我的童话习作教案

我的童话习作教案（共12篇）

篇1：我的童话习作教案

《创编童话故事》习作指导教学设计

长城实验学校 张兰

【设计理念】

《语文课程标准》中指出：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 那么教师在习作指导时，应尽可能地减少对学生的束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生大胆想象、自由表达，教师应成为学生情感的激发者和响应者。本次习作是编写动物童话故事，重在培养学生的表达能力和想象力。在本设计中注重了创设情境，引导学生打开思路，放飞想象的翅膀，激活学生的表达欲望。在教师的组织、引导、帮助下，让学生充分展示自我，互相激励。在例文的启发下，体会童话的特点，掌握编写的方法，达到让学生易于动笔、乐于表达的目的。【教学目标】

1、初步感受童话的特点，领悟其写作手法。

2、在创编活动中，培养学生的想象能力，激发学生的表达兴趣，体验童话的魅力。

3、在自由、开放的习作中培养学生创新思维和表达能力。【教学重点】

了解童话的特点，有创编独特的童话故事的浓厚兴趣，初步掌握一些创编方法。教学难点：

在有限的事物中展开丰富的想象、感受童话带来的快乐。课前准备： 多媒体课件 课前小游戏。教学过程：(课前谈话)同学们，童话是通过梦境般的想象来编写的新奇有趣的故事。你们喜欢童话吗？（生答）既然喜欢，那谁能告诉大家，你都知道哪些童话故事呢？（指名说）

一、创设情境，走进童话，领悟童话特点。

原来，你们知道这么多的童话故事，其实，张老师也非常喜欢，那就让我们一起走进童话世界，再次感受童话的无限魅力吧！

1、今天，我还带来了你们的老朋友，看看谁能很快叫出它们的名字？

他们来了„„（出示课件）

2、快来告诉大家，你喜欢谁？喜欢他的什么呢？

3、下面，咱们来玩儿个小游戏，请听好游戏规则：请你选择其中的一个动画人物，然后

观察一下他的表情和动作，想象他正在做什么，会说什么，并将他说的话写下来，然后给大家读一读，我们来一起猜猜，你写的是谁，好吗？时间两分钟。（生创编、表演）

4、太棒了！其实，这些鲜活的人物形象不仅生动有趣，还教给了我们一些做人、做事的道理，从黑猫警长身上，我们看到了（邪恶永远压不过正义），从 《熊出没》的故事中，我们知道了（），从 《木偶奇遇记》中我们懂得了（）„„

二、逐渐深化，体会童话的写作特点。

1、同学们，这就是童话，作者通过大胆的想象，用拟人、夸张等手法使一个个主人公奇特有趣，情节也很曲折、离奇，童话里的事物常常暗示或代表生活中的某种人或某种现象，读完后还能使人从中受到一些教育，得到一些启迪。

这样的童话多么有意思呀！那咱们今天就一起来当一回中国的安徒生，试着来编一编童话故事，怎么样？

三、合作创编，激发写作兴趣。

编故事一点儿都不难，我今天带来了三位同学创编的故事，而且每个故事的创编方法都不一样，怎么样，想不想看看？

第一种：列提纲（写出故事的大概内容：注意起因、经过、结果）第二种：画示意图（要点：确定好主角或围绕什么线索，再展开想象）第三种：写精彩片段（要点：抓住人物细节描写的几大要素）

四、提供素材，激发写作欲望。

1、出示要求，确定好内容。

（1）选取几个熟悉的“人物”，安排为主角，改编成一个新的故事（故事中可按情节加入新的“人物”）。

（2）有了这主人公之后，想一想，在这个主人公身上会发生什么有趣的事呢？（3）我们还应该考虑一个更重要的问题那就是确定中心，也就是我们要通过这个故事”告诉大家一个什么道理。

五、激情创作。

同学们，请选择一个你最喜欢的创编方法，用你手中笔给我们展示一个不一样的童话世界吧！（激情创作）

六、创编作品展示：带上作品，说说自己的创编方法和故事的大概构思。

六、总结：同学们，不积跬步无以至千里。虽然，大家的童话创作路程才刚刚开始，但我相信，未来的童话大师就在我们中间，一起努力，好不好！

篇2：我的童话习作教案

教学目标：

1、让学生了解童话的基本特征。

2学生展开合理的想象，编写简单的动物童话。培养学生的口头及书面表达能力。

3、进一步提高学生的写作兴趣，激发学生热爱读童话故事的欲望。

教学重点：引导学生能按自己的喜好，展开合理的想象，编写简单的动物童话。教学难点：把握童话的特征，展开合理的想象。

教学准备：课件，童话故事

教学过程设计：

一、激趣导入

1、导入。同学们都爱听童话，爱看童话。童话是通过大胆而又合理的幻想来编写的新奇有趣的故事。同学们心里一定装着许多的童话故事„„

2、谁来说说你读过哪些童话故事?

3、同学们都爱听童话故事，爱读童话故事，心里也装了不少童话故事。

二、回顾童话故事的特点

1、同学们读过这么多童话，我们这个单元学过的童话，想一想：这些童话故事有哪些共同的特点呢?

2、交流、明确三个特点： ①想象创作 ②主人公人格化 ③多用拟人、夸张的手法 ④有故事情节，说明某个道理

3、小结：看来，想象是人们超越时间、空间和生活常理的限制而产生的种种的奇思妙想，它具有神奇的魔力，它会让小猫、小狗说话，„„

三、指导学生想象编说故事

1、激发创作兴趣。同学们，你们想不想也当一次小作家，让自己的智慧插上想象的翅膀，在广阔的天空中自由自在地翱翔，去寻找那神奇的故事，创造一个美丽的童话呢?

