如何说课、上课、听课和评课

如何说课、上课、听课和评课（共9篇）

篇1：如何说课、上课、听课和评课

一、说课：说课标、说教材、说学生、教法、训练、程序，六说构成整体内容和全过程

课标是教学依据，即是出发点又是归结点。教法是根据教材特点和学生情况而选择，是达到目标的手段；训练包括课内课外是培养学生能力的途径，程序是优化教学过程和结构的方案 1.课标：说两点：所选课题在本学科中的地位和作用；制定学习目标（思想教育、知识传授能力形成）

2.教材：首先要说明自己对教材的理解，分析和处理，包括理论上的理解知识点的解析，重难点的确定和解决

3.说学生：是分析学情。如说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。分层教学。

4.说教法：就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。5.说训练：说训练的目的，方式、题目的设计。分为形成性、巩固性、分层能力训练

6.说教学程序：就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。

二、上课

新课改要求老师吧以教定学变为以学定教以学生为主的模式。突显教学的生成性倡导人本观课程观教学观。教师要尊重学生的权利和创造性，转变角色和行为。应该这样：1.把握热闹的度2给足学生思考时间。一堂课高效完美该1.摆正心态自然和谐的生产2认真钻研教材以生成的动态为导向提高预设可变性3设计为问题有针对性提问有价值的问题4根据学生情况随时调整内容环节流程，树立服务、需要、生成、效果意识

三、听课：三步骤1听课应该有准备的去听2认真观察和记录3后思考整理。对于教师的教应听1确定怎样的目标2新课的导入3创设怎样的情景 4采用的方法和手段5设计的活动步骤6哪些知识系统化巩固什么补充哪些7培养什么技能8渗透什么思想9课堂气氛对于学生1是否积极参加活动2做出怎样情绪反应3是否乐于参与思考讨论操作4是否积极主动提出问题 听课者是参与者组织者不是旁观者；把学生的发展状况作为评价的关键点

四、评课1.从教学目标分析，目标是教学的出发点和

归宿（看是否全面具体适宜），正确制定和达成是衡量好坏的尺度（目标是否明确体现在每一个环节？手段是否围绕目标？课堂上是否尽快接触重点？时间是否保证？重点是否得到巩固和强化）2处理教材，看对教材的组织和处理，准确性科学性，分析是否突出重点突破难点抓住关键3程序分析：看教学思路、看课堂结构安排4方法和手段：看是否量体裁衣优选活用？看方法的多样性？看方法的创新和改革？看现代化教学手段的应用5从教学基本功分析：看板书、看教态、看语言、看操作6教学效果分析：一是教学效率高学生思维活跃气氛热烈；二是学生受益大；三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高当堂问题解决。

篇2：如何说课、上课、听课和评课

（一）备课

备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

那么如何备课呢？我认为可从以下几方面考虑：

一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重

帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可的理解，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。一般来说课文教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了，因为那是经过专家研究的一种精心编排，自然具有很强的科学性，不必要去展开，去拔高。应该首先确定本课语言积累（生难字音形义、词语解释、名家名言）、文化积累（作家作品及文化常识）和用语文的方法（朗读、默读、泛读、精读、语言常识、文体知识、阅读常识）准确解读本课文本问题的目标。二是充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。三是考虑学生积极主动学习（如每天写一张教学案、每天记录对生活的观察和思考、预习课文）、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。

学法指导在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重要。如果我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来了。

二、改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动

新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。

设计学习活动的方法有三。一是常规法，即把传统的字词教学、作家作品等文学常识、课后思考题处理为学习交流活动，直接了当地把学生置于学习的主体位置。二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。特别是我校推行的学习小组，则大有用武之地。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。

三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习

要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。二是活动安排要有层次。传统课堂也有师生交流，课堂上教师也提问了大约五、七个或八、九个学生，参与交流的学生太少了，原因是活动层次少，不能让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求，因此新课程小组学习的学习形式应运而生。从我校小组学习的层次看，第一层次为若干人（四人组可能最为实用），保证每一个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，及激励学生成长；第三层次视情况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。有这三个梯度，交流基本实现了“网状”式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。因而在备课中，教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的交流上下功夫。

四、提前预习课文与按要求、按步骤备课

每位教师应提前利用各方面力量了解学生，疏通教材，了解所教学科的知识体系和学习目标。根据备课组拟定计划,备课组长安排,主备教师提前3天确定课堂教学的学习目标，选择教学方法，设计教学程序，精选检测试题，形成“教学案”初稿，并打印出来，复印好保证备课组教师人手一份。其他教师此时也要熟悉课文，认真审阅“教学案”初稿，并提出自己的修改意见，写在初稿上。

在备课组讨论时，首先由主备教师说课，谈自己的备课构思、具体流程，其他教师补充，提出修改意见，逐步完善教学案，再由主备教师修改好，形成“教学案”正稿，请备课组长审阅后，送交分管领导签字付印。

（二）上课

新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。

那么，新课程条件下，我们该如何授课呢？

首先，我们的教师，必须要明白自己为何要上这节课。传统教学，总是要紧扣文本，深挖出文本中的微言大义。这种授课，其目的很明确，就是要通过教师的教学，让学生知晓文本的作者说了什么。同时也让学生接受作者的观点，并把作者的观点融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者间，形成思维的一致性。

然而，这种模式的荒谬是很明显的。学生的学习，要解决的总应该是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题，而不应该是“是什么”。作者说了什么，这仅仅是作者的思想，是作者在特定的时代背景下特定思维方式的产物。对这个问题，教师的教学中可以通过一定的教学形式的组织，让学生了解它们。但这永远不能作为教学的重要内容，更不能成为唯一内容。

和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的，是立足于培养人文素养的全新教育理念。新课程建立起来的，是一种指向思考的多元思维。这种允许怀疑，允许个性化解读课文的思维模式，把培养有独立思考能力，能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才，作为教育的终极目标来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，教师就必须要率先确立好培养思维能力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。

