初一作文错误

初一作文错误（通用13篇）

篇1：初一作文错误

有一天，一个人的外号叫不高兴。这个不高兴做什么事都要反着干，一天不高兴的老板叫他去南岛拿点货。结果他不高兴去南岛。他要和老板反着干，他乱走走到了荒岛。他去到荒岛他就说：“这是什么岛啊?什么东西都没有，只有一块地。”他就打电话给老板说：“老板这是什么岛啊!什么都没有，”老板说：“你去了荒岛啊，我会叫我的老板国王派人去找你。”“哦!”

国王又派了锡兵去找他，锡兵去了这个地方找，去那个地方找，他找了一天一夜。后来他看见一件衣服在那里，锡兵走过去看了看，看到了不高兴在那里渴得晕倒了，锡兵马上拿水给不高兴喝。不高兴喝了水，醒了，不高兴就说：“我没听老板的话，去了这个荒岛。哦!我知道错了。”

不高兴和锡兵高高兴兴地回到家，第二天早上他就去跟老板说：“老板我再也不跟别人反着干了。”老板说：“你以后一定要该正错误。知道了吗?”“知道了。”不高兴这样改正了错误，小朋友记住了，不要学不高兴啊!要从小养成好习惯是对的。

篇2：初一作文错误

从出生的那刻起，我们就开始了“人生”这场旅行，同其他旅行不同的是：这场旅行的路很长，它耗尽我们一生的时间。偶然的一天，我们就在这条路上迷失了方向。我们都说：没有故事，不成人生。然而我们的故事，精彩又平淡，跌宕起伏，也离不开错误二字。说到错误，我们又会想起《生于忧患，死于安乐》中“人恒过，然后能改——人常常犯错误，然后才能改正。”这句话我一直未忘记，可能就是因为那次失误吧。

即将到元旦，学校要为庆元旦活动作准备，首先就是要选出四个大会主持人。这样的好机会，许多学生都垂涎欲滴，准备大显身手，一展自己的风采。我有幸去成为这次活动的候选人之一，接着就是要“竞争上岗”了。或许是想为自己的班级争口气这个决心过于强大，我卯足了劲，努力了一把，也终于成功了。这也令我自己激动不已。负责老师当时问我：“你能行吗？”我明白这显然是老师对我的不信任，但这又有什么办法呢，让老师看到自己的实力不就可以了吗。“一定可以的。”

在排练期间，我们都非常努力，在老师的指导下慢慢进步，可是，原本自信满满的我在排练期间频频出错。老师也经常给予训导，这让我的内心也是十分受挫，但是岂有退缩之理。

四天后，辛苦的练习总算是出了成果，得到了指导老师的肯定。正式开始前，老师不断告诉我们不要紧张，这个叮咛的主要对象是我，可能是心理素质不好吧，排练是我老是在老师面前出错。

正式上台了，我的内心很是激动，但当我面对全校师生时，内心竟稳如老狗，淡定的一批。开场白和前两个节目都顺利结束。第三个节目时，我很是兴奋，因为我将为自己班的`节目介绍。我明白支持人的应变能力一定要强，却出现口误。下台后，内心一直平静不下来，我正等着老师的责备，老师对我说：“不要放在心上，没有谁做什么事都是一帆风顺，你现在就不要在想那个失误了，都过去了，现在最重要的就是调整心态，去应对接下来的节目，难道因为这一次失误，就要板着脸去面对剩下的报幕吗？“我顿时明朗了，及时调整了心态。完成了任务，迎来了一个圆满的结局。我想，这就是老师的魅力所在吧。

篇3：初一学生数学解题错误原因探析

关键词：初一学生,数学解题,错误原因,解决对策

引言

初中数学作为各个科目教学的重点和难点, 也是学生未来发展必不可少的一门科学学科, 其重要性不言而喻。 现阶段, 部分初中学生缺乏科学思维, 缺乏正确的解题思维和解题方法, 因而做题思路混乱, 错误百出, 给数学教学效率的提高带来了障碍。 为了提高学生的做题效率, 培养学生正确的解题思路, 教师首先要对学生解题思维错误的原因进行细致分析, 再有针对性地实施相应的改进措施。 本文就初一学生解题错误原因进行了分析, 并提出了有效的解决措施。

一、初一学生解题错误的原因

高效解题, 需要学生学会克服解决问题过程中的干扰, 学会运用所学知识提取、连接问题、分析问题。 若上述任意环节出现差错, 就会影响解题效果, 造成解题错误。 初中生常见解题错误的原因有多个方面, 具体如下。

(一) 小学数学的干扰

小学数学基础不好是导致初一学生解题错误的首要原因。一些学生由于小学数学基础较差, 再加上初一学生刚从小学跨入中学的大门, 在某些数学问题分析上, 认识还停留在小学阶段, 这在学习代数一节中表现得最明显, 并给他们学习代数造成了一定的困难, 尤其是对代数初步知识的掌握存在困难。

例如, 在学习“代数”一课时, 一些学生对这样一个题目不解, 解题思路不明确, 造成了解题错误。 题目:“礼堂第一排有a个座位, 然后从前到后每排座位都是加1的形式摆放, 问第一、第二、第三……一直往后每排各有几个座位呢? 假设第n排的座位数是m, 那么m是多少呢? 求当a=20, n=19时, m的值是多少? ”由于一些学生在小学数学学习过程中受到答案统一的影响, 思维比较混乱, 把用n表示m与求m的值混为一谈, 导致解题错误。

