核心素养在初中英语阅读教学中的实践研究文献综述

核心素养在初中英语阅读教学中的实践研究文献综述（精选5篇）

篇1：核心素养在初中英语阅读教学中的实践研究文献综述

核心素养在初中英语阅读教学中的实践研究

摘要：

英语学科是初中课程中比较重要的学科。对于英语课程的学习，很多学生在学习的过程中存在一些困难。有的学生不能适应英语学科中思维逻和语法句式的教学要求，导致了对英语学习中不顺利。也有的学生由于长时间的跟不上教师的进度直接就导致了学生对英语学习兴趣的丧失。本文在阅读了大量的近几年关于初中英语课程中阅读教学的核心素质培养的的文献，来针对初中英语课程中如何在阅读教学过程中培养学生的核心素质提出一些想法和建议，希望能够给读者带来一些启发。

关键词：阅读教学 核心素养 实践研究

在英语教学中，对学生的听说能力、写作能力、阅读能力、语法能力等都有着一定的要求。其中，阅读能力是检验学生词汇量、检测学生对所学知识掌握情况的有效手段。[1]付野认为：初中英语教学对整个英语基础教育起到了很关键的作用，是沟通小学英语和高中英语的桥梁。英语阅读能力是英语四项基本技能之一，它既是学生学习英语的手段,又是学生学习英语的内容,一直都是英语教学的重点,阅读不管在积累词汇还是在熟悉语法方面都有不可替代的作用。拥有良好英语学习素养对整个英语学习起到至关重要的作用。特别是新课改以来，八年级的英语阅读课文大量增加。面对英语阅读教学的比重在不断的增加的现状，我们要积极的采用措施来培养学生对英语学习的核心素养，提高阅读教育效果，为整个英语学习打下良好的基础。

一、初中英语阅读教学存在的一些问题

在初中英语阅读教学中存在着一些实际性的问题是阻碍学生英语核心素养培养的主要原因，影响着学生英语核心素养的养成。[1]付野在教育实习期间，通过科学的研究方法发现了现阶段初中英语阅读教学中存在的问题主要来自三个方面：首先，教师方面，表现在对教学目标的不明确、教学内容不够丰富，教师缺少对学生阅读策略的指导，教学模式固化、教学评价主体一元化和教学反思不足这七个方面；学生方面，学生缺乏对英语教材的阅读兴趣并且在课堂上对阅读课堂的参与度较低；教材方面，内容编写过于注重外国文化以及教材内容组织跨度较大。[2]张素平则认为：而近几年的教育却反映出,初中英语教育出现了停滞不前的状态,主要表现在学生的阅读能力方面,一些学校过于追求教育结果而忽略了教育过程所带给学生的体验。这些都是阅读教学中所存在的影响学生核心素养培养的主要限制因素。

二、初中英语阅读教学中核心素养的重要性

初中英语阅读教学中，对学生核心素养的培养是英语学科教学的重点工作。核心素养是学生在学习过程中明确并具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对英语学习而言，阅读能力不仅是学生学习的内容，同时还是学生进行英语学习的工具。可以说，阅读能力就是英语核心素养的具体体现。随着我国经济和文化的持续快速的发展，我国和世界的交流和沟通日益紧密。英语作为一种沟通和交流的工具，越来越发挥出积极地作用。[3]葛玉敏认为，初中阶段，是学好第二语言的关键时期，教师必须提高英语阅读教学的有效性，来保证学生的英语能力得到提升。通过对学生进行阅读材料的难度，学生参加英语阅读课的兴趣，学习动机的激发，传授阅读技巧，验证阅读策略，教师阅读教学模式的选择，初中设置英语阅读课的必要性，评价阅读效果。这八方面的研究来明确初中英语阅读教学的重要作用。想从本质上提升学生的核心素养就必须从这八分方面入手，逐步的对学生进行针对性较强的教学活动。通过培养核心素养来提升和锻炼学生的英语阅读能力，从而提升学生的英语能力。教师通过增加阅读技巧的培训，端正阅读动机，来培养学生的英语阅读兴趣，增强学生的阅读能力，培养学生的核心素养。

