微课堂

微课堂（通用14篇）

篇1：微课堂

《 》微课堂教学设计（黑体加粗，三号）

一、教学目标（宋体加粗，小四）1.（宋体，小四）2.二、教学过程（宋体加粗，小四）

内容要围绕教师教什么、学生学什么、教师怎样教、学生怎样学（宋体，小四）

（一）（宋体加粗，小四）1.2．

（二）1.2．

学生表现评价量表

（宋体加粗，小四）

评价量表要从学生自我表现和目标达成两方面设计。（宋体，小四）

【注】版面设计（A4，默认），行间距20磅，其他特殊情况灵活处理。

《 》微课堂课堂达标检测（黑体加粗，三号）

一、试题计划（宋体加粗，小四）1.考查的知识点、能力点：（宋体，小四）2.题型： 3.试题来源：

二、试题内容（宋体加粗，小四）

阅读《 》选段，回答下面问题。（宋体，小四）

1.2.3.4.三、典型试题剖析（宋体加粗，小四）考查的能力点：（宋体，小四）

设计意图：通过做此题考查学生的什么能力。

处理策略：如何讲明白这道题或如何做这道题。

四、试题答案（宋体加粗，小四）

【注】版面设计（A4，默认），行间距20磅，其他特殊情况灵活处理。

篇2：微课堂

一、组织机构

主办单位：教务处，校团委，校学生会

承办单位：教育学院

设立评委会，由相关学术专家组成，负责作品评审工作

二、活动主题

“微”时代，“微”课堂

三、活动时间

10月至12月

四、参赛对象

韶关学院全体在校学生

五、推进步骤

(一)10月，进行全校性的宣传;

(二)11月，各二级学院制作参赛作品，进行选拔赛，二级学院、校级学生组织均可组织队伍参赛;

(三)12月中旬，进行决赛,组织决赛队伍现场展示微课作品，内容为初赛内容。

六、活动规则和内容策划

(一)参赛形式

各二级学院的学生可以以组队的形式或者个人的形式参赛，原则上每个小组不得超过5人，以小组参赛的同学需选出一位组长为负责人，并且在上交作品时提供有效的联系方式。

初赛阶段：参赛者自选主题，精心备课，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，设计课程，录制成时长在10分钟内的微型课程视频，并提供教学设计等相应教学材料。

微课教学视频形式：

第一种类型：课堂讲课式微课程。选取一个知识点或者技能点进行授课拍摄，后期使用视频剪辑软件制作完成，时间为5-10分钟。

第二种类型：录屏式微课程。通过电脑录屏软件实现课程录制，主要录制形式有： PPT+讲解，软件操作演示+讲解，板书+讲解(如可汗学院模式)，时间在5-10分钟。

除上面2种方式外，鼓励创新微课教学视频形式，比如教师对课程内容进行情景剧设计策划与制作，或通过移动设备和应用程序制作，时间为5-10分钟。

决赛阶段：选手按照之前的参赛教学内容现场用3分钟的`时间讲解自己微课程的设计思路、作品创新点等，讲解完后展示自己的微课教学视频，评委现场评分。

(二)作品要求

1、作品主题需健康向上，内容自拟，课件制作思路清晰分析透彻、合理，体现出良好的整体教学设计思想。

2、内容新颖，具有原创性、创新性、扩展性。

3、各单位集中推荐8-10份作品(有相关专业的学院可酌情添加作品的数量，但最多不超过15份)，若作品数量过多，则在学院内部先进行筛选，然后提交。

4、参赛选手必须提交的参赛文件有：教学设计、教学视频，如有教学课件和相应拓展学习资源则一并提交。提交作品文件的命名规则为XX学院XX同学并加上学号的最后三位数，(例如：教育学院谢泳雯052，小组参赛则由组长提交)作品以压缩文件的形式在规定的时间内发到团宣工作邮箱邮箱作品文件过大可以直接联系团宣部长拷U盘。

具体提交文件要求(带*号的为必须提交)：

(1)*教学设计：按照附件2具体格式书写。

(2)教学课件：制作软件自定，提供源素材和源文件。

(3)*教学视频：长度控制在5-10分钟，格式尽可能使用.mp4、.wmv、.flv等常用格式(视频格式尽可能满足码流率256 Kbps以上，分辨率不低于720×576(4:3)或1024×576(16:9))。视频中最好在合适位置加入自己的标志，如自己的学号姓名等。

(4)拓展学习资源：自己制作，如有则提交，拓展资源可以是辅助本微课学习的资源，如相关主题学习网站、案例资料等，内容需与所讲内容紧密相关。

5、如需特殊播放器或测试软件，需附加说明或者把源程序一同打包上交。

6、录制场地可以是课堂、演播室、室外等场地。录制现场光线充足、环境安静、整洁。现场是否安排学生互动可根据课程需要自行决定。

7、成片统一采用单一视频形式。

篇3：微课堂

2001年7月,教育部在颁布的《国家基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“大力推进信息技术在教育教学中的应用,不断促进信息技术与课程教学的整合,为学生学习和发展提供更为丰富多样的教育环境”。上述文件的核心精神在于:提倡和鼓励中小学教师,在日常的教学中,积极融入信息化教学手段。

而微课,则是一种十分新颖的信息化教学手段,它主要利用5—8分钟,浓缩了课程难点、重点的视频,作为教学的引子,让学生通过观看微视频,在短时间内,汲取精华型内容,在此基础上,教师亦可设计一对一、一对多的问答环节,解答学生观看视频中不能理解的问题,提升教学的效率。在日常的教学中,我也尝试了几种高效的微课教学方法,并取得了不错的效果,先将相应的心得分享如下。

二、让微课走进课堂,创设探究教学场景

在初中语文教学过程中,时常有一些课文的情景发人深思,需要学生在老师的引导下,循序渐进地理解,倘若教师采用传统的讲授法实施教学,势必难以引起学生的兴趣。笔者认为,教师应抓住中学生好奇心强烈这一特点,运用微课教学的手法,通过5—10分钟的微课小视频,调动学生的好奇心,在此基础上,顺理成章地创设探究教学场景,激活语文课堂。

