互帮互助作文

互帮互助作文（精选14篇）

篇1：互帮互助作文

互帮互助

从前，有一只可爱又顽皮的蚂蚁，一天他出门在寻找食物的路上一不小心掉进了一个小池塘里，他大喊：“救命啊!救命啊！”

眼看就要淹死了，这时一只小鸟嘴里衔着一片又大又厚的叶子，放到小蚂蚁身边说：“快上来吧！”小蚂蚁爬到叶子上吐了不少水，他一边喘气一边想：要不是小鸟救了我，我早就被淹死了！

互帮互助作文

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篇2：互帮互助作文

来到考赛尔家门前，咦？怎么那么多鞋子？莫非……果然没错，他把哥几个全叫过来了。帮考赛尔写作业的规则是：一人写一道题，写完就可以去玩电脑，最后一个人写完，第一个人再写。但是，到了钱恩临，就要写两道。写完为止。

写就写吧，题也不难，到我了，我一看就会了，但我一写完，考赛尔就对我说：“既然对你来说那么简单，那你就多帮我写几道吧！”我被坑了！再多些几道我就把所有都写完了！我好惨！

不过，写完之后，考赛尔就让我玩了双倍的时间，本来以为我玩儿完游戏就可以和谐的玩儿耍了呢。但是我又错了，考大哥又发话了：“各位兄弟们，我看你们都挺辛苦的，所以，我郑重决定，让你们再帮我写下一项作业！你们是不是非常非常高兴。”在这个时候，我们只能说两个字：“呵呵！”虽然如此，考赛尔也是会虚心听我们讲解的，不信你看看，多快乐呀！

篇3：小组互助评改作文方法初探

我的尝试是百分量化作文标准, 进行小组互助共改。

一、百分量化作文评改标准

拿到一篇作文, 究竟该从何入手进行评改, 如何评改好, 是学生初学评改作文时的一个难题。尤其是我所训练的是初入初中的七年级新生, 学生的素质参差不齐, 作文水平更是良莠并生。为避免出现学生根据印象随便乱打分乱批改, 或由于学生的水平有限甚至评改出谬误, 也为了增加学生评改作文的可行性和实效性, 将作文评改标准事先分项使评改作文有据可依是很必要的。因此每次作文训练, 我都是根据训练目标和训练重点, 综合作文的常规要求设置五个“写作要求”。这五项写作要求就是评改的五项标准, 只要学生按照写作要求去做了而且做得很好, 那么他本次学习任务就是完成, 就可以得高分。每项标准都是20分, 一共是100分。每一项标准含有几个方面, 按这一项的20分进行均分就可以了。这样学生评改时就有章可循, 也可以据此标准衡量评改者是否认真负责任, 还可以发现评改者的实际作文水平。比如语文版七年级上册第三单元。在学习了一系列的写景散文之后, 作文训练安排为描写景物, 要求学生“观察秋天的景物, 写一篇文章, 记下所观察的景物和当时的感受。题目自拟, 但标题中必须含‘秋’字, 如《校园的秋天》《秋到山村》《秋天的田野》等等”。根据这次作文训练的重点, 我对学生提出的写作要求是: (1) 字体端正, 文面整洁, 书写正确, 无涂抹无错别字。———这一条是从作文的常规上进行要求。 (2) 语言表达自然通顺, 无病句和半截句。———这一条是从语言表达上要求学生做到文从字顺。 (3) 采用一定的观察方法, 或定点或移步, 按照一定的顺序进行描写。———这一条从观察方法上对学生进行提示和指导, 这是本次写作训练的重点。 (4) 景物描写要突出秋天景物的特征, 能使用比喻和拟人的手法来增强语言的生动性和形象性。———这一条从描写的角度和修辞方法方面对学生的写作进行引导, 是本次写作训练的难点。 (5) 550字以上。———这一条从字数和篇幅上进行规定, 引导学生将景物特征描写具体。

二、规范每次作文评改的方法和步骤

蒋南翔说过:“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好, 还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢?我以为给学生的‘猎物’不管多少, 总是要吃尽的;而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法, 他就永远取不尽、用不完了。”评改作文对于初中生来说, 并不是一件简单易行的事情。“适应学生心理, 组织得好了, 才有实效, 学生的批改能力才会提高。”学习评改时, 我从学生习作中, 精选一篇代表习作, 并借助幻灯片、多媒体课件展示出来, 现场按作文评改的五项标准进行评改, 让学生清楚地看到整个评改过程, 以便学生在今后自己修改和互相评改时模仿借鉴。然后就可以让学生根据写作要求进行评改。评改作文的方法和步骤:

1. 以前后三张桌子的六个学生为单位组成评改小组, 每个小组设置一个组长负责组织评改, 一名书写认真字体工整的学生担任书记员负责写总评语, 并记录本组所评改的每本作文的最终得分。每次评改时按照本小组的人数分配相当数量的作文。

2. 拿到作文后, 同桌共同负责两本作文。先一起看第一本, 先对文面字体及篇幅有一个评判。然后通读全文, 了解作者的写作思路、把握文章结构, 用统一的修改符号画出文章的病句和错别字。

3. 六本作文初步评改之后, 再拿到小组里评改。一人负责念 (每人负责一篇) , 其他同学倾听。读完后, 组员对照本次作文训练的标准发表个人的意见。书记员负责对每一项的大小要求打分。做到的做上标记“√”并打上分数, 没有做到的做好标记“×”。还要逐句逐段地对文章用修改符号进行修改, 并适当加上眉批。

4. 复阅全文, 纵观整体, 写上总的评语并给出总的分数。对照写作要求做的好的总结到优点部分, 没有做到或做得不很好的写到缺点部分。对于审题立意、篇章结构或整段整文的问题, 能给出修改意见

5. 在打好的分数后注明评改该文的小组号和全组成员名字。

6. 每组根据本组所评作文的实际的得分, 选最高分向班级推荐一篇优秀作文。

7. 八个小组共推荐八篇优秀作文。这八篇作文专门拿出一节课的时间在全班交流。每一小组先公布该篇作文的得分和本组的推荐意见, 然后由作者来念。读完后, 再由全班同学进行评议, 指出作文的优缺点以及使自己有收获对自己有帮助的地方。

整个评改过程完成后, 我再针对推荐作文中出现的问题和表现出的优点进行总结, 表扬评改认真的小组和个人。

“三人行, 必有我师焉”。让学生动手相互评改作文, 既把原来“学生习作”、“老师批改”的两个互不相干的独立静态的环节融合在了一起, 又切实减轻了教师的负担。更重要的是, 经过多次批改实践, 学生不仅准确地记住了写作文的基本要求, 而且对这些要求理解得越来越深刻, 提高了学生对作文的积极性和写作评改的能力。经过一个学期的实验, 学生作文方面出现了不小的进步。现在两个教学班的学生人人动手写作文, 作文上交率达到100%。学生写作的文面和字体有了很大的改观, 涂抹现象越来越少。学生的错别字在逐渐减少, 句子也通顺流畅了许多。学生初步具备了作文鉴赏能力, 在班级推选出的优胜作文往往确实是写得优秀的, 能够得到全体同学的一致好评, 也能够代表学生的整体作文水平。

当然这样的作文评改尤其是学生小组评改方式也存在着不可避免的问题, 比如耗时长、方法烦琐等, 这有待于在以后的试验中不断创新和改善。我相信通过我的努力, 播撒灵动的思想, 放飞创新的羽翼, 那么, 我的作文教学收获的将是一方神奇!

