教师如何设计和批改作业

教师如何设计和批改作业（精选14篇）

篇1：教师如何设计和批改作业

教师如何设计和批改作业

当人们把目光盯着课程改革的时候，对作为课程改革重要部分的作业改革却仅用余光偶尔一瞥而已，这是一种偏颇的认识。任何教学过程的目标是否达到，要看学生的行为方式最终是否朝预期的方向改变，这种改变的根据，是教学信息的输人在学生身上引起知识的内化并生成能力，这是一个必要的反馈过程。在教学过程中，学生通过作业而习得，通过作业而强化，教师则通过批改作业检查教学双方的效果。但我们到底如何布置作业？我们是不是还让学生在卷海题山中苦苦“挣扎”，是不是还在机械的演练中重复着“老北京的传说”？我们是不是应该来一场“作业的革命”？

一、传统作业弊病有哪些(一)作业布置的专制性

传统的作业布置，是教师单方面的权利，作业“做什么”、“怎么做”完全由教师说了算，学生只有执行和完成的义务，没有自主和选择的权利。教师根据自己的一厢情愿强令学生在“题海”中挣扎，忽视学生的兴趣。教师以“齐步走”的形式，让全体学生在同一时间里完成同样的内容，忽视学生的差异。因而，学生原本浓厚的作业兴趣被打磨得无影无踪，作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。(二)作业内容的封闭性

传统的作业，教师把目光聚焦于书本上，学生长期被局限于书本提供的情境中，从概念到概念，从公式到公式，从推理到推理，在机械的演练中重复着“昨天的故事”，作业成了冷冰冰的认知组合和逻辑堆砌。作业所解决的问题与生活缺乏应有的关联，一旦遇到生活实际中的具体问题，学生则显得无从着手，力不从心，作业纯粹是象牙塔里的“游戏”。(三)作业形式的单一性

长期以来，由于人们将作业的功能定位于“巩固知识”和“强化技能”，因此教师的作业布置总是以此为出发点，过于强调知识的书面操作和演练，文科作业大多是读读、写写、背背，理科作业大多是算算、练练，即使是所谓的“应用题”，也只是要求学生运用所学的知识和技能去解决一些书面上的“实际问题”，作业形式单一，几乎都局限于书面答题，没有其他形式，忽视了作业的实践性、应用性和丰富性、多样性。(四)作业答案的绝对性

传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能，对作业质量的评价只是与事先的“标准答案”作比对，非对即错，答案是绝对化和惟一性的，至于学生的思维过程和参与状态则缺乏应有的关注，不管学生的答题多么具有个性、多么富有创意，但只要与标准答案不一致，就统统扔进“错误”的筐子，极大地挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。

(五)作业批改的冷漠性

传统的作业批改，以“对”、“错”为主要评价标准，以等级为评价方式，教师通常扮演着终审法官的角色，学生的作业，仿佛是呈现给法官的待审卷宗，教师红笔一挥，便裁定了作业的好坏，缺乏教师和学生之间的情感互动，缺乏一种平等的交流和人文的关怀，作业批改呈现出刺刀见红、杀气腾腾的冷酷。

二、作业的价值和意义是什么

(一)作业是提高学生学科素养的平台

全面提高学生的学科素养，是新课程改革凸显的教学理念，所以，作业也应该成为培养学生素养的一个途径。作业的布置要体现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度的统一。从知识这个角度来说，作业布置要关注知识的整合，作业应该成为各科知识整合的有效载体，既要重视本学科知识的连贯性，又要注重跨学科知识间的融合和联系。从能力这个角度来说，作业要体现听、说、读、写、算、看、做、演等多个方面。从综合提高学生学科素养这个角度来说，作业还要注重引导学生探究、发现，关注学生的学习过程，重视学生情感态度、思想品质、审美情趣等方面素质的培养，使作业真正成为全面提高学生学科素养的平台。

(二)作业是展示学生个性才华的舞台

传统的作业是学生奉命完成教师指定的任务，作业成了学生的负担，他们在抄、写、算、背的重复劳动中，渐渐失去了学习的乐趣。其实，作业应该成为学生的一种向往，成为学生展示个性才华的一个平台。学生应享有一定的作业自主权，只有学生有了自由自主的作业空间时，他们的个性和创造性才能得以施展，他们才真正有了展示自己生命才情的舞台。(三)作业是记录学生生命成长的站台

作业是学生成长的见证，是学生生命发展的轨迹。从这个意义上说，作业应该留下学生有意义的生命痕迹。所以，作业要最大限度地为学生留下发展的空间，让学生各具特色的个性在作业天地里尽情地飞扬，让学生富有创造性的才华在作业星空里充分地施展和发挥，使作业成为学生自我建构知识与提升人生意义的愉快而幸福的体验。

三、呼唤：作业新的转变(一)由“专制”向“自主”转变

作业应该走出教师单方面说了算的“专制”格局，让学生享有一定的自主权。在作业布置上，要建立起师生的互动平台，让学生有一定的自由度；在作业要求上，要改变“大一统”的作业模式，考虑不同层次和不同特点的学生的需求，既让优秀生“吃得饱”，也让学困生“吃得好”；在作业内容上，要为学生留有自主选择和自由发挥的天地，给学生以挥洒才情的舞台；在作业批改上，也要适当为学生提供参与评改的时机，让他们“弹奏自己心爱的土琵琶”。(二)由“接受”向“探究”转变

作业不能单纯成为教师课堂所学内容的巩固和强化，教师应该站在“为学生的终身发展奠基”的高度来思考作业的布置和设计。要注重学生学科素质和能力的培养，不能使学生仅仅成为接受学习的高手。要激发和调动学生主动探究的“欲望”，通过一些“挑战性”的作业来增强学生的问题意识和“饥饿感”，引导学生在思考中探究，在探究中发现，在发现中享受学习的乐趣。

(三)由“课本”向“生活”转变

作业固然应该重视对课本内容的理解和掌握，但作业不能完全围绕课本“兜圈子”，如果教师完全以课本为中心来编制作业，那这种“练”出来的学生充其量也只能是理论上的夸夸其谈者。作业设计要向生活开放，与生活对接，要把学生引领到丰富多彩的社会生活中，让学生在生活中去理解课本的知识内涵，并运用课本知识去解决一些实际问题。同时，生活中还有许许多多可资利用的学习资源，这些资源又可以强化学生对课内知识的掌握。(四)由“单一”向“多样”转变

作业的设计和批改不能单一，单一意味着枯燥，意味着乏味。作业应该体现出一种生动和丰富，体现出一种多姿多彩的美感。在作业形式上，应该体现“百花齐放”，既要让学生做些书面性作业，也要让学生做些实践性作业；既要让学生做些积累性作业，也要让学生做些探究性作业；既要让学生做些静态性作业，也要让学生做些动态性作业，让学生在丰富多彩的体验中感受作业的乐趣。在作业批改上，也应该体现多样性，淡化单一的终结性评价，重视过程性评价，同时要善于通过多样化的激励方式激发学生作业的兴趣，让学生喜爱作业，盼望作业，把完成作业当着一种享受。(五)由“数量”向“质量”转变