例如,在人教版九年级下《孔乙己》课文的教学中,为便利用微课视频,为学生创设了一个探究性学习场景。首先,在课前,我利用Camtasia Studio软件,制作了一段Flash教学视频,视频长度为8分钟,内容为孔乙己到店里喝酒,所有人看着他脸上的伤疤,不去同情,反而嘲讽。其次,在课堂教学中,我为学生播放这则视频,当播放到酒店人群嘲讽孔乙己脸上伤疤那段时,我突然中止视频,提出探究性问题:“同学们,为什么酒店的人不同情孔乙己,反而去嘲讽他呢?”一个问题,引起了大家的热烈探讨,而我则故作神秘:“请大家带着问题,继续观看视频。”类似的问题,在之后的播放中,我又提出一连串,此时,同学们的问题意识,被我不断开发,而我则趁势将班上同学分为若干小组,围绕一系列问题,展开探究。最后,我要求各小组选派成员阐述他们的讨论结果,当他们全部回答完后,我则继续播放视频,此时,我出现在了视频里,为大家亲自解释2个问题的答案。由于我在视频中的亲自现身,大家更加饶有兴致。

上述案例中,微课成了教师创设探究教学场景的“引子”,整个教学中,教师利用微课,围绕教学内容,为全班同学构建了一个基于微课视频的问题引导、小组探究教学场景,课堂气氛也异常活跃,相比于传统的语文课堂问题教学模式,教师用自己制作的微课,能够创设出更为动态化、视听化、趣味化的问题,可以说,短而精的微课视频,让语文课堂的探究氛围变得更为浓郁。

三、让微课延伸课外,创建网络学习情境

为使微课的教学效应发挥到最大,在初中语文教学中,教师还应创设课外微课教学情境,让微课的效益延伸至课外,融入学生的生活。在具体的实践中,方法可以不拘一格,形式亦可以多种多样,在我多年的教学中,我则尝试了一种借助网络平台,构建微课教学场景的方法,即:将语文教学,延伸至互联网平台,借助QQ群、微博群等媒介,引入微课教学的手段,打造一种网络语文微课学习情境,收效十分显著。

例如,在人教版七年级下《安塞腰鼓》课文的教学中,我便采用了上述教学措施,构建了网络微课学习平台。首先,我在课余时间,让班上学生登录自建的语文QQ学习交流群,并上传了2个我收集的有关安塞腰鼓的微视频,分别为“2013年10月,16人安塞腰鼓队在美国洛杉矶杜比剧院舞台表演安塞腰鼓视频”“2011年7月,第二届中国·安塞黄图风情文化艺术节上,安塞腰鼓的集体表演视频”,每组视频的内容并不长,大约为5分钟。其次,我在群内发出倡议:“请大家利用网络资源,搜索有关安塞腰鼓的其他微视频资料,并整理上传”,由于我之前的微课程视频有了铺垫效应,大家的搜索变得有的放矢,群中,一组组小视频、一张张生动的图片、详细的关于安塞腰鼓的文字资料不断涌现。最后,我引导大家在群内展开关于安塞腰鼓课文学习的交流,并将大家的成果整理起来,作为本堂课的资料,共享到群空间中,建立了网络微课教学资源库。

上述案例中,微课与网络实现了“亲密结合”,而这种“亲密结合”,也创设出了初中语文微课教学的一条新途径。利用网络微课平台,同学们不仅掌握了安塞腰鼓的信息知识,更学会了搜索网络资源,可以说,在网络微课的教学环境下,同学们的学习能力得到了最大化激发。

四、结语

教无定法,贵在得法!在初中语文课堂教学中,适时地融入微课这一教学策略,能够让课程教学变得更为生动、多元、生趣、先进,对于提升教师的课堂教学设计能力,优化学生的学习体验感,都有着积极的促进作用。为此,在今后的教学实践中,我们的一线语文教师应不断探索更多、更好的微课教学方法,从而让语文课堂不断“微”出效果。

摘要：微课,是近年来十分流行的一种教学形式,它具有内容精练化,过程多元化,效果优质化等特点,新课改背景下,将微课引入到初中语文课堂,创设一种全新的教学情境,能够丰富课堂的教学形式,提升教学先进性。基于上述背景,本文采用理论结合案例的方法,详细论述了初中语文教学中,微课教学法在课堂内、外有效实施的策略,并对教学的效果进行了简评,证实了微课对于提升初中语文课堂教学实效性的价值。

关键词：微课,初中语文,课堂教学

参考文献

[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).

篇4：微课堂

关键词：微时代 微课 微课堂 语文课堂改革

“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。”传统语文教学的“凭借就是国文课本”[1]。而“微时代”将改变传统的认知方式。

一、微时代社会特征及现阶段语文课改评述

“真理必然是碎片的。它是那么无限，你永远不可能以一个有限的头脑去达到它的完整。如果你坚持努力达到它的完整，你就会失去你的头脑，你就会转化你的头脑。但是如果你要创造一个系统，你就永远不会失去你的头脑，因为这样一来，你的头脑就会去弥补那些漏洞。”[2]

在这个信息化繁衍的时代，“我们每个人都可以获得人类所有的知识、智慧和美的遗产”[3]，罗伯特·格洛斯这句话正成为现实。尼古拉斯·尼葛洛庞帝在《数字化生存》一书预言，“你可以将今天书桌上的东西和昨天堆满房间的东西，戴在你的手腕上”[4]。《学习的革命》一书宣称：“世界正在成为一个巨大的信息交流场。”[5]20年前，《学习的革命》一书描述的许多情形已经展现在人们的面前，出现在每个人的身边，影响着人们的生活。处身其中，除了努力适应，似乎没有其余的办法。

“有些人说，70年代是太空探索的时代，80年代是贪婪的时代，90年代会是探索心灵空间的年代。”[6]现在属于什么时代，我们有这些词来称谓：“第三次浪潮”“知识大爆炸”“炫时代”“微时代”“自媒体时代”。但不论用哪一种称呼，都只能表现出时代的一面。不过，这个时代共性的内容可以把握：一是全球世界已成为“信息交流场”，一是“个人力量和责任的复活”[7]。

环顾现阶段语文教育，依旧停留在“认知”阶段，突出所谓的课堂教学技巧。现在五花八门的课改形式，比如“高效课堂”“快速作文”“导学案小组互助”，虽然名称翻新，但缺少实质的阅读体验，更忽视学习者自身学习技能和思维能力的提升。叶老有段至理名言：“‘讲都是为了达到用不着‘讲'。换个说法，‘教都是为了达到用不着‘教……知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心才能炼成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”[8]这段文字被语文教师奉为“金科玉律”，但语文教学实践一线，践行这句格言的人依旧“凤毛麟角”。不是缺乏勇气，而是缺少两种襟怀：一曰“拿来”，一曰“舍下”。