三、初中英语阅读教育中培养核心素养的实践研究

初中英语阅读教学的核心素养培养需要从以下几个方面来逐渐的深入展开：

1、在英语阅读教学中培养学生培养学生自主学习能力

以学生为本的新课程改革推动着课程教学的改革并影响着学生的学习方式。[4]周文娟认为，阅读能力低下是阻碍我国英语教学发展的重大因素。在初中英语阅读教学中培养学生的自主学习能力是改变英语教学现状的有效措施。通过自主学习能力的培养来激发学生对英语阅读学习的兴趣，并叫大部分学生体会到阅读带来的收获和进步，提升了学生的核心素质，对整个英语教学具有着十分重要的意义。教师通过分析英语阅读教学中的重点和难点来实践学生学习的自主能力培养。

2、对学生进行全面的基本能力的训练，培养核心素质

[5]王鹤宁在进行研究时发现，在初中英语的实际教学过程中，教师在课堂上往往只注重学生语言知识的讲解，对语言表达能力以及阅读能力所涉及的课时部分较少。这也是导致了学生虽然对语法句式的了解，但是却不能说出来、用出来、读出来，造成了学生学习完英语却成了“哑巴英语”，导致了学生的学习情感，学习兴趣都产生了很消极的影响。而对学生展开全面的能力培养可以很好的解决这类问题，学生的核心素质得到了整体的提升，学生在阅读能力的稳步提升下，还可以将阅读能力作为工具来学习更多的知识。

3、对学生进行有效的阅读策略的培养

教师在阅读教学过程中要积极地展开学生阅读策略的指导和培养。[6]张伟指出：学生对英语阅读策略有认识、有辨析、有使用，帮助学生学会并能恰当地使用英语阅读策略更好地理解所阅读的文章、完成相应的阅读任务，从而真切地培养学生养成良好的阅读习惯，增强学生在阅读过程中的成就感。提高学生的英语阅读能力，提高学生的英语语言学习水平。教师进行阅读策略的培养帮助学生在阅读中少走弯路。对学生的核心素质培养起到了关键的作用。

4、利用建构主义在英语阅读教育中培养核心素养

中学英语教学过程中阅读能力是评价学生语言能力的重要因素。新课标的实施使英语课程教学改革势在必行。建构主义强调学生为主体的思想，注重学生对技能主动建构的过程。[7]郑英英认为，在英语阅读教学中应用建构主义思想是适应我国教改的有效途径。改变传统的教学模式对学生阅读能力的提升，核心素养的养成就有着积极的意义。通过实践，建构主义为指导的初中英语阅读教学得到了绝大多数学生的肯定和接受，对提高学生的学习兴趣以及提升英语阅读能力都发挥了积极地作用。建构主义注重学生阅读能努力的提升，培养了学生的核心素质。

5、利用分层教学培养英语阅读核心素养

分层教学的思想体现了对学生的重视。学生在学习能力，接受能力，认知水平等方面是存在差异性的。如何更好地帮助学生提升英语阅读能力，提升核心素养是教师进行阅读教学的关键问题。[8]吴春认为，正式学生间这种能力的差异性的客观事实是展开教育教学的基础。通过分层阅读教学的方式，将能力水平想接近的学生放在一起进行分层阅读学习，是建立在尊重学生的基础上，提高阅读教学效率的有效手段。分层阅读教学满足了不同阅读能力的学生的需求，是因材施教原则的具体体现。分层阅读教学培养了学生的学习兴趣，对学生的阅读能力的提升起到了积极作用，培养了学生的核心素养。结论

综上所述，初中生英语阅读能力是学生在进行英语学习的关键，对学生的核心素养的提升具有着重大的意义。笔者相信，通过以上方式措施的应用能够很好的改善阅读教学现状，培养学生核心素养。参考文献

[1]付野.初中英语阅读教学中存在的主要问题及对策研究[D].东北师范大学2015.[2]张素平.初中英语阅读教学中存在的问题及解决对策[J].学周刊.2016.（17）.[3]葛玉敏.初中英语阅读教学有效性研究[D].上海师范大学2012.[4]周文娟.初中英语阅读教学学生自主学习能力的培养研究[D].上海师范大学2011.[5]汪鹤宇.初中英语阅读教学现状的调查[D].延安大学2014.[6]张玮.初中英语阅读理解测试中的阅读策略测试研究[D].鲁东大学2013.[7]郑英英.构建主义理论在初中英语阅读教学中的应用[D].河北师范大学2013.[8]吴春.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[D].上海师范大学2012.核心素养在初中英语阅读教学中的实践研究