其次，我们的教师，还必须明白如何才能够落实新课程目标。依照已经为多数人实践所验证的话题教学模式理论，新课程条件下的课堂，教师要特别善于从文本中挖掘出有思维价值的“话题”，然后通过一定的教学环节，组织学生依照“自主、合作、探究”模式来深入文本进行探究。值得注意的是，即使是传统的课堂，老师也会设置一定的“问题”来供学生们讨论的。但“问题”和“话题”不同，“问题”出现在课堂上，绝大多数是有教师在备课时就准备好了的，其目的也常常只是为了更好地深入文本，为了把思维更大范围地引向答案。而“话题”则明显不同，教学中的“话题”，有且仅有部分属于备课时预设，其余则多源自课堂的生成，属于那种“无法预约的精彩”。再者，“话题”的指向性也很明确，它直接指向的是学生的思维意识。也就是说，“话题”并不需要一个精彩的、固定的标准答案。“话题”的内容，可能一段时间后才有个明确的答案，也可能很长时间都无法产生确定的答案。

再次，我们的教师，还需要深入理解文本的价值。传统教学中，文本几乎无一例外地被视做了例文。教师和学生，必须无条件地接受文本的思想，必须从文本中获取到或是人文、或是工具性的知识。而新课程带来的一个变化，就是文本不在只被当作拥有唯一解读方式的“范文”，师生都拥有了对文本进行多元解读的权利。同时，文本还可以仅仅被作为一种“引文”，作为借以引出教师教学目标的桥梁。这种文本本身身份的变化，实际上也就决定了教师教学中的灵活多样性。一个优秀的教师，当他面对了一篇新的课文时，他就应该深入思考这样几个问题：文本的内在思想核心是什么；文本中是否包含着作者本人尚且未能发掘出的更深层的人文思想；文本的价值该如何体现；文本是用来做“例读”用还是做“引读”用；如果是“引读”，那么，拓展的目的是什么，如何通过拓展来深化思想。

教师的思考不是可有可无的。这种思考，决定了课堂教学的方向，决定着学生能够从课堂上学习到的一切知识和非知识的东西。正因为这种决定性，所以，它才真正体现出新课程所要求的关注终身发展的目标。

（三）听课

一、听课前要明确听谁的？为什么听？想解决什么问题？

1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价，非智力因素等。

2、要注意环节，还要注意教学内容和时间的关系。

3、要注意教学的真实性，真实的成分有多少。

4、要记自己的随想，边听边记（随想是一种感悟、灵感，在一定时间独有的认识，是工作成熟的重要标志）。二、一堂好课的标准是什么

1、一堂好课的标准

（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。

（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。

（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。

2、一堂好课的基本表现

（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。

（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。

（3）一堂好课必须体现思维的深度。

（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。

（四）评课

一、评课的几个原则

目前我校评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否体现，教师的教学方式是否改变，新课改的三个维度是否有效贯彻。

1、实事求是的原则。

评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。

2、零距离的原则。

主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。让每一位听课者都敢于发表自己的看法。

3、针对性原则。

评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。

4、激励性原则。

评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！”

5、差异性原则。

要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。

6、就课论课原则。

把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。

二、评课的几个误区

1、只听不参加评课。这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。

2、蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。

3、事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。

4、充当好好先生。这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。

5、恶语伤心。专挑毛病，在针孔里看人——看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。

6、追赶时髦，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。

7、当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。

该文章转自[苏教版高中http://

篇3：如何说课、上课、听课和评课

一、听课应怎样听?

1.要仔细听

听什么?怎样听?教师是否体现新课程的理念、方法和要求;是否重点突出,详略得当;语言是否流畅、表达是否清楚;是否有知识性的错误;是否有创新的地方;教师的思维是否宽泛,学生的发言是否准确,这些都需要仔细听课方能体会。

2.要善于看

看什么?怎样看?看教师主导作用的发挥:如教态是否亲切自然,板书是否规范合理,教具运用是否熟练,指导学生学习是否得法,处理课堂偶发问题是否灵活。看学生主体地位的发挥:如课堂气氛是否活跃,学生是否参与教学过程,全体学生 的积极性 是否得到 调动,学生正确的习惯是否养成,学生分析问题和解决 问题的能 力是否得 到培养。

3.要认真记

教师在课堂上不仅要听,要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,还要及时记下他每个教学环节和教学方法、教学点评。记下授课者的各段教学所用时间,以便能较好 地了解授 课者授课 重点、结构,记下他的板书设计等。

4.要勤于思考

教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行、好不好;对教师成功的地方和失误的地方,要思考原因,并预测对学生的影 响;如果是自 己来上这 节课,应该怎样上?这节课是否反映教师正常的教学 实际水平,如果没有 听课者,教师是否也会这样上?如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容?是否较好地贯彻了 新课程的 理念、方法、要求等。

二、评课应怎样评?

1.明确评课目的

进行评课,应该根据教研活动的目的确定评课的目的。评课过程中,要根据上课教师提供的课堂教学实例,交流教育与教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课,使参与活动的全体教师,从一个课堂教学实例 中吸取经 验,学习教学 方法,改进不足,以达到共同提高教学水平的目的。

2.把握评课内容

评课评什么,这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看,评课应围绕以下内容进行。

(1)评教学目标。教学目标是教学的出发点和 归宿,它的正确 制订和达成,是衡量一节课好坏的主要尺度。主要内容有:教师是否做到三维目标的统一,是否符合学生实际,课堂教学是否围绕目标进行。

(2)评教学内容。这是教学中的重点,主要有: 教师对教 材上概念、 原理、观点、结论的讲 授及运用 是否准确、完整;知识讲解 的逻辑性 是否严密,条理是否清楚,层次是否分明,是否做到深入浅出;知识重、难点确定及讲解是否恰当,重点是否突出,难点是否突破;理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型,是否贴近社会和学生现实生活,是否有说服力;教学内容分量安排是否适当。

(3)评课堂结构及教学组织。课堂结构及教学组织主要看:课堂结构中各环节是否完整、合理,时间安排是否恰当;课堂教学组织是否严密、紧凑,过渡是否自然;课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈,师生双边活动是否良好,课堂气氛是否活跃。

(4)评教学方法及教学手段。教学方法和教学手段主要看:教法是否得法,是否符合认知规律,是否灵活且有实效;是否面向全体学生,是否激发学生兴趣,是否启迪学生思维;是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力;是否正确、有效地使用现代化教学手段。

(5)评教学效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面:一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效 利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。听课教师要根据这些方面进行客观、公正、准确地评课,最后形成评课结论。既要指出值得肯定的方面 (优点),也要指出 存在的不足 (问题)及对教学的建议。

