《军神》校公开课教案

《军神》校公开课教案（精选11篇）

篇1：《军神》校公开课教案

军神

同学们，1916年在重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一件令人震惊的故事。这个故事就是――军神。（板书齐读）。自由读。生字。谁愿意读读这篇课文？课文主要写了什么？

谁对谁称军神？（板书：沃克医生 刘伯承）请同学们快速默读课文。划出沃克医生称赞军神的话（板书称赞）指名读。投影出示这段话。齐读。读了这句话，你有什么疑问吗？（是人还是神）刚才同学们提的问题很好。快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉，一块儿会说话的钢板，堪称军神的句子。

找的哪段？出示投影。谁能有感情地读读。从同学的朗读中你感受到什么在？（板书）从哪儿感受到的？图：这就是躺在手术台上的刘伯承，他用惊人的毅力。受着难以忍受的痛苦。而他的思维没有停止，他可能会想些什么？这些信念支撑着他，他一声不吭（板书）同学们想读这段话吗？指名读，齐读。

沃克医生在给这个坚持不用麻醉剂的病人做手术时会怎样呢，划出写沃克医生为刘伯承做手术的有关语句。自由读，并想想这段话主要抓住了沃克医生的什么来写的？具体说说哪些神态情绪。从沃克医生的神态情绪变化中你体会到了什么？（紧张。关心，正忍受痛苦。意志坚强）你能将你体会到的感情通过朗读表达出来吗？自己练，指名读。

既然故事的主人公是刘伯承，作者为什么要写沃克医生的神态情绪变化呢，让我们把这两段话连起来读一读，想想刚才的问题。对这篇文章在写法上最大的特点，就是采用了侧面烘托的手法。文中还有很多描写沃克医生神态情绪变化的句子。默读划出。为什么会有这些变化呢？我们来分角色朗读课文，看能不能把我们的体会读出来。你想读哪个角色？

同学们读完课文，刘伯承将军的伟大形象一定在你的在你的脑海中留下了深刻的烙印。那手术台上令人震颤的一幕也一定还浮现在你的眼前。刘伯承将军到底是人还是神呢这正是学生们前面提出的问题。你能根据文中的语句或结合课外搜集的资料来回答吗？老师也想说两句（故事）现在咱们在读读课题。刘伯承将军有着钢铁般意志，更有着远大的理想和抱负，他真不愧为一个军神（照片）这就是被称为军神的刘伯承。让我们面对他的照片，同沃克医生一起来称赞称赞他吧。（放上纸条齐读）沃克医生是这样称赞刘伯承的，你想怎样称赞刘伯承？手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛还能一刀刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过。同学们想想看，一刀一刀，七十二刀呀，該要忍受多长时间的剧痛呀！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志，这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。课后建议同学们阅读刘伯承传奇这本书，还可以找找伟人的故事，学习伟人的品质。

篇2：《军神》校公开课教案

刘伯承元帅在治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉药，他的主治医生沃克医生钦佩的称他为“军神”。

非常好，你的表达非常流利，同学们，还记得沃克医生是怎么赞美刘伯承的吗？

（“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”）你很会读书，那你能读好它吗？

老师给你一点提示，这句话有好几个！我们知道，感叹号表达强烈的感情，你来试一试。我们一起来表达对刘伯承爷爷的钦佩之情。读到这里，你有什么问题吗? 学生提问。真好，学会提问时很好地学习方法。同学们，让我们带着这些问题深入到课文的字里行间，一边读一边用心体会，你从哪里感受到他是军神。

出示活动一：默读课文，边读边思考，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？ 请把课文中最能体现他是“军神”的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。

学生自读交流。全班交流：

1、A：“不，你是军人!”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定。”

这么重？同学们，你们知道有多重吗？

资料补充：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……当他醒过来，钻心的疼痛让他知道自己永远失去了一只眼睛。由于治疗不及时，这只受伤的眼睛腐烂危及生命，这次手术就是要摘除眼球，并把烂肉和新生的息肉全部割掉。

刘伯承的伤势重不重？而刘伯承却表现得很（镇定）。我们来关注一下刘伯承和沃克医生的对话，同学们，该怎么读呢？看得出伤势如此严重吗？ 面对严重的伤势，刘伯承从容镇定，难怪沃克医生会称赞他说：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

你还能从什么地方感受到他是“军神”？

2、要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”

为什么不愿意用麻药？他需要清醒的大脑干什么？

从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？（刘伯承被称为常胜将军。参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。）这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。不要麻醉药，会带来怎样的后果？（疼）你疼过吗？这种疼与不用麻药直接在眼睛上做手术的疼比起来（不值一提）刘伯承选择的是（他平静地说：能！）有一丝犹豫吗？（没有）再读。为了革命事业，为了清醒的大脑指挥战斗，刘伯承宁愿放弃使用麻药，而去承受承认难以承受的痛苦，所以沃克医生称赞道：

