浅谈高三作文教学

浅谈高三作文教学（共8篇）

篇1：浅谈高三作文教学

浅谈高三地理时政热点复习教学

—罗平二中 王正刚

摘要：每年的高考地理题目，有很多都是以热点问题作为命题的背景材料或切入点来创设问题情境的，但并不是考新闻本身。所以，在热点问题复习教学中，应结合地理学科特点，从地理学角度去联想，既要重视热点，又要回归教材。课本内容是基础，对于地理热点问题的考查，其出发点和落脚点最终还是课本，答案也能从课本中找到，复习时要抓纲扣本，要注意寻找热点与地理知识之间的关系。

关键词：时政热点

教学

复习

方法

近几年来的高考试题中涉及了很多的时政热点问题，这些往往是全国高考的关注点。可见时政热点一直都是地理高考命题关注的重点。例如：2008年上海卷的第三大题，利用“今年2月28日，中国首次大学生北极考察队出发，前往挪威斯瓦尔巴群岛进行为期半个月的考察”为背景材料，考查了北极附近的国家名称、地方时的计算、极昼现象、极地东风、臭氧空洞、全球变暖等知识。那么，在高三地理的复习教学中应如何搞好时政热点与地理知识的关系呢？我认为可以从以下几点入手：

1.充分掌握时政热点的特点

（1）.国家意志性。体现国家意志，被老百姓普遍关注的大事和

热点。如：“三农”问题，特别是减轻农民负担，提高农民收入等方面的问题；经济结构调整；科学理论指导；党的建设；对外开放等。

（2）.战略性。带有战略性的热点，如：西电东送、西气东输、南水北调、首钢外迁、西部大开发、科教兴国战略与可持续发展战略等。

（3）.新奇性。时政热点的新闻性，如：奥运会的召开、四川汶川地震、杭州湾跨海大桥通车、神七飞天等。

2.时政热点选择的原则

（1）.不追热的原则。热点的选择要符合地理学中可持续发展的原则，并不是所有的新闻热点都是地理热点，只有当某一地理事件的发生正在或者曾经影响着地理环境和人类社会的发展，这一事件才可以作为地理热点。反过来，作为地理热点的事件，并不一定是新闻。如：“粮食问题”、“能源问题”已经不是新闻，但它却始终还是地理热点问题。因此，我们在选择热点时，不要盲目“追热”，应当加以分析、筛选，以免白白浪费时间。

(2).政治性的原则。对那些关系到主权问题，事态尚不明朗，以及国际关系走势不清晰的事件，都属于比较敏感的问题，一般来说高考不便于涉及。如：巴以冲突、克什米尔、钓鱼岛、以及藏独分子的骚乱、奥运火炬被辱等问题，虽然属于地理热点，但牵扯到敏感问题，只能作为时事新闻，进行爱国主义教育。所以见于地理学科的特点一般可以不涉及。

(3).地理性的原则。作为地理题，它考虑的并不是事件的本身，而

是以该事件作为背景材料，引申出事件背后所包含的地理知识和地理原理。所以我们应该淡化事件本身，以该事件引出与该事件和该地区有关的地理知识和地理原理。如：四川汶川地震的新闻事件，并不是要你知道本次事件的伤亡人数多少、经济损失多少、哪些领导指挥救灾、有哪些英雄人物，而是要你了解地震发生的原因—板块构造理论、地震构造、我国地震多发的原因、地质灾害的关联性、以及地质灾害的防御措施等知识。

3.如何收集时政热点

网络、报刊上的时政热点可以说数不胜数、多如牛毛。那么如何才能在有效的时间内、在海量的资源中开发出适合于地理学科使用的资料，更好地为我们的教学服务呢？一般可以从以下几个方面来做：（1）精选。我们应当眼界开阔，广泛应用网络、报刊、新闻等进行搜索，充分占有大量的第一手材料。然后利用我们独到的地理学眼光找出那些具有国家意志性、被广大民众普遍关注的、带有战略意义的、时新的、有地理性的资料。（2）剪裁和组合。因为我们所收集的数据应该说是毛胚，还不能使用。并且材料的质量并不一定如我意，我们要把那些好的、对我们有用的、精彩的部分找出来。然而找出来的数据可能很零散，为了增强系统性、针对性和目的性，还需要把所选材料归类、组合。比如：把体现国家意志的归在一起、属于环境问题的放在一起、属于自然灾害的放在一处等。通过裁剪和组合，材料就已经基本成型了。（3）加工和创造。基本成型的材料还不算完美，还要进行下一步的加工和创造，它才真正成为完美的东西。比如按资料的

性质分类，然后把它精心设计成不同的背景材料，并根据背景材料列出相关的知识点，并配上训练的题目。这将在后面详细阐述。

4.以教材知识为主，联系时政热点

复习地理，必须以课本的基本知识和基本原理为主，任何脱离基础、脱离课本的做法都是不可取的，所以我的复习就是以课本为主。但在复习课本的同时，可以联系时政热点，以达到深化、巩固的目的，从而进一步把地理相关知识系统掌握。同时也培养了学生应用所学知识解决实际问题的能力。比如:在教学《人类对宇宙的新探索》这一内容时，就可以联系“神七”飞天的时政热点。如：翟志刚太空挥国旗，向全世界问好时属不属于天体;宇宙环境中的资源有空间资源、太阳能资源和矿产资源;“神七”发射的地点是酒泉;酒泉的地理环境、优势等知识都可以得到系统的复习。我复习这一内容时是这样做的，课前设计以下思考题：a.“神七”的发射地有哪些有利的自然条件？b.为什么要发射“神七”？c.科学家为什么要到宇宙中去开发太阳能资源？d.为什么说太阳能是一种理想的资源？先让学生思考，然后叫四位学生回答，最后我归纳总结。象这样学生容易记住知识。又如复习《气象灾害》这一内容时，可以联系我国南方的凌冻灾害，让学生知道寒潮是大范围的激烈降温，并伴有大风、雨雪、冻害等现象的强冷空气入侵的过程;成因是强冷空气迅速入侵;本次灾害主要还有准静止锋的影响;本次灾害受灾严重的原因等。我在复习准静止锋时，先叫一位同学描述罗平本地的气候特征（气候温和，年降水量多，特别是冬季阴雨天气多）和罗平的旅游资源（多依河、九龙瀑布、油菜花

海）。为什么会是这样的气候？又为什么有这么美的花海？先设置这样一个悬念。接着引出锋面的概念，以及“准静止锋是由于冷暖气团势均力敌，长时间使锋面停留在一个地方”的内容。罗平又刚好处于从西南印度洋来的暖气团和从东北方向来的冷气团形成的昆明准静止锋的锋面带上，所以罗平的年降水量多，冬天阴雨天气多，也正是这样，才孕育了罗平美丽的油菜花海，才有了罗平美丽的春天。再如:复习《地质灾害》时，联系四川汶川地震的时政热点。2008年5月12日14时28分，在四川汶川县发生里氏8.0级大地震，震中位于31°N,103.4°E,让学生搞清楚板块构造理论、地震的形成与分布、震级、烈度、震源、震中、震源深度、震中距、地震灾害的防御措施以及地质灾害的关联性等知识。

