暑假夏令营的英语日记

暑假夏令营的英语日记（通用8篇）

篇1：暑假夏令营的英语日记

这个暑假，我和我的小伙伴一起去上海西外外国语大学参加了英语夏令营，我们在那里过了十天“大学生”的生活。在食堂吃饭，在宿舍睡觉，在教室里学习。在这里，虽然一天要上四个小时的课，很累，但我很快乐，因为每天都有有趣的游戏陪伴着我。这里每天上课坐的位置也是不一样的。每天早上，我们都要抽签决定自己是坐哪一组的，每天做的位置不一样，每天就都能交到不一样的好朋友。在这十天里，让我最开心的当然是第七天的出游了。

早上，我们早早地起了床，兴致勃勃地上了车，前往我们的观光地点：月湖雕塑公园。一走进公园，那清澈的湖水，金黄的沙滩，栩栩如生的雕像映入我们的眼帘。我们首先参观了“老巨木”。这是一棵很老的树木，它看上去就有几千年的历史了。那粗壮的树腰，我估计连十个人都抱不住。郁郁葱葱的树叶和树枝把建在上面的树屋“藏”得隐蔽极了。我们走进树屋，里面黑漆漆的，什么也没有。于是，我们走出树屋，来到一个小水池边，老师叫我们脱掉鞋子，让我们玩一会儿水，大家听了，可开心了，都手忙脚乱地脱掉鞋子，你拥我挤地“跳”进水池，开始了一场激烈地水仗。如果有同学来泼我水了，我就爬到水池中的假山上，躲避同学的“攻击”。我们还把班里的老师拖下水，大家一起泼老师，把他泼得浑身湿淋淋的，就像一只落汤鸡。

在公园里，最有特色的地方竟然是一个厕所，这不是一个普通的厕所，而是一个价值五百万的厕所。它的外型是一个山洞，刚走进去，非常的黑，就是因为里面很黑，所以如果不仔细看男女标牌的话，是很容易走错的。一进女厕所，眼前豁然一亮，那种刚走进山洞时的黑暗和神秘一下子消失殆尽。里面的干净、整洁和明亮彻底把我吸引住了，这里的瓷砖就像镜子，光滑地好像让人觉得每走一步都要滑倒似的。又觉得甚至直接躺在上面也不脏。空气中还飘着一点点的香味，让人感觉不是在厕所，而是走进了五的大酒店。不过这里最有特色的还是要数洗手的地方了。洗手盆是半圆形透明的，洗手盆上方倒挂着一根由粗到细的石柱，手一伸石柱缝里就流下水来了，仿佛一个小瀑布，让人又突如其来的惊喜。结束了一天的行程，我们还是意犹未尽。

暑期的这个夏令营，不仅让我接触和认识了更多的朋友，也让我在离开家独自生活的这十天里锻炼了自己独立生活的能力，我喜欢夏令营！

篇2：暑假夏令营的英语日记

由于周四要去伦敦游玩一整天，所以，英方的老师特别安排了英国文化课程，考虑到前日孩子们在课堂中遇到的一些问题，因此，在与先前上课老师们的沟通下，老师们更加照顾中国学生的听课效率，在课堂中运用了更多的肢体语言，也更多地解释了英语词汇的意思，而且由于今天的课程大家兴趣十足，所以一个上午的时间，大家都觉得收获不少，开心的笑容洋溢在每个孩子的脸上，成就感呀！

下午安排的是活动时间，孩子们各自选择了喜欢的运动尽情玩耍，和新朋友们打球，游戏，交谈......好一副其乐融融的场景。原来孩子们的涉交能力还真不错呢！

篇3：暑假夏令营的英语日记

在听、说、读、写四种能力中,写作是最能体现一个人的语言水平,但同时也是最难掌握的技能。因此很多大学的英语专业开设至少五个学期的写作课。但是一直以来写作课是师生双方深感困难的一门课。黄源深(2006:13)认为“写作课是最不理想的课程,‘写’是学生英语技能中最薄弱的环节。虽然各校都设有写作课,但无论教师还是学生,对这门课都敬而远之。教师负担重,教师怕教;文章难写,学生怕写。”王初明(2006:7-9)也认为“学生怵写和拒写是常态”,“因恐写而不愿写,越不写就越怕写。”丁言仁等(2007:i-ii)认为“本科阶段英语写作的学习要……过两道关口……一道是克服畏惧心理,敢于用英语写作……”据蔡慧萍和方琰(2006)对大学生的调查,有47.1%的学生认为英语写作困难或很困难。

