如何创设语文情境

如何创设语文情境（精选8篇）

篇1：如何创设语文情境

初中语文课堂如何创设有效教学情境

初中语文课堂如何创设有效教学情境

四川省剑阁县龙源中学校 陈国清

【摘 要】初中语文课堂，如创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。

【关键词】初中语文 课堂教学 有效情境 创设探究

情境教育是素质教育的一种教育模式，它服务于素质教育，是实施素质教育的一条有效途径。

一、在教学情境中构建出平等的师生关系

构建自由、无拘无束的学习环境，融洽的师生关系对于情境教学来说相当重要。因此教师应积极与学生沟通，与学生建立一个平等，相互信任的关系。要对学生抱有信心，相信学生的潜力无穷。与学生交朋友，经常与学生谈心，发现与学生交流的乐趣。在情境教学中，教师要把自己当作学生中的一员，与学生一起讨论、实践。在探索问题的过程中，加强学生与教师认同的一致性。

二、让学生动手、动脑、动口，在活动中互动

语文课堂的师生互动主要围绕具体语文教学活动展开，要通过充分开展，让学生动手、动脑、动口，在活动中互动。从初中语文教学的特点来看，主要有课堂问答、课堂朗读、课堂辩论几种教学活动。课堂问答。课堂问答是主要类型，教与学，都借助于课堂问答来完成，教学中应多采用以下几种问答：

1.开放性问题。答案是开放性，学生可根据理解，从不同角度回答。教师也没有预设答案，而引导学生根据自己的理解，做出最佳回答。这类问题能够使每个学生的回答都能有自己的想法，提出的问题也个性化。学生需要进行创意性的思考才能做出比较好的回答，显然教师提问的目的是要培养学生的想象力和创造力。

2.推理性问题。这类问题的目的是要学生在回答前有个分析和综合的思维加工过程，并且训练了学生的分析和解决问题的能力。教师提问时会考虑不让学生找到现成答案，要求回答时进行一番思考。不同的是，推理性问题都有客观答案。教师希望学生经历思考问题的过程，(教学论文 )问答互动中，学生分析和综合能力都得到较好的发展。

3.评论性问题。教师要求回答这类问题的学生，能够对其他朗读或回答做出一定的评价。其目的不仅要学生知道自己怎么做，还要分辨出别人做得如何，由此培养批判性思维品质。也可使学生在课堂上保持注意力高度集中，维持课堂纪律。如在课堂上思想开小差就无法回答。

4.课堂朗读。课堂朗读在语文教学中十分重要。对学生的发展和语文学习有很大帮助。如果要学生自己朗读，就要体会和理解课文意思，就要知道为什么要这样而不是那样读。朗读已成为语文教学的核心环节，也是学生学好语文的重要手段。学生如能有较多机会在课堂上朗读，能够评价别人的朗读，对语文学习有促进作用。在语文教学中，课堂朗读可以概括为“评读鉴赏”，是说课堂朗读不单“读”，还要学会“评读”，要从艺术的高度去欣赏朗读。理解课文也需朗读，不断朗读中，相互评读中，更好地理解课文。

三、精心设计新课导入情境

教师通过精心设计的课堂引入，创造出与教育目标相吻合的情境，不但可以调动学生的`积极性，而且可以调动我们自己的热情，从而为成功的教学奠定坚实的基础。导入时一般都不超过五分钟，受时间的限制，最简洁的引入可以尝试图片、音乐、故事、实验等情境。

四、联系实际生活展现情境

此法即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活。如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。

五、创设问题情境，激发学生探究欲望

初中生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

例如，用主题讨论法创设情境，这是创设教学情境最常用的方法，可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论，可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案，也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论。

六、利用教辅媒质，激发学生学习热情

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次教师必须清楚地认识到语文语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。

创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习方向。只要教师能在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使初中语文课堂变得“活”起来，从而构建优质的语文课堂。

篇2：如何创设语文情境

摘 要：信息技术的飞速发展，促使着教师在教学过程中能够科学地综合选择和运用各种教学媒体的基本能力，在现代信息社会显得越来越重要。教师的工作是一个具有特殊性的专门化职业，这要求教师必须掌握有关多媒体教学的方法与技术。

关键词：多媒体教学;高中语文

高中语文教学情境的生成要“在学科教学中将被淡化了的情感、意志、态度等学生的心理要素确定为学科教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在学科教学应有的位置上。而这最重要的做法就是将媒体的声情画面与师生的声情画面进行有效地结合。

当前，有些语文教师不注意媒体的声情画面与师生的声情画面的结合，制作的课件让太多的媒体画面占据了，上课时让学生应接不暇，分散了学生学习语文的注意力，使语文教学情境陷入浮浅的窘境。甚至有的语文教师为了省事，只一味播放录音，自己不指导学生进行朗读。这样做在教学上肯定只能和现代教育技术简单“拼合”或勉强“掺合”，教师使用的仅仅是媒体的演示功能。教师对媒体的声情画面“点”得过多势必会淹没师生的声情画面。