5.以时政热点知识为主，联系地理教材相关知识

收集好的、经过加工处理好的时政热点知识，要充分的利用，对于这些问题的复习，可以以讲解时政热点为主线，但不能过多，必须联系课本相关内容来讲解。比如讲解“嫦娥一号”发射成功这一时政热点时，可以联系课本“人类目前观测到的宇宙”、“天体系统”、“太阳系”、“地球生命”、“太阳辐射”、“太阳活动”、“月相”、“宇宙探测的发展”、“开发宇宙”、“宇宙中的自然资源”、“宇宙环境的保护”以及“地球的自转和公转”等知识。又如复习“杭州湾跨海大桥通车”这一时政热点时，可联系贯穿复习“交通运输网中的线”、“交通运输网中的点”、“城市交通运输”、“中国的铁路干线和枢纽”、“中国的内河航运和海洋运输”、“中国的航空运输和管道运输”、“月相”、“大潮

和小潮”以及“旅游”等知识。利用这一热点，我复习“公路的建设”时，先提问：a.我们罗平境内有哪些公路？引出公路的类别有国道、省道、县道、和乡道。b.324国道线从玉马水泥厂至九龙瀑布路口为什么不走板桥线，而是从玉马背后直达？经讨论得出“国道以直达运输为主，并适当照顾沿线重要经济点”的答案。c.罗黄公路（罗平-黄泥堡）的弯道为什么比234国道线的多？因为地方性公路以满足地方经济发展和居民的需要为主，可以通过当地居民点、铁路车站、码头等，因为罗黄公路是地方性公路，所以弯道多。这样一来，热点、教材、和乡土地理都联系起来了，学生容易接受。通过这样复习，用热点知识，把地理知识和地理原理有机地联系起来，既使知识系统化，便于记忆，又使地理复习具有趣味性。

6.应用时政热点巧设训练题

通过以上的有组织、系统的复习，学生对知识已基本掌握，但还不够，我们要举一反

三、融会贯通、反复训练。新闻事件中牵涉到一定的地理知识，可以用这些事例引导学生用地理知识和地理原理去观察、分析、解释当今世界的重大自然、社会问题，让学生从中体会到成就感，这也是培养视野开阔、全面发展的高素质人才的需要。因此在设计练习和题目时，利用新闻事件作背景或真实的地理事件编制题目，不仅能训练学生的科学思维能力，还能联系科学、生产和生活实际，因而具有生命力。下面用几个例子说明如何设计题目：

材料一：杭州湾跨海大桥于2008年5月1日正式通车。大桥南起宁波慈溪，北至嘉兴海盐，是世界上建造难度最大的跨海大桥之一。

据以上材料可设计以下训练题：

（1）.分析造成大桥施工困难的自然原因。（参考答案：○1海域宽阔；○2台风多；○3潮差大；○4流速大；○5水深，风浪大；○6海洋腐蚀环境作用严重；○7桥墩地基）。

（2）.该大桥建成后每年的农历_______月______日左右，在此附近可以观赏到_________________最壮观的美景。试分析其成因。（参考答案：○1八月十五日；○2钱塘江大潮；○3农历十五为满月，月球对地球的引力大，出现大潮；夏秋季节的东南季风又加大了潮势。）

(3).评价大桥建成后产生的主要经济和环境效益。（参考答案：1经○济效益：降低交通成本，加强区域经济联系；○2环境效益：实现节能减排等。）

材料二：一直备受关注的中缅石油管道建设2007年7月19日传出消息：项目将于年内开工建设，云南省为此专门成立了中缅油气管道及炼化基地项目协调服务领导小组办公室，届时作为石油运输过境地的云南经济将得到很大的发展。

根据以上材料可以设计以下题目：

(1).“近代‘滇缅印藏’环形贸易带”是由多种交通运输方式组成的交通体系，具体交通工具有哪些？（参考答案：火车、骡马、船只等）。

(2).我国石油对外依赖程度越来越高的原因是什么？（参考答案：受石油资源条件限制，增产困难；国内石油消费增长加快，供需缺口越来越大。）

（3）.目前，该地区国际大通道建设正在全面展开，此通道除昆曼公路外，还有哪些主体通道？（参考答案：泛亚铁路和“澜—湄”航运）。

（4）.整合分析新世界中国“石油安全”的战略选择。（参考答案：进口地区多元化；增加战略石油储备；石油市场国际化；参与国际石油期货市场的竞争；节能和提高效益；发展多种形式的替代能源等。）

通过以上例子可以看出，利用新闻热点设计题目应考虑和遵循如下原则：相邻性：指与热点区域相邻的地区要注意；相似性：指与热点的重要特征相似的要考虑；超前性：指某一热点的区域特点正处于形成或宣传阶段，多数学生还不甚了解，使试题具有一定的难度，利于高水平学生的训练。

总之，每年的高考地理试题中，都会涉及一些与地理学科相关的时政热点，要求考生能用相关的地理知识和地理原理来解释现象，分析原因。他体现了对社会的关注，考查了学生应用知识解决问题的能力。因此教师应当抓好这一块的教学，以利于高考，培养全面发展的人才。

参考书目： ○1《十年高考》 志鸿优化系列丛书

任志鸿

○2《地理必修》上、下册

全日制普通高级中学课本 3《2008热点地图》

王树声 ○4《高考红皮书》

○5《中国高考招生网》 ○6《导与练》 志鸿优化系列丛书 ○

浅谈高三地理时政热点复习教学

罗平第二中学

王

正

刚

二00九年二月十八日

篇2：浅谈高三作文教学

浅谈高三地理复习的教学实践

刘兴兵

（重庆市奉节中学校）

摘 要：高三是高中最关键的一年，学生开始对之前的知识进行系统地复习，这就要求教师要有一个合理的复习计划指导学生进行复习。地理作为高考的一个重要科目，怎样进行有效地复习是地理教师必须要重视的问题。教师要根据学生对知识的掌握情况，制订符合学生的复习方案，让学生在地理复习中能够温故知新。

关键词：高三；地理；复习

高三是非常重要的阶段，学生开始对学过的知识进行总体的复习，但是如果将每章都复习一遍又太过繁杂，缺乏

复习的有效性。所以，地理教师就要根据学生的学习情况制订复习计划，帮助学生学好地理，让学生在巩固学过的知识的基础上学到新的知识，让学生对地理有一个更深的认识。首先，教师要掌握地理考试中的重点、难点，对学生不太明白、不能掌握的知识点要重点复习，让学生对于已经学过的知识进行巩固并培养学生的能力。本文主要论述高三地理的第一轮复习，找到适合学生的复习方法，帮助学生更好地复习。

一、学生在学习中存在的问题

因为对地理概念的不理解或者理解模糊，使学生在做题时往往会对题意产生错误的理解，从而与答案大相径庭，可谓“失之毫厘，差以千里”。对于这个问题，教师要让学生重点理解地理概念，并且对于容易出现差错的知识点，教师要带领学生将这些知识点进行重点复习，以让学生不会再因为这些简单的问题而失掉分数。有时候学生对于地理没有一个连贯的知识链，使学生在对地理

问题进行解答时，不能对问题进行举一反三。教师在对地理进行复习时，要注意对知识的整理，使学生对知识有一个全面的掌握，形成一个立体的思维方式。现在学生缺乏的是解决实际问题能力，但是高考题目一般都是考查学生的解决问题的能力，因此，教师在组织复习时要进行专门的训练，以提高学生解决问题的能力。高三是非常重要的时期，教师不仅要找到学生存在的不足，还要帮助学生提高解决问题的能力，以让学生能够全面地应对高考。

