尊严教学课件（精选11篇）
篇1：尊严教学课件
课文叙述了在一群逃难的人中，有一位年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度饥饿的情况下还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：尊严是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。但对于一个四年级的学生来讲，读了它可能只能悟到不吃别人施舍的食物，吃自己的劳动赚来的就是尊严。而我们则不一样。课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质，我采用了联系上文对比体会的方式。
我先请学生划出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句，“他们面呈菜色，疲惫不堪”。我引导学生仔细读这句，然后提问：从面呈菜色，疲惫不堪这两个词中读出了什么。学生们，有的说我读出了他们很累;有的说读出了他们很饿;有的说读出了他们缺乏营养，急需食物……我问：从那些语句，你看出他们确实急需食物?孩子们立即找到了后面的动作描写。我说，是啊，他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来，因此课文中用了一个非常确切的词来形容------显然。到这，孩子们对这个词的理解应该说很到位。此时我又节外生枝了一点，如此饱受饥饿的逃难人，此时就在我们眼前，对于我们每一个富有同情心的人来说，他们的这种行为，我们能理解吗?学生一致认为能。此时，我把话锋一转，让我们再来看看这个特殊的年轻人，学生读出对年轻人外貌的描写，我写下“脸色苍白，骨瘦如柴”这两个词。请大家注意，年轻人与其他逃难的人一样的缺乏健康，营养，食物。可当杰克逊大叔将食物送到他面前时，他依然拒绝了。此刻引导学生练读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情及高尚的品质，所以我让学生之间互相练习。结果，孩子们体会的很深刻。故事中，这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。
篇2：尊严教学课件
这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人面，还是情感态度方面，都是学习语文的好材料。 尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 我在教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品味描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。
具体说，本节课有以下几个特点：
1、线索清晰，重点突出。
在这节课中课堂教学活动紧紧围绕“尊严”展开，通过一系列的教学活动让学生明白年轻人是在什么情况下讲尊严的，人物的言行是怎样体现尊严的，杰克逊大叔又是怎样尊重他人尊严的。杰克逊大叔的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。教学时紧紧抓住这一线索，围绕杰克逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题，让学生在书中画一画相关的语句，并读出自己的感悟。这个问题的设计，既指向文章内容，又指向对文章中心的感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生的思维空间也比较大。在教学中做到了教学目标明确重点，教学时间保证重点，教学环节围绕重点，教学效果落实重点。
2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。
语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与，加强体验的过程。教学中，我更多的是让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。例如：如果这个年轻人就站在你的面前，你想对他说什么?学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。
在读课文时，先自主读书整体感悟了解课文，再指导学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。
当然，这节课也有遗憾不足之处：
1、课堂上，教师很重视文章内容理性的分析，而忽视了情感的深度体验，让我感觉课上得比较“飘逸”，没有“读”到孩子的心灵深处。
篇3：《尊严》教学建议
《尊严》是课程标准实验教科书人教版四年级下册的一篇精读课文。课文主要写美国石油大王哈默年轻时候, 在一次逃难中饥寒难忍, 却拒绝了送到面前的食物, 坚持要用自己的劳动来换取食物。哈默以自己的言行维护了做人的尊严。正是哈默的这份高尚的品格和尊严, 后来给他带来了巨大的财富。这个故事告诉我们:人可以没有财富, 但必须要懂得自尊、自强。不管在什么时候, 人都应该拥有做人的尊严和做人的原则, 这是人生最珍贵的财富。这篇文章结构严谨, 文路清晰, 语言朴实, 人物形象鲜明而丰满, 尤其是人物神态、动作、语言的描写真实细腻, 洋溢着浓浓的人文精神。本课的教学重点是抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子, 深入体会人物的内心世界。教学难点是透过年轻人的言行, 体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。据此, 我们可以这样确定教学目标: (1) 会认“沃、呈”等6个生字;会写“尊、沃”等14个字。 (2) 通过自学品析重点语段, 理解课文内容, 体会作者刻画人物的方式。 (3) 正确、流利、有感情地朗读课文, 并把自己感受最深的句段背下来。 (4) 深切体会哈默美好的心灵和人格魅力。知道从小就要有自尊心, 无论在什么时候人都要保持做人的尊严。
二、教学理念
1.本组课文以“真诚”为核心, 讲述了多个感人的故事。
教学要重在对学生正确做人处事的引导, 促使学生形成良好的品德和健全的人格。
2.教学既要注重适度开放又要讲究实效。
注意激发情趣, 诱发思维, 引领学生探究文本意蕴, 体会文本情愫, 感受文本的美妙, 让学生在感悟、品味文本语言的过程中, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受学习语文的愉悦。
3.教学既要突出真实又要拓展文本丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。
让学生感悟到语文学习的过程就是生活的过程, 情感经历的过程, 生命成长的过程, 体现生命、生存、生活教育。
三、教学程序
(一) 创设情境, 引发阅读期待
1.交流、激趣。
让学生同桌或前后桌互相交流课前搜集到的有关世界石油大王“哈默”的图片或文字资料, 并说说看了这些材料以后的感受。
2.出示放大的课文插图, 引导学生观察并说说从中发现了什么?
