学校科创项目实施方案

学校科创项目实施方案（精选8篇）

篇1：学校科创项目实施方案

邛崃市青少年科普体验及科创中心建设项目 设计方案

第一章 项目简介

一、项目由来

这么多年来，邛崃作为一个60多万人口的城市，却没有一个能够代表青少年科技创新、科技教育培训和科技活动的中心，这将非常不利于青少年的成长。为了提高青少年科学素质，全面培养其从小学科学、爱科学的科学思想，提供更利于科学成长的校外活动场所，不断满足全市广大青少年日益增长的课外科创活动的需要，特提出该项目建设方案。

二、项目概况

1、项目名称：邛崃市青少年科普体验及科创中心

2、项目性质：新建。

3、项目总投资额：项目总投资约200万元。(其中房屋装修整治约120万元、科普设备购置费约80万元)

4、项目地点：玉带社区

5、资金筹措：政府资金，委托第三方机构实施

6、主要建设内容：

主要包括各类科技展示区与体验区、互动区以及设备用房等共2500平方米。整个青少年科普体验及科创中心主要设有培训科创区、展示区、公共服务区、体验活动区、辅助功能区和办公区等六个功能区及其他配套服务设施。同时可采取市场化运作方式在1楼设置儿童游乐园、婴幼儿早教、少儿文化教育培训、少儿艺术培训、少儿活动策划、少儿图书馆等。

第二章 项目提出背景分析

一、项目建设背景

1、行业发展背景

近年国务院印发《新一代人工智能发展规划》，提出了面向2030年我国新一代人工智能发展的指导思想、战略目标、重点任务和保障措施，部署构筑我国人工智能发展的先发优势，加快建设创新型国家和世界科技强国。党和政府高度重视青少年科创建设和管理工作，在各地各有关部门的积极努力下，青少年校外活动场所建设取得了长足发展。目前，全国有青少年宫、少年宫、科创活动中心、科技馆等校外活动场所6000多个，各类青少年校外活动场所积极拓展教育内容，创新活动载体，改进服务方式，广泛开展思想道德建设、科学技术普及、文艺体育培训、劳动技能锻炼等教育实践活动，在教育引导青少年树立理想信念、提高科学素质、发展兴趣爱好、增强创新精神和实践能力等方面发挥了重要作用。

目前，邛崃市少年儿童教育、培训行业发展迅猛，但是发展层次较低，多以游击队、民房式存在，缺乏必要的规范和具备较高硬件条件的一站式青少年科创中心。

因此，项目的创建正是基于以上背景而提出。本项目的建设将为全市青少年提供一处更加现代化、具有时代气息的科创活动场所。

二、项目建设的必要性

1、项目创建是邛崃市实现教育现代化的需要

青少年科创中心作为专业的科普场所，对青少年的科学素养的培养起着重要的作用。调查发现，我国青少年科普教育场所相对偏少，从而导致青少年参与科技活动的机会很少，不少科技创新教室设备因此“沦落”为高级玩具。

“科教兴国”——是我国现代化发展中的战略国策，青少年是科学事业的继承人和发扬者，科普教育从青少年抓起，是青少年创新教育的一个重要内容，本科创中心建成，旨在为孩子们营造一个娱玩之中，学科学、爱科学的科技乐园。

国务院印发了《全民科学素质行动计划纲要》，提出了全面推动我国公民科学素质建设，通过发展科学技术教育、传播与普及，尽快使全民科学素质在整体上有大幅度的提高，实现到本世纪中叶我国成年公民具备基本科学素质的长远目标。《纲要》提出，要整合校外科学教育资源，建立校外科技活动场所与学校科学课程相衔接的有效机制。利用科普教育基地和青少年校外活动中心等地的教育资源，为提高未成年人科学素质服务。

2、项目建设将有利于青少年健康成长

该科创中心具有教育功能、体验功能、素质拓展功能、学习功能、娱乐功能，是服务、凝聚、教育广大青少年的活动平台，是促进全市青少年全面发展的实践课堂，是体验式教育的活动场所。可以说，这种体验式教育是传统教育无法触及的，其目的就是教育引导青少年树立理想信念、锤炼道德品质，养成良好行为习惯，提高科学素质，发展兴趣爱好，增强创新精神和实践能力。为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人做出贡献。

3、项目建设是引导青少年健康成长、全面推进素质教育的需要

青少年是国家的未来和希望，党的教育方针是把广大青少年培养成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。要达到这一目的，仅仅依靠校内教育是不够的。这是因为：我国青少年学生的课余时间由于双休日工时制的实行而达到160多天，加之近两年来许多中小学实行“减负”教育，家庭作业减少，使中小学生的课余时间大幅度增加，如何利用课余时间，使青少年学生的校外活动丰富、有益、多彩，成为广大青少年普遍关心和社会各界普遍关注的问题。

社会上一些网吧、电子游戏场所和歌舞厅等青少年禁入或限入的场所虽经多次整治，但仍存在违法违规行为，不少营业性歌舞厅、电子游戏厅和网吧无视青少年禁入或限入以及扫黄打非的有关规定，屡屡犯规，引诱青少年学生在课余时间进入，许多家长反映他们已成为青少年教育的“公害”。我国青少年学生现大多为家庭独生子女，由于社会各种因素的干扰，不少家庭对子女在不同程度上存在着“溺爱型”、“高压型”、“放纵型”教育，一些青少年普遍存在独立生活能力不强，明辨是非能力软弱的现象，难以抵制某些文艺影视作品中渲染言情、武打、暴力、色情、享乐主义、拜金主义思想的侵袭，少数青少年甚至走上犯罪道路。所以，广泛开展青少年校外活动，加强对青少年的校外教育十分重要，青少年校外活动场所是培养有理想、有道德、有文化、有纪律新人的重要阵地之一，对青少年的思想道德教育、法制教育、科普教育、培养他们创新精神和实践能力，抵制落后文化和腐朽思想的侵袭有着重要的不可替代的作用。