“知识能够成为表达的工具，但它不是达到悟的手段。知道的头脑是一个障碍，因为当你知道的时候，你不谦卑。当你塞满知识的时候，你的里面没有空间接受未知。头脑必须变得空无所有：一个子宫，一种全然的接受性。”[9]

其实，最好的学习体系常常是简单而又充满乐趣的，“他们通常用这样的共同之处：他们鼓励你用所有的‘智力和感觉——通过音乐、节奏、韵律、图画、情感和动作使你学得更快。令人惊奇的是，最好的学习方法和我们在婴儿时使用的方法是相似的。”[10]

二、借力微时代，让语文课堂变得“活色生香”

“学生不仅生活在学校里，也生活在社会里。整个社会对于语文的使用是否严肃认真，对学生也有极大的影响。”[11]现实中，语文学习正处于“囧”阶段：一方面学校语文教学举步维艰，一方面是网络文学蓬勃生气，精彩网文备受追捧，点击率动辄超过百万。为何出现这种“冰火两重天”？

面对这种情形，语文教师应该抛弃现有模式，大胆“拿来”，借力“微时代”“自媒体”的传播方式，创造出“活色生香”的语文课堂。

语文课堂或然可以是这样的：学生可以一边倾听着优美的音乐，一边摇头晃脑地吟哦美丽的诗文，咀嚼着其中的芬芳。

语文课堂或然可以是这样的：学生三五成群，或者讨论，或者演绎某个精彩片段，这不是课堂，而是一个每天都在直播的活动现场。

语文课堂或然可以是这样的：学生一边读书，一边挥毫作画，把文字背后无形的意蕴借力形象可观的图标、图画展示出来。

“吟一首小诗，博得满堂喝彩！写一篇美文，赢得大家青睐！问一个问题，收获无限精彩！分一份心田，回报汩汩清泉！”这是山东杜郎口中学的语文课堂追求。这种课堂模式和自媒体的传播效应可谓“不约而同”。

三、微课堂：自媒体时代课堂改革的可行性分析

“在教育领域，一个主要的原则是：人们对喜欢学的东西会学得最好，用所有的感官学得最快。”[12]山东师大潘庆玉教授认为：“知识是人类精神的伟大叙事，知识根植于人性最深处，教学就是通过富有想象力的方法来激活知识中蕴含的伟大的人性力量。”中国台湾作家林清玄认为：“教育最要紧的是唤起人内在的渴望，不在于塞什么东西。”

篇5：德育微课堂3

一、谈话导入，激发兴趣。

师：同学们，大家好。这节德育课的内容是有关法治的。你们知道什么是法治吗？你们对法治有哪些了解呢？

下面我们听一个故事来加深理解。二、借用故事，培养情感。

16岁的小兴，自打接触网络游戏后，就着了迷，经常往网吧里钻。苦于家里管得严，小兴就想出这么一招：每天一大早打着上学的旗号，背着书包直奔网吧，差不多到放学点儿了再回家。就这样持续了半年多时间，小兴不仅把父亲给的学费等都送进了网吧，还因为钱不够，不断向父亲索要周末补习费等各种费用。后来到期末，小兴拿不回成绩单，父亲起疑找到学校，才知道儿子竟然已经半年没有上学，学校也没有和家长沟通！而就在小兴父亲深受打击的时候，又传来另一个“噩耗”：小兴因为上网缺钱，从家里拿了水果刀去打劫了一名女中学生身上的20元零花钱，结果被少年法庭判处缓刑。

三、借用歌曲，升华情感

齐唱歌曲：《牢记核心价值观》：

我们手拉手，我们心相牵，践行社会主义核心价值观，二十四个大字牢牢记心间。法治、民主、文明、和谐，国家价值的目标，鼓舞咱，嗨！鼓舞咱，嗨！从小立志全面发展！

我们手拉手，我们心相牵，践行社会主义核心价值观，二十四个大字牢牢记心间。自由、平等、公正、法治，社会价值的取向，指引咱，嗨！指引咱，嗨！从小立志全面发展！

我们手拉手，我们心相牵，践行社会主义核心价值观，二十四个大字牢牢记心间。爱国、敬业、诚信、友善，公民价值的准则，规范咱，嗨！规范咱，嗨！从小立志全面发展！从小立志全面发展！

篇6：微课堂

作为父母，我们任重而道远，我们需要帮助孩子成长，让他们感受到归属感以及与家人的联结；我们要教给孩子社会和生活技能；我们要帮助孩子感觉到被爱；我们要找到办法，确保孩子感觉到自己的特别、与众不同和重要性；我们还要保证孩子的安全。

可是这些我们如何做到？通过管教。或许，你会认为“管教”是一种通过惩罚实现的控制手段，但是正面管教与惩罚或控制无关，而是意味着引导、教育、训练、定规矩、技能培养以及专注于解决方案。

正面管教始于孩子出生，并持续其一生。没错，运用正面管教永远不会太早或太晚，因为它是基于相互的尊重，即我们尊重孩子，并且尊重自己。如果养育只关注孩子的需要，而忽略大人的需要，就不是相互尊重。这种养育会造成孩子对父母的依赖，以及勇气的缺乏。

如果养育只关注大人的需要，而忽略孩子的需要，也不是相互尊重———这会导致屈从、恐惧和叛逆。

正面管教强调的是坚定与和善的平衡，以及对大人和孩子的共同尊重。我们拥有的工具越多，我们能教给孩子的就越多。

下面我们进入今天的主题：所有的小孩子都会时不时地发脾气，理解孩子为什么发脾气---以及如何对待---能帮助你在即便最严重的情感风暴中保持平静和沉着。

举例子：

当孩子躺在地上又哭又踢的时候，尤其是公共场合，怎么办？ 第一类家长：控制型

家长拥有全部的权力，孩子必须对家长唯命是从。

我属到三，如果你…..就….要么就打骂，直到服从为止。

第二类家长：骄纵型

孩子是宇宙的中心，他们拥有所有的权力。无条件的满足孩子，只要不哭不闹就可以。

其实孩子发脾气既令人愤怒，又令人尴尬。有时候，孩子发脾气是因为他们累了，却被父母拖着去一些他们没办法或能力应对的地方。你的孩子可能以一种不易察觉的方式尝试过让你知道他的愿望和需求，但你没有注意到。或者，你可能因为给孩子命令太多，太长，导致孩子进入一种焦虑和恼火的状态。还有一些时候，孩子的行为可能有一种目的，引起你的关注或者是权力之争，这个我们在后续的课程中会讲到“孩子的四个错误行为目的”。