(此环节是让学生与课前搜集到的多种信息对话, 与媒体资源对话, 一方面补充学生生活经验的不足, 让学生初步了解哈默的成就;另一方面可了解文本背景和课文大意, 为深层次理解课文内容做有效的铺垫。)
(二) 初读课文, 感知内容
可以组织学生经历以下学习过程: (1) 轻声朗读课文, 把课文读正确、读流利。遇到不认识的字, 可以翻看生字表或字词典。 (2) 学习生字、新词, 多读含有生字、新词的句子;试着用联系上下文等学过的方法, 把自己对新词的理解批注在课文上, 然后找伙伴相互补充、完善。 (3) 再读课文 (自由读、指名读、展示性朗读等) ;师生评价。 (4) 小组同学议一议:课文主要写了什么事?文中的主要人物是谁? (5) 画出人物之间的对话读一读, 想一想, 并把自己的感受简要批注在课文旁, 再找学习伙伴相互交流一下各自的体会。
(此环节重在读, 目的是把握文章的主要内容。方法是引导学生充分读课文, 自读自悟, 然后围绕问题小组合作学习, 互相交流。自主阅读中坚持要求学生做批注, 有利于学生养成良好的阅读习惯。)
(三) 多方对话, 加深理解
1.默读课文第2～5自然段, 并将自己对这些段落的理解或感想批注在课文旁边, 再反复读这些段落, 然后想一想, 议一议:从这些段落中的人物动作、神态、对话描写中你理解了什么?
2.讨论并交流: (1) 哈默一共拒绝了几次摆在眼前的食物, 每次各是什么理由? (2) 你从哈默不同寻常的言行中, 可以看出哈默是一个怎样的人?
3.这是个多么感人的故事, 请你把想对哈默说的话写在课文旁边, 然后前后桌交流。
4.有感情地朗读全文。
(此环节营造了良好的“对话”环境, 突出自主阅读, 小组交流。学生有充分的时间和空间与文本接触, 与同学、老师思维碰撞, 积极思考, 大胆地发表自己的见解。在多维对话中加深了对课文内容的理解。)
(四) 精读文本, 体悟主题
1.学生读课文, 画出杰克逊大叔对女儿说的话, 把自己对这句话的理解批注在课文旁边。
2.投影出示句子:“别看他现在什么都没有, 可他百分之百是个富翁, 因为他有尊严!”让学生齐读这句话, 再相互说一说自己对这句话的理解。
3.组织讨论: (1) “什么都没有”和“富翁”是恰恰相反的, 杰克逊大叔为什么这么说? (2) 你觉得在我们的生活中, 一个有尊严的人又应该具备哪些品质呢? (3) 生活中你遇到过, 或者从其他渠道了解到与哈默相类似的人吗?请你向大家介绍一下, 让同学们共享。
4.有感情地朗读第2～5自然段, 要求按人物的各自身份和处境读出不同语气和感情。
(此环节师生共同聚焦于课文中心, 使教学指向重点, 以求得难点的突破。教师让学生通过阅读课文精华部分, 并相互交流阅读见解, 提升了阅读成效。同时, 此部分教学讲少读多、议多, 教师引导学生在读中体会、读中悟情, 达到了教学目标, 还使课堂教学呈现出立体美。)
(五) 拓展延伸, 实践内化
课末, 可以为学生设计这样的拓展延伸练习: (1) 爱积累的你:摘抄课文中你喜欢的句子, 并把它背下来。建议你课后搜集一些有关保持做人尊严的名人名言和格言警句, 赠送给学习伙伴, 与大家共享。 (2) 爱表达的你:把这个故事讲给家人或朋友听, 并说说自己的读书体会, 同时分享大家的感受。 (3) 爱写作的你:请你写一篇日记, 联系生活实际, 把自己学文后的感受写下来。 (4) 爱读书的你:建议你阅读《膝下有黄金》这篇文章。
篇4：《尊严》教学设计
设计理念：
《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《尊严》是一篇蕴意深刻的叙事类文章，文章主要讲述了石油大王哈默年轻时的故事，他在小镇上逃难时，面对善良朴实的人们的盛情款待，他没有立即接受，而是先付出劳动，然后再品尝劳动果实，正是由于他有着“不能不劳而获”，“只有付出，才有回报”的坚定信念，最后终于成为了石油大王。教学本课，一要让学生通过朗读，体会描写哈默外貌、动作和语言的词句，理解“尊严”的真正含义；二要让学生对课文中的主人公哈默和杰克逊大叔作出评价，说说自己对他们的看法，提高学生初步的欣赏和评价能力。
教学目标：
1.认识6个生字，会写14个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能复述这个故事，通过这个故事让学生明白尊严是一个人最大的财富。
教学过程与教学策略：
一、话题导入，激发兴趣
同学们有没有听过“嗟来之食”的故事？有一年齐国发生了大饥荒，一个名叫默敷的齐国人在路边摆设了食物，准备送给那些饥饿的灾民，有一个饥饿的人始终不肯吃人家施舍、恩赐的食物，最后饿死了。你觉得这个人为什么不愿意接受别人施舍给他的食物？（因为他有尊严）。今天我们来学习一篇和“尊严”有关的文章。揭示课题：尊严
（由一个历史小故事导入，激发学生急于学习的欲望，让他们对“尊严”有一个大致的了解。）
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文：（1）遇到生字用笔圈画出来，对照课后的生字表把这些字音读准。（2）把课文读正确、读流利。
2.学生开火车朗读生字卡片上的生字，并给生字找个伙伴，组成词语。
3.指名学生分小节朗读课文。
4.讨论：这篇课文的题目为什么叫“尊严”，它讲了一个怎样的故事？
（以上教学环节，通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下基础。）
三、研读课文，潜心会文
1.学生自学思考：（1）课文中主要写了哪两个人物？他们的身份分别是什么？（2）画出他们之间的对话，从这些对话中，你体会到了什么？
2.分小组进行讨论。
3.抓重点词句，体会文章的思想感情。
（1）他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
他仰起头，问：“先生，吃你这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
（面对好吃的食物，哈默与其他人的行为表现截然不同，你从他与众不同的表现中体会到了什么？）
（2）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（你从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的脑海中浮现了一个怎样的年轻人？）
（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃你的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（你从哈默的神态变化和语言中感受到了什么？你觉得他是一个怎样的人？）
（4）杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