那么，教师该如何点示媒体的声情画面呢？

首先，围绕创造语文教学情境的实际效果，教师课前要认真筛选媒体的声情画面，宁精毋滥。因为教学媒体仅仅是传递教学信息的工具和手段。任何媒体都有其自身的功能和特性，只有把多媒体的功能进行合理组合，充分发挥其特性，才能达到提高教学质量的目的。语文教学不是跑龙套，教师不要把多媒体教学理解为万花筒式的展秀。在教学展开阶段，教师灵活恰当地运用多媒体教学资源，让学生在创设的情境中激发学习的兴趣，刺激其求知的欲望，从而能提高教学效率，提高学生学习效果。

其次，围绕高中语文教学的具体情境，教师要有的放矢地“点”示媒体的声情画面。一方面，媒体的声情画面是教学的辅助性的东西，宜精不宜多;另一方面，大多的媒体的画面都是为创造教学情境服务的，或为语文积累而筹，或为上课导入而设，或为课堂释疑、探究而构。教师“点”示媒体的声情画面是一种目的性强烈的教学行为。应该说，现代教育技术介入教学无疑带来了一种新的活力。大量的作品通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识，加深了学生对情境的情感体验，充实了语文课堂的内涵。

另外，优秀的多媒体教学应是与传统的教学手段相互整合。因为语文是一个兼有工具性与人文性的学科，这已经为最新的高中语文课程标准所肯定。所以说，在课堂上如何将师生的声情画面“染”好，这也是评判一堂好课的重要标准。

要在课堂上好师生的声情画面，这需要教师完善好师生教与学的几个默契点：

一、导入自然贴切

一堂课的导入，最关乎话题的紧密相连。再动听的音乐也不过是课堂学习的前奏，再美的画面也不过是一瞥的视觉享受，只有语文教师口中那精心设计过的话语才是不可错过的人籁。有了多媒体的帮助，我可以在课堂上使用“热点”导入法。教张爱玲《封锁》，我先展示抗震救灾中的一些感人事迹和图片，然后又对比性地展出诸如“范跑跑”类的小丑角色，从“人性的暗流”话题引入课文学习。学生既乐于对新闻热点的追踪和评论，又勇于就“人性”话题做深入探讨，这种开场白为课堂学习赢得了探究的巨大动力。

二、精简课件，重视点拨

精简课件，首先是精简课件的“读”。古人云：“书读百遍，其义自见”。“读”是语文课堂教学中不可忽视的重要环节。教师范“读”，除了声音外，体态和表情是传递信息的重要手段。学生听教师“声”“情”并茂的朗读，更有利于学生透彻地理解课文;让学生自己“读”，对培养语感，发展语言更有着不可忽视的作用。而这些优势恰恰是多媒体所不具备的。我制作课件，大多与“读”有关的，必先考虑自身条件，然后再精挑录音课件。如教高一诗歌《蜀道难》（作者李白），我自己范读课文一遍，首句的三个“噫吁?健庇锲?词读来就让学生悲动于耳，读完后，许多学生一片惊语：我们的老师竟然能将这首长诗背下来！其实我明白：教师的示范作用胜于媒体语音作用。教《苏武传》，考虑到课文篇幅长，我不范读，就配以陈悦演唱的《苏武牧羊》洞箫曲子，让学生披情阅读课文。其次，教师要精简课件中的问题与提示。上一堂课，教师要结合自己的学生解决问题的实际能力来设计问题，问题的深浅要自由灵活。另外，学生在自主学习、讨论争辩、独立探索或合作学习后，应让学生交流与沟通，此时教师的点拨作用是关键。在作文教学上，写作前的审题指导是很重要的。

三、适时强调重难点，随时板书课文重要信息

运用多媒体课件上课，最易让学生被动学习，因为上课的信息量大幅度增加，学生吸收信息的能力若得不到培养，这种上课方式将会适得其反。而能够培养学生学生吸收信息的能力的做法，最现实的靠教师适时强调重难点，随时板书课文重要信息。有关这个问题的论述我就不多谈了。

篇3：如何创设语文情境

一、音乐渲染

古人在《乐记》中曾经说过:“诗, 言其志也;歌, 咏其声也;舞, 动其容也。三者本乎心。”可见, 言、声、舞同出一源。音乐在语文教学中的渗透, 可以激发学生学好语文的兴趣, 陶冶学生高尚的审美情操, 提高艺术素养。现如今, 音乐已悄悄地走进我们的语文课堂, 在语文教学中占了一席之地, 它的出现令我们的语文课充满了活力。