小孩子会有成年人拥有的所有感受，他们会感到伤心，兴奋和沮丧，但是他们缺乏表达这些感受的词汇，又缺乏处理这些感受的技巧以及对冲动的控制。事实上，大脑中负责情绪控制和自我平静下来的部分在一个人长到20-25岁之前尚未完全发育成熟，如果你想一想控制自己的情绪有多么难，你就不会对自己的孩子很少能成功做到这一点感到吃惊了。

让步不是答案

也许你会问那在孩子发脾气时候我该怎么办？让步？妥协？ 让步也许会让孩子暂时停止发脾气，但会造成一些长期的负面效果。因为在孩子发脾气时你的让步会让孩子得到一种消极的人生技能，要不惜一切手段达到自己的目的。他可能会决定：“我只有在得到我想要的东西时才是被爱着的---而且我知道怎样让人们给我想要的东西。孩子们会重复“管用”的方法。

鲁道夫·德雷克斯养育教育的开拓者建议我们“闭上嘴，去心动”，并要记住你的行为不如行为背后的态度更重要。你可以抱起尖叫着的孩子，以一种平静，和善而坚定的方式来做这件事，避免说教，有三个原因： 1.当孩子的大脑被情感淹没时，他无法思考； 2.话语通常只会火上焦油；

3.不说话能防止情绪第二次失控---这里的情绪指的是父母的

处理发脾气无论是你的还是孩子的第一步就是要平静下来，深呼吸并数到10，一旦你花时间冷静下来，就要帮助你的孩子也冷静下来。而且，他确实需要你的帮助，因为情绪控制是需要他花若干年时间才能掌握的一种技能。

如何处理0-3岁发脾气的孩子？

对于一个不到3岁的孩子，在处理问题前，要致力于安抚他，温柔的抚摸，有节奏的呼吸或者轻柔的音乐可能有助于孩子恢复控制。要记住，啼哭对婴儿来说是沟通，而不是不良行为，每一位父母都必须学会解读自己孩子所发送的信息，恰当的回应就是让孩子通过啼哭来释放压力，最终，父母会明白哭声的含义---而这就可能取决于一个孩子所体验到的整体氛围和归属感。

有些父母说孩子发脾气时会撞头，哭到上不来气，该怎么办？ 3岁以下的孩子正在发展自主性，并且想要的到自己做选择的权力---尽管此时他们还缺乏做出恰当决定的技能，你可以尝试这样对孩子说：我愿意和你一起解决这个问题，但在你这么生气时我们无法交谈。即便他理解不了这些话，但你平静的语调会引起他的共鸣。要让孩子知道，当他平静下来后可以随时来找你。这时作为父母的你需要做几次深呼吸让自己平静下来，这需要一些时间，但如果你是和善而坚定的，孩子就会明白你不会瘦到发脾气、掉眼泪和威胁的操纵。孩子们是通过观察大人来学习的，当父母们安静地站着并做几次深呼吸，而不是立即对让人生气的事情作出反应，你就是在给孩子做榜样。

如何处理3岁以上发脾气的孩子？ 1.在比较心平气和的时候，问孩子是否愿意学习一些对待沮丧的好方法，如果孩子同意，就教他用语言说出自己的感受，而不是用冲动的情绪表现。2.注意自己那些可能会引起孩子发脾气的做法，你或许在和孩子争论、盘问他、控制他并与他争吵，知道他被激怒而大发雷霆。

3.和孩子一起制订一个计划，问问孩子，在他发脾气的时候，希望你怎么做？要在你们能心平气和地讨论时做这件事。给孩子提供一些选择，比如：你是喜欢一个拥抱，还是喜欢我在旁边等你发完脾气或者你选择一个地方冷静一下，直到你感觉好起来。

在这里给大家推荐一个正面管教的工具———积极暂停区

父母们最常用的管教方式之一，就是某种形式的隔离或“暂停”（time-out），用一种惩罚性的态度，并对孩子说：对你的房间想想你都做了些什么？因为父母相信，内疚，羞愧和痛苦能够激励孩子今后做得更好。

事实上，孩子们只有在感觉好的时候才能做得更好，也就是feel better do better 你无法用惩罚性的暂停通过让孩子感觉更糟糕，而激励孩子做得更好。惩罚性的暂停更可能导致孩子对自己感觉很差：“我不是个好孩子”，或者对父母有不好的感觉，他会想：走着瞧，我会扳回来得---今后我会更小心，不被你抓到。

这里积极暂停的目的是要给孩子一个短暂的间歇机会，等到他们感觉好起来之后再尝试解决问题，暂停对孩子来说就是鼓励性的，鼓励性的暂停提供了一个帮助孩子“感觉”好起来的冷静期，因为只有这样才能激励孩子们“做得”更好。

那么如何建立积极暂停区呢？

1.让孩子选择一个自己喜欢区域，然后让孩子给这个空间起个名字，比如：冷静角或快乐角；

2.这个空间可以有：软靠垫、音乐、填充动物玩具、书籍等；

3.询问孩子：你觉得去你的“快乐角”会不会好些？如果孩子说不，你可以接着说：你愿意我陪你去吗？如果孩子还说不，你可以说：好吧，妈妈想去自己的快乐角。然后你就去自己的积极“暂停”区。这就是在给孩子树立榜样。

除了积极暂停区，我们还可以和孩子进行“角色扮演” 和孩子描述你期待的行为，让孩子假装你们正在那个公共场所，并按照你期待的那样做，然后，让他们扮演一次生气，你则按照你们事先制订的计划作角色扮演，互换角色会很有趣，你来扮演发脾气的孩子，让你的孩子来扮演父母的做法。

