最后一头战象评课稿

2024-06-24

最后一头战象评课稿（精选6篇）

篇1：最后一头战象评课稿

小学语文《最后一头战象》评课稿

今天听了钱秀琴老师执教的《最后一头战象》，钱老师清晰的教学思路、自然流畅的教学环节、动态生成中彰显的教育智慧、气定神闲中透露的扎实功底，给我们留下了深刻的印象。

一、目标简明，扎实有效

整堂课的教学，以一个主问题(核心问题)贯通全文——“文中的嘎羧有着怎样的情感，课文又是怎样来表现它的情感的呢?”，这个问题牵一发而动全身。在这个主问题的引领下，学生首先走进了“段落”的丛林——披挂象鞍，快速阅读，感受战象的所作所为;然后又走进“句子”的丛林 ——找最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，圈画体味交流。此时，学生已经走进了语文的丛林中去感受体味嘎羧丰富的情感世界。但这还不够，老师又继续引领学生在密林中探幽寻踪，那就是抓词语——你觉得哪个词最能表达嘎羧对象鞍深厚的感情，引导学生抓住描写战象嘎羧动作、神情的关键词语来交流体会。因为动物是没有语言的，也没有为常人所明了的表达方式，但它们的行为、神情自然流露出他们丰富的心理变化与情感起伏。抓住这些举止神情就能走进它们的内心世界。于是，学生从这些关键词语中真切地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味。凭吊战场部分，老师同样引导学生由段到句到字词，抓住“久久凝望”、“亲了又亲”、“吼叫”体会嘎羧对战友的无限缅怀，对过去惊天地、泣鬼神战斗场面的.无比留恋。

可以说，在整个阅读理解的过程中，老师始终关注文本中的语言因素，以语言文字为载体和依托，不仅让学生搞明白语言文字所承载的内容，即“写的是什么”，还让学生搞明白这些语言文字中所蕴含的情感，即“表达的是什么”，还让学生知道作者是用什么样的语言形式来承载这些内容的，即“怎么写的”。并注重了对学生阅读方法的指导，教给学生“抓动作神态，联系上下文，边读边想象”的读书策略，学会品细节的读书方法。

这堂课不仅让学生去触摸语言文字、关照语言文字、感悟语言文字，还会放飞语言文字。这节课的最后，老师安排了一个“练笔”环节，读写结合，紧扣“品细节”的读书方法，指导学生抓住动作神态写细节。

二、删繁就简，长文短教

《最后一头战象》可以说是人教版六个年级十二册教材中篇幅最长的一篇课文，约有两千字。教学中以一个核心问题贯穿始终，抓住最能表现嘎羧忠诚、重情义的三件事中的重点语句、关键字词进行理解、品味。这种“以线串点，以点带面”的做法节省了大量的教学时间，起到了事半功倍的作用。

篇2：最后一头战象评课稿

《最后一头战象》说课稿1

一、说教材

九年义务教育小学语文第十一册《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬战友伞兵“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

二、析学生

所教班学生语文水平参差不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主、合作、探究式学习语文。

三、说目标

依据大纲要求及本班学生的实际情况，拟采用以学生为主体的“互动式”教学模式，第二课时的教学目标及重难点是这样设计的：

1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中嘎羧的动作及神情变化，集体交流，感情朗读，加深感悟。

2、能力的培养点：通过学习课文，对学生进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对学生有语气、分角色读书能力和创新能力培养。

3、思维教育的渗透点：体会战象善良、忠诚的高尚情怀。

4、教学重点：学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

5、教学难点：通过理解描写战象的动作及神态变化的语句，体会内心世界及可贵品质。

四、说教具、学具准备：

投影仪，投影片若干张

五、说教学

本课时教学思路主要是运用以学生为主体的“读悟式”教学模式，以集体交流，感情朗读，加深感悟为主要授课形式。以读为本，以互动讨论为经，以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬，努力达到使学生既学习了知识又培养了能力的目的。

《最后一头战象》说课稿2

一、课文简说

这是一篇悲壮、感人、发人深思的动物小说，课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“白象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

二、教学环节

1、复习导入，交流对大象的了解。

2、速读课文，了解课文。

3、了解课文大概。

4、整体感知课文内容。

5、交流感受深的句子。

6、感情朗读课文。

三、特色

“放手”是我本节课的特点，在备课过程中，我发现本节课的内容很多，课文也很长，如果教师过多的讲解，课堂任务很难完成，于是，我想到了让学生自己质疑，自己解决问题。如在预习方面，让学生自己查找“战象”和沈石溪的资料，这样不但加深了学生的记忆，还锻炼了他们收集资料的能力。在整体感知课文内容方面，也放手让学生自己解决，养成学生读书动笔的好习惯，边读，边画，边批注，这样既解决了对课文内容的理解，也锻炼了学生带着问题去读书的习惯的养成。

《最后一头战象》说课稿3

各位评委老师：

你们好！

今天我说课的题目是《令人感动的情义世界——<最后一头战象>》。

说教学内容

《最后一头战象》是人教版小学六年级语文上册第七单元第23课，这是一篇悲壮感人动物小说。作者以时间为序，讲述了抗日战争中幸存下来的最后一头战象——嘎羧，在生命终结以前，再次披挂战甲，重回战场凭吊，庄严埋葬自己的故事。文章抓住战象嘠羧的神态和动作来刻画人物形象，记叙了嘎羧生命历程最后的辉煌和庄严。

说教学理念

指导学生用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求，也是本单元的教学要求。本文是一篇很长的文章，因此我这次努力做到的是对长文有所取舍，有所侧重，体现长文短教的尝试。

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，六年级的学生已经初步具备了独立思考的能力，在教学中创设学习情境，充分给予学生思考的空间，让学生主动参与到学习过程中。

说教学目标

依据课标要求和教材特点以及教材，我确立了这样的目标：

1、继续练习用较快速度阅读课文，把握主要内容，做到有感情的朗读；

2、从课文的相关语句感受战象嘎羧的重情义的情怀；

3、学习作者具体、细致的表达方法。

说教学重点

根据高年级学生的特点和教学实际要求，我安排了这样的教学重点：抓住动作和神态描写的语句，品析文章语言，体会课文的相关语句之间的内在联系，感受战象的形象，指导感情朗读。

说教学特色

从整节课来看，这节课的设计基本上照顾到了语文基本能力的综合培养，课堂设计的特点最主要体现在两点：

1、在对三个场景学习的时候分别采取了自由读、老师范读、引读的不同类型的朗读指导方式，课堂上进行听说读写互相结合、相互渗透的学习。

2、三个场面的学习用一根情感线索作为红线把几个片段联系起来，基本遵循熟读之后把握文本深层含义，进而提炼文章中心、总结写作手法这样一个循序渐进的规律。在感性理解的基础上，理性的分析了作者的表达方法，体现了语文学科的人文性和工具性的统一。

