学生课题研究

学生课题研究（精选8篇）

篇1：学生课题研究

转化“问题学生”，促进小学思品教育

研究的阶段性研究

张海萍

小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我们应根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，1

觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。渐渐地成了老师们认为的“问题学生”。“问题学生”这个名词的确无法考证是从什么时候才有的，它的存在却像“魔杖”一般，导致了多少心灵暗无天日，多少童真烟消云散，多少希望茫然了无，多少生命含冤九泉……面对“问题学生”，教师是学生成长的引导者，是学生发展的促进者，是学生学习的合作者，是学生身心健康的“保健者”，还是教育工作的反思研究者。我们首先要了解他成“问题学生”的原因，这就得从他身边的人和事研究起。待了解原由后，教师一方面引导他们学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

我们认为，“问题学生”的形成不光是学校的原因，一个良好的教育对一个人的终身发展是至关重要的，而家庭则是孩子成长地一所学校，父母是孩子的第一任老师。一个孩子在家庭中受到的教育在很大程度上决定了其今后学校教育的方向和结果。父母的思想水准、文化水平、生活态度、处世方式可以说直接影响着孩子的今后成长。这种现象在基

2础教育界已经成了不争的事实。但是在学生家长当中忽视自身行为对孩子的影响、轻视教育的现象还大有人在。我们需要通过对“问题学生”的家庭个案研究，探索“问题”的家庭成因，发出转化“问题”的呐喊，引起“疗救”的注意。2012年11月26日

篇2：学生课题研究

21世纪又是一个知识经济时代，也将是一个创造的世纪。培养学生具有探索精神和创造能力，是科技发展和社会进步对21世纪人才的客观要求。可见，不能适应社会发展的需要，不能与人合作，不会自主学习，缺乏创新精神与实践能力的人.。将无法适应21世纪的社会，更谈不上获得个人的发展。因此，本学期在小学生中开展了课题实验研究，让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，初步获得了现代社会所需要的语文实践能力。具体计划如下：

一、在语文教学中根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学习方式，构建开放而有活力的语文实践活动，拓宽了学生学习语文和运用的领域。

二、我们从阅读教学基本过程与操作模式入手，进行了漫漫求索。过去，教学渠道过分单一，忽视了丰富多彩的课外语文活动。语文教学没有跟学生课外读写、课外生活结合起来。为此，在语文教学中推行“大量读写，双轨运行”。突破了传统的教材观念，拓宽了教材的外延，初步形成了富有新意的教材体系，开展了丰富多彩的课外语文活动，密切了课内外的联系，为学生语文素质的发展创设了有利的大环境。学生的主动探究，团结合作，勇于创新的精神得不到应有的培养。所以，开展小学生课题研究，为学生的合作精神与自主学习能力的培养提供广阔的天地，为学生的自主发展提供舞台。

三、小学生课题研究实验，以学生合作学习为基础，让学生自己掌握自己的学习过程，自主设计、自主尝试、自主反思总结、自主调整完善的研究性学习，培养了学生的自主管理、促进了学生语文素养的综合发展，充分发挥了学生的自主性和社会性等本质力量，进一步开发和培养了人的创造性。

四、通过组织学生开展课题研究活动，拓宽了学生的学习领域，将学生的学习教育活动由课内向课外延伸，由学校向社会扩展，使其在研究的过程中学会合作，学会学习，学会创新，学会实践，成为学习、生活的主人，促进整体素质，特别是语文综合素质的提高，为其终身发展奠定基础。

五、通过阅读文献资料，实地参观考查、调查、问卷、咨询、采访、观察、实验等方式方法，广泛搜集、阅读、研究，从而占有全面、客观、详实的第一手资料。指导学生按资料来源以剪贴、观察日记、实验记录与报告、采访记录等多种形式，按内容归类排序，指导学生对资料进行系统分析、综合、归纳、概括，从而形成对研究对象的全面、客观、科学的认识，找到解决矛盾的途径与方法，并撰写出课题报告。

六、建立激励机制。为维护和强化学生研究的积极性，要采取全程全员激励措施，在整个课题研究过程中，定期开展展评活动，给学生以展示、交流的机会，树立榜样，典型引路。在展评设奖时，本着“面积全体，赏识激励”原则，使参与研究的每一个学生都得到赏识激励，都尝到参与、成功的喜悦，激发学生自主实践与创新进取的热情。

篇3：学生课题研究

动机是在需要的基础上产生的, 当某种需要没有得到满足时, 它就会推动人们去寻找满足需要的对象, 从而产生活动的动机。[1]也就是说, 动机是指引并维持活动的方向。学习动机指的是激发学生学习热情的内在动力, 学生在学习中受其学习动机的支配。正因为如此, 学习动机成为有效学习的一个切入点。因此, 如何在教学的过程中激发、维持学生的学习动机和提高学生的自主学习能力一直是国内外广大心理学家、教育者普遍关注的一个话题。本文着重研究高职高专学院英语专业不同年级学生的学习动机差异。通过对本院学院一、二年级中的两个班学生分别进行了有关学习动机和学习者自主学习的调查, 从中发现了学生学习动机不足是导致无法进行自主学习的重要原因。针对学生的这种现象, 研究并提出解决方法。

二.学习动机和自主学习的定义和理论基础的应用

心理学家不只是用动机这一术语来解释行为的原因, 还关注以下三个方面的问题:1.引发个体发起某种行为的原因是什么?2.使行为指向某一特定目的的原因是什么?3.维持这一行为的原因是什么?[2]由此可知, 动机概念的确定与原因分析息息相关。动机与学习的关系是辩证的, 学习能产生动机, 而动机有推动学习, 二者相互关联。正如奥苏伯尔所说的:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系, 绝非一种单向性的关系”。

众多研究指出自主学习的进行要求学习者对知识有洞察力, 有积极学习的态度, 有自省能力, 也就是说学生学习的自主性与其学习动机密切相关。

学者们从不同角度定义自主性 (Learner Autonomy) , (Holec 1981:4 7) 是比较早倡导自主学习的人之一, 他把自主性定义为“自己管理自我学习的能力”, 包括获得学习策略, 拥有独立运用知识和技能的学习态度, 自己设定目标, 选择材料, 执行计划并自己评估 (Littlewood 1996:98) , 进一步强调:“学生是否愿意学习取决于学习动机和专业觉悟;学生能否独立学习取决于对知识和技能的掌握水平。”

自主学习一词具有两个方面的涵义:

第一, 学习者自身的主体性和自律性:即学习者只有对某项事物具有内在的探求动力、进行充分的感情投入、参与积极的情境体验, 才有可能真正理解与掌握该项事物的规律, 也就是说, 学习者需要自主地确定自身的学习目标、自主地选择合适的材料、自主地进行过程评价、自主地进行观察、思考、想像、创造等一系列活动, 才有可能驾驭学习过程, 成为学习过程的主人。

第二, 学习者的依赖性和互动性:自主学习不是完全不受干扰、自我封闭、自发的学习过程, 而是和其他各种学习方式一样, 时刻与周围的环境发生着这样那样的联系, 这些环境包括师长、同伴、家人、亲朋、学习环境等, 整个学习过程在与环境的相互依存和相互影响过程中发生着不断地变化和调整。作为教育机构与教育者而言, 正是基于学习者这种对环境的依赖性和与环境的互动性, 才有可能对学习者进行一定程度的干预, 促使其最终具有学习能力和创新能力;与此同时, 学习者也根据环境要求和环境所提供的条件进行自我调控。

在学习过程中, 学生是否愿意学、能否有效的自主学习, 都与他们的学习动机是否被激发和保持有着极大的关系。

三.高职英语专业学生学习的调查研究

高职教育是我国高等教育的一部分, 但它属于高等教育的靠下层次, 所以即使是英语专业的学生, 其英语水平比起其他高校的学生要低, 唯一一个共同点是他们对英语学习充满兴趣。《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出高职高专英语教学培养的目标是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才[3]。然而, 近年来高职院校学生的英语学习情况却不容乐观, 高职学生生源质量的下降使得高职学生英语学习成效与英语学科的培养目标相差甚远。

针对以上的学习状况, 笔者特意设计了一份关于学生的学习和生活状况的调查表, 对学生进行评估。问卷中共有2 5个题目, 大体分类如下:1、2、3、4、5属专业思想觉悟与学习自主性;6, 9, 11, 16, 17属学习动机引申出来的行动, 即学习习惯;7, 8属自我学习监控;10, 12属学习过程中成绩明显滞后的情况;22, 23属学习过程中成绩较好的情况;18, 19, 20, 21属学习方法;14, 15, 24属较自信的自我评价;13, 2 5属其他情况。