以《乡愁》为例, 这是一首非常唯美的诗歌。它所演绎的又是怎样的一种情感呢?乡愁是一种绵延在心底的苦, 就像爱情在男女间的生离死别一样;乡愁又是一种伟大的情愫, 它源于博大的胸怀, 又源于对故土、对祖国的深沉的爱。 “君问归期未有期, 巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛, 却话巴山夜雨时。”这样一份情感, 如何让涉世未深的学生去领悟, 去理解呢?草率的朗读, 会导致笑场;草率的解析, 如隔空打墙。为了让学生能尽快进入情境, 课前教师设计了三分钟的音乐欣赏 (杨洪基的《月之故乡》) 。低沉、深情的歌声回想在教室的每一个角落, 不仅滋润了学生的心田, 也使老师一下子有了底气, 有了激情。在导入新课环节, 教师很自然地由《月之故乡》开始, 引导学生展开联想。最后以张明敏的一曲《我的中国心》收尾, 使整堂课一直笼罩在氤氲、芬芳的情感花园中, 学生与老师共同走进了诗歌唯美的意境, 共同经历了一次美的洗礼。

音乐和文学如同一棵树上两片翠绿的叶子, 如果适时将音乐引入语文教学, 让它走进课堂, 让学生置身于情境渲染中, 在一种心理气场的影响下去感受课文的内容, 以产生强烈的情境感应效果, 努力达到音、境、情、理的结合, 这将对提高学习效率大有裨益。

二、导语起兴

《诗经》“六义”中的“兴”是一种非常有味道的写作手法, 用朱熹的解释, 是“先言他物以引起所咏之辞”, 它是一种发端, 又兼有比喻、象征、烘托等作用。一堂课好比一篇文章, 精美的导入不仅能激发学生的兴趣, 而且影响着整堂课的思路。老师、学生是这篇文章共同的作者, 他们一起在演绎着“起承转合”。好的导入便能成功激发师生共同演绎的热情。

一位老师在教授《海燕》时, 设置了“师生互动, 短信导入”的环节。师生互说新年最快乐的事。教师托物寓意, 短信祝语:“在新的一年里, 愿你是无言的大山, 愿你是潺潺的溪流, 愿你是峭崖上的青松……”教师启发学生说出寓意:“祝愿大家做像大山一样沉稳踏实的人, 做像溪流一样快乐活泼的人, 做像青松一样顽强执着的人。”在这堂课的结尾, 又设置了“续写短信”的环节。教师殷殷寄语:“愿你是暴风雨中的海燕!希望同学们能直面生活的暴风雨, 像海燕那样勇敢、自信、乐观。”并要求学生运用托物寓意的方法向自己的老师、同学等赠写短信祝语。教师将身边的资源为己所用, 透着强烈的时代感和亲切感。学生的注意力一下子被吸引了过来, 参与课堂的积极性高涨。在这里, 导入本身就是非常好的教学资源。

当然, 教师在设计导入的时候, 都有一个非常美好的愿望, 但什么样的导入创设情境的效果更好, 有的时候需要比较才知道, 有的时候事后才知道。譬如, 教师在《成功》这一课设计了这样的导入语:“同学们, 我们羡慕奥运冠军登上了最高领奖台;我们羡慕科学家为人类作出的巨大贡献……可我们有没有想过, 他们是如何获得成功的呢?他们的成功需要具备哪些条件呢?今天我们就一起来看看学术大师季羡林是如何看待成功的?我们除了惊叹和钦佩成功人士外, 还应该做些什么?”导入紧扣本课的教学目标, 对学生的导向是非常明确的, 但似乎有自说自话之嫌。认真的同学听到了, 但对于尚在流连课间十分钟的学生来讲就很难说了, 是不是可以安排一个对话情境, 更快地抓住学生的注意力?学生们曾经学过冰心的《成功的花》, 回顾这首小诗, 由学生们对这首诗的理解来导入对本课的学习, 这样能让学生尽快进入紧张思考的学习状态, 导入自然而不生硬。

三、朗读生情

“创造性地构建开放性的语文教学体系, 让教科书与语文课堂教学成为连接课内课外, 校内校外的桥梁, 成为学生整个学习生活的策划中心”, 这是新课程的理想。在阅读教学中, 由于对新理念的误解, 或教学中操作失当, 过分突出对教材的“重组”, 有些教学游离于“文本”, 任意“生成”, 使语文教学散乱, 失去了它本该有的功能。所以, 理性而又活泼地开展课堂教学, 是语文阅读教学的根本。”而阅读教学首先得立足文本。而立足文本所需的最基本的教学手段便是朗读。各种形式的朗读不仅让学生真切地走入了文本, 接近了作者, 也让他们在仰望的同时真诚地学习和对话, 课堂氛围也显得诚挚而感人。

一位教师在教授《春》时, 充分运用了“读”这一教学手段。先是让学生听配乐、配画朗诵, 然后学生自由读。在读的过程中, 春天美丽的画面便一一呈现在学生面前。教师在教学反思中写道:

