多种方法教学阅读

多种方法教学阅读（精选6篇）

篇1：多种方法教学阅读

多种方法教学阅读

图画书一直都是孩子的最爱，在烂漫的童年总有一些经典的童话伴随着孩子一路成长。《狼外婆》、《青蛙王子》、《睡美人》、《白雪公主》……这些深入人心的童话形象，在一代又一代的孩子心中深深烙印，成为一段段不能抹去的记忆，一本本小小的、精美的图画书也因此成为了孩提时枕边不可或缺的读本，或多或少总有几本珍藏着。

图画书以其亮丽的色彩，丰富的画面，好看的内容吸引着孩子们。那么孩子到底对图画书的哪些更感兴趣呢？他们在阅读图画书时是怎么开始的？作为成人（家长或老师）应该引导孩子去关注些什么内容？也许在孩子的阅读过程中，我们只是作为材料的提供者，以为给孩子购买几本书就行了，就完成了孩子阅读的梦想。我想这远远不够，孩子的最初阅读需要大人的带领和指点，教给孩子一页一页阅读、仔细观察的习惯，亲子阅读产生的效果是巨大的。在茶余饭后、临睡前，当和孩子一起捧着散发油墨味、色彩斑驳的图书，那一定是一幅温馨的画卷、一种惬意的享受。和孩子一起品读图画书的封面、扉页，包括每一页、每一张图片，在大人的引导下，让孩子渐渐读懂画面，读懂看书的一种习惯。这是一种潜在的影响，在默默的积累中，成为影响孩子一生的东西。在教学中，我们都在尝试摸索着绘本阅读的一些良策，采用多样的方式让幼儿参与阅读，感受绘本所带来的魅力。绘本虽看上去简单但实际却蕴含了太多的东西，我们往往又会有偏差，在实践操作过程中，取舍间又会丢掉一些本真的东西。绘本阅读到底让孩子读什么？一个绘本一次活动能做多少？看了蛮多的早期阅读的课堂案例，发现老师们都急于想把所有的内容一股脑儿塞给孩子，以为孩子嘛看书都会，基本的阅读习惯都有，所以每页的画面都能读出个一二来。其实不然，绘本因为故事情节简单往往让我们都大意了，以为这么简单的内容孩子肯定都懂，于是便将很多的东西都安排进来。而在课堂当中，孩子真正会阅读、能读懂的到底有多少？怎样才算是读懂了？在每一次的阅读教学中，我以为对孩子阅读习惯的培养，这样的方式渗透不能少：一要一页一页慢慢的翻，这是一种阅读的顺序和习惯，慢慢翻才能看清每一页。二要一页一页静静的读，仔细去品读，特别是每一个细节，就能读出每一张图所隐藏的含义。三要清晰地说，看懂了并能用自己的语言加以表达，这才是读懂的表现。而对于教师在设计的过程中也一定要做到：一要仔细的品读绘本，对内容的解读和把握非常重要，有时一个绘本会有很多条线，关键看这次的活动选择什么线，只有自己先弄清楚了绘本的主线，在实施中才不会有偏差。二要关注重点画面的解读，教师在解读画面时不可能每一张图都平均分配、没有侧重，一定要挑选有重点讲解和一带而过的。三要突出情节转折处的画面，这里往往就蕴含了绘本的一个思想，通过对转折画面的理解，孩子也从画面中读懂了这个故事。

图画书是一粒幸福的种子，在每个孩子的童年灿烂的开花。播种就会有希望，让我们一起播下属于童年烂漫的种子，在孩子的心田收获永远的幸福！

篇2：多种方法教学阅读

1.训练学生掌握各种基本的阅读方法

阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。如我在教学二年级下册21.《画家和牧童》时，在大家评论戴嵩的画时，不同的人物在评论画时的语气和也是不一样的，商人大誓渲染，教书先生极力赞扬肯定，小牧童直言面对戴嵩则对待小牧童态度和蔼，诚恳的接受牧童的问题，我读好了，学生的兴趣提高了，喜欢读了，就会读了。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文)和分步背诵(长的课文)，调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。

通过教给阅读方法，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，强化了学生良好的范文背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他们的写作水平。