（杰克逊大叔真的有活儿需要哈默帮忙吗？为什么他要这么说？从中你看出杰克逊大叔是一个怎样的人？）
（5）说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
（你从这两个人的动作——“蹲”中感受到了什么？这个“蹲”字表明了什么？）
（6）“刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”
（为什么杰克逊大叔会这么说？这个“舒服”有几层含义？）
（7）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
（你从“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？说明他当时处于一种怎样的状态？）
（8）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”
（为什么杰克逊大叔要留下这个年轻人？）
（9）杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
（杰克逊为什么这么说？你同意他的观点吗？）
4.讨论：（1）假如你也是那群逃难人中的一个，面对沃尔逊人的款待，你会怎么做？哈默的做法可贵在哪里？（2）读了这篇课文，你想对年轻人哈默和杰克逊大叔说些什么？（3）学完这篇课文，你明白了一个怎样的道理？
（以上教学环节，就是让学生从主人公的神态、动作和语言中体会人物的思想感情，加深对课文内容的理解，并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们分析、欣赏和评价的能力）。
四、课外延伸，开拓视野
1.古今中外有许许多多具有尊严品格的人，选择一两个你所熟悉的，读一读他们的故事，课余时间大家一起来讨论交流。
2.现在社会上有许多乞丐都很年轻，不劳而获，跪在大街上接受别人的施舍。对此，你想对他们说些什么？
（以上环节设计，由文本向课外延伸，提高了学生的语文综合实践能力。）
作者单位
江苏省溧阳市戴埠中心小学
篇5：《尊严》教学反思
一、抓住描写，感悟“尊严”
教学中，课堂活动的设计紧紧围绕“尊严”来展开。首先让学生们体会这些逃难者的悲惨处境，使学生从内心深处对这些逃难者产生同情，更深刻地认识到在这样的背景(饥渴难耐、疲惫不堪)之下，哈默讲尊严是多么的不容易。
再次，通过问题：你认为这些人物中，谁更有尊严?引导学生们统一回答是哈默，然后进入本堂课的关键部分，即通过抓住人物的动作、语言、神态等描写来体会人物的品质。例如，我着重抓住了第三段的语言描写“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”通过这样的语言，学生们从句子表面可以明白哈默坚持通过劳动获取食物，之后，逐渐引导学生注意三个“不”字的运用，从这三个“不”字体会人物态度的坚定。从神态描写“这个年轻人的目光顿时灰暗了”体会人物当时的心情是失落的，从动作描写“他的喉结上下动了动”体会人物此时此刻十分渴望食物的想法。对这句话，我做了重点指导，通过齐读、指名读等形式，让学生走近哈默，使学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出自己的体会，进一步理解尊严之可贵，体会到他是一个自尊、自强、自爱的人。
二、以关键句为线索，重点推敲
课文最后杰克逊大叔评价哈默的语言是全文的精华所在，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”“什么都没有”和“富翁”看似矛盾，可以引发学生深度的思考。究竟什么样的人可以称为“富翁”，随着对哈默这个人物的把握，学生们头脑中慢慢认识到“富翁”并不是肤浅的有钱，更是指精神方面，有尊严，而且具有高尚的人格。
纵观整堂课，我发现了我自身的很多不足之处：
1、个人在整堂课上过于急躁。自我感觉冷静不足，从课堂一始，课堂的氛围就比较沉闷，学生们举手发言的情况不容乐观，尤其是当学生达不到我所预设的情况时，我一直用些细碎嗦的语言企图让他们回答上来。整堂课似乎变成了我一个人的演出，我一个劲地往下进行，却没有考虑到学生是否真的明白。尤其是在体会杰克逊大叔的人物性格时，学生们不能从课文中找出关键性的词语，我就变得更加慌张，直接让学生跟着我的想法走，并没有体现“以生为本”的教学理念。
2、课堂环节用时失调。在开始阶段，让学生回答问题“逃难者的处境怎样?”时，用时过多，以致于后面的环节只能泛泛而谈。
3、未能注意教学方法的运用。在今天评课时，我提出学生们无法深入到课文之中，抓不住关键的词句，体会不到人物的特点，这时如何使课堂继续下去?有经验的赵老师指出，这时候，小组合作就可以发挥作用，选出一个小组长，领导组员进行讨论，让学生们在一起交流往往可以碰撞出火花。此外，对于高年级的语文教学，一定要注意方法的指导，例如，在文字旁边做上批注，帮助学生加深理解。
4、教学细节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会，给予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。我想在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。
篇6：《尊严》教学心得
那天下午，活动课后，我正准备回去。小敏就泪汪汪地走到我面前：“老师，我的钱被偷了。我夹在书里准备买资料的钱……”说完，就呜呜地哭了起来，我有点不敢相信自己的耳朵!就要放年假了，期末考试就要进行，可不要出什么乱子啊。不过，我还是镇静下来：“别慌，慢慢说。”
“下午第三节课后，同桌问我放学后是否愿意和她一块去买资料，我看了一下夹在化学书中的两百元后，然后就和同学们一起活动去了。不料，活动课后，我回教室取钱，却发现它不见了。”说完，又哭了起来。
直觉提醒我，这件事情不简单。于是，我搬过邻座的椅子，.“小敏，你先坐下。我们一起想想，你肯定把钱夹在书里?没放在别的什么地方
“嗯，没错。”她肯定地回答。
“那么，你有没有线索?”我轻声地提醒她。
“有，小平。她看见我把钱夹进书里的。还有，我们去上活动课时，有人看见她一个人最后离开教室的。”平静了一些的她回忆道。
“可是，你有证据吗?”我慎重地问了一句。
“虽然没有，但我敢肯定是她拿的。”她十分肯定地坚持着，“因为，当我告诉她我的钱不见了的时候，她的脸上掠过了一丝不安。”
面对这种情况，好象只要把小平找过来，对她来个“三堂会审”就行了。然而，临近期末，考试在即，孩子们的心理压力很大，弄不好会产生不良的影响。
于是，我笑着说：“既然没有确凿证据，我们能不能先不作怀疑。会不会有这种情况，比方你出去时，不小心碰到化学书，钱便滑落到地上。而你当时又没在意，之后，它被哪位同学捡到。在不知是谁的情况下，她暂时将它保存起来，也说不定呢?”