说教学过程

由于文本较长，我安排了两课时的内容，这次具体来谈的是第二课时的教学。

第一课时

做到对课文的熟读以及字词等基础性任务的掌握，找出来自己感动的地方，读一读，概括嘎羧在生命最后时光做了哪三件事。复述课文。

【设计思路】这样来安排，目的是为了学生对文本内容的熟悉和情节的充分把握，能够整体来了解内容之间的联系，也为下节课进行语言品析打好基础。

第二课时

第一环节：真情导入

老师用饱含深情的语言，在音乐的衬托下，回顾文章的背景、脉络，奠定整节课的情感基调。

老师：（配乐）在西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵。1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。只有一头战象幸存下来了——这就是“最后一头战象”（板书课题）

接着引导学生概括出来嘎羧预感到自己生命将尽所做的三件事：重披战甲、凭吊战场、庄严归去。（板书）然后通过学生上节课的学习，对战象品质的理解回答，总结得出这是一头“重情重义”的战象。

第二环节：品读感悟（出示课件）

1、问题：速读课文思考，在战象最后做得三件事中，你从哪些语句中感受到了嘎羧的重情重义？画一画，读一读，品一品，说一说。

2、学生速读课文，选择自己感动的一个场景进行学习讨论，老师巡视，相机指导。

3、对三个场景的学习、探讨、交流：

场景一：重披战甲

老师通过引导学生学习，抓住战象嘠羧见到象鞍时“一下子安静下来”“吹去灰尘、摩挲”“泪光闪闪”（板书：摩挲、泪光）等动作和神态的描写来体现对象鞍的重视和珍惜，分析得出这是一头“重情重义”的战象，读出自己的感受。

场景二：凭吊战场

1、在学生谈了自己对这一部分的理解之后，老师配课件范读。请同学们，展开想象，此时你就是嘎羧，重新回到战场，你“凝望”（板书）的目光中看到了怎样的情景？

（范读文段：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。）

学生展开想象，补充空白，进行表达训练。

2、引导学习一个关键的词语，战象嘠羧的叫声“欧——”（板书：吼叫），因为这个叫声中包含的含义可以让学生充分展开想象，进行多角度的体验，充分的感受到嘠羧内心所不能言的那种情怀。（预设：二十六年来，它只能把的思念、伤心、孤独深深地压在心底，可是此时此刻再回战场，终于发出了震耳欲聋的吼叫，这吼叫是在诉说什么？是啊，这叫声表达了对战友的思念，这是在呼唤战友的英灵，在告诉战友我即将陪伴你们了，这更是和乡亲们最后的告别啊！）

3、学生进行朗读练习，老师指导，感悟这是一头“重情重义”的战象。

【设计思路】根据新课标的要求，学生应该能够联系上下文和自己的积累，推想文中的有关语句的内涵，体会表达效果。这个环节的设计，让学生通过自身身份的转变，充分体现学生的个性理解和感悟，表达自己的感受，目的在于锻炼学生的想象能力、思维能力和表达能力，体现了学生的主体地位。

场景三：庄严归去

1、老师引导到这一个场面，重点通过对“挖”（板书）字的反复出现和一些动作细节的体会，你能从中读出什么？理解是什么支撑着他这样挖下去的，学生总结出来是他的对战友的思念，是他坚强的毅力，让学生感受这是一头“重情重义”的战象。老师紧接着引读，读出来他的疲惫，他的坚强，他的思念，他的重情重义。

2、学习完三个场景，让学生理性的回顾总结，作者是通过怎样的细节描写来体现战象嘠羧的“重情重义”的。（通过动作和神态的细节描写。板书：动作、神态。）

【设计思路】这个环节目的在于把对人物形象的感性学习上升到对文章的理性学习上，总结写作方法。

第三环节：情感升华

1、让学生齐读最后两个自然段，感受战象死去时候的庄严。老师接着进行引导写话练习。

老师：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。嘎羧走了，平静的走了，寨子从此也将恢复平静，可是我们的心却无法平静，此时此刻，你想说些什么呢，请把你最深情的语言写下来吧。

学生写。学生练习展示——

老师总结：浴血卫国得幸存，垂暮不忘生时恩。岁月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。这正是：山水依旧，我心依旧。与友长眠，英魂永存。

2、最后由作者的一句话，提升对文本的理解和升华，引起我们更多更深层的思考。并推荐阅读沈石溪相关作品。

【设计思路】语文阅读教学“得法于课内，得益于课外”，推荐学生课后阅读沈石溪的其他动物小说，目的在于培养学生读书习惯。

说板书设计

最后战重披战甲：泪光、摩挲

凭吊战场：凝望、吼叫重情重义（动作、神态）

一象庄严归去：挖

头

板书体现出来的是本节课的主要内容和主人公的核心品质和写作技巧的提升，简洁明了，线索清晰，中心突出。

《最后一头战象》说课稿4

一、说教材

《最后一头战象》是义务教育课程标准试验教材书小学语文六年级上册第七单元第23课这是一篇悲壮，感人的动物小说课文记述了抗日战争中幸存下来的最后一头大象：嘎羧，在生命终结前，再次披挂象鞍，重回战场，庄严的埋葬自己的故事赞颂了战象嘎羧的善良，忠诚的高尚情怀，也表现了人与动物之间的深情厚意

二、说学情

由于这次教学大赛是借班上课，（歙县行知小学五（2）班），在上课前我花了二十分钟和学生进行沟通，并疏通文字了解课文大意虽然我面对的是五年级的学生，但在教学中我充分相信他们，唤起学生的学习兴趣，尽量减少授课难度促成学生在知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华

三。说教学目标

1、创设良好的语境，激起学生表达的欲望；2、有感情的朗读课文，感受课文的语言；3、抓住文章重点段落，聆听战象嘎羧的心声，感悟战象嘎羧善良，忠诚的高尚情怀，体会人与动物之间的深厚友情；4。拓展写话，倾诉自己的情感

四。说教学重点、难点

重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀；难点：通过阅读，教师讲解，让学生学会抓事件品细节的阅读方法

五。说教学方法

“语文教学是学生，教师，文本之间对话的过程”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生必然读出情感，诉出情感，写出情感

六。说教学过程

1。创设情境，讲述战象嘎羧的故事课件展示：“西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当”同学们，就是这群英勇的战象，在一次打击日冠，保卫家园的战斗中，不幸全部中弹倒地人们在埋藏它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象它叫嘎羧，它就是——最后一头战象自然引入课题，将学生带入课文情境在学生进入情境之后，教师引导学生用较快速度阅读课文，然后尝试概括嘎羧临死前做了哪几件事这一训练为学生学习语言提供了实践的机会，培养了表达能力，又提高了概括语言能力，运用语言的能力在娓娓道来中，学生进一步理解了文章的内容，继续浸润在情意浓浓的学习环境中2、聆听心声，感悟战象嘎羧的情怀阅读教学过程中，为学生创设一个平等对话的环境，教师与学生展开谈话：“学习课文就是与文中人物、动物、景物交流、谈话，在这里我们就是同谁交谈呢？（嘎羧）使学生意识到战象嘎羧就是一个有高尚情怀的“人”，它也和我们一样有自己的思想，有自己的情感，拉近了学生与文本的距离教师适时抛出一个提纲挈领的问题：快速读文，看看哪些字词最能拨动了你心弦，在这样的文字下划出真挚的情感线，用心听听战象嘎所在和你说什么呢？“这一问题，直接文章主旨，引导学生抓住重点片断，重点词句来感悟战象的高尚品质教学过程中配合多媒体课件，进一步创设教学情境在情境中，学生畅所欲言，由感而发，由感而读教师或情感诱导，或方法指导，或鼓励肯定，保证学生的动态生成，“对话也就成为一种思维碰撞，心灵共振的过程3、拓展阅读，深化单元的主题思想语文的阅读教学：“得法于课内，得益于课外”课的结尾，推荐学生课后阅读动物小说家沈石溪的其他动物小说，如《第七条猎狗》、《一只猎雕的遭遇》、《斑羚飞渡》等优秀作品既全面、深刻的了解动物的内心世界，又培养了学生好读书，读好书的阅读习惯。