2、指导写作：

（1）明确主人公。要想编写童话，首先必须要找到故事中的主人公。（2）议一议，说一说。在这些可爱、聪明、淘气的小动物之间会发生一些什么事呢？请同桌互相说一说。

（3）明确故事的起因、经过、结果向大家交代清楚，写明白。（板书：清楚明白）这样大家读了你的故事一下子就知道了故事的来龙去脉。

（4）指导如何写具体。

（5）范例比较。师： 请看大屏幕，自己读一读这段话，注意红字的地方。

（师出示幻灯片：[受尽欺负的]丑小鸭来到[一望无际的]沼泽地，[眼巴巴地]望着天上[自由自在飞翔的美丽]的白天鹅，[不由得]惊呆了：“[难道世界上会有这么漂亮的鸟儿？]”他[自言自语地]说：“我要是能和他们一起飞该多好哇！”）

（6）总结。师：是呀，加上红字这段话不仅抓住了丑小鸭的动作、语言、神态，心里进行描写，而且用词十分丰富，让我们感受到了丑小鸭的可怜、孤独，无助和凄惨。

3、再次明确本次的习作要求： 读课本上的习作要求。出示：

（1）任意选择其中的两个或两个以上动物。（2）想象一下它们之间可能发生的故事。

（3）要用上拟人手法，想象要合理，要有简单的故事情节。

4、学生试编故事。

篇3：童话是习作教学的切入口

关键词：童话题材,写作兴趣,写作能力

《语文课程标准》要求：鼓励学生写想象中的事物，激发学生展开想象的翅膀来幻想。童话是一种带有浓厚幻想色彩的文体，它打破了日常生活的局限和羁绊，使学生从平常的状态中超越出来，在理想世界里畅游，是学生感到特别亲切的文学形式。心理学表明：幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共同的心理特征，他们常常借助幻想的方式来观察和解释生活中的事物。另外儿童自己就是“天生的童话家”，比喻、拟人在儿童那里不是一种修辞方法，而是他们的说话方式。因此，指导学生写童话既符合当前落实新课程标准的形式，又顺应他们的心理发展规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

一、童话，让学生有丰富的题材和浓厚的兴趣

童话作文的内容具有开放性，生活中所发生的一切事情，都能在童话世界中得到映照，学生的喜、怒、哀、乐也能在童话世界中得以体现。我们应积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。可以创设机会，进行形式多样的童话训练，鼓励他们大胆想象，写出自己的心声。为了了解学生对童话的理解及写作现状，我让他们自由发挥写了一则童话。由于教材中有这样的一段话：“在童话世界里，泥姑娘也有感情，大灰狼、小羊都能开口说话，多有趣呀!”再加上写之前我曾这样指导：请你张开想象的翅膀，在童话的世界里，你们学习用的书和本子，教室里的桌子和椅子也会有对话，大树和小草之间也会有故事。当学生们的作文交上来时，出现了意想不到的情况：很多学生都写了这样的童话：《大灰狼和小白兔(小山羊)》、《书与本子》、《桌椅的对话》……内容雷同，缺乏新意，题材不够丰富。针对这种现状，我进行了深层次的反思，怎样才能使学生们的故事生动起来、丰富起来呢?为了培养学生们的写作兴趣，我选择了他们喜欢的动画片，例如《天鹅王子》、《七只小羊》、《花公鸡急诊》等，希望他们能够从中受到启迪。实践证明，这种方式是有效的，学生们创编童话的积极性一下子提升了许多。接下来的时间里，阅览室里的童话书成了他们的最爱，每个学生的摘抄本上都大有收获。课上，我又运用多种方式来训练他们写作，比如：给他们几组词语，例如：小蚂蚁、大树、叶子、小燕子……让他们展开想象的翅膀来创编童话故事;给他们几幅图画，让他们创编童话;根据学过的课文《泥姑娘》，让他们创编童话。多种形式的结合，使学生的创编思路越来越宽，文思如泉涌，没有冥思苦想、绞尽脑汁，一个个想象奇特、构思新颖的童话故事展现在了我的眼前。

二、童话，让学生能够自由表达，直抒胸臆

《语文课程标准》要求学生在作文之中“放开思维、自由表达，有创意地表达”。童话作文进课堂，正是遵循了作文教学这一新理念。在写作中鼓励学生自主表达，自然流露，各抒己见，大胆想象，而作文的形式、内容不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西。这样，学生们当然乐于去写。班级里也涌现出了不少新颖的作品：《白熊黑熊比本领》让学生知道了每个人都有自己的长处，不能骄傲;《美丽的露珠》写出了露珠牺牲自己救花朵的美好心灵。童话作文给了学生一个自由驰骋的空间，再也没有条条框框的限制，在自编故事的成功与快乐中，学生们逐渐学会了具体明确、文从字顺地表达自己的意思。不少曾经厌恶作文，甚至讨厌语文课的学生也因此喜欢上了童话。在梦幻般的童话世界里，可以使自己上天入地、海阔天空地去想、插上了写作的翅膀。

三、童话，让学生学会做人，学会生活

童话爱憎分明，是非分明，促人醒悟，催人奋进，许多人是伴随着童话长大的。童话是一股无形而巨大的教育力量，影响着学生们的心灵，是他们在其他领域里难以触及的一笔财富。如果说读童话能引起学生情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受冲击、洗涤和震荡，那么，创编童话则是一个良好的自我教育过程。《书和本子的故事》通过书本争功，体现了团结合作的重要;《大树和小草》点出了美不美不仅仅看外表，还要看能不能帮助人们做事;《会飞的鸭子》告诫人们要保护小动物。学生们创作的每一则童话，不仅淋漓尽致地展现了他们的内心世界，而且塑造了他们纯洁、美好的心灵空间。

四、童话，让孩子增强成就感和自信心

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，以表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，要尽量从正面引导。”可见，实施激励性评价是作文教学改革的当务之急，也是解决学生害怕作文的问题的关键所在。通过实践，我认为：从学生的内在需求出发，对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成就感，对建立学生的习作自信心和自主性有明显收效。我在评价学生习作时，尝试为学生颁奖。不管习作的质量如何，只要态度认真，总能找出它的“亮点”。例如：书写工整奖、最佳选材奖、认真观察奖、最佳开头奖。再如：没有错别字的小女孩，就把“无别字小女王奖”颁给她;小男孩写得幽默风趣，就授予他“哈哈王子奖”，等等。平时利用课前几分钟或早读的时间，把每位同学作文中最“亮点”的部分读给大家听。这时候，学生们个个眼睛瞪得大大的，唯恐把自己的漏掉了。采用这样的评价方式，充分调动了学生们的写作积极性，让他们增强了成就感和自信心。

参考文献

[1]李玉峰.小学语文童话教学的反思[J].语文学刊,2011,(08).