笔者在本院大一和大二的英语专业中抽取两个班的学生进行问卷调查。选取这两个班学生的依据是, 大一的学生刚从高中学习转向大学学习, 多方面延续了高中的学习思维模式。大二的学生经过一年的大学在校学习, 学习态度和模一个月内对受试学生进行了问卷调查和访谈。

经调查, 本院学生的学习现状如下:

1.学习目标比较明确, 大部分学生渴望学好专业知识;

2.学习不够踏实认真, 缺乏积极性;

3.课外学习不够用功, 自主学习能力较差;

4.学生英语基础较差, 语言应用能力差;

5.学习模式中学化, 缺乏主动性;

6.学生缺乏良好的学习环境;

7.学生学习英语的方法不当;

8.学生没有养成良好的学习习惯。

四.调查研究得出的结论

本文通过调查问卷法和对比分析法对数据进行分析得出以下结果:

1.大二学生的专业思想觉悟比大一学生要强一些, 所以他们能够更好的进行自主学习。他们拥有独立运用知识和技能的学习态度, 自主的去探索学习策略, 自己设定目标, 选择材料, 执行计划并自己进行评估。

2.虽然经过了一年的大学学习, 大二学生的学习习惯比刚进学的大一学生没有多大进步, 这与习惯是长期养成的原因有关系, 所以在此基础上, 老师应好好利用这三年在校学习的时间, 引导学生获得良好的学习习惯。

3.在自我学习监控方面, 大二学生比大一学生有较强的自控能力。

4.在面对学习过程中出现的好与坏的情况, 大二学生的心智比大一学生发育更好, 没有太计较结果, 比较注重学习过程中是否有收获。

5.由于中学成绩不佳, 高职学生普遍存在学习自信心不强, 即使经过一年学习, 大二学生比大一学生在学习自信心方面没有提高, 这是高职学院对学生心理方面应采取更好的方式进行教育, 以提高学生的自信心和社会适应力。

6.在学习方法上, 大二学生与大一学生没有太多变化, 这与个人差异有关。

在学习者的学习过程中, 既要充分激发其自身的内在动力, 又要尽力营造一个良好的外部环境, 只有内外动因相互结合, 才能促进学习者自主学习能力的提升。

五.对教学的几点建议

针对本院学生的具体情况, 笔者认为应从实用的角度出发, 激发学生学习英语的动机, 创造学习英语的环境, 提高学生学习英语的兴趣, 让学生主动地学习。

1.英语学习的效果在很大程度上取决于学生的主动性和参与性。传统的“以教师为中心”的教学模式应改变为现代提倡的“以学生为中心”的教学模式。在课堂上, 教师应为学生营造轻松和谐的学习氛围, 力争做到上课生动形象, 尽量选取贴近生活的材料和话题, 运用各种方式让学生主动参与教学, 如:角色扮演, 分派任务, 小组合作, 实践调查, 实地模拟等。在灌输理论知识的同时应重视文化背景的渗透, 让学生从感性和理性上体验知识。在课后要培养学生的自主学习能力。教师对学生的课后学习要有一定的监测手段, 随时掌握学生课后的学习情况。培养学生良好的学习习惯, 根据不同的学生介绍适合他们的学习方法, 这要求教师应以学生为主体, 多与学生沟通交流, 了解其思想动向, 提供及时帮助。

2.利用网络建立自主学习中心。在网络时代里, 各国的教育工作者们都在研究利用互联网促进语言学习。因此, 在充分利用多媒体和网络技术下, 现代化的自主学习中心应运而生。网络学习可提供适应不同认知风格和不同材料组合的学习内容, 能使学生多种感官受到刺激并参与学习, 从而提高理解能力和加深记忆, 达到提高学习效率的目的。在这样的自主学习中心里, 学生可以进入真实的语境, 根据自己的需要, 收看各国的电视节目, 阅读各国的报纸杂志, 搜集所需的各种资料。其次, 教师可以利用网络资源进行语言教学, 充分地训练学生的听、说、读、写、译等能力。在网络化环境中, 学生自主学习的激情动性。

3.除了激发学生的学习动机, 适合自己的学习方法和良好的学习习惯也是必不可少的。教师应从多方面了解学生, 因材施教。针对不同学生的性格和喜好, 介绍适合他们的学习方法, 锻炼学习能力, 让学生养成良好的学习习惯。

除了以上三点都适合两个年级的建议外, 基于本文是对不同年级的学生进行调查研究, 而且结果也表明大一和大二的学生在学习动机和自主学习两方面都存在差异。所以对不同年级有不同的教学方式。对大一刚进大学学习的新生, 教师还应该在以下几方面多加引导。

1.让学生从思想上重视自己的专业。教师应通过各种方式, 让学生意识到英语是一门国际性语言, 在国际社会中起着重要作用, 尤其是中国加入W T O以后, 各行各业对既有专业知识, 又能自如应用外语的复合型人才非常渴求, 以此提高学生的学习动机。

2.鉴于新生的自我监控能力较差, 教师应该在课后作业的设计上下工夫。可以通过把学生分成若干小组, 布置适量的任务让其共同完成的方式让同学们互相帮助, 互相督促, 共同学习。

对于已经在学校学习了一年的大二学生, 针对其自信心不强的情况, 教师应随时鼓励学生, 善于树立学生的自信心。在设计学生学习任务时应根据实际情况和需要, 不应太难, 也不应太容易。难以完成的任务会打击学生的积极性, 太容易又失去了挑战性。总的来说, 任务设计的宗旨是让学生在付出一定的努力后可以完成, 在结果出来后能意识到做到好的地方和不足之处, 吸取经验教训, 并在以后任务中有进步。

参考文献

[1]彭聘龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社.2001:321

[2]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社.1997.4

篇4：研究学生心理，深思学生发展

关键词： 学校心理健康教育 心理健康标准 心理健康教育模式

随着教育改革的不断深化，素质教育正逐步得到贯彻和落实，由此而得到高度重视的学校心理健康教育正在成为新的生长点。为推动此项工作，教育部于2012年12月7日下发了《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，提出：“中小学心理健康的教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学的德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，也是全面推进素质教育的必然要求。”但目前在具体实施学校心理健康教育的过程中，教育者还面临诸多问题。这些问题直接关系到学校心理健康教育能否朝着一个正确的轨道顺利的发展，需要我们在小学心理健康教育的过程中品味和深思。

人的心理是一个结构复杂、不断发展变化的动态系统。每个人的心理在各方面都呈现各自独有的一种状态，很难将一个人的心理状态定位在固定的点上。人的心理健康状态是不断变化的，一个心理健康的人并非时时刻刻、方方面面都能合乎标准，个体偶尔出现的不健康症状，并不意味着心理就不健康，教育者应当以这样的观点看待学生的心理。

在学校，一些教师在判断学生的心理是否健康时，常把学生暂时的不稳定的心理状态同稳定的人格特质相混淆。学生一时的情绪波动并不代表心理出现了异常，人应该只有在体验到不同的情感时，才能说明心理是正常的。如“最近一两周感觉有点焦虑”，但在结果分析时却将其看做是特质性。事实上，早有大量研究表明，轻微的焦虑感能促使个体集中注意力，提高工作效率。教师在判断学生心理是否健康时，应该注意区分暂时心理状态和人格特质，尽力做好学生心理健康工作。

正常心理问题和异常心理问题，前者指在学生心理发展过程中出现的必然的、稳定的，具有一定年龄特点的心理行为特征，是一种常态。人的心理与生理一样，免不了有各种各样的问题。一个心理上绝对正常的人，就像一个生理上绝对健康的人，我们很难找到从小到大一辈子身体绝对没有问题的人，心理也是一样。后者是相对正常心理而言的，教育工作者应做好各种预防与治疗工作，要有针对性地给予学生指导和帮助。现行的心理健康教育标准主要是根据大多数人的行为表现为依据而确定的，其落脚点在于寻找共性，例如“这个学生的成绩处于中等水平”“他考了第一名”等。也就是说，与其他考生相比这个考生考得怎么样？比较的范围可小到班级、学校，大到整个地区、国家，完全按照“常模参照”来判断可能会容易出现偏差。比如大多数中国人使用右手吃饭，少数人吃饭用左手，这少部分人就是不正常的吗？现代社会的不同领域需要具有不同风格与特长的建设者，由于现代社会对创造性的迫切需要，创造性能力培养的意义毋庸置疑。由此，学校心理健康教育面临这样一个困境：一方面，依照“常模参照”开展心理健康教育，要求学生按照大多数人的发展轨迹来发展，这很容易扼杀学生的个性，以致培养不出有创造性的学生，另一方面，过多强调学生个性的张扬，又可能会使心理健康无法确定统一标准。所以，教育工作者在实施心理健康教育的过程中要意识到共性与个性在一定条件下会相互转化的，使心理健康教育得以顺利进行。