太原市万柏林区第二初级中学校

张 函 菊

篇2：核心素养在初中英语阅读教学中的实践研究文献综述

摘要：素质教育是“以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受

教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美,为把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础”。实施素质教育是迎接二十一世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措，是我国国民经济和社会发展对中小学教育提出的要求，是基础教育面临的一项重大任务。英语素质表现为:使用英语的能力,即听、说、读、写四种技能以及翻译能力。虽然素质教育在我国的各个方面已经普遍实施，效果颇好。但是素质教育在初中英语教学中的实施还存在很多问题，初中英语教学中应该摒弃传统的教学模式，不应该只注重考试，应从培养学生的英语能力着手，让学生必须置身于运用语言的活动中去感知，分析，理解和操练，为学生创造在一个活跃的英语氛围以提高他们的英语实际运用能力。要实现这一切，英语教师在实施英语素质中扮演什么样的角色是关键，有良好素质的英语老师才能更好地通过英语学科知识的传授和能力培养来提高学生的心理素质，生理素质和社会文化素质。还有，学生必须在学习中充分发挥他们的主观能动性，通过教师和学生的努力共同提高初中学生的英语素质。

关键词：素质教育； 初中英语教学；实施；教师素质；主观能动性

一、引言

长期以来，我国中学英语教育教学以教材为目标，以教师为中心，以考试为标准，忽视了学生的兴趣，动机，意志，创造性等非智力因素，教学活动主要围绕语言形式展开，教师是课堂的主导者，学生只是聆听着，没有机会发表自己的观点。课后学生则陷入大量的题海中死记硬背，几乎没有机会选择自己对英语某个方面的兴趣，只是一味地跟着教师的思维学习。出现这样的以教师为主导的局面，主要原因是教师没有注重学生的英语能力的培养，没有为学生营造良好的英语学习的氛围。再加上学生已经适应了这种“填鸭式”教育，他们就没有发挥自己的主动性，所以教师扮演的角色和学生的主观能动性对实施英语素质很重要。本文主要通过这两个方面来探讨素质教育在初中英语教学中的实施。

二、英语教师在英语素质教育中应扮演什么样的角色呢？英语教师应该在教学过程中从不同的方面提高自己的英语素质，比如提高自己的英语能力，备课能力，课堂运作能力，教学水平和教学能力与学生和同事的沟通能力等。这些能力可以帮助他或她出色地表演扮演的角色。

1．教师应充分调动学生的学习兴趣。

有一句话说的好：“兴趣是最好的老师”。新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作

与交流的学习方式和任务型的教学途径，„„”因此，教师应彻底转变教学观念，树立以学生发展为主，培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。这就要求教师在更新观念中，主动落实学生主体地位，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主，合作和探究性学习转变。应形成“培养兴趣、主体参与、分层教学、异步达标”的课堂教学模式。教师还应营造课堂轻松地气氛感，以引起学生兴趣。在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，来调动学生的学习情绪。可以通过点拨关键语，运用手势、眼神、面部表情、传情达意，引发兴趣：还可以走动指点，我认为这样更能让学生感到老师很亲切，很在乎他们。幽默话语在营造轻松课堂气氛是不可缺少的。例如，上课可以通过幽默小卡片，让同学加深记忆。通过各种各样的教学手段和方法使学生养成敢说，喜欢说的良好习惯，并不断发展其求知欲，从而使学生的学习兴趣长久不衰。随着知识水平的提高及思维能力的发展，学生的兴趣就可能上升为志趣和志向，学习就会有更强烈的目的性和自觉性。

2.开口说是英语素质教育的核心动力，营造真实的语言情景。

教师调动起了学生的英语学习兴趣后，就应该充分地利用课堂时间鼓励学生开口说英语。这样，首先要求教师的英语口语一定要流利，地道。开口说不仅可以帮助学生记住难记的单词，还可以帮助学生在枯燥无味的语法学习中找到兴趣。如果把语法知识结合到一句学生常挂在嘴边的话中，学生便能理解性地掌握它，并能真正体会到学语法是为了能更好指导我们遣词造句，能更灵活地运用语言，掌握语言规律。所以教师在备课的过程中，一定要多看看关于新课的口语视频，多想想在怎样的环境下学生才能真正地做到开口说英语。教师在课堂上大方地讲英语，用英语，营造真实的英语情景，学生慢慢地也会受到熏陶，久而久之，他们也会有勇气开口讲流利的英语。总之，开口说能使课堂充满活力，开口说能使学生增强自信心与自豪感，开口说能改变英语教学一味“喂”的传统，开启学生自主“觅”的心窗，开口说更是我们外语教学的一个主要目的。只要让学生能开口说出流利的英语，英语的听、读、写等其他方面的能力也随之提高。苏霍姆林斯基说过：“只有当学习有了成绩而受到鼓舞时，才会产生对学习的兴趣„„”，“没有什么东西比成功更加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成的努力。” 所以开口说英语对教师的要求是要身体力行地琢磨与口语表达相关的备课内容。每个教师在教学实践中都按照一定的教学模式开展教学，并通过教学活动培养学生对学业的一颗爱心。人类任何创造活动都有其动力，对学习的爱，对工作、事业的爱，这种强烈的感情具有强大的精神动力。开口说在英语教学中能使学生思维积极活跃，能激发创造力，产生自信心，使学生的进取顽强坚定，从而使英语教学焕然一新。