摘要：以传统方法批改作文一直以来是让语文教师身心俱疲却收效不佳的工作。本文分析和介绍在将每次作文训练重点百分量化的前提下进行学生小组互助共改同学作文的做法、步骤以及效果。

关键词：百分量化,小组合作,互批共改

参考文献

篇4：同伴互助在作文教学中的应用研究

“同伴互助”概念来源于“学校同伴心理辅导”。

“学校同伴心理辅导”是指学校鉴于学生心理辅导的需要，从在校生中挑选部分学生，对其进行心理知识和技能的培训和督导，促进其他同学心理素质的提升和自我潜能发掘的辅导模式。实践证明，该模式已极大地丰富了学校心理辅导工作，成为学校心理健康教育主导模式——发展性心理辅导的一个重要组成部分。

笔者将该模式迁移应用于作文教学中：在某一专题的作文教学中，选择部分学生，对其进行相关知识和技能的培训，使他们在写作水平上获得一定程度的提高；以此为榜样，在全班发挥榜样的辐射作用，从而带动和促进全班同学写作水平的提高和自我潜能的发掘。鉴于写作水平的提高是一个动态的过程，而每个学生在学习过程中的接受能力和提升程度都会表现出一定的差异性，所以被选为“榜样”的学生将会根据实际情况的不同做适当的调整，原则上是使得每个学生都有机会轮流担当“榜样”。

据此将“作文教学中的同伴互助”概念概括如下：作文教学中的同伴互助是指，鉴于学生提高写作水平的需要和每个学生身上在写作方面都有一定的可取之处，教师根据实际情况从班级中挑选部分学生，对其进行有关知识和技能的培训和督导，发挥榜样的辐射作用，从而促进其他同学写作水平的提升和自我潜能发掘的作文辅导模式。

本概念包含以下三个要点：

（一）每个学生都有提高写作水平的需要

美国耶鲁大学的克雷顿·奥尔德弗在马斯洛提出的需要层次理论的基础上，进行了更接近实际经验的研究，提出了一种新的人本主义需要理论。他认为，人们共存在3种核心的需要，即生存（Existence）的需要、相互关系（Relatedness）的需要和成长发展（Growth）的需要，因而这一理论被称为 “ERG”理论。生存的需要与人们基本的物质生存需要有关，它包括马斯洛提出的生理和安全需要。第二种需要是相互关系的需要，即指人们对于保持重要的人际关系的要求。这种社会和地位的需要的满足是在与其他需要相互作用中达成的，它们与马斯洛的社会需要和自尊需要分类中的外在部分是相对应的。最后，奥尔德弗把成长发展的需要独立出来，它表示个人谋求发展的内在愿望，包括马斯洛的自尊需要分类中的内在部分和自我实现层次中所包含的特征。

现在中国的90后的学生，大多数都已满足了生存的需要，他们的核心需要是相互关系的需要和成长发展的需要。相互关系的需要使得他们有表达和交流的欲望；成长发展的需要更是促使他们有把自己的意见和主张表达得更为清楚和明确的欲望。而实践的经验告诉我们，写作是一种可以深化和细化思想情感和观念的有效手段。因此，作文教学中的同伴互助，其前提之一就是每个人都有提高写作水平的需要。教师要激发和引导这种内在的学习动机。

（二）每个学生都有帮助他人的可取之处

首先，多元智能理论之父美国的加德纳认为，人类具有多种智能，它们是语言智能、音乐智能、逻辑——数学智能、空间智能、肢体——运作智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，不同的阶段，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。

多元智力理论给我们教师的启示是，每一个学生都有自己的显性智力领域和隐性智力领域，也就是每个学生身上都有优势智力领域和弱势智力领域。该理论同样适用于作文教学，因为作文的过程，是一个人的情感体验和表达的过程，而情感的体验和表达是一个相当复杂的过程，现在的研究也还没有一个明确的定论。

依据笔者的教学经验，写作水平高的学生，并不是每一次都能写好，而写作水平相对低的学生，遇到合适的话题和时机，也能写出令人赞赏的好文章来。所以不妨做这样大胆的假设，每个学生在写作方面其实都存在着可以帮助他人的可取之处，都有值得同伴肯定和借鉴的地方。

其次，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。它强调以学生为中心，认为“情境”“协作”“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大属性，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；还要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

在写作实践中，由于原有知识的积累、生活经验的不同，学生对同一事物往往会从不同的角度，以不同的方式对其意义进行理解，从而形成不同的表达策略和表现作品。正是基于这样一种事实存在，学生才能够在课堂一定的“情境”之中，通过“协作”与“会话”，从而实现“意义建构”，我们也可以由假设而转为肯定：在写作方面，每个学生都有帮助他人的可取之处。

（三）同伴互助有着不可替代的优势

青少年进人青春期后有着独特的心理特点，他们往往开始摆脱对成人的依赖，而倾向于独立，甚至反叛，他们往往更加喜欢向同龄人打开心扉、相互交流、倾诉烦恼，互相帮助。同伴群体对高中生个体具有特殊影响。

团体动力理论认为：人们结成的群体不是静止的，而是处于不断地相互作用、相互适应的过程中，群体之间的目标、规范不仅影响群体成员的个性发展，而且影响群体发展的水平与群体成绩效果。团体动力是来自团体内部的一种 “能源”，团体内部各成员的良好合作会对每个成员产生多方面的“增值效应”。这种“增值效应”主要表现在：一方面，小组成员在能力水平、知识结构、思维方式和认知风格上存在着较大的差异，在合作性的交往团体里，他们可以相互启发、相互帮助、取长补短、实现思维的“大碰撞”，从而产生新的灵感，创造性地完成学习任务；另一方面，在合作与交往中学生能学会理解、倾听和尊重他人，并通过合作而高效率地解决个人难以解决的问题，从而体会到合作的重要，培养合作意识、社会能力及对集体、他人的责任感。