要理解这篇散文, 体会它的艺术魅力, 最根本的前提是诵读。初一的同学, 由于年龄小, 感知内容的能力差, 尤其是对写景散文领会不够, 体会不深, 因此要读懂课文, 感悟内容, 就必须读顺口, 读流畅, 读出感情, 读得饶有兴趣又极富效果, 通过读, 让学生大胆质疑, 充分发挥想象能力予以解决。成功地突破了教学的重、难点, 又有助于培养学生自主学习的能力, 教学内容的取向同时还让学生的精神领域受到了一次强烈的撞击, 充分张扬了教材的人文性。学生在老师的引导下, 在同伴的启发下, 能做到大胆质疑。课堂上一股自主学习之水从学生的身上淙淙淌来, 令人欣喜。

四、画面生趣

爱美、求美是学生的基本心理需要。美育是愉快教学的四要素之一, 而多媒体的使用可以艺术地表现教学内容, 取得事半功倍的效果。使学生在一个和谐的、充满美感的教学环境中既获得知识, 又陶冶情操。

如教《环球城市 风行绿墙》一课, 荧幕上切换出多幅绿化设计巧妙的中外围墙图:有的围墙上绿色藤蔓攀爬衍生, 嫩嫩的芽儿探头探脑地像在顽皮地与你捉着迷藏;有的围墙蜿蜒曲折, 似一条长龙腾空而起, 再加上拱形的园门, 镂窗内外若隐若现的绿色植物, 直让人联想到“庭院深深深几许”的意境;还有那修剪整齐、规划有序的植物围墙, 一片绿色掩映着绚烂的繁花, 使学生既欣喜, 又惊奇。此时播放一段优美的《春之声》圆舞曲, 在视觉、听觉交织的立体空间里, 学生领略到了围墙世界给他们带来的美。

当然, 教师还可以在课堂上利用联系生活、语言描绘、实物演示、角色表演、设问激疑等多种手段来创设与教学内容有关的情境, 以达成教学目标。正如朱小蔓教授在《情感教育论纲》中所说:“兴趣和快乐是感觉色调的, 而非认识理解意义上的。”

篇4：如何创设语文课堂教学情境

我国最早的教育家孔子在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习。我们常去责备某某同学上课注意力不集中，却不去思考注意力不集中的原因是什么，究竟我们的课堂是否真正的吸引了学生。小学生活泼好动，良好的学习习惯还未完全形成，学习完全凭兴趣。有趣才有味，有味才有情。所以说，巧妙地创设课堂情境，是提高新课改教学效益的重要途径。

一、在导课中巧创情境

导语是课堂教学的突破口。任何一位合格的语文教师都会十分重视导语的设计。“导课”是一堂课中提供给学生的第一感知。如果创设情境法运用恰当将会收到事半功倍的教学效果。刚开始上课时，有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中，心情激荡，具有这样心态的学生突然集中到课堂上来，就好像奔腾的激流一下子遇到了挡路的巨石，会激起反激的浪花。因此，教师必须通过巧妙的艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，尽快地把他们的思绪引入到课堂上来。此时最好的方法就是创设教学情境。教师可以针对不同的课文特点，采取灵活多样的手法，一开课就像吸石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。因此，课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。在讲授《圆明园的毁灭》一课时，我以法国大文豪雨果对圆明园的赞美导入新课，充分激发了学生的学习兴趣，为课堂教学提供了良好的开端。我设计了这样的导语：“同学们，法国大文豪雨果先生曾经这样赞美圆明园：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园！” 那么圆明园为什么会受到雨果如此的赞美？它又是如何变成现在这样的呢？《圆明园的毁灭》会解开我们的疑团。”这样激发了学生的求知欲，学生也明确了学习目标，为教学活动的展开和深入创造了情境氛围。

二、在朗读中感受情境

创设课堂情境，首先要求我们教师要把教材学好学透，其根本方法在于一个读字。读，才能了解教材知识内容，多读，才能体验课文思想感情，才能逐步走进课堂情境。书读百遍，其义自现。因此，教师在教学过程中必须运用各种教学手段，设置环境，就像舞台需要灯光与布景一样。创造气氛，让学生怀着饱满的感情、深切的体味、丰富的想象和悦耳的声音进行朗读，有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。如《巨人的花园》，我让学生找到巨人的三句话，通过不同方式不同心情不同语气读，来感受到巨人的自私与冷漠。

三、在提问中创造情境

小学生的心理特点之一就是好奇心特别大，如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫，教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识 。因此，创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异，掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。 如《赤壁之战》课文分析后我问同学，假如你是曹操，面对败局你会如何反思呢？从而让学生自我剖析，明白其中的道理。

四、从教学方法上走进情境

一是表演法。表演是小学生喜闻乐见的形式，可根据教材特点，安排学生学习课文后当场模仿表演。例如学习《幸福是什么》这篇课文之后，五人一组，自由组合，分角色表演课本剧，重点演三个人合作疏通泉眼，每个人寻找幸福时，各自是怎么做的，怎么想的，认识到什么，学生在趣味盎然的表演中体会到了幸福是什么。二是想象法。在教师有感情朗读时，让学生闭目，发挥想象，使学生“入其境”，进而“会其意”。例如学习《月光曲》这篇课文，可以让学生想象随着贝多芬的音乐，海面上的变化，让学生在想象中欣赏感受音乐的魅力。三是参与法。让学生参与教学，上台写课题，或与老师合作写。也从而提高学生学习积极性。四是激励法。全班同学轮流每天在黑板一角写上自己最喜欢的格言警句，老师可以做一些讲解和补充，就是一日一名言，可以说是“每天点亮一盏灯”让睿智、乐观、豁达、正能量的话语激励学生勇往直前。