3．注重学生的英语发音，培养学生的语感，提高学生的语言交际能力。

在开口说的基础上，我认为教师应该注重学生的发音标准与否。在英语教学的过程中，很多老师觉得纠正学生的发音很浪费时间，所以一味地忽视发音问题，觉得学生的发音只要和标准音相似就可以，对学习效果没什么影响。其实不然，经实践证明，标准的英语发音可以增强学生的语感，提高学生的语言交际能力。英语教学的最终目的是使学生会使用英语去交际,获得一定的英语交际能力。学生学习英语的过程应该是“语言知识———语言技能———语言使用”,根据这一过程,教师要注重用英语组织教学、创设语言环境、培养学生良好的语感和用英语思维的习惯。但在教学实践中,大多数学生无论听还是说英语,都受汉语的影响。特别是一些初学者,必须先用汉语思考好再译成英语,不能用英语组织语言。这就影响了他们听说读写的速度,更不利于达到学习语言的目的。但随着学习时间的增长,英语语感的增强,若有

人问 “How do you do ?”学生会不假思索的回答“How do you do ?”;“Have a nice weekend!”“The same to you!”;“Happy birthday to you!”“Thank you!”。之所以如此,不仅仅是因为熟练的缘故,更因为学生在思维中形成了这种“语言环境”。因此,在教学过程中,教师一定要有目的、有计划地多指导学生广泛接触语言素材,加强英语语感训练,从而提高语言的交际能力,达到学习英语的目的。

4． 要注重学生的语言素质和综合素质。素质教育强调的是全体学生的综合素质。

语言素质指使学生获得语言知识,主要包括语音、词汇、句法、语篇和修辞等等;

另一方面是指培养和发展学生的语言运用能力,主要包括听说读写和社会文化能力。

综合素质。在英语课堂教学中发展学生综合素质的最终目的在于:发展学生的学习能力、交际能力、合作与参与能力和创造力;增进学生一般人文和科学知识,主要包括:思想品德、社会文化、文学艺术和自然科学等。综合素质目标与语言素质目标是相辅相成的。首先,我们是在语言教学的过程中对学生进行综合素质的培养,它是语言教学中不可分割的一部分,而学生综合素质的发展有助于其语言能力的全面提高。其次,一堂注重发展语言运用能力的课必然会把较多的时间用于学生对内容的理解或对语意的表达上;只有这样,学生才能获得更多的参与交流的机会。再次,通过相互交流,学生获得信息的机会和数量也随之增多;而知识的丰富又无疑会提高学生的理解能力(听和读)、语意表达能力（说和写）和社会文化能力。

5．教师应合情合理地进行课堂教学中的德育渗透, 提高学生思想道德素质。

思想道德教育在实施素质教育的过程中起着导向和保证作用,它是衡量素质教

育能否落到实处的重要标志。在英语教学中,思想道德的培养要遵循示范性、感染性和渗透性的特点。其中“渗透性”就是要把思想道德素质渗透到英语教学中,即在听、说、读、写各个环节中,教师在寓教于乐的同时,更应以文章之精髓启迪学生的心智,以教材中的榜样形象激发学生奋进。在英语教学中,教师要有意识地进行爱国主义教育和社会公德教育。教育学认为,任何教学材料都具有德育因素,对学生可以起到思想教育的作用。教师要充分把握“教师引导”与“学生主体”进行双向沟通的契机,使学生的情感受到熏陶,思想受到感染,心灵受到净化,并逐步树立正确的人生观和世界观。