现行的部分学校，名义上设立了心理咨询室并开设了心理健康课，但实际上并没有专业人员，有些只是为了应付上级有关部门检查，心理咨询室就是虚设，心理健康教育徒有虚名。由于学校健康教育的经费不足，影响到心理健康教育的建设，导致日常心理健康教育活动没法开展，预防与治疗就难以在学生身上体现。国外有教育专家指出，孩子在学校接受一天的教育，还不及他上学路上10分钟受到的教育效果显著。这点说明，潜移默化的教育对学生而言更重要。

为实现心理健康教育的一致性，学校心理健康教育不能仅仅局限于学校内部，应根据学生不同时期的心理特征开展辅导性活动。家庭教育是实施学校心理健康教育的支持性途径。父母是学生的启蒙老师，家庭是学生的第一课堂。小学生需要得到父母、长辈的尊重、爱护，同时要避免过分溺爱和过分严厉。正确的爱会使孩子的生活充满安全、欢乐和信心，会为健康的心理素质打下良好基础。社会实践活动是实施心理健康教育的必要途径，社会对学生的影响是双重的，因此在发挥社会教育作用的同时，社会应当干预学生所接触的社会环境，引导他们健康发展。

心理健康对于每个人来说，是很重要的大事。面对当前人类的心理危机，教育工作者当务之急便是要关注学生的心理健康，同时要始终铭记：心理健康乃生活幸福之源。全民心理健康，全民心理素质水平高，乃人才兴国之源，人才强国之本。只有从这样一个高度认识心理健康，才有可能积极开展心理健康教育。

参考文献：

[1]中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）.

篇5：学生教育课题研究报告

课题研究的背景和意义

1、背景：

现在的小学生尽管读了很多课外书，可提起写作总有“老虎吃天，无处下爪”的感觉，不知道该写些什么，写的作文千篇 一律，内容空洞，脱离实际，毫无新意，不能表达出真情实感。俗话说“文学来源于生活，而高于生活”。其实生活中有很多写作素材，学生只要认真观察，用心体会，就能写出好的作品。日记是积累素材的重要手段。

2、意义

对于身边的人和事，社会上的一些现象，美丽的自然风光······每个人都有自己的认识和思考，日记就给了学生一个自由表达的机会。在这里，他们有了自己的小空间，自由抒发内心的.情感。在日记里，总会体现出学生新奇的想法和独到的见解，开阔视野，拓展思维。我通过这样的训练，让学生有一双善于发现的眼睛，用笔记录下他们的喜怒哀乐，久而久之，锻炼和提高学生的写作能力。

课题名称的界定和解读

日记只用来记录其内容的载体，作为一种文体，属于记叙文性质的应用文。日记的内容，来源于我们对生活的观察，因此，可以记事，可以写人，可以状物，可以写景，可以记述活动，凡是自己一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以是日记的内容。

“关于日记对小学高年级学生习作的作用的研究”是指让学生通过观察、描写，收集写作素材，能对生活有切身的情感体验。姚雪垠先生曾经说过：“记日记，有助于提高写作能力、逻辑思维能力和形象思维能力，也有益于知识修养品格修养。”同时，在指导学生写日记的过程中，渗透写作方法的指导，让学生不再为写作文而发愁，让他们爱上写作。

课题研究的步骤和举措

第一阶段：起步阶段(20xx年5月~~9月)

确定课题，立项，确定方案

第二阶段：实施研究阶段(20xx年9月~~12月)

1、激发学生写作兴趣

日记是对生活的记录，“用我手写我心”是我对学生写日记的基本要求，鼓励学生记录自己一天的所见所闻所想，哪怕只是一两句话。同时，鼓励学生多参加丰富多彩、生动活泼的室外活动、社会活动和读书活动，让学生们的世界精彩起来、丰富起来，拓宽学生的知识面，努力扩大学生的视野，丰富他们的日记源头，从而激发学生的写作兴趣。

2、指导学生写日记的方法

学生在三年级刚刚写日记的时候，往往不知道该写什么，我就指导学生留心观察身边的事，从家里的事、班级里的事、学校里的事写起，选择一件印象最深刻的事用一两句话写出来，慢慢地，学生就知道如何选材。长此以往，学生积累的素材就多了。掌握了方法，学生写起日记来就得心应手了。

3、多鼓励，多表扬，为学生的写作创设平台

写好日记，贵在坚持。如何让学生能把写日记坚持下来，我做了大量的工作：在每节语文课上都有五分钟的“美文朗诵”，让优秀日记的作者朗读给大家听;把优秀习作收集在我的博客空间里;推荐优秀习作参加各类作文竞赛等等。如此的鼓励表扬，大大鼓舞了学生的写作热情，学生现在上了六年级还在坚持写日记，写作水平也有了显著提高。

第三阶段：小结阶段(20xx年1月~~2月)

整理实施阶段的各种资料，包括教案、反思、学生日记、作文等。

第四阶段：提升研究阶段(20xx年2月~~5月)

继续用实施阶段的做法进行进一步的研究，整理相关资料等。

第五阶段：结题(20xx年5月)

完成结题报告，整理资料袋等。

课题成果的预期和呈现

1、主件：结题报告

2、附件：

(1) 学生优秀日记，在博文中出现。

(2) 学生优秀作文，在博文中出现。

(3) 调查问卷等。

(4) 研究随笔，教学反思等，发博文。

篇6：学生课题研究

——“培养学生良好习惯”课题研究总结

中国素有文明古国、礼仪之邦的美誉，追溯我国教育的渊源，早在古代就有“蒙以养正”的思想。《新课程标准》中指出：“应重视学生良好习惯的培养。”现代教育家 叶圣陶 先生也曾说过：“教育是什么，往简单的方面说，就是养成良好的习惯。”小学阶段是儿童形成各种良好习惯的关键时期，习惯一旦形成，便成为一种自动化的潜意识行为，养成良好的习惯，学生将终生受益。基于此，我校确立了“小学生良好习惯的培养与研究”课题，把培养学生的良好习惯放在重中之重，从点点滴滴的小事着手，用爱心和细心塑造每一位学生，用多彩的活动吸引每一个孩子，现已取得了可喜的成效。

一、营造育人环境，强化制度建设，规范学生日常行为

好的环境能够影响一个人，熏陶一个人，甚至改变一个人。我们首先从营造氛围入手，合理规划，让校园的每一个角落、每一个物件都闪现出成功教育的光泽。例如，在甬路上精心绘制了娇艳的小花，让花儿陪伴孩子们文明走路；用“修德、育智、求美”校训命名的每幢教学楼，以及气势恢弘的“杏坛讲学”“东方少年墙”及奥运标志墙，时刻引导孩子们“修身正行，健体求美；在教学楼内设立科技、童话、德育、艺术、读书主题长廊，引领孩子们寻找生活中的真善美；求美楼的“实小小名士”和“校级读书小博士”两块光荣榜，激励每一个学生健康成长；而班级门上赫然悬挂的特色标牌、班主任寄语、班级宣言等，时刻提醒学生不忘自己是集体中的一员；教学楼内随处可见的温馨小提示，既美化了学习环境，更时时提醒孩子们“安全第一，文明相伴”„„一草一木皆能说话，一楼一室皆能育人。良好的育人环境，在无形中提醒孩子们“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”

在环境育人的同时，我们利用升旗仪式、宣传橱窗、广播、校园网等多种形式，向全体同学发出“良好习惯伴我行”倡议，号召大家从身边的小事做起，积极参与到活动之中，对于表现突出的优秀学生及时予以表扬，形成良好的校园氛围。如通过讲述“福特应聘”的故事，使学生懂得要想成就大事，必须从身边的小事做起。教育起到了立竿见影的效果，校园随处可见“环保小卫士”的身影，课间、中午、课外活动，他们三五成群，手提塑料袋在校园里捡拾杂物。

为建设良好的校风、班风，我们以课堂生活为主体，以常规训练为主线，制定了《“美在课堂”——实验小学学生课堂行为规范评价标准》，加强对学生课堂纪律、专心听讲、勤于思考、积极发言、学会倾听、书写规范等方面教育，注重训练学生养成正确的读书写字姿势，每学期我校都多次举行硬笔书法比赛、读写姿势比赛，促使学生养成了正确的读写习惯。