总之，在语文课堂教学中创设教学情境，既有教学理念的渗透，又有教学思路的构置；既有教学方法的运用，又有教学场景氛围的形成。不仅可以优化语文教学过程，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，让学生体验语文学习的乐趣，从而爱学、乐学语文，从而可以获得比传统教学更明显的教学效果。

篇5：如何创设语文情境

创设情境可谓时下课堂教学的一大热点，它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。有效的情景要能够让学生“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想。根据课文内容的需要，情节发展的特点，我们一般可采取以下几个方法在课堂中创设情境教学。

1、扮演角色体会情境

作为教师可指导小朋友如同演戏那样扮演课文中的角色，由于小朋友是以形象思维为主的，这样，有助于学生很快地理解文本。对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。所以在教学《坐井观天》时，我并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。

2、借助图画再现情境

借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化。画的颜色和内容易于被学生接受和理解。低年级的语文教材中，每篇课文都有插图相随。比如：《菜园里》是一篇生活识字课，配有一幅小学生在菜园里劳动的情景图，不仅使学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解这些蔬菜的特点。所以在观察图画，认识这些蔬菜的名字的时候，我就引导学生看课文情景图，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教学的方式和动态的画面，吸引了学生的学习的注意力，激发了学生学习的兴趣。

3、积极营造游戏情境，热情鼓励与表扬，充分调动学生参与的热情。如在教学一年级上册《语文园地四》的时候，我创设了游戏的情境导入：今天，老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏大家喜欢吗？那就让我们坐上汽车出发吧。（播放课件：小朋友坐上汽车出发，汽车开到了写有“语文园地”的公园大门口。）语文园地到了，我们一起快活地游戏吧。学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了。小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边的活动、游戏、事例，从而调动学生学习的积极性。

4．利用多媒体课件再现情境

当学生对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题。应用多媒体进行语文课堂教学，可调动学生学习语文的积极性。我在教学《小小竹排画中游》的时候，是这样导入课题的：小朋友们，今天老师给大家带来了好多礼物，让我们先一起来看一看、听一听吧。学生一边看图，一边欣赏乐曲，兴致非常浓。此时教师让学生谈谈感受，学生就能有感而发。多媒体课件的运用，将学生带入情境当中，增强了主题感受，调动了学生的情感参与。

6.品词朗读，创设情境

我在教学《丑小鸭》这篇课文时，在品词想象，体验“被欺”这一环节。我先让学生自由读第3自然段，边读边用笔画出描写丑小鸭受欺负的词语。一个学生说：“描写丑小鸭受欺负的词有咬、啄、讨厌。”另一个学生说：“我来补充：孤单、钻出、离开。”我接着说：“看来，同学们很会抓关键词。现在就请同学们看看图，看哥哥姐姐们是怎么咬丑小鸭的，公鸡是怎么啄的，养鸭的小姑娘又是怎么讨厌丑小鸭的？”生分别说图意。在创设情境，体验被冻这一环节，我边演示课件边描述：“丑小鸭就这样挨过了一个又一个苦难的日子。慢慢地，天气转凉了，秋天到了——（生齐读第5自然段的第一句话）我又边演示课件边描述：“同学们，假如你就是这只可怜的丑小鸭，当你望见一群洁白美丽的天鹅在空中翩翩起舞时，你会想些什么呢？一生说：“多美丽的天鹅！如果我也和他们一样美丽，那该有多好啊！”另一生说：“我从没见过这么美，这么高雅的天鹅！”我接下去说：“同学们，描写这样一种心情，课文用了两个什么词？”生一齐回答：“又惊奇，又羡慕。”我板书词语，说，“这样的好词语请你们把它画下来，再读一读，并牢牢记在心里。”我面带愁容地说：“寒冷的冬天到了，（课件配乐演示）你听，猛烈的北风呼呼地吹，无家可归的丑小鸭，它该怎么办啊？”生有感情地齐读第6自然段。这个环节的教学，我潜心利用音乐和动画创设了“秋风兮兮”“群鹅起舞”“冰雪冷冽”三个撩人心扉的动人情境，利用反差，进行对比，同时融“又惊奇又羡慕”等词语的感悟、朗读于一体，进一步拨动学生内心的“琴弦”，使学生进一步走进角色的内心世界。

在小学语文教学中，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。要创设有效的教学情境需要教师深入地专研教材，走进学生的生活，从学生的角度，选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材。