作业布置要讲究实效，讲究质量，不要做一些机械重复的无意义劳动，学科素养的形成，靠“题海战术”是难以奏效的，那种用难题、偏题、怪题来为难学生的做法更是作业的大忌，我们千万不能把孩子的黄金时光淹没在无边无际的“卷山题海”之中。所以，教师一定要强化质量意识，作业设计一定要体现生长性、生活性、趣味性、价值性的特点，少一点书面，多一点实践；少一点封闭，多一点开放；少一点机械，多一点鲜活。

四、怎样的作业设计和批改最有效(一)让作业的内容鲜活起来 1．在自主中彰显学生的个性

作业应该是一个“超市”，应该准许学生在作业过程中，根据自己的兴趣自选作业内容，根据自己的水平自选作业难度，根据自己的喜好自选作业形式，让每个学生都能找到一种成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。2．在开放中激活学生的思维

作业的内容要体现开放性，不要把学生的思维束缚在固定的、狭窄的模式上，要为学生提供多角度考虑问题的机会，引导学生去思考、想象、探索、创新，培养学生思维的广阔性、发散性和独创性。

有位小学语文老师设计了这样一道作文题：

请以“＝、○○、△△”为内容，组合出一幅你心中最美丽的图形，并涂上色彩，然后再写一段100字左右的文字说明或故事，向班上同学介绍你的这幅图。

这一试题，具有很大的开放性，给学生充分发挥的空间，注重培养学生思维的发散性和创造性，让学生用自己独特的想象和表现方式将自己的体验和成果呈现出来。因此，学生的构图丰富多样，有组合成“天平”的，有组合成“头像”的，有组合成“山水图”的，有组合成“购物车”的。学生写的说明或故事也多姿多彩，别具个性，让人在耳目一新中感受着学生独特的想象和创造的灵性。

3．在趣味中培育学生的灵性

作业设计要有一定的趣味，要能吊起学生的“胃口”，让学生一看到作业就精神饱满，跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”。

有位小学数学老师在讲了“计量单位”一章后，布置了这样的作业：

今天清晨9点钟，我从2分米长的床上起来，用了10小时很快刷了牙，洗了脸，然后吃了200吨的早饭。背起2克重的书包，飞快地向400千米以外的学校跑去，速度达每小时10米，路上碰见了体重35克的小胖子阿方，来到教室，我马上拿出l毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业…… 同学们知道这是为什么吗？

这里，教师将干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”改为修改错误百出但又风趣幽默的日记，使抽象的数学变得情趣盎然，自然会受到学生的喜爱。4．在实践中凸现学生的能力

作业设计要面向生活，让学生在实践中与社区对话，与家庭对话，与自然对话，为学生提供体验的机会、活动的机会和拓展的机会。

(二)让作业的形式丰富起来

传统的作业只重视学生的纸上功夫，强调多写多做，作业形式比较单一。事实上，作业不应该是单一的书面作业，而应该是充满情趣的多元复合体。

从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业，等等。

教师要转变作业观念，改变传统作业的老面孔，让作业的“表情”丰富和生动起来，力求形式灵活多样，要根据不同年龄的学生和不同的作业内容设计出不同的作业形式，尤其是低年级的学生，要善于将作业融于游戏、绘画、表演、制作、调查、体验之中，将听、说、写、算与演、唱、画、做相结合，让学生动口、动手、动脑、动心，多种感官一起作用。

总之，教师要善于开动脑筋，为学生呈现多样化的作业形式，让学生的思维活跃起来，让学生的情感丰盈起来。

(三)让作业的批改生动起来 1．多点激励，少些指责

在作业批改上，我们应该尊重学生的学习成果，变“区分性评价”为“激励性评价”，善于捕捉学生作业中的“亮点”，多点赞誉和鼓励，少点批评和指责，多几颗“☆”，少几个“×”，让学生在作业中获得一种成就感。教师应该允许学生在批改后再作修改，改得好的照样得优秀，努力让学生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悦。2．多点温情，少些冷漠

作业批改应成为师生交流的“桥”，教师要善于将等级评价和评语评价结合起来，让激励、期望、关怀等真诚的语言通过作业批改流淌到学生的心中，比如：“你的见解很独特，你是一个善于思考的学生”，“你的书写真工整，老师看起来很舒服”。在进行等级评价时也可以通过一些生动的符号如一面红旗、一个笑脸、一个翘起的拇指作辅助评价。总之，教师要善于让作业本说话，使作业批改充满人情味。3．多点灵活，少些僵硬

新课改特别倡导评价方式的多样化，因此，在作业批改上，也应该探究多样化的批改方式，构建多维度的作业评价体系。在批改主体上，教师批改、学生批改相结合；在批改途径上，书面批改与口头批改、展览批改、发表批改相结合；在批改手段上，纸笔批改与现代技术批改相结合；在成绩评定上，分数评价、等第评价、星级评价和语言评价相结合。作业的批改还有许多方式，教师要少些“僵死”，让批改走向鲜活和生动。

作业的设计和批改是一门科学，也是一门艺术。在新课程理念下，教师应该解放思想，更新观念，让作业呈现“亲和”的面孔，让作业成为学生愉悦而美好的体验，让智慧和灵性在作业中飞扬。

■操作点化

优秀教师设计和批改好作业需要五步骤： 第一步：确立作业范围 首先应该明确作业的外延，即我们应该明确在什么范围内做作业。作业不是一种程式化的演练，不是什么作业都可以让学生做的，作业应该与教师的教学内容密切关联，体现对教学内容的巩固和反馈，不能用一些与教师本次教学内容无关的什么《百日过关》、《天天练》来取代教师有的放矢的针对性作业。第二步：明确作业目的

有效的作业应该有明确的目的，作业不应该成为一种随意化的行为，教师在设计作业前首先应该进行以下的追问：本次作业要实现什么目的？本次作业能否实现这一目的？不做这一作业能否也能达到这一目的？教师要树立有效作业观，要有强烈的作业质量和效率观念，通过对作业系统化的设计和作业方法策略的优化，达到作业质量和效率的最佳状态，提高作业的实效性。

第三步：研究作业重点 在明确教学目的的基础上，教师的作业设计还要考虑本次作业重点要解决什么问题，是积累知识，还是发展能力?是培养学生的思维素质，还是丰富学生的情感体验？作业的重点常常是与教学的重点相一致的，教师在设计题目时应该主旨明确，重点突出。第四步：选择作业形式 作业不应该是单一的面孔，不能用机械的书面演练取代学生丰富的作业体验，作业的形式应该是多姿多彩的，不断给学生以新鲜感，能激起学生跃跃欲试的欲望，要根据教学的需要和实际效果采取最合适的作业形式，每次作业的形式也不宜单一，即使是书面作业，题型也应有所不同。

第五步：确定作业题量

作业设计有个“最优作业量”问题，总的来说，作业宜少不宜多。有些教师认为多布置些作业，教学质量总要好些，其实越过了一个客观存在的“度”，在经济学上，会受到“边际效益递减律”的制约，事倍功半；在心理学上，会造成学生的逆反心理，效果适得其反。所以，必须考虑作业“量”的适当，就中学生而言，一门课的一次作业量以3题左右为宜，时间一般控制在20分钟左右。由于学生学习层次的差异，学生在作业完成上所花的时间和精力可能不一样，教师应设计一些层级性作业，让学生根据自己的实际有所选择地来完成。