“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

你还从哪里感受到是一个军神？

年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

这是刘伯承做手术时的一段细节描写，主要写了刘伯承的（动作）刘伯承真的不疼吗？

抓“紧紧”“汗如雨下”“抓破”“竟”；指导朗读。尽管疼痛难以忍受，但他还是（一声不吭）指导读。

什么是一声不吭？他一声不吭的在干什么？从72刀中，你感受了什么？ 72刀看似简单的数字，从这个看似简单的数字中，你读出什么？是啊，每一刀都割在刘伯承血肉之躯上啊！

第一刀：一阵钻心的痛，只见刘伯承，引读--一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。第二刀：像火一样煎熬，可刘伯承依然，引读--一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。第十刀第二十刀：手术继续着，疼痛不断袭来，连喘息的间息都没有了，他还是：引读--一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。一直数到第七十二刀：手术终于结束了，崭新的床单引读——竟被抓破了。

此时，你想到了哪些词来表达你对刘伯承的敬意。

（意志坚定

坚强如钢

刚强不屈

钢筋铁骨

坚强不屈

铮铮铁骨）

难怪沃克医生会失声的赞叹道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

什么叫失声？“情不自禁”。现在你知道，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”吗？

手术前从容镇定，手术中不用麻药，一声不吭，手术后谈笑自如，它有着钢铁般的意志，他是一个军人，更是一个军神。

再读：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

同学们，课文主要写得是刘伯承，其实我们读课文不难发现，也有很多地方写了沃克医生，你们能找一找描写沃克医生的句子吗？并说说从中体会到了什么？

活动二：请大家找一找描写沃克医生神态、情绪的句子读读，发现沃克医生有什么变化吗？说说你体会到了什么？

沃克医生的态度在慢慢发生着变化？为什么会有这种变化？

刘伯承以他超凡的意志征服了我们，也征服了经验丰富，久经沙场的沃克医生，所以最后他失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!” 有一首诗这样赞叹道： 赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人

刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用不米加步枪，战用了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。

出示图片：这就是有着钢铁般意志的和远大理想抱负的被称为军神的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一起来称赞他：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

课后作业：

请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

1、搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

篇3：《囚绿记》公开课教案

一、导入

同学们, 顾城有诗云:黑夜给了我黑色的眼睛, 我却用它来寻找光明。今天, 让我们带着慧眼一起去寻找那抹绿, 共同走进陆蠡的《囚绿记》。

二、整体感知:检查早自习预习情况

1. 文题中“绿”指什么? (常春藤) 2. 题目为“囚绿记”, 课文中哪几段是写“囚绿”?“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容? 请用两个字概括。 (寻绿 (1—4) 观绿 (5—7) 囚绿 (8—12) 放绿 (13) 怀绿 (14) ) 3. 作者囚绿后放绿, 放绿后又怀绿, 这矛盾的表现流露作者的什么情感? (喜爱绿)

三、讲析课文

(一) 学习囚绿 (8—12段) , 齐读, 完成下面两道题目

1. 爱绿为什么囚绿呢?圈出相关句子来读读。2. 请大家圈出描写“绿囚”的语言, 读一读。看看绿枝条发生了什么样的变化? 突出绿枝条什么特点?在“绿囚”变化过程中作者心情如何变化的?

答案:我拿绿色来装饰我这简陋的房间, 装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福, 我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟, 要它为我作无声的歌唱。

研读重点词语:“装饰”、“葱茏”、“猗郁”。 (装饰, 安慰;葱茏、猗郁本指草木茂盛, 这里移用, 表现爱与幸福年华的丰富。) (绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长, 依旧攀缘, 依旧舒放, 并且比在外边长得更快。可是每天早晨, 我起来观看这被幽囚的“绿友”时, 它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶, 一茎卷须, 都朝原来的方向。它渐渐失去了青苍的颜色, 变得柔绿, 变成嫩黄;枝条变成细瘦, 变成娇弱, 好像病了的孩子。) (绿枝条由生机勃勃变得嫩黄细瘦娇弱, 颜色与形态发生了巨大的变化。) (向往光明, 不屈服于黑暗)

重点句子研读:“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶, 一茎卷须, 都朝原来的方向”, 体味作者的用意。 (生的欢喜——不快——渐渐不能原谅我的过失——可怜、恼怒)

(二) 学习 (1—6段) , 自由诵读, 完成三个任务

请找出相关句子读读。1. 我住在什么样的房子里?对这样的房子我却怀着一种喜悦, 毫不犹疑的决定下来, 是什么原因呢? 2. 为什么如此爱绿呢? 3. 哪些句子表现我对见到绿的急迫心理? 4. 这种急迫的心情暗示什么?并找出相关词句来证实。

答案:圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶, 透到我房里来的时候, 便有一片绿影, 我便是欢喜这片绿影才选定这房间的、绿色是多宝贵的啊!它是生命, 它是希望, 它是慰安, 绿色是多宝贵的啊!