为使队员明确校内外的行为准则，我校制定了《言行美从我做起——实验小学学生一日行为规范》，规定了学生一天从早晨、课堂、课间、午间到放学都应该怎样做，使学生心中有规范，行为要规范。同时设立“红领巾监督岗”，小干部们身披绶带，宛如坚守岗位的值勤战士，成为全体队员“文明伴我行”的一道重要防线。

二、改革评价方式，采用激励手段，督促学生不断发展

爱美是孩子的天性，举止文明、行为规范的心灵之美，活泼欢快、充满朝气的健康之美，经典诵读、丰富积累的读书之美，参与体验、精益求精的特长之美等都是学生之美的具体体现。为此我校全面开展了“我是实小美少年”主题教育。分类制订《“我是实小美少年”班级和校级评价标准》，内容涵盖文明、清洁、学习、读书、健身、特长、社区实践七个方面。并

将评价标准分发给每个学生，让学生做有方向，行有目标。其次，每位同学都建立了个人成长档案，并自行设计各具特色的“每日留言册”、“周记录卡”，学校统一发放“月评价卡”，实行每日一留言、每周一记录、每月一总结。通过自评、小组评、师评、家长评等多种形式，每月各班级都要评选出当月的“班级美少年”，期末学校以“推荐+考查”的方法评选出各种“校级美少年”。多一把尺子就多一批好孩子，“每天进步一点点”的活动口号激发了学生的参与热情，仅上学期学校就隆重表彰了校级单项美少年800多名，校级综合美少年80多名！

除此之外，我校还积极实行“星级班级评比活动”，在征求教师、学生、家长各方面意见的基础上，改进《和谐班级评比细则》、《星级班级评比细则》等，着重从路队、仪表、卫生、普通话、课间秩序等方面引导学生养成良好习惯。对于学生日常行为检查结果实行当日公布、一周小结、每月汇总制，并依此评选出“星级中队”“和谐班级”。本学期我校又以年级为单位，增设了“卫生”“文明守纪”流动红旗争夺赛活动，以榜样的力量带动全校学生养成良好习惯。

三、组织多彩活动，丰富校园生活，引领学生健康成长

活动是对学生进行教育的最佳途径。为此，我们注重通过系列主题教育，使学生在潜移默化中养成良好习惯。

1、读书富脑修身心，尽享诗书香浸润。我们结合市教育局“读书富脑”指示精神，持续开展了“小手拉大手，读书进千家”、“走进读书月，享受读书乐”活动，读书月期间，相继开展了“读百本好书，做有志少年”、“好书大家换，真情无极限”、“亲子同读共写”、“我为实小传书韵”读书汇报演出及“我为实小添书香”童书募捐等丰富多彩的读书活动；各中队每周固定开设两节阅读课，启用《三字经》、《笠翁对韵》、《木兰辞》、《少年中国说》等内容，让学生在中外经典中感受读书的魅力；学校还成立了“小太阳读书俱乐部”，向午间在校的学生开放阅览室，力求让学生与书为友，与读相伴。学生们在阅读中感悟人生，在阅读中学会思考，在阅读中健康、快乐地成长；08年4月我校隆重举行了“实验小学书香家庭表彰暨家庭教育报告会”，陶继新老师为家长们做了《好孩子是怎样培养出来的》专题报告；随着书香班级、书香家庭及读书小博士、读书小硕士、读书小学士的评选与隆重表彰，更加激发了学生的读书热情，乐读、勤读、好读的习惯已在学生中悄然养成，手不释卷、津津乐“读”已成为实小学生的一种生活方式，体现我校师生读书成果的《让读书成为时尚》已正式出版。因我校读书活动开展深入扎实，08年11月，山东省重点课题“阅读中外经典、享受读书乐趣”现场会在我校隆重召开。我校师生向与会代表奉献了一台集文学性与艺术性为一体的大型汇报演出，集中体现了“阅读中外经典，享受读书乐趣”课题研究取得的成果，得到了各级领导、老师的一致好评。宋鹏燕老师执教的《语文经典读本》汇报交流课，展示了孩子们在经典阅读中的收获与发展；另外，学校还进行了全面开放，代表们对班级现场展示、代书卡、电子阅览室、书香廊、主题文化墙、校史馆等产生了浓厚的兴趣，对实小美少年的评定、书香家庭的评选等措施赞赏连连。

2、向雷锋叔叔学习，做文明美少年。三月份是“学雷锋月”，我们以此为源，辐射全年。相继开展了“我是小小美容师”社会公益活动、“学雷锋，与爱同行”尊老、敬老活动、“追寻雷锋足迹，做文明美少年”主题讲座、“雷锋精神伴我成长”手抄报比赛、“弘扬雷锋精神，做文明美少年”演讲比赛及观看电影《雷锋》等多种活动。同学们以雷锋为榜样，走到哪里就把爱传递到哪儿。在家里，关爱父母，主动承担力所能及的家务劳动；在校园，主动捡拾地上的垃圾，伸出温暖的双手帮助有困难的小伙伴；在社区，爱护环境，主动帮助有困难的人„„孩子们在奉献爱心、关心他人、服务他人的过程中体验到无穷的快乐。

3、缅怀革命先烈，传承民族精神。为缅怀革命先烈，加强对学生的爱国主义教育，清明节，我们组织学生“讲英雄故事”“颂英雄美德”追寻先烈足迹。在烈士墓前、在革命英雄纪念碑前，学生们了解了革命先烈的光辉历程；在日记本上，在读后感中，学生们体会到了和平生活的来之不易，并树立起远大的理想。在活动中，我们又引导学生“比一比，找差距”，使每个学生在衣食住行各方面寻找不足，使民族精神与日常行为习惯紧密联系。

4、心系灾区，传递真爱。一方有难，八方支援。在四川地震发生时，同学们在灾情发生的第一时间内自发捐款，向灾区人民奉献爱心，葛译蕾同学把自己多年积攒的一千五百元压岁钱通过红十字会捐给了灾区的小伙伴。来威海就诊的灾区伤员牵动着每一位同学的心，我们组织开展了亲子同写慰问信、自制祝福卡的活动，抚慰他们受伤的心灵，鼓励他们战胜困难，重建家园。

5、小手拉大手，安全伴我行。学生是含苞欲放的花蕾，我们把平安的种子播撒进每一个孩子的心田，将每年的3月、9月定为安全教育月，开展“安全伴我快乐成长”主题教育。相继开展了“安全知识记心中”班队会、观看安全教育片、法制教育知识讲座、紧急疏散演练、“小手拉大手 健康全家人”实践活动、“珍爱生命，安全第一”手抄报比赛、演讲比赛、学做小交警韵律操、路队比赛等活动。一系列活动，使孩子们良好习惯日趋成行。现在，在楼梯上，他们会自觉排成一队，慢步轻声靠右行；在上学、放学的路上，他们会自觉遵守交通规则，遵守路队纪律„„由于此活动的扎实有效，08年6月，我校为全省创建平安畅通县区工作会议提供了现场，9月又成功承办全国交通安全现场会，接待了国家、省、市各级领导参观团几百余人。各级领导的高度评价令人兴奋，而学生们行为的渐渐规范则更令人欣喜。

6、我在爱中成长，爱在心中传递。爱是人间永恒的主题。为此，我们抓住三八节、母亲节、父亲节、教师节等传统节日，开展形式多样的活动，体味关爱、感恩他人。“我为父母献孝心”，孩子们通过一句话、一封信、一个动作、一个礼物等方式，传递着对父母的感恩之情；在“难忘师恩”主题活动中，不同年级的孩子们分别开展了“我把祝福送老师”的贺卡制作活动、“老师，我想对您说”书信传递活动。孩子们回味着周围人的关爱，并把这份爱向周围的人传递，一个微笑、一个敬礼、一声问好„„无不鞭策着他们努力去做到更好。此外，我们还充分利用校外实践基地对学生进行全方位的教育。同学们走进苗圃园，学习苗木的栽培技术；走进天润曲轴厂，了解现代化的生产技术带来的巨大效益；走进艺达集团，了解百年企业的发展史„„校外实践使学生的身心得到锻炼，能力得到提高。

自开展这些活动以来，学生的精神面貌焕然一新，行为习惯日趋规范：见人问好，张嘴就说普通话，见到垃圾随手捡起来，在楼道里慢步轻声靠右行„„百尺高台起于垒土，这些看似平常的小事，正是学生良好习惯养成的见证。