解决写作课难题的办法也有多人探讨过,例如,写长法(王初明2006)、多写(黄源深2006)、头脑风暴和自由写作等(祁寿华2001)。本文主要针对黄源深和王初明的提法加以讨论。王初明(2006)认为写长法可以帮助学生克服怵写心理,而黄源深(2006)则主张多写,“至少一周一篇,甚至两篇”。

王初明和黄源深这两种提法都有优点,但都将目光放在了正式作文上1,在这种情况下都是教师指定作文题目,使得题目不一定是学生真正困惑的问题,因此部分学生可能仍无法写长;而一周两篇正式作文的要求又不太实际,对学生来讲课业负担相对较重,写作频率较高而写不精,题目也未必恰当。本文认为写英语日记可以克服这些缺点,达到正式作文与日记结合,精写与泛写结合的效果2。

二、研究设计

(一)研究背景

日记是一种写作方式,它种类繁多,既有生活日记,又有教学和科研日记。此文探讨的日记主要指英语专业三年级学生的学习和生活日记以及教师的教学日记。学生的日记又分为开放和指定型日记,前者指学生自由地写任何自己感兴趣的事情、人物、情感等;指定型日记则是根据教师的要求就某个话题进行写作,或者记录对上课、作业、老师、教材等的看法。教学日志则是教师对自己教学过程的种种记录,包括观察、情感、态度、认识、反思、假设、分析和评价等。在国内外英语教学中,学生日记和教学日记(志)已被应用(详见王蔷2002:58-65;Freeman 2005:45-47),但是把日记真正用于写作教学的还不多见。

本文作者长期担任英语专业三年级习作教学工作,在准备三年级“高级写作”课教案时,发现《大学英文写作》的第二册(周丹丹等2007)、第三册(丁言仁2007)都提到要求学生写英语日记;同时深感在教学中养成写教学日志的习惯对教师个人在教学方面具有极大的促进作用。在访问了西安数所高校从事英语专业写作教学的老师之后,发现学生日记和教学日记(志)均未引起足够的重视。针对上述问题,作者结合写作教学实践,运用教学及学习日志、问卷调查等方法,进行了三个月的“行动研究”(详见Wallace 2000),探讨了记日记对英语专业三年级写作教学所产生的影响。

(二)研究目的

基于以上认识,作者在2008年9月至11月进行了为期3个月的行动研究,具体的研究问题为:

1.每周写四篇日记,能否帮助学生克服对写作的畏惧心理?

2.每周写四篇日记,能否提高正式作文的写作水平?

3.师生写日记对教师的教学有无促进作用?对哪些方面起作用?

(三)研究对象

参加这次行动研究的学生是来自长安大学外国语学院三年级英语专业两个班共43名学生,其中38名女生,5名男生。学生已经学习两年的英语专业基础课,并已在二年级学过基础写作一年。开展行动研究的学期是第五学期,学习任务是写议论文。授课教师为本文作者,讲授“高级写作”三年,对日记研究有较大兴趣,教学经验较丰富。

(四)研究方法

日记研究(包括学生日记和教学日记):学生每周写四篇日记,并交给老师评阅;教师写授课日记以及读学生日记后的感受等。开展日记研究的目的是发现带有普遍性的、显著的事件,加以重视和解决(王健、杨党玲2005)。

此外还采用了口头调查、问卷调查等方法。

(五)研究过程

行动研究的过程如下:

第1周～第3周

研究的前三周,学生初次尝试写英语日记,日记写作前教师提出明确要求:观察生活,记录生活,写出真情实感;尽量写长;计入平时成绩;内容保密。学生们对此反应各异,激动、兴奋、怀疑、抵触。其中大多数女生都比较配合,写的也较长,有感情流露。也有部分学生尤其是男生,不愿流露情感,表现不积极,每次只写100词左右。

第4周～第12周

学生们习惯了写日记,也敞开了心怀,将自己的烦心事、高兴事写出来,长度渐长,一篇日记写了3页左右,达到约900词。教师则在评语中鼓励或劝说,并通过阅读学生的日记提炼出了正式作文题目。

具体做法是:由于写作课每周只上一次,日记本无法及时交还学生,因此要求学生准备两个日记本,每周写四篇日记,一周交一次日记本,两本轮流使用。教师则浏览或细读每篇日记,评价、反馈、思考、摘抄,并写阅读感受。此外,还根据日记长度、内容、语法、拼写、书法等指标给予分数并登记作为平时成绩的一部分。在行动研究结束后,统计发现,93%的同学(39人)都按时上交了日记,约88%(38人)在三个月结束时写完了两个日记本,约1 4%的人(6人,全部为女生)已经开始用新日记本。这些同学(38人)所写日记总词数在8,000词到30,000词之间。其余5名是写得少的同学(全部为男生)或是不愿吐露心声(1人);或是不按时写、交(2人)、偶尔旷课(2人)。