《最后一头战象》说课稿5

一、说教材：

《最后一头战象》是义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第七单元第23课，是著名儿童文学作家沈石溪的一篇描写动物的小说。第七组课文在感受动物的可爱、聪慧、善良的同时，发生在人与动物，动物与动物之间的真挚感人的故事，会让我们的心灵受到一次又一次的震撼。《最后一头战象》更为突出。

课文记述了曾经在西双版纳的打洛江畔幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后并没有选择追寻自己种群的象冢，而是在埋葬着战友们的百象冢旁坚强地刨开一个坑，庄肃把自己掩埋的故事。小说写得凝重、悲壮，扣人心扉，发人深省。

文章以时间为序，扣住英雄垂暮，重披战甲，凭吊战场，庄严归去四个感人的片断，记叙了嘎羧生命了最后的辉煌与庄严。对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将它的灵性刻画得淋漓尽致，让人由衷咏叹战象生命的凝重和辉煌！

二、说学情：

六年级的学生已初步具有了独立学习的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来认识了解事物。因此，在教学中教师要充分相信学生，唤起学生的学习兴趣，引导其主动参与到学习过程中，促成学生在知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华。

三、说教学目标：

1、继续练习快速阅读课文。

2、从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对战友的深切怀念，感受人与动物以及动物与动物之间的深情厚谊。

四、说教学重点、难点：

重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀；

难点：通过朗读感悟，领略作者的表达方法，领会作者的创作意图。

五、说教学方法：

“语文教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以音乐，图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生必然读出情感，诉出情感，写出情感。

六、说教学过程：

（一）复习导入，提出问题。

首先复习文章的主要内容，然后复习根据文章内容总结出的小标题。同时大屏幕出示小标题，全班齐读。（设计意图：在朗读中让学生回忆上节课所学内容，为下一步的学习做基础。）

接下来是提出一个牵一发而动全身的问题：战象嘎羧给你留下了怎样的印象？用一个词来形容。让学生写在黑板上，根据学生板书，师生共同整理。（设计意图：学生是学习的主人，充分发挥学生学习的积极性。）

（二）、研读语句，细感悟。

1、师导语：在大家的眼里，嘎羧是善良的，是坚强的，是英勇的，是忠诚的，是有情有意。课文中的哪些描写给你留下了这样的印象？请同学们根据大屏幕中的自学提示学习课文。自学提示：①、快速阅读课文。②、画出文中能体现嘎羧重情重意的场景。③、抓住场景中的词句体会嘎羧的情感。

（设计意图：自学提示的`出示是让学生有章可循，在短时间内找到相应的段落，为下一步小组交流做准备。）

2、给学生自学的时间。

3、教师提出要求：小组交流，合作展示。

（设计意图：先给一定的时间让其自学，给个缓冲的时间找到相应的场景，然后再小组内交流查漏补缺。）

在交流中，可以根据学情，重点抓住以下四处关于嘎羧行为的描写进行朗读感悟：

（1）嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情。

（2）嘎羧离开寨子时与村民依依不舍的情景。

（3）嘎羧在打洛江畔的感人行为。

（4）嘎羧死去的情景。（

设计意图：这篇文章的篇幅比较长，所以只选取四个能体现出嘎羧重情重义的片断来研读。为了不让听者有支离破碎的感觉，教师的导语和每个小组的汇报开头都要有串联整篇文章的语言。

每个环节的交流形式有一些变化，如嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情采取了抓场景中的重点词语、联系上下文理解语句来体会嘎羧重情重意；还有的是发挥合理的想象如嘎羧离开寨子时与村民依依不舍的情景，引导学生说出26年来村民是如何照顾嘎羧的，孩子们畅所欲言，说出带它去散步，给它洗澡等等的画面，教师顺势而导：村民如此的照顾，所以嘎羧绕着寨子走三圈足见对村民的不舍，心中也有千言万语要表达，它会说什么，角色的转换让学生在想象中升华情感；还有配乐诗文情感朗读。

所有这些交流形式的设计都是为了调动学生的积极性，体现课堂中学生的自主学习地位，教师的导只是起到穿针引线的作用。）

（三）拓展延伸，促升华。

1、师导语：此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请说出你最深切的感受吧。

（设计意图：此时文章已学完，嘎羧重情重义的高尚情怀已深深震撼学生的心灵，要让学生把心里的感动一吐而快，升华情感。）

2、推荐动物小说。

（设计意图：注意单元整合，无论是开场白，还是结束语，都要有意识的渗透单元主题就是感受动物丰富的情感世界。）

《最后一头战象》说课稿6

教材简析：

美丽的西双版纳，神秘的动物世界，感人的一段故事！

嘎羧，抗日战役后唯一幸存的战象，26载的光阴催它年老，知道本身大限已近，它重披当年的战鞍，握别村寨，来到昔日战场凭吊，又来到战友们的百象冢，自掘宅兆，尊严地将本身安葬。课文以嘎羧举动为线索，语言精致逼真，局面生动动人，语言普通易懂，布局条理清楚，是沈石溪动物小说具有代表性的作品。

这篇课文近20xx字，学生阅读时，对团体掌握文章内容，领会动物心田天下，感悟动物情绪有肯定的难度。

根据文本特点和学情，本课设计力图体现以下几点：

1．整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，落实课程标准中第三学段的要求。

2．从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。

3．抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力，实现长文短教。

4．注重课内外结合，进行拓展写话，拓展阅读。

第二课时

一、教学目标

1．理解课文内容，有感情地朗读课文。

2．培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

3．感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

二、教学重点

有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。

三、教学难点

体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

四、教学过程

（一）整体感知课文，概括主要内容（板块一）

1．导入

2．课前大家进行了预习，易错词纠正，易错字教学。

3．提炼主要情节，教师板书。

4．依据主要情节，总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。

【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】

(二)学习重点情节，走进嘎羧内心（板块二）

1．交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。

2．学生自学

3．交流汇报

第一部分：学习“重披象鞍”

（1）聚焦语句

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

（2）读出画面

自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面？读出你想象到的画面。

（3）指导读出情感

（4）初步体会写法，再次指导朗读

嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢？（动作、神态）

（5）小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。

【设计意图：以读代讲，读出画面，读出情感，体会写法，体现对读法、学法、写法的指导。】

第二部分：学习“再回战场”

（1）聚焦语句

“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫……”