重点句子朗读研读:“绿色是多宝贵的啊!它是生命, 它是希望, 它是慰安, 它是快乐。”注意重音, 理解象征意义。从哪里可看出作者需要慰安? (我怀念着绿色把我的心等焦了。我怀念着绿色, 如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。) (暗示作者境遇不佳, 他的生活缺乏绿色, 缺乏希望, 缺乏慰安, 缺乏快乐, 生活在举目无亲的北平, 正需要用绿色来安慰自己的眼睛, 象征生命与快乐的绿成了作者唯一的朋友。“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原”、“在这古城中我是孤独而陌生”、“困倦的旅程和已往的许多不快的记忆”) 齐读5—6段。

(三) 学习 (13—14段) , 老师范读, 完成下面问题

1. 发生了什么事让作者提早释放了绿纸条。 (卢沟桥事变, 日本全面侵华) 2.在绿枝条上, 作者赋予了怎样的精神内涵呢? (这永不屈服于黑暗的囚人) 3. 这种精神内涵与我们民族的哪种精神相同呢? (自强不息向往自由向往光明不屈不挠。作者赞美绿色, 就是在赞扬中华民族忠贞不屈的抗敌精神) 4. 作者怀念绿, 还怀念了什么? (怀念北平的人民、沦陷区的人民、日寇铁蹄下的同胞。或者说怀念和平安静的生活)

(四) 总结

作者用绿的特点来象征中华民族在强敌入侵下的永不屈服的抗争精神, 其实这种精神也是陆蠡精神的体现。

补充:巴金赞扬他说:“古圣贤所说‘富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈’, 圣贤可以当之无愧。”1942年4月, 陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣, 日本宪兵队追踪到上海, 查封了书店, 没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻, 亲自去巡捕房交涉, 便遭关押。后被解到汪伪政府所在的南京审讯, 敌宪问 :“你赞成南京政府吗?”陆蠡说, “不赞成 !”敌人又问 :“日本人能否征服中国?”回答依然是:“绝不可能!”7月21日临刑时, 年仅34岁。“文如其人, 人如其文”。陆蠡, 一介书生, 在生死面前所体现的硬气和浩然正气, 就是中华民族不屈不挠精神, 他用自己的笔书写这样一种精神, 用自己的献血来印证这种精神, 令我们都深深感动。

探讨:本文通过描绘一种事物来表达作者的思想感情, 这种事物被赋予象征意义, 写作上是什么手法?我们所学哪些课文采用这种手法?学生自由讨论 (托物言志) 。

(五) 课堂迁移

篇4：《囚绿记》公开课教案

【摘要】同学们，顾城有诗云：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。今天，让我们带着慧眼一起去寻找那抹绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。

【关键词】公开课；教案；《囚绿记》；绿

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

教学目标：1.有感情朗读课文，体会文章的内涵；2.学习本文托物言志的象征手法；3.联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命、对爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。教学重难点：理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力。教学方法：诵读感知、读写品悟。课时安排：一课时。教学准备：早自习预习、电子白板、ppt。教学过程：

一、导入

同学们，顾城有诗云：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。今天，让我们带着慧眼一起去寻找那抹绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。

二、整体感知：检查早自习预习情况

1.文题中“绿”指什么？（常春藤）2.题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请用两个字概括。（寻绿（1—4）观绿（5—7）囚绿（8—12）放绿（13）怀绿（14））3.作者囚绿后放绿，放绿后又怀绿，这矛盾的表现流露作者的什么情感？（喜爱绿）

三、讲析课文

（一）学习囚绿（8—12段），齐读，完成下面两道题目

1.爱绿为什么囚绿呢？圈出相关句子来读读。2.请大家圈出描写“绿囚”的语言，读一读。看看绿枝条发生了什么样的变化？突出绿枝条什么特点？在“绿囚”变化过程中作者心情如何变化的？

答案：我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

研读重点词语：“装饰”、“葱茏”、“猗郁”。（装饰，安慰；葱茏、猗郁本指草木茂盛，这里移用，表现爱与幸福年华的丰富。）（绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。）（绿枝条由生机勃勃变得嫩黄细瘦娇弱，颜色与形态发生了巨大的变化。）（向往光明，不屈服于黑暗）

重点句子研读：“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”，体味作者的用意。（生的欢喜——不快——渐渐不能原谅我的过失——可怜、恼怒）

（二）学习（1—6段），自由诵读，完成三个任务

请找出相关句子读读。1.我住在什么样的房子里？对这样的房子我却怀着一种喜悦，毫不犹疑的决定下来，是什么原因呢？2.为什么如此爱绿呢？3.哪些句子表现我对见到绿的急迫心理？4.这种急迫的心情暗示什么？并找出相关词句来证实。

答案：圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影，我便是欢喜这片绿影才选定这房间的、绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，绿色是多宝贵的啊！

重点句子朗读研读：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”注意重音，理解象征意义。从哪里可看出作者需要慰安？（我怀念着绿色把我的心等焦了。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。）（暗示作者境遇不佳，他的生活缺乏绿色，缺乏希望，缺乏慰安，缺乏快乐，生活在举目无亲的北平，正需要用绿色来安慰自己的眼睛，象征生命与快乐的绿成了作者唯一的朋友。“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原”、“在这古城中我是孤独而陌生”、“困倦的旅程和已往的许多不快的记忆”）齐读5—6段。