因此，创建该项目，为青少年学生提供良好的科教环境环境，使他们可以学到课堂上学不到的知识和技能，引导青少年健康成长是十分必要的。

本项目对于培育青少年全面发展，尤其是思想道德方面的培养具有重要意义,且对于拓宽邛崃市的旅游资源及其其他产业的发展意义重大。

第三章项目定位与实施方案

一、项目定位与目标

1、总体思路

邛崃市青少年科普体验及科创中心以面向未来的素质教育，要求培训青少年热爱科学、勇于探索的科学精神。要充分利用科技创新馆体验区的设施，让学生们在参观学习、动手动脑的玩科学中，极大的激发学生们学科学、用科学、爱科学的探索热情，既从中巩固所学习的科学原理，又无束缚地开拓对科学领域的兴趣探究。

2、总体定位 项目总体定位：以创新性、广泛性、参与性、艺术性相结合，提供一流的空间，培养学生创新意识和实践能力，使其成为培养青少年全面发展基地。3、发展目标

目标：经过去3-5年的时间将项目打造成邛崃市青少年主要综合素质培训与活动的基地。为全市青少年提供一个更好的启发心智、激发潜能、培养兴趣、提高综合素质的校外阵地，必将成为全市开展青少年素质培训、文化交流的重要平台。

主要服务对象：学龄前儿童；6-18岁的青少年学生。

二、功能布局及主要建设分区

1、占用面积与功能布局

项目功能区设置：科创区、展示区、公共服务区、体验活动区、辅助功能区和办公区等六个功能区及其他配套服务设施，积约为2500平方米。

功能细分：创意编程教室、多功能教室、创意美术室、陶艺制作室、动漫创意室、影视厅、科技室、电脑房等一应俱全；网络中心、监控、闭路电视、多媒体终端、学术报告厅等全方位多功能为一体的现代化科创培训基地。

表7-1：青少年活动中心项目经济技术指标表

2、主建设内容介绍

⑴培训教育区

培训教育区主要开设机器人、青少年编程、创意数学、创意美术、棋类等的学习班，丰富学生的课余生活。活动室10个各80平方米。设音、视频及宽带网等多媒体线路接口。

⑵辅助功能区

电脑活动室：运用高科技手段，开展学生实用编程教学和创作活动。

建筑要求：电脑美术活动室可安置电脑40台。设音、视频及宽带网等多媒体线路接口。

棋类活动室：开展学生围棋、国际象棋、中国象棋、五子棋等项活动。

建筑要求：器材室设在活动室墙壁内。设音、视频及宽带网等多媒体线路接口。

⑶科普体验区

展示活动区：该区分为运动规律展区、光影之魅展区、电磁探秘展区、能源利用展区、机器人展区、VR设备系列，为学生们进行科技类作品展示和人机之间互动。

⑷科创活动区

主要功能：设置多项具有时代特征的娱乐项目，为学生提供休闲娱乐服务。包括小舞台、搭建展示区、编程拼装区、制作区（利用建筑、机械、车辆、航模、舰模、电子、通讯等多种材料组织学生开展制作活动）、创意区（动画效果图、软件设计、玩具制作）和学生作品展示区。

⑸办公共服务区

主要是为青少年活动中心的日常运行及管理工作服务的。包括管理控制系统、活动中心办公管理区和服务中心等将青少年活动区的行政管理、人事财务总务管理、教科研、安全保卫部门集中设置。可根据部门人员的组成分配面积。

四、运营模式

项目以“政府购买服务的模式，通过第三方机构或社会组织，负责运营青少年科普体验及科创活动中心项目。

附件一：科普产品清单

附件二：科普产品清单报价

附件三：科创中心布局图

篇2：学校科创项目实施方案

项目名称：英汉交互式口译 实施方案：

一、项目目标

口译是一门语言技能与专业知识相结合的课程。本课程以口、笔译理论和其他相关学科理论作指导，通过讲授口译基本技巧以及各种交际环境中语言的正确表达方式、全方位地对学生进行口译技巧和逻辑推理能力训练，并结合课外口译实践，拓宽学生知识面，培养学生跨文化交际能力、口译相关技巧的综合运用能力、认知、推理能力、独立工作能力、解决问题的能力以及相应的心理素质。

二、项目教学（实作）内容

访谈口译：1.行在美国2.话说口译3.句子精练3.经营之道4.音乐天才3.句子精练

礼仪性口译：1.故地重游2.愉悦之旅3.句子精练4.新春联欢5.圣诞晚会6.句子精练

介绍性口译：1.大学介绍2.饮食艺术3.句子精练4.浪漫香槟5.教堂之游6.句子精练7.丝绸之路8.传统节日9.句子精练

说服性口译：1.强市之路2.家庭责任3.句子精练 4.大学精神5.继往开来6.句子精练7.讲故事者8.环境保护9.句子精练10.迎接挑战11.习武健身12.句子精练

商务性口译：1.企业文化2.认识债券3.句子精练4.硅谷之贵5.专利法规6.句子精练7.双边经贸8.中英关系9.句子精练10.外资企业11.经济合作12.句子精练

三、操作过程

教师讲解→学生练习→教师点评→学生归纳

四、成果形式

1.学生的口译笔记 2.学生口译视频

五、考核办法

篇3：学校科创项目实施方案

学生的学习是深度交流和深度思维吗?