（2）发现写法，读出情感

第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢？

指导读出情感。

（3）对比朗读，体会情感

出示两段话：

老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”

学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

激发情感配乐朗读7、14、23自然段。

（4）嘎羧的死与其他大象的死有何不同？读课文11自然段。生汇报，体现嘎羧的忠诚，重情重义。

（5）嘎羧的样子。读22自然段。“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

写话练习。嘎羧凝望着天空说：“-----------------------。”

我想对嘎羧说：“---------------------------。”

（三）回顾文章整体，总结写作方法（板块三）

（1）发现写作方法

小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。

（2）拓展课外阅读，体会表达特点，布置作业（板块四）

1．教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。”

2．回环课题，生读课题。

3.布置作业：

阅读沈石溪的其它动物小说。

【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】

【设计意图：在“段落阅读”（板块二）、“整体回顾”（板块三）的基础上，课内外结合，层层深入体会作者“通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法”，突破教学难点。】

五、板书设计

重披象鞍

最后一头战象再回战场动作、神态、叫声——情感

忠诚光荣归去

教学反思：

通过本节课的教学，我觉得有以下几点成功之处：

基础知识较扎实。二课时及时落实巩固了易错词，易错字。例如“横遭不幸”中“横”的读音，“日寇”的“寇”。从多音字，会意字两个角度去落实。还有教给学生长文短教的方法。抓主要事件，抓重点段落去品读感悟课文。课上给学生读文思考的机会。课上我还及时的抓写作方法，了解动物小说的特点，是通过神态，动作及动物的声音来学习课文。本节课我让学生充分朗读，以读代讲，教师适时指导朗读，抓重点词体会嘎羧的情感，了解嘎羧的内心的感受。这节课结尾我落实学生写话的能力，并且尽量当堂完成汇报。

虽然，教学没有完美无缺的，遗憾之处有：对时间的掌握不敷适当。开课8分钟才进入读文学习，字词教学的时间有点长，导致讲堂气氛不敷融洽。其次，对嘎羧好汉形象的阐发回不到位，应该拓宽学生的视野，更多去咀嚼它英勇无敌，忠诚，怀旧，善良等特点。

盼望列位同仁们能提出名贵意见，配合发展。

《最后一头战象》说课稿7

一、教材与学情分析

《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

从文章在教材编排中所处的位置分析，《最后一头战象》是小学语文六年级上册第七组的第三篇课文，属于精读课文。编者对学生的训练要求是：用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容，体会文章表达的情感；从而实现能力迁移，完成阅读教学在小六阶段安排的“读与思、读与写有机结合”的任务。

从学情分析，小六的学生身心发展还不够成熟，但已具备了一定的阅读理解能力，能够较好地开展对文章的探究。

根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标：

知识与技能：

1、能够正确读写文章中出现的生字。

2、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

3、概述课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。

情感态度与价值观：感受战象嘎羧怀旧、善良、英勇、忠诚、坚强的高尚品质。

由于小六的学生还缺乏一些生活体验，因此，我把引导学生感受和学习战象嘎羧身上的优秀品质设定为我上课分析的重难点。

教学准备：

1、了解作者以及战象的相关知识，。

2、学生预习课文。

二、说教法与学法

我运用的教学理念主要是：在以学生为本的教学原则下，将教师职能转型为学生学习的参与者、组织者和引导者；在课堂教学中，充分体现小说的人文性特征，让学生通过学习战象嘎羧的品质来确立正确的人生观和价值观。

基于上述理念，我根据学生的认知水平，新《课标》对师生互动、师生与文本互动的要求以及本文的特点，主要采用问题教学与引导启发相结合的方法进行。

此外，在备课过程中，我发现本节课的内容很多，课文也很长，如果教师过多的讲解，课堂任务很难完成，所以必须实施长文短教。于是，我采用抓重点段落感受战象品质的方法。设计课时为一课时。

三、说教学程序

（一）导入部分

我首先给学生出示一些关于战象的图片，之后对战象作以简单的介绍并播放战象作战的视频。如此设计，意图是调动学生学习的兴趣，并初步感知战象的英勇。

（二）介绍作家部分

为了让学生加深对本文的认知，进而产生对动物小说的兴趣，我重点介绍作者的代表作品并告知学生本文乃现实生活中真正发生的事情，并非杜撰，以此来打动学生并加深他们的情感。

（三）诵读课文部分

课前：初读、精读课文，要求排除阅读障碍并整体感知课文。

课上：略读、速读课文，整体概括课文内容，抓重点段落。

（四）赏析文章部分

由于面对的是六年级的学生，学生们边读边思考的习惯已经养成。在执教本课时，我并没有采取逐字逐句的讲解方式，而是采用了从整体入手，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后住抓住关键词句，直奔重点语句进行教学。如此设计的意图是让孩子们对文章的印象更加深刻。然后有一个课堂检测，主要是检查学生对本文的重难点是否能准确的理解并掌握。

四、说板书及作业

1、板书主要是由课题和代表战象品质的词语组成的。

这样安排的好处：一是便于总结；二是便于学生加深印象。

2、作业是通过想象，为课文填写空白。如此设计的意图是再次加深学生对战象嘎羧的情感。

《最后一头战象》说课稿8

一、说教材

《最后一头战象》是义务教育课程标准试验教材书小学语文六年级上册第七单元第23课。这是一篇悲壮，感人的动物小说。课文记述了抗日战争中幸存下来的最后一头大象：嘎羧，在生命终结前，再次披挂象鞍，凭吊战场，庄严的埋葬自己的故事。赞颂了战象嘎羧的善良，忠诚的高尚情怀，也表现了人与动物之间的深情厚意。

二.说学情

六年级的学生已初步具有了独立学习的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来认识了解事物。因此，在教学中教师要充分相信学生，唤起学生的学习兴趣，引导其主动参与到学习过程中。促成学生在知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华。

三.说教学目标

1、选择令人感动的场景，并能用自己的话进行讲述；

2.有感情的朗读课文，感受课文的语言；

3.抓住文章重点段落，聆听战象嘎羧的心声，感悟战象嘎羧善良，忠诚的高尚情怀，体会人与动物之间的深厚友情；

4.拓展写话，为战象嘎羧题写碑文，倾诉自己的情感。

四.说教学重点、难点

重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀；

难点：通过朗读感悟，领略作者的表达方法，领会作者的创作意图。

五.说教学方法

六.说教学过程

1.创设情境，讲述战象嘎羧的故事

以打字机的声音逐字出示字幕：“西双版纳曾经有过这样一头战想，在生命的最后时刻，他回到了曾经浴血拼杀的战场和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”读后，教师质疑：“读了这样的文字，你的心情怎样？”引导学生紧紧抓住“曾经”一词启动学生内心的情感，为后文的学习奠定情感基础。

在学生进入情境之后，教师引导学生用较快速度选读课文，然后用自己的话讲一讲自己感受最深的片断。这一训练为学生学习语言提供了实践的机会，培养了表达能力，又提高了积累语言，运用语言的能力。在娓娓道来中，学生进一步理解了文章的内容，继续浸润在情意浓浓的学习环境中。