她以怀疑的眼神看着我一声不吭。
“你想，如果现在就把小平找来，她若不承认，你又拿不出确凿的证据。就是她身边有两百元，你也不能认定那就是你的啊!那样的话，岂不是很尴尬?再者，小平的家庭情况你也知道，她爸妈都是农民，没什么收入，加之她姐姐又在上大学，经济是拮据的。如果，她一时冲动做了什么的话，作为同学，你能不能给老师-点时间来做一下工作，让她悄悄地送回去，给她一次机会，行不行?”我耐心地启发着。小敏微斜着头，仿佛开始信任起我来了。
“这样吧，你先50元，去应一下急，今天，就别把这不愉快的事告诉你的爸妈了，免得他们着急，好不好?”说完，我把钱递到她的手上。
她接了过去，不好意思地说了声：“谢谢老师，那我走了。”
晚上晚读课开始之前，我郑重地对着全班学生说：“同学们，今天下午，咱班的小敏同学夹在书里的钱不见了。”顿时，教室里像炸开了锅，学生们七嘴八舌。
好一阵子，才恢复平静。我又接着说：“有人说，钱被偷了。我们班有一贼。我看，不要那么绝对。大家可不可以这样来假设一下。小敏同学急着出去活动，不小心把钱落到地上。后来有同学发现了，无意间把它捡起来。由于不知是谁的，只能暂时代为保管。如果是这样的话，这位做好事不留名的同学，现在就可以将它物归原主了。我想，这位同学一定会在恰当的时候，悄悄地把钱放回原处的。”同学们窃窃私语，不以为然。
第二天上午，我刚进办公室，小敏同学就把50元钱还给了我。并告诉我，她的两百元在原来的地方找着了。
早读课后，我快步走进教室。“同学们，昨天……这件事告诉我们：无论在我们的生活，还是在学习中，磕磕碰碰的.事情在所难免。如果，我们能多一份理解，就少一份埋怨。多一份宽容，就多一份关爱!让我们为这位做好事不愿留名的同学鼓掌，喝彩!”话音刚落，教室里响起了一阵热烈的掌声。掌声里我看见了小平会心的微笑及其感激的目光。
事后，我想了好长时间。孩子的成长是一个长期曲折的过程，教师要有耐心和细心，不能给予冷眼，更不能大动肝火。不能说伤害学生自尊的语言，不能有伤害学生自尊的举动。要始终坚信：孩子也有自尊。因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。”
篇7：尊严教学随笔
记得我们年级组在集体备《尊严》这课的时候，大家都有个比较好的设想──就是要求学生在课后每人想一句与“尊严”有关的句子与人生格言，这样不仅能体现学生对文本的了解和掌握，同时也锻炼了他们的说话能力。当时讨论的时候，我们都认为想要说好对于一个四年级的学生来说还是有一定难度的，但在上这课的时候却给了我一个意外的惊喜。
那天的课是提前布置预习了，课上得很顺利整个课堂上我和学生都体验到了从未有过的轻松，课后的拓展我这样说道：“今天课文的主人公在饥肠辘辘的情况下，没有接受别人送给他的食物，而是执意用自己的劳动来换取食物，赢得了做人的尊严。我想请你们也来谈谈你以后应该如何做人，来赢得自己的尊严，请大家拟一条人生格言。”话语落下片刻，就有学生纷纷高举小手，学生的热情让我出乎意料。
有的说：“自尊的人能够赢得别人的尊敬。”
有的说：“只有自尊的人才会成就一番大事业。”
有的说：“自尊是人生的一大笔财富。”
有的说;“要想别人尊重你，你就得自己尊重自己。”
还有的说：“自尊的`人将永远受到别人的赏识和爱戴。”
篇8：尊严教学课件
要想处理好师生之间的关系,首先教师要用心去了解每一位学生,教师要以帮助与关爱的角度去了解学生的性格特点与家庭成长的环境。了解学生在学校学习与生活之中所产生的困扰,也只有教师对学生有更深入的理解,才能在学习中时时刻刻地对学生加以指点与帮助。多年的教育教学实践让我深刻的体会到,如果一个教师十分了解自己的学生,就能在学校生活中有针对性的去鼓励学生的优点,对学生自身存在的不足与缺点也会准确的加以指导与纠正。在学习上,教师只有对每一个学生都有深入的了解,才能根据学生的个性特点与擅长对学生进行学习小组的组合,这样的教学活动开展过程中学生才会用他们自己的经验积极的对新的知识问题进行有效的研讨。教师也应多鼓励学生用学生自己的经验去总结学习的心得,进而不断引导学生完善自己的学习方法,为以后的学习中更好的构建与理解所学习的知识内容打下基础。平等的师生关系还表现在对学困生的信任与理解,教师在教学的过程中要根据学生不同的现实情况,给学生提供不同的学习机会,让学生在交流的过程中充分表达自己对知识内容的理解,并有效的把所学习过的知识内容进行合理的建构,形成适合自己思维方式的知识网络,在知识与知识之间形成各种交集与联系,完善自身对知识的建构与应用能力。这样的教学能使学生对这门学科的学习产生浓厚的兴趣,这种兴趣的产生也会对平等的师生关系的形成产生积极的影响。
平等师生关系的建立,要求教师在教学中要本着求同存异的教育思想,不能完全打压学生的各种疑问与不解,教师要善于用心去倾听学生内心的真实想法,对于学生错误的理解与质疑我们也要给予肯定与鼓励,而不应该是嘲笑与不懈。我们应该用自己的教学经验与知识去真心的帮助学生纠正错误的看法,与他们交流其错误思想产生的原因,让学生对教师的指正心悦诚服的去接受。学生与教师之间的和谐关系,需要教师与学生之间进行必要的精神沟通,多少伟大的教育家都在不懈的追求着教育的真谛,而教育其实是教师与学生在心灵深处上的一种极其微妙的相互接触, 正如古人所云,尊其师才能信其道,充分说明了师生关系对于教育的意义所在。正如在教学实践中我们可以见证的,如果作为一名教师希望自己的学生都能在教师的呵护下健康而快乐的成长,使他们形成淳朴而严格、坚定而善良的美好的责任品质,我们做为教师就应该首先做到这些要求,去以身示范,去做这样的人,我们的学生才会变成我们一样的有责任心、有理想、有抱负的人。师生之间良好的关系需要教师与学生之间能彼此坦诚相待,那么师生便不仅是学习过程中的师与生的关系,更是彼此帮助与关心的朋友之间的关系。
教师在教学过程中放下教师的身份地位,那么教师的师道尊严又应该体现在哪些方面,教师在学生中的威信又应该怎么来树立呢? 其实教师的尊严与威信与师生关系之间并不是对立与矛盾的。在我们教育工作之中, 我们身边不乏会有很多在教师与学生之间威信较高的教师,那么我们多用心看看他们是如何做到的,之后,我们也会感觉得到,我们每位教师也一样能够做到啊,之所以原来没有,只是因为我们对自己的认识不够正确。有威信的教师并非是完美的人,他们一样会犯错误,也犯过错误,但他们不同与别人的做法是自身犯了错误之后,能够敢于正视自己的错误。在工作中能够实事求是、客观的评价自己,对于自身中存在的缺点与不足能够勇于克服,教师这样的行为不但不会降低自己的威信,而且还会使自己的威信不断的提高。