让孩子们能够认识到，生活充满了起伏坎坷，而他们有能力处理自己的感受，他们会知道发脾气和情感勒索不会让他们得到自己想要的，还有更恰当的方式表达自己的感受。

篇7：小小微课堂

——探索草地变色的秘密

（一）发现问题

教师：课文中的草地一直都是金色的吗？（不是，绿色）

草地的神奇变化是作者发现的，他也在课文中向我们介绍得清清楚楚，下面就请大家快速默读课文，找一找作者都发现了什么

生默读思考，并交流教师根据学生交流情况板书

绿

金

绿

（早）（中）（晚）为什么会变成金色的？（有蒲公英盛开。）

教师总结：仔细观察，是发现问题、积累经验的好方法。

（设计意图：开门见山，让学生明白本节微课堂要学习的重点内容）

（二）认识蒲公英

交流:你认识蒲公英吗？你印象中的蒲公英是什么样子的？ 课件展示蒲公英的图片

师：作者当时是一种什么样的心情？大家是怎样的心情？（惊讶、兴奋）教师相机课件出示蒲公英满地盛开的图片，问： 看到这样的画面，你的心情怎样？

那就请大家带着这种兴奋的心情在读这一段，看谁能在朗读中把这种心情表现出来？ 感情朗读。

（设计意图:大部分学生对蒲公英的印象是毛茸茸的小绒球，可以吹散的，对它的开花或习性并不了解，通过课件播放让学生了解蒲公英，为下文学习做铺垫）

（三）了解草地变颜色的秘密

1、“我”发现草地变化的原因是什么？用„„画出句子

2、品修辞。为了向我们说明蒲公英花的特点作者用了什么修辞方法？（比喻）指名朗读。

教师总结：用手掌最简单的动作打比方，把一种不太容易说清楚的现象讲清楚，这是一种好的写作方法。

3、悟感情

作者把蒲公英的花写的这么美，是源于作者对蒲公英的喜爱，对大自然的热爱，让我们再一次带着喜爱的感情读一读。

（设计意图：通过阅读、做动作，感受作者用词的精妙，比喻的恰当）

（四）拓展延伸

篇8：激活课堂微探

一、导语激活

导语就是俗称的开场白, 它讲究一定的艺术性, 又有一定的灵性。教师可以精心设计, 也可以信手拈来, 但必须是与课文相关联的, 学生能意会的, 能增强吸引力和感染力的。

一方面导语激活要讲究趣味性。开场引入诙谐、风趣的例子, 不但能使课堂妙趣横生, 气氛高涨, 而且能迅速点燃学生轻松而愉悦的状态。主客双方的感情距离拉近了, 课堂要导什么, 要演什么, 就游刃有余了。但切忌牵强附会和哗众取宠, 以免引起反感和吃力不讨好的尴尬场面。导语要考虑趣味性与思想性、教育性相结合, 当时能引人入胜, 过后又有余音绕梁的效果。如上中职语文《说数》这一课, 针对文中引用的两首诗和“数学天地充满了诗情画意”的主题, 可以做如下设计:第一步叫学生背诵学过的诗“一去二三里, 烟村四五家。亭台六七座, 八九十枝花”, 指出数字与诗的简易结合。第二步板书一副对联, 上联是“二, 三, 四, 五”, 下联是“六, 七, 八, 九”, 让学生议论后明确:这是旧社会人民生活的写照, 其含义是“无一 (衣) 无十 (食) ”。第三步板书一首诗, 是一首宋代著名女诗人朱淑贞在丈夫变心后写的诗:“下楼来金钱卜落, 问苍天人在何方。恨王孙一直去了, 詈冤家言去难留。悔当初吾错失口, 有上交而无下交。皂白何须问, 分开不用刀。从今莫把仇人靠, 千里相思一撇消。”让学生猜10句诗中依次藏的“一”到“十”的数字。如果前两步已足够了, 第三步就可以放在课中或课后进行。

另一方面导语激活要注重哲理性。哲理性能给人启迪, 引人深思, 情操得以熏陶, 思想得以升华, 对帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观起到潜移默化的作用。如上中职语文中的《地球的极限》, 开场先板书一个公益广告“森林木”, 让学生思考广告的深意, 后明确:如果一天天地毁坏森林, 就等于自毁人类家园, 最后落个自掘坟墓, 自插十字架的下场。哲理性应该贯穿到社会生活和学生的实际情况, 体现德智结合, 有“润物细无声”的效果。比如课文涉及人生挫折, 可以用名言“生活就是生下来活下去”导入;对于不提倡早恋的, 可用专家的形象说理导入:早恋并不可耻, 是一个人十分自然、正常的生理现象;早恋并不可怕, 一个正常的人都可能遇到;早恋并不可爱, 早开的花早谢, 早结的果不甜。

导语能引人入胜, 整个课堂就成功了一半。正如厦门集美中学校长刘卫平在倡导“激活课堂”活动中所说的:用少的时间, 精的引导, 取得事半功倍的效果。有效激活思维, 教是为了不教;学生带着问题进课堂, 教师带着方法上讲台;坡度缓一点, 难度小一点, 作业精一点, 考试少一点。

二、故事激活

中职语文因为不是专业课程, 各方面的关注和投入都欠缺, 加上学生误认为与就业无多大关系, 所以学习的积极性不高。如果不改变这种状况, 就会禁锢学生的能动性。正如俄国教育家乌申斯基所说:“没有任何兴趣而被迫进行的学习, 会扼杀学生掌握知识的意愿。”语文教师应该采取“讲故事”的方法去扭转, 这是一种最简单而又最有效的手段, 我们从小就喜欢听大人讲故事, 故事里有酸甜苦辣, 有悲欢离合, 有古今奇观, 有街巷趣事, 有想象夸张, 有真实荒诞, 可以说是包罗万象, 应有尽有。故事既可以动之以情, 晓之以理;又可以让人自觉辨析真善美与假恶丑。而对于死气沉沉的课堂, 故事则能让它“春风吹又生”。

林纾在北大任教时, 有一门课在下午上, 一日, 看到学生在课堂中昏昏欲睡, 便把课本一合, 说道:“下面我给大家讲一个故事。”学生一听, 精神为之一振。林纾接着说:“有一个风流的和尚, 一次经过一座桥, 看见一位美女姗姗而来。”学生正专心听时, 林纾却不讲了。学生请他继续讲那风流和尚见那美女过来后怎么样, 他幽默地说:“一个向东, 一个向西, 走了。”学生捧腹大笑, 睡意全无。

虚虚实实的故事是课堂的调味剂, 是学习的开心果。林纾没有用强迫的形式, 没有用说教的方法, 就能做到死灰复燃, 可以说, 故事激活功不可没。

故事可长可短, 有悲有喜, 只要能提振学生的身心, 都可以运用。

北大副教授孔庆东, 在讲课时场面火爆异常, 有很多人挤来听。一次在课堂中有人抱怨说, 教室挤得跟北京西客站的候车大厅有得一比, 孔庆东借题发挥, 讲了一件趣事:“一次从哈尔滨乘火车到北京, 火车到达终点站时, 广播里嘱咐旅客说:‘等火车停稳后按顺序下车, 请大家带好行李物品, 照顾好老人和孩子, 不要忘了拿别人的东西。’我连忙四下看了看, 发现没啥可拿的, 才恋恋不舍地下了车。”听者无不大笑, 放下包袱, 专心听课。