2、聆听心声，感悟战象嘎羧的情怀

阅读教学过程中，为学生创设一个平等对话的环境，教师与学生展开谈话：“学习课文就是与文中人物、动物、景物交流、谈话，在这里我们就是同谁交谈呢？（嘎羧）使学生意识到战象嘎羧就是一个有高尚情怀的“人”，它也和我们一样有自己的思想，有自己的情感，拉近了学生与文本的距离。

教师适时抛出一个提纲挈领的问题：快速读文，看看哪拨动了你心弦，在这样的文字下划出真挚的情感线，用心听听战象嘎所在和你说什么呢？“这一问题，直接文章主旨，引导学生抓住重点片断，重点词句来感悟战象的高尚品质。

教学过程中配合多媒体课件，进一步创设教学情境。在情境中，学生畅所欲言，由感而发，由感而读。教师或情感诱导，或方法指导，或鼓励肯定，保证学生的动态生成，“对话也就成为一种思维碰撞，心灵共振的过程。

3.倾诉真情，体协战象嘎羧的碑文

再以打字机的声音逐子出示字幕：“西双版纳没有了那头叫嘎羧的战象但它那双凝望清波荡漾的眼神，和那只睁得老大的眼睛却久久令人回味，令人深思……“与课前的导入遥相呼应，形成强烈的对比，近一步突出了故事的悲壮色彩。

此时学生的情感之潮，奔涌而来，达到了“不吐不快，非吐不可”的状态，教师适时为学生提供一个情感宣泄的平台：“村民们为了纪念战象嘎羧，为它立了一个墓碑，请你以村民的身份，为战象嘎羧写一段碑文。”

4、拓展阅读，深化单元的主题思想

篇3：《最后一头战象》教学设计

高年级的阅读教学,不仅要带学生“入情”,更要让学生练习“述情”。在本课的设计中,我们通过读画面展开联想的训练,让学生不知不觉入情入境,品味情感,并让学生在不知不觉的情境中,学会表达情感。

【教学目标】

1.会写11个生字。正确读写“日寇、喘息、凝重、焦躁、激越、排山倒海、势不可当、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、泪光闪闪、浴血搏杀、泣不成声”等词语。

2.用较快的速度阅读课文,尝试用“小标题”来概括课文的主要内容。

3.有感情地朗读课文,凭借感情朗读,深切感受嘎羧英勇、重情重义的战士形象。

4.读中学写,学习作者抓住细节刻画形象的方法仿写片段。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、阅读单元导语,明确单元主题

1. 默读单元导语,画出单元主题与学习方法,并进行交流。

2. 引导:本单元与四年级上册第四组课文相同,都是描写动物的。但不同的是,本单元更侧重于通过细节描写表现动物的情感。我们也将学习这种表达手法。

【设计意图:教学一定要有单元整体意识,要时刻强化学生的单元整体阅读习惯。同时,教师应该有纵向比较的能力,找到同类课文在不同学段的异同点,强化年段目标。】

二、初读课文,扫除障碍

1. 课文特别长,请用较快的速度读读课文,注意读准字音。

2. 检测易读错处,扫清字音障碍。

嘎羧亢奋摩挲硝烟镶着流苏象冢甘蔗金箔箐沟脊背破篾席扑喇喇威风凛凛排山倒海势不可当优哉游哉漫不经心恍然大悟糯米粑粑横遭不幸暴毙荒野泣不成声炯炯有神长途跋涉

3.检查预习,正确书写。

教师通过各种方式检测词语(如:根据意思写词语,近义词、反义词等形式),请学生在练习本上完成听写。

重点强调:日寇、焦躁不安。

【设计意图:夯实语文基本功要求语文教师在每节课都必须落实。教学中,教师要针对学情有目的地进行检测,既要注意书写的正确性,更要注意书写的规范性。同时借助听写,也巧妙地检查了学生的词语理解情况。】

三、再读课文,整体感知

1. 默读课文,思考:文章围绕“最后一头战象”,写了哪几个画面?

2. 指导学生试着用小标题概括课文主要内容。

方法指导:先根据大致的画面分出相应的部分与段落,再围绕主人公提炼小标题:

老象垂暮重披象鞍重返战场并肩归去

学习方式:自主学习———小组交流———全班交流。

【设计意图:课文篇幅较长,特别适合训练学生快速默读的能力,同时,也训练了学生由篇到段到词语的概括能力。教师一定要给予学生充足的自学时间,保证学生的学习效率。】

四、了解作者,激发兴趣

1. 请学生借助课前查找的资料介绍作者及其代表作。

2. 师生共同归纳关于作者与作品的主要信息。

沈石溪,原名沈一鸣,其动物小说别具一格,在海内外赢得广泛声誉,他本人也被誉为“中国动物小说大王”。其创作以动物小说为主,已出版作品五百多万字。曾获得“中国作家协会全国优秀儿童文学奖”“中国图书奖”“冰心儿童文学新作奖大奖”“台湾杨唤儿童文学奖”等多种奖项。代表作有《第七条猎狗》《再被狐狸骗一次》《狼王梦》《白象家族》等。

【设计意图:高年级既要训练学生搜集信息的能力,更要培养学生处理信息的能力。教学中,教师要在保护学生学习积极性的前提下,帮助学生逐步懂得应该怎样搜集与处理信息,并且要掌握重要信息———作者姓名、代表作与主要作品特点。】

3.拓展课外阅读。

教师出示作者的话:“美好的情感并非人类专有,在特定环境下,许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵,涤荡灵魂。”作者为什么会说出这样的话语?走进《最后一头战象》去细读文本,走进沈石溪的系列动物小说,你才能感受这句话乃至其作品的魅力。

【设计意图:拓展课外阅读才能更好地提高学生的语文素养,一位智慧的语文教师一定要有激发学生阅读兴趣的本领。一本带多本是很好的阅读策略,教师要在教学中不断地唤醒学生的阅读兴趣。】

第二课时

一、揭示课题,回忆旧知,确定目标

1.板书“战象”,请学生回忆课文中与“战象”有关的词语。

2. 呈现课文中和战象有关的四字词语,学生朗读并记忆。

3.补充完整课题,请学生借助小标题回忆课文主要内容,整体感知文本。

(师板书:老象垂暮、重披象鞍、重返战场、并肩归去。)

4. 这四个情节中,你觉得哪些情节最能突出战象的形象呢?(重披象鞍、重返战场、并肩归去)

5. 小结:沈石溪的小说之所以人人爱读,就是因为他能抓住典型画面去刻画典型形象。今天这节课,就让我们跟随“最后一头战象”回到它临终前的最后几天。走进这三个经典画面中,去品味嘎羧的形象。

【设计意图:积累语言是学生必备的语文基本功,教师应该时时加以强化;对于篇幅较长的课文,引导学生借助小标题来梳理文本可以化难为易,较好地化解学习难点。借助小标题来初步感知战象形象,有助于学生明晰学习目标。】

二、抓住重点,品味语言

1. 快速浏览第一个画面———重披象鞍。看看在这部分文字中,哪一个画面就像电影中的特写镜头那样,一下子抓住了你的视线。

2. 请学生朗读让自己震撼的画面,并说说借助文字看到一个怎样的嘎羧。引读经典文字,引发思考。

预设1:

“没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。”

(1)经典的文字总是能够让我们如见其人,如闻其声。这个画面之所以让我们所有人震撼,就是因为画面中嘎羧每一个举动都是我们没想到的。(师生配合读相关的画面)

(2)小结:仔细想一想,看一看,这一个又一个的“没想到”其实就是咱们心中一个又一个的为什么,就请你一个一个地问出来。(生提问)

(3)会提问是能力,能够把问题归纳总结更是一种本事。看似问了一连串的为什么,其实它们都可以归纳为一个什么问题?

