幼儿园教师组长个人工作总结

幼儿园教师组长个人工作总结（通用9篇）

篇1：幼儿园教师组长个人工作总结

幼儿园教师组长个人工作总结

回首这个学期的工作，其实自己也是有些感慨，孩子们在家的学习，回到学校的学习是很不一样的，作为教师组长，我也是配合我们的老师去把工作做好，来让孩子们即使在家里也是有一些学习的任务，而不是完全的松懈下来，而这学期的工作下来，我也是看到我们的努力让孩子们有了进步，得到成长，也是得到了家长们的一个认可，在此我也是对于我这学期的工作来做下回顾。

作为教师组长，我清楚，要和老师们一起去做好教学工作并不是那么的容易，特别是幼儿园的孩子，在家更是如此，不会像大一些的孩子，能坚持的去学好，每堂课都是能去上好的，而且一些活动，一些互动也是独自在家做不了的，但是我们也是想法和家长去配合，去让孩子们能在这段日子里学到东西，同时一些习惯也是要继续的培养好的。在家的日子，我们老师也是把一些任务给到家长们去配合做好，孩子们的成长，家长也是特别的关心，而对于我们老师给予的任务也是积极的.配合去做好了，让我们也是感到开心，毕竟也是不想这段日子就那么的浪费了，同时我们老师也是通过线上视频去探讨，去一起学习，改进自己的一些工作，特别是在思考的时候也是提出自己的一些缺点，去大家一起努力找到方法，去把这些改好，这段日子，不但是孩子们在学习，同时我们老师也是一起来学习，来共同的进步去为之后的工作做好准备。

回到幼儿园之后，我们也是按照计划，继续的去做好幼儿园内的教学活动，而且这是第二学期，所以也是没有新生，孩子们虽然离开的时间比较的长，但也一两天就来适应了园区内的生活和学习，我们也是能更好的去做好老师该做的工作，作为组长，我也是清楚我们的任务很重，时间短，也是要把教学做好，特别是大班的孩子也是下半年要进入到小学了，更是要做好，让他们能有更充足的准备去到小学学习。半年下来，做好了工作，自己也是去学习成长了，而今看到孩子们进步，有要离开幼儿园的，有长大一岁的，而下学期也是有新的孩子来到幼儿园，在假期里面，我也是要去继续的做好准备，为下学期的工作而努力，去学习提升，自己一些做的还不够好的方面去提升，从而让工作能做得更好一些，带领我们老师把孩子们教得更好。

篇2：幼儿园教师组长个人工作总结

这一年，我们所有人都经历了一些非常让人印象深刻的事情。但孩子们年纪还小，对很多事情都没有太大的概念。所以孩子们来到幼儿园之后，我们也开了一个小会，做出了一些工作安排。不管是哪个班，都应该在这个时间段里，严格抓安全工作，保证孩子们的安全和健康，是我们这一年最重要的任务，也是我们最基础的工作。所以每天消毒，通风，维护卫生等等的工作都是要进行的，也是我们最应该去努力做好的部分。

二、抓住教学进度，提升行动力

我个人也有教学任务，这一年，我带出了一届大班的学生，也迎来了一批小班的孩子。在这样的一个交叉路口，我往往更明白的是，想要让每个孩子都有自己的思维和想法，是需要我们教师和家长去不断努力的，有些孩子独立意识很薄弱，并不是说他本身没有独立性，而是因为家庭的宠爱，老师的偏爱让他少了一些独立自主的能力。因此，我在教学当中，也会增添一些活动性的.东西，让孩子们进行实践，快速的提升上来，这也提升了我的教学行动力。让我们彼此都有了巨大的提升。

三、改善不足，维护家长关系

这一年里，有一些不足的地方是存在的。比如说我在工作安排方面有时候还不是很理智，没有太多的计划性，作为一名教师，做计划是必然的，但是我没有合理的安排好自己的工作和时间，所以这是有一定缺陷的，在此我也做出了改正，有了一些好的效果。在和家长的沟通和联系方面，我认为自己也是做到了的。

篇3：幼儿园教师组长个人工作总结

关键词：幼儿园教师,培训需求,个人需求

一、农村幼儿园教师参加“幼儿教师国培计划”的个人需求状况

1.参加培训的内部动机。

教师内在学习需求是教师专业发展的最大动力[1], 培训的内部动机, 关乎教师是否需要培训。教师培训前有无内部动机也是教师参加培训学习主动性、目的性的表现, 是影响培训质量的重要因素。调查设计两个多选项目以确定学员参加职后培训的动机状况:在“您以往参加培训的原因”项目中, 排在前三位的原因是“提升专业素质 (91.8%) ”、“提升学历 (27.4%) ”、“上级规定 (26%) ”。在“参加‘幼儿教师国培计划’之前, 您有明确的学习需求”这一项目中, 54.8%的学员无明确的学习需求, 45.2%的学员有明确的学习需求, 其中只有6.8%的学员能注明具体的学习需求。这一结果在职称、教龄、职务等因素上均无显著差异。

从调查结果可见, 农村幼儿园教师整体提升专业素质的愿望强烈, 但是对通过培训提升哪些专业素质尚不明确。同时, 学员在培训前没有明确的学习需求固然与农村幼儿园教师现有的专业水平有关, 但学员对“幼儿教师国培计划”的了解也影响着学员的内部培训动机的明确度。调查显示, “幼儿教师国培计划”的了解程度与学员学习需求呈显著相关 (r=0.279*, p=0.017<0.05) 。

2.对培训内容的需求 。

“培训需求=希望状态-现有状态”[2], 教师对培训内容的需求通常与教师在工作中遇到的困惑、自身的不足相联系。正是这些亟待弥补的差距, 会增强教师参加培训的主动性、目的性。针对培训内容需求, 在调查时设计了“想学习的内容”和“不想学的内容”两个多选题目, 培训内容涉及课程改革、教育理论、教师专业发展、教育政策与法规、园本教研、儿童发展与评价、幼儿教育教学技能、幼儿园环境创设、现代教育技术等九个方面。结果显示, 学员最想学的内容排在前三位的依次为幼儿教育教学技能 (71.2%) 、园本教研 (46.6%) 、儿童发展与评价 (37%) ;学员最不想学的内容排在前三位的依次是教育政策与法规 (56.2%) 、课程改革 (38.1%) 、教育理论 (26%) 。

从学员的培训内容需求性质来看, 学员对培训内容的需求都紧紧围绕幼儿园的教育教学工作, 更注重培训内容的“实用”, 基本都是学员基于幼儿园教育工作意识到的、希望培训帮助解决的显性需求。但忽视了自身尚未察觉, 但实际客观需要的教育理念、知识等隐性需求。

再从《幼儿园教师专业标准》的三个维度考量学员的培训内容需求, 学员对培训内容的需求基本属于专业能力范畴, 而学员忽视的基本属于专业理念与师德、专业知识范畴的内容。这两个维度的内容同样是学员亟待提高的。我们对学员的《纲要》知识进行了测试, 学员的专业知识、专业理念并不令人满意, 得分率仅为54.6%。这说明, 学员自我报告的培训需求可能是不真实的, 并非与专业不足相联系, 还需要从多方面综合分析。

3.对担任培训者的需求。

调查设计了“你希望担任国培教师”的多项选择项目以了解学员对担任培训者的需求, 发现学员最希望担任培训教师前三位是一线名师 (76.7%) 、高校教育专家 (60.3%) 、优秀园长 (47.9%) 。可见农村幼儿园教师对培训者的实践经验有较高的要求。学员对“高校教育专家”的累选频率位居第二, 与某些研究结论[3]不符。通过访谈得其原因, 学员很少有与权威的教育专家交流的机会, 觉得听专家的讲座很难得, 专家的见闻体会很新鲜。

4.对培训形式的需求。

调查显示, 学员喜欢的排在前三位的培训形式是观摩研讨 (累选频率为83.6%) 、实践指导 (累选频率为57.5%) 、案例研讨 (累选频率为50.7%) , 而对专题讲座形式的认可度偏低 (累选频率为41.1%) 。同时, 学员认为最有效的培训方式是观摩研讨 (累选频率为78.1%) 、专题讲座 (65.8%) 。

可见农村幼儿园教师的培训需求与专业认知是存在偏差的, 他们虽然认同理论性、知识性培训的绩效, 但较喜欢实践性、参与性强的培训形式。同时, 学员的培训形式需求也说明了农村幼儿园教师在专业发展自觉方面, 注重在解决幼儿园教育教学工作的具体问题中提升显性的专业能力, 忽视隐性的专业知识和理念的提升。