二、根据学生情况，制订复习计划

高三主要是对之前的知识进行系统地复习，教师要根据学生对知识的掌握情况制订一个合理有效的复习计划，由教师主导学生进行复习，使学生以更好的状态备战高考。对于地理的第一轮复习来说，教师要有自己的一套复习方案。

首先，教师要有自己的一个复习计划，不能盲目地组织学生进行复习，要

注意时间的安排，按计划有条不紊地进行复习。然后，教师要根据考纲上的要求，明确要复习的范围，要仔细研究历年的高考题，对题目的调整和变动及出题的大方向进行分析，教师要把握好考题可能出现的知识点。

结合考纲和历年的考试题，教师要对教材做一个整合，将每个章节的重点列出来，让学生必须掌握，使学生打好基础，前期不要让学生去进行大量的习题练习，最主要的就是要让学生对这些知识点有一个熟练地掌握，另外，就是要将这些知识点有一个整合，将具有关联性的知识点整理在一起，让学生重点理解记忆，在后期的做题中也会由一个知识点联想到其他知识点，这在一定程度上会锻炼学生的地理逻辑思维和解题能力。同时，复习课也不能只是将这些知识按照教材的内容在给学生讲一次，教师要有自己的创意，让学生在复习课上能将这些知识有更深的理解和记忆。

教师在制订复习计划时要和学生

多多的沟通，将学生不理解的知识点总结出来，同时，教师也要结合学生的考试试卷，对试卷中学生比较薄弱的地方进行整合。这种通过学生的学情，制订的复习内容能够与学生的实际情况相契合，教师这种有针对的复习方式，能够更好地帮助学生提高地理水平，同时，也提高了学生的复习效率。

三、在课堂上提高复习效率

第一轮复习比较重要，教师要帮助学生进行全面的复习，课堂上，教师要根据总结出的内容带领学生进行复习。让学生对教师的复习计划有一个更为清晰的了解，这样学生在课堂上对这些内容进行复习时，才能抓住重点，在解题过程中才会更好地解答，举一反三。这样也会让学生在课堂上对这些知识点有了更为深刻的记忆。

教师在课堂上应该尽量多用图片，这样不仅会让教师方便教学，也会让学生更好地理解和记忆这些知识点。例如，教师可以通过等值线图、饼状图、折线

图、地形分布图、地理示意图等等，有些内容背诵是非常多的，并且不容易记忆。所以，教师可以将这些内容整理成图表，让学生通过对这些图表的理解和记忆来加强对这些内容的印象，这样也会加强学生对图表的理解能力，为学生在以后的解题奠定基础，也使教师达到了教学的目的。教师在课堂上对学生进行复习指导时，要努力提高课堂效率，使学生在课堂上得到好的复习效果。

高三是一个非常重要的时期，作为教师，要有自己的教学计划和教学方案，有计划地帮助学生巩固地理知识，提高学生的地理思维能力，为以后的高考做好准备。

参考文献：

［1］陆良中。如何提高高三地理复习课中课堂检测的有效［J］。长三角：教育，2012（05）。

［2］丁佐明。浅谈新课标下高中地理有效教学的两个方面［J］。中学地理教学参考，2012（10）。

篇3：高三写作教学浅谈

一.从写作本质来看, 内容占据首要位置

写作是“作者在对客观的自然现象和社会生活的观察、体验、理解的基础上, 运用语言, 把自己的感受、认识、理解形诸文字而创造出文章的过程”。可见, 写作就是为了表情达意, 它的真正目的是沟通、交流, 包括思想、感情、态度、价值观等内容的表达, 是写作的唯一目的。

苏轼在《杂说送张琥》一文中曾说:“博观而约取, 厚积而薄发, 吾告子止于此矣。”, 这说明写作是作者的生活、思想、知识、品格、审美、思维、语言等的综合运用和体现。所谓“厚积”就是写作者的综合素养的 丰富积累, “薄发”就是写出一篇篇文章或者一部部作品。由此观之, 作者只有在具备生活、思想、知识、审美、品格、思维、语言等良好的综合素质的基础上, 才能得心应手地写出好文章。当然, 这其中有形式的成分, 但它仅仅是载体, 是手段, 绝不是重心。犹如内容是水, 形式是河床。只有注入丰富的水, 才会有汹涌澎湃、一泻千里的气势;徒有河床, 而无河水, 则仅是一条枯河罢了, 毫无生气。

故此, 写作教学的重点理应放在内容打造上, 尤其是高三阶段。对于写作技巧类的知识, 高三学生已经懂得够多的了。整个高中教材已经就写作的一般技巧给予了充分的梳理和训练。即使在高三临考前, 我们对于写作技巧的指导, 完全可以在很短的时间内给学生讲清楚。然而内容却不是短时间内所能储备充足的。它需要我们自从学生一踏进高中的大门后, 就要有计划地开展内容方面的积累、理解、延伸、升华。形式可以习得, 但内容必须亲身体验, 有效输入、加工、储存。归结一句话, 内容是制约写作的瓶颈。

二.从高考阅卷来看, 形式不是唯一要素

参加高考作文阅卷的老师都会深深地认识到, 能够走进阅卷老师心中的考卷, 往往具备这样的闪光点:主题鲜明, 思想深刻, 见解独到, 思维敏捷, 感情真挚。至于布局、技巧则不是最为关注的。

眼力毒辣的阅卷老师也能一眼看出斧凿痕迹明显、缺乏内在逻辑、堆砌材料的考卷。有的考生妄图用大量引用名言警句、资料轰炸阅卷老师, 有的过分追求词采的华美, 有的只作抽象的抒情或者空洞的说教, 而没有实质的内容。这些现象暴露出考生思想的肤浅、情感的虚假、储备的不足。表面的炫目一旦被识破, 其作文创新等级、甚至是发展等级的分数也就擦肩而过了。

形式不是得高分的关键因素。高三的学生已经明白如何拟题、开头、布局、收尾, 如何运用语言。他们不足的地方仍然是内容的深度、广度和力度。中国文学评论思想里往往用文质兼美来形容一篇文章。从辩 证的角度看, 好形式是服务于好内容的, 好内容需要好形式引领、修饰。自古以来经典作品从来都是形式和内容的完美融合。不过, 这对于学生来说, 尤其是在短短的考试时间里, 很难做到。我们需要的还是在内容方面的引领, 尽力追求这样的境界。

三.从操作层面来看, 定点逐一破解困局

基于以上两点的分析, 高三写作教学, 我们不妨简单一些, 定点逐一破解困局。我们不妨引导他们结合个人喜好, 遴选典型的教材, 深入精度, 甚至耳熟能详, 乃至背诵, 引导他们反复揣摩, 作变式仿写、改写、扩写、叙写等练习, 顺势将相关的写作常识融入其中。

比如, 喜爱议论文的学生, 不妨选择鲁教版高中教材里像荀子的《劝学》、韩愈的 《师说》、李密的《陈情表》、苏轼的《六国论》、杜牧的 《阿房宫赋》等古典散文, 这些文字乃国学经典, 深入品读, 必然大去矫揉造作文风, 少了肤浅之气, 而倍增思想的深度, 语言的文采, 文势的畅达。喜爱叙事文的, 不妨选择鲁迅的《祝福》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》、孙 犁的《荷花淀》、贾平凹的《我不是个好儿子》 等, 研究一下叙事学和描写方法, 同时, 关注这些作品的意蕴, 将思维的触角和历史、现实充分链接起来。