(4) 引导学生联系上下文,思考:为什么嘎羧对象鞍会有如此深厚的感情?引导学生发现嘎羧对象鞍的深情源于26年前的战斗。

默读第1、2自然段,看看你们谁能从画面中看到那个战场上的嘎羧?(学生联系词语,展开想象,用语言描绘当时的情景。)

(5)我们透过文字,展开想象,就走进了嘎羧的回忆中。而这所有的回忆,这血雨腥风的一幕又一幕都写在那个象鞍上。再次朗读,努力把嘎羧再次见到这个象鞍时的感情用你的声音传递出来。

(6)小结:精准的动作与神情描写,仿佛让我们看到了一头老象内心那丰富的情感。我们读小说,不仅要抓住典型的画面,更要抓住画面当中这些触动我们心灵的词语,才能读好小说的内涵。这个画面给我们太多太多的“没想到”,但是后面的课文又让我们有更多的“没想到”。快速浏览后面的两个情节,从里面分别找到那个更让你没想到的画面,然后,好好地读一读。

预设2:

“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁(jiāo)石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时,它身体膨(péng)胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯(jiǒng)炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

(1)请生朗读,努力读出内心的感受。

(2)对比朗读,读出震撼。

前文:

“有一天,嘎羧躺在地上拒绝进食,要揪住它的鼻子摇晃好一阵,它才会艰难地睁开眼睛,朝你看一眼。”

———这是一头垂死的老象

后文:

“这时,它身体膨(péng)胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯(jiǒng)炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

———这是一头英勇的战象

教师要在引导学生朗读的过程中,体会到“对比”更有利于烘托战象内心深处的那份使命感。

预设3:

“土坑约有三米深,嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。”

(1)配乐 ,反复诵读这个画面:

那是一头安然离去的老象,让我们用缓缓的声音来送它———

这是一个庄严而肃穆的画面———

这是一个无言而又悲壮的画面———

(2)小结:这最后的一头战象就这样走完了它最后的人生。重披象鞍,它如此重情重义———我们没想到;重返战场,它仍然不忘使命———我们没想到;面对死亡,它竟然如此安静,如此从容———我们没想到。就是这一个又一个的典型画面,这精练的文字,让这最后一头战象立在了我们心中。

【设计意图:本篇课文特别长,如果细细教来,既费劲又无趣。而本环节的教学是让学生精学一个画面,迁移学习第二、三个画面,学习运用读词语想画面的方法,深入战象的内心世界,感受战象的高大形象,同时积累语言,这样,也实现了长文短教。】

朗读是一种很好的教学方式,在处理教材时,教师一定要学会以读代讲,引导学生在反复的朗读中不断地揣摩战象情怀,用声音进行二度创作。

三、学习表达,巩固运用

其实,让我们没想到的何止是这最后一头战象,生活中,也有一幕又一幕的“没想到”。播放一段在网上被疯狂转载的视频———“一只小狗出车祸躺在马路上,另一只小狗守护着它”。

无需言语,请拿起你手中的笔,把触动你的一个画面也这样动情地写下来。

篇4：最后一头战象

沈石溪，原名沈一鸣，上海人，生于1952年1O月，汉族，中共党员，大专文化，文学创作二级职称。1982年10月加入云南作协，1985年9月加入中国作协。他出生于上海亭子间，从小体弱多病，与各种体育奖杯无缘。1969年初中毕业赴西双版纳傣族村寨插队落户，会捉鱼会盖房会犁田会栽秧。当过水电站民工、山村教师，1975年当兵。1980年开始从事业余文学创作，1985年考入解放军艺术学院文学系，现为成都军区政治部创作室专业创作员，被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖。《第七条猎狗》获中日作协首届儿童文学作品奖。《一只猎雕的遭遇》获中国作协第二届全国儿童文学优秀作品奖。《斑羚飞渡》一文荣获人民文学出版社首届《中华文学选刊》奖，该书亦是台湾儿童文学学会、《民生报》、《国语日报》、《儿童日报》、《幼师少年月刊》联合主办的“好书大家读”活动推荐书目。

在谈到创作体会时，沈石溪说：“十五年的创作实践，我有一个深切的体会：动物小说之所以比其他类型的小说更有吸引力，是因为这个题材最容易刺破人类文明的外壳、礼仪的粉饰、道德的束缚和文明社会种种虚伪的表象，可以毫无遮掩地直接表现丑陋与美丽出于一体的原生态的生命。随着时代的变迁，文化会盛衰，礼仪会更替，道德会修正，社会文明也会不断更新，但生命中残酷竞争、顽强生存和追求辉煌的精神内核是永远不会改变的。因此，动物小说更有理由赢得读者，也更有理由追求不朽。”

[故事梗概]

1943年，日寇的铁蹄踏进了西双版纳边陲重镇打洛。象兵在打洛江畔和日寇打了一仗。战斗异常激烈，枪炮声、厮杀声和象吼声惊天动地。鬼子在打洛江里扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地，血把江水都染红了。战斗结束后，召片领在打洛江边挖了一个长宽各二十多米的大坑，把阵亡的战象隆重埋葬了，还在坑边立了一块碑：百象冢。

曼广弄寨的民工在搬运战象的尸体时，意外地发现一头公象还在喘息，它的脖颈被刀砍伤，一颗机枪子弹从前腿穿过去，浑身上下都是血，但它还活着。民工们用八匹马拉的大车，把它运回寨子。这只惟一幸存的战象，名叫嘎羧。好心肠的村民治好了它的伤，把它养了起来。

这头即将步入坟墓的战象，奋力披挂上当年的象鞍，跋山涉水赶往百象冢，要与曾和自己浴血奋战的伙伴们葬在一起。精明的猎手觊觎百象冢里上百根价值连城的象牙，一路悄悄尾随在老战象身后……苍茫暮色中，老战象用尽生命中最后的力量，与同伴们会合，与这片曾经洒满热血的土地会合……

[精彩片断]

西双版纳的召片领曾经拥有一队威风凛凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的军队。象兵比起骑兵未，不仅同样可以起到快速机动的作用，战象还可用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，直接参与战斗。一大群象，排山倒海般扑向敌人，战尘滚滚，吼声震天，势不可挡。