教师的威信与威严有着本质上的区别,正确引导与教育学生是教师的根本职责,因此,教师一定要依据社会发展的不同要求与受教育者的对象变化,不断的提高自身原业务素质,提高自已的教育艺术与教育能力,只有这样才能不断的满足学生发展的现实要求,不断完善自我的思想意识是教师自信的来源,在这种思想的支配下,教师的行为会唤起学生对教师的敬佩与信服。这样自然使教师在学生中的威信得以树立与巩固。在学生的内心世界里,老师就是他们一切行动的模范,是学生学会学习与生活,学会做人与发展的榜样。但如果教师的外在行为表现与学生内心之中的印象产生很大的差别,那么教师在学生中的威信也就无从谈起。如果教师能在工作与生活中严格要求自己,展现自己完美的人格魅力,那么教师就会对学生产生感染,因为教师对学生的暗示与影响力很强,教师完美形象对于学生人格的形成起着至关重要的作用。在教学过程中,师生之间彼此的尊敬,是建立平等师生关系的基础,同时也是教师的威信在同学中得以更高层次提升的保障。教育是师生相互配合、相互交流的过程,师生间的关系是教育质量提升的保证,让我们在工作中转变思想,放下自身做为教师的那种威严,用心去与学生交流、沟通,把学生当做我们的朋友,建立起民主、 平等的师生关系,更好的去完成教育教学任务,在学生心目之中树立更加牢固的威信。
摘要：师生间的关系是教育质量提升的保证。教师应在工作中转变思想,放下自身作为教师的那种威严,用心去与学生交流、沟通,把学生当做朋友,建立起民主、平等的师生关系,更好地完成教育教学任务。
篇9：《尊严》教学建议
《尊严》是课程标准实验教科书人教版四年级下册的一篇精读课文。课文主要写美国石油大王哈默年轻时候，在一次逃难中饥寒难忍，却拒绝了送到面前的食物，坚持要用自己的劳动来换取食物。哈默以自己的言行维护了做人的尊严。正是哈默的这份高尚的品格和尊严，后来给他带来了巨大的财富。这个故事告诉我们：人可以没有财富，但必须要懂得自尊、自强。不管在什么时候，人都应该拥有做人的尊严和做人的原则，这是人生最珍贵的财富。这篇文章结构严谨，文路清晰，语言朴实，人物形象鲜明而丰满，尤其是人物神态、动作、语言的描写真实细腻，洋溢着浓浓的人文精神。本课的教学重点是抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子，深入体会人物的内心世界。教学难点是透过年轻人的言行，体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。据此，我们可以这样确定教学目标：（1）会认“沃、呈”等6个生字；会写“尊、沃”等14个字。（2）通过自学品析重点语段，理解课文内容，体会作者刻画人物的方式。（3）正确、流利、有感情地朗读课文，并把自己感受最深的句段背下来。（4）深切体会哈默美好的心灵和人格魅力。知道从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要保持做人的尊严。
二、教学理念
1.本组课文以“真诚”为核心，讲述了多个感人的故事。教学要重在对学生正确做人处事的引导，促使学生形成良好的品德和健全的人格。
2.教学既要注重适度开放又要讲究实效。注意激发情趣，诱发思维，引领学生探究文本意蕴，体会文本情愫，感受文本的美妙，让学生在感悟、品味文本语言的过程中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受学习语文的愉悦。
3.教学既要突出真实又要拓展文本丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。让学生感悟到语文学习的过程就是生活的过程，情感经历的过程，生命成长的过程，体现生命、生存、生活教育。
三、教学程序
（一）创设情境，引发阅读期待
1.交流、激趣。让学生同桌或前后桌互相交流课前搜集到的有关世界石油大王“哈默”的图片或文字资料，并说说看了这些材料以后的感受。
2.出示放大的课文插图，引导学生观察并说说从中发现了什么？
（此环节是让学生与课前搜集到的多种信息对话，与媒体资源对话，一方面补充学生生活经验的不足，让学生初步了解哈默的成就；另一方面可了解文本背景和课文大意，为深层次理解课文内容做有效的铺垫。）
（二）初读课文，感知内容
可以组织学生经历以下学习过程：（1）轻声朗读课文，把课文读正确、读流利。遇到不认识的字，可以翻看生字表或字词典。（2）学习生字、新词，多读含有生字、新词的句子；试着用联系上下文等学过的方法，把自己对新词的理解批注在课文上，然后找伙伴相互补充、完善。（3）再读课文（自由读、指名读、展示性朗读等）；师生评价。（4）小组同学议一议：课文主要写了什么事？文中的主要人物是谁？（5）画出人物之间的对话读一读，想一想，并把自己的感受简要批注在课文旁，再找学习伙伴相互交流一下各自的体会。
（此环节重在读，目的是把握文章的主要内容。方法是引导学生充分读课文，自读自悟，然后围绕问题小组合作学习，互相交流。自主阅读中坚持要求学生做批注，有利于学生养成良好的阅读习惯。）
（三）多方对话，加深理解
1.默读课文第2~5自然段，并将自己对这些段落的理解或感想批注在课文旁边，再反复读这些段落，然后想一想，议一议：从这些段落中的人物动作、神态、对话描写中你理解了什么？
2.讨论并交流：①哈默一共拒绝了几次摆在眼前的食物，每次各是什么理由？②你从哈默不同寻常的言行中，可以看出哈默是一个怎样的人？
3.这是个多么感人的故事，请你把想对哈默说的话写在课文旁边，然后前后桌交流。
4.有感情地朗读全文。
（此环节营造了良好的“对话”环境，突出自主阅读，小组交流。学生有充分的时间和空间与文本接触，与同学、老师思维碰撞，积极思考，大胆地发表自己的见解。在多维对话中加深了对课文内容的理解。）
（四）精读文本，体悟主题
1.学生读课文，画出杰克逊大叔对女儿说的话，把自己对这句话的理解批注在课文旁边。
2.投影出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”让学生齐读这句话，再相互说一说自己对这句话的理解。
3.组织讨论：（1）“什么都没有”和“富翁”是恰恰相反的，杰克逊大叔为什么这么说？（2）你觉得在我们的生活中，一个有尊严的人又应该具备哪些品质呢？（3）生活中你遇到过，或者从其他渠道了解到与哈默相类似的人吗？请你向大家介绍一下，让同学们共享。