教师需要从以上这几方面着手提高自己的英语素质，使自己在素质教育在初中

英语教学中的实施贡献一份自己的力量。

三、学生应该从以下方面提高自己的英语素质

1． 学生应积极和老师配合，充分发挥自己的主观能动性。

在英语素质教育的实施中，学生应充分地认识到自己的是课堂的主人，要充分发

挥主观能动性配合老师的引导。一定要摒弃“坐着听”的观念，要向老师提问题，主动勇敢地用英语表达自己的观点，充分发挥自己在课堂上主人翁的地位。但也要避免不听从老师的指导，形成以自我为中心的观念。

2． 课后应加强自己的英语听说读写能力，要养成独立地学习习惯。课后，学生应督促自己练习英语听力，进行晨读，大声地朗读，给自己营造一个

课外的学习英语的环境。还有，可以主动积极地与外国人聊天，在交流中纠正自己的发音和练习流利程度。要做到这点，就要敢于说，敢于犯错误。

3．学生可以充分利用网络英语资源。

随着信息技术的发展，信息资源颇为广泛。学生可以充分地利用网络英语资源，例

如参加英语贴吧，进行在线对话等等。

结语：总之在素质教育的今天，英语教师应该在素质教育在初中英语中的实施起主导作用，通过完善自己的在其中扮演的角色引导学生加强英语素质教育观念，在教学中牢固树立以全面提高学生素质为中心的思想,找到实施英语素质教育的有效途径，以达到学习英语的最终目的。学生应该积极主动地配合老师，为老师在实施过程中提出良好的建议，使自己和老师真正能从英语素质教育中得到益处。

参考文献：

1． 陈霜羸 华南师范大学附属中学曲靖师范学院学报[J]第2003 年1 月 22 卷 第1 期

2． 甘丹萍 广西大学梧州分校学报[J]第9卷第3期1999年7月 3． 从银枢;韩昱馨佳木斯教育学院学报[J] , Journal of Jiamusi Education Institute,编辑部邮箱 2001年 03期

4． 芮学国华东师范大学一附初中中学上海市社会科学界第五届学术年会文

集（哲学•历史•人文学科卷）2007年

5． 彭剑波;广西师范大学;An Initial Research into the Implementation of the

English Quality Education in High School Classroom Practice[D]2003年

6． 黄俊丽 湖州职业技术学院学报[J]2007年第1期

7． 论初中英语教学中的素质教育[M]人民教育出版社 课程教材研究所主办杂志

《课程教材教法》2000第3期。《全国基础教育教学优秀论文集 外语卷》一书中。

篇3：关于核心素养在初中英语中的解读

一、培养兴趣素养, 点燃初中英语学习动力

英语兴趣的培养是初中英语课堂亘古不变的主题, 这也是培养学生英语素养的基础所在, 为了帮助学生形成良好的英语核心素养, 教师要对初中英语教学设计进行优化和创新, 尽可能多地采用丰富多样和创新性的教学手段培养学生英语兴趣, 促使学生集中注意力投入英语语言课堂, 将要我学真正变成我要学, 激发学生学习的自觉性、主动性, 为学生英语素养的培养奠定坚实的基础。例如, 在学习单词roar时, 为了激发学生学习单词的兴趣, 教师可以首先借助多媒体让学生聆听老虎的叫声, 并为学生提出问题:What does this animalroar?学生根据自己的生活经验与常识很容易回答:Iheard that a tiger roared.在完成良好的师生互动之后, 教师可以将老虎的图片呈现在学生面前, 并继续提出问题:How does a tiger roar?当教师提出问题之后, 学生会积极主动地模仿老虎的叫声, 通过这样生动形象的方式, 学生不仅能够快速的掌握这一单词, 还能够对英语知识的学习产生浓厚兴趣, 并在英语学习中投入更多的注意力, 促使学生英语素养的提升。接下来巧妙提问学生:Are you afraid of tiger?Is it frightening?采用这样的方式来引出frightening的教学, 帮助学生学习和理解单词。