作文教学中的同伴互助，正是促使一部分在某一领域写作水平较高的同学与其他同学在能力水平、知识结构、思维方式和认知风格等方面进行取长补短，相互启发，相互帮助。同时，通过合作，可以使学生学会理解、倾听和尊重，并且培养和提高合作与探究精神及能力。

同伴群体对课堂教学包括作文教学有着不可忽视的重大作用。教学中教师要善于运用同伴群体这种 “动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。

另外，前苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区理论启迪我们当今的教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。

虽然教师随着教龄的增加会有越来越丰富的教学经验，进而能够较好地把握学生的最近发展区。但是不容回避的话题是，随着教师年龄的增加，师生之间的代沟也会越来越明显。这就往往会使得教师在把握学生最近发展区的时候，依据了教师自身的经验而不能够有对学生实际的足够的尊重。而同伴群体之间发展的不均衡，实际上给我们提供了一个有效信息：发展较快的学生正是发展较慢学生接下来的最近发展区。

正是在以上基础上，笔者认为，同伴互助在作文教学中有着教师不可替代的优势作用。

二、具体应用

笔者在作文教学中具体应用同伴互助的作文辅导模式，其过程可简要为培训、辐射和巩固三个阶段。

（一）培训

1.培训过程

选择一部分学生进行相关知识和技能的培训，主要是指选择一部分既具有共性又具有一定差异性的学生组成小范围的临时同伴群体，在教师的引导之下开展同伴互助，经过对文章的反复讨论和修改，群体成员的写作水平获得一定程度的提高。

例如，笔者在批改学生的寒假随笔中，发现好些学生都写到了“扛台阁”——笔者家乡温岭的一个名叫石塘的小镇上的一种特有的庆元宵风俗。这个风俗据说很有名，但因为各种原因却没有广为流传，所以其他地方的学生都不了解。

这些随笔，虽然都以“扛台阁”为写作对象，但是写作的角度和重点却因人而异：有的是身在其中，是自豪和骄傲的主人翁；有的则是路远迢迢跑去做了一名兴致盎然的观众；有的着重描写“扛台阁”的传统风貌；有的却是显露出了它的现代气息；有的写场面如何浩大；有的写自己内心如何活动……不一而足，颇有意趣。

作为教师，笔者意识到，这正是引导学生取长补短，多方面多角度描写事物的好材料。于是，笔者临时把这几位同学组成同伴互助小组，让他们交流各自的作品和看法，互相帮助，彼此促进，共同提高。教师也作为同伴互助小组的一员，参与了其中的对话和讨论。

毛旭阳同学指出：柯梦露的文章其实应该最为好看的，因为她是当地人，而且她们村就参加了活动。很可惜，她没有详细描写，好像对本村本镇的这种风俗感情很淡漠。林永健大老远地去看，好像很失望的样子，也是感情很淡漠。我们镇也有扛台阁的，我就和他们感情不一样，我觉得我们镇组织得很好，而且不是我自己夸，别人看了都说好。

柯梦露表示，实际上自己对本村的大金牛是很自豪的，就是没有好好用文字表现出来。林永健则觉得自己的文章写得比较随便，应该在环境渲染、心理烘托方面下点功夫。

经过讨论和修改，大家都将自己的作品做了较大程度的修改。在意识上和实际写作水平上，都获得了一定程度的提高。因为这一过程涉及的人相对较少，所以在课前进行并完成。

2.培训原则

在培训过程中，应掌握以下原则。

（1）平等自愿

平等，指的是学生地位和人格平等，不仅针对临时组成的同伴互助群体成员之间，也针对“榜样”与非榜样之间。允许学生有学习能力强和弱的差异，但不能因此影响学生之间人格和地位的平等关系。

自愿，一方面指学生自己有提高写作水平的意愿，主动愿意接受来自同伴和老师的帮助；另一方面是指学生主动愿意帮助同伴提高某一方面的写作能力。

只有平等，才能真正开展“互助”；只有自愿，才能真正获得进步。

（2）同质异构

组成临时同伴互助小组的成员，应该具备一些共性，即同质，否则小组间的协作与对话，将会成为风马牛不相及的各自为政。小组的共性，可以是写作内容的共性，也可以是写作角度的共性，教师可以根据实际情况灵活把握。同时，小组成员之间又应该具备一定的差异性，如果只有一种观点、一种声音，那么就无所谓协作与对话，同伴互助的“互助”也就失去了意义。

（二）辐射

发挥榜样的辐射作用，是指在教师的引导和组织之下，临时同伴互助小组成员以各种方式向全班同学展示自己的学习成果，以引起其他学生的共鸣和反思，激发写作的动机和兴趣，进而通过有意识的模仿和训练，巩固和提高，从而促进自身写作水平的提升和自我潜能的发掘。

1.成果展示

在教师的引导和组织下，同伴互助小组成员的成果展示，可以以演讲朗诵、纸张打印或者张贴文稿等方式展示给全班同学，以引起其他同学的共鸣和反思，激发写作的动机和兴趣。

关于“扛台阁”的成果展示，笔者采取了小组成员依次上台朗读自己的作品的方式，并配以精彩画面。

图文并茂，立刻引起了其他同学热烈的反响，有的说明明年要去柯梦露家过元宵节，因为那里的台阁很传统，而大部分男生则提前预定到毛旭阳家，因为他们镇的台阁很现代。场面很热闹。

2.引导落实

成果展示环节的目标在于引起其他学生的共鸣和反思，激发写作的动机和兴趣。所以作为组织者和引导者的教师，要适时地加以引导和落实。

引导和落实又分为两个步骤。一是在成果展示之后，适时开展小组讨论与合作，谈谈自己的心得体会；二是将自己的心得体会应用于写作实践中。

“扛台阁”这一节课，讲的人颇为得意，尤其是当地学生，自豪就写在脸上，而听的人则听得津津有味，向往之情油然而生。

笔者做了如下引导：

同学们，正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，这一节课，我们的同学从不同的方面和不同的角度来为我们介绍了他们眼中心中的石塘风俗——扛台阁。正是这些不同的方面和角度丰富了我们对扛台阁的认识。那么，我们自己在写作的时候，是不是也应该多方面多角度地去考虑和描写呢？

一方水土养一方人，正是石塘箬山这一贫瘠的土壤促使当地渔民勇敢地迎风踏浪，勤劳地靠海吃海，随时和死神做着殊死搏斗却不悲观，反而以如此高昂的热情态度来乐观地对待生活，热爱生活，享受生活。扛台阁这特殊的民俗之所以使得当地人民感到骄傲，原因恐怕就在于此。那么同学们，又是怎样的一方水土养育了你十六七年，你脚下的这一片热土在潜移默化之中又给予了你怎样的精神滋养？让我们沉下心来， 像与肖邦促膝谈心一样与我们的土地谈心吧，请你以“我与我的家乡”为话题写一篇文章。