黄口镇第二小学

篇6：如何创设问题情境

——兴趣是最好的老师，是学生探究的的源动力

兴趣是最好的老师，是学生探究的的源动力。我们应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。教师的教学指导工作，重点应该放在设计问题情景上，而不是在设计问题本身，应着重于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生

养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。

1、从课本插图提出问题

新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探

究的兴趣。

2、从日常生活中提出问题

日常生活中很多现象与物理知识息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师若能够引导学生关注大自然，必然能够激发学生的兴趣和探究欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体的发声，然后教师问：“声音对于我们来非常重要，关于于声音，你们还有哪那些疑

问？”

学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？

月球上能不能听到声音？等等

3、从各种俗语中提出问题

五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子

中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？

4、从实验现象提出问题

教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最

后学生提出：筒内内能为什么会增加？

5、通过自身体验提出问题

篇7：语文教学“情境”的创设

诱思探究教学论论述到：教学情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”。应坚持“触景生情”。创设情境，就是回归自然，回归生活，它包括形象情境，愤悱情境，实验情境，体验情境，迁移情境，尝试情境等等。每个学科都有其本身的特点，情境的创设有共性也有个性。针对语文学科的特点，本人在这里谈谈语文教学情境的创设。

形象情境。

形象情境在语文教学中的重要表现就是利用与课文有关的视频、图片而创设的教学氛围及把课文文本演绎成课本剧。如在朱自清的《荷塘月色》，播放朱自清游荷塘的情景，展示月下荷塘的景色。又如教学唐鼗的《琐亿》，当说到鲁迅教育青年的片段时，播放有关的视频录像，把鲁迅的语气和神态活生生地展现在学生的面前。至于课本剧，如在曹禺的话剧《雷雨》的教学中，让学生分角色表演。

在教育信息化时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，显得形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。可以说，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，大大提高了教学的趣味性。但要注意，语文阅读终究是文本的阅读，阅读过程的本质是学生对文本的解读和感悟，学生要通过文字产生再造想象，切不可以视频和图片来代替学生对文本的阅读。如有一个教师教学鲁迅的《阿Q正传》，竟然抛开课文，让学生欣赏《阿Q正传》的电影，学生自然是兴趣勃勃，全神贯注了。接着就进行人物的分析，还美其名曰“创设情境”，激发学生的学习兴趣。这位老师上的其实不是基于文本的语文课，而是电影鉴赏课。文学是用语言符号表现生活的，而电影则用动作语言，鉴赏的方式前者靠的是思维想象，后者靠的是视觉冲击。我们一定要记住，阅读归根到底是对文本的体验和感悟。在学生已经充分阅读课文的基础上，再辅之以视觉冲击，可以弥补学生想象的不足，增进对课文的理解，这本无可厚非。然而，要注意，“夫缀文者以情动而辞发，观文者披文而入情，沿波讨源，虽幽必显”（刘勰《文心雕龙·知音》），阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程，阅读的本质是要从文章的语言符号中理解其精神内核，阅读教学应该致力于培养学生从语言符号中获得意义的能力。至于分角色表演，有利也有弊。如果学生的表演水准了得，而又能悟透原作的精髓，那么表演效果肯定好。但如果学生的理解能力有限，更重要的是学生根本没有表演的才能，那么文本课本剧的演绎就很可能是不伦不类，至多只能引发哄堂的大笑。我们知道，表演是需要培训的，就是简单的对话也都需要排练。所以，分角色表演要从实际情况出发，不可滥用。总之，在小说和戏剧的教学中，我们要分清主次，恰当利用视频图片等文件，恰当利用分角色表演的方法，切不可喧宾夺主。愤悱情境。愤悱也指“悱愤”。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。”朱熹这样解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”这里的“愤”，就是求知欲望和积极的思维状态；“悱”，就是嘴巴想说但又不知怎样表达的情境。在教学的过程当中，我们教师应该循循善诱，启发诱导学生，让学生处于积极的思维之中，营造“愤悱”的情境。教师要扮演好主导的角色，要真正把学习的权利交给学生，把时间还给学生，善于把学生的思考的频率调谐到“愤悱”的情景之中。“学生的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替；心理上的内化与生理上的消化一致。”（张熊飞教授《诱思探究教学》）教师应该吃透教材，针对难点重点设置导向性信息诱导学生独立思考，教学中要了解学生的发展水平、已有的能力状况，了解学生原有的认知结构的特点。教育家第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”（张涣庭编《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社1964年版，第36页）。只有了解了学生的发展水平和能力现状，我们在课堂上才不会急于提问或总结，我们才不会违背可接受性的教学基本原则，才能有效地发展学生的最近发展区。我们发现，很多的老师也是设计了许多导向性的信息，可是却没有真正放手给学生思考讨论，以为学生已经理解了，悟透了，于是一个劲地提问，还美其名曰“调动学生学习的主动性”。其实学生还未达到“口欲言而未能之貌”的境界，教师当然是问了也白问，学生就是回答不出。“哎呀，我不是不启发呀，学生就是苯，启而不发呀！”像这样的牢骚我们听得不少。