2.指导学生掌握良好的阅读技巧

在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读

—背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。

在课后教师组织学生每周看一本好书、写一篇读书笔记或读书心得。利用班级里的宣传墙报和远程教育网的班级主页展示学生们精彩的作品，从而提高学生读课外书的兴趣。

培养学生必要的课外阅读能力

《新课标、新理念下的阅读教学》规定小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字”。要让学生根据其中的阅读形式自觉并积极地投入到阅读活动中，顺利完成阅读任务，提高学生的阅读能力就显得尤其重要。其中关键是要把好课中或课外的“牵引”关，让学生在教师巧妙语言的“牵引”下，带着浓厚的兴趣，走进课外阅读世界，去感受更广阔的天空。

如教师在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，同学们通过诗歌了解了一些雷锋的事迹，可是我又说，你们知道吗?雷锋出差一千里，好事做了一火车，你们想知道他做的其他好事吗?你们可以去看看《雷锋的日记》，《雷锋的故事》或看《雷锋》电影，你会从中找到答案的。学生听了这段极具启发引导性的语言，一定会产生一种“没吃饱”的感觉和“再探究”的欲望。

由于时空的距离，当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生。课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界。不少教师在上完

《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》这类课文后，都觉得学生的思想境界不能达到预定的高度。课后，教师可充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂，为了革命、为了中国人民的解放事业，被这茫茫草地吞噬吗?二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去读啊!同学们，行动起来吧!”这番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望。学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质，能更深地体会作者所表达的思想感情。在此基础上，教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等，提供交流的平台。这样不仅促进了学生之间的相互学习，更激发了学生强烈的求知欲。

利用情景教学培养学生的阅读兴趣

经过一系列的课外书阅读、信息资料的查阅、历史博物馆的参观后，在班级内开展阅读竞赛、阅读之星评选、读后感好作品评选展示，在学生的作品当中清晰可见学生们写作的进步、掌握素材积累的方法、绘画与文体巧妙和谐的结合。学生的自觉学习胜过教师的百般讲解。教师有目的地设计巧妙语言，利用教学文本引发学生的课外阅读兴趣，既巩固了学生的课内知识，又丰富了学生的阅历。我在教学中主要采用了以下方式来激发学生的兴趣。

一是抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。

二是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣。

语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。

三是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣。

在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。

四是适时强化学生成功的喜悦感，巩固兴趣。

篇3：运用多种方法增强阅读教学实效

一、多元化导入, 营造氛围, 激发学生阅读兴趣

“良好的开端是成功的一半”, 精彩的课堂导入不仅能预热教学, 活跃氛围, 还能调动学生阅读兴趣, 让其快速融入。为此, 我们要注重导入的设计, 为学生营造良好的氛围, 让其轻松学习。

做课堂导入时我们不能重复使用一种方法, 要依据教材方法形式, 在避免让学生觉得枯燥的同时让其体会阅读的趣味。话题导入法是最受学生欢迎的方法, 课前我会设计一个与文本相关的话题吸引学生注意力, 让其在讨论话题时产生阅读兴趣, 提高阅读效果。以M2U-nit 3Amazing people为例, 文章主要讲的是对人类社会做出巨大贡献的伟人, 考虑到学生对这个话题很感兴趣, 我就通过ppt呈现了一些名人的图片并设计了以下话题导入: (1) How many people are there in the clip?Who are they? (2) Do you think these people have made useful changes to the world? (3) Which of these people’s achievements have the largest effect on our lives today?Why?我刚说完, 学生就开始讨论, 畅所欲言, 整个课堂一下子变得活跃起来。等到他们交流得差不多的时候, 我就可以很自然地引入阅读, 带领其进入话题讨论。

此外, 文化导入也是一个很好的方式, 能有效避免传统教学中忽视文化渗透的弊端, 帮助学生跨过文化鸿沟, 消除认知障碍, 顺利开启阅读, 加深对文本的了解。采用此方法时, 我不会像话题导入那样提供时间让学生在课堂上讨论, 而是布置预习作业让其自主了解, 然后在课堂上分享。比如, 在讲M8Unit 4Films and film e-vents时, 我就组织学生合作学习, 以小组的形式在课外搜集资料, 并且给其布置任务, 不仅要了解世界各地举办电影节的资料, 掌握相关的文化知识, 还要用不同的方式呈现, 借此达到分享的目的。这样的导入很有趣, 在考验学生的实践能力的同时, 还需要其与伙伴的紧密合作。令我惊喜的是, 学生完成得很好, 不仅能有效搜集资料, 还用演讲、表演等方式呈现, 让人眼前一亮, 将教学氛围推向了高潮, 成功引入教学。