篇4：高三写作教学浅谈

一.从写作本质来看，内容占据首要位置

写作是“作者在对客观的自然现象和社会生活的观察、体验、理解的基础上，运用语言，把自己的感受、认识、理解形诸文字而创造出文章的过程”。可见，写作就是为了表情达意，它的真正目的是沟通、交流，包括思想、感情、态度、价值观等内容的表达，是写作的唯一目的。

苏轼在《杂说送张琥》一文中曾说：“博观而约取，厚积而薄发，吾告子止于此矣。”，这说明写作是作者的生活、思想、知识、品格、审美、思维、语言等的综合运用和体现。所谓“厚积”就是写作者的综合素养的丰富积累，“薄发”就是写出一篇篇文章或者一部部作品。由此观之，作者只有在具备生活、思想、知识、审美、品格、思维、语言等良好的综合素质的基础上，才能得心应手地写出好文章。当然，这其中有形式的成分，但它仅仅是载体，是手段，绝不是重心。犹如内容是水，形式是河床。只有注入丰富的水，才会有汹涌澎湃、一泻千里的气势；徒有河床，而无河水，则仅是一条枯河罢了，毫无生气。

故此，写作教学的重点理应放在内容打造上，尤其是高三阶段。对于写作技巧类的知识，高三学生已经懂得够多的了。整个高中教材已经就写作的一般技巧给予了充分的梳理和训练。即使在高三临考前，我们对于写作技巧的指导，完全可以在很短的时间内给学生讲清楚。然而内容却不是短时间内所能储备充足的。它需要我们自从学生一踏进高中的大门后，就要有计划地开展内容方面的积累、理解、延伸、升华。形式可以习得，但内容必须亲身体验，有效输入、加工、储存。归结一句话，内容是制约写作的瓶颈。

二.从高考阅卷来看，形式不是唯一要素

参加高考作文阅卷的老师都会深深地认识到，能够走进阅卷老师心中的考卷，往往具备这样的闪光点：主题鲜明，思想深刻，见解独到，思维敏捷，感情真挚。至于布局、技巧则不是最为关注的。

眼力毒辣的阅卷老师也能一眼看出斧凿痕迹明显、缺乏内在逻辑、堆砌材料的考卷。有的考生妄图用大量引用名言警句、资料轰炸阅卷老师，有的过分追求词采的华美，有的只作抽象的抒情或者空洞的说教，而没有实质的内容。这些现象暴露出考生思想的肤浅、情感的虚假、储备的不足。表面的炫目一旦被识破，其作文创新等级、甚至是发展等级的分数也就擦肩而过了。

形式不是得高分的关键因素。高三的学生已经明白如何拟题、开头、布局、收尾，如何运用语言。他们不足的地方仍然是内容的深度、广度和力度。中国文学评论思想里往往用文质兼美来形容一篇文章。从辩证的角度看，好形式是服务于好内容的，好内容需要好形式引领、修饰。自古以来经典作品从来都是形式和内容的完美融合。不过，这对于学生来说，尤其是在短短的考试时间里，很难做到。我们需要的还是在内容方面的引领，尽力追求这样的境界。

三.从操作层面来看，定点逐一破解困局

基于以上两点的分析，高三写作教学，我们不妨简单一些，定点逐一破解困局。我们不妨引导他们结合个人喜好，遴选典型的教材，深入精度，甚至耳熟能详，乃至背诵，引导他们反复揣摩，作变式仿写、改写、扩写、叙写等练习，顺势将相关的写作常识融入其中。

比如，喜爱议论文的学生，不妨选择鲁教版高中教材里像荀子的《劝学》、韩愈的《师说》、李密的《陈情表》、苏轼的《六国论》、杜牧的《阿房宫赋》等古典散文，这些文字乃国学经典，深入品读，必然大去矫揉造作文风，少了肤浅之气，而倍增思想的深度，语言的文采，文势的畅达。喜爱叙事文的，不妨选择鲁迅的《祝福》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》、孙犁的《荷花淀》、贾平凹的《我不是个好儿子》等，研究一下叙事学和描写方法，同时，关注这些作品的意蕴，将思维的触角和历史、现实充分链接起来。

高中教材所涉及的文化领域涵盖科技、人文、地理等多个领域，其中课外读书书目几乎可以满足学生填补文化空白的需要。但是，毕竟到了高三，学生可能没有大量时间去阅读。我们不妨建议他们有重点地选择一两本，甚至只一本，用历史和现实的大视野去审视，持续读，精心读，读透彻，深入灵魂，牢记经典语段。教师可跟踪对话，积极干预。这样，走入考场，我们的学生就准备了一个储宝袋。所以，笔者倡导，写作教学不妨简单一些。

篇5：浅谈高三作文复习

浅谈高三作文复习

进入高三一轮复习，师生都较为关注作文的复习方略。我们常听到这样的语言：“作文，语文成绩的半壁江山。”

综观近几年我们这套高考试卷的作文，有如下特点：

1、在命题形式上：主要是新材料作文。

2、在命题内容上：关注热点，贴近生活，注重思辨，凸显底蕴。

3、在情感表达的要求方面：注重真情实感，要有思想，摒弃华而不实。

鉴于此，在备考时我们必须脚踏实地认真严谨地来提高写作能力。

在此期间，我们是这样做的：

首先，我们每月有细致周密严肃认真的月考，这样，学生每月便有一次非常正规的写作机会。成绩出来后，请批阅作文的教师交流批阅体会，总结优点与不足。针对批阅中出现的这些问题，任课教师再有的放矢地进行指导，例如，从以下几方面：

1、审题：必须审透命题意图，明确写作范围。读明白材料的表层意思，然后思考材料隐含的深层意思。有的材料会在最后一段直接透露命题者的意图，所以要关注最后一句总结性的话语；但更多时候是命题人的意图隐含在材料的对话中或是叙述中，这就必须要抓取关键词，进而提炼最佳角度。比如十月份统考的作文，如何提取出“适应与改变”就得和同学们讨论讨论了。

2、拟题：标题是文章的眼睛，要想使之动人，就要精心营造一

高三高考作文复习指导意见

靓丽题目。个人以为，标题中有动词不失为一好办法。若是议论文，不如就让你的题目显出你的立意。切忌题目含混晦涩云里雾里大费琢磨，高考评卷那么紧张的氛围，谁能一直在那儿琢磨你的标题呢？

3、文体：最忌“四不像”。大部分同学还是选择议论文来写的。议论文容易把握些，能扣住主题。议论文重“理”，重思辨，以说理为主，忌讳“以叙代议”。若写记叙文，就要注意重“情”，重形象，以描写为主，再加之以点睛的议论句或抒情句。

4、结构：要严谨，即做到首尾照应。开头提倡“开门见山，直截了当”，结尾总结全文照应开头。这里必须强调：开头至关重要。尤其在现在这种批卷形式下，微机录入，快速赋分。开头是不是决定着阅卷者往后读的兴趣呢?当然好的开头方式有好多，这可以在专题复习时细化。在讲评结构时还要重点提出“过渡句”，尤其在议论文的说理过程中要用过渡句把素材和自己的观点联系起来。