三、发现和讨论

(一)写日记对克服畏惧心理,提高写作能力的作用

由于学生以前很少写英语日记,甚至连汉语日记都很少写,因此普遍存在畏惧心理。但在老师的要求下,经过一段时间的写作尝试,学生的畏惧心理很快得到改观。这可以从学生第五周应老师的要求写下的日记中看出,有大约一半学生(22人)提到了写日记给自己带来的好处。例如:

“At first,I hate writing and writing class isa headache,but after I write diaries a few weeks,Ifind I can think in English,and freely expressmy ideas and feelings.”“The biggest benefit I got was that I had many chances to practice my writing in the diaries.”“Writing diaries gives us more chances to practice and also brings writing into our daily life.This is a good way to improve my writing ability,”“By writing diaries,I write more quickly,think more actively and more completely than before.”

教师则在10月11日的教学日记中这样写道(翻译):“本来日记的特点是自由、随意地想,自由、随意地写,但看到同学们的日记,我仍然发现,尽管写日记只有5周,20篇,但30%的同学日记中已经体现了正式作文中才有的特点:第一部分,引言,简洁、明确;第二部分,给出充分证据;第三部分,总结。有一个同学的一篇日记简直就是一篇精彩的议论文!这充分说明,频繁、大量地写真实的生活感受,再加上课堂上学到的规则,使同学们很快开始注意文章的条理性、逻辑性、严密性。写日记锻炼了逻辑思维能力、分析能力、观察能力。”

另外,笔者对比了学生们本学期第一篇作文的定稿与期末考试作文,尽管两篇作文不是在同样的条件下写的,期末考试中的作文甚至要求更严,时间更紧迫,但仍然发现他们在句子长度、文章长度、结构和内容等方面都有明显进步(见表1)。这一进步虽然是由多种因素造成的,如他们学习了一个学期的议论文写作,再加上其他科目的系统学习,取得进步是必然的。但是写日记这种日常操练对正式作文水平的提高仍然功不可没,它帮助学生克服了畏惧心理,提高了作文质量。

(二)写日记对写作教学的影响

1.写日记对日常教学的影响

学生们在日记中谈到对教学的意见和感受,非常难得、中肯,例如,关于笔者的授课情况,学生既有表扬又有批评:“Your class is orderly,and have a clear goal.”“You are very responsible,but sometimes repetitive.”“I like your smile.It’s warm.”“The best thing I learn from this class is to write our true feeling.But I don’t think it’s necessary to hand in our diary.”同学们对教学方法也有独到的见解:“Showing some compositions on the screen is a good way to improve our writing skills,because we can learn a lot from their strong points and weak ones.”“In these five weeks’lesson,we got a lot of new knowledge,such as we’d better use signal words,think more for the reader.It’s easier for me to write an argument now.”同样的教学内容,学生们有截然相反的看法,例如“You say we have to be bold,clear,and well-developed in content;and unified,cohesive,and organized in form I don’t like too many rules.”“The rules are what I have never heard before.They are very useful.’对于课堂讨论,不同的同学会持相反的看法“Interaction really works!We can improve ourselves from other’s suggestions.”“From class discussion,I get more advice about how to organize the essay and how to find good evidence.”“The discussion is a waste of time.We have nothing to discuss when you go around talking to one group.”

针对学生在日记中提到的缺点,笔者都在学生日记中用下画线标注出来,以示自己已经注意到此,并反馈给学生,又在教学日志中认真记录。处理办法也具有针对性。首先,对于一些笔者自己难以改变的情况,请学生原谅,例如,(9月3日)一个学生写道“your voice is low,we cannot hear you”。笔者只能如此反馈:“I’ll try to be louder.”而对于笔者自己未注意到的缺点,经过艰苦努力,现在已经基本克服,写作课的教学效果也有提高。

又如,个别学生在日记中说,写作课的讨论是浪费时间,希望不要再讨论,笔者并不打算放弃讨论,但以前的讨论中肯定存在学生聊闲话的情况,于是,笔者一直在思考如何才能避免浪费时间,后来,在课堂教学中,把讨论的目的、任务划分成若干小的问题,五分钟左右提一个问题,使他们无暇说闲话;另外,缩短每个话题的讨论时间。在笔者对着一组学生讲评时,给其他组学生布置其他讨论任务,并每组指定专人负责。这样,无事可干的感受消失了,也没有学生要求取消讨论了。