二、把握基础素养, 夯实初中英语学习基础

词汇和听力是英语学习的基础, 也是知识输入的重要环节。听力是初中英语教学的重点和难点, 学生听力的好坏不仅仅会影响成绩, 还会阻碍学生阅读语感和速度的提升, 而词汇积累水平会直接影响到学生的阅读和写作能力的发展, 最终会制约学生英语素养的培养。因此, 教师在英语教学中要将听力和词汇积累结合起来, 采用有效的训练方法提高学生的听力水平和词汇积累量, 从而提高学生的英语素养。教师可以将课前五分钟设定为故事时间, 选择适合初中学生英语水平的简短故事, 如A Clever Farmer Uncle Sam doesn’t like farmer.He thinks they are very foolish and only know work on the farm.One winter morning, the sun is shining.Uncle Sam sits on the step of his house.At that moment, a farmer with a map in his hand comes to him.Farmer:Excuse me, Uncle.Can you tellme know to get to the hospital, please?Uncle Sam:Lie down in the middle of the street and you’llsoon be at a hospital.Farmer Please set an example to me.Uncle Sam:Ithink you come to our city at the first time.It’s much more beautifulthan the field.Is that right?Farmer:Yes, uncle.But it is built on the field.Uncle Sam’s face turns red.接下来教师可以引导学生对故事中的生词进行解析, 并将单词的词性、意思以及相关例句与同学进行探讨, 接下来深层次地领悟故事, 并针对故事内容为学生提出问题, 增强学生对故事的理解和把握。通过这样的活动不仅能够锻炼学生的听力能力, 还能够帮助学生积累大量英语词汇。

三、突出应用素养, 落实初中英语知识输出

英语阅读是培养学生英语素养的重要途径, 通过阅读的方法学生不仅能够对英语语言有更加深刻的理解和掌握, 也能培养学生语言审美能力, 丰富学生的人文知识和人文素养, 进而帮助学生形成良好的英语素养, 促进学生综合素质的提升。因此, 教师在培养学生英语素养这一核心素养的过程中要重视对学生的阅读训练, 同时也要将阅读和翻译教学结合起来, 加强对学生的阅读和理解训练, 提高学生对英语语言的把握和分析能力, 奠定学生英语素养培养的基础。在阅读训练中, 教师要将课内阅读和课外阅读结合起来, 因为课内阅读中话题是有限的, 为了进行文化教学和学生英语素养的培养必须要借助丰富的课外阅读材料对学生进行文化渗透和高效的阅读训练。教师可以为学生推荐优秀的英语课外阅读材料如《Snow White》、《The Frog Prince》、《Three Days to See》、《The Wizard of Oz》等, 让学生接触到原汁原味的英语, 丰富学生的人文知识, 并引导学生边阅读边翻译, 加强对英语语言的把握和理解能力。

英语写作是阅读的延伸阶段, 更是综合体现出学生对英语语言的应用和把握能力, 也成为培养学生英语素养的载体。在培养学生核心素养的过程中, 教师要注重加强对学生的作文训练, 在锻炼学生写作能力的同时, 也能够检验和进一步强化学生的英语综合能力, 使学生的英语素养得到提升。教师为学生布置写作任务之前, 可以引导学生进行提问、讨论、调查等写作准备工作, 使学生能够进行信息的共享, 这样学生的思维也能够达到互补, 使学生的素养得到共同提升。与此同时, 教师要尽可能地寻找一些热门话题为学生提供写作主题, 引导学生将英语学习和实际生活结合起来, 并在学生写作完成之后鼓励学生互批, 使得学生能够站在读者的角度来写作业和修改, 这样学生会形成一个良好的写作习惯, 提高学生语言的丰富性和多样性, 通过写作训练的形式来培养学生的英语素养。

篇4：核心素养在初中英语阅读教学中的实践研究文献综述

关键词：英语学科核心素养；英语阅读教学

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-073-1一、当前初中英语阅读教学存在的主要问题

1.词汇量较大，使学生渐失学习信心

以《牛津初中英语》教材为例，每个单元的阅读材料内容丰富，体裁多样，有人物传记、童话故事、诗歌等，贴进生活，具有时代气息。然而，基本每篇的生词量多、拼写复杂，学生经常遗忘或混淆，不易掌握，无成就感，渐渐失去学习英语的信心。

2.学生阅读理解能力欠强，不能达到中考难度要求

近几年英语中考的短文阅读主要有完型填空、阅读理解、短文填空和任务型阅读四种题型，共7篇文章，但难度大，篇幅长，长句难句较多，文章的主题意思抓不到，选项之间举棋不定，难以判断。

3.教师的阅读课教学方式单一，不利于培养学生的语言能力

当今英语课堂上，仍有教师处理文本时简单快速。比如：照本宣科，通篇中文翻译讲解，不注意句子结构和文章脉络，忽视学生阅读策略和学习能力的培养；只为教教材而教，忽视关注学生对语篇内容个人的思考、判断和分析。