5、文面：卷面清晰，书写清楚，这是基本功。字不一定非写成“司马体庞中华体”，当然，蝇头小楷、潇洒行书固然好，前提是必须好认啊，就这一点我们的学生有一部分还做不到。哪怕你写的是幼儿体，横平竖直的也好啊。字数必须够，而且还不能到800处戛然而止，怎么也得超出一点。

这是教师在讲评时必然要说到的。

对那些被赋予高分的文章，我们将其挑出，再筛选，然后印发给整个高三年级，让同学们自己去发现高分之道。这样，经过教师指导，再读同龄人的文章，好多同学都觉得颇有收益。这是年级组的做法。

高三高考作文复习指导意见

科任教师又将本班同学的文章分发下去，让同学们仔细修改，极尽所能地清楚抄写，对本班少部分作文有严重问题的同学进行单独辅导。最后，再请同学把自己历次作文装订成册。

其次，在两次月考之间，可以根据本班同学情况适当地进行写作训练。比如，班里同学文面不清，就挑选审题立意较为简单的作文题来做，在课上当堂完成或者课上至少完成600字；若是大部分同学审题立意欠佳，就选择典型材料进行审题立意的专门训练。我尝试这样做过：每次印发三道给材料作文题，在课上选择而作，审题，确定最佳角度，然后再写作，最后挑出优秀作文讲评。

这时的训练教师还要在内容、选材、语言上要求同学。

1、内容：必须要有自己的看法，即有思想。不要在作文中单纯地发牢骚，要表达出“关怀之情”，对你说不清楚的政治事件就不要去评论了或者说不触及了。要体现真善美，积极健康，昂扬向上。

2、选材：有详有略，有正有反。古今中外，适当典型。例证方面别出现“我们的邻居的一个亲戚”怎么怎么，这太不具有典型性了。善于说理的可以只就所给材料进行分析，善于旁征博引的可以多则材料排比运用，一句话一个事例。

3、语言：在应试作文里比较忌讳写长句，因为长句有时可能会出现语法错误。语言要简洁明快，多用比喻、排比。最好是不要中英文混用、文白夹杂。语言有文采固然很好，但是没有思想、内容空虚，仅为华丽辞藻的堆积只能招来反感。所以若通篇飘渺华丽却不知所云只能说让人审美疲劳。

高三高考作文复习指导意见

第三，日常作文素材积累。

1、在进行课本复习的同时，重新在教材中挖掘收集作文素材。如《游褒禅山记》中的议论段落，“于是余有叹焉：古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深，而无不在也。夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在於险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然力不足者亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至於幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉而不至，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？此余之所得也！”“学者不可以不深思而慎取 ”；如选修教材中的《伶官传序》，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；如《先秦诸子》中诸子之言论与思想。对这些材料进行深入挖掘，联系材料，写作文章。在今年五月份学习先秦诸子的篇章时，我曾让同学们就所选《论语》语句写作文章，行文中至少要用上两句选文。还有的老师在批阅了系列关于《论语》的随笔后，专门开展了命名为“沐浴圣贤的光辉”的随笔讲评活动。今年九月份在赤峰听天津李老师谈作文复习时也说到，把选修课本当做作文材料。

2，定期选取课外素材，主要是与时俱进的信息，贴近民生的时政要闻，引导同学正确地看待社会现象与问题，具体问题具体分析，了解主要矛盾，将辩证思维渗透下去，文章必须要有看法有思想，因为写作最终还是要看你是否有思想。在课外素材上，老师精心选择印发给同学，比如励志类的就有《一米远的天堂》，这方面，我们在基

高三高考作文复习指导意见

础年级印发的较多一些，如《谁动了我的奶酪》、《白莲浦》这类的经典之文。

3、在专题复习时，好的文段文句及时积累。例如复习传记类文本时，就有大量实例可以收集，在这篇《于漪：一辈子做教师，一辈子学做教师》中，于漪所说“做人要具备两把尺子，一把量别人的长处，一把量自己的短处”，对此，师生都颇有感触，诸如此类的很多，当你认真去阅读那一篇篇的好文章时，你会除了做题之外还有好多收获。

以上是自进入高三一直在做的。在接下来的复习中，还会有专题复习，针对材料作文进行审题立意构思等细化工作，在这些细致的工作中，每位教师都有各自的方法，这方面的材料也颇多，总之，在复习中尽量做到：标题抢眼，构思巧妙，文面清晰，素材精选，立意深远，制造亮点。争取让同学在原有基础上有所突破，尽量使作文水平略高的同学去拿发展等级的分数，这一点，也有人总结出：作文较好的保持作文特色，中等偏上的营造亮点，中等偏下营造模式。有的老师曾经喜欢说“成型”一词，所谓成型，即是会套用模式了。成型之说，我虽不敢苟同，但此词对写作困难的同学还是比较适用的，即规范化、套路化，虽然这有悖于新课标标准中关于表达与交流的精神。

以上是现在做的和将要做的，用这句话来鼓励我们的学生吧：用文面和思想去征服评卷者！

附：其实更多的工作是在基础年级做的。同学刚上高一时，我留

高三高考作文复习指导意见 的第一篇作文是书信，请同学们给初中的老师、朋友或者是同学写一封信。因为乍到高中，所见所闻所思所想信手拈来，在情感真挚内容充实方面很容易做到，所以重点检查文面，接下来陆续再写几篇，很有效果。当然这项工作在以后也常抓不懈。

在思想方面的训练：老师都特别注重同学们在写作中要有思想，哪怕是很浅显的，必须是自己的思考所得。我个人具体的做法是，在同学刚上高一，我要求他们必备两本贯穿三年的作业：“积累”、“随笔”，积累——基础知识与写作材料的积累，包括读书笔记。随笔——所见所闻所思所感的积累。这两个作业我从2003年开始尝试做，逐步完善，效果还可以。我认为随笔就是“思想的积累”，因为写作训练中思维训练是根本。随笔，貌似放开了对学生作文内容的限制，但不是漫无目的随心所欲，而是强调感情真挚，文章中所表达的对社会、对人生、对生活的感情要发自内心真实自然，不能人云亦云，也不能无病呻吟。主要目的是让同学睁开慧眼，观察生活，唤起心中对生活的热爱与追求，由现象到本质去思考生活的真谛，最终达到思维提升的目的。每两周交一次，对老师而言批阅也是个考验，我们通常都是两个班级，100多学生，所以要保质保量快速批阅完，也很累的。但每次都有惊喜，看到同学的优秀作品非常开心。

我写了这样两句话与同学共享：多读多看多思考，会写会说会做人。

篇6：浅谈高三作文教学

【摘 要】复习课和讲评课是高三老师最主要的上课课型。在高考前的总复习阶段，高三英语讲评课的效果直接影响高三复习备考质量。如果教师能优化习题、高效讲评，并有针对性地组织强化训练，就能很好的帮助学生构建完整的知识结构。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂优秀的试卷讲评课,因此，对试卷讲评课的探索和研究是每一位英语教师都应该重视的问题。