（三）学习（13—14段），老师范读，完成下面问题

1.发生了什么事让作者提早释放了绿纸条。（卢沟桥事变，日本全面侵华）2.在绿枝条上，作者赋予了怎样的精神内涵呢？（这永不屈服于黑暗的囚人）3.这种精神内涵与我们民族的哪种精神相同呢？（自强不息 向往自由 向往光明 不屈不挠。作者赞美绿色，就是在赞扬中华民族忠贞不屈的抗敌精神）4.作者怀念绿，还怀念了什么？（怀念北平的人民、沦陷区的人民、日寇铁蹄下的同胞。或者说怀念和平安静的生活）

（四）总结

作者用绿的特点来象征中华民族在强敌入侵下的永不屈服的抗争精神，其实这种精神也是陆蠡精神的体现。

补充：巴金赞扬他说：“古圣贤所说‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，圣贤可以当之无愧。” 1942年4月，陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣，日本宪兵队追踪到上海，查封了书店，没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻，亲自去巡捕房交涉，便遭关押。后被解到汪伪政府所在的南京审讯，敌宪问：“你赞成南京政府吗？”陆蠡说，“不赞成！”敌人又问：“日本人能否征服中国？”回答依然是：“绝不可能！”7月21日临刑时，年仅34岁。“文如其人，人如其文”。陆蠡，一介书生，在生死面前所体现的硬气和浩然正气，就是中华民族不屈不挠精神，他用自己的笔书写这样一种精神，用自己的献血来印证这种精神，令我们都深深感动。

探讨：本文通过描绘一种事物来表达作者的思想感情，这种事物被赋予象征意义，写作上是什么手法？我们所学哪些课文采用这种手法？学生自由讨论（托物言志）。

（五）课堂迁移

同学们，绿色到处都有，在生活中我们不是缺少绿色，而是缺少发现绿的眼睛，希望大家用眼睛去观赏，去体味，去感悟，让生命之绿、希望之绿、慰安之绿、快乐之绿充盈我们的生活。你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？学生自由讨论。

篇5：《燕子》校公开课教案

葛文瑰

导入：上节课我们整体感知了美文《燕子》，我们来回顾一下课文写了燕子的哪些内容？（板书：外形 飞行 休息）

第一自然段

1、默读，把写燕子外形的句子画下来。

2、写了哪几个部位？（板书：羽毛 翅膀 尾巴）

3、这几个部位按什么顺序写的？（整体——部分

前——后）

4、这3个部位各有什么特点？（板书：乌黑光亮 俊俏轻快 剪刀似的）

5、这就是——引读：活泼机灵的小燕子。这么漂亮活泼机灵的小燕子应怎样读？感情读。

第二自然段

1、这么可爱的小燕子是什么时候来到我们身边的呢？（春天）自由读，想这段描写了春天的哪些事物，用直线画出来；这些事物有什么特点用（）标出来。你怎么理解赶集似的？

2、第一句给人什么感觉？（舒服），感情读。

第三四句给人什么感觉？（漂亮热闹），感情读。

第四句给你什么感觉？（高兴），感情读。

整段齐读。

第三自然段

1、小燕子从南方回来高兴地飞来飞去，飞的有什么特点？（板书：快

轻）从哪儿看出？

2、这段应怎样读？（读得轻巧 快）感情读。

第四自然段

1、燕子飞倦了，就——引读：落在电线上休息（板书：休息）

2、默读这第四段，画出比喻句。分析（板书：电线 五线谱

燕子 音符）

3、这段有一个字用得很特别，是哪个？分析“痕”字。

4、燕子飞倦了怎样读？（慢）春天的歌怎样读？（愉快）

5、整段齐读

总结：这节课，我们认识了春天里活泼机灵的小燕子，在外形上它有着——指板书齐说特点。它在春天里到来，轻快地飞到我们身边，连休息的姿态都那么美，让我们以饱满的热情一起读它。

作业：背过这篇美文。

板书：

羽毛 乌黑光亮

外形

翅膀 俊俏轻快

尾巴 剪刀似的

3、燕子

飞行

快 轻

休息

电线 五线谱

篇6：游园不值 校公开课教案

一、导入

1、冬天快过去了，春天很快就会来到。

2、今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗，让我们来欣赏。自由读，思考：这两首诗分别从哪方面来写春的。

指名读，回答。

二、《游园不值》

1、简介：《游园不值》作者宋代叶绍翁，福建人，没有官职，多写农村生活，、田园风光。《游园不值》是其中最好的一首。让我们跟随着叶绍翁踏上游园的路，一起欣赏他的《游园不值》。板书课题：《游园不值》，齐读课题，理解意思。

2、初读

（1、请大家自由读一读这首诗，要读正确，读流利。（2、指名读诗，要求读正确。

投影：屐齿 苍苔 柴扉（读、解释）

（3、古诗要读岀节奏，根据老师划分的节奏，试着读一读。（4、全班齐读。（5、大家读得真不错，现在我们来说一说诗的意思。同位之间先自由交流一下。（6、指名连起来说一说整首诗的意思。

3、精读

（1、当我们趁着美好的春光，跟着叶绍翁一起——“游园”，可是却吃了“闭门羹”，快速默读全诗，你从哪里看出诗人没有进园游览？（不值，不 开，关）

（2、那诗人看到了什么？（3、品读“怜”。

让我们循着诗人的目光去看！这幅图片，石子中隐隐约约透出一点绿来；再看这幅，沿阶而上，绿了一地。给你怎样的感觉？（宁静、幽深、春天来了）“怜”是什么意思？ “怜”什么？感情读这句。