二、多元化授课, 活跃思维, 培养学生阅读能力

新时代的阅读教学要打破传统教学中方式单一的问题, 引入多元化的授课形式, 在活跃学生思维的同时促进其对文本的探究, 做到深化理解, 有效吸收。

1.倡导个性化阅读, 注重体会, 引导学生提问

高中阅读教学不同于初中, 不能停留在读懂的简单要求上, 而是要让学生有独特的体会, 针对文本有所挖掘, 可以是内容上的, 也可以是结构文体上的, 总之是更注重领悟的个人解读。鉴于这一点, 教学时我们要适当地放手, 给学生创造自由阅读, 个性解读的机会。

比如, 在讲M6Unit 1Laughter is good for you一课时, 我就采用此方式授课, 效果很好。首先, 我给学生10分钟时间让其用自己喜欢的方式阅读, 可以是朗读、快读或者默读来了解文章内容。然后, 允许其和同学讨论交流, 谈谈自己的看法, 最后我就考查其个性化阅读的效果, 让其针对文本提问。学生提出了很多问题“In the article, who is a famous comedian?”“What is laughter good for?”等, 我就顺势让其讨论解决, 促进对文本的理解。

2.采用提问式方法, 深化理解, 促进学生探究

由于阅读能力的缺乏, 学生一碰到阅读就头痛, 看一会就读不下去了, 有时候好不容易读完了却对文本内容一问二不知, 没有深入其中。针对这一问题, 我就采取提问式的方法, 在学生阅读之前设计问题, 让其带着疑惑去阅读, 这样不仅有了明确的方向, 而且能引导其理解文本, 从而提高阅读效果。

比如, 在讲M6 Unit 2 What is happiness to you?一课时, 我就设计了几个问题帮助学生阅读, 促进其探究。首先, 我让其浏览一遍, 从整体上把握文章大意:What’s the main idea of the article?然后根据其阅读效果设置了小目标, 促进其深入: (1) Who studies happiness? (2) Why can’t Sang Lan walk again? (3) Do you think Sang Lan is happy or unhappy?这样, 学生就能在层层递进的问题中步步深入, 循序渐进地阅读, 达到理想的效果。

3.鼓励批判式阅读, 大胆思考, 培养阅读能力

所谓批判式阅读, 是指学生在阅读的过程中对文本进行预测、分析、质疑、推断、总结、评判, 以此达到深入理解的目的, 这是一种较高层次的阅读方法, 对学生能力的要求较高。通常, 我会在学生对文本有一定了解的基础上实施, 让其通过实践探究获得更多的收获, 以此促进其阅读能力的提升。

比如, 在讲M7 Unit 2 Fit for life中Two-life sav-ing medicines一课时就使用了此方法, 收效甚大。这一课主要讲的是两种很重要的药物:aspirin and penicillin, 我就先让学生弄清楚两种药物的功效, 然后引导其预测、推断, 在原有的基础上加深理解。其间, 我提出一个问题:Do you believe that new medicines will be invented to treat diseases like Aids in the future?让其讨论交流, 引导学生在回答得过程中大胆推测, 深入探究, 让其在不断的思考中提升能力。

三、多元化指导, 灵活变通, 促进学生能力提升

作为课堂的主导, 我们不仅要关注学生对知识的掌握, 更要指导其运用正确的方法阅读, 确保文本信息的有效渗透, 促进学生掌握、吸收。传统阅读教学之所以一直不尽如人意, 很大一部分原因就在于教师不能灵活变通, 导致学生在阅读时屡屡碰壁。针对这一问题, 我们就要引入多元化的指导方法, 指导学生有效阅读。