5.对培训后的跟踪服务的需求。

“幼儿教师国培计划”是一项持续的系统工程, 既包括培训期间的管理和培训结束后的跟踪服务。有研究发现, 参训教师普遍反映, 培训结束后, 他们很想在教学实践中去尝试所学知识和技能, 但在具体的操作过程中遇到了困难, 因缺乏后续的帮助和指导, 便很快又陷入迷茫的困境[4]。学员需要哪些跟踪服务?调查发现, 学员对培训后的跟踪服务需求依次为发放课程资源光盘 (累选频率为68.5%) 、定期沟通与交流 (累选频率为60.3%) 、建立培训学员资料库 (累选频率为41.1%) 、课题研究指导 (累选频率为37%) 。

从该项目的累选频率看, 学员对培训后的跟踪服务的需求很强烈, 尤其注重培训课程资源的共享与交流, 而对具体的课题研究指导需求相对不高。通过访谈, 发现这可能受以下两个方面的影响:一是农村的优质教育资源短缺, 使学员对培训的跟踪服务需求首先考虑到培训课程资源的分享;二是农村幼儿教师的自主专业发展意识不够, 难从具体的学习与实践需要提出具体的跟踪服务需求。

二、结论与建议

1.结论。

农村幼儿园教师的培训需求存在专业缺失。受制于农村幼儿教师理论水平、专业发展意识、信息资源缺乏等内外部影响因素, 农村幼儿园教师较难发现自身专业发展过程中存在的问题, 多关注工作中的显性需求, 忽视隐性培训需求;多注重专业能力发展需求, 忽视专业情意、知识、理念发展需求;农村幼儿教师培训需求不一定依据专业认知, 有一定的感性倾向;培训需求可能是不真实的, 并非与专业不足相联系。此外, 调查没有发现参加培训动机、培训内容需求、培训方式需求、跟踪服务等方面在职称、教龄、园所所在地、职务等方面的显著差异。

2.建议。

农村幼儿园教师培训不能盲目尊重教师的愿望、需求, 要重视在培训前通过问卷、访谈、座谈、观察等多种方式开展多层次需求调查, 进行科学的教师培训需求分析, 引领教师的专业发展。

(1) 开展教育培训需求的多层面分析。

鉴于上文结论, 农村幼儿园教师培训需求分析不能只依据教师个人培训需求进行分析, 要在不同水平展开, 以保证培训需求分析的科学、有效。农村幼儿园教师培训需求针对培训对象群体, 可以从社会需求分析、组织需求分析、岗位需求分析等三个层面开展[5]。社会需求分析立足于其立项的社会背景, 突出农村幼儿园教师培训的社会价值, 如“幼儿教师国培计划”的社会需求是“显著提高农村教师队伍素质”、“要充发挥‘国培计划’的示范引领、‘雪中送炭’和促进改革的作用”[6];组织需求分析要回答“农村幼儿园要解决什么问题?培训能解决什么问题?如何有效解决这些问题”;岗位需求分析要结合《幼儿园教师专业标准》要求, 把宏观的社会需求分析、中观的组织需求分析具体化, 明确岗位胜任水平与标准, 再审视农村幼儿园教师的现实状态与理想或标准状态的差距。从多层面进行农村幼儿园教师培训需求分析可避免教师个人培训需求中的各种专业性缺失, 科学、全面把握教师培训需求状况, 更好地实现培训的专业引领作用。

(2) 多渠道和方法收集数据。

教师培训的岗位需求分析要采用访谈、调查问卷、观察、需求报告等多种数据收集的方法, 以教育专家、培训者、教研员、园所领导、教师等为调查对象, 避免数据的片面和单一。如进行教师岗位需求数据采集时, 在重视教师培训需求调查和自我报告的同时, 还要有意识地引入园长、教研员的访谈、问卷调查、教育专家和培训者的访谈、调查报告, 以组织层面和社会层面的理解克服农村幼儿园教师为主体的培训需求调查问卷和自我报告的专业性缺失, 为科学分析农村幼儿园教师的培训需求做好全面的数据资源。

(3) 应用科学的分析技术。

从不同的分析层面、人员、数据收集方法获取的数据可能会存在不一致的情况。农村幼儿园教师的培训需求也会存在很大的个体差异, 培训者要满足所有教师的需求是不现实的。培训者可以采用“三角互证”技术对各方面的数据进行进一步的考察。其中的三角除了指多种不同的研究方法, 还指不同的资料来源、不同的研究者、不同的理论假设、不同的时间和情景、样本中不同的人群等, 采用三角来研究同一现象的目的是为了彼此验证, 增加研究结论的可靠性[7]。找出农村幼儿园教师实践中真实的、最需要解决的问题, 将有限的培训资源用在最需要的地方, 促进培训绩效提高。

参考文献

[1]张兆芹, 王海军.内在学习需求, 教师继续教育研究的切入点[J].教育发展研究, 2008, (5-6) :60.

[2]张恰.教师培训教材设计研究[M].长春:东北师范大学出版社, 2010:161.

[3]陈知君.上海市幼儿园教师在职培训需求调研[D].上海:华东师范大学硕士学位论文, 2009:122.

[4]白晓明, 陆少颖, 黄全明, 陈国明.农村中小学骨干教师培训后跟踪服务的思考[J].宁波大学学报:教育科学版, 2012, (1) :77.

[5]于新.教师培训项目管理过程与任务研究——以“国培计划”短期集中培训项目为例[C].李方.教师培训研究与评论:第2辑.北京:北京师范大学出版社, 2011:135-146.

[6]幼儿教师国家级培训项目简介[EB/OL].http://www.gpjh.cn/cms/yexmjj/1233.htm.

篇4：浅谈幼儿教师个人专业成长

关键词：幼儿教师；专业成长；教育

【中图分类号】G610

一、幼儿教师的专业成长

（一）专业素质结构

幼儿教师是教师队伍中的一个重要组成部分，对其专业素质的要求具有特殊性。首先，幼儿教师面对的是3—6岁的幼儿，需要把握、熟悉该阶段幼儿的心理特点和发展规律。其次，3—6岁幼儿的年龄特点决定了幼儿园的课程不同于中小学的课程，幼儿园的课程内容具有全面性和广泛性，课程编排低结构化，课程实施以综合课程、活动课程、游戏课程为主。再次，幼儿园的教学更需要老师具有生成课程的能力。幼儿的学习具有游戏化、情景化、生活化的特点，要在“做中学”的过程中达到新经验与已有经验的结合。以上三点充分说明了幼儿教师与中小学教师有明显的区别，幼儿教师不仅要解决幼儿在学科知识上疑问，更主要是解决幼儿在生活中的问题，因此对幼儿教师在专业道德、专业知识、专业技能上有专门的要求。

（二）专业成长阶段

我国台湾学者王秋绒将教师专业成长划分为三阶段，每个阶段又分为三个时期。他将职前教师教育作为教师专业成长的第一阶段，即师范生的专业社会化发展阶段；第二阶段是实习教师的专业社会化发展阶段；第三阶段是合格教师的专业社会化发展阶段，其新生期是教龄3年以内，通过实习对教学工作有胜任感和成就感。但笔者认为大陆地区的新教师更符合该理论的第二阶段，因为目前我国大陆地区的教师在师范生阶段的实习时间和工作经验还是很欠缺的。第二阶段的三个时期（蜜月期、危机期、动荡期）更符合我国大陆地区新教师的心态以及所面临的情况。

二、现阶段影响幼儿教师专业成长的主要因素

（一）政策性与制度性因素

1.幼师生职前基本文化素养低

教师工作的特殊性和职业属性的多样化，决定了教师个人的综合素质在专业化进程中的重要地位。据此世界各国纷纷提高了幼儿教师任职的“门槛”。近几年，随着众多高校的扩招，幼师生的生源质量有进一步滑坡的趋势，考大学无望，升高中无门的学生才会选择读幼师。基本文化素养较低已成为制约幼儿教师专业成长的重要因素之一。

2.继续教育内容和形式与现实脱节

目前主要由幼儿师范学校或县级教师进修学校承担幼师的在职培训，存在着将学科理论知识作为唯一研修目标的倾向，甚至很大程度上只是中师或高师课程的“重复”，忽视了教师专业化的核心———教学实践能力的培训和提高。同时，在职称评定过程中，更看重的是任职时间和资历，按部就班，论资排辈。这样，使得职称评定作为教师组织内部专业约束和激励杠杆的功能大大降低，不利于激发教师专业成长的内在动机。