篇4：怎样听课和评课

评课的前提是听课，要评好课，首先必须听好课。评课与听课密不可分。

怎样听课？我个人的体会是做到“五听”：

一.听有准备。听课应该有备而听。有准备的听课，既是工作需要，也是对老师的尊重。听课准备一是熟悉教学内容，二是构思教学，如果自己教这节课，该怎么教，老师是怎么教的，这样评课就显得融合和默契，三是精选课例，选择一两个优秀课例，帮助我们拓宽教学思路，也有利于传递外地教学经验。

二.听有记录。听课要做好听课笔记。怎样做听课笔记？笔者比较注重这样几点：

1.记录课型。听的是一节什么样的课，是阅读鉴赏课，还是作文指导课;是梳理探究课，还是名著导读课;是思维训练课，还是情感陶冶课，听完课后，要给老师的课定型。

2.记录结构。记录课堂教学结构，即主要教学流程。

3.记录教法。老师是怎么处理教材的，是怎样设计教学的，是怎样调动学生的情感和兴趣的，一句话是用什么方法来教这节课的。

4.记录活动。教学的过程是一个活动的过程，是在教师指导下，以学生学习为主的活动过程。只有学生的学习活动充分展开了，学生学习的主动性才会增强，学生是学习的主人才能得到保证。因此听课时要注重记录学生学习活动的方式、时间及效果。

5.记录细节。听课注意听细节。细节见功夫，细节能表现教师的教学机智，细节能体现老师的教学艺术。细节可能是老师的一个动作，可能是一个精妙的提问，也可能是学生的一处质疑，还可能是老师渲染的一种情感氛围等。

6.记录感点。听这节课印象最突出、感受最深刻的是哪几点，问题最突出、值得研究的有哪几点，有哪几点教学建议。

三.听有思考。听课中要注意思考和分析，分析老师设定的教学目标是否恰当，分析老师选定的教学内容是否符合学生实际，分析老师选择的教学方式是否科学合理，分析学生的学习活动是否充分展开，学生的积极性是否充分发挥，分析教学手段的运用是否恰到好处，等等。

四.听有评价。能够中肯评价老师的课，这是教研员的一种智慧。这就要求听课时思想集中，思维敏捷，快速条理，及时评价，一边听课，一边梳理出课的亮点、缺点和教学建议，对课堂教学的优劣作出鉴定，对教学成败的原因作出点评。

五.听有心得。听了教师的课，扼要写出自己的感受和体会，看这节课对我们有什么启示，对教学观念转变、课堂教学改革、学生能力发展、教师素养提升有什么价值和意义。

听课有三种能力比较重要。一是观察力，一边听，一边观察;二是思考力，一边听，一边思考;三是评判力，对这节课的价值要作出判断、评价，这就要做好提炼和归纳。

听课要做好三种人。一是做有心人。在我们从事教研工作的生涯中，有的老师的课，教研员一生可能就听这么一次。这是一种缘分，要珍惜这一次机会，用心去听。二是做细心人。听课要仔细，注意发现课的闪光点，同时也要洞察课的细节问题。三是做知心人。听课要注意懂得和理解老师的教学设计意图，做老师的知心人，明白老师的良苦用心。

怎样评课？笔者的体会是：心中有秤，眼中有人，手中有法。

心中有“秤”——把握评课标准

评课，首先得有一个“标准”。不同的课有不同的评课要求。名师示范课，主要看名师在这堂课中所表现出来的教学思想、教学风格;专题研讨课，主要看专题研究的突破点是怎样选择的，专题研究的对策是什么;教学竞赛课，主要看老师的教学理念、教学艺术和教学创新;教师考核课，主要看老师的基本素质和教学能力;教学常规课，主要看教学规范和教学是否落实。

不同的教研员，由于审美的角度不同，评价的标准也不一样。就笔者的感受而言，评课有五种思路，评课可以根据不同的对象和不同的情况来评课。

1.从完成教学任务的角度来评课。这种课可以按照这样三个程序来评：第一，这堂课做了些什么事？第二，这些事做得怎么样？第三，还有没有值得商榷的地方或提升的空间？

2.从教学主体作用发挥的角度来评课。过去评课侧重于评价教师，认为教师教得好的课就是好课;新课程实施以来，教学的评价理念发生了根本转变，现在评课重点是评价学生，学生学得好的课才是好课。如何评价学生在这堂课里学得是好还是不够好呢？主要是三看：第一，看学生学习的兴趣如何;第二，看学生主动学习的程度如何，主动学习与被动学习是好课与不够好的课的一个分水岭;第三，看学生学习的收效如何。

3.从教学设计与实施的角度来评课。这种课型可以这样来评价，教学思路是否明晰，课堂提问是否精粹，课文品读是否细腻，学生活动是否充分，课堂积累是否丰富。这五项中，“学生活动充分，课堂积累丰富”是课堂教学艺术的高层次境界。

4.从文本解读和教学内容处理的角度来评课。教学说到底是两句话：教什么，怎么教。教什么比怎么教更重要。教什么？看两点：一看这篇课文的特质在哪里，即这篇课文最要紧的问题是什么，教学抓住了没有，学生明白了没有;二看这篇课文学生普遍难学的“点”在哪里，教学突破了没有。

5.从专题探讨的角度来评课。比如高考备考是高三教学的重要任务，那么高三复习课怎样教，又怎样评价？笔者以为可以从四个方面来评价，即讲准考点，讲清疑点，讲透难点，讲明要点，即答题的思路和答题要点。

6.从课堂教学要素的角度来评课。课堂教学有五个要素：①教学目标，这是教学的灵魂;②教学内容，这是教学的基础;③教学方法，这是教学的关键;④教学过程，这是教学的重点;⑤教学效果，这是教学的落脚点。一堂课离不开这几个主要环节。评课就从这五个方面来评价：看教学目标是否明确，教学内容是否合适，教学方法是否科学，教学过程是否合理，教学效果是否明显。

总体来说，究竟什么样的课才算好课？从现实的角度出发，教得好，学得好，不怕考的课才是好课。“教得好”表现老师的教学素养，“学得好”体现课堂学习的效果，“考得好”才是硬道理。

眼中有人——关注教师专业发展

评课要立足于教师的专业成长和专业发展。通过评课，促进教师自我学习，自我认识，自我完善，不断提高教师的专业素养。

从关注教师专业发展的角度来评课，不妨这样来评：

评出热情。评出老师教学与教研的热情。通过评课调动和激发老师教学和科研的热情，切不可挫伤老师的积极性。教研员是教学研究的组织者、引路人，教研活动的开展，课题研究的实施，都得依靠老师，要充分调动老师的积极性。