篇2：教师如何设计和批改作业

备课时：

一、备课标

课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。要重视课程标准的指导性作用。课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。

二、备教材

第一步：钻研文字。先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。以便引导学生去感悟、去学习、去运用。培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)。第四步：认真思考课后练习题的要求，第五步：查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料。

三、备学生

1、学科认知特点和规律

学生原有的学科认知特点和规律。教师要根据知识、内容的内在逻辑性，学生心理发展规律，学生认知活动能力，注重从知识的整体入手。2.研究学生的知识现状。3.研究学生的生活背景 学生的生活背景包括学生的经历、经验，思想和生活状况。4.研究学生的情感因素和身心特征。

四、备教案

（1）说好第一句话，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住

（2）提好一个问题，提问是要具有角度优美，形式多样，内涵有深度，激发力强的特点。（3）用好一块黑板 讲课时：

一、激发兴趣。兴趣是引起学生注意的磁石。根据教材内容，适当插入与教学相关的轶事、趣闻警句，或设计竞赛、游戏等，使学生对所学内容“好之”、“乐之”，在“乐”中有所学，在“好”中受其益。

二、设置悬念。教师应根据教材内容适时巧妙地设疑点、立奇点，诱发学生产生一种像腹饥求食一般的求知需要。

三、加强自制。加强意志锻炼，特别要加强学生自制力的培养。

四、变换口味。不仅从教学方式、方法上变，还要从语调、姿势、表情和动作等方面去变，包括交替使用各种不同的教具。批改作业

一、丰富作业批改方式

1．变换批改地点

作业批改尽量利用一些早上、课间或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。

2．适当自批自改

为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。

3．尝试互批互改

互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

二、丰富作业批改符号

（1）“√”表示全部正确。

（2）“√☆”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。以此来激发学生作业时认真思考的积极性。

（3）“？”表示遗漏。通知学生及时补救。

三、丰富作业批改语言

评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。

1．严格要求，积极鼓励，养成好习惯

写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。

2．热情洋溢，情感交流，激发进取心

用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记。

四、注重二次批改

小学教师如何备课、讲课、批改作业

篇3：初中教师应如何批改作业

首先, 初中数学作业天天有, 学生天天做, 教师如果全批全改;我们做个个计算:通常一个教师教两个班, 每班按60人计算, 每次要批改120本作业;若每次留2个题, 则一次要批改约240道题, 若每本作业平均用1.5分钟, 就要花去3个小时的时间。尤其是批改几何作业, 还要花费更多时间。再加上学案作业、平时小测验、单元测验、备课、写教案、做上课用的课件……忙得团团转。探索教学环节、教学改革的时间难以保 证, 一个优秀教师的成长就特别慢。

其次, 全批全改耗时太多, 教师因为时间有限, 批改作业常用“? ”、“x”等简单符号, 学生由这些符号只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里, 得到的只是百思不解的信息。另外, 学生为了交作业而写作业, 不管对与错只要写了、交了就算完成任务了, 主动思考、自我检查的积极性不高。我们在教学中经常发现有些学生作业很不错, 但考试成绩很差, 因为这些学生为了应对老师只好抄袭作业, 教师只能“上当受骗”。

最后, 为适应新课标的要求, 提高教育教学质量和促进学生的全面发展, 真正达到做作业和批改作业的目的, 批改作业的目的是充分调动学生的学习积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体, 我们可以采用以下批改作业的方式。

一、用课堂讲评的方式随堂批改作业

新课后, 简单的作业可当堂完成, 采用集体讨论答案, 当堂集中统一批改。这样大大缩短了老师批改作业的时间, 也对学生的数学作业进行了一定的规范和指导, 大大提高了教学效率。这种批改方法分解了批改任务, 将教师从繁重的作业批改中解脱了出来, 使教师有更多的时间和精力搞好研究教材, 研究教法, 备课备得更好, 讲课效果更好。同时, 也有利于教师加强业务进修, 开展教学科研活动。

二、小组合作批改作业

把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四或六人组成一个小组, 由一名优秀生担任小组长, 每次上课前5分钟由教师提供参考答案, 小组内互评作业, 并由组长把批改的情况向老师或信息小组汇报典型例题及错题情况, 让每一位学生 (特别是数学成绩较差的学生) 真正动起来, 激发了兴趣, 增强了信心, 轻轻松松完成了老师所安排的数学作业任务, 大大缩短了作业批改的时间, 让老师感到轻松。承担反馈任务的组长每次把错题都记下了, 也就是组长又重做了一次作业, 对所学内容有更深入的理解和掌握, 而这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上。这样对提高组长的作业能力很有好处, 组长的成绩提高得更快。

三、三人一小组

分为A、B、C, 教师每天只批改A组或B组或C组, 另两名同学的作业由被老师批改的同学批改, 对批改情况提出一要准确, 二要及时, 三若是错误则要指出错误原因, 四要有评语。这种批改方法为学生之间的直接交流与合作提供了较多的机会, 大大促进了他们之间的相互了解和信任, 有利于发展友谊, 建立良好的人际关系。另外, 学生之间的横向交流, 可以使每一位学生都有机会看到别人的长处、短处及成因, 对照自己, 便可以学人之长、避人之短, 扬己之长、补己之短, 形成互相学习、互相促进、共同提高的良好班风。

四、信息小组及时做好信息交流

由科代表和几名同学组成信息小组, 主要任务是: (1) 汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅。 (2) 收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型例题, 及时交流。 (3) 每一单元后, 在教师的指导下, 信息小组总结正、反两种典型, 与全班同学作交流, 达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。由于班上的优等生都是信息小组成员, 每天收集、汇总、交流, 实质上就是加大了他们的作业量, 加大了运算强度。另外, 每天根据作业量的情况适当补充一些难度题。这种方法有利于培养优等生的工作能力和学习能力。

五、教师抽查和面批

不管哪种批改作业方式, 教师都要对小组批改后的作业抽查, 了解作业和批改的情况, 对作业中存在的明显问题复批或面批, 对各个小组起到督促的作用, 同时教师对学生的作业情况一定要做到心中有数。

篇4：学生作业的设计和批改

【关键词】作业 批改 科学性

学生的作业是教师布置给学生独立完成的学习任务，是复习、理解、消化、运用学到的知识、初步形成技能的活动，是课堂教学效果检查的主要方法。学生通过完成作业可以把知识理解得更深，掌握得更牢，还能为学习新知识和培养分析能力打好基础。具体做法如下：

一、学生作业的设计

作业设计是一门科学，也是一种创造性的脑力劳动，好的作业有利于复习、巩固，提高教学效果。对作业的设计要做到“四性”：

巩固性：作业的设计要考虑能使学生在理解的基础上，牢固地掌握所学知识和技能，并且能持久地保持在记忆中。当需要运用时，能准确无误地再现出来，这就是“学而时习之”，才能“温故而知新”。

综合性：小学生的综合能力差，知识面相对较窄，经验不足，加上一节课的时间短，学习的内容少，很难理解一节课与一节课，一本书与一本书之间，一个单元与一个单元之间知识的内在联系，很难理解和掌握所学知识，所以在设计作业时应注意综合性。教师设计的作业题，既要考虑能复习刚刚学过的新知识，又要考虑到如何使新旧知识联系起来，使学生能把各个部分的知识联合成一个整体。这样，可以使学生反复理解、反复深化、综合运用、融会贯通。