我们的设计和实施一致吗?

我们真正关注到学生的兴趣、爱好或个性化需求了吗?

我们在教学过程中发现了认识学生的哪些策略或方法?

我们在穿越学科边界的探索和实践中有哪些思考?

我们在认识学生方面有什么困惑或问题?

学生的需求和成长是教师一切工作的根本出发点和着眼点。如何基于学生的学习过程和思维特点进行教学设计和课堂教学, 如何真正实现学生的“深度学习”?基于以上思考, 学校以“深度学习, 从认识学生开始”为主题, 开展一系列的教学研究工作, 在分享和探讨中重新审视“深度学习”理念下的教学设计, 审视课堂, 以期提高课堂教学质量。

研究目标

1. 理解“关注学生学习”与“认识学生学习”的区别, 在案例剖析和分享中提炼认识学生学习的方法或策略。

2. 能结合案例阐述自己是如何引导学生学习过程的, 尝试总结“引导学生自然发生的学习过程”的方法。

3. 能从学生个性化学习的角度初步探索课程建设的有效做法。

研究内容

1. 从关注学生学习到认识学生学习

结合现阶段教学实践案例, 探索和提炼认识学生的方法或策略, 可能涉及的角度:学生学习风格 (感知型、思维型、记忆型) 、学生知识结构、学生参与学习的状态、学生学习情感 (学生学习价值观、学习态度、学习兴趣、学习动机、自我概念) 、学生学习起点 (已有思想、认识、行动和水平) 及学生学习过程等。

2. 如何引导学生的学习过程

从现阶段的教学实践案例中提炼思维工具 (即学生思考问题的脚手架) , 发展学生的高阶思维能力。

3. 学生个性化学习与课程准备

结合现阶段的教学实践, 探讨满足学生个性化需求的课程建设与实施 (如走班制教学、优秀生培养等) 。

4. 穿越学科边界的课程实施与探索

结合现阶段的教学实践案例, 探讨穿越学科边界课程建设的经验或思考。可选取的角度: (1) 社会实践活动课程、德育课程、科学实验课程、校本课程等跨学科课程。 (2) 某些专题或概念的跨学科应用。

研究方法

基于案例的行动研究法。

研究阶段

1. 制订研究计划

以备课组为单位 (小学科以学科组为单位) , 在上述研究内容中选择一个研究主题, 确定研究角度, 撰写并完善研究计划, 明确研究活动开展的形式、要求和预期成果。

2. 实施研究计划

各备课组基于现阶段开展的课堂教学实践, 按计划开展研究, 及时收集和分析过程性资料, 进行成果整理。各备课组至少进行3 次小组研讨活动, 每位教师形成基于案例的研究成果。

3. 分享研究成果

各备课组在学科组内进行成果汇报和分享, 每个学科向学校推荐50% 的优秀成果。

说明:

1.每次活动前, 每位教师要有准备好的材料, 要有研究过程中的成果。

2.每位教师要在每次活动前进行实践, 拿出实践成果。

3.研究末期, 备课组把自己的成果进行整理 (论文、PPT、实践中的各种材料等) 。

篇4：学校科创项目实施方案

会议决定，采取新模式，用3年时间在上海系统推进全面创新改革试验，建设综合性国家科学中心，探索在鼓励创业创新的普惠税制、投贷联动等金融服务模式创新、股权托管交易市场、新型产业技术研发组织、简化外资创投管理等方面开展先行先试，实施一批攻克关键共性技术、解决“卡脖子”瓶颈的重大战略项目，持续释放改革红利。

从国家战略到上海行动

2015年5月，中共上海市第十届委员会第八次全体会议审议通过了《中共上海市委上海市人民政府关于加快建设具有全球影响力的科技创新中心的意见》（下称《意见》）。《意见》提出“两步走”规划，第一步是到2020年前，形成科技创新中心基本框架体系，为长远发展打下坚实基础;第二步是再用10年时间，着力形成科技创新中心城市的核心功能，在服务国家参与全球经济科技合作与竞争中发挥枢纽作用，为我国经济发展提质增效升级作出更大的贡献。

2016年3月发布的“十三五”规划纲要中指出，支持北京、上海建设具有全球影响力的科技创新中心。

上海市副市长周波在4月1日的国务院政策例行吹风会上介绍，继2015年5月上海出台《意见》后，上海市研究起草了《上海系统推进全面创新改革试验加快建设具有全球影响力的科技创新中心方案》，国家发改委、科技部等部委办给予了全面的指导帮助。3月30日召开的国务院常务会议审议并原则通过了该方案。周波表示，这标志着在部分区域推进全面创新改革试验工作进入实施阶段。

周波副市长透露，上海将在国家授权下，在国家各个部委办的指导下，实施研究探索“鼓励创新创业的普惠税制”“简化外商投资管理”等10项先行先试的改革举措。

华东师范大学经济地理学教授杜德斌向《中国经济周刊》记者表示：“这次会议的意义非常深远，意味着上海建设具有全球影响力的科创中心从国家战略成为国家行动。”