（4、品读“小扣”

还有哪一处也倾注着诗人深深的怜爱？（小扣柴扉久不开）“扣”的意思是——（敲）换成“敲”好不好？

“小扣”呢？，真是“小心——翼翼”。做“小扣”的动作

诗人被挡在了“柴扉”之外，“久扣不开”，是不是要重扣一下呢？（诗

人很有耐心，“怜”柴扉，“怜”苍苔，更“怜”这园子的宁静。）

一个“扣”字，扣出了对园主人———尊重，扣出了对园子的——喜爱。分两层感情读这句，小扣小心，久不开失望。（5、品读：“一枝红杏”

但是扫兴就在一瞬间烟消云散，是因为——春色满园关不住，一枝红杏出

墙来。

久扣的沉闷就这样被“一枝红杏”的惊喜所取代。谁能惊喜的读这句。杏花在春天二月开放，这一枝红杏让我们看到了春意-盎然，生机-勃勃）

让我们把自己的感受送到这一句诗中，一起读一读。

春天来了，这么美，这么突然。这惊喜撞击着诗人的心，于是他激动万分

地吟诵到——一“枝红杏出墙来。”

（6、品读：“出”

同学们看，“一枝红杏出墙来”！想象一下，这支红杏是怎样出来的？（探

出，伸出，挤出，冲出）

不管是哪一种“出墙”，都流露出对春天的期待，透过这枝红杏你仿佛看到到园子里什么景象？

其实，我们根本没有踏进园子，这只是我们对美丽春天的想象。至此，我们还有必要非进园子不可吗？春天已在我们的心灵中。

游园不值，但不值中却是有值的。诗人去游园，虽然没有遇到园主人，但“遇到”了什么？

就这样，苍苔，染绿我们的眼睛；红杏，沁着我们的心脾。让我们捧起书，再来美美地体会苍苔、柴扉、红杏以及春色满园带给我们的愉悦。

（8、小结

景色的美好固然动人，然而人对美的感悟却更加动人。一枝红杏，在普通人的眼里只是一枝红杏，但是在诗人眼里，却是春天的惊艳！今天这节课，我们“游园不值”，但收获了春天的感动、心灵的感动。

板书：

篇7：月光启蒙 校公开课教案

现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录——板书齐读《月光启蒙》。⑴什么叫“启蒙”？ 投影

⑵那么，“月光启蒙”该怎么理解？（指在月光下，受到的启蒙教育。）

⑶打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。对，投影这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读——（逐句引读）“月光启蒙”就是——（生齐）

多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？自由读课文，思考。

交流（板书：唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语）

在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？

投影，同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了这个画面，你有什么感受？

是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分地告诉我们——投影 ①童年的夏夜永远是美妙的。②这是孩子眼里最美的时辰。

作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？让我们品读课文，划出夏夜美妙的句子，并用三个字概括出这些分别属于什么美。（月光美、母亲美、歌声美）

投影：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

这是月光美板书。谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙？

谁还想读，看能不能读出更多的美？

夏夜，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院！让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。

这样的夏夜，我们怎能不心驰神往？所以作者说——投影童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

投影：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁

搂着我，唱起动听的歌谣。

这是母亲美（板书），她美在哪儿?(勤劳、朴素、慈爱)谁愿意来读，让大家感受一下这位母亲的美

这就是我的母亲，月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们一起读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！

被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不刻骨铭心？因此，他说——

投影 童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

投影：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。

小院立即飘满她那芳香的音韵。

这是母亲的歌声美。（板书：歌声美）

谁能通过朗读传达出歌声的美？

这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！让我们一起读一读，感受母亲歌声的美妙！

母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声！所以，他说——投影童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎么说——投影：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢？

（长：创作）。理解莲花落）；

因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。

月光下，母亲用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们好好欣赏这些童谣，请大家马上到课文中找出来。

下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时的感觉吗？投影第四段。咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，自己练习。

正是这些童谣让作者豁然开朗。同学们，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？自己口味一下。

投影：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

指名读，你从这个歌谣中明白了什么？

忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：这个童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德。

投影：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

读。从这个歌谣中你明白了什么？

即使在天涯海角，即使要飞千里万里路，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往！让我们一起吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方。

投影：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

指名读，你从这个歌谣中明白了什么？

瞧，一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首歌谣，让快乐永远在身旁——

投影：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄

你

指名读，你从这个歌谣中明白了什么？

真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐！让我们齐声吟诵，尽情抒发心中的快乐。

投影：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。

毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

指名读，你从这个歌谣中明白了什么？

的确，这也是一幅美好的生活画面，母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感。

作者还不想睡，听了童谣还要猜谜语。咱们看看猜谜语的情景吧。两生分角朗读。

同学们，这些童谣对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲——（投影结尾小节）指名读。

同学们，就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲，这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲，后来患了老年痴呆症——那天，孙友田赶回老家去看她时，她坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却连儿子都不认识了，只是漠然地笑着，笑着，孙友田泪流满面。同学们，那一刻，孙友田望着母亲，会想些什么，做些什么？