评出方向。通过评课，让老师明确课的亮点有哪些，主要问题在哪里，知道怎么改进，明确教学努力的方向。同时向老师传递课程改革信息，让老师明白教学改革的趋势。

评出理念。通过评课，让老师了解教研员的教学思想和教学主张。比如，笔者对教学中师生关系的处理，教师的工作追求，语文教学的涵义，语文教师的要求，作文教学以及人生的意义有如下一些思考，笔者提炼出了如下一些警言：

教师要做学生思想上的老师，道德上的同学，情感上的朋友，心理上的医生。

实践与探索同在，教学与科研并行。

语文是一种情怀。语文老师有了语文情怀，心中便会亮起一盏明灯。

语文教师不是诗人，但要有诗人的气质;语文教师不是演员，但要有演员的才能;语文教师不是哲人，但要有哲人的思考;语文教师不是将军，但要有指挥千军万马的气概。

兴趣是课堂的种子，思维是教学的花朵，能力是学习的果实。

教学有两根支柱：第一根支柱是学习，第二根支柱是实践，两根支柱的焦点是反思。

要教学生作文，最紧要的是要教会学生读书。在教育的园地里，读书是最灿烂的风景。

有书伴寝梦亦香。

梦在心中，路在脚下。

人生是一条自己走过之后才明白的路，是一条只能自己走的路。

评出识见。评课要体现出学术见解，对教材解读、教学设计以及教学方法的实施有自己的独到的见解。

评出风范。通过评课，引领老师在事业上追求新目标，树立教学理想，促进教师加强学习，提升自我，完善自我。同时，教研员应成为老师教学研究的引领者和助跑人。

手中有法——注重评课艺术

评课应把握四条原则：

主流性原则。评课要看课堂教学的主流，看整体，不要一叶障目，吹毛求疵。从这一点出发，评课要以鼓励为主。

主体性原则。学生是课堂的主体，一节课重点看学生的学习活动和学习效果。坚持以学生的发展为本。注重观察学生在课堂上的学习情绪、学习体验和学生投入的程度。课堂上要尊重学生的个性，鼓励学生发现问题，质疑探究，培养学生良好的思维品质。

重点性原则。评课要抓住重点和要点，不要面面俱到。要评出一节课突出的亮点，主要的问题和重要建议。

研究性原则。教研员要用欣赏的眼光去看课，从研究的视觉去评课，对老师既要严格要求，同时又要热忱关心老师，鼓励教师教学创新，鼓励老师个性化教学，提高老师的探索热情和研究热情，提升教师的教学水平。

评课的具体方法：

第一，以教学理论为先导，帮助教师认识自己的课。要把教师的课上升到一定的理论高度去认识，使老师一方面认识课的本身，另一方面在评课中接受新的教学信息，用教学理论作导向。

第二，以课标要求为标准，帮助教师研究自己的课。通过评课，强化教师的课标意识，让教师领会课标精神，吃透教材，根据课标的要求施教。以此为依据，研究课的特点与不足。

第三，以课改精神为指导，帮助教师改进自己的课。让教师认识到，教学必须走改革之路。从而对照改革要求，找出教学差距，研究改进方案，引导教师沿着改革之路一步一步走下去。

篇5：如何听课和评课

时间：2014年3月14日

地点：阶梯教室

主讲：温淑兰

课时：3课时

一、如何听课

听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

（一）教师听课步骤

1、课前要有一定的准备工作。

2、听课中要认真观察和记录。

3、听课后要思考和整理。

（二）听课时重点关注点

1、教师方面应该关注：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?

（4）采用哪些教学方法和教学手段?（5）设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（6）使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?（7）培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?（8）渗透哪些教学思想?（9）课堂教学氛围如何。

2、学生方面应关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

（三）听课者摆正位置

应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流）。并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

（四）把学生的发展状况作为评价的关键点

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课

1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：

（1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教 3 学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

篇6：如何正确的进行听课和评课

在评课时最容易出现的问题有:

(1)评课缺乏针对性，东拉西扯，无关痛痒。

(2)缺乏理论依据，不具有指导性。

(3)碍于同事的面子，只表达对同行的赞誉，而不好意思指出教学中的不足。

所以，每次公开课之后，只见笑语不断，只听赞声一片。那么，在这其乐融融的评课氛围中，如何真实表达自己的见解？我觉得评课要注意从以下几个方面着手

一要端正学风，讲求客观公正。评课发言语言要准确、有理有据、定性要合理、评价要客观、优缺点要分明、态度要诚恳，不以貌取人、不以情代评、掩饰缺点错误。

二要以理析课，突出指导性。评课要根据现代教育教学理论、素质教育的理论观点以突出前瞻指导性；对于一堂课的优缺点、成功经验与典型失误、有待解决的突出问题，要从理论上作深刻剖析，从理性上找到根源，从实践上指出解决的方法，做到以理析课、以理导课、以理服人。对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结、补充完善，以便改进指导教学。

三要以效定性，突出科学性。任何教师都希望把课上好，在实施教学前都作过一定的准备，评课不能把从教者良好的愿望当作效果，更不能把不切实际的标新立异当作经验加以褒奖，亦不可把一时的失误当作话柄加以嘲笑，切忌把自己的主观偏见强加于人；而应该让事实说话，依效果作评判。

四要突出重点，增强针对性。评课要根据不同的课型、不同的对象择其要领重点评述。一般意义上讲，对初上讲台的教师应重在--的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等到方面以促使他们较好、较快适应教学工作，达到“会教”；对多年耕耘讲台的骨干教师则应加大用现代教育理论观点评析的力度，重在教学过程构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促使他们进入教学改革的前沿阵地，形成自己独特的教学风格，成为学科教学的领路人。

五要讲究民主，突出激励性。评课在于帮助教师提高教学艺术，调动教书育人的积极性，故对教师的劳动要肯定，教学经验要总结，教学特色要发掘；从关心的角度，以切磋的口吻和风细雨，切忌草率评判、轻易贬低，更不可讽刺挖苦。