4.有感情地朗读第2~5自然段，要求按人物的各自身份和处境读出不同语气和感情。
（此环节师生共同聚焦于课文中心，使教学指向重点，以求得难点的突破。教师让学生通过阅读课文精华部分，并相互交流阅读见解，提升了阅读成效。同时，此部分教学讲少读多、议多，教师引导学生在读中体会、读中悟情，达到了教学目标，还使课堂教学呈现出立体美。）
（五）拓展延伸，实践内化
课末，可以为学生设计这样的拓展延伸练习：（1）爱积累的你：摘抄课文中你喜欢的句子，并把它背下来。建议你课后搜集一些有关保持做人尊严的名人名言和格言警句，赠送给学习伙伴，与大家共享。（2）爱表达的你：把这个故事讲给家人或朋友听，并说说自己的读书体会，同时分享大家的感受。（3）爱写作的你：请你写一篇日记，联系生活实际，把自己学文后的感受写下来。（4）爱读书的你：建议你阅读《膝下有黄金》这篇文章。
（这一课外延伸训练，目的是实现课内外知识的联系与沟通，有利于培养学生的语言实践能力和创新精神。练习设计也顾及了学生的主体地位和个体差异，体现了以人为本的教学思想。）
作者单位 福建省福鼎市点头中心小学
篇10：尊严教学设计
杨风青
一、学与检测
（一）温故互查
引导语：今天我们继续来学习《尊严》一课。通过上节课的学习，我们发现在课文中有一处提到了“尊严”二字，是哪一句？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）
这是杰克逊大叔将自己的女儿许配给哈默时说的一句话。因为有尊严，所以能成为富翁。这儿的富翁指的是什么？尊严与富翁间又有何关系？相信只要你认真学，用心想，一定能知道其中的奥秘。这节课我们的学习目标是：体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
（二）自主学习
引导语：老师也非常喜欢这句话。师范读。出示自学提示。
默读课文，从哪些词句看出哈默是个一无所有的人？用横线划出； 从哪些词句看出哈默是个有尊严的人？用波浪线划出。思考：作者是用什么方法刻画人物形象的？
一、互动巩固
（三）互动释疑并巩固交流
1、通过抓外貌描写体会哈默的一无所有。
引导语：现在我们来交流一下你找的能表现哈默一无所有的句子。（“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”）
这句话是对年轻人的（外貌）描写，从这里我们知道这是一个（非常疲惫、非常饥饿）的年轻人。这个人是逃难人之一，那其他逃难人是怎样的呢？“南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色，疲惫不堪。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”可以从这些描写中让我们感受到他们是疲惫、饥饿到了极点。此时的一碗饭那真可谓是雪中送炭啊！送回文中，读出他们的疲惫与饥饿。
2、通过抓语言、动作、神态描写，体会哈默的有尊严。
引导语：如此情况下，这位年轻人又不同于其他逃难人，用文中的一个词语说，那叫“例外”。渴望已久、垂涎三尺的饭菜就摆在眼前时，他是怎么说的？
1）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
引导： 尽管饥饿折磨着年轻人，可他（坚持通过劳动获得食物），因为他有（尊严）。
3、通过语句对比，体会细节描写的作用。
a这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
b这个年轻人说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
c“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物 ” d“先生，那我不能吃您的东西，我要用劳动，来得到这些食物。” 引导语：作者细腻的语言和神态描写以及双重否定句式的运用，把这位将尊严似作生命的年轻人形象展现在了我们面前，令我们汗颜、敬佩。我们把哈默说的话送回原文中，再来体会一下他得“例外”。
4、“狼吞虎咽”之对比，再次体会哈默的尊严。
引导语：狼吞虎咽这一动作表现了哈默饥饿的程度，更让我们感受到哈默之前不肯接受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。这正是他尊严之体现。
5、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”“现在什么都没有”，说明哈默目前是个难民，是个一无所有的穷人，可是说他“百分之百是个富翁”，这里的“富翁”，并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格的人。哈默不因穷困潦倒而自悲、向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点，觉得这个年轻人有骨气，目前的穷困是暂时的，凭他的骨气和毅力，能创造出财富。
6、说话练习：别看他现在没有（），没有（），也没有（），可他百分之百是个富翁，因为他拥有（），以及别人对他的（）。
7、学到此，我们悬着的一颗心也可以放下了，年轻人不会因为要坚持尊严而挨饿。其实文中还有一位可亲可敬的人，那就是（杰克逊大叔）。你觉得他是一个什么样的人？（真诚、善良，爱护他人的尊严）
三、总结测试
（四）总结拓展
1、总结引导语：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就一定能成功？
结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。
2、拓展引导语：你遇到过类似情况吗？你是怎么解决的？你觉得图和做才叫有尊严？（生畅所欲言）同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。我想：如果我们好好学习，自觉地把自己该做的事做好，这就是责任感，这就是尊严。只要我们这么做了，我们也会成为杰克逊大叔所说的富翁。老师送同学们一句话：“别看我现在什么都没有，可我也可能是个富翁，因为我有尊严。”
（五）课堂检测：判断下列句子分别属于什么描写？
1、只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
