学习习惯自我评价

学习习惯自我评价（共12篇）

篇1：学习习惯自我评价

学习习惯测试诊断

判断以下行为，你有的打√，没有的打×。（要实事求是的填写）

1、学习时间不固定（）

2、课堂上注意力不集中；（）

3、学习目标不明确；（）

4、不爱用工具书，马马虎虎地应付学习；（）

5、不懂不会也不问；（）

6、学习时沉迷于空想；（）

7、快下课时就听不进去了，开始想着课后的娱乐活动；（8、做作业前不温习，做完作业不相信自己，总要找人对对（9、考试卷发到手看看分数扔到一边，不认真分析检查；（10、做作业或复习时，常做一些小动作；（）

11、遇到好电视，或者一玩起来，就忘记做作业；（）

12、边做作业，边听音乐或者看电视；（）

14、学习用具乱扔，用时找不到；（）

15、平时不复习；（）

16、喜欢哪科学哪科，偏科；（）

17、情绪波动大，因喜怒哀乐的情绪而影响学习；（）5个以下√，要引起注意，立即改正 5—10个√，得赶快制定计划，自己改正 10个以上√，问题严重，请别人帮助自己改正。）））

篇2：学习习惯自我评价

我 _____________ 认真听讲。_____________ 记笔记。_____________ 积极思考并回答问题。我 _____________ 记下来问题下课找老师。

关于上课，我想对老师说：

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

二.作业

我___________________完成作业。在写作业时，我______________________思考并把作业当成查缺补漏的工具。我_________________根据自己学习的需要咨询老师，帮助制定并完成个性化作业，项目：_________________________.关于作业，我想对老师说：

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

三.改错

我_______________________完成统练卷的改错。

我_______________________完成平时作业的改错。对于我出现的错误，我__________________确保一直改到我能完全改对并能讲出要点为止。

作文改错，我_____________ 主动找老师面批，我_____________修改作文稿直到老师和我都觉得满意了，最后出终稿。

关于改错，我想对老师说：

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

四.考试

我______________合理分布答卷时间。____________________留出时间做检查。检查时我是这样做的：__________________________________________________________________.这次期中考试我的分数_______________.我中考理想分数___________________.之间的差距我要在平时的_____________________________________环节中提高。我的具体提高方案是：_________________________________________________________________________.五.关于我的英语学习，我想对我亲爱的家长说：

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

六.我亲爱的______________ 对我鼓励的话语：

篇3：以评价促进学习习惯的养成

在一堂课的开始,教师就应通过评价,让学生养成课前准备好学习用具的习惯。在开始上课前,以大组的形式确认和检查学生课前需要准备的用具,并以分数记入四大组竞赛中。这里采取的主要以扣分为主,让学生意识到做好课前准备工作的重要。

以前铃声响后,许多孩子匆匆忙忙地坐到位子上,他们不停地翻找自己的书等学习用品,有些学生忙来忙去才发现自己的书没有带。这样的情况时常发生,不仅会影响学生上课时的心理状态,如果再加上老师的责骂,他们对这门学科的学习会产生厌恶的心理。

在推行这样的评价活动后,每次课间我总能见到学生自查的情景,有些学生忘记了,同桌的孩子也会帮忙检查;如果真的没有,他们会到同年级别的班级借。这样同学间发扬了互助精神,也在一定程度上促使学生自主检测准备好明天的学习用品的习惯。在上课前,学生的学习用具已经整齐地摆放在课桌上,这个良好的开端是成功的开始,在孩子刚接触英语时,课堂评价的低起点、小目标、勤评价、快反馈能及时有效地让学生形成良好的学习习惯。

二、课中活动 收获奖励

1. 老师对学生的单项评价

在英语教学过程中,我们总是会安排很多的活动,有个人、pair work、group work等。在这类的活动中,适时、公平、有效的评价凸显了它的重要性,将教学过程和教学评价和谐地融合,不仅可以提高学生参与课堂活动的积极性,还提高了学习的效率。我设计的一套课堂大组竞赛评价收到了很好的效果。

例如,在小组活动中,是以☆代表小组活动奖励;以△代表两人合作的奖励;个人以心的样式代表奖励,以下是学生在一堂英语课中的活动表现。

那么在一节课后,教师就可以直观地知道哪组的个人表现特别好,哪组的两人合作表现突出,哪组的合作小组实力最强。在最后,通过分数的统计,评选出本节课最佳个人、最佳拍挡、最佳小组,每次学生都想为自己的大组多获得一些奖励,或者表现自己的才能。有些内向的学生也找到了自己学习的伙伴,克服畏惧的心理参与英语课堂的活动。通过这样的评价刺激,学生的表现欲增强了,和他人合作的意识提高了,而且找到了自己学习上的伙伴。

在课堂中,主要以鼓励或激励性的奖励为主,如果学生违反纪律的话,适当的惩罚也是必要的。惩罚的方式可以各种各样,你可以要求他回答下一个问题,或者他今天的作业比别人多一个,或者是小组扣分还是下课到办公室朗读课文10分钟等等。一些小小的惩罚可以让那些顽皮的孩子在课堂中约束自己。而且扣分是算在大组里面的,如果某个同学违反了纪律,在课后将会接受这一大组的责罚,利用集体的力量来约束他往往比教师个人的力量要大得多。