【关键词】 试卷讲评课 教学反思 技巧 方法

高三是整个高中英语教学的结束阶段，也是学生学习英语的总结和升化阶段。整个高三学生都在回扣基础知识、提炼基本做题方法，然后经过所谓的“题海战术”将基本技能和基本方法尽量练到得心应手、炉火纯青。因此，高三的主要课型就被总结为复习课和讲评课。同时进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。因此在当前教育都在提倡“高效课堂”的大前提下，讲评课作为高三的常态课，对于讲评课的教学技巧和策略显得尤为重要。并且，试卷讲评课是一种对课堂教学内容的延伸，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义的课型，是英语教学过程中一个不可或缺的组成部分，抓好这一环节对于提高学生对所学知识的掌握、巩固以及运用都有着极大的帮助，同时也是我们进一步改进教学方法、优化教学指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。所以，试卷讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高学生综合运用知识的能力,从而达到培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。

目前高三英语教学中的试卷讲评课缺乏有效性，主要体现在以下几个方面： 1）讲评课的目标不明确，没有主次之分，重难点不清；未进行归类处理； 2）讲评方式上，以单纯知识灌输为主，缺乏平行性训练和解题思路的指导； 3）讲评课的内容上，重视完型填空的讲解，轻视对七选

五、书面表达的方法指导；

4）讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。

那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。下面本人就如何提高讲评课的质量谈谈几点体会：

一、前期准备：准确及时，分类整理，准备材料

“准确及时”是上好讲评课的基础。及时评讲、及时反馈，效果显著。按照需要，教师应该在测试后一天之内对主观和客观题进行全批全改，客观题应根据学生的答对率认真分析：每道题有多少个学生能掌握、哪些题比较难、哪些题比较简单、哪些学生掌握的好，哪些学生还有欠缺等等，进而确定本节试卷讲评课的讲解重点题目甚至干扰性最强的选项。使整节试卷讲评课的目标更明确更具体，做到了有的放矢。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”的功效。语法填空、改错题和书面表达等主观题在改的过程中老师要及时总结：错误类型有哪些，学生的错误主要出在哪些题上，并阅卷结束后及时生成学生主观题错误报告，以备接下来出学案和集备上课之用。教师在上课之前还有一个重要的任务：那就是对错误进行分类，然后根据错误类型编写相应的平行性训练题和制作课件。同时老师应提前将平行性训练学案下发。

二、中期讲评实施：精细分析试题和考情、分析重点难点易错点 接下来教师在课堂上应该对学生认真做好调查分析：一是加强对试卷内容的分析，统计试卷所考的知识点以及分布情况，判断试卷的难易度以及重难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题目准确率，确定讲评中的重难点。每次讲评试卷前通常选出几份试卷（好、中、差都有）来进行错误统计与分析，针对学生普遍存在的问题进行讲评。

老师要抓住关键，重点、难点、学生易错点，恰如其分的用形象，生动，精炼，准确的语言说明问题的实质，以最少的精力换取最大的效率。要结合学生的实际注意以下几点：

1.讲学生错误率高的题。讲评课切勿就题论题，面面俱到。讲学生已经会的题目，就无法提高课堂效率。因此教师在备课时要提前先统计错误率较高的题目，然后在课上将错误最多的题目序号通过白板展示出来，并根据做错的原因是基础知识不牢固还是自己的理解能力造成的将他们分开，然后经过小组合作的形式让学生先进行自纠，学生能自行解决的老师就不用解决了，老师只负责监督和解决学生解决不了的问题，然后老师对学生的学习方法进行指导。

2.讲方法与思路。如果遇到技巧性较强的题目，要适时的引导学生认识这类题目的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，解题突破口在哪，解题过程中需注意那些问题。

3.讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。“借题发挥”式讲评就可以促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生接待清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移。

4.讲规律。英语的单词包括其用法、词组、固定用法，太多太庞杂。如果让学生单个去识记，太耗时且遗忘率高，所以教师在讲评课时要教给学生一些规律，通过帮助学生解答了一道题，来帮助学生举一反三，同时解决同类型的所有题。毕竟“得法者得天下”。

三、后期总结阶段：整理满分卷，写出考后总结，分类整理错题

讲评课上完后，并不意味着讲评任务结束了。恰恰相反，讲评的任务才进行了一半。接下来学生的善后工作才刚刚开始：接下来学生要认认真真整理满分卷，在积累本上写出考后总结：考后总结包括我的知识盲点、我的技能盲点、我的心理盲点以及下次考试瞻望四个部分。最后重中之重是学生根据错误类型将错误工整的整理到错题档案上，以备以后查阅和警醒之用。

篇7：浅谈高三作文教学

广东省清远市连州中学 成雄学

新课改实施以来，我们每天拼时间、拼消耗，靠延长时间、增加习题总量来提高语文教学质量，可以说学生学得苦，老师教得累。但是我校原来非常有优势的语文退步了，高考语文平均成绩呈现下降的趋势。这是为什么呢？我想原因是多方面的。其中语文课堂的教学效果不佳是最重要的一个因素。因此，有必要对高三语文复习课的有效教学进行探讨。

那么，什么是有效教学？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。可以说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。下面，结合本人多年高三语文的教学经验，谈一谈高三语文专题复习课的有效教学。

一、优化教学内容，精心策划教学设计。

高三语文的教学，与高

一、高二的语文教学，无论在内容还是形式上，都有很大的差别。高三的语文教学有以下几个显著特点：教学内容多；教学难度大；教学时间紧迫。因此，提高教学的效益，就迫在眉睫。

高三语文以专题复习课为主，要实现课堂的有效教学，首先要优化教学内容，精心策划每一节专题课的教学设计。

要向课堂的四十分钟要质量，就一定要优化语文课堂的教学内容。高三复习资料很多，我们不能做“拿来主义”者，照本宣科。在讲解每一专题时，教师应该吃透考纲考点，明确教学重点和难点。对教学资料要精挑细选，深入研究考题，选择难度适合本省和本班的考题，做到优化教学内容。

要做到优化教学内容，教师要先学后教。这一过程主要包括读题、审题、答题步骤和规范的答题模式。具体来讲，就是教师把每一章节的知识要点内化为自己的东西，再把它简化出来，然后体现要教学设计中，并把它做成课件。例如，教师要讲授赏析古代诗歌的形象时，通过自己对形象这一知识点的理解，进而内化为规范的答题模式。人物形象的答题模式：概写形象总特征＋结合诗句分析＋思想（情感）；景物形象的答题模式：描绘诗中的画面＋概括景物特点（营造的意境）＋表达了诗人怎样的感情（思想）。又如，近年来考得较频繁的新闻类压缩题——拟一句话新闻。教师通过对新闻这一体裁的理解，归纳出规范的答题模式：人物+事件+时间+地点+原因（主谓陈述句）。这样，可以把复杂的知识点简化和优化，便于学生理解和撑握，可以收到事半功倍的效果。

高三语文复习课要实现课堂的有效教学，精心设计每一节专题课的教学环节是必不可少的。教学设计要遵循科学性、针对性和典型性的原则。不同的专题复习课，其教学环节也不同。教学环节的设计尽量做到清标晰明朗，每一个环节的设计要科学合理，不是可有可无的；每一个环节的内容的选用也要讲求实际，有针对性，不要选些“垃圾材料”。通常来说，高三语文专题复习课的教学环节包括以下几个方面：（1）高考链接，感知问题；（2）考点阐释，教学目标；（3）合作探究，例题精讲；（4）点拨解题思路，技法归纳；（5）学以致用，课堂演练；（6）课后拓展，培养能力。