那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念朗读这一段。（齐读）

课文就学到这里，愿每一位同学能爱母亲，感恩母亲的养育。板书感恩

18、月光启蒙

唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语

月光美、母亲美、歌声美

篇8：《军神》校公开课教案

现就《军神》一课教学谈谈自己的体会与心得。

一、以生为本, 领在其中——让教学定在原有知识的起点

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔这样说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话, 我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么, 要探明这一点, 并应就此进行教学。”可见, 我们在教学中应该从学生已有的知识和经验出发, 分析学生的特点, 评定学生的初始状态, 预测学生发展的可能空间。

上课伊始, 我引领学生回顾上节课已学的知识:沃克医生称刘伯承为军神时是怎样的神情?课文一开始, 沃克医生见到刘伯承时神情又是如何的?学生很快找到这些变化:愣住—再次愣住—惊呆—肃然起敬。交流后, 教师追问:怎么会有这么大的变化呢?老师建议你读读课文, 找出重点的语句细细地想一想。你可以把你想到的跟同桌或小组里的同学交流交流……由此进一步展开教学。

课堂上, 教师引领学生抓住了这一切入点, 并以文中另一主人公沃克医生的神情变化为线索, 紧扣“为什么有这么大的变化?”为悬疑, 反衬出主人公刘伯承“从容镇定—拒绝麻醉—一声不吭—钢铁般的意志”。从顺畅的教学起点、精彩的学生回答中都看出了教学设计的方向是正确的。

二、入情入境, 悟在其中——让教学走入情感体验的空间

曾经, 传统的课堂教学设计过分强调教师的主导作用, 往往由主导课堂变成主宰课堂, 导致教学预设的刻板和僵化, 无法营造活跃的学习氛围, 这是一种刚性设计, 如今的课堂教学设计应是“弹性设计”。教学中, 要留给学生更多互动的时间和空间, 呈现一个灵动的过程, 造就一个有效的课堂。

教材中有许多文质兼美的文章, 无不寄托着作者丰富的情感, 无不蕴藏着巨大的审美价值。情感是审美感知的动力, 只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时, 才会产生审美感知。

还是教《军神》一课时, 本人原本想安排一个课文录像片段, 可是没有找到相关录像资料。为了更好地理解课文, 从学生出发, 教学过程中创设了一个手术情境, 课堂教学效果很好。

师:手术正紧张地进行着, 一向从容镇定的沃克医生拿着手术刀, 双手颤抖着, 一刀一刀地划着, 而病人心里正一刀一刀地数着1、2、3…50…60…此时此刻, 病人会想些什么呢?他会在心里默默地一遍又一遍地告诉自己什么呢?

生:也许他在对自己说:“我一定要坚持住, 我一定要挺住……”

生:也许他还会这样说:“我绝不能被这手术所打倒, 我还要继续完成未完成的事业, 坚持一会儿, 我一定能熬过去的……”

在老师声情并茂的情境导语中, 学生深深沉浸在手术中, 仿佛已经跨越了时空, 来到了当年刘伯承的手术室里, 亲眼目睹了这一过程。学生真切感悟到了沃克医生“惊呆”了是那么真实。这种内心的情感发展, 驱动着孩子们全身心地投入教学过程中去。

三、师生共读, 评在其中——让教学徜徉在书声琅琅的海洋

一位教师曾经说过:“如果两节课完成一篇课文的教学, 就要花一节课的时间让学生读书。”课堂上, 学生是主体, 教师是引导者。在以学生为主体的教学中, 教师若能适时地做一回学生, 与学生“零距离”相处, 学生的兴趣会更浓, 课堂气氛会更活跃。课上, 在学习“手术台上”这一重点内容, 同学的朗读基本到位时, 我以商量的口气提出想读读课文, 学生欣然答应。

师:同学们读得真好, 老师也被深深感染了, 老师也想读读。 (示范读)

师:谁来评评老师的朗读。

生:老师, 您多读了一个字……

师:是吗?哦!谢谢你!你真细心。

生:老师, 您读得不够投入, 语气还可以强烈些……

师:哦!好的, 谢谢你, 老师会继续努力的。你们来试试, 相信你们一定比老师读得好。

…… (学生有感情地朗读)

这样的师生共读, 进一步激起了学生读的欲望、读的兴趣。通过这样非常简单的教学环节, 拉近了老师和学生的距离, 学生的朗读激情达到了制高点

篇9：螳螂捕蝉 校公开课教案

一、导入：春秋战国时期，我国被分为许多诸侯国，谁通过课前预习资料知道什么是诸侯国，他们之间是个什么状况？（皇帝喜欢分给有功的王族和大臣一定的土地，这些领地被称为诸侯国。这些诸侯国之间经常互相侵略想吞并他国，扩张自己的领土。）