每次课中的奖励都进行统计,在学期结束,把孩子这一学期来的表现以大组为单位进行评定或者奖励。(见表二)

2. 学生的互相评价

除了小组活动外,部分学生课堂朗读评价和课堂的表现可以让学生自己作为评委进行打分。在课前让学生做好3~5分的标志牌,今天抽到课堂朗读的同学在进行朗读后,让其他同学进行评分,哪个标志牌多就得几分,并由课代表进行记录。这样可以调动学生听的情绪和习惯,培养他们合理公平的评价观念,而且这样也调动了学生参与表现的积极性,给他们一个展示的舞台,接受别人的评价。

三、课后作业收获成果

学生作业是学生对所学知识巩固的过程,教师可以通过学生的作业完成情况了解他们掌握知识点的情况。英语作业除了传统的书面作业,还有必不可少的口头作业,因此,评价也应该从口头和书面同时进行。

1. 对于书面作业,以星级奖励为主。星级奖励评价主要通过学生完成作业的质量累计,得到相应的奖励。如通过5次5颗星换一个贴纸,一次6颗星可以马上换一个贴纸,少于3颗星要重新做。在学期结束时,学生可以根据自己所得的贴纸数量来换取相应的奖品。

2. 在口头作业方面,评价的过程比较复杂,而且需要家长、监考官和教师的共同合作完成。

具体操作如下:

①把课文按照要求划分为要求认读、背诵、熟读等几大块;

②家长要按照不同的要求给学生进行签字评定(会认读、会背诵、已读*次);

③监考官再次督促检查自己小组的朗读,并给予基本的等级评定(优秀、不错、加油);

篇4：学习习惯自我测试

注意，在下列问题中，如果你经常这样做就打“√”；如果你很少这样做就打“×”；如果难以判断，或做到与没有做到的情形各占一半，就不用做标记。

1、在家时有固定的学习时间。

2、学习用品放在一定的地方，使用时十分便利。

3、书桌或周围常保持整洁，不放置玩具或杂物。

4、能自觉看书或做作业，不必让其他人催促。

5、有课前预习功课的习惯。

6、有课后复习功课的习惯。

7、上课或自修时有记重点的习惯。

8、遇到疑难问题时，有追根究底的习惯。

9、上课有疑问，能勇于发问或请教。

10、乐于和同学讨论功课。

11、课堂上认真听讲，有疑问时做标记。

12、遇到问题能先独立思考，实在搞不懂时再去问同学或老师。

13、平时就能用功学习，不惧怕临时性考试。

14、考试答完试卷后，有仔细检查的习惯。

15、妥善安排作息时间，拟定读书计划。

16、读书时能保持正确的姿势。

17、放学回家后，先完成作业，尽量留点时间预习第二天的内容。

18、拿到批改后的作业或试卷能认真看，并进行反思、总结。

19、读书遇到疑难时，能随时查字典或其他参考资料。

20、一星期进行一次小结，一个月进行一次大总结，一个学期进行一次汇总。

计分规则及简析

回答完后，数一下“√”有多少，“×”有多少。“√”在10个以下，说明你没有养成良好的学习习惯；10-15个，说明你的学习习惯一般；15个以上，说明你有良好的学习习惯。

如果你没有良好的学习习惯，可以先找出：

1、觉得最难做到的三项是什么?

2、觉得对学习成绩影响最大的三项是什么?

3、在未做到的项目中，愿意最先试着去做的是什么?

篇5：学习习惯和态度的评价

课程标准明确指出:要激发并保持学生的学习兴趣。良好的习惯可使一个人受益终生。学生自我控制能力相对较差，在形成良好的学习习惯的过程中，更需要有老师和同学们的监督与促进。通常我会让课代表和小组长对学生在课堂上是否认真听讲、是否大胆发言、是否认真参与小组活动、是否认真对同学的发言进行中肯的评价、是否及时完成作业等等做一个记录，并进行累总，每星期进行小结。以期望在此过程中让学生形成良好的学习习惯和学习态度。

课堂内的评价

课堂上的评价通常分为三块：教师评价、自我评价、同学评价。

学生个体之间存在明显的差异，对知识的接受能力和领悟能力是不一样的，因此教师在给学生评价的时候应该注重学生是否上课认真、积极回答问题、是否有进步、学习是否积极、是否有创造性、学习习惯等方面进行评价，并对学生及时的鼓励和表扬，让学生在课堂上也能够品尝到成功的喜悦，更利于学生学习兴趣的持续。