四、家校紧密沟通，形成教育合力，培养学生良好习惯

“父母是孩子的第一位老师，家庭是孩子受教育的第一课堂”，家庭教育对学生习惯养成有着至关重要的作用。针对此，我校每学期都通过短信、网络、家校联系卡、家校连心会等，把家庭教育与学校教育紧密结合起来，共同关爱学生。08年我校请优秀教师代表针对孩子的习惯养成问题为家长作了家庭教育报告，使家长初步掌握了科学的家庭教育方法。针对学生视力下降的普遍现象，我校邀请北京嘉铖视欣近视防治研究中心副主 任刘生荣 教授为家长们做了有关爱眼卫生的报告，倡导家长们注意预防孩子近视。今年家校连心会上，全体家长观看了

教研中心 吕红芹 老师的家庭教育讲座，班主任、任课教师及家长共同探讨如何管理和教育好孩子。

为全面了解学生日常行为习惯现状，我们还同家长携手，进行了“我是实小美少年行为习惯问卷调查”，全面汇总学生在家、在校表现，有针对性地进行习惯养成教育。同时设立解决问题信箱，请有经验的老师和优秀的小干部与家长一起为学生进行“陋习”会诊，使行为规范成为学生的自觉行为。

家校连心，增进了家校间的友谊，获得了家长们对学校教育教学工作的理解与支持，使学生良好行为习惯的养成落到实处。

“好习惯换来好人生”。课题实施以来，我们尝试着采用各种途径与方法培养学生做人、做事、学习等方面的良好习惯，并取得了一定的成效：编写了系列《实验小学礼仪教材》，对学生进行礼仪教育；王爱娜、刘嘉洁 老师指导的“童心迎奥运 文明我先行”主题队会在文登市第六次少代会上进行了展示观摩；潘盈菲同学获第十二届“山东省十佳少先队员”称号，丛聪、孙琳同学获第三届“威海小名士”称号；学生在各级各类比赛中获奖近百人次；我校德育活动经验《真善致美 以美成人》发表在《少先队活动》上，《以活动为载体 培育文明实小人》等活动经验，获省中小学德育研究优秀论文一、二等奖，《实验小学开展“我是实小美少年”活动》《孝心教育月》等通讯发表在各级报刊和文登教育网上。

五、今后打算及做法

1、抓好德育阵地的教育作用。利用每天早点、晚点，组织学生回顾一天的学习和生活，并进行自评与互评活动，使学生互相取长补短，自我完善。其次，利用每周班队会开展“牵手文明，告别陋习”等主题活动，各年级根据学生的年龄特点，寓教于乐。再次，把培养良好习惯与学科教学相结合，培养学生预习与复习的习惯、勤于思考与全神贯注的习惯、参与课堂学习活动的习惯、多动脑勤动手的习惯、大胆发言敢于质疑的习惯、独立完成作业与自我评价的习惯、课外阅读的习惯等，良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。

2、开展丰富多彩的主题活动。一是继续深入开展“与好习惯同行，争做实小美少年”的活动。结合重大节日、纪念日开展活动，深入开展中华传统美德教育，引导学生增强民族自信心和自豪感，让学生在日积月累的教育熏陶中不断提高道德水准。二是参加由国学大师季羡林与欧阳中石、任继愈组织的“中华传统美德课题研究”，参与《中华传统美德小学生读本》的开发编撰工作，让学生习中华传统美德，铸中华文明之魂。三是开展社会实践活动，组织学生进行参观、考察、社区公益等实践活动，给学生提供良好的品德实践机会，弥补课堂教学德育教育的不足。四是举行“养成教育”专题讲座活动，对学生进行专题教育。

3、发挥红领巾监督岗的重要作用。加强对每周值勤队员的培训工作，明确分工职责，教育他们以身作则，真正起到监督、督促的作用，配合星级班级、流动红旗的评比，确保常规工作持之以恒、抓细抓实。设立解决问题信箱，对特殊的学生给予特殊的教育和关心，做好行为偏差生的帮教转化教育。

4、重视家庭教育，形成合力。我们将以家校连心册、家校连心会、家长开放日、班级博客等多种形式与家长密切联系，促使学生养成学习、生活、行为等好习惯。

篇7：学生构建空间观念课题研究总结

为进一步深化教育改革,全面推进素质教育,引导学生构建空间观念, 让他们体验数学与生活的密切联系，激发他们对数学的热爱之情，从而促使他们全面、主动地发展,我校于xx年4月至6月开展了“引导学生构建空间观念的策略”这一课题研究，我们在教研室的指导下，在全体课题组老师的共同努力下，通过近两个月的研究、实验，初步取得了一些成绩。现总结如下：

一、加强领导，强化管理。

自我校申报“引导学生构建空间观念的策略研究”课题立项后，首先成立了以李超群为课题研究组长，由谭玉波、谭华、王先慈、唐海英、宋小玲、田彩忠等十四位数学教师组成的研究课题小组。同时，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则。要求课题研究小组成员做到“三必须”：必须随时听课，了解研究的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每周三的课题小组学习活动。课题工作组要在月初、月末分别进行一次初评和总评，及时交流。要求课题组教师加强自身理论的学习，做好实验记录，上好一节汇报课，写一份论文或心得体会、教学反思、教学案例等，做到边实践边学习边总结。这些规章制度的建立，使我校课题研究处于严格管理之中，也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。

二、具体措施

1、加强理论学习，提高科研水平。

为了课题研究顺利实施，提高课题研究质量，我们非常重视理论学习，要求课题组成员一方面认真学习新课标，另一方面从网上下载一些与课题相关的理论文章，从图书室借阅相关的报刊杂志以及一些能反映教育科研最新动态和发展趋势的文章学习，并作好学习笔记，写好心得，这样提高了老师的科研理论水平，掌握了本课题研究的理论知识,为扎实地进行课题研究积蓄了能量。

2、博采众长，提升自我。

坚持每周三的学习培训。要求每个课题组成员自定内容，轮流主持一次培训，组织全体成员学习与课题相关的理论文章，探讨与课题研究的相关问题，及时总结和交流研究过程中的经验，解决研究过程中出现的问题。培训学习给我们课题组带来了新的活力，组员们不断接受新思想，更新教育理念，努力提高对课题研究的认识，增强了实验研究的能力和责任感。

3、明确目标，有的放矢。

明确课题研究内容和研究目标，是课题实施开展的重要保证。为此，我们组织课题组成员深入学习课题研究方案，明确课题研究的内容和目标。在各自相关教学内容中采用巧设问题情境、根据学生已有经验、利用多媒体课件、让学生实践操作、实际应用等多角度多层面引导学生构建空间观念，改变传统教学方法、模式和手段，减少教学的强制性、统一性和标准性，增强教学的选择性、开放性，从而总结出一套行之有效的教学方法。

4、抓好课题管理，规范课题操作，确保课题研究质量

严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的又一重要保证。为了使本课题得以顺利实施，我们加强对课题研究的管理，做到管理规范化，操作程序化，研究一体化。

（1）认真制定课题实施方案。方案质量的高低，直接影响到课题的开展。认真制定课题方案是课题实施的重要保证。因此，我们非常重视课题研究方法案的制定。在制定方案时，我们组织课题组成员通过认真细致分析，在广泛征求意见的基础上制定出总的实施方案，然后按照总方案要求，各实验教师进一步细化目标要求，找准切入点，找到结合点，结合班级实际，制定出切合实际的个人实施计划。为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。

（2）落实课题实施计划。贯彻落实实施计划是课题研究的关键。为了使课题计划落到实处，我们定期开展实验研究，认真上好专题研究课，作好实验研究记录，及时作好经验总结。我们要求实验教师做到理论与实践相结合，学与做有机结合。在学中做，在做中学，在实践中研究，在研究中提高。坚持每周一次学习交流，每周一次集体备课，每周写一篇随笔，每人每月写一篇阶段分析，每人上一节研讨课，每人至少发表一篇论文。为课题研究提供了有力的证据。

5、以课堂教学和课后研讨为载体，培养学生的空间观念。

课堂教学是课题研究的`载体，是课题实施的主阵地。学生空间观念的形成，知识的掌握，能力的提高，绝非是通过一两道图形习题或几次比赛就能做到的，必须通过长期的有目的的培养。

2个月来，我们着重在课堂教学和课后研讨两方面对课题进行了深入的研究和有益的探讨。为确保每次研究课均能收到实效，课题组经过研讨，在教学中逐渐形成了自己的教学风格，对课前设计和课后反思的内容作了明确的规定：

(1)课前思考：本课适宜采用哪种教法？你为何选择此方法？如何优化图形教学？通过本节课学习要达到什么目的？同时发展学生哪几种能力？培养学生何种空间观念？是否与其它学科进行了整合？你准备用何种方法进行效果检测？本课结束后，你要收集哪些资料？

(2)课堂重视。根据学生的认知规律，激趣导入,为学生提供动手操作的时间和空间、独立思考与合作交流的素材，充分以活动为主线，以学生为主体，调动学生多种感官参与学习,让学生在体验中主动构建空间观念,掌握新知。