二、基于“核心素养”理念的英语阅读教学的实践探索

英语阅读是学生增加英语语言知识、扩大词汇量的重要手段，也是理解各国文化内涵，体验用英语进行多元思维的重要途径，对于培养中国学生语言能力、学习能力、全球视野、尊重差异、批判质疑能力非常重要，而那些都属于核心素养的体现，影响学生的终身发展。那么，在初中英语阅读教学中，如何让“核心素养”落地？

1.立足课堂，合理处理教材词汇，发展学生的语言能力

英语特级教师易荣仁指出：“培养核心素养需要以课文、课堂为载体，要把语言能力摆在第一位，这是基础中的基础。英语阅读教学中的难点就是很多学生单词不认识，文章看不懂。”因此，教师必须认真研究学生学情，利用学生的最近发展区，开展“基于培养学生语言能力”的英语词汇教学活动。

其中，词汇的模块教学，就是把相关词汇建立成模块，让学生观察总结。比如，词汇look after，是“照顾，照料”的意思。那么在课堂上，引导学生把学过的“take care of”可以与之整合成一小模块，还可以拓展成“take good care of / take better care of / look after... well”等。同时还可以建立以“look”开头的词组模块“look for / look at / look forward to / look up / look down on”等。这样的词汇模块是从数量上逐渐从小变大的，让学生观察归纳就是一个从语言知识向语言能力转化的过程。这样，帮助学生积累词汇，增强阅读和理解能力，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。

2.立足教材，积极拓展课外阅读，提高学生的学习能力

著名英语专家鲁子问教授建议：基于“核心素养”的发展与培养，要将落点落在课堂教学，将提升落在课外阅读。因此，教师要重点立足“教材”这个主要课堂阅读资源，还要积极拓展课外阅读，要多层次、多角度、多元地让学生内化所学知识，帮助学生从英语阅读中体验学习的乐趣，提升多元学习能力。

根据笔者的经验，在学生初一入学时，教师可以开始有计划地拓展其课外阅读量，主要方式有两种。第一种是开展基于课本话题的拓展性阅读。根据学生的不同英语水平，教师指导他们选择一些比教材难度更高或低的阅读材料，这样，同一话题下的学习材料就变得更丰富。第二种是让学生根据个人喜好来进行广泛阅读，这样可以接触到大量的英语国家社会现象和文化背景，然后师生相互交流，增加学生语言输入和输出的机会，培养思考辨析能力。这些方法能帮助学生认识学习英语的真正意义和价值，培养用英语做事的能力。

3.立足语篇，深入探究主题意义，提升学生的思维品质和文化品格

英语教育专家王蔷教授指出：“英语学习是学生主动建构意义的过程。学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科素养的形成与发展。”她还建议教师应改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。

英语阅读一直是英语教学的重要内容，也是中考中权重最大的部分。以2015年南通中考阅读理解为例，总共4篇短文，设15小题。其中一题猜词义，三题找文章细节，三题概括主要内容，另外的八题是分析推理题。可见，大多题目是要通过对文章的深度阅读，并进行推理、比较、判断、评价等思维活动来理解语言背后的真实意义。因此，在英语阅读教学中，有必要对学生进行足够的“语篇深度阅读”训练，由宏观到微观、由表层意义到深层意义地对文章进行分析和解读，才能形成“深入探究文本主题意义”的能力，丰富自己的思维方式和文化立场与态度。

总之，教师要以“学生的发展”为中心，立足课堂、教材、语篇，引导学生融入有意义的、创造性的整体语言学习中，体验用英语进行多元思维，培养用英语解决问题的能力，最终能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。

[参考文献]

篇5：核心素养在初中英语阅读教学中的实践研究文献综述

随着教学改革的不断深入发展，人们对初中英语教学也提出了更高的要求，而阅读教学是英语教学的关键性组成部分，提升学生的阅读水平，发展学生的阅读能力，成为现代初中英语教学的首要任务。在传统的初中英语阅读教学中，教师只注重对词义辩析、语法结构分析、疑难句子解释等方面的教学，是一种比较单一的教学模式，难以达到应有的教学效果，不利于学生能力的培养，也难以满足新形势下教育改革的发展需要。因此，对合作学习加以运用，有效地开展初中英语阅读教学显得十分必要。