自我评价可以让学生在是否上课认真、积极回答问题、学习是否积极、知识是否理解等方面进行评价。培养学生正确认识、自己客观评价自己良好习惯。

同学评价以小组为单位，评价学生是否上课认真、积极回答问题、学习是否积极等方面，主要是指出优点及不足，并给出中肯建议。培养信任他人和诚实公正对待他人的品格。

以上评价每周累计一次并做好相应的记录。

实验评价

篇6：学习习惯自我评价

一、缘起

在教学工作中，我发现学生存在以下问题：厌学、书写不工整、正确率不高、懒惰等，并且教师屡教屡败，常常收不到较好的教育效果，于是我开始翻阅大量教育学和心理学书籍，其中有一个道理我非常赞同：一个人的真正改变，光靠外因是不够的，只有内因起作用了才能彻底改变。于是，我考虑用学生自我反思来促进其良好学习习惯的养成著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”好的习惯可以克服惰性、化解困难、培养自信，差的习惯让人玩物丧志、不思进取。初中是基础教育重要时期，在打好学生基本功的同时，培养他们良好的学习习惯是关键。人文主义心理学家罗杰斯把自我反思作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。可见，培养学生的自我反思习惯与能力不但可行，而且必要。

为此，我借助学校、家庭、社会，从课上到课外、从教师到学生、从学校到家庭，全方位培养学生自我反思习惯与能力。

二、尝试 这学期，我针对学生的良好学习习惯养成由单一性转变为多元性，从被动转变为主动，从静态转变为动态，促进学生良好反思习惯的形成，我的具体做法是：

每课——回顾反思

学习是一个知识构建的过程，自我反思有利于学生知识的构建。每节课我们都给学生留有一定的回顾反思时间，即：一堂课临结束时，我们引导学生从以下几方面反思：你有什么收获，有什么体验，你觉得本课的学习重点是什么，最感兴趣的内容是什么，你还有什么不清楚的问题，对老师的教学有什么建议，你觉得自己这节课表现怎样„„学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定补习的方向。学生之间还主动交流自己的反思情况。

每日——自我反省

作业与评价是习惯养成过程的一个重要组成部分,是学生巩固知识、运用知识解决问题形成能力的关键之一，也是教师了解学生掌握和运用知识的情况，了解教学效果的重要途径。以往的作业设计与评价仅仅停留在“我说你写,你写我改,有错订正”的阶段上,对于学生而言只是完成老师布置的任务,很少去思考自己从中得到了些什么,有什么收获，哪些地方还需改进。

在实践中,我做了一些程序上的改进，引导学生进行了以下尝试:（1）在完成作业前要有“温故环节”，因为课本是我们学习中的第二位老师。课本知识是最基本的知识，它随时伴随在学生身边，每天做作业以前应当阅读本课学习内容，进行反思整理，在回顾当天所学新知的基础上完成作业。（2）在学生完成作业后让他结合自己的作业给自己一个评价,可以结合作业是否都正确、书写是否工整、是否可以独立完成当天作业等进行综合评价(一般学生都会较客观地自评)。（3）睡前反思，学生躺在床上还未入睡时，想一想今天我学到了什么？一般用分科思考，回忆不起的内容可请教同学，住校生还可适当讨论、补充。也可以想想自己一天的心情指数，自己与老师、家长、同学的知心话语，还可以是自己反思自我、体验成长的过程，自己对于某件事情发表的评论等等，内容并不重要，只要有意义就行，重要的是让学生养成自我反思的习惯。

作业的批改也走向了师生间的对话，教师将作业批改的最终落脚点在于帮助学生认识自己在知识掌握、思维方法或学习习惯等方面的长处和不足上，及时调整和改善学习过程，激励学生的学习积极性，形成对学习积极的态度、情感和价值观，使作业评价成为学生自我反思、调节、完善的发展过程。如：在一些作业完成较好的作业本上，不妨写上简短的鼓励语来激发学生的上进心。对于学习习惯暂时落后的学生，更应抓住其闪光点，适时的给与鼓励。如“你的书写工整多了，老师相信你下次会做得更好!”，“瞧!付出总有回报！计算的正确率提高了！”，你进步了！继续努力等。对于学习暂时落后的学生来说，这些尊重、鼓励的评语，不仅是情感上的补偿，更是心理上的激励与安慰。

当学生作业中出现审题、观察、分析等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，使学生掌握正确的解题方法。“这个结果能使式子有意义吗”、“用逆推方法试试看”、“怎样找最简公分母？”等评语实际是向学生指明思考的路线。

当教师批阅后再让学生结合教师的评价找找产生差距(这个差距可能不明显,也可能较大)的原因。每个学生都会关注自己所努力的或需要努力的事情的成效：“我的作业如何？”实施自我反思，从而找出自己学习中的优点和不足。经过反思，能够使每一位学生都获得有益的帮助，使每一位学生都得到肯定和成就感，使每一位学生都能明确下一步的努力方向。

每周——在校总结

写总结不失为学生自我评价的一种较好的方法，通过回忆、重温活动的情景，强化学生在校活动中的积极情感，增强学生学习的自信心，可以让学生客观地认识自我，避免学生的盲目性和自卑心理。教师通过学生总结可以了解学生的情感和价值观，家庭情况等，从而使教学更有针对性。