比如上《师说》, 当课堂沉闷时, 可以随机用下面的故事:

古代有一个才子叫解缙, 自幼聪颖, 一次上课时老师见他搞小动作, 就叫他站起来对对子, 对得出就坐下, 否则就挨鞭子。老师给出上联是:“花开花谢, 花谢花开, 不开不谢, 不谢不开。”解缙因气恼老师的刁难, 就迅速地说出下联:“先生先死, 先死先生, 不生不死, 不死不生。”这样的故事能自然与主题相呼应, 当然要肯定解缙的才思, 也要对他的出言不恭给予否定。

三、互动激活

互动就是师生在特定的教学情境中相互影响和相互作用。有师生之间的互动, 有学生之间的互动。互动是教学相长的体现, 是营造和谐课堂的渠道。在互动中教师既是组织者又是参与者, 是严师也是朋友, 让学生真真切切地感受到老师的平易、和蔼、慈祥和友善, 从而自动地配合和投入。互动会产生理解, 会互相包容, 会促使主体逐渐养成良好的人格。正如心理学家马斯洛说:“只有在真诚、理解的师生关系中, 学生才敢于和勇于发表见解, 自由想象和创造, 从而热情地汲取知识, 发挥能力, 形成人格。”

互动的形式有朗读互动, 有讨论互动, 有设疑抢答互动, 有师生互换角色互动, 有板书互动, 有辩论互动, 有影视互动, 有走出课堂互动。而最常见最实用的应该是朗读互动, 就如常言:“教法千种, 以读为本。”不管用哪一种形式, 要注意把握整体性和个体差异性的原则, 要善于调控课堂秩序和一些突发的事件, 要做到“管而不死, 活而不乱”。

篇9：微课堂 大智慧

【关键词】微课；微课视频；小学语文

一、谈起“微课”

上学期十一月份，我们双语学校小学语文组教研的时候恰逢四年级老师主持，四年级组老师别出心裁的精选了全国著名特级教师王崧舟老师十年间最具代表性的三节课堂视频包括《威尼斯的小艇》《只有一个地球》和《长相思》，并从纵向学习、体会王崧舟老师这十年来不同阶段的经典课堂。我们坐了整整一个下午，虽然也有很大的收获，但是大家都觉得很累，同时大家都觉得要是把精彩的部分拍成微视频，砍去前奏后奏冗长的部分，我们讨论起来会更有针对性、更热烈，研究起来效果会更好。此时大家讨论到“微课”视频的很多优点：首先，促进教师教学方式的转变，一节课不一定有冗长的前奏和后奏。其次，促进学生学习方式的改变，课堂上没学懂的知识可以下载到电脑或手机，进行随时随地地学习，直到学懂为止。 再次，可以建立“微课”视频库。最后，可以为家长指导孩子提供丰富的教育资源，家长还可以通过“微课”视频检测孩子的上课效果，以便及时补差。

二、学习“微课”

于是我们翻阅资料，上网查找，准备研究小学语文与“微课”结合的应用，来解决我们日常教学中更多的实际问题。“微课”是“微型教学视频课程”的简称，它是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。原本40分钟一节的公开课，被浓缩成5至8分钟，砍去冗长的前奏后奏，仅保留课堂重、难点内容。

胡铁生说“一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5—8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。”因此，他认为在课堂要解决的是平时单独最难解决的问题。为了更好的发展教师的课堂教学技能，也为了学生随时随地地学习课文的重点、难点，同时为家长指导孩子提供素材。我们课题组成员经商量决定，争取更好地利用好现代教学设备，对老师的课堂教学进行研究，以促进教师教学观念、教学方式的转变，最终达到提高课堂教学效率和提升学生的学习效果的目的。

三、实践“微课”

经过一阶段的认真学习，我们对“微课”有了一定的了解，为了学以致用，为了发挥“微课”的优点为小学语文服务，我们决定好好实践“微课”。我们对“微课”首先确定教学训练技能和教学内容后，根据教学目标进行教学设计，编写出较为详细的教案。其次，组成“微课”教学课堂：我们在“微课”教学课堂中分别扮演教师角色，课堂文字记录，摄、录像设备操作人员（或学校专门人员担任）等。接着，重放微课视频。让执教者耳听目睹自己的教学行为，并与事先的设计相对照找出优势与不足，进行自我评价和讨论评价。最后，把优秀的“微课”视频放在学校的FTP和班级QQ群中，供大家学习研究。下面我们就来讨论一下我们设计实践的一节“微课”的过程。

1.切入课题要迅速

由于微型课教学时间只有10分钟左右，所以切入课题必须迅速，可以开门见山进入课题。我们以人教版二年级下册第18课雷雨为例，经过研究发现本课的教学难点是体会课文中“压、垂、乱”等动词的精确运用。于是我们直接从孩子的生活现象切入主题。师：孩子们，夏天雷雨前的景象是很沉闷的。我们跟着作者的描写去体会一下吧！没有多余的言语，开门见山地进入主题。

2.讲授线索要清晰

在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。同样以人教版二年级下册第18课雷雨为例，我们直接抓住一条线索：你从哪里知道要下雨了？把雷雨前的景象：乌云密布、电闪雷鸣、狂风大作都是要下雨了一一引出来，然后顺理成章地引出压、垂、乱”等动词的精确运用。

3.教师语言要得体

在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。都说孩子是会捧老师的，还是检验课堂效果的最直接的途径。可“微课”的教学中恰恰没有学生，那教师的语言魅力就显得更为重要。同样以人教版二年级下册第18课雷雨为例，我们这样设计教师的语言。

A.体会电闪雷鸣要下雨了

师：文中压根没有说到要下雨了，你从哪一句知道要下雨了？

师：读得真好！我仿佛看到闪电的变化，听到雷声越变越响了。一开始的时候，好久“刷——”闪电才亮了一下，接着雷声才响了一下。后来，闪电越来越 ，雷声越来越 。

教师小结：电闪雷鸣那是要下雨了！（板书闪电、雷声）

B.体会乌云密布要下雨了

师：还可以从哪一句体会到要下雨了？

学习“压”

师：请小朋友用手压一压你的腿，什么感觉？

师：看！这满天的乌云黑压压的，虽然没压在我们的身上，但压在我们的心里。用“乌云越来越 ，我感到 。”说一句话

师：这么闷热的天气，连“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”轻轻地读，静静地读。

4.课堂板书要简约

板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

5.课后小结要快捷

在微型课的结尾，一定要有小结，用一二分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。因此，我在上完《雷雨》这可时，小结：乌云密布、电闪雷鸣、狂风大作都是要下雨了，我们还体会到课文中“压、垂、乱”等动词的精确运用。