篇7：如何听课和评课谈谈我的个人体会

这几天我认真学习了“数学（广东提升培训）（学科课）”中的听课、评课以、课例观摩及对课例观摩的说课、反思点评。确实收益匪浅。对于上观摩课和听观摩课在平时的教学中也经常会有进行研讨，但对于如何听好课、评好课，这个我们就比较少去讨论，下面我就对第一老师的讲座《如何听课和评课》谈谈我的个人体会。

听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。

一、听课前应准备什么

盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。

（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

二、听课时应记录什么

听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面： （1）要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。

（2）要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。 （3）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的”教”为中心，向以学生的”学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系

（4）要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的.教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。

（5）要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。

三、听课后应做些什么

整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。

以上是我个人的一点心得体会，我相信，通过本次的培训学习，对今后的听课和评课应该有好大的帮助。

篇8：怎样听课和评课

评课的前提是听课,要评好课,首先必须听好课。评课与听课密不可分。

怎样听课?我个人的体会是做到“五听”:

一.听有准备。听课应该有备而听。有准备的听课,既是工作需要,也是对老师的尊重。听课准备一是熟悉教学内容,二是构思教学,如果自己教这节课,该怎么教,老师是怎么教的,这样评课就显得融合和默契,三是精选课例,选择一两个优秀课例,帮助我们拓宽教学思路,也有利于传递外地教学经验。

二.听有记录。听课要做好听课笔记。怎样做听课笔记?笔者比较注重这样几点:

1.记录课型。听的是一节什么样的课,是阅读鉴赏课,还是作文指导课;是梳理探究课,还是名著导读课;是思维训练课,还是情感陶冶课,听完课后,要给老师的课定型。

2. 记录结构。记录课堂教学结构,即主要教学流程。

3.记录教法。老师是怎么处理教材的,是怎样设计教学的,是怎样调动学生的情感和兴趣的,一句话是用什么方法来教这节课的。

4.记录活动。教学的过程是一个活动的过程,是在教师指导下,以学生学习为主的活动过程。只有学生的学习活动充分展开了,学生学习的主动性才会增强,学生是学习的主人才能得到保证。因此听课时要注重记录学生学习活动的方式、时间及效果。

5.记录细节。听课注意听细节。细节见功夫,细节能表现教师的教学机智,细节能体现老师的教学艺术。细节可能是老师的一个动作,可能是一个精妙的提问,也可能是学生的一处质疑,还可能是老师渲染的一种情感氛围等。

6.记录感点。听这节课印象最突出、感受最深刻的是哪几点,问题最突出、值得研究的有哪几点,有哪几点教学建议。

三.听有思考。听课中要注意思考和分析,分析老师设定的教学目标是否恰当,分析老师选定的教学内容是否符合学生实际,分析老师选择的教学方式是否科学合理,分析学生的学习活动是否充分展开,学生的积极性是否充分发挥,分析教学手段的运用是否恰到好处,等等。

四.听有评价。能够中肯评价老师的课,这是教研员的一种智慧。这就要求听课时思想集中,思维敏捷,快速条理,及时评价,一边听课,一边梳理出课的亮点、缺点和教学建议,对课堂教学的优劣作出鉴定,对教学成败的原因作出点评。

五.听有心得。听了教师的课,扼要写出自己的感受和体会,看这节课对我们有什么启示,对教学观念转变、课堂教学改革、学生能力发展、教师素养提升有什么价值和意义。

听课有三种能力比较重要。一是观察力,一边听,一边观察;二是思考力,一边听,一边思考;三是评判力,对这节课的价值要作出判断、评价,这就要做好提炼和归纳。

听课要做好三种人。一是做有心人。在我们从事教研工作的生涯中,有的老师的课,教研员一生可能就听这么一次。这是一种缘分,要珍惜这一次机会,用心去听。二是做细心人。听课要仔细,注意发现课的闪光点,同时也要洞察课的细节问题。三是做知心人。听课要注意懂得和理解老师的教学设计意图,做老师的知心人,明白老师的良苦用心。

怎样评课?笔者的体会是:心中有秤,眼中有人,手中有法。

心中有“秤”———把握评课标准

评课,首先得有一个“标准”。不同的课有不同的评课要求。名师示范课,主要看名师在这堂课中所表现出来的教学思想、教学风格;专题研讨课,主要看专题研究的突破点是怎样选择的,专题研究的对策是什么;教学竞赛课,主要看老师的教学理念、教学艺术和教学创新;教师考核课,主要看老师的基本素质和教学能力;教学常规课,主要看教学规范和教学是否落实。

不同的教研员,由于审美的角度不同,评价的标准也不一样。就笔者的感受而言,评课有五种思路,评课可以根据不同的对象和不同的情况来评课。

1. 从完成教学任务的角度来评课。这种课可以按照这样三个程序来评:第一,这堂课做了些什么事?第二,这些事做得怎么样?第三,还有没有值得商榷的地方或提升的空间?

2.从教学主体作用发挥的角度来评课。过去评课侧重于评价教师,认为教师教得好的课就是好课;新课程实施以来,教学的评价理念发生了根本转变,现在评课重点是评价学生,学生学得好的课才是好课。如何评价学生在这堂课里学得是好还是不够好呢?主要是三看:第一,看学生学习的兴趣如何;第二,看学生主动学习的程度如何,主动学习与被动学习是好课与不够好的课的一个分水岭;第三,看学生学习的收效如何。

3.从教学设计与实施的角度来评课。这种课型可以这样来评价,教学思路是否明晰,课堂提问是否精粹,课文品读是否细腻,学生活动是否充分,课堂积累是否丰富。这五项中,“学生活动充分,课堂积累丰富”是课堂教学艺术的高层次境界。

4.从文本解读和教学内容处理的角度来评课。教学说到底是两句话:教什么,怎么教。教什么比怎么教更重要。教什么?看两点:一看这篇课文的特质在哪里,即这篇课文最要紧的问题是什么,教学抓住了没有,学生明白了没有;二看这篇课文学生普遍难学的“点”在哪里,教学突破了没有。

5.从专题探讨的角度来评课。比如高考备考是高三教学的重要任务,那么高三复习课怎样教,又怎样评价?笔者以为可以从四个方面来评价,即讲准考点,讲清疑点,讲透难点,讲明要点,即答题的思路和答题要点。

6. 从课堂教学要素的角度来评课。课堂教学有五个要素:1教学目标,这是教学的灵魂;2教学内容,这是教学的基础;3教学方法,这是教学的关键;4教学过程,这是教学的重点;5教学效果,这是教学的落脚点。一堂课离不开这几个主要环节。评课就从这五个方面来评价:看教学目标是否明确,教学内容是否合适,教学方法是否科学,教学过程是否合理,教学效果是否明显。