比如, 在讲M2 Unit 1Tales of unexplained一课时, 我就针对文本特点变通方法, 指导学生采用倒金字塔模式阅读。果然, 学生在读的过程中没有先前那么费力了, 不仅阅读效率大大提升, 而且在文本理解上也更进一步。此外, 为了帮助学生举一反三, 我给他们提供了相同类型的文章让其试读练手, 以此巩固倒金字塔的阅读模式:The lead—The main topic and facts;the body—important facts that the writer was unable to include in the first paragraph;the rest—detailed but less important information.这样, 学生就能在我们的指导下有效阅读, 实现阅读的全面培养。

四、多元化评价, 优化教学, 实现学生有效阅读

评价是阅读教学中不可或缺的环节, 一方面能真实反映学生的阅读情况, 让我们了解其不足, 及时调整教学方法;另一方面能让学生意识到自己的不足, 在之后的训练中纠正, 消除障碍, 以此促进自身阅读能力的提升。

比如, 我在M7 Unit 2 Fit for life时就采用了多元化评价, 效果很满意。教学时, 我让学生采用批判式的方法阅读, 让其在讨论交流中对文本观点进行推断。等到差不多完成任务时, 我就组织评价。首先, 我让学生互评, 引导其针对交流时是否积极、表述观点时是否清晰、倾听时是否认真等问题进行评价。在此过程中, 要和学生强调把关注点放在学习借鉴上, 而不是比较好坏上。然后就是师评, 我不会逐一评价学生, 而是评价小组, 依据先前的标准指出不足, 提出建议, 让学生在改正时有明确的方向。此外, 我会针对小组里进步比较大或者表现很好的学生进行点名表扬, 以此给学生树立榜样, 并且增强学生阅读信心。

总之, 多元化方法的引入是促进高中英语阅读教学的有效途径, 不仅能让学生掌握更多的方法, 培养阅读能力, 还能激发其阅读兴趣, 提高阅读效率。具体实施时, 我们要结合学情, 充分发挥学生主体作用, 帮助其有效阅读, 深化理解, 实现其阅读能力的提升。

摘要：随着新课改的深入, 英语教学的地位日益增强, 鞭策我们不断反思, 积极改革, 为学生营造良好的学习环境。其中, 阅读是教学的重难点, 也是学生英语学习的“拦路虎”, 很大程度上阻碍其能力提升。为此, 我们要结合学情, 引入多元化的教学方法, 促进学生有效阅读, 实现其能力的提升。

篇4：运用多种方法增强阅读教学实效

[关键词]高中英语阅读教学多元化实效

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100040

在以往的课堂上，我们一直侧重阅读教学，但效果不明显。分析原因有很多种：学生词汇基础薄弱、教师教学方法单一、课堂氛围不够好等，都导致了学生阅读能力低下。鉴于这一情况，我们要对症下药，引入多元化教学，从阅读的导入、授课、评价等方面引导学生，促进其思考，深化其理解，有效提升学生的阅读能力。

一、多元化导入，营造氛围，激发学生阅读兴趣

“良好的开端是成功的一半”，精彩的课堂导入不仅能预热教学，活跃氛围，还能调动学生阅读兴趣，让其快速融入。为此，我们要注重导入的设计，为学生营造良好的氛围，让其轻松学习。

做课堂导入时我们不能重复使用一种方法，要依据教材方法形式，在避免让学生觉得枯燥的同时让其体会阅读的趣味。话题导入法是最受学生欢迎的方法，课前我会设计一个与文本相关的话题吸引学生注意力，让其在讨论话题时产生阅读兴趣，提高阅读效果。以 M2 Unit 3 Amazing people为例，文章主要讲的是对人类社会做出巨大贡献的伟人，考虑到学生对这个话题很感兴趣，我就通过ppt呈现了一些名人的图片并设计了以下话题导入：①How many people are there in the clip？ Who are they？②Do you think these people have made useful changes to the world？③Which of these peoples achievements have the largest effect on our lives today？ Why？ 我刚说完，学生就开始讨论，畅所欲言，整个课堂一下子变得活跃起来。等到他们交流得差不多的时候，我就可以很自然地引入阅读，带领其进入话题讨论。