由此可见,学生的评价对老师的教学产生很大影响:表扬令教师感动,不满会使老师产生羞愧。尤其是负面评价对老师教学的促进作用远远大于表扬。而若无日记作桥梁,学生的意见很难传递给老师,至少不会如此及时、充分。

2.教师的日记评语对学生的影响

笔者对学生日记所作的评语也对学生产生了影响。例如一位女生的三次作文都得到了高分,并且在她的日记中评价到“By reading your diaries I know you are decent and dignified.Your essay is logical.”结果她很感动,在日记中写道:“In the past,I seldom got attention from teachers,and didn’t get high marks in compositions or teachers’praise.So I know I’m ordinary in English and esp.in writing.But you gave me so high marks and encouraged me so much.Now I’m more and more confident of myself.Thank you.”一位男同学在日记中表达了对未来的彷徨,对此,笔者写了如下评语:“You should not hesitate.Don’t think of finding a job,instead,you’d better take the graduate entrance examination.You are excellent,but if you take the exam,you should read more and work harder than others.”看了这些话,他在时隔一个月之后的问卷中写道:“老师在日记中给的鼓励很珍贵。”还有一些同学优缺点都较明显,于是笔者这样写道:“You are philosophical.Great!But you have some spelling mistakes.”两周后看到进步教师马上写道:“You are making quick progress.Go ahead.”再如,一些同学在问卷调查中这样评价写日记的好处:“Thank you for assigning us the homework of keeping diaries.I have formed the habit of writing in English.”“You are the first teacher who asked us to write diaries.I recorded what I did in this term.Reading it is fun.”

总之教师对学生的日记所作的评语能够引起学生的重视,对他们的学习、生活等都产生了一定的影响。

3.日记对正式作文题目的设计的影响

在承担写作课教学任务之前,在备这门课时,作者已经以学生的身份把教材上给定的作文练习题写了一遍,并根据教材以及自己写作文的体会设计好了整个学期的作文题目。但是,第一次作文结束,在读学生日记时,笔者发现有40%的同学数次抱怨作业太多,其中一个同学写道:“We have so much homework to do everyday.Every teacher says his subject is important,and will assign some homework.But if we add all the homework together,it is too much.”看到这么多的同学在为作业多而苦恼,笔者也觉得这是个问题,于是在第三周做了口头调查,只有3个人不认为作业多。于是第二次的作文就不再使用原来的题目,而是改成“Do We Have Too Much Homework?”旨在以正式作文的形式,深入、广泛地探讨作业量,这个话题是他们所关注的问题,应该有话可写,也应能写好,后来证明的确如此。

第三篇作文的题目也来自日记。

在阅读日记时,笔者发现一些同学写到,“I’m tired.”“I’m sleepy.”“I don’t like the weather.”“I’m in low spirit Why didn't I pass TEM-4?I had worked so hard.”等等。而且这种情绪似乎在蔓延。这引起了笔者的注意,于是走访了一些大学毕业生和年轻老师。他们回忆,大学三年级确实压力大,情绪不稳,对未来无把握,消极,苦闷。丁言仁(2007:24)也写道:“大三学生往往产生失去人生目标的感觉”。然而如作者调查到的,学生的情绪变化却很少受到关注,因此苦恼就可能被放大,对身心不利。了解到这些情况,笔者深感写作课(尤其是议论文写作)老师的重任:议论文写作本来就是以情感人,以理服人,关注学生情绪,树立积极人生观,是写作应有之意。因此笔者将第三篇作文的题目定为“The Importance of a Positive Attitude to Life”。这次作文题目的提炼、设计归功于学生的日记、教师阅读日记及深入思考,若无日记,就不会设计出与学生关系密切的作文题目,也不易写。

第四篇作文的话题实际上在布置第二篇题目时已经开始孕育了。当一些同学在日记中抱怨作业多的时候,另外一些同学却感到意外:“It’s strange that some say we have too much homework.”看到这相反的意见,作者马上意识到问题不只是作业太多,学生的时间安排可能也存在问题。而且从日记看,一些人并未学习,“I chatted on the internet tonight.”“I went to learn driving today.”所以,在学生写第三篇作文时,教师已开始设计第四篇作文题目,希望不但使学生真正了解作业量的多少,改变消极情绪,而且学会时间管理。第四篇作文的题目就被设计成:“How We Managed Our Time”。