“三区叠加”迎改革新局

目前，上海已形成自贸试验区、张江国家自主创新示范区和全面创新改革试验区“三区联动”的改革发展新局面。

张江高科总经理葛培健向《中国经济周刊》记者表示：“上海推进全面创新改革试验，是上海创新驱动、转型发展于全国先试先行的重要举措，也是国家战略聚焦上海、推动上海建设具有全球影响力的科技创新中心的重要引擎，更是实现‘三区叠加’顶层设计的重要保障。”

2016年2月16日，上海获批以张江地区为核心承载区建设综合性国家科学中心，并建立世界一流重大科技基础设施集群;推动设施建设与交叉前沿研究深度融合;构建跨学科、跨领域的协同创新网络;探索实施重大科技设施组织管理新体制。

国家科学中心是上海加快建设具有全球影响力的科技创新中心的关键举措和核心任务，要构建代表世界先进水平的重大科技基础设施群，提升我国在交叉前沿领域的源头创新能力和科技综合实力，代表国家在更高层次上参与全球科技竞争与合作。同时，要为上海系统推进全面创新改革试验，加快建设具有全球影响力的科技创新中心提供基础支撑。

“全面创新试验的推进为上海科创中心核心区建设带来了强大的引力波。”葛培健向记者具体解释道，一是有助于张江牵引带动科技创新资源的集聚、加快科技经济的融合、推进供给侧结构性改革。二是综合性国家科学中心的落地为张江园区提升了创新服务新能级。以强大的原始创新力为支撑，推动科研成果的转化，加快创新资源的互通，形成创新服务的品牌模式。三是外资创投管理的简化，将为科创中心加快离岸创新的探索打开新格局。通过放宽外商投资准入，完善外资创投机构管理制度，简化管理流程，鼓励外资开展创业投资业务，形成更加广泛的创新格局，积极响应“引进来、走出去”。四是完善普惠税制为大众创业、万众创新增添了新动能。通过普惠税制的体制机制完善，有利于营造更加宽松的创业氛围，降低创新创业的风险，提振社会大众创业的热情和信心。五是探索股权托管交易市场为多层次资本市场提供了孵化器。积极发挥科创板的作用，为科技型、创新型企业提供对接多层次资本市场募投管退的便捷通道。

解决产业升级和自主创新的

“卡脖子”瓶颈

业内人士表示，长期以来，外资企业对我方的技术溢出，以及在合资企业中我方对技术的掌控程度，都非常薄弱，可以说在一些关键技术领域，上海本土企业基本没有话语权。

据《中国经济周刊》记者了解，目前，上海全市高新产业的自主知识产权拥有率不足30%，制造业普遍存在核心技术缺失问题，核心技术、关键材料、关键零配件都严重依赖进口，已成为上海产业升级和自主创新能力培育的“卡脖子”问题。

3月30日召开的国务院常务会议提出，实施一批攻克关键共性技术、解决“卡脖子”瓶颈的重大战略项目，持续释放改革红利。

而对于上海建设科创中心的“卡脖子”瓶颈，杜德斌教授向《中国经济周刊》记者表示：“主要解决国有企业和民营企业如何发展的问题，前者在于体制问题，后者在于土壤问题。”

杜德斌进一步解释道：“在体制层面，科技与经济两张皮的现象仍然比较突出，创新的市场主导机制尚未真正建立起来，优先区域、政策支持、协同创新、科技金融、研发与转化五位一体的创新体系整体效能尚待提高。”

“在土壤方面，上海虽然是我国对外开放程度较高的城市，但这种开放更多的是对国际市场开放，对国内的开放特别是对底层社会的开放度和包容度略显不足。弄堂文化和白领文化、小资情调交织形成了一种相对保守、安于现状的文化形态，在这种背景下上海缺乏富有冒险精神的企业家。”杜德斌说。

篇5：重庆科创职业学院学校工作总结

本学期我校在上级的领导、关心和支持下。学校以育人为本，发扬开拓进取的精神。科创职业学院是广大莘莘学子的理想学校，在这里学子们可以向自己的人生目标迈进.科创职业学有计划、有步骤地开展教育教学工作。[重庆科创职业学院优势，引领成功]回顾过去的一学期，我们主要做了以下几方面的工作。以德育为先导，推动规范化建设，做好德育工作计划及总结学校作为培养人才的基地，培养出什么样的人，这与开展德育教育是十分重要。因此，学校把德育工作放在学校工作的重要位置上。在开展工作的过程中，我们不断进行自我完善，自我提高，为了更好地巩固创强的劳动成果，我们结合自身的实际，制订了相关的规章制度和工作措施，进一步规范要求。[重庆科创职业学院优势，引领成功]加强师德师风的建设。学校组织党员开展以先进性教育为动力，加强党的凝聚力。科创职业学院坚持“育人为本、质量立校、人才强校”的办学理念，狠抓质量生命线，以学科建设为龙头，以打造精品为抓手，加大科技创新平台建设的力度，取得了骄人的成绩。[重庆科创职业学院优势，引领成功]我们还要求全体党员、教师要严于律纪，敬岗爱业。把握时代的脉搏，树立良好的竞争意识、服务意识。强调师爱的深层次是理解、尊重、信任和包容学生。在以人为本，以爱育人的教育思想指导下，我们全体的老师们都能把育人放在工作的首要位置上。对学生尊重、平等、民主、关心。各班主任及科任教师能以身作则，做好学生的表率。