此外，文化导入也是一个很好的方式，能有效避免传统教学中忽视文化渗透的弊端，帮助学生跨过文化鸿沟，消除认知障碍，顺利开启阅读，加深对文本的了解。采用此方法时，我不会像话题导入那样提供时间让学生在课堂上讨论，而是布置预习作业让其自主了解，然后在课堂上分享。比如，在讲M8 Unit 4 Films and film events时，我就组织学生合作学习，以小组的形式在课外搜集资料，并且给其布置任务，不仅要了解世界各地举办电影节的资料，掌握相关的文化知识，还要用不同的方式呈现，借此达到分享的目的。这样的导入很有趣，在考验学生的实践能力的同时，还需要其与伙伴的紧密合作。令我惊喜的是，学生完成得很好，不仅能有效搜集资料，还用演讲、表演等方式呈现，让人眼前一亮，将教学氛围推向了高潮，成功引入教学。

二、多元化授课，活跃思维，培养学生阅读能力

新时代的阅读教学要打破传统教学中方式单一的问题，引入多元化的授课形式，在活跃学生思维的同时促进其对文本的探究，做到深化理解，有效吸收。

1.倡导个性化阅读，注重体会，引导学生提问

高中阅读教学不同于初中，不能停留在读懂的简单要求上，而是要让学生有独特的体会，针对文本有所挖掘，可以是内容上的，也可以是结构文体上的，总之是更注重领悟的个人解读。鉴于这一点，教学时我们要适当地放手，给学生创造自由阅读，个性解读的机会。

比如，在讲M6 Unit 1 Laughter is good for you一课时，我就采用此方式授课，效果很好。首先，我给学生10分钟时间让其用自己喜欢的方式阅读，可以是朗读、快读或者默读来了解文章内容。然后，允许其和同学讨论交流，谈谈自己的看法，最后我就考查其个性化阅读的效果，让其针对文本提问。学生提出了很多问题“In the article，who is a famous comedian？”“What is laughter good for？”等，我就顺势让其讨论解决，促进对文本的理解。

2.采用提问式方法，深化理解，促进学生探究

由于阅读能力的缺乏，学生一碰到阅读就头痛，看一会就读不下去了，有时候好不容易读完了却对文本内容一问二不知，没有深入其中。针对这一问题，我就采取提问式的方法，在学生阅读之前设计问题，让其带着疑惑去阅读，这样不仅有了明确的方向，而且能引导其理解文本，从而提高阅读效果。

比如，在讲M6 Unit 2 What is happiness to you？一课时，我就设计了几个问题帮助学生阅读，促进其探究。首先，我让其浏览一遍，从整体上把握文章大意：Whats the main idea of the article？然后根据其阅读效果设置了小目标，促进其深入：①Who studies happiness？②Why cant Sang Lan walk again？③Do you think Sang Lan is happy or unhappy？这样，学生就能在层层递进的问题中步步深入，循序渐进地阅读，达到理想的效果。

3.鼓励批判式阅读，大胆思考，培养阅读能力

所谓批判式阅读，是指学生在阅读的过程中对文本进行预测、 分析、 质疑、 推断、 总结、 评判，以此达到深入理解的目的，这是一种较高层次的阅读方法，对学生能力的要求较高。通常，我会在学生对文本有一定了解的基础上实施，让其通过实践探究获得更多的收获，以此促进其阅读能力的提升。

比如，在讲M7 Unit 2 Fit for life 中Two-life saving medicines 一课时就使用了此方法，收效甚大。这一课主要讲的是两种很重要的药物：aspirin and penicillin，我就先让学生弄清楚两种药物的功效，然后引导其预测、推断，在原有的基础上加深理解。其间，我提出一个问题：Do you believe that new medicines will be invented to treat diseases like Aids in the future？ 让其讨论交流，引导学生在回答得过程中大胆推测，深入探究，让其在不断的思考中提升能力。

三、多元化指导，灵活变通，促进学生能力提升

作为课堂的主导，我们不仅要关注学生对知识的掌握，更要指导其运用正确的方法阅读，确保文本信息的有效渗透，促进学生掌握、吸收。传统阅读教学之所以一直不尽如人意，很大一部分原因就在于教师不能灵活变通，导致学生在阅读时屡屡碰壁。针对这一问题，我们就要引入多元化的指导方法，指导学生有效阅读。