笔者曾听过一节公开课。该教师上的是青冈卓行的《米洛斯的维纳斯》，课堂上要求学生用五分钟快速阅读课文，并且思考四个问题：一是本文作者的基本观点是什么，二是断臂维纳斯到底美在哪里，三是为什么作者为什么认为复原维纳斯雕像的各种方案是倒人胃口的，四是维纳斯失去的为什么只能是双臂而不是鼻子眼睛耳朵什么的。五分钟过了，一些学生看完了，也有相当多的学生还没看完，可是教师便迫不及待地发问了，请甲同学又请乙同学再请丙同学等等，学生此时一疲于应付老师的提问。笔者发现，这节课学生看课文的时间也就是那五分钟的时间，其他时间绝大多都空耗在教师的提问之中了，学生其实没有真正深入体验和感悟。其实，稍有一点头脑的人都知道，学生在几分钟里根本解决不了这么多问题！要知道，看完课文之后，学生还需要时间针对设计的问题回视，筛选信息，而筛选信息必须花相当多的时间，而本为是美的鉴赏方面的文章，学生有关美的理论和心理积淀就很有限！当然，也许学生课前有预习，但就是预习，也不可能一下子解决这么多问题！学生的理解能力和理解速度毕竟还是有限的。这位教师之所以失败，是因为他不了解学生要解决这么四个问题到底要花多少时间，他高估了学生的理解能力，没有给学生足够的思考空间。很明显，这位教师备课时只备教材，没备学生。当然，他也就不能真正让学生动起来，没有真正发挥学生的学习的主体地位。只有给足（相对问题的难度而言的）思考的时间，学生才能达到“悱愤”的境界，而这时候，教师才可以相机诱导启发，总结归纳。教师在课堂上要善于摸准问题的难易，在巡视指导阅读的过程中及时了解学生的理解的程度，及时把握“悱愤”的时机。时机未成熟，教师不要“轻举妄问”。当然，悱愤也要注意克服另一个极端，即学生已经达到“悱愤”的境界了，而教师还在那里发呆。高明的教师始终是相机诱导，适时点拨，做到环环相扣，教与学默契配合。

所谓的体验情境，就是创设一种使学生全身心活动的情境。“为了达到学习目标而采取的各种行动，谓之活动。学生五官并用，全身心投放整个学习活动，而获得的对周围事物的自我感悟，谓之体验。真正的学习行为，应该用整个身体去活动，用全部心灵去体验。体验是发展之源，发展是体验之果。”（张熊飞教授）创设体验情境，就是要在学习中让学生亲自动手操作，动眼睛看，动耳听，动情朗读，动口议论，动笔写，开动脑筋思考。这七个“动”不是割裂开来的，而是有联系的，没有谁重要谁不重要之分，也没有谁先谁后之分，完全按需要采用。

要真正让学生“动”起来。在语文的阅读教学中，要彻底摈除填鸭式的教学方法，让学生全身心地投入到“活动”当中去。要让每一个学生，每一个时候都动起来。以文言文教学荀子的《劝学》为例。教师在课堂上要让学生动情地朗读，然后让他们根据课文的注解疏通全文，整体感知文章的内容。在理解文章的内容之后让学生再次朗自由朗读几遍。在朗读疏通字句之后，接着就让学生深入研究课文，进行鉴赏性阅读，并质疑，与同学进行交流辩论。教师收集有代表性的问题在全班归纳总结。最后让学生结合现在的学习实际，谈谈我们从文中应该得到什么思想上的启迪。这样的过程，基本体现阅读的基本规律：感知——理解——评价——鉴赏——积累——迁移——创造。从接受美学的角度看，学生的个体的文本体验应该是有个性的，我们要以后现代的观点指导教学，倡导开放、多元的价值取向，鼓励学生提出自己的独具个性的见解，摒弃机械呆板和权威。