继续在师生中广泛深入开展学习党的“十七”大精神，十一届人大精神，“八荣八耻”的教育和开展爱国、守法、诚信、知礼的现代公民教育。选择学校就要选择好学校，而重庆科创学院就是您不错的选择。经常利用校会、国旗下的讲话和班队课加强学生的个人修养、前途理想、人生价值观、心理健康等教育。[重庆科创职业学院优势，引领成功]同时，结合当前时事形势的发展和新人新事的典型事例让师生与时俱进，为适应社会发展的需要。使学生认识学习的重要性和必要性。[重庆科创职业学院优势，引领成功]为培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人奠定良好的基础。抓好校风的养成。做好学校卫生工作计划，以开展文明班级、卫生清洁标兵评比等一系列活动，扎实地推动师生各方面规范化的养成，使学校基本上形成了一个诚信、文明和谐、安全的校园。重庆科创学院始终坚持社会主义办学方向，以人才培养、科学研究为己任，共为国家培养了很多各类高级专业技术和管理人才。在这方面做得比较好的有三、四、五年级。[重庆科创职业学院优势，引领成功]全体老师工作做得细致、卓有成效。抓好班级工作。各班主任和科任基本上形成自主管理、协调发展、诚信互助、亲力亲为的局面。在本学期老师们都能本着对学生负责、对家长负责、对学校负责，对社会负责的工作责任感和事业心开展工作的。[重庆科创职业学院优势，引领成功]能密切注意抓好学生的思想教育。做好后进生的转化辅导工作。积极开展相关的教育活动。

本学期学校师资队伍的变化情况较小，教师队伍比较稳定、整体素质有所提高。教师的服务意识；理想责任、形象、能力、为人师表意识；廉洁从教意识；教学质量意识；团结、协调、凝聚的意识有所增强。[重庆科创职业学院优势，引领成功]老师们基本上形成健康的工作心态。在开展工作中能积极主动。抓好常规工作开展。规范、有序、协调、高效是我们完成工作目标的重要依据。[重庆科创职业学院优势，引领成功]因此，我们结合工作计划，抓好各环节的落实，对教师各岗位职责重新明确，人手一份岗位职责要求。重庆科创职业学院不仅为学生提供良好的学习环境，还为学生提供丰富的活动，让学生有个难忘而美好的求学时代。目的让全体老师能按要求，按时，按质，按量，按管理层次完成学校及上级下达的各项任务。[重庆科创职业学院优势，引领成功]我们在本学期积极配合中心学校对我校教学常规的检查、评比，并获得良好的等次。本学期我们结合本校实际，对校园内外安全进行排查隐患，加强对校园周边的整治力度。把安全的职责意识分解落实到各班主任和任科教师的工作中，让每一位老师树立安全的责任意识。庆科创职业学院把培养具有创新精神和实践能力的应用型技术人才作为目标定位，并形成了鲜明的特色。学校定期出墙报、班级黑板报加大宣传力度。对交通、游泳、食品卫生、用电、防火等教育指导，教育学生进行自救、自护的基本常识。[重庆科创职业学院优势，引领成功]组织学生收看专题教育片和签名活动，开展遇到安全突发事件的紧急疏散的演练等。进一步加强安全的教育工作。同时，对有关假期，我们都印发通知要求和给家长的一封信等。借此提醒家长们配合做好安全防患工作。

加强师生的法纪教育。学校始终把依法治校、依法治教贯施在平时的工作中。科创职业学院坚持“育人为本、质量立校、人才强校”的办学理念，狠抓质量生命线，以学科建设为龙头，以打造精品为抓手，加大科技创新平台建设的力度，取得了骄人的成绩。[重庆科创职业学院优势，引领成功]能坚持在学期初、学年结束都开展法纪教育，本学期我们邀请了司法局的律师来上法纪教育课，用浅显的案例，深刻地教育师生，平时我们还利用校会、班队课、国旗下的讲话等。加强这方面的教育。[重庆科创职业学院优势，引领成功]从而使我们能掌握了学法、知法、守法等。提高了我们对人生价值的认识。虽然我们在平时的工作中尽了很大的努力，但在某些因素的影响下，还是未能达到目标。学生思想、行为和个别教师的服务等有待加强。[重庆科创职业学院优势，引领成功]教育观念、教学方式方法、工作能力、管理水平和师德等需要我们去不断自我认识、自我提高。重庆科创学院始终坚持社会主义办学方向，以人才培养、科学研究为己任，共为国家培养了很多各类高级专业技术和管理人才。[重庆科创职业学院优势，引领成功]同时加强学习、与时俱进。用科学的发展观、人生价值观来对待我们的工作，做好2011年学校工作计划我们相信今后在大家的共同努力下一定能实现我们的理想。

篇6：学校科创项目实施方案

专业人才缺口较大

我国服务外包产业的人力资源现状是人才缺口较大，能力较弱；低端人才较多，中、高端人才较少，缺乏高级管理人才、离岸服务外包的接单人员、系统架构师、信息安全管理人才；知识与能力综合且有经验的复合型人才匮乏；人才流动性较高。

服务外包的人才培养需要从专业技能、综合能力、工程管理能力、职业素质能力、外语能力等方面着力，使培训人员掌握开发工具、方法和语言技能，从而具备一定的专业知识、行业知识、社会知识、职业素养、职业心态和较强的学习能力。