总体来说,究竟什么样的课才算好课?从现实的角度出发,教得好,学得好,不怕考的课才是好课。“教得好”表现老师的教学素养,“学得好”体现课堂学习的效果,“考得好”才是硬道理。

眼中有人———关注教师专业发展

评课要立足于教师的专业成长和专业发展。通过评课,促进教师自我学习,自我认识,自我完善,不断提高教师的专业素养。

从关注教师专业发展的角度来评课,不妨这样来评:

评出热情。评出老师教学与教研的热情。通过评课调动和激发老师教学和科研的热情,切不可挫伤老师的积极性。教研员是教学研究的组织者、引路人,教研活动的开展,课题研究的实施,都得依靠老师,要充分调动老师的积极性。

评出方向。通过评课,让老师明确课的亮点有哪些,主要问题在哪里,知道怎么改进,明确教学努力的方向。同时向老师传递课程改革信息,让老师明白教学改革的趋势。

评出理念。通过评课,让老师了解教研员的教学思想和教学主张。比如,笔者对教学中师生关系的处理,教师的工作追求,语文教学的涵义,语文教师的要求,作文教学以及人生的意义有如下一些思考,笔者提炼出了如下一些警言:

教师要做学生思想上的老师,道德上的同学,情感上的朋友,心理上的医生。

实践与探索同在,教学与科研并行。

语文是一种情怀。语文老师有了语文情怀,心中便会亮起一盏明灯。

语文教师不是诗人,但要有诗人的气质;语文教师不是演员,但要有演员的才能;语文教师不是哲人,但要有哲人的思考;语文教师不是将军,但要有指挥千军万马的气概。

兴趣是课堂的种子,思维是教学的花朵,能力是学习的果实。

教学有两根支柱:第一根支柱是学习,第二根支柱是实践,两根支柱的焦点是反思。

要教学生作文,最紧要的是要教会学生读书。在教育的园地里,读书是最灿烂的风景。

有书伴寝梦亦香。

梦在心中,路在脚下。

人生是一条自己走过之后才明白的路,是一条只能自己走的路。

评出识见。评课要体现出学术见解,对教材解读、教学设计以及教学方法的实施有自己的独到的见解。

评出风范。通过评课,引领老师在事业上追求新目标,树立教学理想,促进教师加强学习,提升自我,完善自我。同时,教研员应成为老师教学研究的引领者和助跑人。

手中有法———注重评课艺术

评课应把握四条原则:

主流性原则。评课要看课堂教学的主流,看整体,不要一叶障目,吹毛求疵。从这一点出发,评课要以鼓励为主。

主体性原则。学生是课堂的主体,一节课重点看学生的学习活动和学习效果。坚持以学生的发展为本。注重观察学生在课堂上的学习情绪、学习体验和学生投入的程度。课堂上要尊重学生的个性,鼓励学生发现问题,质疑探究,培养学生良好的思维品质。

重点性原则。评课要抓住重点和要点,不要面面俱到。要评出一节课突出的亮点,主要的问题和重要建议。

研究性原则。教研员要用欣赏的眼光去看课,从研究的视觉去评课,对老师既要严格要求,同时又要热忱关心老师,鼓励教师教学创新,鼓励老师个性化教学,提高老师的探索热情和研究热情,提升教师的教学水平。

评课的具体方法:

第一,以教学理论为先导,帮助教师认识自己的课。要把教师的课上升到一定的理论高度去认识,使老师一方面认识课的本身,另一方面在评课中接受新的教学信息,用教学理论作导向。

第二,以课标要求为标准,帮助教师研究自己的课。通过评课,强化教师的课标意识,让教师领会课标精神,吃透教材,根据课标的要求施教。以此为依据,研究课的特点与不足。

篇9：如何说课、上课、听课和评课

第一章 备课：在研究中预设教学的曲调 第一节 重新认识备课

一、备课中存在的问题

1、备课理解不清，目的不明 主要表现在：A认为备课就是书写教案。B认为备课就是“备课”

2、以“三中心”备课，心中无生主要体现在三个方面：A只备教材 B只备知识 C只备“教”所谓的教学程序，即“准备---复习---新授----练习---小结”所谓标准答案，就是还没有开始上课，教师已然在备课中写出了他的所假想的学生应该回答的答案。

3、“贴”标签式备课，华而不实

4、割裂预设与生产，课堂走两极

5、靠“百度”备课，沦为知识小贩

6、重课时备课，轻单元备课

7、备课改革形势化，教案教学两张皮

二、新课程背景下的备课的变革

1、基于学生发展，“以学定教” 备课的关注点和着力点应从单纯注重知识传授转移到促进学生发展上来，有利于学生得到最佳和最大限度的发展。

2、“预役”和“生成”有机整合 课前备课和课中的互动生成是一个不可剥离、互相锁定的整体，教师需要在整体的事业中认识和思考教学设计与互动生成的关系。

3、“备课生活化，生活备课化”

4、树立教学设计的思维

教学设计包括两个重要的内涵（1）教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程（2）指导计划过程的主要理论基础（即教学设计的主要理论基础）是学习理论和教学理论

5、改进教学方法和形式，追求实效性。“教学有法，教无定法”,备课亦然

6、践行“终生备课”教师应该树立终生备课的理念，并在专业生活中戮力践行。

第二节备课的主要内容

一、研读解析标准

1、读前言，把握基本理念 前言中规定了“课程性质和地位”，提出了该学科的新理念，这是课程标准的核心。

2、读目标，增强目标意识

3、读“实施建议”，提高操作能力 课程标准的实施建议部分，分别就教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议 4读“附录”，更好的把握教学

各学科课程标准几乎都有附录，这些附录或是规定教学内容，或是对课标内容进行阐述，或是提供教学案例。

二、分析研究学生

1、研究学生的一般特性 学生的一般特性特征是指对学生从事学习产生影响的心理，生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、人之成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景的因素。