趣味性：兴趣是个性心理特征之一，它指的是对某种事物所抱的积极态度，这种态度是通过人的实践活动形成、发展起来的。小学生的作业就是将所学到的知识应用于实践活动。机械地抄写，枯燥地计算呆板地死读硬记，不但不能引起其学习兴趣，反而会使学生产生厌恶的心理。同时，好动贪玩，注意力分散，是小学生的特点之一，因贪玩而忘了作业的现象并不少见。因此，设计作业一定要注意趣味性。有趣味的作业题容易引起学生浓厚的学习兴趣，进而引导学生奋发向上、努力学习、保质保量地完成作业。

灵活性：学生作业不单纯是书面练习，它包括运用耳、目、口、手、脑进行听、说、读、写、算、想、做等多方面的训练。因此，教师在设计布置作业时，应注意形式多样，生动灵活，结合课堂教学进行多种练习。既要有机地进行口练、笔练和逻辑思维训练，也要有形式概念的练，加深理解的练，反复巩固的练。而各种形式的练都要以思维能力训练为核心，不需动脑的作业题，对学生的帮助是不大的，所以做各种作业时，要启发学生开动脑子去想，把作业与启发思维紧密地联系起来，以培养学生思维的灵活性。这样，可以使学生灵活地运用所学的知识，主动、自觉地解决学习中遇到的疑难问题，做到举一反三，觸类旁通。

二、学生作业的批改

学生做的作业，教师应经常检查，其目的是了解学生对知识的理解和巩固程度，及其在实际中运用知识的能力。在检查的同时，还要认真及时批改。批，是指出其优缺点及其原因；改，是改正其缺点和错误。批改的目的是检查教学效果，及时发现教学中存在的问题以便及时采取补救措施，有的放矢地改进教学方法。教师在检查和批改作业时要注意以下几点：

1.及时性：学生做的作业就是教师教学效果的反馈，它反映得越及时越迅速越好。这样，教师就取得了改进教学方法的主动性。如果教师布置给学生的作业不及时批改，就不能及时发现问题，等到问题成了堆，再去采取措施，那就来不及了。因此教师要做到学生作业及时指导，当日批改，家庭作业要求学生当日完成，教师次日改完，及时讲评。批改时将学生作业中错误的性质记录下来，分析其产生的原因，并指导学生及时更正。

2.针对性：批改学生作业要从实际出发，因人而异，区别对待。对于学生作业中出现的错误，要摸清其解题方法和思路，找出他思维方面的毛病，对于解题方法优异的学生，也应找出其思维方面的独特见解，在讲评时给予介绍。这样做，优生得到了鼓励，更有所发展，差生得到了启示，受到了教益。

3.群众性：教学是师生的双边活动，光有教师的主动性而没有学生的积极性是不行的。教师批改作业都应该让学生参加，纠正那种教师辛辛苦苦批改，学生只看分数的不科学做法。通过学生参与批改的做法，培养了学生自己发现问题，自己纠正错误的能力。

篇5：教师如何设计和批改作业

一、化学作业类型设计

1、口头表达作业。这类作业是教师针对某些知识点布置给学生的要求。学生口头回答的作业，如化学用语（元素符号、原子团符号、化合价口诀等）、定义、金属活动顺序表等。此类作业一般是在课堂上及时提问，及时反馈信息，也是新课前对上节课内容的提高。这类作业能够培养学生科学精确地表达能力。

2、课堂讨论作业。这是教师对易混淆的或难理解知识而布置作业。教师可以先让学生在规定的时间内分组讨论，然后学生阐述自己的观点，最后由教师归纳总结，这样可以培养学生的思维能力。

3、实验室作业。这是教师针对学生的情况有目的、有计划、有选择地布置学生动手实验作业，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生观察实验现象的能力，引导学生设计、组装实验，启发学生的思维。可以提高学生的动手操作能力、创新能力，从而提高学习的兴趣。

4、书面反馈作业。这类作业是学生作业的中心所在。如化学方程式书写、化学方程式的计算、回答问题或绘制实验仪器装置图等。一般要求学生在下节课前完成，书面作业的系统练习可以及时巩固所学知识，培养科学意识和综合素质。教师也可以通过作业的批改及时了解学生对知识的理解和掌握情况，以便及时改进教学方法，达到提高教学质量的效果。

5、课外实践作业。此类作业可以使课本上的家庭小实验、探究小实验，也可是课外实践活动。如环境污染的调查、甘蔗的施肥、生活中的化学等等。此类作业也有利于学生贴近生活、增长知识、开阔视野、激发兴趣。

二、化学作业设计原则

1、目的性原则。选择要有一定得目的，必须依据教学大纲、紧扣教学内容，所选题目能很好地反馈所学的知识，尽能体现学生的动手、动脑、实践、发现问题，以收到最好的效果，而不能离开课本去选择难题、偏题、怪题。

2、科学性原则。作业选题要科学化，以便利于减轻学生的负担及学习方式的转变，选题要充分考虑题型、题意、知识点、覆盖面、题型结构以及代表性。使学生练习后达到事半功倍的效果，以达到量和质的和谐统一。

3、合理性原则。题量选择设计要与课程内容紧密结合、题型丰富、方法常新、精炼、典型、以点带面提高作业的有效性。

4、层次性原则。作业题要选层次化，以利于大面积提高教学质量，初中化学教学中的内容富有弹性，除了统一的基本要求和有控制的习题总量外，还有一定的余地，教师可以因人而异，选择不同层次的题型，能促进学生的学习型。

三、化学作业批改

1、全批全改。针对现在学校班级容量的扩大，有很大一部分教师改变了原来全批全改，经常是以组进行批阅，甚至有的只对“好学生”的作业批阅，而对“差生”的作业却置之不理。这样不能全面了解学生，更不能推进素质教育。

2、面批面改。在全批全改基础上对存在问题的个别学生进行辅导，及时纠正。这有利于个别教学，同时还能体现作业的层次性，使因材施教可能成为现实。这

种方法能有效发挥出作业做题时间短、反馈校正快，学生掌握及时的特点，弥补单元过关所不能达到的教学效果。

3、自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案，自己批改作业，对不同解法师生共同讨论解决，以完善答案。这样有利于调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。

4、学生参与、分组批改。以学生为主体、充分发挥学生的主观能动性。批改作业不是教师的专利，也需要学生参与，适当的将作业批改作为课堂教学的一部分，可以先让学生小组互换批改，然后进行讨论，接着教师公布答案，最后学生再进行讨论总结。这有利于学生在批改中吸取别的同学好的解题方法，也可从别人的错误中吸取教训，培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

总之，在新课程改革的今天，作业的设计和批改，应因之而不断变化，以便不断提高教学质量，不断把课改向前推进。

课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。本文就如何切实有效的进行化学作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的粗浅看法。

备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：

（1）反馈时间过长。

由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

（2）反馈信息量过小。

由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

（3）校正措施不力。

因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。

（4）作业形同虚设。

有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。鉴于上述问题，笔者教学过程中采用了以下几种批改方法：