（二）幼儿教师自身的教育观念与教育实践因素

1.幼儿教师专业发展内动力缺乏

在当今社会看重学历的大环境下，许多幼儿教师局限于自身较低的学历，缺乏从事本职业的自豪感和自信心，认为自己的工作属于保姆性质，只是看管孩子，从而把自己的工作性质定性于服务行业，漠视了对自身专业发展的追求；同时，由于工作时间长，要想追求专业发展，必须依靠幼儿教师自身的经济实力和利用宝贵的业余时间，通过自学、函授、远程教育等方式来获得，这对年轻的幼儿教师们是一个严峻的考验，如果信心不足，将极大地影响她们在专业发展上的进取心。

2.幼儿教师产生职业倦怠

本文据对山东、河北等地幼师2010年抽样调查显示，幼儿教师工作时间一般超过八小时（私立园尤为突出）；城市幼儿教师收入水平一般比小学教师低20%左右，潇湘晨报2005年调查显示，幼儿教师月收入在1000元以下的占44%，1500元以下的占66.3%，2000元以上的仅占17.7%，仅为当时城镇工资平均水平的80%。繁重的工作任务与收入不相称，迫使相当一部分幼儿教师对幼教工作缺乏成就感和幸福感，以致有些幼师不思进取，工作敷衍塞责，应付了事，更不想在专业发展上投入时间和精力。

三、促进幼儿教师个人专业成长的策略

（一）政府出台相应的政策，保障教师的专业成长

许多发达国家与地区在运用法律、经济、政策等措施推进教师专业化的同时，也特别重视通过教师专业标准的制订来促进教师专业化。目前我国亟待形成有利于教师专业成长的政策、法规和相关制度，如明确界定教师专业水平标准的文件、教师专业培养制度和奖励制度等。

（二）开展教育科研，形成教育研究、反思的意识和能力

具备科研意识、知识与能力是所有专业人员的共同特征。因此，提高教师职业专业化水平，必须强调教师教育研究的意识和能力。幼儿教师的研究能力首先表现为对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，会对发生在自己身边的看似平常的教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题，会对自己的教育实践进行判断和反省，不断改进自己的工作并形成理性的认识。

（三）加强园本培训

以教师专业化发展推进幼儿园办园过去人们总是认为幼儿园是培养幼儿的场所而不是促进幼儿教师专业成长的场所，认为教师的专业发展只有出去进修学习。而出去学习注重理论、缺乏课堂实践，与教师实际工作脱轨，课堂教学才是教师工作的重要组成部分。

幼儿园作为幼儿教师每天生活的场所，要解放思想，转变观念，大胆开门办园，积极与外界进行物质、信息、能量的交换，在科学的管理制度和激励制度下，教师不仅能勤奋地工作而且能聪明地、有创造性地工作，从而享受工作中不断向自己的智慧、人格、智力发出挑战后获得成功的快乐，体现个人生命的意义和价值，最终获得理想的专业发展。

参考文献：

[1]冯宝安.近十年我国幼儿教师专业发展研究述评[J].学园.2011（04）

[2]彭寿清.论中国教师教育课程体系的缺失及构建[J].涪陵师范学院学报.2004（03）

[3]解希静，程利.英美幼儿教师职前培养相关研究述评[J].世纪桥.2010（21）

篇5：幼儿园教研组长个人工作总结

一、高标准，严要求，较好的完成教育教学任务 从今年开始我们重新制定了教师考核制度，明确了教师的工作内容和工作任务做到检查考核有据可查。另外我们把以往的一年一次教师考核改为一月一次，学期末再把平时考核成绩与效果考核成绩综合，便于我们对教师各个时期工作情况的掌握，一督促教师更好的完成教育教学工作。通过采用此方法，本教师工作完成率基本达到100%，大部分教师都能按时完成教案，笔记，家长工作，制作教具等任务（不能按时完成的也都补完）。各班的常规较好，幼儿在各方面的常规都有所进步，常规合格率达到95%。本学期的效果考核采用的是考智力和考核教师所教知识相结合的方式，既对教师计划完成情况进行考核又能看出教师在教学中是否注重了能力的培养。通过考核教育教学计划完成率达到98%全园90%的幼儿能力的发展和知识的掌握较好。

二、注重理论学习，提高教师业务水平今年在教研活动中，我们本着实践与理论相结合的原则。把学习重点放在了本园教师的薄弱环节：计算和音乐教法上。我们根据教学中教师的实际情况有针对性的学习了计算和音乐教学。再学习完计算教法理论后，再让教师把理论运用到实践中，组织了计算课观摩教学；在学习音乐教法时，我们把教师的音乐课录下来，教研活动时全体教师进行观摩，针对课的优缺点进行评议，使教师在讨论中明确音乐教法以及如何在实践中使用。另外我们还采用了课前会琴制度，促进教师在课前练好琴，以提高教学质量。我们还利用星期天开展了读书活动，大家在活动中通过自学和讨论提高理论水平。通过教师们的努力我们的学习实践见到了成绩。在十一月巴州地区幼儿园的观摩交流活动中，我们的一节计算课和一节音乐课得到了一致的好评。全园教师的计算和音乐教学能力有了普遍提高。

三、做好家园联系工作，更好的促进教育教学工作的开展 为使家园更好的配合一致，今年我们狠抓了家园联系工作。要求教师每月做一次家访、每周发放两次家园联系表、每月更换一次家园联系栏。在“六一”和“元旦”我们还分别组织了庆“六一”幼儿文艺汇演及画展；庆“元旦“家园联谊会等活动。各班教师积极准备，向家长汇报了幼儿在园的成绩，密切了家长与幼儿园之间的联系。使家长能及时了解孩子在园情况。也能更好的促进我们教育教学工作的开展。

四、存在不足 今年教研组的工作虽然取得了一些成绩，但仍然存在着许多不足，主要表现在以下几个方面。

1、由于今年定计划的时间比较紧张，造成个别班计划订的不太完善，影响了教学效果。

2、教师设计教案的水平有所提高，但组织能力差。

3、教师中普遍缺乏主动学习的能力。

4、个别教师的琴法、绘画等基本功教差，评课不能深入分析，只能从表面分析。

五、今后努力方向 针对我们工作的不足，下学期主要抓好以下几方面的工作：

1、狠抓教师的组织能力，上课时杜绝废话，把握上课时间，引起幼儿兴趣，做到每个环节目的教师心中有数。

2、每周观摩一位教师的一节课，大家共同探讨以促进教师业务水平的提高。引导教师评课方法的改进，变教师被动学习为主动学习。

3、把好计划的质量关，不合格的一定要修改至合格为止做计划时要考虑计划的整体性和连续性。

4、鼓励教师积极写作，参加投稿，注意各地比赛动向，积极参加各地绘画比赛，争取取得名次。

5、早行动、高质量为“六一”活动做准备。篇二：2014年下学期幼儿园教研工作总结 2014年下学期幼儿园教研工作总结

时光匆匆，转眼又是期末了。作为幼儿园教研组的成员，我们深感肩负的责任。如何指导教师进行教育研究，提高保教质量，增强教师自身的素质是本学期我们教研的重点，为此，我们在教研工作中进行了一些探索与尝试活动，下面，我们对本学期的教研工作作个回顾与总结。

一、强化日常教学常规管理，促进教学扎实开展。

加强常规管理，是落实教训计划的根本保证。因此，我们在开学初，就制定好了本学期的教育教学计划，并且按照计划规定组织教学。坚持听课制度，坚持业务学习，加强过程管理，以保证教育教学扎实高效的进行。

1、要求各班每周五周计划及时上墙，周五下午发教学反馈表给家长；

2、认真备课，每周一检查教案。

3、每月检查各班老师的教玩具制作，教学考核。

二、加强学习，全方位提高老师的素质，着力培养老师的能力。

1、本学期我园也加入了3名新老师，对于这些新老师，我园以以老带新这样的模式来帮助她们尽快熟悉幼儿园一日教育教学活动。新老师们也虚心向有经验的老师请教，在不断的学习中得到成长。

2、根据实际情况，及时发现问题，使其成为教研工作的新起点，一个灵活的教研突破口。在教研工作中，我们指导和带动教师勤做笔

记，学会观察，学会记录，学会反思，学会在司空见惯中发现问题，并顺着这些问题去探索、实践，寻找合适的解决办法，通过观摩、交流，进一步优化了我园的一日活动。

三、协助园长指导教师开展区教委组织的赛课活动。

为了让各位了解“什么是说课”“说课的意义”“如何说课”，我组织老师学习了《如何说课》，通过学习，让老师们认识到说课的重要性以及怎么样进行课前的说课，并且也让老师们学习了怎样听课、评课等，这些活动都为4月份的赛课活动做好了准备。通过这一系列的丰富的学习交流，转变老师的观念和行为，提升了老师们的专业水平。我们4月份的赛课活动，也使新老师们成长很快。