四、爱上“微课”

我们把“微课”教案制成视频，上传到学校的FTP，供同行教师研究学习，起到抛砖引玉的效果。老师们看完纷纷表示：“微课方便多了，我们可以用更短的时间学习到更重要的信息，又刚好符合孩子们的注意力集中的时间！”是啊，砍去了一节课冗长的前奏和后奏，学起来真是轻松！同时我们还把“微课”视频传到班级的QQ群里去。“这个真的非常好！”我们班家长带着孩子安静地看完演示后，掩不住心中的激动。她说，现在知识的更新速度快，孩子的知识有时自己都不会教了，网上百度的结果往往众说纷纭，有了这个平时无法在学习上给予孩子指导的问题就解决了，而且还可以检查孩子在校的学习情况，相当于免费把一个好老师请回家了。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011年10期

[2]胡通海.汪颖.面向成人学习者的微型学习资源分类研究[J].中国远程教育，2011年01期

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011年17期

篇10：微课堂分享

微课之我“见”

随着网络技术的迅猛发展，学习已经不再局限于传统课堂，而是成为一种随时随地都可以发生的终生行为。微课的兴起与发展源于在线教育的蓬勃发展与微时代的到来。那么，作为教师的您是否准备好了？准备迎接微时代的到来呢！微课在应用时通常与翻转课堂教学模式相结合。学生在家学习微课，在课堂提出疑问，课上教师答疑并组织小组讨论。微课的呈现方式避免了学生因视频时间过长、知识点过多、有枯燥无聊的感觉而无法把注意力集中到视频学习上。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的

篇11：微课堂心得体会

收获：

关于“微课堂”，在学习之前对于我而言是完全陌生的一个概念。我主观的从字面意思理解为：简短的视频课。学习之后我对微课堂有了全新的认识。

1。知道了什么是微课堂?微课堂是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

2。明白了微课堂的特点：“短小精悍”。“短”即视频长度短，一般尽量控制在10分钟以内，5分钟左右最好;“小”即主题小;“精”即设计、制作、讲解要精良，不要啰啰嗦嗦的;“悍”即学习效果震撼、令人难忘。

3。微课堂教学克服了传统教学无法实现因材施教的弊端，实现了翻转课堂的教学，真正做到了因材施教。学生可以根据自身情况，程度好的可能看一遍就已经掌握了，就不需要再浪费时间了，可以把时间用到学习其他内容上;程度弱的学生可以反复观看微课堂，直到自己掌握为止。这样就使学生可以按自己的步调学习并随时在线与同学互动。

4。了解了微课堂的几种制作方法：用录屏软件、摄像工具、智能笔或专用软件录制，也可以在录播教室录制或专业演播室制作等等录制方法。其中比较常用、容易操作的微课堂制作方法有三种：PPT式微课堂、讲课式微课堂、情景剧式微课堂。

篇12：微课堂教学设计

篇一：微课程教学设计模板

微课程教学设计

篇二：微课的教学设计及模板 ⒅ 有关微课程制作的操作技术细节（很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果）： l 鼠标不要在屏幕上乱晃。l 字体和背景的颜色要搭配好。l 讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。

篇13："微课堂"教研模式的特点

“微课堂”教研是一种高效、集约型的教研模式。“微课堂”教研活动, 浓缩了教师的授课时间, 保证了教学效果。课堂虽然高度浓缩, 但对授课教师提出了更高要求, 增强了教师的“效率”意识, 促使教师更注重教学方法的有效性, 教学环节更紧凑, 教学设计更精致, 学生的课堂参与更充分。“微课堂”教研模式也大大减轻了听课教师的负担, 提高了听课的效率。

2.具体———实用性

“微课堂”教研模式的针对性强, 它立足于课堂教学, 着眼于问题解决, 从课堂实际出发, 共同研究、分析、解决存在的真实问题。“微课堂”教研中, 能充分发挥教师的集体智慧, 让教师在同伴的讨论研究中得到切实的体会和感悟。教师有了成功的体验和感受, 就容易内化为自己的教学模式, 并能在实践中不断改进和提高自己的教学水平, 在课堂教学中积极实践, 灵活应用。

3.情境———动态性

“微课堂”的开展强调自然的课堂环境, 课堂教学的各个环节也如同平常课堂, 特别是每一位参与教研的教师既提供自己的教学设计和课堂操作, 也作为研究者, 观摩其他教师的教学设计与课堂操作, 真实的课堂情境为教师进行研究提供了鲜活的案例和素材。在“微课堂”教研中, 问题是生成的和真实的, 而不是预设和虚拟的, 教师看得清楚, 摸得准确, 容易抓住要害, 解决实际中的问题。这种研究有利于克服闭门造车、从书本到书本研究的弊端, 教师实质性地、行动式地主体参与和亲历教研的全过程, 在参与、分享、体验的过程之中获得自我革新与成长。

4.主体———探究性

篇14：微视频翻转课堂

一、基于微视频翻转课堂的自主学习

微视频下的自主学习，并不是让学生信马由缰，漫无目的去“自我发展”，而是严格依照学习任务单勾画的路径，步步推进。依托教学微视频，有目的、有计划的完成学习任务单，这是翻转课堂的一大亮点。

（一）微视频的制作

教学微视频是翻转课堂的“启发器”，是学生完成自主学习任务的关键，是课堂高效的基石。因此，我们制作微视频应该做到以下几点：

1. 达成目标，对应任务

微视频不是完整的课堂实录，它主要用于学生对知识节点的突破和提升，所以在内容的选择上，我们要围绕教学目标、教学内容、认知活动和重难点、易错点、易混点、盲点、弱点来展开，学生通过视频学习来判断自己是否已经达成规定目标，能否完成相应的学习任务。

2. 结构合理，设计新颖

设计教学微视频时要做到：（1）充分考虑知识容量和时间的关系，在教材的处理上不要求面面俱到，而是要大胆地做“减法”，要聚集知识点，把教材的重难点直观地呈现出来，让学生“吃准”“吃透”教材核心内容；（2）在构建知识体系时，不能一味唯书唯本，要根据学生认知规律，用演绎的方法帮助学生理顺知识结构；（3）教学微视频的设计要有创意，要充分运用各种媒体手段，把教学内容转化成视觉、听觉符号，让学生在观看过程中建立起知识的三维印象。