在小学阶段时, 学生接触的大多是一些具体数字、非负数、加减运算、算术方法等的简单数学问题, 对刚开始接触的这些用字母表示数比较陌生, 从而影响了新知识学习的效率, 导致了解题错误。

(二) 初中数学前后知识的干扰

初中数学知识前后联系不大, 使得学生解题容易出现错误。 例如, 在“有理数”教学中, 我反复对学生讲:减去一个数等于加上这个数的相反数, 然而, 一些学生却将3-7中, 7前面的符号“-”当成了减号。 在接下来“代数和”的教学中, 我又给学生强调将3-7看成正3与-7之间的和, 而一些学生却认为这里的“-”是负号。 然而, 一些学生迷惑到底把“-”看成减号还是负号, 这个原因给学生的运算造成了直接困扰。

总之, 由于初一学生能够提取、运用的知识少, 再加上知识的前后干扰, 常常使学生在学习新知识时出现不少困惑。 由于综合问题所涉及的知识范围较广, 学生在知识的选取、运用上受到的干扰就大, 也更容易造成解题出错。

二、减少初一学生解题错误的方法

针对上述原因造成的初一学生解题错误问题, 教师需要抓好教学中的每个环节, 即课前准备要有预见性、课内讲解要有针对性、课后讲评要有总结性。

(一) 课前准备要有预见性

为了减少初一学生解题错误的发生, 就要找到学生错误发生的原因, 从而有效预防错误。 首先, 在课程开展之前, 教师要做好充分的课前准备工作, 精心设计课程内容, 根据学生特点, 对学生可能在课程中遇到的问题进行猜想。 对学生学习本课时容易出现的错误进行预见, 从而避免学生在课堂上进入思维误区。 例如, 在“小数系数方程”一节教学时, 笔者就对这节课的内容做了系统规划, 认真钻研了教材, 并且对于学生在吸收这节课的知识中可能预见的问题做了一系列设想和猜测。 将本题要用分式的基本性质与等式的性质学生容易出现的错误环节找准, 在教学过程中通过观察学生心理反应, 反复强调容易出错之处, 让学生预先明了学习误区, 从根本上阻断了学生产生混乱和错误的源头, 有效做到了防范解题错误。

(二) 课内讲解要有针对性课程

在内容讲解过程中, 要有针对性地对学生学习过程中可能出现或容易出现的错误进行强调。 教师要引导学生学会用对比法对较容易混淆的概念进行区别和联系, 引导学生对这些概念进行深层次探究, 让学生搞清楚它们的出处, 明确掌握其条件、结论、用途和范围, 以及应用时应注意哪些问题。 在课堂提问过程中, 教师要及时了解学生的情况, 当学生在课堂上回答问题出现错误时, 教师就要及时对学生的问题分析原因, 耐心地对学生进行讲解, 利用反面知识巩固正面知识。 课堂是学生吸取知识的重要时期, 教师要积极发现学生的错误, 并探究其原因, 及时指出学生的错误, 使学生及时纠正, 从而有效防范学生的解题错误。

(三) 课后讲评要有总结性

课后总结讲评是教学的一个重要环节, 对于学生作业中出现的问题, 教师要将典型的错误进行统一整理。 之后, 给学生统一讲解, 防止学生同样的错误再次发生。 在进行讲解的过程中, 适当进行复习和总结, 使学生再对自己平时容易出现的错误进行调试和纠正, 强化学生的识别能力、改正错误的能力等。

结语

初一学生的思维还处于发展阶段, 对于初中数学内容感知与认知能力不强。 教师要在教学过程中善于观察学生特点, 对学生日常学习中容易出现的错误要认真及时总结, 并及时引导学生纠正, 从而有效防止或减少学生解题错误的发生。

参考文献

[1]欧阳志柳.初一学生代数问题解决过程的教学研究[D].湖南师范大学, 2014.

篇4：初一作文错误

一、初一学生解题错误的原因

学生能顺利正确地解题，表明其在观察、分析问题，提取、运用相应知识的环节上没有受到干扰或者说克服了干扰。在上述环节上不能排除干扰，就会出现解题错误。就初中学生解题错误而言，造成错误的干扰来自以下两方面：一是小学数学的干扰，二是初中数学前后知识的干扰。

1.小学数学的干扰。在初中一开始，学生学习小学数学形成的某些认识会妨碍他们学习代数初步知识，使其产生解题错误。例如，在小学数学中，解题结果常常是一个确定的数。受此影响，学生在解答下述问题时出现混乱与错误。原题是这样的：礼堂第一排有a个座位，后面每排都比前1排多1个座位，第2排有几个座位？第3排呢？设m为第n排的座位数，那么m是多少？求a=20，n=19时，m的值。学生在解答上述问题时，受结果是确定的数的影响，把用n表示m与求m的值混为一谈，暴露出其思考过程受到上述干扰的痕迹。

总之，初中开始阶段，学生解题错误的原因常可追溯到小学数学知识对其新学知识的影响。讲清新学知识的意义（如用字母表示数）、范围（正数、0、负数）、方法（代数和、代数方法）与旧有知识（具体数字、非负数、加减运算、算术方法）的不同，有助于克服干扰，减少错误。