篇4：童心童话焕发习作光彩

关键词：习作自由实践创新彰显个性

习作是字、词、句、段、篇的综合训练，而将字、词、句灵活的运用于一篇文章中并要做到文通字顺、结构完整、布局合理、情真意切还真不是一件简单的事情。因此习作令许多孩子大伤脑筋，习作教学也令许多语文教师倍感头痛。习作教学的确很难，长期以来的习作教学实践也说明这一点。多少年来，习作教学传统的教学思路是：教师命题——教师指导——学生习作——教师批改。这种固有的程式、封闭式静止的教学，往往令学生食之无味，如何使学生喜欢习作，有效的培养学生习作能力，发展学生个性特征，是一个值得我们深思的问题。

新的语文课程标准明确指出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来；应该是开放而富有创新活力的……叶圣陶先生也曾说：“习作即做人，习作即生活，习作即求真”。 研读新课标的内涵和叶老先生的习作论，我觉得我们的习作教学着眼于以下几个方面或许能另辟蹊径、别有洞天。

一、走进生活，让习作教学童趣化

陶行知一生坚决批判和反对旧传统中封闭式的、僵化的教育；倡导开放型的与实际紧密结合的新型教育。这具体表现在他创立的“生活教育”理论上。“生活教育”实质是使教育与生活和社会紧密联系。他坚决反对死灌死背死考，徒把教学过程作为单纯的认识过程；强调“教学做合一”。要求科学地遵循教育和教学规律，适应时代和社会需要，建立一种与社会生活实际紧密结合的新教育。南宋的理学家朱熹曾说：“纸上得来终觉浅，得来全不费工夫”。可见，从生活实践中获取知识是非常重要的。小学生习作要有生活，有了生活，习作才有源泉。在教学中，曾发现这么一个现象：班上部分智力较好，学习认真的孩子，各科成绩都很好，但习作总是写不好，习作内容单一，思路不够开阔，而一些我眼中的“调皮鬼”习作内容却丰富多彩。这一事例不正说明生活的丰富与否对孩子习作能力提高起着关键的作用吗？我们把孩子生活中熟悉的、感兴趣的事物作为习作内容训练，必定能唤起孩子具体形象思维的意识，如苏教版三年级下册习作3的“小草中的发现”：这次习作主要是要求孩子们把自己在大自然中的观察、发现写下来。人人都有一双会发现的眼睛，只要孩子们做个有心人，即便在草丛中、树林里、池塘里，甚至是泥土里，都会有所发现，但是我们学校的孩子大多生活在城市，整天面对的不是高楼，就是大街，接触大自然的机会实在是少之又少，于是，我和科学老师就组织孩子们到郊外的田野里、树林里、池塘边去观察、去发现，孩子们兴致很高，三三两两的在一起或观察，或讨论，或记录。回来以后，因为有了丰富的素材，孩子们的作文都写得很好，而且课外知识也增长了不少。

二、读学写合一，让习作教学有法可依

古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。这是说书读的多了，自己写文章写的就流畅了。《少年闰土》是一篇描写人物的课文。教学《少年闰土》一文时，我就尝试着让孩子通过读理解课文内容，了解闰土这位农村少年的特点：聪明能干、见多识广、机智勇敢。并且引导孩子通过读来了解作者是怎样写出人物这些特点的：捕鸟，表现闰土的聪明能干；看瓜刺猹，反映闰土的机智勇敢；捡贝壳、看跳鱼儿，表明闰土见多识广。课文中有两处闰土的外貌描写，我先让孩子读一读文中的人物外貌描写这几句话，说一说少年闰土给你留下怎样的印象？然后让孩子再读一读，想一想作者抓住什么来写闰土的？引导孩子说一说描写人物外貌要注意什么？再让孩子学着描写各类人物的外貌特点；学习课文中几段对话后，让孩子说说作者在写对话的时候有什么特点？令孩子从 “对话”实例中发现“说话的动作神情”，接着发现提示语，再发现提示语的不同用法，引导孩子学习写不同形式的对话；学习课文中某一处的景色描写，便让孩子模仿写一写春天的景色或冬天的景色。引导孩子在阅读中学习感悟，体悟作者的写作方法，并将其应用到实际的习作训练之中。阅读的训练中有写作的训练因素，写作的训练中有阅读的因素；在理解的基础上应用，在应用中加深理解。就这样我们以“读”学“写”，以“写”促“读”，读写并重，有机结合，相互促进着、互为补充着。