（1）精批细改。

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

（2）自我批改。

作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）分组批改。

将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

（4）当堂当面批改。

为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。

化学作业包括书面解答习题;完成实验和观察作业;撰写实验报告、观察报告、调查报告、参观报告以及小论文;等等.化学作业可以帮助学生学会应用和巩固学到的知识、技能，帮助他们形成和发展解决化学问题的能力.课外作业是课内教学的延续.对作业进行批改，可以检查教与学的效果，获得教学反馈信息，为完善和调整教与学提供依据，是化学教学工作的重要环节.袅澎

一、目前初中学生化学作业现状在教学过程中，作业成了学生的“包袱’，和负担.不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，学生都不同程度地存在着过重的作业负担.学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影.学校领导和教师想通过加大学生的作业量来提高教学成绩;而学生则强烈反对教师布置太多的课外作业.学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会发生在我们所谓的好学生身上.因此，作业量要适当，作业负担过重往往造成学生草率从事，还会影响学生的健康.作业量过少不能巩固知识，不能形成技能.布置的作业如果有一定的难度，教师可以适当提示，然后让学生在课外做的时候降低难度......学生完成一定量的作业，老师批改，天经地义。但在实际工作中，我认真观察思考发现绝大多数老师批改作业是在完成一种任务，所起的作用不大，原因如下：

1.搞形式主义。学生做，老师批，基本上各自在完成一种任务，不重实际效果。

2.抄袭无法避免。许多教师把批作业和打对错和填日期等同起来，这样，部分学生被迫走上抄袭之路。

3.信息反馈太慢。因为教师很难在当天把作业处理完，所以很难及时了解学生对知识的掌握。

4、教师任务重压力大。理科学生差不多天天要做作业，而老师带的班级多，每个班的学生也多，在学校教学任务考核的压力下，难免有敷衍了事的情况出现。为提高效益，减轻负担，这种传统的批改方式急需改革。

建议：改变对学生的考核方式，评价方式，使之成为为教学服务的更有效的手段。

作业批改制度

一、作业是巩固知识，形成技能的重要环节，是反思教学改进教学的重要依据和手段，必须十分重视，做到精心设计，要求明确，布置清楚。

二、作业要根据教学要求，教材内容做到重点突出，形式多样，富于思考，做到少而精，切忌多而滥，不布置机械重复和大量抄写的作业。

三、作业分为课内和课外，口头和书面、实践操作作业等。课内作业当堂完成，课外作业要注意深度和广度。作业要求不能一刀切，要有基本题和提高题。

四、严格控制作业量，当天无课的学科不准留作业，当天各学科作业累计总量不得超过1.5小时。布置作业努力做到“三不练”，即知识覆盖面不大的题目不练，不能培养学生能力、开发智力的题目不练，不紧扣课标和教学要求的题目不练。

五、对学生作业要要求格式正确，书写工整，写出课题日期和题号。

六、要教育学生爱护作业本，不允许在本子内乱画乱写。不允许在同一本内做两种以上作业。学期结束前，用完的作业要整理出来评比。

七、凡书面作业要及时批改，及时进行讲评订正。普遍问题集体讲，个别的要面批面改。

八、严禁学生批阅或其他非科任教师批阅。

九、学生作业马虎潦草或不及时完成者，要加强教育、指导，不准以作业压学生、罚学生，不准罚抄、罚写、罚做，不准撕毁学生作业本。对认真完成作业或有进步的学生及时给予鼓励。对书写工整、字体美观的作业适当加分。对错误率高或书写不认真的要及时个别辅导。

十、使用统一作业批改符号。

十一、作业批改使用等级制、奖励加评语，分优良中差四个等级不准分数量化。

十二、教师批改作业的语言文字要规范、端正、清楚、正确，要使学生认得出、看得懂。

篇6：教师作业批改评语

2. 你让我送给他一个微笑，对吗?孩子。

3. 读史可以明智，你写得好!

4. 喜欢你的认真劲儿!

5. 沉住气，看清楚，写准确!你能做到!

6. 作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持!

7. 我喜欢你对学习的专注，它能影响我!

8. 孩子，你在努力!我能感觉到!

9. 尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会!

10. 孩子，懂得珍惜就会拥有更多!

11. 喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家!

12. 我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行!

13. 作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!

14. 把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获!

篇7：教师批改作业要求

批改学生作业，是教师在教学中一项十分繁杂的工作。但这项工作最能了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调节数学。为此，对教师批改学生作业如下要求：

1、按照教学常规中各学科设置的作业，在现有的教学资料（练习册和基础训练）中，选一种比较实用的工具书作为全批全改的作业（同时可作为上级检查时的晚上作业）批改要求按“作业批改要求”执行。要求做到全批全改，不允许作业让学生批改。

2、作业必须及时批改，对学生作业批改后，要写出批阅日期，批改作业均用红笔。

3、严格要求学生认真按时独立整洁地完成作业，对无故缺作业的学生要及时批评教育和补做，抄袭、马虎的要重做。

4、凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改，标上批改等级，标上批改日期。

5、每项作业批改后，特别测验、考试，要作出简要的记录（批改手册），及时地进行讲评。

6、对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注与激励性评语，教师的批语，书写要工整。

7、批改时，尽可能查找作业中的错处，进行圈划。圈划要有规范，自成体系，一目了然。

8、学生习作，教师要精批细致，改造句子，理清层次，根据作文内容写出眉批，总批

9、教师对书写认真、卷面干净、质量高的作业，应及时地在学生中进行表扬、鼓励。

10、单元考试卷要全批全改，留作检查资料。要求同上。

11、校内同一时间举行质量检测。相当于月考。教师批改后留存备检。

篇8：教师如何设计和批改作业

一、作业分层

通过每天数学作业完成的情况及其出现的问题, 结合平时学生上课的表现及每周的测验对学生进行分层。将学习基础相对较弱的分为待优生, 学习基础和能力一般的分为提高生, 学习能力较强的分为优秀生。每天的作业也采用分层的形式:基本性作业、提高性作业、发展性作业。基本性作业为课时内必须完成并掌握的知识点, 优秀生可以不做;提高性作业为基本作业的简单拓展, 可供提高生和优秀生完成, 待优生可以尝试完成;一些知识面较广、知识点延伸的习题作为发展性作业, 要求优秀生完成, 提高生尝试完成, 这样学生可根据自己的能力选择适合自己的作业来完成。当然学生可根据知识的掌握及其个人进步的情况提出在相邻段内调换, 教师根据学生学的表现适当调整, 使不同学习节段的学生与不同层次的作业结合, 使作业的分配更趋合理、科学, 减轻学习压力同时, 使他们获得成功的体验和学习的自信心, 取得进步和提高。

二、备课的同时备作业

教师需要认真做课后及配套练习册中相应的习题, 寻找前后课时的链接点, 依据教学目标和内容认真选题, 才能达到分层的目的, 做到心中有数。如果教师备作业不充分, 就发现不了学生的问题, 如个别学生喜欢多做题, 但在有些习题练习中会出现事倍功半的现象。如果教师备课不充分, 会出现知识点主次混乱, 层次不明, 怎么能谈到分层教学呢。例如, 在学习“生活中的立体图形”时, 由于学生刚开始接触立体图形, 所以提前两天布置课外作业, 让学生收集有关生活中的立体图形, 如图片、实物等, 并让学生动手制作柱体、锥体等模型。上课中, 教师让每个学生都先展示自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型, 然后再按小组把这些实物或模型进行归类并说出它们各自的特点, 最后选派代表做总结发言, 老师点评, 对做得较好的同学进行表扬, 然后根据他们课前准备及其上课的情况布置相应的作业。通过这样的课堂教学, 学生不但在愉快中学到了知识, 而且可以培养了对生活的观察, 对数学学习的兴趣。