2、这个年轻人的目光顿时灰暗了。
3、年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。„„年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
4、“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 板书：哈默自尊 自爱 自强时刻维护自己的尊严
篇11：尊严教学设计
本课是人教版第七册诚信主题单元的第三课，在学生对诚信有了一定的认识之后继续深入体会更高的做人品质尊严，以及用自己的言行维护个人的尊严。课文开头描绘了一个画面：一群难民受到善良的沃尔逊人的款待，狼吞虎咽地吃着食物。接着，故事里的难民群体中出现了一个例外的青年人。他与其他难民不同的是，他要求镇长给他活干，如果不让他干活，就不吃不劳而获的食物。镇长最后答应让他为自己捶背，之后他才狼吞虎咽地吃起来。文中哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来体现的。故事以尊严为题，含义深刻：一方面概括哈默的品格，说明人要有精神，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人、看重人品的长者风范。教学目标：
1、掌握生字新词。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、抓住描写人物外貌、神态、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。
4、通过哈默与其他逃难者的比较，感受哈默的自尊自强，体会什么是尊严。
5、围绕杰克逊评价哈默的话，引导学生理解杰克逊的人格魅力。教学重点：
1、体会什么是真正的尊严。
2、通过理解“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语，渗透理解词语的方法。教学难点：
体会如何把人物的形象写具体。教学过程：
师：用自己的话说说课文的主要内容，设疑导入新课
师：同学们，我们已经读过课文了，谁来说说，课文主要讲了一件什么事? 生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换取食物的事。生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳动换取食物的事。师（板书：哈默）：说得简单、明了，有条有理，很好！故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？打开书，找一找。谁来读读？ 生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
出示幻灯片：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
师：老师这也有这句话，谁再来读读？（指一人读）仔细想想，读了这句话有什么疑问吗？ 生：既然说他“什么都没有”，为什么还说他是富翁呢？ 生：有尊严，就是富翁吗？ 生：为什么说他有尊严？
师：同学们，学贵有疑呀！短短的一句话，就引起了你们这么多的思考，真不错！杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？（出示：那时的他没有，没有，没有。）能用这样的句子说说吗？
生：那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。生：那时的他没有食物，没有水，没有力气。生：那时的他没有食物，没有金钱，没有亲人。
师：对呀，这时的哈默别说房子、汽车，就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无所有呀，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！体会哈默的与众不同
请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？画一画，描写他的语句。学生默读思考，教师巡视。
师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。师：描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪？ 生：第一段最后。师：同学们画下来。（学生勾画）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？ 生：在第五自然段。师：也把它画下来。（学生勾画）你能前后文联系来理解，很会读书！什么是“狼吞虎咽”？ 生：就是吃东西很快。
生：吃东西很快，连嚼都顾不上。生：连吞带咽，顾不上嚼。师：从这个词中你体会到什么？ 生：他们都非常饿。
师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力呀！他们还有相同之处吗？
生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。
师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？ 生：他们可能没食物。
师：所以他们面呈菜色，十分憔悴！生：他们可能没水。师：所以他们饥渴难耐。
生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。师：所以他们疲惫不堪。
生：他们可能没衣服穿，会很冷。师：他们在寒风中会瑟瑟发抖。
看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？生：脸色苍白，骨瘦如柴。
师：你觉得与那些人比较，他的情况怎样？ 生：更糟糕！
师：从哪能感受到他的情况更糟？
生：我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色，可能只是很久没吃到好的食物而营养不良，或者是冷的，而哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。生：我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。师：哪个字最能体现他瘦？ 生：“柴”说明他瘦得像干柴了。