创新人才培养模式

为更好地发展服务外包产业，必须创新服务外包人才培养模式。

篇7：第二十九小学校科创工作计划

一、指导思想和要求

科技教育是提高学生科技素质,培养学生健康全面发展的一个重要组成部分。科技活动是培养少年儿童创新能力和实践能力,提高学生科学精神,激发学习科学热情的有效载体。坚持科学发展观，以推进素质教育为目标，以全面提高青少年科学素养为宗旨，培养学生的创新精神与实践能力，开展丰富多彩的校园科普系列活动，培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，在全校师生中形成“讲科学、用科学”的浓厚氛围，培养学生“勇于探索，敢于创新”的精神；开发学生智力、启迪学生创新，提高学生审美情趣和锻炼学生双手的灵活性及协调性，培养学生耐心和细心的习惯。从而促进我校学生的全面发展和加快学校科普教育工作。

二、工作目标：

1、结合课改的要求和学校科技教育规划的制定，积极推进科技

类拓展型、探究型课程的建设。以第二课堂为主阵地开展内容丰富、形式多样的科技普及教育。

2、探索课堂教学与科普教育一体化、开放式的教学模式，走出

去、请进来，让学生有更多的机会了解身边的、生活中的科学。在实践中了解并掌握更多的科技知识，领略科技前沿的风景。（参观科技馆、听科普讲座，参与科普实践活动等）

3、充分利用校内外的资源，推动学校的科技教育的发展，以培

养学生创新精神和实践能力为重点，以学科科技活动为基本形式，以探究性学习和兴趣活动为抓手，将科技教育与学校各项教育教学工作有机地结合起来，促进学生全面发展。

4、抓住“科技特色学校”优势，继续发展学校的科技特色教育。

科创活动一直是我校的特色项目，学校的飞模、航模、机械制作、电子制作、机器人、科幻画、电子小报等等，一直开展的有声有色，在这学期，我校将一如既往的开展好科技系列活动。

5、开展形式多样的科技教育和丰富多彩的环保活动。

在环保纪念日进行环保宣传，开展形式多样的绿色教育和丰富多彩的环保活动。要求学生爱护学校美丽的环境，进一步增强广大师生关注校园环境质量、关心环境保护和参与环境保护的积极性和责任感。各班继续做好班级的节能工作，增强学生的节能意识，使节能成为一种习惯。

6、营造校园科技教育氛围。

学校红领巾广播站、图书馆、宣传板报等提供科普知识和科技发展的信息资料，进行科技信息传递；每个教室开设了科技角、科技图书角等。努力体现学校科技特色，营造校园科普教育氛围。

7、开展科技活动，建立科技社团与兴趣小组，形成科技特色。开设科技兴趣课并建立科技社团，科技社团定期开展活动，布置工作，并且不断吸收有特长的学生加入社团。社团活动的指导教师、活动内容、活动时间、活动场地均落到实处，发展学生个性特长。

8、积极参加各类比赛，充分发挥学生的主体作用

积极参加区省、市、区青少年活动中心组织的有关比赛活动，做到定比赛项目，定负责教师，定参赛学生，争取有好成绩，在活动中增强智慧，提高能力。

三、具体工作安排

三月份：

1、教师交科技论文

2、刘毅老师组织和辅导学生参加市机器人比赛

3、江世铭老师组织和辅导学生培训海模队参赛

4、张振禄老师辅导学生科技作品发明和制作

5、科创组教师参加市科协组织的培训

四月份：

1、组织学生参加科普阅读活动

2、科创组教师组织学生参加“五小”活动

3、江世铭老师组织和辅导学生培训海模队参赛

4、科创组教师参加市科协组织的培训

五月份

1、参加市上海模队决赛

2、各班班主任组织学生参加市小哥白尼知识竞赛

3、刘毅老师组织和辅导学生参加市机器人训练

4、江世铭老师辅导学生电焊队训练

5、科创组教师参加市科协组织的培训

六月份

1、各班班主任组织学生参加省百科知识竞赛

2、刘毅老师组织和辅导学生参加市机器人训练

3、江世铭老师辅导学生电焊队训练

4、胡敏老师、古朝美老师组织和辅导学生科幻画

5、陈英老师组织和辅导学生电子小报制作

6、科创组教师参加市科协组织的培训

九月份

1、胡敏老师、古朝美老师组织和辅导学生科幻画

2、陈英老师组织和辅导学生电子小报制作

3、各班班主任组织和辅导学生参加市科普小论文比赛

4、辅导学生机械制作比赛

5、张振禄老师辅导学生科技作品发明和制作

6、科创组教师参加市科协组织的培训

十月份

1、上交学生电子小报作品到市科协

2、上交学生科幻画作品到市科协

3、江世铭老师组织和辅导学生培训机械队训练

4、科创组教师参加市科协组织的培训

十一月份

1、江世铭老师组织和辅导学生培训机械队决赛

2、完成发明创造作品5件上交到市科协

3、江世铭老师组织和辅导学生培训电焊队训练

4、科创组教师参加市科协组织的培训

十二月份

1、参加二十七届创新大赛决赛

2、参加市科协年终总结会

2011

篇8：学校科创项目实施方案

关键词：项目课程,专业教师,困境,对策

项目课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点, 以项目为单位组织内容, 并以项目活动为主要学习方式的课程模式。这种课程模式不仅注重学生岗位技能的培养, 有助于学生实习就业时在相应岗位实现无缝对接上岗, 同时也关注学生职业能力的培养和学生的可持续发展力。早在1918年, 美国教育家克伯屈就对项目课程进行了系统研究与实验。20世纪70年代, 这一课程模式成为了国际职业教育课改的主要潮流, 其中德国卓有成效的行动导向教学, 就是典型的项目课程教学模式。