三、质疑问难，让习作教学生本化

“好文章是改出来的，不是写出来的。”这个道理我们都知道。所以每次习作收上来之后，我便硬着头皮从错别字到布局谋篇对文章大动干戈，如同医生给病人做手术一样。孩子的习作篇篇精批细改、本上红笔字满满的。可令我们遗憾的是：我们起早贪黑、不辞劳苦批改出来的习作，孩子们有时看都不看，事实证明我们徒劳了。怎样批改习作既能让孩子感兴趣而又更具实效性？事实告诉我们：让孩子做“改”文章的主体，孩子会充满动力、受益匪浅。新课标中明确指出：让孩子“养成修改自己习作的习惯”。首先我们从指导孩子自己修改自己的习作开始，从错字、别字、语句是否完整通顺、字词用得是否妥当、格式是否正确、中心是否鲜明……让孩子从一点一滴修正各个方面的谬误和不足到完善自己的习作，这样才真正让孩子获得了习作能力。其次是同学互改的形式：孔子云：“三人行，必有我师焉。”充分利用孩子的好奇心和强烈的表现欲，组织孩子进行习作的互改。孩子在批改过程中，会能饶有兴味地吸收他人的长处，再直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而孩子用自己的学生腔调稚嫩语言为同学批改，可能更容易为同样是孩子的被批改者所理解和接受。批改之后，作者再读自己的习作，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与批改者商讨修改。互改时教师不能袖手旁观，要不断引导、指点；互批后教师也不能万事大吉，要检查互批结果，对互批中存在的问题及时纠正、补充，对学生提出的问题、疑惑进行仲裁。还可以用小组评改的方式：具体操作时，可以四人为一组。分组前，根据学生的性别、性格、习作水平、学习能力等均匀搭配。批改时，每人先浏览一遍其他三篇习作，然后确定一名组长牵头对四篇习作进行“会诊”。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考，在争论答辩中发展批判性、创造性思维。待意见一致后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。

四、创新讲评，让习作教学高效化

讲评是教师对学生习作的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要手段。而长期以教师综述为主的讲评让孩子失去了兴趣。为了激发孩子学习写作的兴趣，不如让孩子当讲评的“主角”。孩子当讲评“主角”，老师当“导演”进行讲评，这样更能发挥习作讲评的积极作用。孩子当了“主角”，我这个当“导演”的老师，就可以顺应孩子的心理特点 “导演”一出又一出孩子喜闻乐见的讲评。孩子自我欣赏的自评是必不可少的一幕，孩子自己在课堂上欣赏自己作品的方法可以是朗读、朗诵、表演读等，总之是孩子在读自己的文章，读的过程不仅是学生对自己作品的再审视、再修改、再精炼，而且是更高水平的鉴赏、咀嚼和品评。我们也可以“导演”交流讲评：先选择一篇或几篇具有代表性的文章，事先印发给学生，让他们各人先做好准备，然后组织课堂讨论，交流看法。选出优秀习作向全班朗读，师生共同比较、分析、评论，彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。我们还可以“导演”对比讲评：根据本次习作特定要求，从孩子习作中选择两篇或若干篇文章，进行对比讲评，也可以与范文对比，引导孩子在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。不管用哪种讲评方式，我们的原则是高效、灵活，要达到师生互动、生生互动，这样才能真正起到激励的作用。作为老师要充分信任孩子，让孩子在自主评价中相得益彰。

习作教学的点点滴滴使我明白，小学生习作就是小学生生活中积累的所见所闻所想、通过思考然后要有条理地表达出来的过程，是孩子生活中交际的需要。因此，教学中我们要把习作的主动权留给孩子，让孩子有自由实践的机会；把体验成功的快乐留给孩子，让孩子用自己喜欢的方式投入学习；把课堂分分秒秒的精彩留给孩子，让孩子的个性得到彰显、能力不断提升。

参考文献：

[1]语文课程标准，北京师范大学出版社.

[2]小学语文教师，2010年第7期、第10期.