这篇作文布置之后,作者让学生做了为期两周的观察,了解自己和另两人(最优秀的、最差的)在时间利用方面的特点,并将每天观察所得及感受在日记本上详细记录,以备写作文之需。一些同学在观察、对比之后发现,自己与那些学习好的同学在时间利用方面差距很大,“I thought we were all the same—we have the same class,we do the same things everyday.But after I observed and recorded what she and I did,I find I wasted more time.When most of us are sleeping,she is listening to BBC or VOA.”“I find she began to do her homework the day it was assigned,but I always put it off until the last day.”这次作文比前面的更难,但由于事先观察、记录,还是写得较为出色,同时作为写正式作文的副产品,这次作文还是一次小型科研活动,提高了学生的科研能力。由此可见,记日记对作文题目设计的影响是很大的。

最后一周对学生的问卷调查发现(参见表2),写日记受到了学生的普遍欢迎(共38人交来了问卷),有92%的学生(35人)认为写日记对写作水平有很大或较大帮助(即表2中选择5、4、3的人数),3人认为“没有帮助,浪费时间”,另有10人表达了两种看法,写日记有好处,但交日记不妥“I like writing diaries but the thought of handing in the notebook frustrates me.”

总之,要求学生写日记,并加以利用,确实能帮助学生克服畏惧心理,提高正式作文的写作质量,帮助教师设计出符合学生实际的作文题目,提高写作课教学效果。

四、存在问题和注意事项

虽然写日记是一种有效的教学辅助手段,但写日记以及进行日记研究也会遇到一些困难和问题。第一是道德问题,教师应该保护学生的隐私;第二,日记确实应该写,但是否应该上交还有待商榷;第三,除了负责任、有学识等素质,教师一定要热爱写作教学,热爱学生,这样才能设身处地,从日记中获得题目设计的灵感;第四,要正确对待学生对自己的负面评价,要宽容、大度。

这项行动研究时间较短,所研究的问题也是初步的,由于没有让学生自己选择正式作文的题目,使写日记的作用受到一定程度的限制。总之,写英语日记在英语写作教学方面的潜力还没有被充分挖掘,而这项行动研究在一定程度上说明了它给英语写作教学带来的益处,因此希望写作课教师能够尝试这种做法,将写作教学开展得更好。

附录

写作课问卷调查

同学们:

大家好!这份问卷旨在了解大家对近12周写作课学习的看法,请大家如实填写问卷。

1.作文题目难度如何?从5到1:5表示很难,1表示很容易

A.A letter to the teacher很难5 4 3 2 1很容易

B.Homework很难5 4 3 2 1很容易

C.Positive attitude很难5 4 3 2 1很容易

D.Time-management很难5 4 3 2 1很容易

2.下面的3次作文对你的学习态度、学习效率有正面影响吗?

A.Homework影响很大5 4 3 2 1没有影响

B.Positive attitude影响很大5 4 3 2 1没有影响

C.Time-management影响很大5 4 3 2 1没有影响

为什么?

3.写日记对你的写作水平有帮助吗?帮助很大5 4 3 2 1没有帮助

4.每周写4次日记多吗?太多5 4 3 2 1太少

5.老师对日记批阅怎样?改得太多5 4 3 2 1改得太少

6.你对写日记有何其他看法?

7.你对交日记有何看法?

谢谢大家!

注:此处略去了主观评价题的空白处。

参考文献

蔡慧萍,方琰.2006.英语写作教学现状调查分析[J].外语与外语教学(9):21-24.

丁言仁.2007.大学英文写作(3)[M].南京:南京大学出版社.

黄源深.2006.好的英语是“写”出来的[J].外语界(5):13-16.

祁寿华.2001.高级英语写作指南[M].上海:上海外语教育出版社.

王初明.2006.运用写长法应当注意什么[J].外语界, (5):7-12.

王健、杨党玲.2005.关于大学英语老师开展日记研究的思考[J].外语界(4):52-57

王蔷.2002.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社.

周丹丹,汪美瑞,汪谓忠.2007.大学英文写作(2) [M].南京:南京大学出版社.

Freeman,D.2005.Doing teacher research:from inquiry to understanding[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press..

篇4：暑假英语夏令营（一）

A. 补全对话

从方框中选择合适的句子补全对话｡备选项中有一项是多余的｡

A: What’s your name?

B: My name’s Wang Hui.

A: What is your English name?

B: 1

A: How old are you?

B: I’m fifteen years old.

A: What hair do you have?

B: ２

A: Are your eyes bright?

B: Yes, they are.

A: How tall are you?

B: ３

A: What class are you in?

B: ４

A: Do you have many classmates?

B: 5

A: Do they like you?

B: Yes, they do.