进入20世纪90年代, 应经济、社会以及职业教育自身发展的需要, 我国开始探索现代职业教育的改革与发展方向, 项目课程因此而进入业界专家的视野。通过对国外相关理论及实践的反复研究与探索, 再结合我国国情, 业界普遍认为实施项目课程是中国职业教育课改的方向。一时之间, 行动导向、一体化课程、项目教学等相关词汇频频出现在职校专业教师面前。迄今, 我国职业学校实施项目课程教学已历时十多年, 期间有成功的喜悦, 自然也存在不少问题, 而中职技工学校专业教师作为具体实施者, 其感受尤为深刻。

一、我国中职技工院校实施项目课程的现状

在推动课改、实施项目课程方面, 我国政府部门一开始就介入并发挥了主导作用, 近年来政府部门更是加大人力与财力的投入, 各类职业院校也顺势而为, 欲乘此东风推动学校发展迈上新台阶。与项目课程相关的各级研讨会、经验介绍与推广会议等纷纷召开。为了进一步调动教师课改的积极性, 许多教研项目都要求必须紧扣项目课程主题, 如广东省职业技术教研室自2012年开始启动广东省技工院校精品课程评选活动, 要求参评课程必须是一体化课程, 即项目课程。在政府部门的有意识引导之下, 有关项目课程的各类教研教改成果近年来迅速增长, 以论文、课题、精品课程等多种形式呈现, 统计的数据在一定程度上反映出项目课程教学被高度重视, 课改成绩斐然。

然而, 众所周知的事实是:课改的最终成果并不能单以论文和精品课程的数字去衡量, 项目课程最终应服务于人才培养, 促进技能人才质量的提升。当社会与企业对职业技工学校毕业生的评价始终偏低, 当中职技工学校毕业生的有效就业率始终难以上升, 当我国每年出现技能人才“用工荒”等现象时, 这在某种层面折射出我国中职技工学校实施的项目课程更多流于形式, 收效有限。被德国等许多发达国家视为职教宝典的项目课程, 在我国实施后, 却产生“橘生淮北则为枳”的结果, 这不得不引人深思。

二、中职技工学校教师实施项目课程的困境

盲目期待项目课程在短期内就能一蹴而就, 取得显著成效, 这显然有悖于事物发展规律, 但分析其踯躅不前的原因却非常有必要。中职技工院校专业教师直接承担项目课程实施任务, 是决定项目课程成效的关键所在, 无疑也是我们探索项目课程实施情况的出发点。经调查, 实践中中职技工院校专业教师在实施项目课程中常面临以下困境:

1. 时间与精力不够

项目课程教学基于对典型职业工作任务的提炼, 需要通过设计工作情境, 以引导学生进行探究性学习, 这既能激发学生学习热情, 也能让教师从枯燥无味的讲授中得以解脱, 但在整个教学实施过程中, 项目课程教学要求教师投入的时间与精力也更多。我国大部分中职技工学校的专业教师往往工作任务繁重, 集上课教师, 班主任, 教研教改承担者, 甚至行政人员等多种角色于一体, 显然, 专业教师在实施项目课程中能投入的时间和精力非常有限, 其教学成效自然也有待斟酌。

2. 专业素质急待提升

目前, 在我国职业技工学校专业教师队伍中, 有企业实践经验的教师数量非常少, 大部分都是来自于高校毕业生, 这些教师都为传统学科体系课程模式的授受者, 有着较为丰富的理论知识, 擅长于“纸上谈兵”, 能胜任传统的教学方式, 却不熟悉职业实践, 不了解企业的工作过程和经营过程, 实施项目课程教学对他们无疑构成极大挑战。项目课程教学要求教师熟悉职业实践, 能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务, 并将其与相关理论知识结合来组织教学内容, 能根据真实工作场景创设支持学生进行探究学习的学习情境, 能在项目课程教学中扮演指导、引导、组织、评价者的角色。这些都要求教师不断提高专业素养, 积累充足的理论与实践知识。

3. 具体操作困难重重

在项目课程具体实施过程中, 专业教师往往也会碰到重重困难。一是表现为学习资源的限制。许多班级人数明显过多, 而学习情境的设计往往又受到学校资源的限制, “僧多粥少”的现象确实打消了许多专业教师开展项目课程教学的积极性。二是工作小组的划分也是颇令教师头疼的问题。项目课程教学中往往采用工作小组的形式, 小组学习方式理论上不仅能吸引学生全程参与项目, 提供学生发挥特长的平台, 还能强化学生的责任感和团队意识。但实践中, 不管是自愿组合还是教师分组, 都会存在各种问题, 突出表现为小组间分化严重, 能力明显不均衡, 一些小组很出色, 一些小组则难以按规定完成任务。在失利情况下, 许多学生却不是分析原因, 而是敷衍了事, 破罐破摔, 直接影响后续课程的教学组织以及教师和其他学生的积极性。