三、将分层作业方法细化并改进

在作业的批改中发现问题, 及时解决问题, 使其适合班级整体的发展。在作业批改之后, 学生应该对自己的作业进行认真反思和改进, 但个别学生的自觉性不高, 往往更正不合要求甚至没更正, 分层作业效果提高不明显, 需要教师重视批改作业环节, 采取合理的方法, 督促全面提高。我采用了下列几种批改方式:

1. 随堂批改并纠正

基本性作业当堂完成当堂批改, 有错误的地方当堂进行个人讲解。

2. 抽查式批改

每次抽取两、三组学生的作业批改, 对于比较集中的问题进行集体讲解。

3. 评语式批改

作业评语代表了教师对学生学习效果的评价和认可程度, 通过评语指明学生在解题中的得与失, 对相关问题给予提示, 使学生明确自己努力的方向。对学生来说, 可以从评语中了解自己作业中存在的优缺点, 甚至能感受到老师的关怀, 从而自己去思考、改正, 一步步增强学习的兴趣。

4. 设置错题笔记

老师在每次作业批改时, 要把学生最容易错的题、错误率高的题摘记到教学笔记中, 让学生也建立错题笔记, 在完成一个系列的教学内容后, 把平时作业中易错的题翻出来, 再次让学生做, 然后老师进行讲评。这不仅是一次公开批改作业的过程, 而且又是指导学生摆脱困境的过程, 对提高教学质量能起到事半功倍的效果。

教学的目标就是要让学生得到尽可能的发展, 利用学生的个体差异, 提倡科学布置作业, 激发学生的学习兴趣, 体现了因材施教的原则, 减轻了学生的课业负担, 增强了学生学习数学的信心, 而如何使这种教学方法更好发挥作用, 需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

参考文献

[1].袁妙月.《新课程标准下初中数学分层教学探究》.《当代教学论坛》2010年第2期.

[2].李红波.《浅谈数学作业的布置与批改》.《中国教师》.2010年第1期.

篇9：新理念下如何布置和批改英语作业

一、作业布置要具有“五性”

1.针对性。教师应根据不同的教学内容精心设计和布置不同的作业，以增强作业的针对性。有针对性的作业设计是提高教学效益的重要保证。基础知识练习，应侧重训练学生对于基础知识掌握的熟练性和灵活性；语法运用练习，应重点训练学生掌握语法知识的正确性和准确性；听力口语练习，主要应训练学生口头表达语言的准确性和流利性；话题写作练习，应努力贴近学生实际生活，要求具体而明确，让学生有话可“说”，有内容可写。

2.层次性。新课程理念要求教师将学生视为一个个具体的、活生生的、有丰富个性并不断发展的个体。这样，作业的布置应体现层次性。不同层次的学生做不同类型和难度的作业；“必做”和“选做”相结合；在同一题目上“设台阶”，让优生“吃得饱”，潜能生“受得了”，让每个学生都能享受到作业成功的喜悦。

3.时效性。教师布置的作业应以巩固和强化当堂或某一单元、某一阶段所学的知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。另外，作业的整体内容应体现时代气息，并应尽可能从学生的现实生活出发，让学生学以致用，学用结合。

4.适量性。教师应重视指导学生在有限的时间内进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是布置大量的、重复性的机械性练习。教师不能把布置大量的作业看成是提高教学质量的唯一办法和途径，布置给学生的作业应做到训练到“点”，落实到“点”，以减轻学生因重复训练而带来的心理和生理负担。

5.创造性。现在教师布置的作业，绝大多数只是对学生课内所学内容的延续，不利于学生养成良好的预习习惯，也不能锻炼和培养学生的自学能力。因此，教师在设计和布置作业时应该尝试一些更加灵活的作业形式，以体现创造性。

二、作业批改应具有“三性”

1.引导性。批阅学生作业，如果仅是图省事地打一个“√”或“×”，或简单地打个等级或印象分，那么批阅就失去了它应有的价值。教师应努力从培养学生学习的主动性和积极性出发，引导学生自我思考，自行修正，并借此提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.鼓舞性。教师在批阅学生作业时，应注意抓住与学生情感交流的契机。对于作业质量较高的同学不妨在其作业上写上一些诸如“Good！”“Verygood！”“Welldone！”“Excellent！”之类的批语；而对于作业质量暂时不高的同学也不妨写两句要求性的或者鼓励性的话语，如“Trytodoitbetternexttime！”等，以鼓励学生更好地完成作业。

3.榜样性。作业批语的作用在于促进学生学习素养的提高，尤其是作业水平的不断提升，而教师批改水平的高低对学生有着潜移默化的影响。因此，教师应多关注自身的行为效应，充分发挥榜样示范作用。教师要做到：①认真写批语。批语内容要字斟句酌，言简意赅；批语书写要工整、清晰、美观；批语用词要通俗、易懂。②用心写批语。不千篇一律，常换常新。能时常给学生以惊喜，让学生有迫不及待看老师作业批语的渴望，并从中收到教育和启发。

三、作业批改还要“三结合”

1.“粗”、“细”结合。“粗”，指“粗略批改”，即对一些复习性练习，只需给予粗略的对、错评价，或依据学生不同水平层次抽取适量样本进行批阅。“细”，即“精细批改”，就是对一些强化性练习，教师批阅时不仅要给予对、错评价，还要要求学生及时订正，弄明错因。同时，教师还应做好相关记录，以便为接下来的集中评析“备好课”。

2.“自”、“互”、“面”结合。“自”，即学生独自批改。对那些要求层次较低的练习，如单词拼写、正误判断等，教师可以让学生对照参考答案进行自我校正，独自批改。“互”，即学生相互批阅。批改前教师可先作必要的重点提示，然后让学生根据提示交换并互作批改。对于那些学习兴趣不浓、基础较差的学生，教师可以单独进行“面批”。对于学生中存在的共性错误，教师可进行集中评析，使学生知其根本原因并掌握纠正的方法。“自改”和“互改”，一方面可以充分调动学生学习的主动性和积极性，培养课堂参与意识并提高自我教育和分析问题及解决问题的能力，另一方面在作业批改中，他们可以相互启迪，锻炼思维，并将知识由被动接受变为主动探究，从而提高学习效率。

3.“听”、“说”结合。对于英语学科教学而言，布置“听”、“说”练习非常重要而且非常必要。教师可以采用不同的方式批改“听”、“说”练习。比如，①全班层面：A.一个或部分学生“说”，剩余学生“听”，教师和学生一起充当“裁判者”；B.全体学生“说”，教师独个“听”，教师充当“评判者”；C.教师个人“问”，个体或全体学生“答”，教师充当“提问者”。②小组活动：一个或部分学生“说”，剩余学生“听”，教师充当“组织者”。采用这些方式批改“听”、“说”作业，不仅能增加学生课堂内语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力极为有利。

篇10：数学作业教师批改评语

2. 注意：打草的时候也不能太潦草!