2.初中数学前后知识的干扰。随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干扰。例如，在学有理数的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因而3-7中7前面的符号“-”是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和，又要强调把3-7看成正3与负7之和，“-”又成了负号。学生不禁产生到底要把“-”看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。又如，了解不等式的解集以及运用不等式基本性质3是不等式教学的一个难点，学生常常在这里犯错误，其原因就是受等式的性质2以及方程的解是一个数的干扰。事实也证明，把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较，使学生理解两者的异同，有助于学生学好不等式的内容。可见对比教学法对学生错误的形成，前后知识的干扰有一定的影响作用。

学生在解决简单问题与综合问题时的表现也可以说明这个问题。学生在解答简单问题时，需要提取、运用的知识少，因而受到知识间的干扰小，产生错误的可能性小；而遇到综合问题，在知识的选取、运用上受到的干扰大，容易出错。总之，这种知识的前后干扰，常常使学生在学习新知识时出现困惑，在解题时选错或用错知识，导致错误的发生。

二、减少初一学生解题错误的方法

由上所述，学生不能顺利正确地完成解题，产生解题错误，表明学生在解题过程中受到干扰。因此，减少初一学生解题错误的方法是预防和排除干扰。为此要抓好课前、课内、课后三个环节。

1.课前准备要有预见性。预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的主要方法。讲课之前，教师应预测到学生学习本课内容时可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。例如，讲解方程x/0.5-（0.19-

0.4x）/0.03=1之前，要预见到本题要用分数的基本性质与等式的性质，两者有可能混淆，因而要在引入新课前须准备一些分数的基本性质与等式的性质的练习，帮助学生弄清两者的不同，避免产生混乱与错误。因此备课时，要仔细研究教科书正文中的关键字眼、例题后的注意、小结与复习中的应该注意的几个问题等，同时还要揣摩学生学习本课内容的心理过程，授业解惑，预先明了学生容易出错之处，防患于未然。如果学生出现问题而未查觉，错误没有得到及时的纠正，则遗患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。因此，预见错误并有效防范能够为揭示错误、降低错误打下基础。

2.课内讲解要有针对性。在课内讲解

时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。课内条件允许的话，可由个别学生分析解答例题，再由学生订正，教师予以总结。并给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。

3.课后讲评要有总结性。要认真分析学生作业中的问题，总结出典型错误，加以评述。通过讲评，进行适当的复习与总结，也使学生再经历一次尝试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力。

篇5：错误作文700字初一

有种美是残缺的，而往往造就这种美的却是那么一次的”错误“。正如一个不再完整的花瓶，每天抚摸着，心里想念着的却是那块残片。

<<罗密欧与朱丽叶>>每经回看无不动容，每经想起无不心绞。若说是上帝的捉弄，莫比一封信的”错误“来得令人叹息。我们总执着于错误带给我们的眼泪，然而若不是那场错误，<<罗密欧与朱丽叶>>的爱情只能是花前月下的艳俗，也正是那场错误，让我们听到了幽谷中那一声声寻着出路的空灵之声。

错误便是如此，若说它残忍，不如说它凄美。人时常不满足于某种结局，于是便有了错误。然而再起远点，看到了使自己心慰的曙光，能不说那场错误其实是成全了这刻的美好吗?

我爱<<红楼梦>>，它是一本值得一辈子读的书。然而也可以说我爱黛玉，所以我爱红楼。黛玉本是仙子，仙子本属于天国的飘然与高洁。她的错误在于她步入了一个不属于自己的世界。她是常掉泪的，在她彷徨的时候。但她即便在呐喊时，也只会出现”宝玉“二字。犹记得她临终前那句心嘶力歇的呼喊:”宝玉，宝玉，你好----。"有人说是对封建的讽刺。然而我想在一个女人内心当中最值得留恋的莫过爱情，可能黛玉是在呼唤自己的爱情吧。虽说这爱情也是场错误，但对于黛玉来说即便是用承受错误的万分苦涩，来寻错误中夹杂着的一分甜蜜，她也是愿意的。

错误有时候像情人，令人又爱又恨，更多的是割舍不下那份错误隐匿下的`自己渴望的东西。因此有太多人深陷错误不能自拔，即便自知是场错误，也会无怨无悔的走下去。有时选择了错误，也便选择了真实的自我。

错误这个词，对我来说，有时只是简单的两个字，有时它像诗一样委美复杂。太多所谓正确的东西，只是大部分的人认可它。然而我又是如此的不成熟，总透过别人的看法去评价一件事的好与坏。有时对天堂的样子想得太多太久了，也会对其乏味，地狱的牛头马面，更有足够的魅力。于是，有那么一两次，我会选择错误，选择错误带给我一个别样的结局。

篇6：正视错误宽容待人初一作文

古人云：忍一时，风平浪静，退一步海阔天空。曹禺面对黄永玉，张辛欣的批评，非但不生气，还对他们很重视，这体现了其宽广的胸襟。

法国著名作家雨果曾说：“比天空更广阔的是人的胸襟。”而他自己也是这样做的。一天，雨果与一位政敌在独木桥相遇，政敌不屑地说：“我是不会给你让路的。”而雨果则和善地说：“我给您让路。”他让开身子，让政敌过去了。这足以体现雨果的宽容。

社会上不乏曹禺、雨果等宽容为怀的人，我们的身边就有很多，我们的父母，老师，同学会宽容他们，但我们犯错误时，他们提出批评，我们应该接受。

君不见曹禺面对别人的批评，将批评信夹在大相册中并给别人念，即使别人批评他，他也没有报复，反而任用那人做导演。这是何等难能可贵!