我们要求学生每周一次反思，以“总结”的形式进行记录；同时，针对学生反感以正式文章形式总结的实际，让学生自主选择总结方式：以书面总结形式或周末以口述形式向家长汇报在校一周情况。总结内容包括四部分：本周所学所获，学习中的困惑或不足，本周心情指数以及老师，我想对你说。回到学校后，我利用晚辅导随机抽部分同学进行现场“总结”，教师与学生细心听，随后有时会针对每位学生总结中的困惑进行面对面地解惑，有时会对学生一周的表现进行科学性地评价。

通过一周总结的方式，学生可以对他所学内容进行总结，写出他们自己的情感、态度、困难之处或感兴趣之处，也可加强学生与家长、学校与家庭的沟通和相互了解。新课程强调发展学生交流能力是基础教育的目标之一，而自我总结无疑提供了一个让学生自己的语言表达学习思想、方法和情感的机会。而且总结还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己问题的策略。从这个意义上说总结有助于教师培养和评价学生的反省认知能力过程。

每次考试——得失反省 根据教学目标，教师在每学期中要配合学校或自行组织适当次数的考试，考试结束后发给学生检测试卷，学生自己对做错的题进行订正，遇到不能订正的题目可以查阅课本、请教同学或老师，同时写出错题原因，然后再小结一下自己在本次考试中表现突出的地方，与同桌交流。长期这样训练，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的学习会更有针对性。

每学期——综合总结

为了督促学生良好反思习惯的形成，我在每学期结束给学生布置假期作业时，给学生布置一道特殊的数学作业，：让他们从学习、在校生活、成就等方面进行一次综合总结，形式也是灵活的：可以是书面的，也可以是口头上的，但一定要真实，开学后在班上进行交流。借此引导学生关注学习与生活过程，促进学生“更全、更优、更好”地发展。同时利用优秀学生的成功学习经验和成长过程引导提升其他的学生。

三、收获

如今，我的学生自我反思习惯培养策略已步入轨道，初见成效。我也在操作过程中不断加以改进，使学生的自我反思更具有可行性和有效性。学生们越来越爱上了自我反思的学习方式，自觉、主动地学习的趋势正在悄然形成。有的同学和老师聊天时微笑着说：“老师，我现在这样的学习才叫作享受学习吧？”听着学生们发自内心的笑声，目睹学生们学习习惯上的变化与成果展现，我的内心充满了喜悦。当然，目睹着自己孩子的巨大变化，家长们更是喜出望外。他们在家长会中交流时说道：别看孩子不太懂事，每周回去都懂得主动与我谈一下在校一周的情况，同时问起自己家里情况，增进了我们之间的感情，真是让人刮目相看。相信，有了自我反思这个好习惯，即便将来升高中，他也会轻松、快乐地学好所有学科。

惊叹着学生的可喜变化，品味着家长的肺腑之言，回首走过的艰辛历程，我倍感欣慰。自我反思习惯最大的优点不是和别人比，而是和自己比，比自己前后不同的学习情况，避免了因分数竞争而造成心理压力和厌倦情绪。自我反思是一个人自觉性的基础，也是推动学生学习的主导力量。

如果说，破茧成蝶收获到的是一份来之不易的美丽与惊喜，那么我在经历了用智慧耕耘的习惯养成方法探究的艰难路程之后，收获到的不仅仅是每一位学生良好的学习习惯，更重要的是为每一位学生的终身发展奠定了坚实的基础。我坚信：如果让学生养成自我反思习惯，并且不断巩固学生自我反思习惯养成教育的成果、创新学生自我反思习惯养成培养方式方法，那么培养出的人才一定是符合新课程理念要求的人才，是自主、创新型的人才。

篇7：学习的自我评价

在大学最后一个学习的学期中我学习到了《马克思主义经典著作选读与讲解》这门课程，虽说是著作选读与讲解但一点都不会觉得枯燥，我想这就是这门课程的魅力所在。下面我想就我在这门课程的听讲情况做出评价。