迁移情境，也就是营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范，教师点拨，学生互激，教师讲析以掌握新的知识的氛围。这里，教师要了解学生的原来的认知结构，即了解学生的知识现状，并以此为基点，设计新颖生动的的例子（特例），进行点拨讲析，使学生掌握新的知识。比如教学孙犁的散文《黄鹂》，我们可以联系初中学过的有类次写法的文章，比如茅盾的《白杨礼赞》、高尔基的《海燕》、袁鹰的《井冈翠竹》等，进而通过作者对黄鹂的四次描写以及作者感情变化的分析，深入探讨《黄鹂》是怎样托物言志的。我们可以知道，这篇课文所谓的“物”就是黄鹂，黄鹂象征着美的事物，象征着美的化身，象征着艺术的化身。我们只有在江南那湖光山色的美丽的环境里才能“看到黄鹂的美丽的全部”，这是一种极致。黄鹂只有在这样的美好的环境中才能体现它的全部的美丽，这含蓄地表达了文章的“志”，那就是：艺术乃至一切事物要在一定的环境中，才能发挥它的极致。分析了文章之后，我们又要总结出其中的规律，那就是象征手法的特点：以具体的事物来表现一种抽象的意义，他们必须有相似点。到此，可以设计让学生自由发言，举一个象征的例子，要求说出象征义。接着让学生以“小草”为题，写一偏托物言志的文章。通过这样的训练，达到能力迁移的目的。在教学中，教师要善于引导学生发现方法发现规律，并在特例的训练中教会学生迁移应用，达到学于致用的目的。问题情境。心理学研究表明：问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，太难不好，太易更不好，因为没有达到训练的目的。如教学青冈卓行的《米骆斯的维纳斯》，上课伊始，教师可以多媒体展示断臂维纳斯的形象的画面，让学生说出各自的感觉（一定要说实话），感觉美不美，肯定了学生不同的看法之后，接着话题一转，提出这样的问题：看来人们对美的看法是多种多样的，今天我们就来看看日本作家青冈卓行的观点是怎样的，请同学们快速阅读课文，找出表明了作者观点的中心句。这样学生的注意力一下子便集中到问题上来了。

古人云：“学源于思，思源于疑。”我们教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，增强学生的问题意识，让他们在学习的过程当中大胆质疑。所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题。有人说中国今天的教育是千人一面的教育，话虽偏激，却也言中我们教育的致命弱点。我们的教育缺乏创新，缺乏个性！是的，中国由于受到封建宗法桎梏的束缚和传统文化的制约，人对自我的追求往往是扭曲的，人最终得到的不是自我的独立性，而恰恰是自我的消解。我们教育出来的人才大多个性不明，思维缺乏创新，缺乏独立的人格力量。看看我们的课堂，有多少教师鼓励学生质疑？我们的教师习惯进行的是印证式的教学：精心设计问题，然后让学生寻找答案，而且答案要和“标准答案”一致，否则就是错的。可以说，我们的学生的创造性在一次一次的印证中被残忍地扼杀了。为此，我们的教学要开放化多元化，让我们的学生敢于标新立异，不迷信权威，大胆提出疑问。比如教学《米洛斯的维纳斯》一文，面对作者的“它为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”的观点，我们应该鼓励学生提出自己不同的甚至可以是针锋相对的观点。只要学生言之有理，我们就给予肯定。这样做，其实就是张扬学生的个性，培养创新的精神。

幽默情境。

教师可通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。事实上，充满情感色彩、幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣。“亲其师，信其道，乐其学”，使学生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。马卡连柯说：“一个教师，如能用二十五种语调，说出同一句„请你过来‟，用不同的手势、姿态说这么一句话，还愁学生有什么样的情感世界不能把握呢？还担心有什么情感奥秘不能够了解呢？”今天的素质教育，更是呼唤具有人文、情感素质的教师。

合作情境。

篇8：如何创设语文情境

一、注重自读提示, 把握阅读重点

自读提示, 是用来指导学生进行阅读的相关材料。学生可以依据自读提示, 明晰文章的重点、难点、疑点及主要内容。同时, 还可以了解作者的写作目的, 帮助学生理顺文章总纲, 进行有效阅读。学生在自读课文时, 教师要从旁进行指导, 要求学生运用多种阅读方法进行阅读。精读、略读和浏览是常见的阅读方式, 诵读, 则是学生积累、体验和语感培养的需要。作为教师, 要依据学生的阅读水平、阅读感受、阅读理解, 推荐不同的阅读方法。教师要对学生的阅读充满信心, 要给他们以信任, 同时适当进行点拨, 帮助他们正确理解课文。

二、细细品味课文

一般来说, 阅读教学是文本、学生和老师三方交流的过程。在这个过程中, 教师是一个导演, 要开动脑筋, 拓展思维, 积极开发各种课程资源, 灵活运用各自教学策略, 着重引导学生创新、求知。阅读文章时, 要注重其中的重点句段, 注重对主要句子的理解。教师要注意引导学生, 联系上下文、联系生活实际, 进行创设情境, 从而品读课文。通过自己阅读、师生同读, 使文章内涵的丰富情感得以进一步抒发。还要指导学生写读书笔记, 巩固对课文的理解。不同的题材, 阅读时要采取不同的形式。例如, 写事记叙文, 一般爱联系生活实际, 与自己的身边事相联系。写人记叙文, 则一般与现实社会的人或自己进行比较。要允许学生存在不同的差异, 一千个读者就有一千个哈姆雷特。当阅读真正进入学生的心灵, 他们便会受益终身。

三、精心选择相关资料, 注重积累和运用

新课标强调, 要培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量。我们要提倡少做题, 多读书, 读好书, 读整本的书。要提倡学生自主选择想要阅读的内容。在阅读教学中, 教师要关心学生, 关心他们对语言的积累。要给学生创设展示自己知识水平的理想平台, 多提供练笔的机会。要让他们多多尝试, 展示练笔的成果。