3. 即时反馈，积极反应

教学微视频不只是用来观看的，它与“学习任务单”相对应，在讲解关键的知识节点时，它往往设置技术性暂停，并提示学生完成“任务单”上的学习任务，当学生完成相应的练习后，才能继续跳转讲解下一个知识点，从而监测和反馈学生学习的情况，也使学生在挑战自我的积极学习状态之中完成自主学习。

4. 语言精练，讲解科学

翻转课堂中的微视频学习，是学生初次接触新知的第一步，是课堂学习的垫脚石，所以我们在讲授新知的时候一定要科学，只有清晰地、准确地讲解，才能在紧接的学习中有序地、高效地构建知识，一旦有讲解上的错误，那么学生在知识的重新组织上将会受到影响。

例如在高中政治必修4《办事情要善于抓主要矛盾》一课中，难点是正确识别主次矛盾和矛盾的主次方面，重点是掌握两点论和重点论相统一的认识方法，在制作微视频中应围绕这两方面内容来展开，而在制作技术上则应采用卡秋莎录屏软件录制PPT和FLASH，内容具体包括：首先，引入学生最熟悉的俗语，如“牵牛要牵牛鼻子”等，讲解主次矛盾和矛盾主次方面的概念及如何正确区分这两对矛盾，明确事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的。其次，设置技术暂停，让学生完成视频练习和“任务单”相应的学习任务。再次，用图示法讲述两点论、重点论的解题思路和切入方法。最后，再次设置技术暂停，让学生完成相应的学习任务。

（二）课前自主学习任务单的设计

实施翻转课堂教学法，要求学生在课前自主观看教学微视频的同时完成“自主学习任务单”，以达到厘清难点、掌握重点的效果。

课前自主学习任务单，是一张与教学微视频相关联、包含“学习指南、学习任务、困惑与建议”三个模块，指导学生自主学习的表单。其精髓在于观看视频明确达成目标，关键在于观看视频完成既定的学习任务。

达成目标之所以是任务单的精髓，是因为它有视频学习参考，有明确的指向、有明确的目标、有明确的预习任务，不是对三维目标的简单罗列。

学习任务的制定之所以是任务单的关键，是因为它要求教师把教学重难点和其他知识点转化为问题，学生通过观看微课程或阅读教材来完成拟定的学习任务。

以制定高中政治必修4《办事情要善于抓主要矛盾》的课前自主学习任务单为例，我们制定以下的“达成目标”和“学习任务”。

达成目标：通过观看微视频，读教材：

（1） 你将认识主次矛盾和矛盾的主次方面有关原理。

（2） 对照视频分析，列举生活中的一件事情，并尝试分析其中的主次矛盾和矛盾的主次方面。

（3） 你将知道事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的。看问题办事情要坚持两点论和重点论的统一。

学生对照达成目标的相关要求观看视频，依据各人掌握的程度决定重看还是进阶，从而保证基础知识的转化效果。

通过观看视频、阅读教材，完成下列学习任务：

请你判断以下的说法是否正确，如不正确，请改正。

（1）事物的性质是由主要矛盾决定的。

（2）矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系体现了两点论和重点论的统一。

（3）坚持重点论，就是抓住主要矛盾，坚持两点论，就是既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾。

探究一：从前有一对夫妇，家里有3个饼，当吃剩最后一个时，他俩相约说：“从现在起，谁先说话就不能吃这个饼了！”为此，俩人谁也不愿开口说话，有天晚上，一贼入屋盗贼，看到没人说话，便当着丈夫的面侮辱他的妻子，妻子恼怒地对丈夫说：“你怎么这样傻啊！为了这一个饼，眼看着盗贼欺负我你也不喊。”丈夫高兴地跳了起来，拍着手笑道：“啊，蠢货！你最先开口讲的话，这个饼属于我了！”

（1）这个故事在发展过程中有几个关键节点？

（2）这个故事中的主要矛盾和次要矛盾是什么？

（3）随着事情的发展，故事中的主次矛盾有没有发生转变？

探究二：《国务院关于做好建设节约型社会重点工作的通知》指出，建设节约型社会，要坚持资源开发与节约并重，把节约放在首位的方针，以节能、节水、节地、资源综合利用和开发循环经济为重点，逐步形成节约型的增长方式，促进经济社会的科学发展，各地区、各部门要按照国务院的统一部署和安排，结合本地区、本部门的实际、抓紧制定具体实施方案、切实抓出成效。

（1）上述材料是如何体现矛盾分析法的？

（2）结合微视频中介绍的突破重难点方法，找出材料中指向问题答案的关键词，并利用微视频提供的模板规范作答。

通过观看教学微视频及完成“自主学习任务单”，学生基本掌握课题重难点，为课内合作探究、内化知识奠定了坚实的基础。

二、翻转课堂的教学与评价

课前的教学微视频学习和“自主学习任务单”的完成，为我们的高效课堂赢得了充裕的时间。在翻转课堂里，教师不需要担心知识点能否被吸收，学生不需要紧绷神经紧跟教学节奏，教师主导地位、学生主体地位得到了完整的释放。课堂教学重心也随之下移，教师要用更多的时间组织学生展示、讨论，提炼和升华他们的各种思想和答案，并形成共识；要更加注意倾听学生各种想法，回答他们学习过程中遇到的问题；课堂不再是教师的一言堂，而是各种思想、各种声音交锋的阵地，教师的任务是要关注每一位学生，让每位学生都能学有所获。

因为有了课前的自主学习，学生的课堂学习变得灵活多样，学生可以提出在自主学习过程中遇到的困惑，也可以发表看法，为其他同学答疑解惑；课堂上的合作探究将变得更加深入、广泛，各小组代表自由地阐述自己的观点，质疑其他代表的答案，各种思想和智慧的火花可以得到有力的碰撞；课堂成为各种思想和主张的汇集地，各小组在倾听和质疑中，共享他人的思维方法和学习成果，开拓自己的思路，发展自己的思维。

对学生课前自主学习及课堂探究进行科学的评价，是翻转课堂的重要一环。恰当的评价有利于激发学生的求知欲望，有利于发挥学生的主观能动性。教师对学生的课前自主学习及时给予表扬，有利于增强他们学习的自信心和积极性，保证课前自主学习的可持续性，而及时地对小组合作学习效果给予评价，则有助于学习小组及时判断本小组学习任务的完成情况，提高教学的有效性。从某种意义上说，评价是合作学习的指挥棒，对学生的合作学习给予及时评价，对指导小组合作学习有着重大的意义。