最近看柏杨先生的《丑陋的中国人》一书，里面谈到中国人不认错，仔细想想，也确实存在这些现象，人们犯了错误，不承认，却是为自己编了几百个理由掩饰错误，造成非常不好的影响，温州动车事故，相关官员的一句“不管你信不信，反正我信了”深深撞击了我的心，为什么中国官员不能去承认自己的.错误?我们的古人不是说“知错能改，善莫大焉”吗?

魏征在《谏太宗十思疏》里告诫唐太宗：“虑壅弊，则思虚心以纳下。”希望唐太宗虚心纳谏，而唐太宗也是这样做的，他以人为镜，重用魏征等谏臣，成就了贞观之治，唐太宗更是心胸宽广，不因魏征等人的直谏而生气。

想想现实中的某些人，不仅不虚心接受别人的意见，而且还伺机报复，正如某人因批判权威而惹了麻烦，毕业分配没着落一样。

如果我们不能正视自己的错误，反而因为别人的建议而耿耿于怀，那么我国将在发展的道路上停滞，中国梦的实现也将遥遥无期。

曹禺身为人艺院长，仍能虚心接受别人的意见，正视自己的错误，做到宽容待人，身为一介布衣的我们，又为什么不能做到这些呢?

篇7：以错误为话题的初一作文

一个错误，有可能会毁了一个人的一生，但也可能使一个人由此走向成功。人的一生，不可能一帆风顺，不可能永不犯错。当人们犯了错误，他们总是想：要是我能预知未来有多好，我就可以跳过这个错误了。一旦犯了错误，由错误带来的伤痛可能会随着时间的流逝而消失，但有时会在人们心中留下烙印，永不磨灭。面对错误，有人乐观，有人悲伤。有人会千方百计纠正错误，挽回损失;有人则将错就错，为了眼前利益，极力掩盖错误。

关于错误，我们谁都不知道，它会何时发生，它对每个人的影响有多大。打开记忆的大门，回想起自己的过去，有多少错误出现在自己的生活中。如我们常厌烦父母的唠叨，厌烦学习的枯燥，甚至不愿和一些不好的坏习惯说再见，可是在作出这些选择时，我们犯了多少不该犯的错误啊!

对于错误，人们习惯于抱着排斥的态度，过多的看到了它对人们的害处，却没有看到它有利的一面。错误，虽然害了我们，耽误了我们的事，可是错误也同时给了我们一次教训，一个警示。聪明的人会把错误当一个警告，警示自己不再犯同样的错误，愚蠢的人则会把它当做一个陷阱，永远跳不出后悔的圈子，一直沉浸在错误带来的忧郁中。我们讨厌错误，但是不能避开它;我们讨厌错误，但是却不能摆脱它;我们讨厌错误，但是却不能克服它。错误，它看不见，也摸不着，可它却随时会发生在我们的生活里……

篇8：初一作文错误

一、初一学生学习英语词汇的典型错误

只有先考察学生学习英语词汇时的典型错误方法, 才能有针对性地采取一些相应措施, 从而收到预期效果。笔者主要从五个方面阐述学生学习词汇时的错误方法。它们包括: (1) 死记硬背法, (2) 英汉对照法, (3) 词义单一法, (4) 随意搭配法, (5) 同义套用法。

1. 死记硬背法

初一新生普遍以为英语单词是由字母构成的, 要记单词就是要背诵字母, 不了解英语是一种拼音文字, 英语的字母和发音之间是有规律可循的, 更不了解英语的构词规律, 以及词与词之间的相互联系等。例如bike, 他们就是按字母的顺序bi-k-e来背诵的, 靠这种死记硬背的方法记忆单词既浪费时间, 效率又很低, 学习英语也显得非常被动。

2. 英汉对照法

初一学生往往误以为英汉词汇是一一对应的, 只是发音和书写不同而已, 于是就出现了大量的用词错误, 譬如“一年级三班”他们往往会译成“One Grade, Three Class”, 再如“我非常喜欢英语”往往译成“I very much like English.”。

3. 词汇单一法

初一学生由于受教科书词汇表的影响, 以为记忆单词只要记住一、二个词义就大功告成了, 而且到处套用, 这样往往造成片面掌握, 牵强附会, 导致“中国式英语”的出现。例如, “给你” (Here you are.) 一些学生往往译成“Give you!”。

4. 随意搭配法

初一学生往往只记忆单词和词义就以为掌握了词汇, 忽视了单词的语法意义, 尤其是对单词的习惯用法和搭配不加考虑, 随意使用, 例如“看书”有的学生就译成“Look book”, “看电视”译成“Look TV”。

5. 同义套用法

初一学生往往误以为同义词就是词义相同。其实在英语同义词之间存着多种差别。如like, enjoy都是“喜欢”, 可以说“I like to skate.”, “I like skating.”, 但只能说“I enjoy skating.”, 而不能说“I enjoy to skate.”。