篇5：习作我来编童话创新教案

【教学过程】

一、出示课件，激趣导入

1.同学们，你们喜欢看童话故事吗？（喜欢）为什么？

根据学生的回答，老师板书童话的特点。

板书：有益的启示

生动、有趣

2.既然同学们都喜欢看童话故事，老师想检查一下，看看你们看的童话故事多不多。

3.猜童话：请同学们看图片，猜猜这些图片分别来自哪些童话。

【设计意图：出示学生熟悉的童话图片，把学生不知不觉得带到童话世界中。】

同学们真棒，看来同学们都积累了很多童话故事。今天就让山羊老师带你们走进童话世界里，亲身体验一下童话的魅力吧！首先，请同学们想想你是动物王国中的谁呢？为什么？

【设计意图：让学生想自己是什么动物，为下面学生创编具体的故事打下基调。】

二、根据图文，编写童话

各位亲爱的小朋友们，童话世界之旅马上开始了，你们准备好了吗？好，出发吧！

（一）出示图片，配乐，看有趣的童话图片，说说你的感受。

（二）出示图片：一条小河边，有一棵大树，树上有一窝鸟儿。

1.同学们，你们看到了什么？

谁能把我们刚才看到的景物连起说成一个完整的故事开头？

（在一条小河的岸边，有一棵大树，树上住着一窝小鸟，它们生活得非常幸福。）

2.一天，小鸟的爸爸、妈妈出去远方找食物，小鸟在窝里闷得慌，于是它挣扎着，爬出了鸟窝，一不小心掉下河里，被河水冲走了。

【设计意图：创设出一种特定的童话意境，为学生创编童话提供一个广阔的说话空间，以激发他们的创编兴趣。】

3.此时，你想到一首什么歌？（学生唱歌：有只雀仔跌落水，跌落水，跌落水；有只雀仔跌落水，被水冲去。）

【设计意图：这是一首孩子们耳熟能详的儿歌，同学们唱儿歌时的开心与下文小鸟掉进水里的伤心形成鲜明的对比，激起同学们的同情心，使他们产生要救小鸟的强烈愿望。】

4.同学们唱得真好听，可是我们那可怜的小鸟太小了，它不会游泳啊，怎么办呢？

来，你们谁是小鸟，假如它就是你，你不会游泳，你掉下水了，你会做什么？又会说什么？（学生表演）

【设计意图：让学生表演，来激发学生兴趣，吸引学生的注意力，使学生进入到当时的危急情境中，让学生展开联想。】

5.情况危急啊，再不救小鸟的话，它就会被淹死了，谁来救它？（学生想象怎么去救小鸟）（各抒己见）

【设计意图：学生根据自己的角色来想象救小鸟的方法，让他们的思维在广阔的童话空间里驰骋。】

6.同学们真有爱心啊，真让老师感动啊，谢谢你们，你们的故事都让老师得到一个有益的启示，那是什么呢？（引导学生归纳）

【设计意图：引导学生明白童话里洋溢着善恶美丑，蕴含着一个个道理。】

7.故事还没完哟，小鸟被救起来后，又会发生什么事情呢？

请你们发挥想象，把童话故事编写完整，好吗？（板书：我来编）记得要把救小鸟的过程写详细哦，要把故事写得生动、有趣，故事的启示也可以直接写出来。

三、动手写作

现在请同学们拿起笔，写写你想到的故事吧！

四、教师小结

你觉得我们今天的童话之旅怎样？（有趣、奇妙）

童话世界多么的奇妙无穷，它不但给我们带来了很多快乐，还让我们感受到真善美的高尚情操，希望大家多看童话故事，多写童话故事。请同学们课后把你还没写完的童话故事写完。

【板书设计】

我来编童话

有益的启示

生动、有趣

篇6：我的童话习作教案

教学目标

1．从课本上的几组词语中，选择主人公、时间和地点，发挥想象，编写童话故事。2．检查并修改编写的童话故事，尽量做到有意义，能说明一个道理，对读者有所启发。重点难点

重点：从课本上的几组词语中选择几个词语编写童话故事。

难点：修改编写的童话故事，尽量做到有意义，能说明一个道理，对读者有所启发。教学准备 教学课件 教学课时 2课时 教学过程

第1课时

一、谈话导入，引入习作主题。

1．本单元学习了许多有趣的童话故事，相信一定给大家留下了深刻的印象。童话世界多么神奇呀！这节课我们自己也来编一个童话故事吧。

2．明确习作目标。

这次习作要求从课本上的几组词语(一组是人物和动、植物，一组是时间、季节，一组是处所、场景)中，选择主人公、时间和地点，也可以自己添加其他角色，发挥想象，编成故事写下来。

二、组织交流，分析写法。1．确定主人公、时间、地点。

认真观察词语，在动笔之前，想一想：你编的童话故事中有哪些角色？故事发生在什么时间，什么地方？

2．发挥想象编故事。你编的故事的这些角色做了些什么事？他们之间发生了什么故事？ 大胆发挥想象，把他们的故事写下来。

3．小组交流，说说自己要编写的童话故事的要素和主要内容。4．全班交流，教师相机指导童话的意义。

尽量做到有意义，能说明一个道理，对读者有所启发。

三、学生编写童话，动笔起草。

1．下面就请大家动笔打草稿，选择你喜欢的角色将故事编写得生动具体、有意义。2．学生动笔打草稿，教师适时指导。

四、修改、誊写。

1．各自修改，想想词句运用是否恰当，意思交代得是否清楚明白。2．誊写童话。要求书面整洁，字迹工整。

第2课时

一、谈话，导入新课。

上节课，大家出色地完成了一篇童话编写。现在，我们就以小组为单位，大声读给同学听，相互评议一下是否符合编写的要求，谁编的童话最有趣、最有意义。

二、朗读交流，展示优秀习作。

1．小组交流，朗读故事，相互评议，提出建议。

2．教师在巡视中挑选出优秀习作，请学生朗读，投影展示作文，全班进行评议，交流哪些地方值得学习。

三、教师可引导学生从以下几个方面评议。1．童话编写是否完整。

2．是否按一定的顺序把内容写清楚了。

3．遣词造句是否妥帖顺畅，童话中心是否明确，故事是否有意义，是否能说明一个道理，对读者是否有启发。

篇7：习作指导《我的理想》教案

【教学目标】

1．通过学生共同合作相互倾诉自己的理想，继续培养学生倾听、应对和表达的合作交际能力，同时培植学生合作表达的自信心，树立良好的理想观。

2．进行小组合作习作，合作学习表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作进行合作讨论修改、评议与欣赏，感受共同合作习作的快乐。【课前准备】

组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。【教学过程】

一、合作学习阅读提示，明确习作要求（投影出示）

以《我的理想》为题，完成一篇习作，要写清楚自己的理想是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的理想。

汇报：

习作题目 我的理想

习作要求 要写清楚自己的理想是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的理想。

二、创设情境：（幻灯出示）

（1）故事感染激发

《灯光》的主人公郝副营长的故事我们都很熟悉了。那么，你知道郝副营长的理想是什么？

答案：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。

（2）交流关于理想的名言。（幻灯出示）.理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就没有生活。（作者:托尔斯泰）

2.理想是需要的，是我们前进的方向。现实有了理想的指导才有前途；反过来，也必须从现实的努力奋斗中才能实现理想。（作者:周恩来）

3.没有崇高的生活理想的人，像大海里的一片小舟一样，它时刻都会被狂风巨浪袭击而沉没海底。但一个人有了共产主义的理想，并无限地忠诚于这个理想，他就能经受任何风雨和困难的考验。（作者:吴运铎）

三、同座同学讨论交流：自己的理想是什么，为什么有这样的理想，怎样去实现自己的理想？

四、指明两个优秀的同学发言讲述自己的理想。大家评议。

五、下面我们先来看一则幻灯作文，看之前有三个问题，看完之后看你能否回答这三个问题。①要弄清楚文章的“我”理想是什么，②为什么有这样的理想，③准备怎样去实现自己的理想。（幻灯出示文章）

看完后检查交流。

六、议论写作提纲（幻灯出示）

1、我的理想是什么。

2、为什么会有这样的理想。

3、如何（怎样）实现自己的理想。

七、从整篇文章的布局考虑，写的时候还要注意什么呢？

哪部分详写？哪些部分略写？（详写为什么会有这样的理想，可通过写事来说明那文章显得具体。）

开头、结尾可采用首尾呼应的手法。

八、学生自由进行习作。刚才，大家畅谈理想，发言各有见地，颇为精彩。把你们交流的内容进行加工整理，写下来一定会成为一篇篇佳作。下面就请同学们敞开心扉，让自己心中的理想流淌于笔端吧！

