课程中, 涉及声学理论、压电晶体特点等基础知识, 教师制作了理论课程的小模块, 动画演示压电晶体与声源形成与传播之间的关系, 使理论生动, 直观, 易于接受。对于层次较高的学生借此可实现翻转课堂, 学生们利用课外时间观看讲座视频, 利用上课时间与教师互动或复习, 提升学习的高度、深度。不同于传统的视听教材, “慕课”实现了交互式学习, 实现学生主体, 教师主导的教育理念。慕课视频中会有即时的测验或练习题, 课后要求完成作业, 并且有时间限制。学生只有准确回答问题后才能进一步学习。并且可以在平台上提问, 而解答的人可是教师, 也可是学生, 便于教师教学反思, 也可鼓励学生互教互学。微课、慕课使得大规模并且个性化的学习成为可能, 使不同人群共享优质教育资源成为可能。完整的“慕课”“微课程”的课程设计与开发, 使不同层次的学生自主学习、终身学习成为可能。

3.4 催生评价体系改革

教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[2011]12号文件明确指出:推进高等职业教育质量评估工作, 建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价机制, 将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标。慕课、微课为实现这种完善的人才培养质量监测体系提供了保障。目前, 医学影像技术专业学生评价, 多数分为两方面。教师在教学过程中以理论考核与实践操作考核, 过程性评价和终结性评价来评价学生学习质量, 评价教师教学质量。学校安排专门人员统计毕业生就业率、就业质量、企业满意度等, 来评价专业质量和办学质量。两方面缺乏沟通, 形成两张皮, 教师不清楚行业对学生要求, 行业不清楚教师对学生的看法, 如此, 完善的评价体系成为空中楼阁。慕课的评价体系是通过数据分析实现的。慕课平台可给教课的教授一个全面的数据分析仪表, 通过这个仪表, 教授能更好地监测学生的表现并实时地改善课程的内容, 通过分析仪表, 教授能立即看到学生考试分数的情况分析, 也能看到有多少学生浏览过最近发布的讲座, 时间多长等。每个学生的学习行为均可通过数据记录、统计、分析。针对这些数据的挖掘分析评价有利于教法的改善, 教学内容的改革等。数据积累、分析的重要性还在于评价体系中不仅有教师的评价, 还有学生互评, 所有参与课程讨论者的评价, 慕课的规模使这些评价更趋于客观[14,15]。如果教师、同学、行业人员共同参与的评价体系, 每一位学生的多方面的表现均可一一呈现, 不再靠某一次考核下定论, 提高人才质量评价的可信度, 更能提供课程改革、开放的方向、需完善之处, 对于学校需要培养人才类型和企业、医院各岗位需要的人才类型更加明确, 无疑是个双赢的做法。

4 医学影像技术专业教学模式创新及课程开发中的注意事项

4.1 不能失去系统性

网络学习理论基于新建构主义, 更适应于碎片化、零碎化的知识, 需要每个个体化学习过程中形成各自体系[16]。目前医学影像技术专业各课程体系结构严谨, 符合学生接受过程, 课程开发过程中不能失去系统性, 在教学设计中要兼顾两者。这就要求教师对各课程的知识体系、各课程之间的逻辑关系有深刻地认识, 非常熟悉课程结构与内容, 需要告诉学习者必须的学习基础, 需要教师根据某课程在本专业知识体系中的位置和所起作用, 对课程教学内容进行适当补充、调整和修订, 形成一个相对完善、独立的知识体系。

4.2 不能忽视教师的主导作用