B. 阅读理解

(1)

Who I Am

My name is Ma Shuang. I’m twelve. I am a student of Liangshan Chinese-English School. I am in Class 4, Grade 7. I like English and I am good at (擅长) it. I have two friends. Their names are Xie Qian and Yin Hui. We often speak English after class. Mr Shi is my English teacher. He is a good teacher that we all like him.

There are five people in my family. My father is a businessman(商人). I have a brother. He is a middle school student. He often helps me with my English. They wish (希望) me to study hard and go to a good college(大学). I’ll try my best(尽力).

1. The writer(作者) is_________ .

A. JohnB. Ma ShuangC. Linda

2. From the passage(短文) we know the writer’s school is_________ .

A. Chess SchoolB. Singing Centre

C. Liangshan Chinese-English School

3. The passage tells us Mr Shi is_________ .

A. an English teacher

B. very tall and handsome(潇洒)

C. good at football(足球)

4. The students like Mr Shi because_________ .

A. he is a good teacher

B. he can sing songs

C. his name is interesting(有趣的)

5. From the passage we know the writer and her brother are_________ .

A. pupils

B. college students

C. middle school students

(2)

My Teacher and I

My name is Huang Zaixing. I’m a Chinese boy. I’m twelve. I’m in Class 5, Grade 1. I’m Number 4. I’m in Row 2.

Miss Liu is our teacher. She teaches us English and she works hard. She is a good English teacher. We like her very much.

根据短文内容,回答下列问题:

1. Is the writer’s name Huang Zaixing?

2. Is Huang Zaixing a girl?

3. How old is he?

4. Is Miss Liu his Chinese teacher?

5. Do the students like Miss Liu?

C. 完形填空

(1)

Student: Excuse me, sir.

Teacher: Yes?

Student: I’m Li Lin. 1I in Class Three?

Teacher: Let me see.2, you are not in Class Three. You’re3Class Two.

Student: 4 you.

Teacher: That’s all right. 5 are you from?

Student； I’m from Zhengzhou.

Teacher: How 6 are you?

Student: I’m eleven this year(今年).

Teacher: Oh, I see. Welcome 7 our school.

1. A. AreB. AmC. Is

2. A. NoB. YesC. Not

3. A. atB. inC. for

4. A. ThankB. ThanksC. Thanking

5. A. WhatB. WhereC. How

6. A. oldB. ofteC. many

7. A. toB. withC. from

(2)

Mimi and Huanhuan

Mimi is a cat. It’s a Chinese cat. And Huanhuan is 1 rabbit. It’s an American rabbit. 2 come to the tree this morning.

“Good morning!” Huanhuan says.

“Good 3 ! My name is Mimi, I am from China. What’s 4 name? Are you from China?” Mimi asks.

“My name 5 Huanhuan. I am not from China. I am from America,” Huanhuan answers.

“Oh, how old are you?”

“I am four years old.”

“I 6 four, too,” Mimi answers.

“Nice to meet you!” Mimi says.

“Nice to meet you, 7 ,” Huanhuan says.

“Let’s go and play games.”

“OK! Let’s go.”

Mimi 8 Huanhuan are friends from now on.

1. A. theB. aC. an

2. A. WeB. ThemC. They

3. A. afternoonB. morningC. evening

4. A. yourB. youC. yours

5. A. beB. isC. are

6. A. amB. isC. are

7. A. alsoB. tooC. either

8. A. andB. butC. or

(3)

阅读短文,根据首字母提示,写出文中所缺的单词｡

Myself

Hi! My dear friends! My n 1 is Li Mengshi. I’m thirteen. I’m in Miaoshan Middle S 2 .

I have a happy f 3 . There are four people in my family； father, mother, sister and I. My parents are both peasants. I love them and they love me very much. My sister is a teacher. I think she is a good t 4 .

I like English and my English teacher is Miss Wang. We are g 5 friends.

I like making friends. Please write to me if you like, too.

D. 书面表达

(1) 作文治疗室

下面是一位同学所写的一篇短文,请你当一当医生,找出文中的毛病并将其改正

原文:

My name is Li Fei. I’m boy (1). I am twelve. I am in Class Four. My teacher’s name is Tom. I (2) phone number is 68564110. My fax number are (3) 43236008. My Address (4) is No. 40 Green Road, Nanjing. Me (5) postal code is 412233.

医生诊断后改正:

(1) boy_________(2) I_________(3) are_________

(4) Address_________(5) Me_________

(2) 健康训练营

请根据下面所提供的信息写一篇70个词左右的小短文｡

Key:

A. 补全对话

(1) 1-5 BAEDC

B. 阅读理解

(1) 1-5 BCAAC

(2) 1. Yes, it is.2. No, he isn’t.