（3）课后分析：a、你选择的教法是否恰当，有没有更好的选择？b.启发的是否成功？时机是否恰当，有没有更好的时机？c、本课的教学目的是否达到？你所期望的学生能力有否发展？为什么？d、你使用的检测手段是否有效？有什么需要改进的地方？e、你收集的资料能从哪些方面佐证课题？f、本研究课对课题研究有哪些贡献（包括经验和教训）？

课题组成员上课都必须对照操作程序认真进行教学设计，使我们的研究课不偏离研究方向，为最大限度地取得实验成效奠定了坚实的基础。

三、研究成果

2个月来，本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了探索和研究，并及时做好先进方法经验的交流、累积，初步达到了预期的目的，取得了一定的成绩，具体表现在：

（一）通过创设新的教学模式，拓展了认识视野,促进了教师的专业成长

在开展这个课题研究过程中，推动了我们积极去学习、去思考学生形成空间观念的认知和思维方面的规律，老师们积极参与教科研工作，他们相互学习，交流经验，形成了良好的教研氛围，进行了有主题、有实践、有反思的案例研究，初步形成空间图形教学过程的教学模式。

（二）推动学生空间与图形的学习思考，拓宽空间想象与知识结果的双重建构

通过对本课题的研究，使学生在获得“空间与图形”的知识的同时，空间观念和推理能力得到提高，能简单的举一反三，更具有创新精神。并且学习“空间与图形”的学习兴趣更加浓厚，能主动去寻找、发现生活中“空间与图形”的现象与知识同老师和伙伴交流。同时通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，促进学生主体性的发展。

四、存在的问题

1．如何将现有的一些成果进行推广，乃至深入，有待努力。

2．如何在过程与结果之间相互作用，使学生的理解既稳定又开放，既抽象又具体，所形成的认知结构也更有张力。

3．如何用整体的观点评价学生“空间与图形”知识的掌握与能力的形成程度。

篇8：学生课题研究

湖南省慈利县教师进修学校(以下简称“我校”)集教师培训、电大教育和职业教育于一身,占有一定比重的职业教育是广大初中毕业生放飞梦想的摇篮。在二十多年的历史中,毕业生在张家界市及其周边地区享有盛誉,在广州、深圳、上海等沿海发达地区供不应求而深受好评。2011年,根据《职业教育法》和贯彻中共中央、国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》精神, 学校成立了“十二五”教育科研课题“如何培养学生创业精神和创业技能的研究”[立项号为G-26号]课题组。经过三年多的实验并借鉴他人研究经验,在培养学生创业精神和创业技能上进行反复探索实践,初步确立了以就业与创业为切入点,全面提高学生创业素质,不断建设人性化的就业创业服务体系的设想。

实践中,我们以“增长学生创业正能量”作为指导思想,从学段差异、内容、形式、手段、模式、评价等方面,研究了五项内容:一是开发创业教育校本课程;二是研究科学培养学生创业精神和创业技能的教育原则;三是研究科学培养学生创业精神和创业技能的教学模式;四是研究科学培养学生创业精神和创业技能的教学方法;五是研究科学评价学生的创业精神和创业能力。对当前开展职业指导与创业教育的有效途径进行了有益的探索。课题研究在理论性、实践性和实效性等方面都取得了较好的成果。特别是“三边”(边学习、边实践、边创收)教学模式效果突出。实践证明,这些对中职生就业创业都有比较显著的助力与成效。为了给学生创造出更富有人性化关怀的学习条件和提供更优质的服务,本文分研究概况、研究成果、研究结论、问题讨论等四部分予以报告。

二、研究概况

我校是“十二五”教育科研课题研究中的“如何培养学生创业精神和创业技能的研究”课题组学校,在省、市、县教育学会的领导和专家的亲切关怀与正确领导下,按照学校课题开题报告和课题研究执行计划的要求,认真开展了一系列课题研究工作,取得了一定成效。现将本课题组的情况、课题背景及其研究现状意义、课题界定、理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、研究过程等情况作出全面如实评价,概述如下:

1. 课题组主要成员情况

组长,卓仁新;副组长,熊国树、敖立红;主持人,卓仁新、卓振宏。主要研究人员:卓仁新、熊国树、敖立红、庹先德、卓振宏、杨钟培、王家雄、蒋世文、龚晓静、高军、张健全、朱凡锋、李凤丽、赵红、张建辉、王鹰。

2. 课题背景及其研究现状、意义

“如何培养学生创业精神和创业技能的研究”的课题在我国构建社会主义和谐社会和全面建设小康社会的进程中立项;在“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业。完善支持自主创业、自谋职业政策,加强就业观念教育,使更多的劳动者成为创业者”的要求中开展研究;再针对我校中职教育的问题攻关:

我校中职教育中存在着“教学理论化,模式单一化”等诸多弊端,淡化对学生创业精神和创业技能的培养,导致学生动手能力、分析问题及解决问题的能力相对低下,更谈不上创业能力。部分毕业生因创业精神和创业技能差而难以适应市场的情况依然比较突出。我校中职部常年在校学生1000余人,每年毕业约380名学生,毕业生100%由学校推荐就业。通过毕业生就业后的跟踪调查,部分毕业生在就业心理上不同程度地存在着期望值过高、依赖性较强、被动等待就业等现象。少数毕业生因种种原因失业后,还一蹶不振,似乎无法生存下去。学校根据毕业生就业的现状,每年对学生进行创业教育,培养学生的创业精神和创业技能,对学生择业观进行问卷调查。当问及“你喜欢包推荐安排还是自谋出路”时,填“自谋出路”的由0上升到50%;问及毕业后“接受推荐工作还是自己创业”时,选择“自己创业”的由2% 上升到20%。多次调查实践证明,加强职校学生的创业精神和创业技能的研究,培养学生“学会生存、学会发展”的能力,有着重要的现实意义和战略意义。

3. 课题界定

创业是指某个人发现某种信息、资源、机会或掌握某种技术,利用或借用相应的平台或载体,将其发现的信息、资源、机会或掌握的技术,以一定的方式,转化、创造成更多的财富、价值,并实现某种追求或目标的过程。

本课题研究的创业精神是指发挥创造力,抱着必胜的信念,敢冒风险,努力使创新设想付诸实践,最终创造价值的意识信念与品质。创业技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动能力。包括职业生涯规划能力、自我学习能力、数据与信息处理能力、与人沟通能力、解决问题能力、创新能力及团队建设与管理能力。创业素质包括创业意识、创业心理品质、创业知识、创业能力四大要素,其中创业意识是动力,创业心理品质是条件,创业知识是基础,创业能力是核心。重在给学生寻找或创造工作岗位的方法,使学生“愿创”“敢创”“会创”,通过创业意识的引发、创业品质的熏陶、创业知识的传授、创业能力的培养逐步形成谋职创职能力。

4. 理论依据

一是以1989年底联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的“学习的第三本护照”,即“创业能力护照”理论为依据。我们在研究中发现,世界上发达国家和一些发展中国家都已经把开展创业教育提上日程,并得到政府的大力鼓励支持和企业的参与重视。二是以国家教育部创业教育教学改革的理论为依据。在北京召开的“创业教育”工作座谈会上,中国职业教育学会常务副会长刘来泉撰文指出,“开展创业教育是世界教育、职业教育的发展趋势”,要“把创业教育切实纳入我国职业教育中”。清华大学副校长谢维和教授在发言中指出,中国的创业教育要加强探讨如何由不成熟走向成熟。三是以党的“十七大”报告关于办好职业教育的理论为依据。“十七大”报告明确指出:“就业是民生之本”“要坚持实施积极的就业政策”“促进以创业带动就业”。四是以国务院《关于大力发展职业教育的决定》(简称“《决定》”)的理论为依据。《决定》提出:“职业院校和培训机构要为就业再就业服务;开展各种形式的职业技能培训和创业培训,提高他们的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力”“要推进职业教育办学思想的转变,坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针,加强职业指导和创业教育,建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系”。

5. 研究目标

“如何培养学生创业精神和创业技能的研究”的课题研究以“增长学生创业正能量”作为指导思想,在职业教育教学中坚持走出“职教普教化,教学理论化,模式单一化”的误区,强化对学生创业精神和创业技能的培养,提高学生动手能力、分析及解决问题能力、创业能力,以求适应市场需求。并获得一些以创业为核心的教学思想和教学理论。