首先就是出勤情况。对于出勤情况我有自信做到了最好，无论是下雨天还是自己身体不舒服时都没有请过一次假，按时上课。当然这本就是作为一名学生该做的事。其次是学习态度。虽说没有积极的心态但是也不消极，老师布置的任务还是作业都会按时完成，都是缺少一定的进取心，这点是需要改进的地方。我认为学生应该具备以下三种学习态度。其一，勤奋的学习态度。学习是一个不断克服困难的过程。在这个过程中，要深刻地理解知识，熟练地掌握技能，取得好的学习效果，必须付出相当的时间、精力和体力，必须具有勤奋学习的精神。勤奋学习指的是在不影响全面发展的前提下，用极大的学习热情去克服学习中的困难，充分利用时间，积极、刻苦、主动、最大限度地完成力所能及的学习任务。其二，树立自信的态度。要培养自己自信的性格，一是要自知。人贵有自知之明，就是说要明白自己的长处和短处。自信是建立在自知的基础上的，而如果是没有自知的自信，则只能是妄自尊大。在认真找出自己的长处和短处之后，要善于以己之长，补己之短，取人之长，补己之短。经过这样的学习后，自己的短处，也逐渐会变成长处。同时，也不要两眼总盯在自己的短处上，如果总以自己的短处和他人的长处相比，只能越比越没有信心，所以，要强调充分发挥自己的长处。其三，严谨的科学态度。众所周知，各门学科，都是以各自不同的概念、术语、公式、定理等所组成的一个完整的体系。这种体系，也总是按照由简到繁、从浅入深、从初级到高级的次序而建立的，所以，知识本身即具有严密的完整性。作为学生，若不能以一种严谨的态度去对待这些知识，就只能得到一些支离破碎的知识，而无从进入知识的殿堂。正如著名科学家卢嘉锡所说：“科学有自己的规律，不能‘走捷径’，一步登天。要脚踏实地，一步一个脚印，养成严谨的科学态度。”最后就是学习能力。我的自学能力和接受知识的能力都有进步的空间，平时不爱自学。我认为想要提高学习能力要做到以下四点。其一，要制订科学的学习规划和计划。其二，要讲究读书的方法和艺术。其三，做时间的主人，充分利用时间。其四，完善知识结构，注意能力培养

一学期的《马克思主义经典著作选读与讲解》课程就这样结束了，在这里我想谢谢赵玉华老师的悉心教导。您清晰明的思维给人的冲击、重点知识的延伸、前后的联系、有条理的讲授等等都给我留下了深刻的印象，也给我一定的启示。不过有一点点小建议，就是上课时声音在大点就好，有时来晚了抢不到前面的座，坐到后面就稍微有一点听不清楚。

篇8：学习习惯自我评价

一、教学评价语言在小学低段数学课堂中的现状分析

(一)过于频繁地使用教学评价语言

凡事适量是最好的,过多了就会适得其反.在“左右”教学中,教师频繁地使用简单的评价语言,在一节课中有100余次肯定评价,学生在课上听习惯了,听得烦了,不起作用了,也就使评价语言相当于“废话”.

(二)过于单薄的教学评价语言

教学中,教学评价语言一般只是对学生回答情况的评价,很少有针对学生的行为给予评价的.这与教师对学生课堂中的表现行为没有足够关注有关.在“左右”教学中发现,受到表扬的学生,如“左右是相对的,你听得真认真!”该学生接下来听得更认真,而其他学生也会学着认真地听.这不仅仅是对知识的重复揭示而且是对课堂行为的一种评价.所以评价不仅只与学术问题有关,还蕴含着对学生行为的众多方面的评价,但是这种行为性的评价在课堂中不多见,教学评价语言过于单薄.

(三)过于模糊的指向性教学评价语言

教学中,教师的评价语言要具有指向性的功能.在教学中一般都针对个别,很少针对小组,这与教师对小组学习的重视程度有关,影响到小组的组织和小组合作学习的展开,小组的榜样示范作用没有充分发挥.如“左右”探究新知中让学生“摆一摆文具”,同桌学生合作摆,但没有很好的分工,小孩子的表现欲强,大家争着摆,把注意力集中于争“谁来摆”,而对“摆对摆错”就无所谓了.在教学中教师没有及时贯穿有指导性的评价语言,让小组合作流于形式.

二、教学评价语言在小学低段数学课堂中的支撑性

(一)小学低段孩子的心理特点

小学低段学生的心理特点:小学低段学生仍以直观、形象、具体思维为主,模仿性强,表现欲望强,积极性易激起和爆发,不善于控制,不考虑行为后果,虽已能从事需要一定意志支配的工作,但意志还很薄弱,自觉性、主动性、持久性都较差,遇到困难和挫折,往往会产生动摇.对学习有求知欲,却易分散注意力;特别信任老师,尊重老师的行为和评价;注意力不集中,情绪变化无常,容易疲倦;行为动摇不定,不善于控制;对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈;有当好学生的愿望,他们渴望得到大家的肯定,尤其是教师的肯定评价.

(二)小学低段数学课堂教学评价语言的功能

为了使教学评价语言更好地促进学生的发展,根据小学低段学生的心理特点,必须更好地发挥评价的功能.在“左右”最后一题的练习之后学生进行反馈交流时,大部分学生仍旧埋头苦干,为了让交流效果更好,通过评价语言进行调节,师说:“老师最喜欢竖起小耳朵认真听的小朋友.”通过这么一说很多学生马上放下笔端正地坐着认真听,充分发挥了教学评价语言的调节、导向的功能.在听口令做动作的教学环节中,师说:“我们玩一个听口令做动作的小游戏,比一比谁最听指挥,做得又快又对.”孩子们听后马上坐端正,眼睛里满是期待,这发挥了积极导向和激励的功能,这样不仅关注学生数学学习的水平,也关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心.