3. He is twelve. / He is twelve years old.

4. No, she isn’t.5. Yes, they do.

C. 完形填空

(1) 1-5 BABAB6-7 AA(2) 1-5 BCBAB6-8 ABA

(3) 1. name2. School3. family4. teacher5. good

D. 书面表达

(1) 1. a boy2. My3. is4. address5. My

篇5：暑假日记：夏令营日记

第一站，我们来到乌镇。因为这天是七月八日。刚好赶上乌镇的童玩节。我们玩了爷爷奶奶小时候玩的游戏——踢毽子、滚铁坏、跳皮筋、扔筷子……我第一个尝试的是扔筷子。它的游戏规则是这样的：拿一根筷子，笔直站好，手与肩膀平行，把筷子扔到下面的啤酒瓶里。嘿!这可真有趣!以我的功夫还怕扔不进去?我暗自得意地想到。可接下来，我就没那么得意了。第一次，碰到了边，没扔着;第二次，我直接扔到了地上;第三次，我扔进去了，结果又弹了出来;第四次，我把瓶子清空，但似乎精力已用完了，没中;第五次，第六次……我都没扔进去。最后，我遗憾地告诉大家：我失败了。接着我又发现了一个好玩的游戏——滚铁环。它是这样玩的：用一根铁棒前面的钩钩住铁环，然后向前滚。可能是受扔筷子的影响，我只能滚一两米。我又失败了。虽然失败了，但我体会到表面简单的游戏往往体现了古老的智慧和巧妙的方法。

第二天，我们来到了杭州西溪湿地。它是中国第一个也是唯一一个原生态湿地。

最后一站，也是最好玩最有趣的一站——横店。我们在那里拍了一部自己的微电影——喜剧花木兰。我是花木兰的小伙伴——花童乐乐。花木兰教我们打拳。我们要求她表演武功。她却把练功变成了跳舞。最后，我们一起背诵《木兰词》。突然，有坏人闯进来。木兰姐用狮吼功把敌人打跑了。拍完电影，我觉得做演员真不容易。

篇6：暑假日记：夏令营日记

刚到营地，教官就把我们分到十几个寝室，又讲了一些注意事项，然后我们就跟着一个女教练到寝室里去了。在寝室里，教练告诉我们她姓程，叫程平，18岁，是一位大学生。我们在教练的帮助下迅速选好了班长，她是和平小学四年级的樊彦玲。之后，程教练耐心的教我们怎么挂毛巾、浴巾，怎样把鞋子摆整齐，怎么能够把水杯、牙刷杯、牙刷、牙膏摆放好。那温柔的声音，那细微的动作，我永远忘不了。

练习排队的时间到了，我们整齐又安静的走到操场。教官把我们分成了三个连队：一连、二连、三连，我们这个寝室分在了二连。分到了二连，我就一定要给二连争光！我想。队伍站好了，一会儿，在太阳下的教官和我们已经大汗淋淋了。于是，教官让我们先回寝室，休息一下，再带着小板凳下来。休息了一下，我们就带着凳子出发了，教官让我们坐在板凳上接受太阳的炙烤。强烈的阳光照得我浑身是汗，虽然很不好受，但我一直忍着没有动一下。

终于等到吃饭了，刚想放松一下，教官却说，不可以讲话，他说坐就坐，站就站，每个桌子的同学必须等值日生发好饭、筷子，坐下了才能吃饭，如果随意动碗筷，被教官发现就惨了，还不准掉饭粒到桌子上，我们就在这种严格的制度下乖乖的吃完了饭。

篇7：暑假军训夏令营日记

一下车，便有教官来接我们。教官们个个长得人高马壮的，穿着一身迷彩服，腰上系着一根皮带，头上戴一顶鸭舌帽，可精神了。

教官给了我们每人一套军衣，一顶帽子，和一个铝制的水壶。我换了军装后，整个人都觉得精神多了。原以为这一天会平静地过去，可没想到晚上，卢队长竟让所有人做军事6加1。

第一项是深蹲五十个。刚开始的时候，我做得非常快。可慢慢地因为体力的减弱，我越做越累，越做越累，到最后我连起来的力气都没了。好不容易起来了，卢队长又说：“第二项任务五十个俯卧撑。”我一时间觉得自己的脚没了力气，怎么站都站不起来了。但是，如果不做是会被挨骂的。于是我坚持着做了四十个。回到寝室，我已经没有力气了。