本课题研究目标具体有三项:一是研究学校培养创业精神和创业技能的教育原则、教学模式、教学方法,开发创业教育校本教材,形成一套科学的、符合职教特点的、操作性比较强的创业意识和创业能力培养措施和评价方案;二是培养学生创业精神,激发学生自主创业热情,提升学生创业精神和创业技能;三是不断加强创业实践教育,营造创业氛围,构建校园创业平台,在实践教育中提升学生创业技能。通过研究使教师在学习教育科学理论基础上不断提高自身的素质,提高理论研究水平,由经验型教师向科研型和学者型教师迈进。

6. 研究内容

本课题研究的重点内容有五项:一是开发创业教育校本课程。1创业精神:职业与生活、专业发展的社会变革、出路与自我实现、创业精神。2创业技能:a. 国内外创业的发展现状;b. 以思想教育为先导,激发创业意识;c. 以课外活动为重点,提升创业精神;d. 以创业园为载体,强化创业技能;e. 正确处理创业与学业的关系;f. 正确处理创业与就业的关系;g. 正确处理创业与风险的关系。二是研究科学培养学生创业精神和创业技能的教育原则。1主体教育原则;2创造教育原则;3开放性原则;4实践性原则;5个性化原则。三是研究科学培养学生创业精神和创业技能的教学模式。探究让教学模式由接受型教育向主动型教育转变,教学过程中以学生为主体,强调教学的互动性和实际操作性。四是研究科学培养学生创业精神和创业技能的教学方法。重点创业:计划大赛、范例教学、角色扮演、创业模拟、项目设计、案例讨论等教学方法。五是研究科学评价学生的创业精神和创业能力。

7. 研究方法

本课题研究方法主要有:1文献研究法:查阅相关的职业教育如何培养学生的创业精神和创业技能的研究文献、论著、报告、经验总结、统计资料,借鉴成功经验。2个案研究法:通过个案跟踪、调查问卷、记录信息和相关数据的统计处理、分析等,保证研究结果的可靠性。3行动研究法:是以实践经验为基础的研究方法。实践性与参与性相结合,持续性评价和即时性反馈相结合。4制度导研法:每季度召开课题研究会议,定期检查研究任务完成情况,总结成绩,找出不足;组织专题学习,坚持每月组织教师认真学习创业技能。定期举办专家讲座。坚持“走出去”与“请进来”相结合的办法,每学期选派主研人员参与相关培训;每期请至少一名相关专家来校指导。课题组每三个月举行一次经验交流会,让每位教师交流课题研究的心得体会和经验,取长补短,互相学习。

8. 研究过程

课题研究过程分三个阶段:

(1)2011年3月—2011年12月,酝酿准备阶段。1填写申请评审书。2确定研究目标,撰写实施方案,进行课题分工。3组建具有创业精神和创业技能的专业化教师队伍:a. 充分发挥内部资源的优势;b. 从校外各领域聘请一批具有创业精神和技能的成功人士为兼职教师;c. 加大教师培训力度。4开发学生创业精神和创业技能培养课程。

(2)2012年1月—2014年3月,课题实施阶段。1赴浙江义乌职业学校、广东商业职业技术学校等地考察、参观;2开展课题研究;3撰写论文。

(3)2014年4月—2014年10月,总结阶段。1完成研究报告;2为结题鉴定做准备;3编辑《为点亮创业人生》论文集。

本课题三阶段研究中成功彰显五点:1上下结合,精心组织,抓住重点,分步推进,在实践活动中,贯彻理论与实践相结合的原则,以初步建立创业精神和创业技能的理论体系,形成创业精神和创业技能的实验研究实施模式。2创设完善、健全、浓郁的校园创业文化氛围;利用校园区域网,使教师能方便及时地了解最新的成果与资料。3组建具有创业精神和创业技能的专业化教师队伍;组织老师学习课题研究方法,以便顺利执行研究计划。4建立学校创业园区,通过开放的教学培养学生善于发现创业机遇和独立思考分析,积极开发创业潜能。5及时对阶段研究中取得的成绩请专家评价提出建议。a. 组织专题学习。坚持每月组织教师认真学习创业技能,同时,由学校订阅与该课题相关的书籍与杂志。b. 举办专家讲座。坚持“走出去”与“请进来”相结合的办法,每学期选派主研人员参与相关培训;每期请至少一名相关专家来校指导。c. 开展专题研究讨论。d. 交流典型经验。课题组每三个月将举行一次经验交流会,让每位教师交流在学习方面的心得体会和经验,这既可以让教师们取长补短、互相学习,又可以给课题研究积累更多的原始材料。e. 外出考察学习。学校每年派出一定数量的老师外出考察学习,学习别人在该课题方面好的经验。

三、研究成果

为了增长学生创业正能量,本课题研究在理论性、实践性和实效性各方面都取得了较好的成果:

1. 理论性方面的成果

著书立说促深研。课题组精选了十几位热心教育科研,并有一定科研能力的老师结合我校课题研究实际和毕业生创业事例,编写了湖南省慈利县教师进修学校中职部“十二五”创业教育的校本教材《增长创业正能量》。教师依据校本教材改进了创业教育教学,从学科教学、学科渗透、专题教学和创业实践活动等方面,加强了创业精神和创业技能的培养。

(1)加强了就业指导和创业教育的有机整合。将“创业”课列入教学计划,按学科要求组织课堂教学,帮助学生了解和掌握创业社会知识。同时,激发学生的创业激情,促进职业道德的内化。在实践活动中着力进行创业能力的培养与创业实务知识的传授,突出实用性和实践性。

(2)将创业教育的内容融入了专业课程的实习与实践之中。结合不同专业和学科教学特点,将创业知识、创业意识和创业心理品质培养、创业能力训练与提高渗透在相应的教学实践中,在学科教学的同时积极鼓励学生结合本专业特点,开展专业实践活动,这样,既提高了学生的综合创业素质,又培养了学生的操作技能。此外是根据学生学习阶段和经验技能积累的程度,分别设计创业教育专题来培养学生的创业精神和创业技能。在实验各阶段,老师们将专题教学包含在学科教学和社会实践活动中,注重对学生创业能力的培养,增强创业过程的感性认识积累,强化创业活动的理性认识,提高学生对创业教育的全面认识。几年来,我校教师共撰写教学科研论文60余篇,其中创业课题研究论文获省市级以上奖励的近40篇。其中最突出的是卓仁新校长担任了《就业与创业指导教程》的副主编,教务主任敖立红担任《职业生涯规划》的副主编,两部著作都由南开大学出版社出版;由卓仁新、卓振宏合作撰写的《如何培养学生的创业精神和创业技能》一文获省一等奖,为其他老师积极进行课题研究发挥了先锋模范作用。

2. 实践性方面的成果

“三边”教学促创业。由于广泛动员,全员积极参与专家讲座。教务主任敖立红多次领导学科教学人员学习领会《关于在学科教学中渗透创业精神和创业技能培养的意见》,教师在各学科教学活动中,渗透了创业精神和创业技能培养的有关内容,做到了“四有”,即有意、有机、有序、有效。同时学生处、班主任在对学生进行入学、毕业教育和学生日常管理、社会实践活动中,全面渗透就业与创业教育,培养学生的创新精神和创业意识,实现了职业指导与创业教育的全员化与全程化。学校还先后请了省、市、县的教授、领导来校举办了创新精神与创业意识、就业形势分析、劳动法律法规的讲座,使学生懂得就业是民生之本,创业是时代的要求。学校先后邀请了三位创业有成的毕业生回校作报告,组织学生开展了多种形式的模拟创业实践活动,并结合“三边”(边学习、边实践、边创收)教学模式及其策略指导学生积极参加创业模拟实践和技能训练活动,给学生提供创业信息与技术咨询,让学生体验到成功的喜悦。

开展的专题教学活动有:1创业计划的设计与比赛。即让学生来构建创业方案、开展辩论、进行模拟创业,让每个接受创业教育的学生都能把自己的创业想法通过计划书来展示。2职业生涯规划设计比赛。即通过组织学生参加职业生涯设计活动,强化职业意识、职业理想、职业道德和就业观、创业观教育,引导学生树立“成功”的心态,形成提高自身素质的动力。3创业教育社会实践。以校内外、课内外各种社会、文化活动等活动课程和环境课程为载体,以课堂、社会和环境为背景开展综合社会实践活动。让学生在参与活动的过程中,将所学的知识运用于实践,整合知识和能力,提高学生的综合创业素质和创业能力。