三、教学评价语言在小学低段数学课堂中的策略性

(一)“巧妙”运用,提高学生的参与度,形成正确的价值观

教学评价语言要根据学生的回答,准确、客观地评价学生,既对学生表现出色之处给予肯定,又有针对性地给学生提醒与纠正,同时还要发挥出评价的导向、激励、引导等功能.在“左右”教学中,教师多次用“不错!”“很好!”“棒!”这些语言,虽有一定的激励性,但学生听多了会疲倦,感到枯燥乏味,到课的最后已无法更好地调动学生学习的积极性.教师的评价语言应是调动学生积极性的一种有效手段,课堂的评价语言不仅仅只是简单的对错评价,还要对学生回答做出具体的分析,提升发言的品质.

(二)准确定位,增加学生的认同度,形成和谐的课堂氛围

课堂除了是学生获取知识的场所,也应是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园.所以,教师在课堂上的评价语言要具有激励作用,教师是学习的组织者、引导者和与合作者,因此在教学中融入学生的思维世界这样的课堂更和谐.对于“左右”中突破“左右的相对性”这一难点,教师需定位在让学生体会左右的现实意义,而不是简单地着眼于突破这一知识点,以数学结论作为判断生活中左右的唯一标准.在课堂上学生的答案富有一定的现实意义,以不同的参照物为标准判断左右,教师没有及时给予鼓励和肯定的评价,导向性不明确,从而扼杀了学生的学习热情,抑制了学生探究潜能.因此要求教师在课堂评价中消除地位差异,增加学生的认同度,拉近彼此之间的心理距离.

(三)机智应对,培养学生的行为品质,形成良好的行为习惯

小学低段的学生处于课堂行为习惯养成的关键时期,对于低段的孩子需要保持40分钟良好的行为比较困难.这就要求教师在进行课堂评价时,灵活巧妙,充分发挥评价性语言的导向和激励作用,根据学生的课堂反应,临时调整原先预设的流程,快速反应,机智应对.这样,我们的课堂才会充满生机,充满智慧的灵光.在“左右”教学中,由于活动比较多,课堂显得有点乱,但为了迅速集中学生的注意力,能静下来听其他学生的意见,在课上教师说:“我左手边的小朋友,听得很认真!”这样不仅让其他学生立刻安静下来认真听,还能让学生明白上课认真听能得到教师的肯定,从而强化了这一良好的学习行为习惯.

篇9：大学生学习习惯的自我养成

元认知自从Flavell在1976年提出以来，引起教育心理学界持续关注，时至今日，已经成为非常成熟的理论。元认知是指认知主体对认知的认知。一般而言，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。三者相互联系、相辅相成，共同构成元认知理论的有机统一。元认知可以帮助学习者自觉主动地对学习过程进行监控、调节，有意识地运用元认知策略，注重自我反思，总结经验教训，进而提高认知能力和学习效率，达到预期学习效果。虽然学生元认知能力有强有弱，但可以通过有意识地培养学生元认知意识，提高元认知水平[4]，最终养成良好学习习惯。高校辅导员在学生学习习惯养成中应该从以下几个方面发挥作用。

一注重对学生的学习目标引导，增强其学习的主动性和自觉性

进入大学后，学习目标缺失的现象普遍存在，部分同学不重视学习，更甭提学习习惯了，这由多种原因造成。例如很多高中教师会对高中生灌输一种善意谎言，即到了大学就可以好好玩了；一些家长认为孩子既然上了大学，已经是成年人，就可以不管不问。同时，有些同学认为，在大学能力锻炼更重要，参加了很多社团组织或者忙于从事各种兼职活动，结果荒废了学业。因此，帮助学生及时意识到树立学习目标的重要性意义重大。鉴于此，辅导员可以从以下几方面着手：一是通过开班会、年级大会和新老生经验交流会等多种形式，让学生意识到学习目标的重要性。动员广大同学结合自身实际，明确目标，目标可长可短。通过树立学习目标，让学生懂得“做什么、什么时候做、怎样做、为什么这样做”[5]，确保计划的可行性。二是发挥学生家长在学习目标树立中的作用。每个家长都会对孩子有所期望，家长一般更了解孩子性格和个性，可以在帮助孩子制定学习计划中起着引导作用。辅导员要求家长及时关注学生在校期间学习目标完成情况，形成家庭教育和学校教育的合力。三是辅导员要主动与任课教师联系，要求任课教师关注学生在具体课程学习中的学习目标。特别是第一节课，对课程学习提出明确的学习目标与要求，让学生知道该课程学习的意义所在，进而帮助学生形成在课程学习上的具体目标，形成辅导员管理和任课教师教学的合力。

二向学生传授元认知知识，提高元认知使用的科学性和实效性

元认知知识包括与个人相关知识、与任务相关知识和策略性知识。与个人相关知识指的是了解个人在认知过程中的个性差异，如学习风格、智力水平、性格气质等，进而摸索出符合自身特点的学习习惯；与任务相关的知识包含对学习任务特征及其认知处理的认识。元认知策略是学生自主学习关键。根据张鸿琴（2013）研究，元认知策略与班风学风建设存在正相关联系[6]，王烈琴，李建魁（2008）指出，策略性知识包括认知策略：复述策略、精细加工策略和组织策略；无认知策略：计划策略，注意策略和调节策略；资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和寻求支持策略[7]。在平时教育管理中，辅导员要有意识地增加元认知策略知识的指导和训练，培养学生在学习过程中有意识使用元认知策略，帮助学生学根据不同学习情境，如学习材料的性质、学习活动的要求，选择不同策略。与此同时，在具体学科的学习当中，辅导员要积极主动与任课教师沟通联系，与任课教师一道，共同指导学生在具体学科学习中，学会科学合理地使用各种策略性知识，提高学习成效。