四、积极组织各种活动，以研带教，促进幼儿能力提高

1、组织教师共同整理和制作各种教具、学具和搜集各类教育资料，定期指导教师更换和增添游戏材料，创设主题教育环境及进行环境评选。在每个活动中，我们尽量调动教师主动参与，共同探讨，使我园的教育活动材料质量有较大的提高。

2、在园长的领导下组织了好几个大型活动，如“母亲节”主题活动，“六一”义卖、“六一”汇演活动、家长开放日活动等。在每个活动中，我们尽量调动老师们的主动参与，如全园举行的家长开放日，就是各班老师共同的智慧，让家长全面了解幼儿在园生活，也全面的看到老师的工作，幼儿园的教育。

本学期，我们虽然取得了一定的成绩，但我们会以更高的标准要求自己。下学期，我将结合本园的现状，结合实际情况出发，制定适

合我园的园本教研活动。

以上是本学期的教研工作总结，在保教与实践工作中还存在一些问题如:1、2、3、主题活动中教师如何有效拓展幼儿的经验？ 如何使每一个环节更丰富和有效？ 如何在教研活动中多关注不同层次教师研究能力提高，采取有效途径帮助教师在学习借鉴中获得提升一些新的经验等。以上问题有待我们以后的教学研究中寻求有效方法与策略加以改进与提升。xxx幼儿园

2014年6月25日篇三：幼儿园教研组工作总结2011 幼儿园教研组工作总结 教师：陆泉屹

本学期教研组工作紧紧围绕提高教师教学水平，加强教师理论学习，将实践与理论结合，逐步优化幼儿一日生活等活动开展。在园长的指导支持下，在全园教师的齐心努力下，比较圆满的完成了教研计划。现将本学期教研工作做出总结，以便今后工作取得经验，使教研工作更好的开展。

一、高标准，严要求，较好的完成教育教学任务。从今年开始我们重新制定了教师考核制度，明确了教师的工作内容和工作任务做到检查考核有据可查。开展了集体备课活动，每周一由年级组长负责组织讨论。并由园长定期和不定期进班听课，督促教师更好的完成教育教学工作。通过采用此方法，本教师工作完成率基本达到100%，大部分教师都能按时完成教案，笔记，家长工作，制作教具等任务（不能按时完成的也都补完）。各班的常规较好，幼儿在各方面的常规都有所进步。

二、注重理论学习，提高教师业务水平今年在教研活动中，我们本着实践与理论相结合的原则。把学习重点放在了本园园本教研环节：整合活动课程教学教法上。我们根据教学中教师的实际情况有针对性的学习了整合活动课的教学。再学习完教法理论后，再让教师把理论运用到实践中，组织了数学、科学的课观摩教学，针对课的优缺点进

行评议，使教师在讨论中明确整合课的教法以及如何在实践中使用。通过教师们的努力我们的学习实践见到了成绩。全园教师的教学能力有了普遍提高。

三、做好家园联系工作，更好的促进教育教学工作的开展 为使家园更好的配合一致，今年我们狠抓了家园联系工作。要求教师每月做一次家访、每两

周发放一次家园联系表、每月更换一次家园联系栏。在“绚丽六月”，我们开展了全园的六一亲子活动，各班教师积极准备，取得了圆满成功。促进了家长与幼儿园之间的联系。

四、积极准备、做好课题工作。我园的课题已进入实施阶段，作为教研组长，能积极配合做好和课题相关的资料搜集整理，并确定了今后一段时期内教研工作的努力方向。

五、存在不足 今年教研组的工作虽然取得了一些成绩，但仍然存在着许多不足，主要表现在以下几个方面。

1、由于今年定计划的时间比较紧张，造成个别班计划订的不太完善，影响了教学效果。

2、教师设计教案的水平有所提高，但组织能力差。

3、教师中普遍缺乏主动学习的能力。

4、评课不能深入分析，只能从表面分析。

五、今后努力方向 针对我们工作的不足，下学期主要抓好以下几方面的工作：

1、狠抓教师的组织能力，上课时杜绝废话，把握

上课时间，引起幼儿兴趣，做到每个环节的目的教师心中有数。

2、每月组织观摩一位教师的一节课，大家共同探讨以促进教师业务水平的提高。引导教师评课方法的改进，变教师被动学习为主动学习。

3、把好计划的质量关，不合格的一定要修改至合格为止做计划时要考虑计划的整体性和连续性。

4、鼓励教师积极写作，参加投稿，注意各地比赛动向，积极参加各地绘画比赛，争取取得优异成绩。

大班教研组：陆泉屹 2013-7-3篇四：幼儿园教研组工作总结

鱼洞五小幼儿园教研组工作总结（2010—2011学上期）

忙忙碌碌中，一学期就结束了，回顾我们幼儿园这一学期的工作，有喜有忧有收获，幼儿教育这一工作是琐碎的，细小的，但在平凡而琐碎的工作中，我们幼儿园的8位老师对每一件事情都认真负责，兢兢业业，本着对幼儿负责，对家长负责的严谨态度，踏实地完成了各项任务。现将这学期的教研工作情况总结如下：

一、教研工作内容

1、我园坚持“一周一研”制度。

2、组织教师学习经验文章，每位教师都轮流发言，结合自己的工作实践谈体会，使教师在观念上、认识上有了不同程度的转变和提高。

3、怎样说课，利用“说课”的形式调动每位教师的积极性和主动性，“说课”的内容包括：目标和教材、教学方法，教学过程，通过“说课”提高了教师的分析、判断、综合、概括等能力，通过“说课”还强化了教师的创新意识。

4、听随堂课，并组织教师一起参与，取长补短，将活动中出现的问题进行讨论，促进教师教育教学水平的提高。

5、对幼儿园环境的创设和活动区角的布置我们进行了研究，讨论，首先我组织全体老师利用休息时间收集资料，师生互动的活动相片，收集安全的废旧物品，自制教玩具，在老师们的团结协作，共同努力下，短时间内我们幼儿园的环境比以前漂亮了，一个是我们幼儿园的水泥围墙上贴上了孩子们可爱的笑脸，老师对孩子精心呵护的画面，还有孩子们精彩的活动场面等，对我们的教室，走廊，窗户都进行了精心的布置。另外我们用一间教室布置了活动区角，有娃娃家、超市、表演台、图书角、活动器械角，通过环境和区角的创设，充分发挥了教师们的特长和创新能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，促进教师专业成长。

二、本期我园圆满完成了以下工作任务：

1、接受了《重庆市幼儿园等级核定》工作的检查，受到了领导的好评。

2、召开家长会，并对家长进行《幼儿成长档案》的培训，培训内容有每月幼儿的学习情况，平时对幼儿的观察记录、一些有意义照片、幼儿的作品及家长的反馈等。通过这个活动我们和家长有了更深一层的交流，更了解孩子在幼儿园和在家的情况，使我们的孩子健康成长。

3、我校70周年纪念活动孩子们的文艺演出，效果很好。

三、存在的问题与今后工作努力方向

1、教师的教育教学水平需不断提高。

2、加强教研工作。

3、保教工作有待提高。

总之，在领导的大力支持和帮助下，在今后的工作中，我们还将不断努力，把幼儿园工作越做越好。

三、遵循的原则 1.全面性原则

根据幼儿身心发展全面性的特点，从整体上设计安排，并把它渗透在整个幼儿园保教工作中，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。2.效用性原则

充分利用幼儿园的各种环境设备，发挥其教育功效。任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用幼儿园已有的条件构建。3.主体性的原则

幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境的创设中去，从参与过程中获得知识，促进幼儿认知能力和动手能力的发展。4.安全卫生性原则 要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要的条件，幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证幼儿身心健康发展。