二、 合作式学习概述

合作学习是以学生为主体，以小组合作为主要形式，以课题活动为主要载体，以学习探究为主要途径，为实现共同的教学目标大家相互学习、互相促进，有效完成教学任务的现代教学方法。在此教学模式下，学生可以独立地思考问题，又可以与其他同学一起分享学习经验，在分析及解决问题的过程中，充分发挥各小组成员的主观能动性及团队合作精神，实现共同的学习目标。在初中英语阅读教学中对其加以运用，可以让每位同学在不断的反思、研究、吸收、表现及自我调整的过程中学习到更多的知识，获得更多的发展机会，促进每个小组成员都参与到读、说、听及写等各项语言的教学实践中，在体验中学习，在合作中发展，有效地保障了教学目标的实现。

三、 合作学习在初中英语阅读教学中的具体实施

1. 预习环节

在预习环节，教师需要明确提出学习任务，让同学们在小组中进行探讨，充分发挥每个小组成员的作用。在预习的过程中，要加强对工具书的运用，努力找出文章中的重点、难点，提出问题，并进行课后的讨论及练习。如在进行How do we deal with our problems这篇文章的学习时，老师可以要求学生对文章进行预习，然后收集在学习中所遇到的各类不好处理的问题。并明确提出以下要求： ① 每四人为一组，提出并讨论在学习中遇到的各种困惑及烦恼； ② 在进行交流时需要对相关问题进行记录，对一些比较简单的问题在讨论中加以解决，对于无法解决的问题可以咨询老师或在全班讨论环节中对其加以解决； ③ 对资料进行交流及整合，推选出小组的发言代表。通过上述环节，学生既对课文有了初步的了解，又可以将所学的知识运用于生活实践，有利于学生能力的提高。

2. 在课堂上对信息进行处理

在初中英语教材中，多数文章的层次及脉络都是比较的清晰的，老师需要对文章中的相关信息进行充分的挖掘，合理地布置给同学们各项任务，让学生积极地展开探讨。在讨论过程中，小组中的每个成员都可以自由地发表自己的见解，由小组成员记录并整理后再向全班同学汇报。讨论的话题需围绕课文的内容展开，还必须具备一定的开放性，通常包括以下方面的内容： ① 对文章中的标题及插图等进行讨论，充分发挥同学们的想象力； ② 对文章中的段落、体裁、佳句及细节等展开讨论，培养同学们的概括及鉴赏能力； ③ 对文章中的长句、难句及某些重点词语进行讨论，提高同学们的运用及理解能力； ④ 对文章的写作背景、作者的观点及态度等进行讨论，培养同学们评价人或事的能力。如在九年级第三单元可以进行以下活动： ① 导入，运用多媒体展示两位有为青年的照片，以引出话题，激起同学们的学习兴趣； ② 呈现，对文章中的有关图片进行展示，让同学们讨论并回答问题，如If he wants to achieve his dream， what should he do？ What is this boy’s hobby？ ③ 建立小组，将全班同学分成每四人为一组的异质小组，进行自主的讨论学习，快速阅读全文，并借助于老师发放的资料卡进行学习及讨论，讨论后，各小组组长对讨论所得的结果进行汇报，其他同学认真听汇报，可提出其他的意见或看法进行讨论。 ④ 老师进行总结和评价，并对某些问题进行针对性的讲解。

3. 对课文内容进行巩固

学生通过上述的学习，已掌握了大量的语言信息知识，如何更好地对所学内容进行巩固，也成为了我们必须去思考的问题。在这个环节中合作式学习的运用也显得十分必要。老师可以按照不同的文章的特点，要求学生运用多种方法对学习中的问题加以解决，在合作学习中更好地实现教学目标。如，在九年级第七单元Section A 3a Trawel spotlight： Pairs的活动环节如下： Activity： My favorite city， 师生一起阅读3a Travel spotlight： Pairs部分的课文内容，并要求学生完成有关的学习任务。然后，让学生在小组中讨论自己所向往的城市，并进行如下环节： ① 四个学生为一组进行讨论，各小组成员对自己熟悉的城市或地方进行描述； ② 组员在认真听的同时还需记录下自己感兴趣的城市的特点； ③ 介绍记录结束后，选出小组内大家都想去的城市； ④ 讨论结束后，派小组代表发言，并向大家介绍本组所向往的城市，其他学生做好相关记录； ⑤ 各小组写一篇关于最向往城市的介绍性文章； ⑥ 对活动进行简评，活动结束后，学生阐述并总结出最向往城市的特点，这是对书本知识的进一步延伸，能有效地对本单元的知识进行巩固，达到极好的教学效果。

四、 结语