板书：习作： 我的理想

是什么

为什么(详)

怎样实现

（首尾呼应）附习作：

我的理想

我的理想是当一名救死扶伤的医生，医生是一个崇高的职业，治病救人是医生的职责。医生救人小到门诊，大到手术，关系到人们的生命，因此，他们总是那么专心致志，不敢有一丝疏忽大意，他们知道一个小错就能酿成大祸。每当知道医生又救了一个生命垂危的病人时，我的心里既羡慕又佩服，不由暗暗下定决心：长大后要当一名医生。

说来话长，我想当医生还有原因呢„„昨天下午2点半时，我外公高血压复发，赶紧去了医院治疗，由于送得及时，我外公醒了，但是„„外公醒来时首先是两条腿瘫痪，接着是不会说话，跟哑巴一样，妈妈求医生救外公，可是医生说我外公无药可救了，现在只有一个词：死亡。时间一分一秒地过去了，到下午两点时，我外公默默地离开了人间。当我知道这件事后，我寝不安席，食不下咽，想到我永远见不到外公了，也得不到他的爱抚了，泪水就一滴一滴地掉下来。我当时很气愤，因为我知道外公是因为得的这种病没有药可救，有病也得不到科学的治疗而死的，所以这件事对我的触动真的是很大。

我决心今后要努力学习，长大后要当一名医生，发明一种药，救治那些像外公那样的病人，让他们多一份开心，少一份悲伤。

知识改变命运，学习成就未来。我要珍惜这宝贵的青春年华，把充沛的精力用到我的学习上去，实现我的理想。

1、我的理想是：当一名医生。

2、为什么有这个理想：外公急病入院，无药物救治。

篇8：我的课余生活习作教案

我的课余生活

教学目标：

１、指导学生写一写课余生活，能围绕一个主题表达。２、激发学生习作兴趣，调动学生习作的积极性，建立信心。教学重点：能够将一件事完整的表达出来。教学难点：突出事情的有趣。教学准备： 课件 课时安排： １课时 教学过程：

一、解题，导入新课

１、学生自由读题目，思考：本次习作要我们写什么内容，有什么要求？ ２、指名反馈。

习作内容：写一写自己的课余生活。习作要求：

（１）可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。

（２）写好后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。３、全班齐读题目，你们认为题目中的关键词是什么？（课余、生活）

（１）找得真准确，谁知道这两个词分别是什么意思？动脑思考一下，看看谁最棒！（课余就是课堂以外的；生活就是做的一些事情。）

（２）真会思考，老师帮你们把两个词连起来说一下：“课余生活”就是上课读书以外的时间里发生的一些事情。那么上课读书以外的时间包括哪些时候？（下课 放学 周末 寒假和暑假）

４、你的思维真敏捷，在这些时间里，你做了哪些事情？请选择你最喜欢的或最难忘的一件事，用最少的文字概括。（１）指名回答。

（２）师总结归纳（课件展示）。

二、指导写作

1、你们的课余生活真是丰富多彩！其实，我们本单元的课文也是写课余生活的（和学生一起回顾本单元课文）

2、虽然三篇课文所写课余生活的内容有所不同，但他们却有一个很大的相同之处，（都是写了快乐的课余生活）

3、你们真棒，回顾了本单元的课文，我们感受到了他们的课余生活的快乐、有趣。你们的课余生活又是怎样的？你们课余生活最喜欢做什么?(抽生回答）。师根据学生的回答提出“老鹰捉小鸡”的游戏。

4、小组讨论：你们是怎样玩这个游戏的，注意要把事情说完整、讲清楚。

5、汇报交流，师归纳总结，并出示范文

（1）老师是如何把这个游戏说清楚的?引导学生抓关键词。

（2）孩子们，你们是什么时候玩这个游戏的？（抽生回答）课件出示作文的开头，教会学生如何写开头。（出示各种不同的开头句子）

（3）你们玩了这个游戏有什么感受或是收获啊？（抽生回答）课件出示作文的结尾段，教学生如何写结尾。

6、孩子们，以前我们一二年级的时候写的都是一段话，现在你看我们写了三段话，这种由极端话构成的就叫作文。

7、课上到这儿，我们作文还没题目，我们这篇作文题目应该是什么呢？（课件出示如何写标题）

我们本单元的四篇课文都是写了课余生活，但因为内容不同，所以题目不同，所以我们的作文题目应该根据内容不同而有所不同，所以老师认为像《老鹰捉小鸡》这样的题目比较恰当。

篇9：《我的小伙伴》习作教案

执教人：黎艳玲

教学目标：

能用一两件事写出小伙伴的特点。教学重、难点：

通过人物的语言、动作、神态、外貌描写体现人物的特点。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、导入

同学们，你们喜欢写作文吗？有的说的是真心话，有的就未必了，今天这节课我们来上作文课，希望同学们能写出自己真实的想法。

你们喜欢猜谜语吗？来，我们来猜猜人物。你们是根据什么猜出来的？（外貌、特点，你们还记得以前一些小伙伴的外貌和特点吗？）今天黎老师准备了一些相片，我们一起来回忆。

看完相片，你们可能思绪万千，想起了以前的点点滴滴，想起了以前的小伙伴，今天我们就从记忆的长河里搜索留下印象深刻的小伙伴，无论是以前的还是现在的都可以写。题目：我的小伙伴