3.巩固提高

写作实践的训练，其关键有二，一是训练，二是反馈。所以，当学生习作收上来之后，笔者有意将获得明显进步的学生再次组成临时同伴互助小组，开展二次互助和展示。以巩固和提高写作训练的效果。

此过程表面上虽然是重复前面两个环节，但在实际上却是通过互助对学生思维方式和能力水平的进一步拓展和促进。很多学生都从同伴习作那里得到了启发，内容更为丰富，角度也更为新颖，而所用的表达手段也更为多样化。

作为组织者和引导者的教师，在这一过程中，更要花大力气展示学生的学习成果，以更好地发挥“榜样”的辐射作用，更好地落实同伴互助的学习效果。

三、理性反思

笔者在作文教学中实施同伴互助的辅导模式，虽然收效明显，甚至有听课的老师质疑学生的习作是不是原创。但是笔者也很清楚地意识到，这一模式并不是放之四海而皆准的万能模式，又由于在初期的探索阶段，其问题的存在是不容回避的。下面就存在的问题谈谈笔者的思考。

（一）学生角色

作文教学中的同伴互助模式，首先是对学生的自主、合作和探究能力的一次次大考验。该模式要能顺利实施，其前提就要学生积极配合，一是充分信任教师，服从教师的组织和安排；二是充分虚心，能够接受教师和同伴的意见并修改；三是充分自信，能够真诚坦率地对待同伴提出的意见和建议；四是要有对话精神和相当的对话能力。

而在实践过程中，学生往往由于角色的转换——传统的被动接受者转为主动的传授者——而发生角色混乱，从而导致“王顾左右而言他”的现象时有发生，缺乏必要的对话精神和对话能力，使得课堂效率低下。

（二）教师角色

作文教学中的同伴互助模式，显而易见地对教师的教学理念、教学素质和教学水平提出了更高的要求。教学理念上，要求教师真正做到以生为本，从话题的选取和开发、写作实践过程的进展和评价、同伴互助小组的组成和互助，都要充分尊重青少年学生的心理特点和学习规律。教师显性的角色定位应该是组织者，隐性的角色定位则是引导者和促进者。教学素质上，一要教师保持对题材开发的敏锐性，切合学生生活实际，使他们有话好说，有话能说好；二要教师在引导过程中要有足够的耐心和智慧来应对课堂上的生成性现象和问题，是促进而不是压制，是引导而不是训诲，要做到古人所云“不愤不启，不悱不发”。教学水平上，则要求教师在课堂节奏的把握、课堂进程的推动和课堂气氛的调节上，都要有相当的驾驭能力。

如此说来，虽然在作文教学中应用同伴互助辅导模式，教师角色定位为组织者和引导者似乎很明确，但是在实际操作过程中，组织者和引导者的角色内涵和外延又不得不无限扩展了。这显然是对传统的教师角色提出了有力的挑战，挑战虽然能促进教师专业水平的发展，但在另外一方面，也制造了更大的压力。

（三）题材开发

作文教学历来主观性很大，虽然教材有统一的编排，但是教师在实际操作中，总会发现和学生的实际情况很不合拍，所以往往会根据实际需要另作调整。作文教学中的同伴互助作文辅导模式，更是遵从了学生的实际情况，临时选择组织同伴群体作为榜样，将榜样的作用辐射于全班。而学生的实际情况充满了多变性，所以在题材开发方面则会在一定程度上导致了随意性，如果把握不好，就有可能被学生的实际水平束缚住，陷入一个困境。

本文是笔者在受到学校同伴心理辅导模式的启发之后，将该模式迁移应用于作文教学中的实践探索而形成的初步的思考结果。探索还在初步阶段，思考也难免存在漏洞和不足。本文既是对笔者的探索实践的一个初步的总结，也期待能够进一步明确接下来的探索方向，使得实践探索朝着更为有效的方向发展。

篇5：互帮互助500字作文

有一个阳光明媚的上午，小鸡和小鸭约好去小河边游玩。

小鸡和小鸭边走边聊，聊得太来劲儿，一瞬间小鸭一不小心掉进了一个很深的大坑里。小鸡又紧张又担心的对小鸭说：“小鸭小鸭你没事吧！”小鸭忍着疼痛低声的说：“小鸡你不要担心我没事”小鸡对小鸭说：“小鸭你放心，我马上想办法救你出来。”着急的`小鸡不管三七二十一一心希望救小鸭在周边找到了一个小水桶，开始一趟又一趟往坑里倒水，小鸭随着水慢慢地浮了上来，小鸭终于得救了。小鸭激动地对小鸡说：“小鸡谢谢你救了我”小鸡说：“不客气，我这么做是应该的”小鸡和小鸭高兴地继续赶路，走着走着前面突然堵住了一条大河。小鸡挠了挠头说：“小鸭怎么办前面有一条大河，这条河又宽又长，我又不会游泳。”小鸭扑通跳进河里说：“小鸡你忘了，我可是游泳能手你放心我会安全的带你过去的快坐在我的背上吧！”小鸡小心翼翼的坐在小鸭的背上安全的到达岸边。小鸡高兴地对小鸭说：“小鸭谢谢你带我过河。”小鸭说：“不客气，刚才你也救过我朋友之间互相帮助是应该的。”

篇6：互帮互助的好朋友作文

户外活动的时间到了，我便带领孩子们下楼玩耍。这次轮到男孩子跳绳，女孩丢手绢了。我一声令下，孩子们都到了各自的位置玩耍去了，小男孩开始风风火火的跳绳了一边跳嘴里还一边数着123456…….，女孩也在井然有序的丢手绢，玩得很开心。看他们玩的这么开心，我也很高兴。

玩了一会看到小女孩突然停下来了，围在一起像是在找什么。我一开始没在意，可是小女孩还是继续围在一起。我便走过去询问，这时小易看你到我走过来了，连忙说道：“沈老师，涵涵的夹子不见了。”“涵涵你的夹子在哪掉的?”我连忙问道，涵涵摇了摇头，我又问：“你是在下边玩弄丢的吗?”涵涵还是摇头，“这可怎么办。”我心里在想。没办法我只好跟涵涵一块来找。我们俩在四处的找着，也没注意其他女孩在干什么，当我再次抬起头时，发现小女孩已经分散在各处，都在帮涵涵找夹子。当时我的心里就暖暖的，虽然我们找了一会也没找到，可是我们也没感到失望，因为小朋友们都很热心。