师：从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！师：哈默与其他人最大的不同又是什么？
生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要，需要，需要。）能这样说吗？
生：此时他需要食物，需要水，需要休息。生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。
师：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？ ：细读课文，感悟“尊严”
自由朗读课文的2—5段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么？可以把自己的看法与同桌交流。学生读文、交流
师：（出示这句话）细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被哈默反复的在运用，哪个字？ 生：“不”
师：用了几次？ 生：3次.师：读一读，从这三个不中你读到了什么？ 生朗读体会。
生：我感到哈默很坚定。师：那就请你坚定的读一读。生朗读。
师：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透露着坚定，谁再来读读。指一人朗读。
师：透过哈默的语言（板书：语言）我们感受到了他的坚定。你们注意到他说话时的神态和动作了吗？
生：目光顿时灰暗了，喉结上下动了动。师：猜想一下，此时他可能在想什么？
生：我觉得他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。师：你从哪感受到他很失望？ 生：目光顿时灰暗了
师：看来人物一个神态的变化（板书：神态）也能让我们了解他的内心。你们注意他的动作了吗？
生：喉结上下动了动
师：什么时候你会做这样的动作？ 生：很饿时
生：想大吃一顿时
师：你觉得此时哈默怎么样？ 生：很饿
生：很想吃这些东西
师：人物一个细微的动作（板书：动作）也能让我们了解他的想法。
我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那！一起读读这句话，体会一下哈默此时的感受吧！朗读整句话。
师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？ 生：饿晕 生：病倒 生：死亡
师：他知道这些吗？ 生：知道
师：他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？ 生：因为他有尊严。（板书：自尊）
师：是富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的做人的尊严与气节支撑和鼓舞着他！我们再次朗读整句话，去体会哈默那与众不同的人格吧。学生朗读。
师：在哈默与杰克逊大叔的对话中，你还体会到了什么？接着说 生：从第4段哈默的话中，我还感受到了哈默的坚决。师：那就请你坚决地读读。（生朗读）从哈默的话中你听到了什么？ 生：哈默一定要先干活再吃饭 生：哈默很坚决，马上就要做活。
师：哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可他拥有一颗自强不息的心，懂得用劳动来换取食物。（板书：自强）
哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？ 生：不一样
师：怎么不一样？
生：其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。
师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？（出示：他拥有，以及别人对他的。）谁能说？ 生：他拥有了尊严，以及别人对他的尊重。生：他拥有了尊严，以及别人对他的赞赏。生：他拥有了尊严，以及别人对他的信任。师：回过头来再读这句话，（出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）还有疑问吗？ 生：没有了。
师：你觉得“富翁”指什么样的人？ 生：“富翁”指像哈默这样有尊严的人。生：“富翁”指有高尚人格的人。感受杰克逊大叔的人格魅力
师：杰克逊能这样评价一无所有的哈默，你觉得他是怎样一个人？ 生：尊重别人的人 生：很有眼光的人
师：杰克逊在评价一个人时看中的并不是物质上的贫穷与富有，而是这个人的人品。现在，你们知道，杰克逊为什么在众多的逃难者中单单留下哈默，并把自己的女儿许配给他了吗？ 生：看中了哈默的人品。
师：杰克逊的为人在文中各处都有反映，你觉得他还是怎样一个人？
生：我觉得杰克逊还是一个善良的人。我是从第四段看出来的，杰克逊蹲下来让哈默捶背，因为只有杰克逊蹲下来，哈默才能蹲下来捶背，他是想让哈默休息一下。（师板书：善良）生：我觉得杰克逊懂得尊重别人，他称呼哈默为“您”（师板书：尊重别人）
师：哈默是一个年轻人，杰克逊是长者；哈默是一名逃难者，杰克逊是镇长，他能这样称呼哈默，是多么难能可贵呀！哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。介绍哈默，升华情感
哈默全名亚蒙•哈默，1898年生于美国纽约市，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。81岁高龄时，应邓小平的邀请，成为第一个乘坐私人飞机访问中国的西方企业家。他与美国历届总统，比如：罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有深交，与利比亚国王是莫逆之交。他不仅是闻名世界的石油大王，而且涉足制酒、制药、养牛等诸多产业，都取得了非凡的成就。身为哥伦比亚大学文学学士的他，还将自己的一生，写成了一本书就是《勇敢的人——哈默传》。听了老师的介绍，此时你最想说什么？ 生：我很佩服你，哈默！
生：我想成为一个像哈默那样的人。
生：我还想多了解了解哈默，读读《勇敢的人——哈默传》。生：哈默太了不起了！