3. 作业间距是否可以再大一些?

4. 提示：静则稳，急则乱!

5. 在课堂上要大胆发言!

6. 数学需要多思，更需要善思!

7. 相信你今后会把作业做得更漂亮!

8. 读题与写数，都应注意仔细!

9. 书面设计要注意美观、大方!

10. 数据信息要准确运用!

11. 老师相信你会天天进步!

12. 你的明天会更精彩!

13. 单位名称的书写要符合规范!

14. 成绩是自己做出来的!

篇11：高中教师批改作业评语

02、你没有认真完成!

03、放松要求了吧……

04、为什么总有错字?我等待你的回答!

05、这不是你的水平!

06、认真写了吗?我喜欢你上次的作业!

07、“骄兵”必败!

08、你的朋友们快超过你啦，还不努力?

09、后面没有前面认真，“持之以恒”!

篇12：教师备课、作业批改基本要求

本要求

为了加强学校教学过程的有效实施，促进教师业务能力的不断提高，特提出教师备课、教案书写、作业批改诸方面的基本要求，望各校在实施本要求时，加强督促，人文管理。

一、备课基本要求 1．提前备课。

备课要依据《新课程标准（修订稿）》，认真钻研教材、分析教材，在理解教材编写意图的基础上进行教学设计。要求适度超前备课（如提前备出一周，即课时）。如有跨年段、跨学科教学，每门学科必有教案。

2、教案内容。

（1）教学目标：根据课程标准，教材和学生实际情况确定教学目标，目标要具体明确，具有可操作性，重点、难点须定位准确，要有课时目标。

（2）教学方法：方法包括教法和学法，依据课程标准，教材和学生实际等，选择切实可行的教学方法，方法具有启发性，同时明确学生学法，方法独特新颖，具有创新性。

（3）教学过程：教学过程层次清楚，环环相扣。在过程中要有教师和学生互动的体现，运用启发式教学原则组织教学，课堂设问科学，能启发学生思维，注重能力培养，突出教学重点、难点的解决，根据需要有适当的拓展，不能只罗列知识要点而无其他内容。（4）系统小结：要有完整精炼的课堂小结，为该节课进行画龙点睛。

（5）作业布置：练习的内容要精，要有针对性，应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化知识的作用。提倡教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化练习。

（6）板书设计：形式合理、条理清楚、简洁明了、逻辑严密、具有概括性、启发性、艺术性，要充分体现教学重点和思路，让学生在欣赏板书中感悟该课的精髓。

（7）课后反思：能及时记录教学中学生的表现，体现自己对课堂教学的思考，从正面总结经验，从反面反思教训。每课时要有教后反思，每单元或章节必有一篇深刻的教后反思。

（8）结构完整：构成教案的各个要素，如教学目标、重点难点、教法学法、教学课时、教学过程、教学小结、板书设计、作业布置、教后反思以及授课时间、班级等齐全。

（9）除课时教案（又称课时计划）外，还应有学期教学计划和单元教学计划。在通览全册教材的基础上，制定学期教学计划和单元教学计划，了解单元教学地位和作用，结合学生实际，确定教学目标，安排学时分配、评价方案等。

3、宏观要求。不具备电子备课的学校需要手写教案，要求字迹工整、结构清析、主次分明、数据严谨、图表适当、逻辑性强。有条件的学校，提倡电子备课。不论手写教案或电子教案，都要在教案中能体现出教师本人的教学个性与风格，要结合本班的实际，不得从网上下载直接使用或照抄他人教案，以前使用过的教案须有修改标记或课后反思，提倡多年教学后形成一课多案。备课时要注意优化教学结构。精心设计每一教学环节，使引入→新授→练习→总结→作业各环节自然过渡，环环相扣。

4、集体备课。各校要坚持集体备课制度，备课时可以按照下面的四个步骤进行：①每个单元内容在教学前分配给每位教师，②每个课时先由个人认真分析教材、精心设计教学过程形成主讲材料，③组织主讲，集体评价，④由主讲整理成教案。

二、作业布置与批改要求

1、作业布置。科学处理课后“练习与思考”，合理控制作业时间，反对盲目训练和无效训练。

2、学生作业要认真批改，及时批阅，要在精细化和有效性上下功夫，改变布置批改作业的粗放性，要防止误批、漏批的现象发生。

3、作业批改一律使用红笔，批改格式要求完整，从正误的判断到重点标出、评价、日期，不能缺漏。对作业中出现的错误或不足，应用一定的符号或文字明确标注，以引起学生注意，应对作业中出现的普遍性错误，进行分析记录，在以后的教学中有意识、有针对性地加以解决。作文批改要有眉批和尾批，点评不能以等级或分数取代必要的评价。

4、学生作业的批改形式可采取以教师批改为主，学生互改、家长批改和师生结合批改为辅的方式进行。但学生互改、家长批改和师生结合批改只能是少数作业的部分次数，不得占总批改次数的10%以上。

5、教师对学生作业评分时，应力求统一标准和客观公正，宽严适度，不得在作业上只批个日期或“查”、“阅”，在记分册上只打个勾完事。需要写批语的，应写在适当位置上，字迹工整，语意明确，实事求是，既要肯定优点，也要指出缺点。技能课训练作业，每次检查都应作出成绩评定。

6、对学生作业的评价要注重诊断性和激励性，注重作业对学生成长的教育发展功能。针对不同层次的学生实施分层评价，提高学生作业兴趣，培养良好作业习惯，切忌口号式的笼统的批语。要引导学生对错误进行必要的订正和反思，完善练习经验。

7、按时收、批、发作业。作业应当在当日或隔日收取及批改，对作业中存在的问题要及时讲评，作文、试卷讲评在十天内完成。

8、学生每一次作业（特别是语文、数学、英语作业）批改后，要求学生及时订正错误，并要保留订正痕迹。订正后的作业要认真复改。

三、检查要求

（一）各学校有包括教案、作业等教学常规检查的方案或制度，方案应科学规范，要求明确，切实可行。

（二）各学校有教师教案和学生作业的检查记录，有体现评价及其结果应用的记录。

（三）教管中心每学期集中检查不少于两次，检查时，学校要提供本学期所有科任教师的教案。教管中心包校人员随机抽查每学期不少于4次，每次抽查量不少于30%。

（四）教管中心每学期作业大检查时，所有有书面作业的任课教师要提交所教班级90%以上学生的本学期所有作业本，教管中心包校人员随机抽查时，每次抽查量不少于10%。

篇13：如何有效批改数学作业

为了便于学生了解自己作业的成败优劣, 树立正确的舆论导向, 我们可以采取分项评价的批发策略。如, 设计分三类评判等级的批改方法:“A”代表“双基”评价。主要看解题过程中, 依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;“B”代表书面评价。主要看所用文字、符号、图形是否正确, 书写是否整洁, 作业格式是否规范;“C”代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷, 具有独创性, 有无超额完成作业的情况。

例如, 一个圆柱和圆锥连在一起, 底面直径4厘米、圆柱的高7厘米、圆锥的高3厘米。求它们的体积是多少?