四、研究的内容

本课题从幼儿园主题活动下物质环境的创设方面出发，提出三个具体需要研究的子课题问题：

一是如何创设与教育相适应的主题墙面；

二是如何开展主题活动下的区域活动；

三是幼儿园主题教育下的环境创设中，如篇五：幼儿园教研组长总结交流会 经过了一学期的忙碌，又到了总结交流的时刻，昨天上午，我们幼儿园举行了教研组长总结交流会，参与本次活动的人员有园领导和中心各教研组长、三所完幼的负责人，会议有刘亚平副园长主持。本次会议分两大板块，即教研活动总结交流和村幼管理工作交流。中心大班组组长黄老师首先展开了交流汇报，从理论到实践，从实践到反思，从反思到积累，从积累到成长，一步步的教研路程道出了大班教研组和谐团队的技能锤炼和今后的努力方向；中心中班组的褚老师谈到了她们组的数学特色和重青年教师的培养，营造出了她们共研讨共成长的教研氛围；中心小班组的何老师也亮出了她们组的教研经验，把常态课的研讨做为了教研重点，还注重各班级的特色环境创设，充分挖掘出了教师们的创造智慧；两个领域组音乐组和美术组也纷纷搬出了自己成功的艺术教研活动，她们既重视教师的艺术课堂，又关注幼儿艺术技能的提高，在教师的艺术教学中和幼儿的艺术创作比赛中都亮出了艺术所特有的魅力；三所完幼做为混龄教研组也都交流了各自的教研收获，姚浜幼儿园科研成果发展快，渔圻塘幼儿园点击园级名师主动学习，条件艰苦的大齐塘幼儿园能踏踏实实地完成各项教研工作。三位完幼负责人交流完了教研工作，又汇报了她们幼儿园的管理工作，她们在遵循中心各项制度的同时，把幼儿的安全工作放在首位，杜绝了安全事故的发生。最后，刘副园长对各教研组提出了要求：每一次教研都要做到有备而研，做好常态教研的如实记录，中心各组长分别和三所完幼做好结对教研；李园长对村幼管理也提出了管理期望：安全工作是保障，保教质量是重点，幼儿活动展活力，家园合作找合力。

篇6：幼儿园教师组长个人工作总结

1、青年教师的成长。

为了让青年教师能快速成长，我们努力为她们搭建成长的舞台，继续展开有计划地以老带新的结对前进活动，鼓励她们多听课多实践。组内的两位青年教师在老教师们的帮助和她们自己的努力下，都已成为了园内的骨干教师，还都获得了首届园级名师培养人的荣誉称号，相信她们在下一届名师评选中一定榜上有名。

2、教师的个性成长。

教师的成长是教育的力量源泉。没有教师的成长，就没有高品质的教育，关键是要找到自己成长的支点，而这个支点就是自己的专业技能。我组教师的专业技能各有所长，我们就鼓励教师发挥特长，让她们扬长着成长。如组内张凤娟老师的语言特长、黄斓老师的美术特长、吴雪玲老师的音乐特长等等，在各个活动中，都有效地利用好教师们的人力资源，充分地发挥她们的专业技能，促进教师们朝着特长化、个性化方向发展。

二、总结经验留下足迹，使团队精神更具魅力。

教研是一种平等的、专业的、人格的对话，它让我们教师大胆地建构了开放的对话系统，共享经验、交流思维、整合资源，尊重与促进教师的专业化成长，使教研组成为教师学习课改理念的平台，教师专业技能成长的。我们全组老师就是在这个里逐步锻炼成为一支科研队伍，本学期我们在全组教师的努力下留下了成长的足迹，我们共同收集材料、整理资料，把教师们的各类材料装订成册，有我们的反思集、成长集、评析集、学习集、教案集、说课集。

篇7：竞选幼儿园教师组长演讲稿

你们好！

幼儿园的后勤工作有别于一般学校，除了教好孩子，还要让孩子学好、吃好、睡好，环境好、生活好。要管理好幼儿园的后勤保育工作，我觉得提高后勤人员的素质、管理好幼儿园的生活环境和物品以及保证优质的膳食等方面非常重要。

保育员在后勤队伍中占了很大的比例，而且直接接触孩子，所以要提高后勤人员的素质，首先要提高保育员的素质。

一、从思想上和行动上提高保育员队伍的整体素质。

1、从思想上转变保育员对自己角色的认识。

长期以来，人们都以固有的眼光看幼儿园的后勤、保育工作。认为幼儿园的保育员、后勤人员只管孩子的吃、喝、拉、睡和环境卫生，保育员觉得自己在幼儿园地位低下，因此自卑感很强。为了改变她们的心态，我定期组织保育员进行业务学习，例举日常工作中的实际例子，让大家认识到保育员的一言一行、一举一动也直接影响着幼儿，贯彻保教结合的原则，必须有保育员的积极配合。我还会鼓励她们大胆表现自己，音乐活动时，给老师施琴、体育活动时与老师分组带领孩子玩游戏、假期参加保育员技术等级资格培训和考试。保育员素质提高了，把幼儿一日生活的各个环节都做好了，幼儿有健康的体魄、良好的习惯，教师就能顺利地开展各项教育教学活动。保育员也慢慢意识到，只要不断学习保育员的角色在幼儿园工作中也非常重要。

2、加强对保育员的培训。

（1）提高保育员的职业道德水平

虽然保育员已经在努力地提高自身的素质，但职业道德水平还有待提高，不良的言行直接影响着孩子的发展。我会通过日常细致的观察，把保育员的一些有违职业道德或不适宜的行为详细地记录下来，在每周一次的业务学习中组织她们进行案例分析、发表对事件的看法。在对保育员进行职业道德教育的同时，及时纠正一些不良行为，另外还通过学习《教师道德行为规范》《幼儿教师的语言修养》等，不断提高保育员的道德修养。

2）提高保育员的合作意识与责任感

有经验的老师都知道，与优秀的保育员配班，工作起来，称心如意，与缺乏责任感、只顾做自己本份工作的保育员拍班，总是绊手绊脚的，心情很不舒畅。为了提高保育员的合作意识与责任感，我先从理论学习入手，让保育员知道幼儿园的办园目标、培养目标和幼儿园教育指导纲要及幼儿园教育发展的要求等，然后理论联系实际，创造机会给保育员与老师合作，如与老师一起布置环境、帮助老师制作分区材料、为本班幼儿制作游戏材料、参与幼儿的各项活动等等，从而培养她们班级的荣誉感和团体意识，增强合作能力与对班级工作的责任感。逐步引领她们积极配合教师完成班级的保教工作。

3）提高保育员的专业技能

在保育员你争我赶，积极学习的基础上，我会有计划地分阶段对保育员进行系统的培训。从她们的普通话表达能力、讲故事、绘画、涂色、游戏材料的制作和其他的美工技能入手，到如何设计美术活动、游戏活动、组织活动、进行活动交流，慢慢成为既能照顾好幼儿的一日生活，又能独立设计活动、组织活动的保育员。为了更好地配合教师开展教育活动，幼儿园教师的一些大型培训活动，保育员也一起参加。如：老师的技能考核她们也 展示下自己的才能，也可为幼儿园各大活动站在观众角度提宝贵意见。

（4）建立一日工作常规。

在幼儿园一日活动中，保育员工作琐碎而又繁杂。为了使保育员明确工作任务，减少忙乱现象，我们根据本园的实际情况，拟订了一日保育工作常规，并在工作实践中不断加以完善，基本形成了良好的工作程序。保育员不仅仅要搞好清洁卫生和照顾好孩子的生活，还应该配合老师组织好教育活动，在一日活动中随时注意对孩子进行思想品德教育和良好生活习惯培养，并能随时组织幼儿活动。

二、创设并管理好幼儿园的环境和物品。

1、环境的创设与管理

环境是幼儿园的门面，环境管理的如何，直接影响着幼儿园的形象，也是幼儿后勤工作管理好与坏的表现。幼儿园的环境任何时候都应该是清洁、安全、美化、充满童趣的。后勤主管应随时根据教育、安全、卫生的要求和孩子的需要以及园长的总体规划和设想对幼儿园的绿化、环境、园舍、大型器械等不断创设和改善。并按照勤俭办园、开源节流的目标办事，想方设法用最少的资金办最多的事情。同时也要建立和健全各项管理措施。教师教育幼儿爱护公物，保护好环境，做到整洁卫生，文明，养成良好的生活习惯，后勤人员注意清洁、维护。对园舍环境、器械等进行定期的安全检查、维修；并制订岗位职责，做好检查、维修的记录。

2、教学设备和物品的提供与管理

随着社会的发展，教学设备越来越先进，选择也越来越多样化。后勤管理人员要根据幼儿园的教学需要，有计划地改善和提供先进的教学设备，并要精打细算，货比三家，不铺张浪费，当好管家。办学条件改善了，接下来最重要的是设施设备的管理和保养。

（1）要确立设备管理人人有责的观念。把设备创设的意图，利用和保管工作向全体教职工阐明，并逐渐确立人人有责的意识。要求大家配合设备管理人员保管好设备，从而能充分利用现有的设备和条件。

（2）挑选责任感强，有一定管理设备能力的老师担任设备管理员。管理员要定期检查核对设备用具，及时维修、保证安全使用。

三、管好幼儿的膳食。

1、合理配餐，先算后食。

合理配餐是幼儿饮食的关键。所以在制订幼儿食谱中注重以科学调配，使营养均衡。应由园长、食品保管员、采购员等膳食小组面成员，按幼儿生长发育必需的营养要求，共同研究，提前制定食谱，并输入电脑计算食物中的各种营养量是否满足孩子生长发育所需的份量，及时调整后再付之实施，保证幼儿能够从每日的膳食中得到符合标准的各种营养素。