比如，在讲M2 Unit 1 Tales of unexplained一课时，我就针对文本特点变通方法，指导学生采用倒金字塔模式阅读。果然，学生在读的过程中没有先前那么费力了，不仅阅读效率大大提升，而且在文本理解上也更进一步。此外，为了帮助学生举一反三，我给他们提供了相同类型的文章让其试读练手，以此巩固倒金字塔的阅读模式：The lead—The main topic and facts；the body—important facts that the writer was unable to include in the first paragraph；the rest—detailed but less important information.这样，学生就能在我们的指导下有效阅读，实现阅读的全面培养。

四、多元化评价，优化教学，实现学生有效阅读

评价是阅读教学中不可或缺的环节，一方面能真实反映学生的阅读情况，让我们了解其不足，及时调整教学方法；另一方面能让学生意识到自己的不足，在之后的训练中纠正，消除障碍，以此促进自身阅读能力的提升。

比如，我在 M7 Unit 2 Fit for life时就采用了多元化评价，效果很满意。教学时，我让学生采用批判式的方法阅读，让其在讨论交流中对文本观点进行推断。等到差不多完成任务时，我就组织评价。首先，我让学生互评，引导其针对交流时是否积极、表述观点时是否清晰、倾听时是否认真等问题进行评价。在此过程中，要和学生强调把关注点放在学习借鉴上，而不是比较好坏上。然后就是师评，我不会逐一评价学生，而是评价小组，依据先前的标准指出不足，提出建议，让学生在改正时有明确的方向。此外，我会针对小组里进步比较大或者表现很好的学生进行点名表扬，以此给学生树立榜样，并且增强学生阅读信心。

总之，多元化方法的引入是促进高中英语阅读教学的有效途径，不仅能让学生掌握更多的方法，培养阅读能力，还能激发其阅读兴趣，提高阅读效率。具体实施时，我们要结合学情，充分发挥学生主体作用，帮助其有效阅读，深化理解，实现其阅读能力的提升。

篇5：小学语文课堂多种阅读方法技巧

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程;从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。

在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，学生从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢?

1、适当的煽情。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动;教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。

2、驰情其中。叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”

(1)启动情感。如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。

(2)牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成――发展――稳定;也可以由生成――淡化――泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。

(3)推动感情。儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。

二、张扬个性“差异”

对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。另外，学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。

三、培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣;二要重视培养学生养成良好的学习习惯。现在有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。但是，在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分地在“乐”字上做文章。

篇6：运用多种方法指导幼儿阅读绘本

2.分段式阅读法。即将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。该方法常常适用于阅读故事容量比较大、情节跌宕起伏的绘本。以绘本《子儿,吐吐》为例,这个故事的转折点有二:一是在左图,同伴们预测小猪的头上会长出一棵木瓜树;二是在右图,小猪为了自己头上能长出木瓜树而准备行动。我在教学中就抓住了这两个转折点,将绘本的阅读分成了三部分进行。在每部分的阅读后,我都请幼儿根据自己的生活经验和想象猜测故事的可能,再进入下一部分的阅读。

3.扮演式阅读法。即通过让幼儿或师幼共同扮演绘本中的角色来阅读绘本的一种方法。幼儿在看绘本时不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品,还往往会把自己想象成绘本中的某个角色。因此,在幼儿熟悉和理解绘本故事内容的基础上,我让幼儿扮演绘本故事中自己所喜欢的角色来巩固绘本阅读。比如,在我运用该方法执教《逃家的小兔》中,彤彤一边做跳进水里的动作一边说:“我跳到水里,钻到水底,妈妈就找不到我了!”滔滔一边缩着身体一边说:“我躲在密密的草丛里,妈妈就看不见我了!”„„幼儿陶醉在自己想象的世界里,享受着阅读绘本所带来的角色体验乐趣。而且,这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身,而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

4.细节式阅读法。即细致地观察绘本中有趣的细节,从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本绘本的文图构成不同,但优秀的绘本大多都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化,图画也具有动态感和流畅性,整个画面看起来和谐、完整。运用该方法阅读这样的绘本,往往能突出绘本中精彩的部分,让幼儿更加细致地感受绘本。比如,绘本《母鸡萝丝去散步》的扉页有一张地图——母鸡散步的路线,画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现,把故事情节的主线直接拎了出来。在教学中我极大地挖掘了地图这一细节的作用,通过让幼儿细致地阅读地图,来理解故事情节的发展和整个故事内容。