1943年，日寇侵占缅甸，铁蹄跨进了和缅甸一江之隔的西双版纳边陲重镇打洛。象兵在打洛江畔和日寇打了一仗。战斗异常激烈，枪炮声、厮杀声和象吼声惊天动地。鬼子在打洛江里扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地，血把江水都染红了。战斗结束后，召片领在打洛江边挖了一个长宽各二十多米的大坑，把阵亡的战象隆重埋葬了，还在坑边立了一块碑：百象冢。曼广弄寨的民工在搬运战象的尸体时，意外地发现有一头公象还在喘息，它的脖颈被刀砍伤，一颗机枪子弹从前腿穿过去，浑身上下都是血，但它还活着。他们用八匹马拉的大车把它运回寨子。这只唯一幸存的战象，名叫嘎羧。好心肠的村民们治好了它的伤，把它养了起来。

我1969年3月到曼广弄寨插队落户时，嘎羧还健在。它已经50多岁了，脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天滴滴答答地淌着唾液；一条前腿也没能完全治好，短了一截，走起路来踬踬颠颠；本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得就像脱水的丝瓜；历经岁月风尘，两根象牙积了厚厚一层难看的黄渍。它是战象，它是功臣。村民们对它十分尊敬和照顾，从不叫它搬运东西。它整天优哉游哉地在寨子里闲逛，到东家要串香蕉，到西家喝筒泉水。

我和负责饲养嘎羧的老头波农丁混得很熟，因此和嘎羧也成了朋友。

我插队的第三年，嘎羧愈发衰老了，食量越来越小，整天卧在树荫下打瞌睡，皮肤松弛，身体萎缩，就像一只脱水柠檬。波农丁年轻时给土司当了多年象奴，对象的生活习性摸得很透，他对我说：“太阳要落山了，火塘要熄灭了，嘎羧要走黄泉路啦!”几天后，嘎羧拒绝进食，躺在地上，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。我觉得它差不多已处在半昏迷的状态中了。

可一天早晨，我路过打谷场旁的象房，惊讶地发现，嘎羧的神志突然问清醒过来，虽然身体仍然衰弱不堪，但精神却处在亢奋状态中，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，“欧欧欧”急促地轻吼着，鼻子一弓一弓的，鼻尖指向象房堆放杂物的小阁楼，象蹄急促地踢踏着地面，好像是迫不及待想得到小阁楼上的什么东西似的。开始波农丁不想理它，它发起脾气来，鼻子抽打房柱，还用庞大的身体去撞木板墙。象房被折腾得摇摇欲坠。波农丁拗不过它，只好让我帮忙，爬上小阁楼，往下传递杂物，看它到底要什么。

小阁楼上有半箩谷种、两串老玉米和几条破麻袋，其他好像没什么东西了。我以为它精神好转起来想吃东西了，就把两串老玉米扔下去，它用鼻尖勾住，像丢垃圾似的丢出象房去；我又将半箩稻谷传递给波农丁，他还没接稳呢，就被嘎羧一鼻子打翻在地，还赌气地用象蹄踩踏；我又把破麻袋扔下去，它用象牙把麻袋挑得稀巴烂。

小阁楼角落里除了一床破篾席，已找不到可扔的东西了。嘎羧仍焦躁不安地仰头朝我吼叫。“再找找，看看还有哈东西!”波农丁在下面催促道。我掀开破篾席，里面有一具类似马鞍的东西，很大很沉，看质地像是用野牛皮做的，上面蒙着厚厚一层灰尘。除此之外，小阁楼里真的一样东西也没有了。我一脚把那破玩意儿踢下楼去。奇怪的事发生了：嘎羧见到那破玩意儿，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去蒙在上面的灰尘，鼻尖久久地在破玩意儿上摩挲着，眼里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。

“哦，闹了半天，它是要它的象鞍啊!”波农丁恍然大悟地说，“这就是它当战象时披挂在背上打仗用的鞍子，我们当年把它从战场上运回寨子时，它还佩戴着象鞍。在给它治伤时，是我把象鞍从它身上解下来扔到小阁楼上的。唉，整整28年了，我早把这事忘得一干二净了，没想到，它还记得那么牢!”

嘎羧用鼻子挑起那副象鞍，甩到自己背上，示意我们帮它捆扎。我和波农丁费了好大劲，才将象鞍捆上象背。

象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和鲜血的奇特的气味；象鞍的中央有一个莲花状的座垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏，历经28个春夏秋冬风霜雨雪，虽然已经有点破旧了，却仍显得沉凝而又华贵。嘎羧披挂着象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

“它现在要披挂象鞍干什么?”我迷惑不解地问道。

“恐怕不是什么好兆头。”波农丁皱着眉头伤感地说，“我想，它也许要离开我们去象冢了。”

我听说过关于象冢的传说。大象是一种很有灵性的动物，除了横遭不幸暴毙荒野的，都能准确地预感到自己的死期。在死神降临前的半个月左右，大象便离开象群，告别同伴，独自走到遥远而神秘的象冢里去。每群象都有一个象冢，象冢或是一条深深的雨裂沟，或是一个巨大的溶洞，或是地震留下的一块凹坑。凡这个种群里所有的象，不管生前浪迹天涯海角漂泊到何方，最后的归宿必定在同一个象冢。让人惊奇的是小象从出生到临终，即使从未到过也未见过象冢，却在生命的最后时刻，凭着一种神秘力量的指引，也能准确无误地寻找到属于自己种群的象冢。

果然被波农丁说中了。嘎羧准备告别曼广弄寨，找它最后的归宿了。它绕着寨子走了三圈，对救活它、收留它并养活它28年的寨子表达一种恋恋不舍的心情。

嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都拥到打谷场来为嘎羧送行。大家心里都清楚，与其说是送行，还不如说是送葬——为一头还活着的老战象出殡。许多人都泣不成声。村长柏珐在象脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边。它什么也没吃，只喝了一点泉水。

日落西山，天色苍茫，在一片唏嘘声中，嘎羧上了路。

送行的人群散了，波农丁还站在打谷场上痴痴地望。我以为他在为嘎羧的出走而伤心呢，就过去劝慰道：“生老病死，聚散离合，本是常情，你也不要太难过了。”不料他却压低声音说：“小伙子，你有胆量跟我去发一笔财吗?”见我一副茫然无知的神态，他又接着说：“我们悄悄跟在嘎羧后面，找到那象冢……”我明白他的意思了，他是要我跟他合伙去捡象牙。在热带雨林里，大象的躯体和骨头会腐烂，象牙却永远闪耀着迷人的光泽。象冢由于世世代代埋葬老象，每一个象冢里都有几十根甚至上百根象牙，毫不夸张地说，找到一个象冢就等于找到一个聚宝盆。聪明的大象好像知道人类觊觎它们发达的门牙，生怕遭到贪婪的人类的洗劫，通常都把象冢选择在路途艰险人迹罕至的密林深处，再有经验的猎人也休想找得到，但如果采取卑鄙的跟踪手段，悄悄尾随在死期将临的老象后面，就有可能找到那遥远而又神秘的象冢。

我犹豫着，沉默着，没敢轻易答应。

波农丁显然看穿了我的心思，说：“我们只捡象冢里其他象的象牙，嘎羧的象牙我们不要，也算对得起它了嘛。”