2、坚持深入实际，严格膳食工作的检查、监督。

后勤管理人员每天要坚持下厨1—2次检查工作；对照食谱检查当天是否按照食谱有计划进购食品，按质按量操作；督促炊事员养成良好的个人生活卫生习惯和严格执行伙房清洁卫生制度等。每月定期组织召开膳食会议，对幼儿餐饮中存在问题加以探讨，寻求解决问题的办法，并深入班级了解幼儿饮食情况，根据家长、班级工作人员反馈的信息调整饮食方案，做到领导心中有数，工作人员配餐有谱，采购员进购适中。

幼儿园的后勤保育管理工作还包括很多内容，千头万绪，但我想只要抱着为保教服务、为幼儿服务、为家长服务、勤俭办园的思想，一定能做好。

无论怎么样，我会把今天当作自己一个崭新的开始，在任何岗位上，都努力工作，端正态度，不断充实自己，接受一个又一个新的挑战，适应社会的发展需要，为幼儿园的未来美好前景，尽心竭力。

篇8：试探教师保护幼儿个人空间的策略

目前针对个人空间的研究较少涉及学前儿童, 针对学前儿童个人空间保护策略的实证研究更少。为探索教师保护幼儿个人空间的策略, 笔者到某幼儿园大班, 对幼儿在一日活动中寻求个人空间的行为表现进行现场观察和记录, 并辅之以个别访谈, 记录方式包括笔记和录像。本文以观察记录为例, 试图对幼儿在幼儿园中寻求个人空间的方式进行梳理和分析, 并提出相应的教师保护幼儿个人空间的策略。

一、幼儿在幼儿园中寻求个人空间的方式

1.在迂回隐藏中寻求个人空间

观察1:上午。早餐到上午教学活动的过渡环节, 幼儿到睡房空地上自由游戏, 两位教师在自己的休息室里吃早餐 (教师休息室与睡房是连着的, 她们可以随时监控幼儿活动) 。睡房里, 刚开始, 38名幼儿中, 有30人在显露的中央空地上活动, 而另外8人则散落在床位过道里, 8人中, 5人围在睡房最角落的床铺上玩“植物大战僵尸” (一种游戏) , 3人单独玩自己的, 我简单地采访了这3人, 他们的位置只隔着一张床。

问:“你怎么一个人在这儿呢?”幼1:“这是我的秘密基地!”

问:“哦, 什么叫秘密基地呢?”幼2:“秘密基地就是一个人的地盘。” (幼2听到我和幼1的谈话, 便插进来)

问:“为什么选择这里呢?”幼2:“这边安静一些, 教室里旁边小朋友吵到我了。”幼3:“我喜欢在这里看自己的书。”

随后, 我又询问了5个围在角落里玩游戏的小朋友“为什么在这里玩?”, 他们回答:“这里安静。”

10多分钟后, 很多幼儿的空间位置都发生了变化。中央空地上人变少了, 稀稀拉拉地到处分布, 而三个床道里人却多了起来:3人加入“植物大战僵尸”游戏, 4人在睡房另一个角落开辟新的“植物大战僵尸”战场, 其中一人说道:“我现在换了个秘密基地, 我在秘密基地玩‘僵尸’”。也有三四人自己倚靠床铺坐着发呆的。另外, 有5人跑到睡房外的走廊上肩并肩坐着商量玩些什么, 并且喊着要再叫4个人来跟他们一起玩。我询问了几个坐着发呆的小朋友“怎么一个人坐这儿?”他们回答:“我玩累了, 想歇会”“因为不知道玩什么”“因为别人都不跟我玩他们的东西”, 等等。

分析观察1, 可以发现, 幼儿的个人空间, 或者说幼儿的“后台”, 不管是在床铺的过道里还是在睡房的角落里, 这些地方和中央显露地方相比, 有一个共性, 那就是:隐秘和安静。所谓“隐秘”, 即通过一些遮挡物, 如床, 来隔离教师的“被关注”;所谓“安静”, 则意味着幼儿渴望不受别人干扰地做自己的事情。同时, 这块区域也要具备能帮助幼儿平衡自己情绪的功能, 比如, 能帮助幼儿恢复体力———“我玩累了”, 想歇会, 等下再投入新的活动;能帮助幼儿找找灵感———“我不知道该玩什么了”, 需要歇会来想想玩什么;或者, 仅仅是在幼儿落寞的时候, 为他提供一个去处———“他们都不跟我玩”。在这些隐秘、安静又具备调整情绪功能的区域中独自或联合活动时, 当幼儿借助遮挡物迂回掩藏自己, 从而逃避了老师的目光关注, 他的个人空间便因此而被建构出来。

2.假意接受, 在教师控制下寻求个人空间

观察2:上午, 教学活动到吃饭的过渡环节———看电视。今天上午的活动是完成一个手工操作———用皱纹纸做一朵樱花。由于操作活动中纸屑较多, 收拾起来颇费时间, 保育员便帮那些还没有完成的幼儿做樱花。其中一个女孩, 她的樱花只做到一半。保育员见了, 便坐在她身边, 三下五除二帮小女孩做好了。但是女孩却没有马上把花交给老师, 而是继续搓小纸条小心翼翼地往上粘, 直到女孩自己觉得满意了, 她才交上自己的作品。我问她:“你想要老师帮你, 还是自己做?”她回答:“自己做。”我问:“那刚刚怎么让李老师 (保育员姓李) 帮你呢?”她想了想回答说:“帮我也可以, 我自己做也可以。”我又问:“刚刚李老师帮你做, 你感觉怎么样?”她回答:“有一点紧张”。

观察2中, 女孩自己是有能力完成樱花任务的, 她需要的不是教师的帮忙, 而是时间以及教师的宽容与等待。虽然, 女孩并没有明显表现出对教师破坏她空间的反感, 但是事实上, 她的心里对老师的帮忙是排斥的———她会感到紧张, 而不是像口头说的帮或不帮都可以接受。可以说, 这种接受是一种假意接受, 目的则在于不和教师起冲突, 从而维持她的个人空间。

在教师控制下的课堂, 儿童会采用各种策略来建构自己的个人空间, 而假意接受是幼儿经常的选择。

3.联合同伴空间, 在小群体范围内寻求个人空间

观察3:午餐到户外散步的过渡环节, 有些小朋友已经到操场上, 有些小朋友还没吃完, 还有些小朋友在盥洗室、走廊上游荡。走廊上布置有娃娃家活动区, 先是一两个小朋友在那玩, 后来又来了几个吃完的小朋友, 他们一起自发地玩起角色游戏。保育员在里屋收拾餐具, 小班长见到他们没有经过老师允许玩娃娃家, 就向保育员报告, 但是保育员并没有前来干预。

观察4:晚餐后户外活动时间, 老师带小朋友到楼下空地上玩橡皮泥。孩子们自由选择坐的地方, 结果他们自发分成三拨坐下, 一拨靠着墙, 有十多个人;一拨在中间, 也有十多人;另有6人围坐在一个长凳上。

观察5:在晨间接待时, 一位家长问主班老师:“让孩子把家里的玩具带到幼儿园好不好?”主班老师爽朗地回答:“好呀!幼儿园的玩具就是那么几样, 孩子总是会玩腻的, 你带来新玩具, 就会吸引其他的孩子一起玩, 在这过程中, 他们就有了交流, 对孩子的发展好。”

分析上述观察事件, 可以发现以下两点:其一, 事件中的孩子们都是结伴成群的;其二, 对于结伴成群教师是不加否定的, 甚至是鼓励的, 如观察5中主班老师所说, 她认为结群是交流的体现, 有利于孩子 (社会性) 发展。当儿童结伴成群时, 教师的注视点更多的是落在这个群体上, 而对于每个儿童, “教师其实是把此刻的他当作不在场的, 或者在教师的当下意识里是不在场的”[4]。以此, 幼儿通过逃避老师的目光监视, 而获得个人空间。

4.联合教师空间, 获得个人特权空间

观察6:上午看电视环节, 老师请小班长管班级, 具体就是, 纠正小朋友的坐姿、禁止小朋友讲话、做小动作。小班长背着手在教室里来回巡视, 俨然一副小老师的模样。受这件事启发, 我想进一步了解孩子们对小班长的看法。于是, 在下午的某个等待环节, 我来到小班长所在的一组, 和他们展开一场关于“当小班长”的对话。