4. 教学评价的作用未能充分发挥

教学评价是进行教学质量管理、检验教学效果的重要环节, 也是促进教学改进的重要手段与措施。在实施项目课程中, 教学评价尽管引入了多元评价模式, 要求注重过程评价和结果评价的统一。然而, 在中职技工学校项目课程教学过程中, 这种评价的功能仍难以充分发挥, 表现为: (1) 多元评价模式中引入学生评价, 但中职技工学校学生是否具有这种评价能力, 以及评价是否客观公正, 都有待商榷; (2) 评价鲜少关注教师教学, 更多关注学生的学习效果, 涉及对教师教学评价的指标, 往往是学生认真或无心给出的一个分数, 而这个分数往往成为衡量教师上课质量的终极指标; (3) 对学生的多元评价与过程评价浮于形式。在多元评价模式中, 参与者很多时候仅是教师和学生, 基本上难以获得企业的评价。而所谓的过程评价, 最终也仅表现为一个理论分数加上一个实操分数, 仍脱离不了“唯分至上”的怪圈。

三、中职技工学校专业教师实施项目课程的对策

1. 准确把握项目课程的实质

准确把握项目课程的实质是中职技工学校专业教师顺利实施项目课程的基础。项目课程既不同于学科体系课程, 也不同于任务本位课程, 项目课程以完成工作任务为主要学习方式, 区别于任务本位课程的是, 它不仅关注知识与技能的学习, 更关注学生职业能力的培养和学生的可持续发展力。此外, 项目课程模式并非适用于所有课程, 克伯屈在《设计教学法, 在教育过程中自愿活动的应用》一文中, 指出“项目课程限定于问题解决领域”, 许多基础课程显然不适用。只有把握项目课程的实质, 才能真正认识项目课程是职教课改发展的必然趋势, 树立推动实施项目课程教学的决心, 才能在教学过程中准确定位教师的角色、地位, 以防越位和走弯路。

2. 深入企业实践

具备企业实践经验是专业教师顺利实施项目课程的前提。项目课程教学体系是建立在“以典型产品引领工作任务, 以工作任务引领知识技能”的基础上, 要合理组织教学内容以及设计能再现真实工作环境的教学情境, 要求专业教师对企业的具体运营以及工作场景都非常熟悉, 而这正好是大部分专业教师所欠缺的, 深入企业实践恰恰能弥补专业教师在这方面的不足。此外, 专业教师深入企业实践, 也有助于及时了解行业企业动态, 从而根据行业企业的需求及时调整项目课程内容, 使课程教学更具有针对性和实用性, 能与时俱进。在实施教学评价时, 专业教师也可以引入行业企业的一些评价标准, 甚至不失时机地邀请企业人员参与评价, 使评价变得更为全面、合理。

3. 强化团结协作意识

在实施项目课程中, 不仅学生要有团队精神, 专业教师更应强化团结协作意识, 这是推进项目课程顺利开展的重要保障。专业教师应充分借助教研组的力量。教研组能站在专业的角度, 对整个项目课程的实施给予中肯的意见与建议, 也可以直接参与到项目课程实施过程中, 帮助专业教师做好课前准备、学习情境设计, 并协助指导学生学习以及参与教学评议活动, 组内成员还可以实现资源共享。这些既有助于专业教师省时省力, 又能集思广益, 不断提高项目课程教学能力。此外, 专业教师加强与其他教师之间的协作也非常重要。项目课程教学往往涉及多学科教学内容, 这就要求专业教师不仅要有跨学科的能力, 还要能与不同专业领域的教师合作共同承担教学任务;而与班主任之间保持沟通与联系, 则有助于专业教师了解学生的个性特征及特长等, 对其遵循“组内异质及组间同质”原则。合理建立工作小组具有重要意义, 能够保证小组间的能力尽量平衡, 组间能实现公平竞争, 小组探究式学习顺利进行。

4. 试点实施, 以点带面

试点实施, 以点带面是推动项目课程顺利实施的关键。在项目课程实施过程中, 部分教师以条件不具备为由而放弃。从师资及实训设备、场地等条件来看, 中职技工学校确实存在较大问题。但任何改革都不是在万事俱备的情况下开始的, 其起步阶段总是艰难, 西方国家也并非在一应俱全的情况下启动项目课程改革。由此可见, 中职技工学校真正缺乏的并非条件, 而是理念和决心。在外部条件有限的情况下, 专业教师应发挥其主观能动性, 充分利用手中有限资源试点实施项目课程, 以试点项目为载体, 重塑教师能力, 建设符合实施项目课程所需要的师资队伍, 能最大限度地发挥其人才培养功效的实训基地的建设, 最终推动整个专业项目课程体系的实施。

在实施项目课程教学时, 很多一线专业教师积累了宝贵经验, 上文仅是笔者结合自身实践提出的一些不成熟观点, 希望能起到抛砖引玉的作用。需要指出的是, 中职技工学校专业教师在项目课程实施过程中固然举足轻重, 但职业技工学校营造良好氛围, 大力支持专业教师, 及时鼓励与肯定教师课改的行为及取得的成绩, 这是推动专业教师积极实施项目课程的一个大前提。

参考文献

[1]徐国庆.学科课程、任务本位课程与项目课程[J].职教论坛, 2008 (10) .

[2]蒋庆斌, 徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育, 2005 (22) .

[3]许长斌.对中等职业学校实施项目教学法的研究[J].江苏教育, 2009 (09) .