这主意不错，既照顾了情感，又可圆发财梦，何乐而不为?我俩拔腿就追，很快就在通往崇山峻岭的小路上追上了踽踽独行的嘎羧。天黑下来了，它脖颈上那块标志着出殡用的白纱巾成了我们摸黑追踪的路标。它虽然瘸了一条腿走不快，却一刻也没停顿，走了整整一夜，天亮时，它来到打洛江畔。

“我想起来了，这儿是水晶渡的上游，28年前，我们就是在这里把嘎羧给抬上岸的。”波农丁指着江湾一块龟形的礁石说，“幸亏有这块礁石挡住了它，不然的话，它早被激流冲到下游淹死了。”

这么说来，这儿就是28年前抗日健儿和日寇浴血搏杀的战场!这时，嘎羧蹬着哗哗流动的江水，走到那块龟形礁石旁，用鼻子在被太阳晒成铁锈色的粗糙的礁石上亲了又亲。许久，它才昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳“欧——欧——”发出震耳欲聋的吼叫。它突然间像变了一头象，身体吹了气似的膨胀起来，四条腿的皮肤紧绷绷地发亮，一双象眼炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

我想，此时此刻，它一定又看到了28年前惊天地泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。

我对嘎羧肃然起敬，它虽然只是一头象，被人类称之为兽类，却具有很多称之为人的人所没有的高尚情怀。在它行将辞世的时候，它忘不了这片它曾经洒过热血的土地，特意跑到这儿来缅怀往事，凭吊战场!

我们跟在它后面，又走了约一个多小时，在一块平缓向阳的小山坡上，它突然又停了下来。

“哦，这里就是埋葬八十多头战象的地方，我参加过挖坑和掩埋，我记得很清楚。喏，那儿还有一块碑。”波农丁悄悄说道。

我顺着他手指的方向望去，荒草丛中，果然竖着一块石碑，镌刻着三个金箔剥落、字迹有点模糊的大字：百象冢。

莫非嘎羧它……我不敢往下想，斜眼朝波农丁望去，他也困惑地紧皱眉头。

嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两把铁镐，在地上挖掘起来。土块翻松后，它又用鼻子把土坷垃清理出来，继续往下面挖。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就站在边上喘息一阵，但它坚持不懈地挖着，从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑来。它滑下坑去，在坑里继续深挖，用鼻子卷着土块抛出坑来。我们在远处观看，只见它的身体一寸一寸地往下沉。太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。

半夜，嘎羧的脊背从坑沿沉下去不见了，象牙掘土的咚咚声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。鸡叫头遍时，一切终于都平静下来，什么声音也没有了。

我和波农丁耐心地等到东方吐白，这才壮着胆子走到坑边去看。土坑约有3米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

它死了。它没有到遥远的神秘的祖宗留下的象冢去，而是在百象冢边挖了个坑，和曾经并肩战斗过的同伴们葬在了一起。作为一头老战象，它找到了最好的归宿。

土坑里弥散着一股腐烂的气息，看得见28年前埋进去的战象的残骸，红土里，好像还露出了白白的象牙。嘎羧那对象牙，因挖掘土坑而被沙土磨得锃亮，在晨光中闪烁着华贵的光泽。波农丁牙疼似的咧着嘴苦着脸说：“要是我们在这里捡象牙，只怕是盖了新竹楼要起火，买了牯子牛也会被老虎咬死的啊!”“对，是要遭报应的。”我说。望着战象嘎羧高贵的遗体，我感到我这个人的灵魂很猥琐。

我和波农丁一起动手，将浮土推进坑去，把土坑填满夯实，然后，空着手拖着疲惫不堪的身子走回寨子去。

篇5：《最后一头战象》说课稿

二、说学情

三、说教学目标

1、选择令人感动的场景，并能用自己的话进行讲述；

2、有感情的朗读课文，感受课文的语言；

3、抓住文章重点段落，聆听战象嘎羧的心声，感悟战象嘎羧善良，忠诚的高尚情怀，体会人与动物之间的深厚友情；

4、拓展写话，为战象嘎羧题写碑文，倾诉自己的情感。

四、说教学重点、难点

重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀；

难点：通过朗读感悟，领略作者的表达方法，领会作者的创作意图。

五、说教学方法

六、说教学过程

1、创设情境，讲述战象嘎羧的故事

2、聆听心声，感悟战象嘎羧的情怀

3、倾诉真情，体协战象嘎羧的碑文

4、拓展阅读，深化单元的主题思想

篇6：最后一头战象说课稿

江西省九江县港口中心小学李海燕

一、说教材

《最后一头战象》是义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册的第三篇精

读课文，这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限将至，便再次披挂象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁，庄严地把自己掩埋的故事。

文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情

怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚的情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么学习些什么？作为教者，我是带着深深的感动与震撼来揣摩体会故事内容的。

二、说学情

六年级的学生已初步具有了独立学习的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知

识，来认识了解事物。因此，在教学中教师要充分相信学生，唤起学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习过程中来，促成学生在知识上、能力上、思想上、情感上的生成和升华。

三、说教学目标

1、学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容。

2、引导学生在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想

象说话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。

3、体会作者具体、细致的表达方法。

4、拓展写话，让学生走进嘎羧的内心，感悟嘎羧的情感。

四、说教学重难点

重点：通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

难点：通过朗读感悟，领略作者的表达方法，领会作者的创作意图。

五、说教学理念

我运用的教学理念主要是：在以学生为本的教学原则下，将教师职能转型为学生学习的参与者、组织者和引导者；多媒体教学是实施素质教育的重要手段，“班班通”设施能提高学生欣赏美和享受美的能力，更好地理解课文内容，激发学生的学习兴趣；在课堂教学中，要充分体现小说的人文性特征，让学生通过学习战象嘎羧的品质来确立正确的人生观和价值观。

六、说教学方法

《最后一头战象》这篇课文内容较多，篇幅也很长，如果教师过多的讲解，课堂任

务很难完成，所以必须实施长文短教，突出重点，突破难点。

在教学本课时，我主要采用了以下几种方法：

1、运用“班班通”设施，将教学内容与“班班通”设施有机结合。用精美的图片和音乐，形象直观地激发了学生的学习兴趣；出示重点词句和自学提示，合课堂重难点突出．＂班班通＂设施的使用，丰富了学生的感知，实现了情境教学，便于学生理解课文的意境和主旨．

2、以读代讲，以读感悟。在教学中，我设计了浏览读、快速读、默读、理解读，品味读，齐读，师范读等读书形式，层层深入，感悟嘎羧的人性光辉。

3、注重学习方法的指导。课堂时间是有限的，如何让有限的时间变得更加有效，学法指导

是重中之重，在教学过程中我引导学生采取抓主要事件的方法来学习篇幅较长的文章，为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，让学生圈划出这些重点词句，联系上下文，边读边想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。

4、自主学习的学习方式。课标提倡自主合作探究的学习方式。我的理解是在不同的文章中

有所侧重。在学习课文第二部分“重回战场”的时候，我放手让学生划、读、悟，小组合作交流，学生在自主学习中张扬个性，展示着他们独特的视角。

5、最后小练笔的设计，更是让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，并感悟嘎羧

高尚的情怀！