2、研究学生的学习准备

3、研究学生的学习风格

学生之间存在的学习风格差异是相对意义上的划分，并不是所有学生都可以被简单的归属为某一学习风格类型。

4、研究学生的学习需要

大体上可分为五种类型（1）标准需要（2）感受的需要（3）表达的需要（4）比较的需要（5）预期或未来的需要

三、解读处理教材

1、课改背景下教材观的重建

（1）从“教本教材”向“学本教材”转变

（2）从“唯一课程资源”向“重要课程资源”转变（3）从“教教材”向“用教教材”转变

2、教材的分析与处理（1）抓住教材的主线

教材一般都有其主要的线索，在备课过程中，我们可以按照“抓住主线、突出重点、分散难点、安排有序”的指导思路有效处理教材的具体内容。

（2）处理教材内容

对教材的处理可以从五个方面进行。一是“增”即新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等；二是“删”，即删除重复的、不合标准的、不必要的内容；三是“换”即更换不合适、不合理的内容；四是“合”即整合不同知识点或不同学科的内容；五是“立”即打破原来教材内容的次序，创立新的框架结构。

（3）创新教材的形态

四、开发课程资源

1、课程资源内涵的拓展

广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，我们可以根据不同的分类来区分课程资源的多种类型。

按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。

按照课程资源空间分部的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源

按照课程资源的载体形式，可分为生命载体和非生命载体两种形式。

2、课程开发的基本原则

（1）开放性原则（2）经济性原则（3）针对性原则(4)差异性原则

3、备课中需要关注的课程资源

（1）跨学科资源（2）教师资源（3）学生资源

（4）学校资源（5）社区资源（6）网络资源

（7）动态生成的课程资源

第三节 备课的基本流程

一、制定教学目标

1、凸显三维的目标结构

（1）知识与技能目标（2）过程与方法目标（3）情感态度与价值观目标

2、改革教学目标的陈述

（1）行为主体（学生，可省略）（2）行为动词（清晰可评价）（3）行为条件（情景、工具、时间、空间）（4）表现程度

3、把握教学目标的层级架构

（1）结果行目标的学习水平与行为动词

知识性目标分为以下三个层级 A了解水平b理解水平c应用水平

技能目标可以分为如下三个层级： a模仿水平b独立操作水平c迁移水平

（2）体验性目标的学习水平与行为动词 a 经历水平b反应水平c领悟水平

二、安排教学内容

1、教学内容条理化 2教学内容的结构化

3、教学内容的活动化

三、生成教学策略

教学策略的选择应以自主学习、合作学习、探究学习作为基本参考

四、设计教学过程

（1）激发学习动机

求知欲或是说学习是直接推动学生学习的内部动力，主要表现为学习的意向、愿望、兴趣等对学习有明显的推动力。

（2）感知教学材料 教学的设计要着力于激活学生已有的知识与经验。

（3）理解教学材料 教学的中心环节

（4）巩固知识经验 教学中不可缺少的环节

（5）运用知识经验 教学中具有重要的意义

（6）测评教学效果 是保证教学过程良性循环，争取理想教学的重要环节

五、编制教案学案

1教案的只要形式和内容

从教案的详略上来分有详案、简案和o形教案。

从教案的格式上来分，有传统教案和新型教案。

从教案的载体上分，有纸质教案和电子教案等。

无论那种教案，其内容都应该包括以下部分：全面具体的教学目标；定位准确的教学难点和重点；实用必需的教具学具；切中要害的学情分析；突出互动的教学过程；务实灵活的练习设计；美观助学的板书设计；有利成长的教学反思。