二、探索初一学生有效掌握词汇的途径

如果学生缺乏正确的记忆单词的方法, 学习单词效率就不高, 也难以扩大词汇量, 从而会在很大程度上影响学生今后学习英语的积极性。有些学生在记忆单词上所花的时间和精力很多, 然而收效甚微。其实作为拼音文字的英语, 它的构词是有一定规律可循的, 按其拼读规则记忆单词就能事半功倍, 而且也不会像死记硬背那样枯燥乏味。有效地记忆单词的方法因人而异, 下列记忆方法是笔者从教十几年来的一点心得体会, 写出来供大家参考。

1. 综合法

即综合运用人体的感觉器官:眼、耳、口、手及大脑动作等, 从各个角度刺激大脑。在记单词时必须眼睛注视词的拼写特点, 口里振振有词, 耳朵细细听, 手写词的拼法, 脑中想词义, 同时伴随一些略带夸张的动作。如学“jump”时, 除了运用眼、耳、口和脑外, 最好还能跳起来, 这样记忆单词印象自然较为深刻。

2. 规则法

即按英语读音规则识读并记忆单词, 英语是拼音文字, 字母与读音之间是有许多规律可循的, 从初一起教师就要有意识地鼓励学生用拼读规则来拼读和记忆单词, 这样记忆单词就不会过于枯燥乏味, 要使学生基本做到“见词即能读, 会读即会拼”。比如学“bike”后学生就能很自然地读出like, tide, fine, kite等单词, 这样就大大提高了学生记忆单词的兴趣和效率。

3. 构词法

即按构词规律去识记单词的方法, 这是记忆单词、迅速扩充词汇量的极佳途径, 初一学生应学会一些最基本、最简单的构词法, 如派生词、合成词等, 如知道了“-er”是名词后缀且代表“某一类人”时, 就容易记牢teacher, worker, farmer, driver, writer等词。再如, 懂得了构词法中的合成词后, classmate, classroom, penfriend, football, basketball等词也就不难理解和记忆了。

4. 对比法

对比是认识事物的重要方法, 也是记忆单词的有效途径。通过对比找出单词之间的相同点和不同点, 从而达到巩固记忆单词的目的, 英语单词对比记忆的方法很多, 这里列举其中常见的几种对比法:

同音词对比know—no%%%write—right%%%I—eye

同义词对比like—enjoy%%%very—quite

反义词对比short—long%%%old—new

%%%%%%%%light—heavy%%big—small

5. 联想法

即有意识地开阔思路, 在生词和熟词之间建立起某种联系而方便记忆的方法。例如:

加字母法k+now→know%c+old→cold%%b+right→bright

减字母法broom→room%%%about→out%%meat→eat

6. 分类法

即把分散、零星的单词按类别进行规纳记忆。

如, 表示饮料的名词:coke, coffee, tea, milk, juice, water等。

表示食物的名词:bread, rice, meat, cake, hamburger等。

表示颜色的词:yellow, brown, green, white, red, blue, black, purple等。

7. 归类法

即按一定的规律性, 将分散的词进行归纳, 使之系统化、条理化。

如, 下列词后跟to do

want to do%try to do

下列词后跟ing

enjoy doing%finish doing

be busy doing%what about doing

8. 拟声法

将拟声词的读音、拼写与词义密切结合加以记忆的方法。

如:shout cry, sob等。

9. 形象法

即识图记忆, 记忆花草树木、鸟兽虫鱼之类甚至交能工具之类的词, 可以让学生先了解这些词的形象, 查看相关的插图资料甚至带他们去看实物。脑子里有了形象就容易记住, 而且也不容易忘记, 如记bus就让他们去看看公交车, 甚至让他们乘坐一下公交车。学习cat就可以带他们看看猫, 了解一下猫的生活习惯, 这样一来记单词之前有了一个形象, 记这个单词就易如反掌了。

1 0. 循环记忆法

即将许多单词按一定的规律进行编组, 合理安排记忆重现的时间, 进行反复循环的方法, 这是符合大脑记忆规律、大量记忆单词的方法, 一般的做法是将生词编组, 每十个为一组, 抄写在卡片或笔记本上, 卡片正面写单词和音标, 背面写词类、词义及例句, 然后分组循环记忆, 每次记忆的时间间隔逐渐延长, 直到记牢为止。如有少数记不住的词, 可以挑出来编入下一轮记忆, 用这种方法可以迅速扩大词汇量。

1 1. 整句记忆法

即对一些不易掌握的单词放在有代表性的例句中去识记。这样不但可以记住单词, 而且可以记住该词代表性的用法与搭配, 避免了死记硬背。如:

She has a sweet tooth. (她爱吃甜食)

You are welcome.

I’d like to have some black tea. (红茶)

1 2. 阅读法

即通过大量阅读故事、短文、童话、科普文章 (初一学生难度可以降低) 迅速扩大词汇量的方法, 这是扩大词汇量最可靠的方法, 这是因为: (1) 在这些读物中生词总是反复出现, 只要读下去, 单词就越来越熟, 成为熟词。 (2) 单词在不同的上下文中复出现, 体现了单词的活生生的用法和语境, 所以记忆更加牢固。 (3) 读物中生动有趣的情节吸引读者坚持读下去, 所以不会感到乏味, 这是记忆的有效促进剂, 因此初中生只要有了一定的英语基础, 就应尽早开始阅读故事、短文、童话等。只要能看懂就要一直坚持读下去, 广泛的阅读能够迅速地扩大英语词汇量。

总之, 记住英语单词并不难, 但也不能指望记住的词就能经久不忘, 遗忘一部分不常用的词属于正常现象, 关键是多用、多读、多接触, 接触多就能巩固记忆。当然成功的唯一途径是勤奋, 只有辛勤地付出, 才能有成功的收获。

参考文献

[1]频度英语.晨风频度英语高效初中词汇映象速记.西安交大出版社, 2007.1.