吴王就想攻打楚国了，那结果如何呢，让我们来学习课文《螳螂捕蝉》

二、检查预习生字（投影）

易：劝阻

瞄准

毫不介意

螳螂捕蝉

不堪设想

侍奉

固执

恍然大悟

自由自在 乘虚而入

诸侯（有一个字易写错，谁发现了）

难：文中还有一些很容易读错的字，投影没出示，谁在预习的时候发现一些让你拿不准的词？

处死、弹弓、禀报大王（讲一讲）、打着鸟、转来转去、举起前爪

三、整体感知

指名读后用简练的话来说说课文讲了一个怎样的故事？

四、精读

（一）、第一自然段：大臣们反对吴王攻打楚国，为什么反对呢？（体会严重后果）

吴王什么态度？感情读。

后来吴王的态度有什么转变？为什么会有这样的转变？感情读。解释：恍然大悟

同样是劝，大臣的劝遭到了吴王坚决的反对，而少年的劝却使吴王打消了攻打楚国的念头。这是怎样一位不寻常的少年呢？

（二）、2-11段

1、请同学们仔细阅读课文，想想这是一位怎样不寻常的少年，在自己有所感悟的地方画画写写。自学五分钟，小组交流5分钟，由于要谈的较多，每人视情况分得一处或多处。全班交流按照1234的顺序发言。

2、交流：

▲故事（投影）

①用少年的话说，这是一件挺有——意思的事。有什么意思？从哪儿看出他们根本不知道自己自己身后正隐伏着祸患呢？请同学们再读一读，找一找

②交流（投影）你抓住了蝉的什么来分析的？神态动作

③那么大家现在能说说蝉、螳螂、黄雀它们的利益分别是什么？隐伏的祸患又分别是什么吗？(投影表格)你能看着图把这个故事简单一讲，理清他们的关系吗？

④其实少年讲的这个故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蝉

黄雀在后（板书：“黄雀在后”）

⑤在以前的学习中，我们知道每个寓言故事都会告诉我们一个道理。那么这个

寓言故事也不例外它告诉我们什么道理呢？（板书：只顾眼前利益，不顾身后祸患）

⑥我们听了这个故事都明白了这个道理，那么吴王听了明白了什么道理呢？（板书：吴王攻楚 诸侯国在后。）

师：所以吴王打消了攻打楚国的念头。

小练笔：刚才在学少年给吴王讲螳螂捕蝉的故事时，感觉其中的动作神态描述很生动形象，现在我们也来练习一下写动作神态。（投影）把少年与吴王的对话前加上动作或神态，每处一个或多个都行。

▲（投影）“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”

1、勇敢：因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气

2、爱国：如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了 ▲（投影）“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”

1、有坚定的决心：因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大

2、不怕吃苦：露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，一转就是三个早晨说明他不怕吃苦

3、有耐心：一转就是三个早晨 ▲（投影）“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”

足智多谋：他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，这是他故意不让吴王发现他是在劝，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。

妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！

（三）、下面我们分角色朗读吴王和少年在花园里的对话，只读对话，不读旁白。这两个人物要读出什么感觉？（将王风度、少年机灵）

(四)、读了课文同学们还有什么不明白的问题？

1、螳螂捕蝉真的是少年那三天中看到的趣事吗？

2、他为什么在花园里给吴王讲这个故事，而不在上朝时，当着文武百官的面说？

五、总结：少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是什么劝?(“巧劝”“智劝”)我们上了这么长时间的课，现在来放松一下，谁给大家讲一个生在生活中发生的类似螳螂捕蝉，黄雀在后的事。老师给大家放几张跟有关的图片看看，让大家笑一笑。（投影）

六、作业： 续写：（投影）第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说„„ 板书设计：

螳螂捕蝉

黄雀在后

篇10：《军神》校公开课教案

齐读课题。看图，我们先来看一下桂林山水的概貌。谁能说说画面的内容？桂林山水美如画，人间仙境甲天下。古往今来有多少游人墨客流连忘返，做诗留念。唐代诗人杜甫在游赏桂林后曾写下：水似青罗带，山如碧玉簪的诗句。今天我们也来感受一下桂林山水的神奇。

自由读，想：最能表达作者观赏桂林山水后感受的句子是什么？（板书：人在画中游）作者的感受因何而来呢，让我们从头看起。

第一段：齐读，哪个词语引起了我们对桂林山水的向往呢？甲天下什么意思？

第二段：让我们来看一看这天下第一的水有什么特点，自由读，用圈圈出写水的特点的词语，用波浪线划出写水的特点的句子。（板书）谁来介绍一下漓江水的静？还可以怎样介绍？怎样读才能读出这种静的感觉？清和绿都这样学。你看到漓江的水这么静这么清这么绿，你站在木船上，停下手中的木浆，你想做什么？这水让人沉醉，这水让人忘我，让我们释放感情，诵读这神奇之水（齐读）试背。作者写漓江的水，为什么开头却先写大海和西湖？那么让我们把三种水放在一起欣赏一下吧。齐读。

刚才我们是怎样学习漓江水的？1划特点2感情朗读3想象玩赏。就按照这个方法自学桂林的山。

桂林不只有静清绿的水，奇秀险的山，还有什么？想想吧，这不是好像进入仙境吗？齐读最后一段。

83千米的漓江，像一条青绸，如一条绿带，盘绕在两岸万点峰峦之间，一路上风光奇丽，奇峰夹岸，青山浮水，碧水萦回。真犹如一幅百里的画卷，让我们荡舟漓江，尽情地诵读欣赏吧。