学校还开辟了就业创业渠道,建立了多层次、多渠道、多形式的就业创业指导网络,成立了就业创业指导办公室,确定了几名教师负责就业创业指导工作,加强了与厂企、劳动人事等部门、就业中介组织的联系与合作,就业创业办公室实行了信息联网,广泛收集并提供本地、邻近地区劳动力需求信息,包括职业种类、就业机会、求职条件、工资待遇等,定期进行公布。建立了学生就业网络和学校网站,发布毕业生信息和社会人才需求信息,为毕业生就业和用人单位招聘提供高效便捷的服务。特别是学校校长卓仁新、副校长熊国树利用送学生到用工单位就业的机会,到广东、上海、江苏、北京等地进行考察,了解企业用工需求和用工标准,为学校培养创业型学生提供了重要依据。同时密切与本地企业联系,先后与广东、上海、江苏等地的科技发展有限公司、集团等企业进行了联系,并签订了“订单培养”合同。同时还与有关单位联合举办供需见面会,为毕业生与用人单位实现双向选择创造条件。加强了学校和用人单位的合作,疏通了毕业生就业渠道。先后组织企业到学校给学生讲企业对员工素质的要求,对应聘学生进行面试,受到了企业和学生的欢迎,得到了家长的信任,取得了良好的社会效益。

教师在课题研究中进一步提高了认识,达成了共识:培养学生创业精神和创业技能是顺应时代发展的客观需要,体现了一种人文关怀。就业是民生之本,创业是选择职业、谋取职业、创造职业的过程,“使无业者有业,使有业者乐业”,是对学生一生的前途给予关注和帮助,既是对公民的基本权利——生存权和发展权的尊重,也是促进社会稳定和发展的需要。

“如何培养学生创业精神和创业技能的研究”又逐步地改革了传统教育观念,使教育成为了一种人性关爱的教育,为学生的自主成长和发展提供了一个和谐的教育环境。具体有四:第一,培养学生创业精神和创业技能应作为职业教育的先进教育理念。先进的教育理念对学校具有导向功能、提升功能、凝聚功能、激励功能和稳定功能,是学校持续健康发展的动力。培养学生创业精神和创业技能是实施全面素质教育、充分发挥学生特长、挖掘学生创造潜能的客观要求,是构建知识型、创新型社会和提高社会生产力的必然要求,是职业教育发展的历史趋向和应当承担的责任与义务。第二,培养学生创业精神和创业技能是适应建设科技创新,构建创新型社会的需要。职业教育要服务社会,必须牢固确立科学技术是第一生产力、高新技术产业是第一增长点、人力资源是第一资本资源的理念,充分发挥教育和科技对经济社会发展的先导作用。学校为社会培养大量劳动人才,是人力资源的重要组成部分。培养学生的创业精神和创业能力,增加人力资本的创新型元素,对于构建创新型社会、提高自主创业能力、实现可持续发展具有重要的战略意义。第三,是提高劳动就业层次,扩大劳动就业面的需要。创业是更高层次和更加广泛的就业。创业者不仅为自己创造工作岗位,还可以为更多的人创造就业岗位。职业学校不仅教会学生一技之长,也培养学生的创新观念、创造性思维和创业技能;不仅使毕业生能够顺利就业,更使大量的毕业生走自主创业之路,创造就业岗位,带动社会劳动就业。第四,是充分发挥人的特长,培养高素质人才的需要。通过对学生进行创新、创造、实践、科技、人文、挫折等教育,把理论知识与实践锻炼结合起来,充分挖掘他们的潜能,激发他们的兴趣,发挥他们的特长,培养他们的自信心、适应能力、创新能力和实践能力,拓宽他们的视野和思维空间,提升他们的综合素质特别是创业素质,提高他们把知识资源转化为创业资源的能力,这既是培养高素质劳动者的重要途径,也是社会人力资源建设的迫切需要。

教师的教育科研能力得到了提升,开发出了“三边”教学模式。自课题开题以来,学校通过专家讲座、学习讨论、调查走访等形式,同时还先后派员参加了“十二五”课题组在长沙等地举办的研讨会,极大地调动和提高了广大教师的教育科研积极性和教育科研水平。学校把“如何培养学生创业精神和创业技能的研究”的课题研究与学校常规教学进行了有机结合,成功地开发出了“三边”(边学习、边实践、边创收)教学模式,有力地推动了学校的教学科研工作。

3. 实效性方面的成果

年年创收谋创业。由于我们狠抓了学生创业素质和职业道德的培养,不仅有力地推动了学校的素质教育,而且使学校校风、教风与学风有了明显的好转,学生素质得到了全面提高。我校每年有约380名毕业生,有10多名毕业生回家自主创业,其余均被用人单位录用。学校被评为市县“教学工作优秀单位”“职业教育与成人教育先进单位”和市“文明标兵单位”。过硬的创业教育质量、优质的创业教学服务,改变了学生及其家长“无可奈何读职高”的认识,使学校招生工作出现了应有的火爆场景,实现了生源质量由“劣”向“良”的转变。

学生在创业实践中强化了创业精神和提升了创业能力。在创业实践操作方面,我们鼓励学生走出课堂、走出校园,开展力所能及的创业实践活动,并且形成一种机制。在此问题上,我们将学校和学生的侧重点进行了分解,侧重深化教育教学,培养学生的自由个性、自主学习的能力、创业能力、综合人文素质和社会竞争力,并且为学生开展创业实践提供资金、环境、政策和其他条件方面的支持和保证;学生方面的重点是在熟练掌握所学专业技能的基础上充分发挥自主性、自由个性和开创性,不拘泥于某一种创业实践方式,尽可能自主地开发和开展各种模拟创业活动,大到勤工俭学创收,小到提出一个“点子”或新想法,都纳入了创业教育的范畴。

开展课题研究以来,我校结合学校的专业特色、特点,有针对性地创设和模拟真实的创业情境,让学生进行创业前的“演习”,在“做中学”,使学生在创业实践中磨炼创业意志,培养创业能力,提升创业技能。

四、研究结论

本课题研究的结论可描述为:培养学生的创业精神和创业技能实质上是一种培养学生创业素质,提高自我谋职能力,使之努力成为职业岗位创造者的教育。其培养有其自身内在的特点与规律,我们从农村县的实际出发做了一些实验性的探索,“三边”(边学习、边实践、边创收)教学模式及其策略是成功有效的。我们认为,具有创业精神和创业技能的学生应该是一个具有一定职业理想、职业素质、职业技能和社会责任的复合型群体,从道德层面上讲,他们应该具备正确的人生观、价值观、人才观。从培养方式与途径来看,企业与学校和教师为了学生增长创业正能量,要搭建好三个舞台,让学生有广阔的展示空间。从学生的角度来看,中职学校培养的具有创业精神和创业技能的学生必须是市场、企业和社会需要的学生,这些学生必须在国家与社会建设中能够做出他们自己的贡献。在学校实施培养过程中,应该很好地落实校企合作战略,使学校和企业成为中职生成长的摇篮。

五、问题讨论

通过此课题的研究,目前创业精神和创业技能的培养还存在一些深层次的价值文化和体制问题亟待讨论与解决。

一是缺乏有利于创业精神和创业技能培养的社会文化土壤。长期以来,由于政策导向和社会上存在着“重学历、轻技能”的偏见,有技能人的社会地位和经济待遇不高,影响了初中毕业生报考中职学校的积极性。

二是教育资源和体制发展不均衡。由于社会对学历教育的盲目追求,政府发展教育的政策和资源更多地倾向于传统的普通教育。创业技能教育作为职业教育的一个重要组成部分,由于规模较小,受到的关注较少,一直在夹缝中生存。很多年来都存在招生困难的问题,大多数学生宁可上普高,也不愿意上中职学校。中职学校教学设备先进程度低,很多时候是使用20世纪60年代的设备进行实训教学,与新技术对教学的需要严重不适应,学校发展压力巨大。

三是创业精神和创业技能培养的政策落实和专项投入不到位。培养创业技能的机制体制改革创新还不到位,市场在创业技能培养资源配置的基础性作用还没有充分发挥出来,很多时候在抓创业技能培养方面力度不够,创新性不强。

四是通过创业精神和创业技能培养的中职生,普遍存在着创业技术不到位、实际操作技能欠缺、不能适应产业发展需要等现象,有的企业接收的中职生须接受近一年的再教育才能胜任工作。究其原因,是因为学校尚未形成完善的适合岗位需要的人才培养模式,突出的表现还是注重理论轻视创业技能;注重专业能力、专业技术等显性素养的训练,轻视创业意识、创业态度等隐性素养的养成。在创业精神和创业技能培养上既存在着指导思想、目标定位模糊,管理力度、激励措施不力的问题,也存在着专业设置、课程建设、教学内容、教学方法、评价手段滞后的现象,与生产和生活实际联系不够紧密,难以使学生形成较强的创业技能和适应职业变化的能力等问题。