[2]华洋英语.初中英语词汇全解.外语教育与研究出版社, 2007.1.

[3]吾甲民.新概念英语词汇超强记忆 (初中篇) .同济大学出版社, 2006.7.

篇9：初一作文错误

【关键词】初中数学教学；一元一次方程；应用题解题

一、影响应用题解题的因素

1.问题表征

心理表征在认知心理学中是指信息的记载以及呈现方式，而问题表征就属于心理表征，它能够将问题具体详细的呈现在脑海中然后再把问题表现出来，并且每个学科问题表征的呈现也各不相同。数学的问题表征是指当解题者看到一个数学题时，是如何将这个数学问题在脑海中呈现，并且表现出来，也就是解题者在审题的过程中，了解和认识问题的结构，并且通过联想，激活脑海中已经学过的知识，找到与之相连的其他知识点，从而在其中找到解决问题的思路并且能够宏观把控所要解决的问题。对问题表征的认识正确与否直接决定了答案的正确性，错误的甚至是不完整的问题表征都会让解题思路混鲁昂进而一起解题答案的错误，所以，表征对于能否解决问题有着特殊的意义。

2.模式识别

模式是指将若干元素或者成分按照一定的关系形成某种结构，比如在我们的周围所围绕着的符号、图像、物体、音乐等。在认知心理中的模式识别是指当人们接收到一个信息并且输入到大脑中时，大脑会自动将其与记忆中的相关的信息进行匹配，并且对该信息进行识别分类看其属于哪个范畴，然后将其与其他模式进行区别。在方程应用问题当中，比如学生对于工程，水流，相遇等问题的模式识别在表征问题中起着重要作用，在看到题目是，能否正确将问题归类，识别其属于哪个模式对于顺利解题有着重要意义。在解决数学问题时，首先需要识别该问问题属于哪一类，然后再在记忆中进行搜索找到相关的知识，学生头脑中的模式越多，解题的思路就越清晰，也就更加的得心应手。

3.认知图式

在认知心理学当中图式是指人们为了某一特定情境或者需要而产生的认知结构，图式是一种思维、动作模式，也可以将其理解为策略中概念，它是用以抽象概括表征客观存在的事物以及与其相关的关系的一些知识、心理结构以及其框架，然后将一些零散、混乱的知识进行整理、排列，构成一个完整的知识体系，也就是将数学问题进一步细化进行分类，只要学生能够掌握哲学解题模式，就能够解决类似的所有题目，但是，数学中应用题的类型千变万化，存在着无数的解题模式，学生却无法学习到所有的解题方法，此时，就需要运用图式，在题目中发现隐含条件，搜集可能的条件，并且运用所学的数学知识以及运算技能、作图技能、算法和程序性知识等进行解题。

二、常见的方程应用题典型错误分析

1.含有两个数量关系的应用题的典型错误

当应用题的题目中含有两个数量关系时，这句需要进行一次转换才能列出所需方程。例如，小明去商店买了一本笔记本和四支笔，而小丽买了一本笔记本和一支笔正好六元，问售货员多少钱，售货员说18元，问笔记本每本多少钱和钢笔每支多少钱？遇到此类题目，大多数同学都采用算术法进行解答，即先求出3支笔的价钱然后除以三得到每支笔4元，从而求出每本笔记本2元，运用算术法不仅思路简单，而且计算也比较简单。但是如果运用方程解答则更加简单，但是在用方程法姐一元一次应用题时，总会出现一些错误。

首先，审题出现错误，曲解了题目意思，在上题中，如果同学们没有正确理解题意，就会将题意理解为2本笔记本和4支笔的总价为18元，于是就出现了这样的方程式：

解：设每本笔记本X元，那么每支钢笔（6-X）元

列出的方程为： X+4（6-4X）=18-6

其次，所列方程错误，导致方程等式两边的意义不同，如：

解：设每本笔记本X元，则： X+4（18-X）=18

在所列方程中，（18-X）是指4支笔的价钱，等式左边表示的是16支钢笔的价格，而等式右边表示的则是一本笔记本和4支钢笔的价钱，方程等式两边表示的意义不一。

除了以上的典型性错误，在平时的解题过程中，还可能会出现表达不规范，在设未知数以及做大事表达不完整，甚至是设未知数或者作答都忘记的情况也时有发生，也会有其他的一些错误，但是在阶梯式，同学们在审题、列方程以及表达规范三个方面出现的错误最多，所以，这就需要同学们在解题完之后，再进行检验，但是检验也不一定能够错误，这就需要同学们在解题的过程中融入检验，也就是边做边检验，检查所给条件是否用足，量纲是否一致，等量关系是否正确等，如果发现错误，就需要重新审题，以找到正确的解题思路以及答案。