篇8：用日记激活初中英语写作教学

一、创新教学,践行日记促写作的实践

英语写作教学应与时俱进,不能局限于英语课堂,尤其是作文教学,更应该改变思路和做法,改变一单元一篇习作的落后做法,改变“导入—阅读—语法—综合技能—学习技能—写作任务”的单线教学形式,改变块块教学的单一模式,以“日记”的形式,拓展学生的知识面,培养学习兴趣,丰富学习方式。

如针对Natural disasters的教学,在Welcome to the unit部分,学生通过上网查询相关的自然灾害资料,写一篇对自然灾害认识的日记;学习Reading时,让学生课后谈谈对Timmy震前、震中、震后等的了解,以及Timmy成功获救的感触和体会,写一篇阅读后的心得体会日记,说说如果自己处于险境中,应该怎样自救或者他救等。

除了结合单元教学写日记,引导学生平时将自己的所见所闻所感等随时写下来,如一次合作学习的开展、一次小组讨论会的过程、一节英语课的收获和启发、一次班会课、一首英语歌曲的演唱、一篇文章的阅读等感受,周末的一次逛街、一次购物、一次外出旅游、一个朋友聚会等生活中的小细节也是日记的内容,都可以成为英语表达的素材。

二、形式活泼,鼓励学生自由表达

上文提到,初中英语教学中的日记,应该“开放”、因材施教。在传统的写作教学中,教师给出作文题,然后给出作文模板,限制了学生的思维发展。如学习This is me的单元,就让学生写作Myself或者介绍My friend之类;学习School life,写作任务就是介绍My school或者My ideal school;学习Natural disasters,就让学生写一次自然灾害或者经历的一次事故;学习Seasons时,写My favourite season;学习Teenager problems,就让学生叙述自己的烦恼或者倾听他人的烦恼,给出指导性的意见或建议;学习Good manners时,让学生说说哪些是文明的礼仪,哪些是不可取的习惯等。写什么、怎么写,教师都明确给了规定,学生必须按照教师的要求“言听计从”,否则作业不合格。这样的作文和单元主题紧密相关,但束缚了学生的想象力,学生学习缺乏自主性。

而日记的题材可以多样化,体裁也应不受教师的约束和限制,不按模板“照葫芦画瓢”,利于学生个性化的学习和个性化的创作。在日记中,学生可以自由表达、自由思考、自由写作。在日记中,学生写下自己的思考,并且写什么、写多少也随意,在日记中还能随心所欲地发出感慨和议论,让学生说出自己想说的话。如学习Teenager problems的导入部分时,课后,一位学生在日记中用英语写下了自己对家庭的不满,这位学生在日记中哭诉:爸爸,不能再赌博了……爸爸,醒醒吧,你是我的榜样,你不怕我以后也和你一样混日子吗?……学生在日记中说自己想说的话,和日记交朋友,不仅提高写作能力,也激发他们想说、敢说的意识。

三、创设个性化的写作模式

1.尊重学生是发展的个体

学生是学习的主体,教师是领路人,在日记写作中,教师应该重视学生的写作结构和写作风格,不要求统一的模式和模板,应保障日记的新颖性,可以三言两语,也可以长篇大论。如一位学生在日记中就一句话:I got a“C”in the exam.叙述了在上学路上经历的一幕:On my way to school,I saw an old man lying on the street.I wanted to came up to help him.But I am afraid...what on earth should I do?显然,这个学生面对大街上躺着的老人该不该扶的问题感到纠结,这也是社会的“热点”问题……学生在日记中会写出真话、写出真情。

2.保证学生日记的开放性

学生的日记可以写成小诗、写成对话、写成故事等,不能对学生的日记“一刀切”。日记的体裁、日记的内容、日记的形式等应保持自主性和开放性,按照自己的写作风格而记日记,按照自己喜欢的思路而记日记,对于句子的长短也由学生自主确定。可以为了正确性而使用简单句,也可以为了日记的精彩而使用复合句,倡导学生写日记不仅仅用自己熟悉的单词,也可以使用网络上的新鲜词、热词,增添日记的活力,也丰富自己的词汇,提高写作能力。

日记改变初中英语写作一单元一篇习作的做法,让学生天天记、天天写,形成习惯,“日记写作”尊重学生的个性化发展,也提高了学生的积极性和主动性。日记,是提高写作水平、提高英语学习能力的好方法。

摘要：英语的重要性日益凸显,英语写作不仅影响学生的英语成绩,也利于理解能力和表达能力的提高。目前,初中英语写作的教学令人担忧,文章提出用日记激活英语写作教学,将日记融入英语教学的论题,论述让日记激活初中英语写作教学的几点体会。