三辅导员要留意学生在学习上的状况，注重培养学生非智力因素

元认知监控过程是一个不断计划、检查、调整和修改的动态过程，在此过程中，非智力因素尤为重要，如果学生缺乏坚持性，出现问题懒得补救，就会造成问题越来越多[8]，到最后即使想补救也来不及，甚至毕不了业。因此，辅导员在平时教育管理中，要注意锻炼学生的非智力因素，如学习动机、学习态度和坚持性。鉴于此，一是辅导员要发挥学习督导小组作用，其成员可以是由班委、学生党员和寝室长等组成，辅导员赋予其监督、提醒和反馈的权利，重点关注学习态度差、学习动机弱或者缺乏毅力的同学。这部分同学经常表现为沉溺于网游、屡次旷课、不完成作业或者自制力差。二是发挥阶段性测试的有益作用，监控学习效果。对于成绩不理想的同学，有针对性地找其谈心，帮助找到症结所在，必要时联系家长，督促其继续努力，改正不良学习习惯。三是教给学生非智力因素训练方法，如鼓励学生细分目标、逐一实现、从小事做起、自我激励和暗示，可以在课外活动、课堂教学和社团活动中渗透。要树立良好的自身和同学榜样，通过身边例子激励其他同学，同时可以用名言警句引导学生（参见百度百科：自制力）。四是通过要求学生做笔记、写日记、划重难点等方式，让学生时刻知晓自己所要完成的学习任务，监控自己的学习过程。

四辅导员要指导学生学会自我评价和正确归因

对学习过程中元认知控制认知资源的情况、采用的元认知知识和学习效果进行客观公正评价。学会正确归因，为进一步改进奠定基础。辅导员要注重总结反思，做好记录，总结经验教训，发现问题，及时整改落实到位。在元认知评价中，注意从以下几方面着手：一是指导学生学会正确归因。在失败面前，往往心灰意冷，不知如何进行正确归因。辅导员要指导和帮助学生学会在成功或者失败面前学会正确分析原因，对于正确的归因，要及时加以强化；引导学生从自身内部因素进行归因，促进学生继续努力，防止从外部不可控因素进行归因，以免产生无助感[9]。二是实现评价方式的多样化，辅导员可以结合实际，制定切实可行的元认知评价量表，让学生自我评价；可以让学生通过写日记、日志、说说等方式进行自我评价；同时可以尝试自评与他评相结合。对于缺乏评价经验的同学，辅导员应该予以指导和帮助。通过反思评价元认知策略和元认知体验，如果达到预期学习目标，辅导员应鼓励学生继续保持，进而养成良好学习习惯。反之，学生通过了解自身不足，不断扩充修正自身元认知知识或者寻求教师帮助，达到同化和顺应自身相应元认知知识，以更好指导将来的学习活动的目的。endprint

五关注学生在学习习惯养成中的元认知体验，调动学生的内部积极因素

元认知体验是指个体在认知过程中形成的情感体验。大学生，特别是学困生，存在对学业焦虑、自制力差、成就感匮乏、挫败感体验。要逐步增加学生自我效能感和成就感，增强自信心。要发挥教师期望效应。对于心灰意冷的同学，不能一味地训斥和批评，除了帮助他们正确归因以外，还要对不同学生今后表现予以不同的期待，让学生真正感受到辅导员的关心和关注。继而让学生不断朝着辅导员期望的方向发展。还要挖掘学生内部动机。积极心理学也告诉我们，每个人自身都有懒惰、苦恼、郁闷、迷惘、焦虑、失落等负面情绪，同时也有自身积极、合作、乐观、拼搏、坚强、进取等积极品质，因此，辅导员要关注学生在学习过程中的消极情感体验，调动学生内部动机。

变要我学为我要学，提高学习的积极性和主动性，增强自主学习能力。辅导员辅在日常教育管理中，通过指导和关注学生元认知能力的发展，让学生有效监控学习过程和使用、调整元认知策略，促进学生养成良好学习习惯，达到构建优良学风、提高育人成效的目的。

参考文献

[1]成杰.用元认知监控理论指导学生良好学习习惯养成[J].西藏教育，2010（3）：50-51.

[2]俞国良，张雅明.元认知理论与学习不良儿童研究[J].教育探索，2004（11）：46-51.

[3]张瑞.元认知理论下大学生日常学习习惯自我塑造可行性研究[J].考试周刊，2013（54）： 167-168.

[4]姜英杰.元认知：理论质疑与界说[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2008（2）：135-140.