二、精讲精练，善导善学，提高教学效率。

众所周知，对于高考备考流传这样一句话:“成功在课堂，潜力在学生，优势在群体，关键在落实。”高三课堂教学最讲实操性，它成功与否，关键在有无落实。教学是一门艺术。俗话说，有了好的剧本，还要有出色的导演。有了科学合理的教学设计，还需要有教师的精彩导演，把教学落实到实处，才能实现有效教学，才是一节精彩的优质课。高三语文专题复习课的有效教学，也是许多语文教师所关注的问题。然而，新课程下高三语文教学还存在这样的问题：教学目标不具体，重知识轻能力；教学内容不准确，贪多求全；教学资料不精细，东拼西凑；教学手段不灵活，惯于灌输；课堂提问不贴切，不给学生思考的时间；课堂训练不及时，时有时无等等。这样的复习课，只重过程，不讲效率，容易使学生形成惰性。

高三语文教学比较特殊，以专题复习课为主。它的任务主要是培养学生的解题能力和规范答题的能力。这就对我们的专题复习课提出了更高的要求。那么，如何构建和谐而高效的高三课堂呢？本人认为高三复习课要做到精讲精练，善导善学。

1、教师要有先进的教学理念，要善“导”。高三语文专题复习课非常讲究教学艺术，重视方式方法，教师要善于引导学生学习。首先，教师要肯放手。课程理念下的教学模式，学生是课堂上教师全力服务的对象。“学生是学习的主体”，但在实际的教学行为中，许多老师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习，只一味的单向传授知识。如果教师把本节课教学重点难点以及解题方法全部直截了当地告诉学生，那么学生的学习就会缺乏兴趣和动力。长期这样的话，学生容易形成不动脑的习惯。要知道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，教师要肯放手，要树立以合作探究促进学生能力形成的教学理念，而不要什么都代替学生。

其次，教师要精讲。一节课只有40分钟，如果教师讲得过多、过细，轻重倒置，结果适得其反，而且白白浪费了学生的时间。教师要精讲，语言要精炼，要惜“言”如金，不要讲一大堆“废话”。要做到精讲，在教学内容上要取舍得当。如果是本节课的核心内容、主干知识、难点、方法技能就精讲；如果学生已经掌握的不讲，能自主学会的不讲，讲了不会的不讲，不讲也会的不讲，时机不当的也不讲。

再次，教师要适时强调。高三语文专题复习课重视摸索规律，总结归纳答题方法。因此，教师要上专题课时，一定要适时强调本节课的知识点、解题方法和答题模式。让学生动起手来，作笔记。例如，在复习“诗歌语言风格”这一专题时，一定要强调学生记下古代诗歌的几种语言风格，还要明确答的“三步曲”——叙→析→评。这样做的目的是让学生明确这一专题课的重点，做到有的矢，从而实现出课堂的有效教学。

2、学生要有积极的参与意识，要善“学”。要实现复习课的有效教学，不仅需要教师精彩“导演”，还需要学生积极主动地“消化吸收”。其实，上了高三，有的学生上课比较随意，容易开小差。要想提高语文成绩，学生要有积极的参与意识，要懂得如何去学，要养成良好的上课习惯。首先，学生要肯动脑。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。课堂上教师设计非常实用的题目。有的学生就是惰，不去思考。不懂也不问，喜欢“等”教师的答案，习惯于“不劳而获”。如果这样，学生几乎就没有参与教学，效果能好吗？因此，要提高有效教学，学生一定要养成动脑的习惯。其次，学生要勤动手。有的教师上课要求学生手不离笔，就是要学生勤动手。学生作为课堂的主体，理应唱“主角”。不要单纯的“思考”，还要去实践。该做题时就动手做，该作笔记时就动手抄。高三的专题复习课的任务是培养学生解题的各种能力。学生能力的形成，离不开动手，离不开自己的实践。因此，学生要勤动手。最后，学生善反思。孔子曰：“吾日三省吾身”。学生只有善于反思，才能将课堂的知识内化，才能从未知走向已知，才能从错误走向正确，才能实现举一反三，最终形成自己的知识和技能。

总之，教与学是相辅相成的，既要重教，更要抓学。课堂上，只有充分调动师生的积极性和主动性，合理处理好“教”与“学”的关系，做到精讲精练，善导善学，就必定会收到良好的教学效果。

三、精心布置达成训练，强化教学效果。

要实现高三语文专题复习课的有效教学，除了课前的精心准备和课堂的精彩讲练，还需要精心布置课后的达成训练。有效的达成训练，让学生运用课堂撑握的知识或技能去解决实际的问题，可以检测学生课堂的吸收能力，巩固学过的知识要点，培养学生的能力。它是课堂教学的延伸，是有效课堂教学的补充，能起到强化教学效果的作用。目前，在作业设计中存在诸多问题，如训练量大，内容单调，千篇一律，实践性不强，学生疲于应对。这样，学生学习兴趣受到影响，极大地挫伤了学生学习的积极性。那么，如何精心布置达成训练，才能起到强化教学效果的作用呢？

爱因斯坦曾说“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”因此，教师要根据课堂的教学内容，精心设计高三复习课的课后达成训练，使学生在课后保持对语文学习的浓厚兴趣，让学生“乐”中求学，“动”中求知。为此，对课后达成训练提几点建议：（1）布置达成训练要有针对性，突出教学重点，能体现学以致用，而不能太随意。（2）布置达成训练难度要适中，有一定的梯度。要使训练有效，高三教师一定要遵循学生的认知规律，训练一定要由浅入深，由表及里，逐层推进。只有训练有梯度，才能让学生尝到成功的喜悦，树立答题的信心，从而大大激发学生的学习兴趣。（3）布置达成训练要适时，要趁热打铁，能增强学生的求知欲。（4）布置达成训练要适量，要精挑细选。不可贪多，训练的数量多，学生很容易疲劳。（5）布置达成训练及时批改和讲评。讲评、纠错，步步落实，真正做到“反复而突出”，这样，学生才能记得清、记得牢，才能举一反三而转化为一种能力，“百炼成钢”就是这个道理。

篇8：高三英语写作教学浅谈

关键词：高三英语,写作教学问题,写作策略

高中英语写作是综合性较强的写作技能, 它与英语语言学习起到了相互促进的作用。然而, 目前高中英语教学往往忽视对“写”这一环节的有效训练, 且缺乏相应的指导, 导致一些学生在英语写作方面困难重重, 不知从何下手, 哪怕最普通的想法也无法准确表达, 习作质量较低。

一、当前英语写作中存在的问题

学生在历次写作练习与考试中的写作分数不尽如人意, 从学生自身因素与英语语言同汉语语言差异来看, 存在以下问题:

1.学生学习态度不端正

强化训练是提升英语写作水平的必然之路。然而, 我在日常教学中发现, 很多高三学生对英语学习仍存在不重视的态度和恐惧的心理, 尤其在书面表达上往往又充满畏难情绪, 缺乏积极主动性。大部分英语教师都有类似的感觉, 在安排书面表达训练时, 很多学生都想逃避, 都想放弃这一锻炼和提升自己的机会。学生为寻找捷径, 同学之间互相抄袭或上网查找相关文章来应付了事, 而不能认真思考、认真对待。