事后回到教室，我便问小女孩：“为什么要帮助涵涵呀?”“因为我们是互帮互助的好朋友。”就这一句话让我感受到小孩子之间纯洁的有意是多么的可贵，孩子们就是我们学习的榜样。不管在生活还是在工作中，希望大家都以一颗纯洁的心来面对大家。

篇7：生活需要互帮互助优秀作文

有人说，生活需要阳光；有人说，生活需要关爱；还有人说，生活需要诚实，而我却说，生活需要互帮互助。不信，你看！

有两个班一起参加了拔河比赛，一个班级团结一致，找出各自的不足和优势，体重比较重的站在两头，瘦弱一点的站在中间；另一个帮却松散不已，每个人都只想着展示自己，都不满意自己的位置，有些干脆在比赛的时候一点劲都不使。结果自然是第一个班轻松地赢得了比赛，每个人都在感谢对方的帮助；第二个班却仍然在互相埋怨，最后不欢而散。

其实这样的故事在我们的生活中不少见，每一次的互相帮助，都能让生活变得更加美好。

做值日时，懂得互帮互助的班级每个同学都会主动自觉的值日，万一哪天有同学忘记了，另一个同学也会毫不犹豫的去帮助他。教室里总是干干净净的，老师的脸上也总是挂着满意的笑容。而另一个班，大多数人都在推卸责任，谁不愿意干值日的活，这不，一个小时过去了也没干完。教室里总是乱糟糟的，不止老师，同学们脸上也都阴云密布的。

快期末了，大家都在复习。瞧，那个互相帮助的班级一片和谐，别人有不会的题，会的立刻过去讲，讲不明白就多讲几遍，所以考试的时候大家的成绩都很不错。而另一个班呢，复习的时候都遮遮挡挡的，别人一来问，会的人也会摆摆手，装作不知道的`说：“我不会，自己研究去！”生怕别人会超过自己，结果，这个班考试考的一团糟，还被老师狠批。

运动会上，懂得互帮互助的班级方队走的很整齐，每个人都会用余光瞟着身边的人，一发现谁走快了就立马提醒。比赛后，一旦运动员回来，就立马有同学过去递水，递毛巾。而另一个班级呢，方队走的乱七八糟，每个人都等着看别人笑话，谁也不管谁，只顾走自己的，有时候还忍不住推推嚷嚷的，比赛时，谁也不帮谁加油，谁也不关心，整个班级都冷冰冰的。

体育课长跑时，懂得互帮互助的班级中，一旦有人跑不动了，就立刻会有同学去扶一把，两个人相互搀扶的向终点跑去。而另一个班呢，看见有人跑不动了，其他同学哈哈大笑“笨蛋”，一会就没劲儿了，体质也太差了“也没人去帮他一把”。

篇8：互帮互助作文

1. 欣赏师兄师姐的美文。

多年来笔者都坚持:每学期结束, 都让学生整理结集一本优秀作文集, 曾经发表和获奖的文章要专门注明。每接手新一届学生, 都不急于上作文课, 而是先上欣赏课, 即欣赏上一届学生的优秀作文。学生在阅读师兄、师姐的文章时, 都会发出感慨, 激发其创作的冲动。当学生感慨:“老师他们的文章怎么写这么好!”, 笔者就及时鼓励:“我们完全可以超越他们!因为事实证明了一届总比一届好。”然后提出要求, 即必须按老师的计划和引导完成以后的作文训练。同时也鼓励他们:“你们的作文写好了, 也将像这样被许多人浏览, 甚至留给下一届的弟弟妹妹。”人生总需要一些优秀的东西来引领、鼓舞、激励, 这样产生的力量就会无穷, 尤其是学生时代。在写作时, 有了优秀的文章, 就如树立一个先进榜样, 优秀是旗帜, 是目标, 可以激发一群人的热情, 带动一个团体积极向上。

2. 欣赏同级同班的学生美文。

坚持每周作文前让学生至少欣赏三篇同班或同年级同学的作文。一个好的选材, 可以让学生借鉴;一个好的构思, 可以引发学生的思维;一句好的语言, 可以让学生模仿……如果优秀的作品是来自同伴, 模仿学习的激情会更高。一次, 在欣赏班上同学的作文《菜市场的声音, 我的最爱》时, 同学们讨论说:本文写到的几个声音, 剁肉声、刮瓜声、剖鱼声……倘若在平时, 是远远躲之, 可本文挖掘了这声音中所蕴含的劳动美, 才描绘出了几种声音的美。第二周的作文中演绎了更多的精彩:《公交车进行曲》、《厕所音乐会》、《宿舍小夜曲》、《生活老师的嗓子最美》、《操场的噪音也美》, 等等。面对这些题目, 笔者很是吃惊。平常总是要求孩子多读书、书该读, 可有些书就在我们身边, 而我们孩子自己写的书即他们生活的书, 他们更爱看。

二、从说作文开始拓宽写作思路

在长期的教学中, 我们发现:学生说起来滔滔不绝, 而一旦写起来, 要么洋洋洒洒, 课离题万里;要么抓耳挠腮, 无从下手。因此, 就干脆让先说后写。

1. 说作文。

学生在写作上有两大困难:一是不知写什么, 一是不知怎样写?而学生在同伴面前最喜欢说, 甚至说起来就一发不可收拾。因此在写作时可以利用这一特点, 采取先说后写。笔者要求学生在同伴面前说、小组内说、全班说, 说后再议。每个人既当学生又当先生, 对别人的文章要说长道短, 自己的文章也要接受这种是与非评判。互相启发, 取长补短。在同伴的点评和讨论中, 写什么会逐渐明晰, 怎样写就会有所启发, 写作的构思更新颖。此时再动笔写作就容易多了, 写出来的文章质量也会更好。

2. 写作文笔记。

坚持写作文笔记, 是对学生的要求。笔记分三部分, 一是同学的精华, 特别是作文阶段呈现的一些创新之处, 新颖的素材、精巧的构思或漂亮的标题、精妙的语言;二是自己作文的得失, 要求必须用简洁的语言对自己每次的作文进行概括, 含标题、材料、写法, 再点评;三是同学的名篇精粹。2006级的孙悦同学的作文笔记本在中考复习时, 被全班同学乃至下一届的学生复印作为作文复习资料, 同学们认为比起买的复习资料更接近自己的生活, 更容易引发写作的灵感和思路。

三、在互评互改中提高写作能力

每周会有这样一节课即“我为同学改作文”, 大概是初中生年龄所致, 对同学的作文评头品足, 兴致特高。在课前, 教师必须对全部作文有所把握, 孰优孰劣, 心中有数。

1. 小组互评。

在小组中互改 (这小组可以是我校的842小组) , 互改时, 每人先谈自己的构思和自己文章的优劣, 互改后选送典型, 若学生没有选到典型, 教师可以举荐。被选送者抽时间将文章打成电子文档, 以便集体讲评。