无规矩不成方圆，我们需要先弄清习作要求。

二、明确习作要求：

1、用一两件事来介绍你的小伙伴。

2、适当运用语言、动作、神态、外貌描写，写出小伙伴的特点。

3、写作时，要把事情写具体，语句通顺。

明确了要求，我们就来审题，我的小伙伴，写作对象是谁？怎样让读者了解你的小伙伴呢？那就要写出他的特点。为了突出他的特点需要叙述一件事，用一件事来体现他的特点。

三、审题

写作前，先确定写作对象，他有怎样的特点？围绕这一个特点，可以用怎样的事例来表现？这几件事情可以怎样安排顺序？

四、选材引导

想想，想什么事表现他的什么特点呢？简要地用一两句话概括说说。用这种句式来开头：我印象深刻的人是——

他（她）的一个特点是——，我准备用这个事例来表现他（她）的特点……

1.小组交流学习，同学们在小组里面说说自己准备写的材料。如果所说的事件不能表现出人物特点的，其他组员可以帮忙改一改。2.小组推选代表全班交流。

五、写作引导

解决了写什么的问题，我们考虑的就是怎么写的问题了。回想第五单元的课文，作者描写的都是很有特色的人物。作者是抓住哪些描写来把文章写具体，把人物写活的？还记得这些描写吗？通过抓住人物的语言、动作、神态、外貌等描写，突出人物特点。我们在习作中也要学习抓住人物的动作、语言、神态、外貌这些描写来表现人物的特点。

六、学习范文，重点学习文中的描写方法，边学边板书。

七、学生习作，教师巡视指导。

八、集体评改，出示学生的习作，师生互动评改。

九、总结 今天我们通过这节课的学习，再次领略到写人习作的趣味，丰富了我们写人习作的技巧。我们的认真投入也让我们的小伙伴的形象在我们的笔下活泼、鲜明起来。

十、作业布置

篇10：《我的小伙伴》习作评改教案

柳河县实验小学夏福丽

教学目标：通过多种形式单评改促进学生习作能力及赏析能力。

教学重难点：学生针对习作要求有条理、有针对性地进行恰当的评改。教学过程：

一、导入

上节课我们根据作文要求写了一篇作文，同学们写得很认真，通过巡视老师发现有些同学们写得很精彩，但也存在着这样或者那样的问题，这节课我们就针对这些问题上一节作文评改课。

二、出示要求

1、首先我们先来回顾一下习作要求，指生读。

习作要求：《少年闰土》写了有关闰土单几件事情，使闰土单形象跃然纸上，你也可以用一两件事来介绍你单小伙伴，要写出小伙伴的特点，运用本单元描写人物的方法。中心要明确，内容具体生动，语句要通顺。

2、那么，根据作文要求，老师提出了这样几点评改要求，指生读。

评改要求：（1）选材是否符合要求。（2）层次是否清晰。

（3）是否运用恰当的表达方法将事情叙述具体，突出小伙伴的特点，是否表达了真情实感。（4）语句是否通顺，字词标点是否正确。

三、修改

1、对照评改要求自评自改。

2、典型评改

指一生第一遍读作文，其他生对照评改要求前两点进行修改，师相机点评。指生第二遍读作文，其他生结合评改要求后两点进行评改，师相机点评。先提出有点，再找不足，最后打分。

3、小组评改

注意用修改符号修改字词、句、标点。

四、总结

篇11：09.14我的课余生活习作教案

第一课时 《我们的课余生活》

一、解题

1、书上告诉了哪些课余生活？讲一讲上课以外的事。板书：课余

2、解说“课余生活”：课余指下课后，在学校里或在家里、校外的学习、生活、工作；今天不讲学习，不讲工作，只讲生活。什么叫生活？生活也就是不只是一次，经常这样做的活动。

3、第一组课文里告诉了我们哪些课余生活？

第一组导读提示告诉了在操场上做游戏；去科技馆参观，去少年宫演出，到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本……；《我们的民族小学》写了“跳孔雀舞”、“摔跤”，《金色的草地》写了在蒲公英的草地上玩耍，《爬天都峰》写爬山，《槐乡的孩子》写爬树勾槐米。综合性学习还记录了整理房间、煮面条，和小朋友捉迷藏；展示台讲到读课外书、搜集邮票、小组办图片展。

概括起来：第一组4篇课文都讲到课余生活，只是有的写得详细，有的写得简单。

二、说生活

说一说“我们”的课余生活：在同桌或小组内说课余活动的项目，按照老师提供的提纲练说：

1、该活动的名称；

2、材料准备；

3、活动要求（人员组成）、规则；

4、活动过程（步骤）

5、活动收获（乐趣、感受）。如：踩绳子、踢毽子、滚珠子、拍豆腐、比脚力……（该简要提纲便于学生有顺序地说话，从“我们”过渡到“我”）

第二课时 《我的课余生活》

课前准备：分发8开张的作文稿纸

一、从仿写入手

从第一课时的口语交际得知，许多同学都爬过山，把爬山当成我的课余生活。现在我们就以《爬天都峰》为例，学习它的写法，写一写爬山这一件事。

1、写上标题：爬山

2、行文要求：第一行空两格，然后写上第一句话，每一句话都要有标点。复习课文第六、七两段（齐读）：

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

[自评：因为小学生第一次写作文，所以从标题到行文的基本要求都要详细告诉他们]

参照课文，用自己的话写一写自己的爬山，指导写行文第一句话——

以“我”开头的：我奋力向峰顶爬去。以“名称”开头的怎么说：爬山是我喜欢的一项活动；（天都峰）太高了。以“时间”开头：太阳刚刚升起的时候……以“地点”开头的：站在（天都峰）脚下抬头望；在（鲫鱼背）前……学生动手写第一句话（教师巡视）