2.英语语言表述不恰当

从历次学生的英语写作情况看, 学生写作分数难以提高的最主要原因是学生英语写作语言不恰当, 具体表现为语言词汇匮乏、语法使用不当、母语干扰等问题。

(1) 词汇匮乏

很多学生不注重词汇的积累, 单词记忆不牢固, 真正能熟练掌握并运用的词汇较少, 能掌握的短语更是少之又少。 在写作时, 只能用简单的词汇拼凑, 有的学生甚至用汉语拼音。 拼写错误、单词混用现象也较为普遍, 很难正确表达自己的思想, 让人觉得不知所云, 如 “parent”写成“pearant”。

(2) 语法不通

学生英语写作中出现的“大错”多半是语法运用不当。学生在写作中, 语法不规范、句子结构混乱, 如词性不分、冠词滥用、时态语态错误等情况屡见不鲜。 如“Have many training class or family teacher in order to obtain much money. ”这句话的语法错误是没有谓语。 很多学生根本不知道谓语是什么, 或者什么词可以作谓语。 还有的学生, 对于名词的单复数搞不清楚, 在many后用了名词的单数形式。

(3) 母语影响较深

汉语是我们的母语。 我们在学习外语时, 受母语影响较深。 一方面受汉语语法和习惯表达方式的影响, 英语中的词性、时态、语气、句式结构等在表达上同母语表达完全不同。 学生在平时写作中容易出现所谓的“中式英语”即Chinese English的现象, 如 “I will very thanks to you.”另一方面受汉语词汇构成和词的字义影响, 如在不知道具体词语的意思时, 参照母语词语意思, 会随意创造一个“新”词。

二、提升高三学生英语写作水平的教学策略

根据新课标对高三英语写作的要求, 结合我的教学实践, 要想提高高三学生的英语写作水平, 主要应从以下五方面入手:

1.激发学生的写作热情, 树立学生的写作信心

英语课程标准强调:从学生的学习兴趣出发, 倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力。 为此, 在教学中, 我向学生灌输这样的思想: (1) Self -confidence is the key to success. ( 2 ) Interest is the best teacher . ( 3 ) Practice makes perfect . ( 4 ) Methods are keys to improvement. 教师的责任在于既要激起学生的学习欲望, 帮助学生从“要我写”到“ 我要写” “ 我爱写” 再到 “ 我会写”, 又要想方设法帮助学生积极主动地去学习、去提高, 建立起自信乐观的人格。

2.“读写背”一体的写作教学, 循序渐进提升能力

英语写作能力并非是一蹴而就的。 “不积跬步, 无以至千里”。 为此, 首先, 教师要严格要求学生正确而熟练地书写字母、单词和句子, 同时要注意大小写和标点符号。 其次, 要求学生写最简单的短句, 为以后的英语写作做好铺垫。 最后, 在平时教学中应注重指导学生对基础语法知识的复习与训练:句子的基本结构和五种基本句型;句子成分的分析;词性的分析;时态、语态和主谓一致;并列句和部分简单的复合句;名词的单复数等。

另外, 英语写作要积累一定量的好词与好句。 尝试让学生每天记忆10 个单词, 并让学生运用这些单词进行造句, 达到学以致用。 还可以让学生背诵作业中或试卷中出现的好词、好句, 指导学生如何快速地记忆一句话。 如“Swimming not only benefits our health, but also helps us have a strong will.” 这句话看上去很长, 但经仔细分析, 这句话是一个普通句型, 即 “Doing sth not only...but also does...”弄清了句型再记单词 “benefit”的意思就容易多了, 学生几秒钟就可以记下来。

此外, 对于背诵而言, 学生可以背诵许多题材的范文, 如近几年高考英语作文教材中好的段落以及报刊上各种体裁的优秀文章。 教师可以要求学生一周背两篇文章, 背完后再让学生把较好的句子默写一遍, 如写错了, 应及时更正, 如此反复, 学生头脑中就能储存一定量的句型和写作框架, 写作时就可以信手拈来。

3.适度的限时训练, 多样化训练

在教学时, 给学生一节课的时间来完成规定的任务, 时间到了就必须交卷, 以提高实际应用和应试能力。 根据高考书面表达限时的情况, 文章要自行立意、随意发挥, 它与翻译相似, 但又比翻译灵活。 为此, 在训练的初级阶段, 教师不妨把时间放宽一点, 随着学生写作能力的增强, 时间可以相应缩短, 逐步实现在30 分钟内完成任务, 培养学生养成良好的时间习惯。

当然, 训练的内容也可以多样化。 以多题材、多形式的自由作文训练, 加强意念功能的培养。 以写作来促进词汇、句型和语法的复习。 通过点拨、诱导、启发, 使学生克服对英语写作的恐惧情绪, 从而激发他们写作的乐趣, 提高英语表达能力。 另外, 还应要求学生多做翻译、句型转换、周记、日记等系列化训练。

4.加强小组合作学习, 互评互改, 共同进步

“写作不能仅仅理解成个人的行为, 因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式, 而应该提倡学生开展两人或数人小组活动, 通过讨论合作完成写作”。 因此, 在写作教学中, 教师可以让组员分工协作来完成一项写作任务。 例如, 写一篇和环保有关的作文时, 可以把学生分成两组, 一组讨论环境污染的表现形式, 另一组讨论如何采取措施减少环境污染。 小组内成员可以轮流用英语写一两句话, 完成任务后再由小组讨论、修改, 最后定稿。 学生反复讨论、修改的过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程, 各尽所能, 共同努力, 合作完成学习任务。

5.对学生进行有效的方法指导

在高三英语学习中, 繁重的学习任务还需要好的教学指导技巧, 为此, 教师要做到以下几点:

(1) 规范写作批改, 及时反馈

为了调动学生进一步改进作文质量的积极性, 教师可以采取多次修改作文, 逐层提高等级的评价策略。 教师在批改作文时, 可以运用一些具有针对性、启发性、鼓励性的评语, 如“wonderful, well done, great, excellent”。对于写得特别好的文章, 可以通过投影仪投放给学生欣赏品读, 让学生分析出文章好在哪里, 并如何借鉴使用。 这种方法的特点是反馈及时, 人人都是点评人。 同时, 又能对学生进行“改错”的训练, 可谓一举多得。 实践证明, 这种方法能够激发学生的写作兴趣, 充分调动学生的写作积极性, 教学效果显著。

(2) 模板训练, 快速提高写作水平

由于学生对英语写作感到恐惧, 教师可以对学生进行模板训练。 如仿写文章的思路、整体结构、句式、衔接词的应用等。 教师可以把作文模板发给学生, 然后根据每个模板布置一篇作文。 模板主要有八种, 即对比观点、阐述主题、解决方法、举例说明、议论文、图表作文、现象说明文和原因文说明。

三、结语

英语写作有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力, 教师千万不要因为英语写作教学和批改的艰难而放弃写作训练, 而要培养学生收集和处理信息的能力, 达到英语新课标的要求和教学目标。当然, 写作教学没有绝对正确的方法, 在平时教学中, 教师只要从学生的实际出发, 整体规划, 选用合适的方法来训练和提高学生的写作能力, 激发学生的写作热情, 英语写作教学就一定能取得很大的进步。

参考文献

[1]戴军熔.英语写作常见问题分析及解决途径[J].中小学教材教学, 2002 (14) .

[2]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海:上海教育出版社, 2004.