问:“你喜欢当小班长吗?”幼1:“我喜欢当大班长。”

问:“哦, 你喜不喜欢管别人?”幼1:“哦, 还好。”

问:“管别人的时候, 你会做什么?”幼3:“嘿, 你会请人管。”

幼1:“上厕所的时候, 我会请人管, 因为我怕那些女孩会聚一起讲话。”

问幼2:“早上是你管其他小朋友的, 你喜欢管别人吗?”幼2: (思考一番) “管住自己就行了。”幼1:“管人很开心, 管人可以说话, 对不对?”幼2:“嗯, 管人也不可以说废话啊。”

我:“哦, 管人可以做自己想做的事情。”幼1:“管人可以自己走来走去的。”幼3:“管人很骄傲, 别人都听我的, 都怕我。”

问幼3:“你也管过别人吗?”幼3:“管得很少, 管过一次, 上中班的时候。”

幼1:“我是第三次管人。他 (指着另一个幼儿) 管过两次。”

幼1:“我有一次就蛮搞笑, 我说, 说话要打手, 他们就一个个都把手伸出来了。”

幼2:“那个事听金老师讲过, 还找你谈话了。”幼1:“哦, 是的。”

问:“你们说什么?”幼1:“就是有一次我犯错误了, 我就改正了。”

分析幼儿的回答, 幼儿成为小班长后, 他们可以拥有很多老师才有的特权, 如“管人可以走来走去”“管人可以说话”“别人都怕我”。也就是说, 幼儿通过将自己的空间与老师的空间联合起来, 形成了一个特权空间, 拥有了一些特权资本。[5]对于这种特权空间, 幼儿心底是赞同和欢迎的, 他们觉得“管人很骄傲”“管人很开心”。同时, 这种特权空间也会使幼儿滋生“小领导”的优越感。王海英对82名大班幼儿的“小班长”现象进行调查, 发现69.5%的男孩和53.7%的女孩当班长是想控制别人。[6]不过, 在某种程度上, 特权空间也可以帮助幼儿培养自治能力和责任感。幼儿清楚地知道, 管理他人有一定的权力, 但也不能犯错, 有错时也要能及时改正, 等等。

在幼儿园中, 幼儿会采用迂回隐藏、与同伴空间联合以及与教师空间联合等方式, 来逃避教师的“被关注”, 从而构建自己的个人空间。这些研究结果为教师如何保护幼儿的个人空间提供了依据。

二、教师保护幼儿个人空间的策略

基于前述观察和研究结果, 笔者尝试从教师个人空间意识、幼儿园环境布置以及幼儿自治三个方面, 对教师保护幼儿个人空间的策略提出建议。

1.教师应树立个人空间意识

社会建构主义认为, 人应处于关系中, 交往是儿童学习的关键。这就势必会产生一种“去聆听而不是去言谈的教育”[7]。作为一名聆听者, 而不是凝视者, 教师有必要树立个人空间意识, 根据不同的情景, 与幼儿保持适当的距离和方位, 让幼儿感受到教师的亲切与友好, 同时给予幼儿自己去理解世界的机会。

师幼之间保持一定的距离和方位, 会让幼儿感到舒适和安全。但要注意的是, 这些距离和方位只是一个参照, 并非要教师死搬硬套。事实上, 幼儿并非总能很好地控制自己。因此, 在一些时候, 教师可以适当侵犯幼儿的个人空间, 对他们造成心理压力, 督促他们集中注意力, 但更多时候, 教师还是要尊重幼儿的个人空间, 让他拥有一个宽松的心理环境。

2.幼儿园环境布置上, 注意将区域分组与私密空间结合起来

幼儿不仅通过单独的迂回隐藏来构建个人空间, 也通过与其他同伴联合空间来获得个人空间。这要求幼儿园在班级环境布置时, 既要考虑幼儿有私密空间, 也要考虑幼儿的同伴联合空间。一般情况下, 教师都会考虑到后者, 而忽略了前者。同伴空间联合可以在幼儿园区角中得到实现, 设置区角是《纲要》对幼儿园环境的要求, 而且幼儿园也是这样做的。但是, 照顾到幼儿私密空间, 即他独处的需要, 却很少在我们幼儿园环境布置中得以体现, 儿童通常没有自己的物理意义上的个人空间。事实上, 按照区域与区域行为的观点, 每个人都需要一个“后台”来展示自己掩盖在人前的一面。[8]“私密小屋”正满足了人们这方面的需求。在瑞吉欧的幼儿园里, 在活动室的某个角落总会有一个“私密小屋”, 里面有毛绒玩具、小毯子、图画书等, 是一个专门为儿童设立的私密天地。瑞吉欧的经验值得借鉴, 当然, 由于幼儿还不能够自立、自制, 监管是不能被忽视的问题。其实, 可以从床那样的遮挡物中得到一些启发———一部分是封闭的, 一部分是开放的, 在设置秘密小屋时, 一些简单的方法就是用一块布, 让上面是空的, 或是将一个橱柜搬出墙外。这些方法在保证幼儿拥有私密空间的同时, 也保证了教师能同时观察一切。

3.平等给予幼儿特权空间, 培养幼儿自治能力

与教师联合空间, 获得一些特权空间, 是幼儿寻求个人空间的一条途径。如观察所见, 担任小班长有助于幼儿培养其自治能力和责任感, 但也会让幼儿滋生“小领导”的特权感、优越感。因此, 在给予幼儿特权空间时, 首先, 教师应遵循机会均等原则, 平等地给予幼儿担任小班长的机会。社会建构主义认为, 教育要给儿童机会去发展自己的自控能力和管理能力。[7]让每个孩子都有机会担任小班长, 就是为孩子们营造一个独立管理的环境, 使每个幼儿都能发挥自控和管理的潜能。其次, 教师应发挥榜样作用, 幼儿在当小班长的过程中出现的一些打人、背着手来回巡视等行为, 主要是模仿平日教师管理班级的样子, 因此, 教师在平日班级管理中应树立良好的榜样。最后, 当发现幼儿表现一种盛气凌人的特权感的苗头时, 教师应对幼儿进行必要的指导, 削弱其“官念”意识, 避免其“权利欲望”的滋长和人格的不正常发展。[10]

参考文献

[1][3]王海英.学前教育社会学[M].南京:江苏教育出版社, 2009:208, 159.

[2]吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社1998:280.

[4]王海英.凝视与倾听——感官社会学视野下的师生观[J].教育理论与实践, 2005, (11) .

[5]王海英.儿童共同体的建构[M].北京:高等教育出版社, 2008:92.

[6]王海英:“我就是想当班长”——关于幼儿园“小班长”现象的调查研究[J].上海教育科研, 2003, (7) .

[7][9][美]冈尼拉·达尔伯格、彼得·莫斯、艾伦·彭斯著, 朱家雄等译.超越早期教育保育质量——后现代视角[M].上海:华东师范大学出版社, 2006:68, 64.

[8][美]欧文·戈夫曼著, 黄爱华、冯钢译.日常生活中的自我呈现[M].杭州:浙江人民出版社, 1989:102—110.

篇9：幼儿园教师组长个人工作总结

[关键词]个人知识管理；团体学习；幼儿园教师

[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)12-0017-04

团体学习作为一种富有实效的学习理论与策略，已进入幼儿园教师的学习生活，并成为园本教研和教师专业发展的重要方式。然而，教师团体学习效率低下严重影响并制约了其专业发展的速度与进程。个人知识管理作为知识管理理论的基石与核心。其主要作用是个人借助对自身知识系统的梳理，有意识、有目的地积累和获取、交流和共享、应用和创新知识，并通过提高自身学习能力和专业竞争力来不断适应持续变革的社会。把个人知识管理的理论引入幼儿园团体学习的领域，将会逐步改善教师的学习品质，提高教师团体学习的效率。加速教师专业实践理论的建构，加快教师专业发展的步伐。

一、团体学习是幼儿园教师专业发展的重要形式

21世纪是一个“以智力资源的占有、配置，科学技术为主的知识的生产、分配和使用(消费)为重要因素”的知识经济时代，也是一个“最需要创造力和创新精神”的学习时代。变革是其重要特征。与过去任何时代的变革不同，知识经济时代的变革不再是一个特定时期的特定活动，而是生活的一种普遍形态。持续的变革不仅使人类的知识以几何级数持续增长。也使生活在这个时代的每一个个体都感受到知识对个人发展的重大意义和来自知识不断更新的种种压力。美国新管理大师彼得·圣吉曾经告诫道：一个人如果每年不能将学习过的知识更新7％的话，那么这个人便无法适应社会的变化。尽管知识更新的比例有待商榷，但当今知识的更新速度确实“已经到了我们的想象力跟不上的程度”(C.P.斯诺)。