3、指导写具体的教学过程

要把一件事写具体，首先要求语句通顺，然后要求有一定顺序，最后就是具体。（板书：通顺、有序、具体）

“爬山”这一段话语句通顺吗，有顺序吗，如何看出来？（连接词：一会儿……一会儿……像……）；具体吗？（不具体，课文里用了一个省略号）先让学生动口说省略的部分——

提示：补充回头看的感觉、停下来的感觉，看到老爷爷和其他人爬的姿态，我想到了什么，接着又是怎样爬？

然后要求用自己的语言写，可以用上连接的词（一会儿……一会儿……），也可以用上比喻（像……）、拟人（把山当人）、夸张的写法。

[自评：这里进行读写结合，让学生现场模仿教材进行习作，只要求写一至两段话，并达到三个要求“通顺”、“有序”“具体”]

二、用自己的话习作

1、提出要求：仿照刚才写《爬山》的方法，写一个你自己喜欢的课余生活，写上标题，再写一段话。有总起句，有分述句。并做到通顺、有序、具体。

2、激励方法：作文分以字数计算，100个字为100分，150个字为150分。

[自评：这是为了让学生把作文写具体，鼓励他们多写几句话，激发他们的习作兴趣。]

篇12：小学生习作我的植物朋友教案

1.选择一种植物，走近它，了解它。

2.给选定的植物制作一个观察记录卡。

3.借助记录卡，写一写这种植物。

4.写之前再去仔细观察一番，调动视觉、触觉和嗅觉等各种感官来将植物了解清楚。观察的时候，要抓住这种植物的特点。

5.写的时候，把观察和感受到的写清楚。重点写这种植物的样子、颜色、气味，以及其他特点。

6.写完后，把自己的习作读给同学听。写同一种植物的同学还可以一起交流。

7.培养观察能力和对大自然的热爱之情。

重点难点

1.选择一种植物，走近它，了解它。

2.给选定的植物制作一个观察记录卡，并借助观察卡写一写这种植物。

3.抓住植物的特点进行描写。

课时安排

1课时教学过程

一、新课导入

这节课我们将一起学习如何制作一张植物卡。世界上的植物千千万万，它们的形态也千差万别，我们要写一种植物，必须写出它的独特形态。在写作前，要选择好你喜欢的一种植物认真仔细地观察，观察时要调动身体的各个器官--视觉(看一看)、嗅觉(闻一闻)、触觉(摸一摸)、味觉(尝一尝)、听觉(听听别人怎么说)，全面了解该植物的外形、生长特点等等。

二、文题展示

本次习作是让同学们选择一种植物观察，然后为它做个观察记录卡，再借助记录卡，写一写你的植物朋友，让更多的人了解它。

三、写作指导

1.观察时，要观察植物的干、枝--大小、高矮、形状、色彩，叶--形状、色彩、变化，花--形状、姿态及颜色。例如：观察梅花，先选一棵长得好的梅花，看看花是怎样排列在茎上的，是一排还是两排，是对排的，还是隔着排的;然后，再仔细看一朵花，看它可以分成几部分，花瓣是什么样的形状，像什么，花中间还有什么，什么颜色，什么样子的，像什么，风吹来的时候花是怎样的姿态;最后，你再走到远处，看看这一大片梅花，在阳光照耀下又是什么样的，像什么。

2.写作中，一定要抓住植物的特征，并且运用各种修辞手法来表现这些特征。

比如：

(1)对比法。如“在这千姿百态的植物世界里，我最喜爱的既不是花中牡丹，也不是娇艳欲滴的玫瑰，而是可治百病的芦荟”。像这类的描写，一般放在开头，开门见山地告诉读者，你对芦荟情有独钟。

(2)比喻法。如“花瓣一层又层，密密地重叠在一起，像一个淡黄色的绣球”。

(3)拟人法。

(4)衬托法。如“芦荟不像牡丹那样艳压群芳，也不像文竹那样温文尔雅，更不像玫瑰那样馨香四溢。但就是它的朴实无华和默默为人奉献的内涵深深打动了我的心”。

(5)远近结合法。同一棵植物，远看和近看是不一样的。

(6)联想法。我们看到一棵植物，往往联想到其他事物，这些事物往往与这棵植物有共同之处。植物的特点往往使我们联想到做人的道理。如看到莲花出污泥而不染，我们可以联想到要与不正之风作斗争。

3.按一定的顺序写。开头可以按总起的格式写喜欢×，建议运用对比方法。中间内容要抓住植物的特点，调动各种感官(看、听、闻、摸、感觉到的)结合各种修辞手法描写。结尾可以用总结法，例如“远远望去，许多串红连成一片，红得耀眼，真像燃烧的火苗，漂亮极了”;也可以用抒情法，例如“我喜欢你--万寿菊”。

四、范文评析

我的植物朋友

我家的小院子里，有一群高大挺秀的卫士--竹。每当看到她们时，我便会不知不觉陶醉于其中。

竹子刚劲，清新，生机盎然，蓬勃向上。当春风还未融尽残冬，新的生命--竹笋就悄悄地萌发了，一场春雨过后，竹笋破土而出，直指云天。所谓“清明一尺，谷雨一丈”，便是她青春活力和勃勃生机的写照。当春风拂面时，她像一个活泼的小姑娘，亭亭玉立在明媚的春光里。到了盛夏，她舒展长臂，抖起一片浓郁的青纱，随风起舞，婀娜多姿。暑尽寒来，她仍绿荫葱葱，笑迎风霜雪雨。

竹，轻盈细巧、清新高雅，尽管有百般柔情，但从不哗众取宠，虚心劲节、朴实无华才是她的品格。她文静，默默无闻，她在任何恶劣的环境下，都顽强地舞动，快乐地跳舞。

竹，笑迎风霜雪雨。“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”这千古名句已传遍了世界。她与白杨一样直，一样坚强，不软弱，也不动摇。她那刚正不阿的性格，不畏风霜严寒的精神，是文人学者毕生所追求的，这也是做人的根本所在。看着这竹，我想到了那些具有竹子品格的革命先驱们，他们像竹子一样，不畏艰险，不屈不挠。他们是值得我们敬佩的。

啊，竹!你是我生活的老师，前进的伙伴!