2. 集体讲评。

在集体讲评时, 文稿用电子文档在屏幕出示, 小组代表发表选送理由或感言。其余小组作补充评价, 尽可能让其他小组充分发言。

3. 教师点评。

这番话给了笔者不小的启示。笔者坚持点评周记, 尽可能把点评的面扩大, 力争一学期每个同学的周记或作文至少点评两次。因为笔者知道:任何人写作都有一种被认可的心理需求, 如果一个人写出的文章无人问津, 那么他就会渐渐地失去写作的热情。每次周记作文都要选出一些典型:或命题新颖, 或开头结尾典, 或语段精彩, 或素材典型, 只要稍有亮点都拿出来点评。人人都在关注自己的文章是否被选送, 都关注本次点评有没有自己的, 他们说除了被选送光荣之外, 更重要的是经过同学修改、老师点评、自己修改的过程后, 自己的写作能力提高很快。

4. 再次作文。

写作者根据同学和老师的评改重新写作, 并在班上建立《同学为我改作文集》, 保留“我的作文原稿”。这样学生时常可以对比, 从中悟出一些作文之道。也许修改后的作文与我们所要求的美文有些差距, 但笔者认为, 要是学生愿意写了, 愿意修改了, 文章最后一定能变成美文。

篇9：浅谈自主、互助式的作文修改方法

关键词：作文修改；自我评价；互相评价

叶圣陶先生曾说过：“语文教师的一大半时间花在作文批改上，而学生拿到作文后最多看一下分数，然后往抽屉里一塞拉倒。这种现象必须改变，要让学生拿到作文后有事可做。”《义务教育语文课程标准》中也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”这样的目标要求，因此，在作文评价中我们要尝试自主、互助式的作文评价，要把教师的评价和学生的自我评价和学生间互相评价结合起来，构成一个立体参与的评价体系。那么，在教学中如何进行自主、互助式的作文修改？学习了全国语文教育家魏书生的作文修改经验，我受益匪浅。现在，我谈一下自己在教学中的具体做法。

一、指导学生自我评价

1.多看修改。作文草稿写完，要反复地看。一遍不够，可看两遍、三遍。看语句有没有毛病；看前后是不是矛盾；看细微之处需不需要修改。

2.朗读修改。“不但要看，还要读。”通过读，来检验一下写出来的那些语句上不上口，顺不顺耳。大声朗读，便不难发现读来拗口、听来别扭的语句，以及漏字、停顿不當、乱用标点、字迹不清等毛病。

3.比较修改。如果觉得某个地方需要修改，不妨想出两三个修改的办法，经过比较选一个。

二、引导学生互相评价

学生限于个人水平，自己作文中的毛病自己往往看不出，为此，教师应有目的、有计划、有指导地组织学生互评互改。为了让学生感到作文批改并不难，可先给学生列出一个评价的标准。比如，记叙文修改，我就给了学生一个记叙文修改细则。

记叙文修改细则：

以下10个方面，每个方面计5分，满分50分。

1.题目2分、卷面3分。看题目是否新鲜入眼；看字迹是否工整、卷面是否整洁。

2.字数。看字数是否达到要求，每少50字扣1分，扣完为止。

3.错别字。挑出错别字划上横线，再在文后批语中，写清错别字几个，每三个扣1分（重复的只计1个），扣完为止。

4.病句。挑出病句划上横线，写出病因，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句扣1分，扣完为止。

5.标点。看标点是否规范，有明显错误的，一处扣1分，扣完

为止。

以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批改，就基本能够掌握。待熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。

6.看文章的中心是否鲜明、集中。老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。

7.看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

8.看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

9.看表达方式。记叙描写是否生动感人，有文采有细节；是否恰当地运用议论、抒情，有新意有感悟。

10.看语言是否简练、流畅。语言简练就是不重复、不啰嗦。流畅是指文章读起来很顺口。

有了这个细则，学生互评互改就有据可依了，每个批改者都能在作文本上写出10个方面的具体批语。

通过学生间的互评互改，学生潜移默化地学到了习作方法。学生修改之后，进行讨论交流，把修改中发现的问题及时反馈小作者，允许他们有不同的看法，给每个学生辩论的机会，为什么这样写，我觉得如何如何等等。使学生真正做到在批改中学习，在辩论中提高。

“冰冻三尺，非一日之寒也”，不能偶尔而为之，要持之以恒。只有这样，学生才能真正掌握这种修改方法，灵活运用到修改自己或别人的文章中去，从而使自己的作文水平不断提高。

篇10：生存互助作文

生存互助作文

有一个旅行团乘着轮船去澳洲旅行，在途中突然遭到风暴袭击，轮船不得不在附近的孤岛上躲避风雨。一天、二天、三天……风雨还在无情肆虐，食物和淡水越来越少，人们又冷又饿，更可怕的是与外界失去了一切联系。  人们苦思铭想，怎么解决食物的问题呢？有的说：“要不去钓鱼吧！这里的水产品应该非常丰富！”有的说：“要不去采野果吃吧，这里的野果应该很多。”我忽然灵机一动，想起了船上有弓剑，我二话没说，向轮船飞奔而去。来到船仓，拿起弓剑，来到人群中说：“不如去打猎吧，不仅可以吃，还可以做帐篷！”大家听了纷纷点头，船长说：“对！我们就去打猎吧。”大伙纷纷拿起弓剑，四处去打猎，我们两人一组，总共组成了九组。我来到一个山洞前，打量了一下，吃惊地发现，里面竟然有一头正在呼呼大睡的.野生象。我本不想杀它，可想起了人们的惨状，我只好不忍心地下手了。当我回到人群中时，发现其他人一无所有，都空手而归。当大伙看见我身后的野生象时，他们欢呼起来。便立刻生起篝火，烤起象来，这头象足够我们吃的了。到了晚上，我们齐心协力搭起了象皮帐篷。虽然没有家里的床好，但在这孤岛上，我们能睡上如此温暖的帐篷，我已经心满意足了。第二天早晨，风停雨止，风平浪静，我们继续我们的航行……  指导老师：王红琴更多关于生存的作文

 

篇11：生活需要互助作文

有一天，我去我妈店里玩，刚好看到一个新闻。他的标题是：“记者假装摔倒，竟然无人扶起!”还附有两张照片，里面是两位记者倒在地上，过路人注视着记者，却视若无物的场景。其中写道：“记者倒在地上，人来人往，但没人去扶。一边咖啡屋里，两个小伙离她只有两米远，但看了两眼后，就又开始自己闲聊了。”我惊讶了。这个测试就是想看看在春晚节目《扶不扶》之后人们到底会不会扶。但结果却出人意料。我感到人们的冷漠无情。我发现生活怎么会这么无情，人们各管各，连伸手去扶别人都办不到。

我愤怒中又灵机一动，问道身边的妈妈：“妈妈，你见到有人摔倒，你会扶吗?”妈妈不以为然地说：“会啊。”正当我感受着妈妈那爱心时，没想到妈妈又补充道：“不过我会先找一个人拍个照做个证明，人不是我推倒的。”“啊?”我惊讶地说。“不然呢?要是别人是碰瓷来的，怎么办?”妈妈辩解道，“不是我没良心，是社会太狠毒!”听了这番话，我陷入了沉思。

现在的社会，有很多人故意摔倒，到时候又说是好心人推倒的，这使生活中互助的勇气都消失了。但是这也不是众人冷漠的借口。救人才是最重要的。正所谓人命关天。我们应该行动起来，把冷漠变成爱，互帮互助，让我们的生活充满爱!因为生活，需要我们的互帮互助，更需要我们的爱!