在瞬息万变的知识经济时代，幼儿园教师如果再以“过去的知识”来教育“今天的孩子”去适应“未来的社会”，必将被社会和时代淘汰。有效的持续学习与进取成为每位幼儿园教师在知识经济时代更好地生存和发展的重要途径。现代意义上的“学习”已远远超出传统的单纯“因循”和“继承”知识，而成为能动地获取、运用、生产和创造新知识的过程，成为“通过理解、体验或研究而获得知识、掌握技能的过程”。随着学习观念的改变，那种单靠个体力量来获取知识的方式越来越难以适应学习型社会的发展，而团体学习则成为知识经济时代教师专业发展的一种重要的学习形式。

团体学习是为了达到某一目标(或目的)而将不同的个体集合起来的一种共同学习的形式，是知识经济时代个体更好地获取、共享、转化和创新知识的有效学习方式。在崇尚集体主义文化的中国，自古就有团体学习的方式，但在知识经济时代它才真正引起大家关注并日益成为引领组织和个体发展的重要学习方式。在知识经济时代，单枪匹马式的个体学习形式日渐受到重重阻碍与挑战，借助团体的力量促进个体学习能力的提高逐渐成为明智选择。在一个学习型的团体内，“即使是一个最年轻、最没经验的教师也会比任何一个有经验和有才干的，但与教育集体背道而驰的教师做更多的工作”。

二、改变团体学习效率低下的现状

团体学习从主体上来看，包括组织有计划安排的团体学习和个人自发形成的团体学习两种：从常见形式上来看，主要包括指导型团体学习、表现型团体学习和研究型团体学习三种。不论是哪种类型的团体学习，对幼儿园教师个体来讲，都是发展专业和提升专业竞争力的有效方式。然而。虽然问卷调查结果显示100％的幼儿园教师都认为团体学习对个人的专业发展有着较大的影响。但实际上并非每位教师都能主动、自觉、有效地利用这种学习方式。他们一方面缺乏有效利用团体资源的意识，另一方面也缺乏有效的方法与策略来提高个人在团体学习中的效率。在不少幼儿园中，团体学习已成为一种制度化、形式化、模式化而又让人“割舍不下”的学习方式：

——我原来很喜欢参加幼儿园的团体学习。现在越来越觉得这种学习缺乏新意了。每次学习的内容和形式都非常雷同。

——团体学习越来越模式化了，流于形式，缺乏实质性的探讨，大家各说各的理由，总想压倒别人。

——团体学习现在已经成了一种形式上的东西，越来越索然寡味。学习时，大家常常似听非听，轮到自己发言时也很容易对付，因为套路早就熟悉了。

——团体学习中主持者的控制过于严格。总是牵着大家的鼻子走，太死板了，老师们都快成“木头人”了。

——团体学习是我们幼儿园园本教研的主要形式，我们往往抱着较高的期望来学习。但常常失望地离开。

除此之外，团体学习过程中，“你谈”、“他谈”、“大家谈”，人云亦云、随波逐流的现象也时常发生。很多在场的教师常因仅仅成为他人的“知识供应商”而迷失了自我学习的目的与方向，这自然容易形成“团体学习热热闹闹。个人收获寥寥无几”的局面。

尽管一些园长和教师已对团体学习存在的问题有所认识，并逐步产生了加强对现有团体学习管理的需求。但在制度化管理下的许多幼儿园中，管理者和组织者对团体学习中存在的种种问题并没有给予足够的重视，同时对单位时间内团体学习的效率问题也未能作更深层次的思考和研究。从教育经济学的角度来看，不管是幼儿园还是教师本人，都只是延续着团体学习的行为，而并未认真核算过学习效益——学习投入与学习产出的关系问题。也就是说，幼儿园和教师个人在团体学习中投入的时间、精力和为每次团体学习进行的各项学习资料的整理、物质材料的准备等，与团体学习的效益之间并未呈现应有的正比关系，这其实是对团体学习资源的无形浪费。如何充分发挥团体学习的内在优势，如何借助团体学习更好地促进教师个人的专业发展，已成为广大教师和管理者亟待解决的问题。

三、个人知识管理：团体学习中幼儿园教师专业发展的新选择

知识经济时代是学习的时代，学习是教师个体获取专业竞争力的重要方式。学习是意义建构的过程，也是意义赋予、分享和创造的过程。团体学习是在不同知识结构的教师之间展开的一种协商学习，团体中的每位成员正是在与其他成员的互动中建构着个人关于专业知识的意义。个体和团体之间并非二元论中的对立两极。个体是团体知识的“创造者”。而团体则是个人知识的“放大器”。大多数知识的转化是在小组或团体的层面上发生的。团体学习具有“综合”个人知识的功能。在团体学习中。幼儿园教师应善于充分挖掘团队资

源促进个体专业发展，并有意识地“着重知识的系统性管理与学习，否则，个人的知识与能力将呈现落后、无法与时俱进的现象。个人将沦为所谓的‘传统产业者’，不能适应快速变动的社会，终将为时代所淘汰”。

然而，很多教师由于个人知识管理意识的缺乏和管理能力的低下，未能有效地利用团体学习给自身专业发展提供的“免费”知识资源。有些幼儿园教师即使利用了这些随手可得的资源，并获取了某些有价值的专业知识，也因缺乏个人知识管理理论和知识管理策略。而未能把获取的知识碎片整合并转化为指导个人教育教学实践的隐性的“个人知识”。在这种情况下。团体学习的效益自然难以显现。个人知识管理是一种新的个人知识整理和增值的方法，是知识管理理念在个体身上的应用与拓展。个人知识管理是个人通过对知识获取、共享、转化和创新等过程的管理与优化，及对自身知识体系的修缮与维护，更有效地整合与补充自身的知识资源。调整和完善个人的知识结构。提升自身的学习效率和学习品质并最终提高自身核心竞争力的过程。个人知识管理的主要目标就是个人通过对各种知识资源的管理，调整和完善自身知识的运行方式，逐步形成内在的自我反省机制。并在最短的时间内对各种知识作系统性的组织、整合与应用，达到以最少付出获取最大收益的效果。即“是为了高效地、有偿地开发和使用智力资本”。把个人知识管理的理论引入幼儿园的团体学习领域，并积极探索适宜而有效的个人知识管理策略。将有助于幼儿园教师团体学习效率的提高和学习品质的改善。

“我们有思想、情趣和意志，这是属于我们自己的；我们还有一种自我控制的手段，也就是自己支配自己的力量。”(人格主义者鲍恩)当外界的学习环境不可能尽快改变时，教师只有不断地改变自己才可能提高个人学习的效率与质量。将个人知识管理理论引入幼儿园教师的团体学习之中，正是基于“自己是支配自己的力量”的前提，其目的就是为了更有效地加强幼儿园教师对特殊概念资源的系统管理，协助他们更高效地利用幼儿园团体学习的知识资源，丰富和优化个人知识，调整和完善知识结构。提高自主专业发展的水平。“唯有教师能够积极地进行个人知识的管理、流通与扩展。才能在处处强调速度与高度不稳定的社会变迁过程中，表现出良好的适应与再学习能力，不为快速的环境变迁与不断推出的教育革新行动所苦。成功地扮演知识型社会的领航员角色。”“个人知识管理”的概念与理论，对大多数幼儿园教师来说可能是第一次接触，但实际上除新手教师之外，经过一段团体学习的经历之后，每位教师都会从团队资源中获取大量的专业信息与知识。对于获取的各类知识，幼儿园教师一般也都会有意无意地通过一定的方式和方法加以归类和整合。比如，向其他团体成员询问不清楚的问题；根据个人的知识需求，主动地整理笔记来归整零散的、缺乏系统的专业知识等，即进行了比较“原始”的个人知识管理。这是一种“无知无觉”的知识管理状态。对个人知识水平和学习质量的提高难以产生深层次的影响。而且随着个体所需知识量和获取知识量的递增，需要管理的知识资源将会日益增加，类型也将日趋复杂，仅仅依靠“原始”的知识管理。幼儿园教师将越来越难以达到专业发展的需求和走出团体学习效率低下的困境。但通过提高个人知识管理意识和运用适宜的个人知识管理策略，教师就可以不断增强和提高对各种知识资源进行系统管理的能力，将原本简单的知识信息和知识资源转变成对个人专业发展更具意义的知识资产。并在促使知识资产向知识资本转化的过程中，实现知识对教师专业发展的内在价值，从而实现从“比较专业优势”向“竞争专业优势”的阶段性跨越。