2.算数思想抑制了方程思想

在刚开始学习解方程应用题时，同学们在建立解题思路时，会受到算数解题思路思维定势的影响，会将未知数放在一个很特殊的位置，不将其放到列式的运算中，所以虽然设了未知数，并且列了方程，但是仍然没有建立方程思想。例如，希望小学有学生208人，比红旗小学的5倍还多23人，问红旗小学有多少人？对这个应用题，很多同学会列出X=（208-23）÷5的方程，这就是严重的受算数思想的侵袭，如果不将未知数参与到运算中，就难以发挥其作用，所以如果用算术法解应用题，不仅不易列出算式，而且题目越复杂，求解也就越困难。列方程等式时，不能将求解过程摆在第一位，而要根据题目中的等式关系将其直观的表达出来。

例如，小明走了7公里，用了2个小时，问速度是多少？

算术法：V=S/T=7/2

方程法：设速度为V千米/小时，则2V=7

算术法表示的是用以质量求出未知量，而方程法则是将速度、时间、路程之间的关系清晰的表现出来。

例如：小丽买了3千克苹果，付了10元钱，找回了3角4分，问每千克苹果多少钱？

算术法：（10-0.34）/3=3.22元

方程法：设每千克苹果x元钱，则3x+0.34=10

这是比较简单的题，用方程法很简单，但是用算数法就很难解，而且很多题只能用方程法才能接，用数学法根本解不了。

3.解应用题时的阅读障碍

解应用题时，读懂题目很重要，由于应用题大多是来源于经过加工和省略的实际问题，虽然省略了一些难以理解的复杂内容，但是仍然存在以难以理解文字繁多并且较为模糊的内容存在，这就给学生的审题造成了困难，在解体前，需要审题找到其中的关系，这也就给同学们加大了难度，很多同学在读完提之后，根本不懂要干什么，不知从何处下手，找到突破口，而且用方程法解题时，设未知数很重要。

总结

总而言之，在一元一次方程的解题过程中，审题、计算以及书写规范是同学们经常出现的问题，出现这些问题的主要原因是同学们还没有形成一个完整的知识体系结构，对于方程的类型模式认识不够全面，再遇到问题，不能将其转换成已经学过的知识，并且解题也不够规范，做题态度不严谨，由于这些问题的出现，也说明在平时的学习当中，同学们应该一边学习一边进行总结，并且通过模式识别的方法将知识归类整理，在遇到问题时，便能得心应手，不费吹灰之力就解决问题。

【参考文献】

[1]洪雪娇.初中生求解方程模型应用题的典型错误及归因研究[D].西南大学硕士学位论文，2012.

篇10：美丽的错误作文600字初一

到了厦门的第二天，妈妈决定带我去坐船，出海游玩，这个消息让我又是激动又是紧张，因为这是我第一次坐船，所以心里怦怦的直跳

我们坐车走了一会儿，停靠着一艘大轮船，哇!威风极了，通体雪白，有一种说不出的王者气势。

(加上：不一会儿)，我们就登上了船。四处一转，我惊叹道，这简直就像是一栋会移动的大别墅一样船上有让人们居住的房间、有许多美食的餐厅、还有让人们娱乐的活动大厅，等等。真是不可思议呀!

不一会儿，船启动了，蔚蓝的海面上又增加了几分波涛，遥望远方，我隐约

迎着海风，望着台湾金门朦胧的身影，听着空中海鸥的鸣叫，低头看到海浪波涛，抬头看见蓝天白云，这真是美的不得了啊

正看风景时，突然大厅响起了音乐。我跑去一看，原来是皮影戏表演。我环顾着四周，不一会儿，大厅就坐满了男女老幼。在船上还能看到皮影戏，真是别有一番滋味啊!

我正沉浸在皮影戏表演当中，不知不觉船忽然停下来了，怎么了?我不知所措地跑出去侦查，哦，原来是到岸了。没办法，我只好依依不舍地跟妈妈下船了。

篇11：美丽的错误作文600字初一

第二天，我们早早的起了床，来到了火车站。坐了大约三个小时的动车后到了厦门站。一下车，我们就感觉凉飕飕的，毕竟是厦门，在深圳的东北方，所以才会感觉厦门比深圳冷。

出了火车站，首先映入眼帘的就是厦门市中心的繁荣昌盛。厦门火车站位于厦门市中心，所以才会那么繁荣。厦门市中心和深圳市福田区高铁站周围的景色差不多，就是少了几点——没有那么多的高楼大厦。

我们住的地方位于厦门的郊区，也就像是深圳的光明新区，有高楼，也有住宅，但是总感觉少了什么。对了!是少了人!在大马路上，不像深圳一样车水马龙，这里很少有人和车辆。但是因为没车也没人，所以这里也格外安静。

厦门其实是由多个岛屿组成的，所以厦门有许多客船、渔船，当然也会有码头。

我们参观了厦门的其中一所大学——厦门大学。这里有许多建筑，当然也有很多学生宿舍。我们进的是南校门，校门上刻着四个金灿灿的大字——厦门大学。

从厦门大学的南校门进去，左边就是厦大的老校园，里面有一个小亭子和几栋楼。右手边就是体育场，我看到有几个大学生在里面踢球。往前一直走，就是几个小店，再往前一直走，就是厦大的北校门——白城校门。白城其实是个地名，不是城市。

参观完厦门大学后，我们又去了几个小岛，上面一样风景迷人。

篇12：用错误铸造成功之剑初一作文

薛谭求学却自以为是，半途而废，老师秦青循循善诱，才让他意识到自己的错误，知道学无止境，终生不敢言归。若不是错误，薛谭也不会苦学不辍，把秦青的技艺全部学会，获得成功。这告诉我们：要用错误铸造成功之剑。