[5]张晓慧，郑淑明.元认知策略与自主学习探析[J].黑龙江教育学院学报，2006（25）：145 -147.

[6]张鸿琴.元认知策略与高校班级学风建设的实证研究[J].山西农业大学学报（社会科学版），2013（12）：367-370.

[7]王烈琴，李建魁.自主学习的关键：元认知、元认知策略及其培养[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2008（28）： 108-112.

[8]胡志海，梁宁建.大学生元认知特点与非智力因素关系的研究[J].心理科学，2002（25）： 435-438.

篇10：学习尖子自我评价

自觉以《中学生日常行为规范》要求自己，遵守学校的各项规章制度，在班级和学校的各项活动中表现良好，尊老爱幼，礼貌待人，性格开朗。

学习认真刻苦，有良好的学习习惯，善于独立思考，理解能力强，接受知识快，讲究学习方法，学习效率高，形象思维能力、动手能力强，学习成绩优异，积极参加课外学科活动，获省县竞赛省二等奖。

积极参加学校的文体活动，认真上好体育课，体锻达标。但有时学习不够细心。

篇11：学习态度自我评价

学习态度自我评价范文

在学习方面，我努力认真地学好每一门功课，基本掌握了从事行政管理，特别是信息管理方面的理论知识及与此相关工作的能力，在校期间，我非常注重英语和计算机方面能力的培养，通过了国家非计算机专业二级和英语四级；同时我还利用课余时间自学了现代办公所需要的各种软件工具，并自主学习吸收一些国内外现代企事业的管理知识理念，以进一步完善与本专业相关的知识体系。通过四年的努力学习，我的学习成绩整体上了一个台阶，从大一在班上排名靠后一直进步到如今的前十，获得了院三等奖学金。虽然成绩还不是很优秀，但这一切却都是我四年来通过不断改变学习态度、方法，经过一步一个脚印的不断努力而来的结果。

四年的大学学习生活虽然即将结束，但这并不意味着我的学习从此终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学习到的理论知识与实际工作相结合，从而达到学习与实践融为一体。

学习态度自我评价范文

篇12：学习自我评价

这一年我不是没有收获，我长大了懂事了，我知道爸爸妈妈是我一生要感谢的人，我曾以为我所拥有的一切是多么的理所当然，爸爸妈妈给的爱是一种责任，可是我不再是那么愚蠢的高中生，肤浅的想法，我爱我的爸爸妈妈，我认为一个成功的人是有爱的是要学会感恩的，我做到了。

这一年我偶尔的小偷懒，第1学期我没有太努力，第2学期不知道怎么了我开始努力画画，

是那天在公车上吧，看着平淡无奇的高楼，我却很感概，我是一只蚂蚁，在这个城市我多么微不足道，毕业了那所房子是我的，何时我变得文绉绉的，我开始担心以后的生活。我快要大2了，来到这个学校我没有后悔专业很强我明白所有的一切都是我要学习于欣然接受的，诚实待人，努力实现我未完成的梦想。

时光像水中的倒影，一晃一学年就过去了。昨日那埋怨时间过的太慢的情愫似乎还游移在脑际，而今大二的生活正在向我们走来。很庆幸，我能借此机会对我的大一进行全面总结，有总结才会有不足和上进。

(一)

大学的第一天，我就告诉自己，在这个校园里，万事万物都是我的老师，每时每刻都是我的课堂，都值得我观察思考。大学是用来全心投入学习的，但绝不仅限于课本知识，还包括自我塑造，修身养性，开阔视野，这其中包含了太多的东西等待我去追寻和挖掘，然而我没有让自己失望。虽然对比去年这个时候我推翻又重新确立我的不少观点和概念，至少回顾大一学年，我有所收获和超越。尽管我第1学期有了遗憾，可是后来的日子我对自己有了很大的希望。

(二)

其次，具体到大学各方面，我想分学习知识，校园活动，日常生活，学生工作。

学习知识。我知道一个受社会肯定的优秀大学生,除了有个性特长外,最起码的就是要有知识文化的功底;我知道在这样一个快节奏时代，信息的重要性。基于这样两个论点，我把学习摆在了大学所有事情的第一位。自习室，图书馆，成了我课余时间的娱乐场所，我看杂志，从各种渠道听说的好书，以及助于了解专业知识的书籍，不足的是浪费时间情形时有出现。

校园活动，为了丰富大学生活，学习与不同性格的人打交道，培养自己随和的个性与适应能力以及团队精神，我学习街舞，参加班级团日活动，寝室文化节，观展，扫墓等活动，因此却受益良多。

日常生活，资金管理尚有不足，作息不甚规律，对饮食与健康生活态度有待改善，还有乱花钱的坏习惯。

学生工作，学生会外联，参与组织完几次活动之后，收益良多。担任班级副班长，并为班级营造良好学习氛围，自己也从中获益。不足之处是时间管理问题，责任心仍有不足。

(三)

我对即将到来的大2，拥有这很多期待，大2要更好的充实自己，我不怕前面多么艰险，我接受未来的挑战，我已做好准备。