大部分学生的解法都是:

3.14× (4÷2) 2×7+1/3×3.14× (4÷2) 2×3=…

但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱, 列式为3.14× (4÷2) 2× (1+7) , 这时, 我们就可以给后者评为“C优”, 同时视其他情况再给这些学生评判“A”和“B”的等级。

二、利用评语指导方法

1. 利用评语指导学生做题的方法, 激发学生学习兴趣

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 老师可以利用评语进行方法指导, 让学生掌握正确的解题方法。“先找准数量关系式”“利用逆推方法试试看”“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。根据指导, 学生不仅找到了错在哪里, 而且知道为什么错、怎么改正;“方法太好了, 可要细心呀!”“解得巧, 真聪明”“你肯定有高招, 因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本, 相反, 应尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2. 利用评语拓宽学生思路, 养成良好学习习惯

利用评语适当给予启发, 以帮助激发学生的潜能, 激活创新意识。利用评语:“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种, 可以写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识, 使学生开启心灵, 驰骋想象, 鼓励学生动脑思考发现问题;使他们敢于大胆地去想去做, 鼓励学生要敢于尝试、标新立异;教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。

三、可利用一题多改

认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性, 我们可以采取一题多改, 逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给予高等级。为了增强实效, 教师还可以在前一次批改时, 加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

例如, 有一位学生做27×99+27时的计算为:“27×99+27=2673+27=2700”, 教师给她评了中等, 并眉批道:“得数正确, 但可以简便计算。你再想一想!”学生补了一种算法:“27×99+27= (27×100-27) +27=2700”。教师为她提高了等级, 又批道:“好, 你跨出了可喜的一步!”还在题目中27下边划了红线, 以作暗示。果然, 学生又补了一种算法:“27×99+27=27× (99+1) =27×100=2700”。教师再次为她提高了等级。

四、还可以暂不给予评判

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多, 过严重时, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判。如加以眉批:“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理, 把错题纠正以后, 再进行评判。

五、面批面改

作业中, 有时会出现了些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差、智力水平不高、平时作业不认真的学生, 有时却做得很好, 他是有了突出进步, 还是搞了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好, 是什么困惑呢?又如, 有的同学解题过程很特别、很简略, 而结果是正确的。为了实事求是地批改作业, 不伤害学生的自尊心和学习积极性并且禁止抄袭作业的现象发生, 可以采取当面了解情况, 面批面改。

篇14：教师如何设计和批改作业

【关键词】作业创新的重要性；设计创新；批改创新

作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内学生所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生学习的手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习情况，并据此调节、改善自己的教学，学生通过作业来巩固与延伸、交流与矫正所学知识、培养与发展智力因素与非智力因素，提高学习的热情、能力和水平。

但是，根据新《英语课程标准》的精神及近年来的中考向我们传达的信息：传统的教学方式、考试方式，死记硬背、题海战术、铺天盖地的月考、周记已不可能让学生全面提高考试成绩及综合素质，不管我们愿意与否，这已是不容争辩的事实。

初中英语课程的任务之一就是使学生掌握一定的英语基础和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的听说读写能力是训练的重点，而科学设计英语作业又是培养学生听说读写能力的重要手段。以新课标的要求及崭新的中考制度为导向，刻不容缓地去创新，去实践，是新时期赋予我们的任务。我认为，英语作业的设计应侧重在学生对所学知识的理解和运用方面。在近年来的教学中，我对英语作业的设计有一些尝试，避免了机械重复。下面就如何创新规范英语作业的布置与批改谈谈我的看法。

一、作业设计创新

（1）作业不在于多，而在于精。回忆以前我们是学生的时候 ，每天各科的作业总是很多。只要是教材后的作业不但要做，而且还要抄写多遍。当时，教师也有把教学用书给学生，让学生参考。试问，这些学生真的能学到很多知识吗？在遇到问题的时候，真的能自己解决吗？作为学生当然应该有作业，只是作业要依据新课标、体现新课标，以掌握当天的知识点即可，多留一些时间给学生理解消化。

（2）对于不同层次的学生布置不一样的作业。传统的教育是把能力不同和性格各异的学生定位在同一起跑线上，忽视了学生多元智能的培养。新课标突出以学生为主题的教育思想，尊重学生的个体差异。学生不再是被灌输、被关在学习的笼子里，而是独立存在的个体。一切为了学生的个体发展是新课标的出发点和归宿，在作业设计时，可以让学生根据自己的兴趣和爱好选择作业内容，也要有难易之分，让基础较好的做难题，基础偏差的做简单的。否则，一起做一样题，简单题学习好的提高程度有限，难题又会出现差生纯粹不会做，只不过是敷衍了事。比如要求学生背诵的时候班上有几个学生只要会读就算过关。如果要这几个学生背诵，反而打击他们学英语的积极性。

（3）英语作业要贴近生活。新课标拓宽了“课堂”的概念，只要是学生能交流的环境便是课堂，让英语学习与实际生活紧密联系起来。在教学过程中，深入体察生活，努力营造贴近生活的良好的学习氛围，使学生感觉到英语就在身边。在课堂上教的英语知识，让学生在生活中能运用就是作业。例如：在学习on、off、play等词时，我就要求学生能在自己家里的电器上找出来，并实际操作。

（4）设计共同完成作业。新课标提倡开放的学习方式，让学生多运用语言。例如：我在上英语写作时，要求学生给我写一封信我再给每一位回一封。在上打电话内容时，我布置学生用英语给我电话，并鼓励他们经常用这种形式和我进行交流或用英语给同学打电话，这不仅使学生得到了锻炼口头表达能力的机会，更重要的是师生、同学之间的关系更进一步。布置学生自己学一首英文歌，学生本身也非常乐意唱英文歌、看多媒体，让学生不得不注意英语单词、读音、语法的学习。

二、作业批改创新

我们常听到许多师生抱怨“作業难改”、“作业难做”：看到许多“学生忙着写，老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选择缺乏科学性与针对性，盲目布置作业将学生带进“题海”；二是 教师对批改作业的技巧缺乏探究，采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只注重结果（对、错）而忽视过程（错误的原因）。我对作业批改有以下体会：

（1）“粗改”与“精批”相结合。“粗改”就是对那些学生“一会”、“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。 “精批”就是对那些由要求“三会”、“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并作到“对症下药”。

（2）学生“自改”与“互改”相结合。教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。如何“自改”？就是对那些题型单一要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样 “互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可以增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的愿意并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

（3）听力作业与口语作业相结合。按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。如何批给听力和口语作业？教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A、一部分学生“听”，一部分学生“说”（教师为“裁判”）；B、某个学生“说”其他学生听（教师和学生为“裁判”）；C、全体学生“说”，教师“听”（教师为“裁判”）；D、教师“说”，全体学生“听”（教师为矫正者）。

比如处理听力练习，教师可让学生（个别或全体学生）听录音后复述，教师当“裁判”，重点对学生的语音，语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。）对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间——，然后指定个别或部分学生“说”，其他学生“听”，说能力较差的学生，解除他们在学习上的心理鄣碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。

综上所述是我们初中阶段，为了更好促进学生在英语方面的全面发展，在设计学生的课外作业所做的探索努力。我们相信，充满挑战多维化的课外作业及教师的精心批改，能帮助学生克服在学习上所遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自信，不断进步。

参考文献：

[1]《英语课程标准》，2011年版.

[2]欧阳雪青.“对任务型教学的几点理性思考”，《中小学英语教学与研究》，2003年第8期。