篇12：生活需要互助作文

记得有一次，我们班有个同学吐了，吐了一大滩，并且很难闻，还带着一股浓浓的韭菜味，让人闻了就想吐。很多同学都把鼻子堵住，嘴巴捂住，偷偷得溜出了教室。正当我准备走出教室时，却看见一个同学正逆向往教室里冲，与往外走的人相比，显得很突兀。定睛一看，原来是我们班以帮助别人、快乐自己为座右铭的朱家阳同学。只见他正拿着拖把，向同学吐的那个地方冲，原来是要帮助那个同学打扫干净，还拿着纸给那位同学擦嘴，并给那个同学清水，让他漱口。要知道，他虽然姓朱，但却一点也不像猪。他乐于助人，不怕脏、不怕累，可是我们班许多男生的榜样呢!

没过几天，奇迹就这样发生了，平时不仅不忘带东西，还主动借给同学东西的朱家阳，却自己忘了带修正带。他问周围的同学借，可是周围的同学都没有多余的。正当他一筹莫展，想着今天的作业做错了该怎么办时，一只手伸到了朱家阳的桌上，原来是朱家阳一直借给他东西的同学。令朱家阳没有想到的是，平时一直少带忘带文具的那个同学，今天却带了两个修正带。正当朱家阳想说，放学还你时，那个同学却说：不用还了，这个我送你了。从此以后，我们班的同学更加团结了，更加互助了。

篇13：分期管理互助合作

依赖型学生。他们在学习、生活上依赖家长,依赖老师。譬如,在完成作业时,稍有一点困难,就希望获得帮助;生病了,不知道求医问药,气候变化了,不知道增减衣服。

盲目型学生。他们在学习上、生活上没有主见,别人叫他干什么,他就干什么。譬如,许多违纪学生都是在别人的唆使下违纪的;见别人冬天洗冷水澡,他就洗冷水澡,不管自己身体怎样。

懒散型学生。他们在学习和生活上表现出无所谓,没有什么追求,没有年轻人的激情,萎靡不振。在学习上,想做就做,想不做就不做;在生活上,衣来伸手,饭来张口。

“绵羊”型学生。他们在学习和生活上,自信心不够,创造力不足,做任何事情百依百顺,经不起挫折。比如,在学习上没有举一反三、触类旁通的能力;在生活中懦弱,一受批评,就哭鼻子。

逆反型学生。他们在学习和生活上,存在着严重的逆反心理,什么事情都以自我为中心,“老子”天下第一,想干什么就干什么。在学习上,总认为学校的管理太严格,家长的要求太苛刻,在生活上标新立异,目无法纪。

造成这些现象的原因在于学校,在于家庭和社会。从社会层面看,当今时代是一个物质繁荣、民主张扬、传媒发达、个性独立、意识前卫的开放时代。受社会的影响,学生意识前卫,个性张扬,但又缺乏判断力。

从家庭层面看,当代的学生绝大部分是独生子女,除一部分学生在良好的家庭教育环境中成长外,还有很多学生要么在家长娇生惯养中成长,要么在顺其自然的家庭环境中长大,要么在家长的“皮鞭”下生活,甚至少部分的学生在单亲家庭的畸形感情中长大。虽然他们物质宽裕,生活无忧,但是他们思维简单,性格怪异,感情脆弱,生活压抑,能力低下,所以,他们强调个性,希望民主,渴望成功。

从学校教育层面看,常见的几种管理类型有“家长式”管理、“管束式”管理、“保姆式”管理、“警察式”管理、“唯智型”管理、“封闭型”管理。但更多的是自上而下的强调严格的规范和秩序、统一和服从,忽视的是灵活和变化、多样和创造。其最大弊端在于无视学生的发展需要,扼杀了学生的主体性,使学生缺乏朝气,学校教育渐渐失去生命力。实际上,不管是家庭还是学校,或多或少都存在家长包养、学校包教、家长和学校包办的情况,强调听从,忽视了学生个体的自主性、能动性和创造性,没有让他们适时地得到锻炼,谈何学生能力的培养?!为了改变这种状况,我们提出了以学生发展为本的自下而上的学生分期教育、互助合作管理方法。

班集体是教师实现教育培养目标的基层组织。班集体的好坏,对保障教学质量、校风建设等至关重要。对学生分期教育、互助合作管理是实现这一理想的有效途径之一。

有经验的班主任一般都会紧紧围绕学生的成才需要,抓好学生的管理教育工作,尽可能地给学生营造一个良好的成才环境。班级工作应分阶段按时进行管理,我们不妨把一个班集体的学生从入校到毕业分为四个阶段,根据每一个阶段学生的实际情况施以不同的内容和形式,有针对性地管理教育。

第一阶段:刚进校门的学生,往往凭着自己的想象构出一幅中学生生活的美好图景,很少考虑对新生活的适应性。进校后,随着独立生活的开始,原来由父母包揽和教师指导的事情现在由自己来办,常常使他们不知所措,颇有一种失落感。进入高中校园后,学习竞争更加激烈,学习成绩平平的同学往往会产生自卑感。再加上远离家乡、远离父母、远离原来的同窗知己,处在新的环境中,不少学生产生了“知音中断”的寂寞感,极个别同学随着上高中的目的达到,还会产生一种松懈感。针对这种情况,班主任应尽职尽责,辛苦一点,深入学生之中。首先是配合学校搞好新生的军训工作,在团结紧张、严肃活泼的气氛中陶冶学生的情操,培养他们不怕困难、团结拼搏的精神,树立他们集体主义的信念,提高他们的遵纪守法的意识。另外,新生刚入校,依赖性还是有的,这个阶段的班主任,无论从时间上、精力上都要跟得上,从关心学生最根本的衣食住行着手,给他们以慈母般的关怀,教育学生要相互帮助,发扬风格,树立“人人为我,我为人人”的思想,使他们真正体会到班集体的温暖,对他们来讲缺乏的不是批评和冷漠,而是温暖和鼓励。因此要及时抓住他们的闪光点,抓住他们的每一点进步,多给他们一些表扬与鼓励,让他们感到自己的价值所在,感到老师的信任。有时哪怕是夹在作业本中的一张小纸条也会将师生的距离拉近,会使学生奋起直追。