愚者畏惧错误。在成功的道路上，有很多人害怕犯错误而望而却步，停止探索，最终一事无成。那些因怕犯错而放弃的人，丢失了错误这块’‘好钢”，自然铸不成成功之剑。

胜者善用错误。善用错误而取得成功的人，历史上举不胜举。居里夫人提炼镭的过程中犯错误后，一次次改进方法，最终提炼出镭;为了治疗“昏睡症”，医生犯了605次错误，但每次不断改善配方，最终研制出无副作用的“606”药;姚明国内是篮下霸主，在NBA赛场上却成了“菜鸟”，他发现是打法球风上的错误，积极改进，最终成为球场上的东方巨人。“过也，人皆见之;更也，人皆仰之。”面对错误，积极寻求改进方法;通过错误，知道问题所在;把错误当作垫脚石，铺成通向成功的`道路。这样，才能用错误铸造成功之剑。

智者不容许自己犯错误。’‘神舟七号”总设计师为研究团队下达“零错误”的命令，本着这种严谨宗旨，“神七”顺利发射，成功完成任务。诸如此类，不一而足。真正有智慧的人不容许自己犯错误，因为有些事一错将酿成大祸，甚至危及人的性命。因而我们应以杜绝错误为旨，铸造成功之剑。

错误对于普通人来说，会经常犯，但我们不能因怕犯错而不做，或犯了错执迷不悟。对于学习生活中的错误，我们善于利用，从错误中发现不足，以便更好地达到目标。但有些时候，重大事情绝不能容许自己犯错，这是对自己和别人的负责。

篇13：对初一学生数学解题错误的分析

对于现在新行改编的鲁教版教材来讲，无论是代数还是几何，初一的数学学习很重要。代数方面，学生将完成小学到初中由数到字母，由自然数到有理数的扩充，进而学习有理数的计算及整式的加减、乘除。几何方面，学生将从小学刚刚步入中学的初一新生在数学课的学习过程中常常出现一些解题错误。这些错误是怎样产生的？如何帮助学生改正？本文就此作一简要分析初中学生解题错误的原因。

第一、教师要正视学生解题中出现的错误，教师对待学生错误的心理对于学生掌握知识也起着相当重要的作用。在初中数学教学中，教师对学生在解题中产生的错误结果的原因分析不够，只注重去教给学生正确的结论，忽视揭示知识形成的过程。学生虽然能片面接受正确的知识或结论，但对错误的出现无法有个正确的认识，在解题过程中看不出错误或看出错误但又不纠正，因而在日后的练习中还会继续犯类似的错误。例如：-22与(-2)2的区别很多学生只记得它们的结果是-4与4，但-23与(-2)3的区别很多学生就无法分清，事实上区分这两种幂不在其结果而在其底数，即对什么数进行n次乘方的问题。

第二、学生解数学题错误的原因，就初中生解题错误而言，一般可能造成错误的干扰，我认为来自以下几个方面：一是小学数学知识的干扰，二是初中数学前后知识的干扰。一个学生能顺利正确地解题，表明其在审题、分析问题，提取、运用相应知识的环节上没有受到干扰或者能克服干扰。但如果在上述环节上学生不能正确地排除干扰，就会出现解题错误。

1、小学数学的干扰，在初中学习一开始，学生在学习小学数学所形成的某些认识会妨碍他们学习代数的初步知识，使其产生理解知识的错误，进而在解题上会犯错误。

例如，在小学数学中，没有正负数的概念，因而在理解字母a的范围时，学生就只是习惯性地认为它是正数，对于它可能表示负数就无法理解，故在后来的学习绝对值、分式、二次根式等意义时对字母要进行讨论就无法进行了。用字母表示数这本身就是初中数学与小学 计算的最大不同。因此在教学过程中要循序渐进地对数向字母、向式的过渡进行详细的比较讲解。因为正数、零、负数均可以用字母表示，那么字母本身就带有符号，不能简单地认为字母前面没有符号就是省略正号。只有学生正确理解了字母表示数的意义，才能够在今后的解题过程中不至于忘记讨论字母的取值。再如，小学的加减运算对于学生的记忆是根深蒂固的，学生在学习代数第二章有理数运算时往往会出现这样的错误：-4+2=-6，学生(尤其是中等偏下的学生)的第一感觉总是先算小学的，熟悉的运算即4+2=6如加上一“-”号，而忽视了“-”号是4本身的性质符号，在运算时要先确定两个数的性质符号根据有理数加法的运算法则进行运算。

总之，初中开始阶段，学生解题错误的原因常可追溯到小学数学

知识对其新学知识的影响。讲清新学知识的意义(如用字母表示数)、范围(正数、0、负数)、方法(代数和、代数方法)与旧有知识（具体数字、非负数、加减运算，算术方法的不同，有助于克服干扰，减少错误。

2、初中数学前后知识的干扰。随着初中知识的逐渐深入，初中数学知识本身也会前后相互干扰。例如，在学有理数的减法时，教师反复强调“减去一个数等于加上它的相反数”，因而3-7中7前面的符号“-”是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和，又要强调把3-7看成正3与负7之和，-”又成了负号。学生不禁产生到底要把“-”看成减号还是