桂美景83千米，一幅多么宏伟连绵的画卷啊！可这83千米在我们伟大的祖国960万平方千米的国土上又是那么微不足道。我们祖国美丽的山河又岂在于桂林山水，我们的祖国是多么美丽辽阔。

桂林山水 甲天下 水山

静清绿奇秀险

篇11：走进成语王国(校公开课)

——语文综合实践课

一、导入

今天，同学们来到大教室上课，你们高兴吗？大家看看周围，与我们平时在教室上课有什么不同？你能用一个成语形容人多的场面吗？

是啊，今天真是人山人海，老师、学生、家长欢聚一堂，我看到大家兴高采烈、精神抖擞，我心花怒放，就让咱们带着高兴的心情一起走进成语王国。（课件显示成语王国的大门）

[点评：以学生结合实际说成语，老师用成语小结，创设一个说成语用成语的氛围]

二、填成语进城

成语王国到了，可城门却是关着的，你们看到门口有什么？咱们一块去看看告示上写了些什么？（课件：要进城，先将下列成语故事名填出方可入内）（鹏程）万里（唇）亡（齿）寒（胸有）成竹（万事俱备）只欠东风 丢（盔）弃（甲）邯郸（学步）人不可（貌相）区区几个成语能让你们知难而退吗？让我们赶快把它们解决掉。

[点评：用课件引起学生的兴趣，并设置层层关卡，让学生在比赛、快乐中学习、积累成语 ]

三、活动过程

1、欢迎大家进入成语王国，你们刚才听到了什么？（课件：欢迎声）那是因为成语王国里正在举行一年一度的成语大比拼，他们热烈地欢迎我们也去参加他们的比赛。你们想参加吗？成语王国里有三场比赛，要求咱们分小组进行，每场都可加分，累计总分评出冠军组，你们有信心赢得比赛吗？

2、为了给大家鼓舞士气，每个小组派代表给自己的组员打气，要求带上成语。

过渡语：在比赛之前我要送给大家一句话，请记住：友谊第一，比赛第二。咱们马上进入第一场比赛。[点评：将成语融入到为自己加油的语言当中，既培养学生了的创造力，又让学生学会如何在实际环境中正确使用成语。]

第一场 成语接力赛

要求：

1、在一分钟内小组成员轮着说出规定的成语，说对一个加一分。

2、派代表抽题目（题目分别为：说出含有动物的成语 说出含有植物的成语 说出含有数字的成语 说出不能含有动物名植物名和数字的成语）

3、两分钟时间准备

过渡语：胜利者不要骄傲，失败者不要灰心。鹿死谁手还不知道，笑到最后的才是赢家，马上进入第二轮比赛。

[点评：培养学生团结合作的能力，同时也对平时学习的成语进行了复习和达到了积累的过程]

第二场 成语接龙

要求：1.每组两份，对一个2分，有错别字扣一分。

2.填的第二个成语中必须带有第一个成语的最后一个字。所以第三个成语中末尾的字必须要在给出的第四个成语中出现。

3.累计个数算出总分。

语重心长

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奇花异卉

山光水色

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—————

出生入死

刻不容缓

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—————

天罗地网

光明磊落

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山盟海誓

生龙活虎

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—————

龙飞凤舞

（以上的题目以四人小组为单位做，一大组中同样的题目填的内容不同都算对）过渡语：差距已逐渐拉大，但要决定胜负还有最后一关，让我们马上进入决胜局“成语故事我来演”。

[点评：这一关有些难度，但是能填进去的成语很多，因为要求学生充分的动脑筋，所以这道题也激发了学生相当大的兴趣。]

第三场 成语故事我来演

要求：

1、学生当评委，商量后每组举牌打分，最后算出平均分，参赛组自己不打分。

2、评分标准：有礼貌、口齿清楚、声音大声。演员表演到位：包括语言、动作、神态。（总分十分）

3、小结：表演真精彩！统计总分，评出冠军组。（我们以热烈的掌声对获胜组进行祝贺）

[点评：将学过的成语故事以表演的形式展示出来，学生在表演中获得了乐趣，也体会到了学习成语的快乐]

四、游览美景

1、刚才我们进行激烈的比赛，下面就让我们轻松一下，一起去成语王国的风景区去欣赏那美丽的景色。

2、欣赏了那么多迷人的景色，你有什么感受？能用上成语说一说吗？ [点评：用课件展示很多优美的图片，让学生在欣赏美丽景色的同时，发自内心的将自己的感受用成语说出来，使这节课真正做到以成语贯穿始终，使学生无时无刻都感到成语在语言中的重要性]

五、展示成语连环画

六、总结

今天，我们一块走进了成语王国，参加了激烈的比赛，欣赏了美丽的景色，我发现同学们掌握；了不少的成语，我感到由衷的高兴。成语是中华民族灿烂的文化瑰宝，希望大家在以后的学习中要注意积累和运用成语，进一步提高自己的语言表达水平。