与此同时,班集体的凝聚力也悄悄形成。班主任应不失时机地通过召开班会,民主推选学生干部,组建班委会。因为一个良好班集体的形成,离不开一个坚强有威信的领导核心。班委会成员应树立全心全意为人民服务的思想,公正、合理、及时处理班级中的事务。这样,学生会把对班主任的依赖逐渐转变为对班干部的信任和支持,班集体将产生不可替代的向心力、凝聚力,良好班集体形成的基础也就夯实了。针对不同时期,在班级中举行一系列活动。如新生入学不久我召开了“爱在心中流淌”“礼仪,形象的天使”等主题班会。为学生尽快适应高中生活打下了良好的基础。国庆之际举行朗诵赛,后来又举行了一系列书法比赛、歌咏比赛、演讲比赛以及辩论赛等。针对学生自信心不足又召开了“我自信,我能成功”的主题班会。冬季的越野赛,春天的羽毛球赛等等都给学生带来了无限的乐趣。

通过参加各种特色活动,学生的自我得以展示,特长得以发挥,能力得到了提高,班级的凝聚力得以加强;重要的是,通过活动,学生不再有多余的时间去挥霍浪费,减少了违纪现象,形成了文明向上的班风。

第二阶段:随着在校时间的推移及对学校各方环境的熟悉,同学们的新鲜感、陌生感消失,独立生活的能力提高,自我意识增强。他们开始对某些人和事产生不同的看法和认识,甚至同学间的不同习惯、不同爱好以及目标追求的差异等都会成为他们产生矛盾的因素,由此同学关系开始重新调整、分化、组合。这一阶段多出现干部难当、工作难开展的情况。班主任应经常深入班级、宿舍、学生之中,了解情况,分析情况,抓住主要问题,理顺各种关系。首先调整班委,选拔那些威信高、能力强的骨干进班委会工作,在班级中重新确立并巩固核心力量,这是缓冲矛盾的第一步。然后根据大多数同学的愿望,开展一些学习竞赛、文体活动、社会实践活动等,使更多的同学在班干部的带动下发挥自己的特长、体现自己的能力,让良好的学风在班内形成,让丰富多彩的课外活动充实更多的课余时间,减少他们之间冲突的可能性。

第三阶段:当班级出现的矛盾缓冲后,一般会进入一个相对稳定的时期。这个阶段大多数学生对班级工作取得了一致认识,班干部调整后更具威信,定期召开班委会,督促班委工作并及时指出他们存在的问题,同时让他们明白:学生干部来源于学生,服务于学生,任何一个学生干部都不能凌驾于其他学生之上;学生干部要以身作则,要求一般同学做到的,自己首先应该做到;当学生干部不是费力不讨好,而是锻炼和提高自己的机会,必须树立服务班级、服务学生和爱岗奉献的意识,这样才能做好管理工作。培养和使用班干部,既注意引导帮助他们做好班级工作,又注意培养他们的独立性,放开手脚让他们自己组织班级活动,解决班级中存在的问题,从而使他们成为老师的得力助手,成为学生中的模范带头人。

第四阶段:学生在校的主要任务是学习,当班集体核心形成后,就要充分利用学生管理学生,学习上互助合作,共同进步。反复向学生强调“别人说我行,努力才能行;你在这点行,我在那点行;今天若不行,明天还能行;能正视‘不行’,也是‘我能行’;不但自己行,帮助别人行;相互支持行,合作大家行;争取全面行,创造才最行”的“我能行”教育,提高了学生的自信心,加强了团结协作精神,形成文明向上的班风,取得了显著成效。

篇14：互帮互助 共享温暖阳光

在街坊邻居们看来，王芳王大妈是一位实在的热心肠。年近6旬的王大妈下岗后义务当起了楼长，热情爽朗的她是社区里的“金牌调解”，不管谁家有难题都会去找她解决。几年来，经她成功调解的邻里纠纷有30余起，社区居民无不为她点赞。一次，王大妈在院子里巡逻时发现，一名收废品的人正在撬院内小仓房的门，她赶紧和其他两名邻居一起上前制止并拨打“110”报警，最后小偷仓皇而逃，王大妈和邻居的行为得到了大家的一致赞扬。王大妈所在的楼上，住着一位患有精神疾病的老人，她经常主动上门，给老人梳头、洗衣服、打扫卫生，逢年过节还给老人送去点心和蔬菜。王大妈的儿子远在新疆工作，经常给她寄来一些营养品，王大妈总会分一些给邻居家的老人们。王大妈还是一位文艺爱好者，她把喜欢舞蹈的居民组织起来，教他们跳舞，既丰富了生活，又锻煉了身体。一次为清理堵塞的垃圾，她整整忙活了3天，却笑着对别人说：“我这是锻炼身体呢。”王大妈为每一位社区的居民热心地服务着，她苍老的身影总是出现在每一个需要她的地方。

张掖市高台县新坝镇石玉清：我愿意当大家的亲人

“大家能当邻居就是缘分，互帮互助都是应该的。”这是石玉清经常挂在嘴边的话。冬天一下雪，石玉清都会和丈夫一起，把门前街道上的积雪清扫干净，以免老人们出行不便。石玉清家的对面住着年近8旬的郑爷爷老两口，他们的儿女都在外上班，不常回家。一天深夜，石玉清突然听到一阵急促的敲门声，原来是郑奶奶突发疾病，郑爷爷前来求助。情况紧急，石玉清和丈夫立刻拨打了120急救电话，把老人送去医院，还联系了老两口的子女。由于及时送医，老人很快转危为安。康复之后的老人经常念叨：“看这闺女，真懂事！虽然不是俺亲生的，可咋就看着恁亲呢！” 工作中的石玉清是一名妇代会小组长，她经常为村民们讲解妇女政策，还调解各种矛盾纠纷。石玉清不仅是大家眼中的热心肠，还是乡亲们眼中的致富带头人。去年初，夫妻俩联合乡邻，在村委会的支持下，创建了新生村养殖合作社。现在，合作社有参与农户30户，羊存栏量1500余只，年收入80余万元。“养殖小区建成了，能对周围的村子起到很强的辐射带动作用，我们会继续更好地带领乡亲们共同致富。”石玉清的丈夫信心满满地规划着未来。