2、教案编写的要求

（1）科学规范

教案的科学性包括三个方面的内涵：一是做到观点正确，材料真实；二是要符合教学实际，切实可行；三是做到书写规范，语言通顺，结构完整。

（2）简洁明了（3）形式多样（4）理念先进

3、学案的内涵与作用

学案是指教师依据学生的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

4、学案编写的原则

（1）课时化原则（2）问题化原则（3）参与化原则（4）方法化原则

（5）层次化原则

5、编写、使用学案应注意的问题

（1）学案的设计要凸显学生主体（2）学案的类型应该多元多样

（3）学案的内容要强调学风指导（4）学案的内容要关注学习反思

第二章 上课：在过程中彰显智慧的力量

第一节 上课的内涵与特征

一、高效上课的内涵

1、结构优化的课堂

2、生命化的课堂

3、自主平等的课堂

4、意义建构的课堂

二、高效上课的基本特征

1、以学生发展为本的教学目标

2、预设与生成的辩证统一

3、教学有效知识量高

4、课堂生态和谐平衡

5、学生发展取向的教师教学行为

三、高效上课的实施点

1、用好教师资源是高效上课的基本点：灵活使用教材，积极开发学习资源是高效上课的基本要求。

2、了解学情是高效上课的立足点

3、设计适切目标是高效上课的落脚点

4、改变学习方式是高效上课的着力点、优化“讲练”策略是高效上课的效益点

6、引导帮助学生是高效上课的支撑点

7、教与学的和谐是高效上课的关键点

8、缩小个体差异是高效上课的平衡点

9、善于处理动态生成是高效上课的关注点

10、坚持教学反思是高效上课的生长点

第二节 上课的行动策略

一、课堂讲授的优化策略

1、精选讲授的内容

2、利用先行组织者策略

3、提高讲授的形象性

4、适时讲授

5、对话性讲授

二、课堂问答的生成策略

1、课堂提问的生成策略

（1）掌握不同类型发问的特点 知识性提问 理解性提问 应用性提问 分析性提问 综合性提问 评价性提问

（2）问题陈述要清晰、连贯（3）问题形式可灵活、新颖、多变

（4）优选问点，把握发问时机

2、课堂应答的生成策略

（1）尽可能多且均等的机会回答问题，调动学生学习的积极性

（2）根据学生个性特点，有针对性地叫答

（3）根据学生不同的回答，采取相应的处理对策

（4）把握有效表扬和无效表扬的特征，慎重表扬学生

三、课堂情境的创设策略

1、课堂情境创设的内涵意义

（1）促进知识迁移（2）促进真实学习（3）有利于主体性建构

2、课堂教学情境创设的误区

（1）主观臆造，脱离生活实际（2）追求“儿童化”不顾年龄特征

（3）追求趣味性，脱离了课堂内容（4）追求热烈，情境流于形式

3、教学情境创设的方法

（1）拓展教学情境的类型（2）根据课本内容创设情境

（3）根据现实社会生活创设问题情境

4、教学情境创设的操作要素

（1）以“情”为纽带（2）以思为核心（3）以儿童活动为途径

（4）以美为境界（5）以周围世界为源泉

四、课堂的管理策略

1、课堂问题行为的管理策略

（1）课堂问题行为产生的原因 课堂问题行为管理的要点

A营造课堂氛围 B轻敲响鼓 C目光暗示 D动作指引 E行为矫正 F旁敲侧击

2、课堂突发事件的处理

（1）沉着冷静，以静制动（2）时效统一，及时高效

（3）化弊为利，长善救失（4）幽默诙谐，化解矛盾 3课堂时间的管理策略

（1）树立课堂时间观，科学预设教学时间

（2）抓住课堂时机，依据学生生物钟上课

（3）保证课堂实效，合理安排教学容量，提高知识的有效率

（4）保持时流通畅，促进学生参与

（5）改进教学方法，相对增加学生的专注时间

第三节 上课的教育智慧

一、预设与生成

1、现实课堂中对待预设和生成的不同表现 2智慧的处理课堂的预设和生成

（1）预设与生成并重，适时适度生成（2）强调动态生成，精心做好预设

（3）预设生成兼容兼顾，互动互生

A坚持目标导向 B无为而为 C兼容兼顾 D收放有致

二、教师与学生

1、当前课堂中师生关系存在的问题

（1）学生主体表层化（2）教师主导性被弱化

2、追求师生关系的平衡

3、重建师生角色

（1）教师应是课堂教学中学生学习生活的引领者

（2）教师应是课堂教学中学生学习活动的参与者；（3）教师应是学生创新精神和实践能力的开发者；

三、简约与繁杂；

1、教学目标简明

2、教学内容简约

3、教学过程简化；

4、教学方法简便

5、教学语言简练；四传统与现代；

1、教师的讲授和师生“对话”并不矛盾；

2、接受性学习和自主、合作、探究性学习不是对立的；

3、正确对待文本的传 统意蕴与现代解读；

4、传统教学手段与现代多媒体

（2）教师应是课堂教学中学生学习活动的参与者

（3）教师应是学生创新精神和实践能力的开发者

三、简约与繁杂

1、教学目标简明

2、教学内容简约

3、教学过程简化

4、教学方法简便

5、教学语言简练

四传统与现代

1、教师的讲授和师生“对话”并不矛盾

2、接受性学习和自主、合作、探究性学习不是对立的关系

3、正确对待文本的传统意蕴与现代解读

4、传统教学手段与现代多媒体教学手段应相得益彰

第三章 说课；在交流中诠释教学的意义

第一节 说课的内涵和含义

一、说课的内涵界定

1、关于说课含义的不同理解

（1）从性质上定义说课

这类定义主要从性质上将说课界定为诸种不同的性质。

（2）从内容上定义说课

这类定义用列举的方式直接描述说课所涵盖的内容。

（3）从操作环节上定义说课

这类定义着重说明说课在教学活动中所处的位置，特别是说课与备课、上课等的先后关系。

（4）从组织环节上定义说课

这类定义着重说明说课的活动方式和组织形式。

2、说课的定义与内涵

（1）说课首在交流 重在口头交流

（2）说课重在分析 重要的是说明，即是分析与诠释

（3）说课凸显智慧

二、说课与其他教学活动的关系

1、说课与备课

2、说课与上课

3、说课与评课

三、说课与教师专业发展

1、促进教师的教学反思 是专业教师发展的重要的途径

教学反思包括三个成分：认知成分、批判成分和教师陈述

2、影响教师的知识建构

A说课可以促进教师个体隐性知识的社会化

B说课引导教师将个体隐性知识“外部化”为显性知识

C说课有利于教师将分离的、零散的显性知识进行梳理、组合与重构，从而形成统整的、结构化的显性知识。D说课有利于促进教师将思考所形成的显性知识进一步“内化”为隐性知识。

3、提升教师的教学智慧

四、说课与校本教学研究

1、说课有利于建构教学研究的把手

2、说课有利于形成教师研究共同体

第二节 说课内容的拓展

一、说教学设计

1、说教学理念 教学理念是教学设计的原点

2、说教学目标 教学目标是课堂教学的出发点和归宿点

（1）注重三维目标的阐述

（2）注重目标表达的清晰

3、说学生分析 学生是教学活动中的主体

4、说教材处理

A说教学内容的结构

B说教学的重点、难点和关键 C说课程资源的开发

5、说教与学的策略 包括教的策略与学的策略

6、说教学程序设计

（1）教学程序设计具有假设性

（2）教学程序设计具有科学性

（3）教学程序设计具有可操作性

二、说教学实施

1、说教师引导

2、说学生参与

3、说教学生成三、说教学收获

第三节 说课的实施与评价

一、掌握说课的要求

1、凸显理念的引领

2、聚焦教学的问题

3、增进反思的意识

二、提升说课的艺术

1、锤炼说课的语言

2、创新说课的思路

3、凸显说课的个性

三、关注说课的评价

1、说课评价的基本原则

2、说课评价的基本内容

（1）对说课者教学理论素养的评价

（2）对说课者贯彻落实教学目标的评价

（3）对说课者理解和把握教材情况的评价

（4）对说课者选择教与学的策略的评价

（5）对说课者教学智慧的评价

四、创新说课的形式

1、专题研究型说课

2、小组互动型说课

3、理论研修型说课

第四章 听课：在观察中把握课堂的真实

第一节 听课的内涵与意义

一、“科学研究”视野下的听课

1、课堂观察的历史发展

课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具，直接或间接的从课堂情境中收集资料，并依据资料做出相应研究的一种教育科学研究方法。

2、课堂观察的内涵与特征

（1）课堂观察重在研究与诊断（2）课堂观察是一种系统性研究

（3）课堂观察注重收集客观数据（4）课堂观察倡导团队合作的文化

二、课堂观察与教师专业发展

1、课堂观察与教师发展的理论检验

对于教师的专业发展而言，课堂观察具有多方面的价值与意义，并具体表现为促进教师教学行为的转变，提升课堂教学诊断的质量和促进学校教研方式的变革的三个方面。

2、课堂观察与教师的行为转变

教师积极的从事课堂观察，有利于推动教师自觉的变革自身的教学行为。还可以促进教师将理念与行动结合起来，用理念来自觉的诠释自己的行动，改进自己的行动。

3、听课与课堂教学诊断

听课的重要目的就是帮助教师进行教学诊断。

4、课堂观察与校本教学研究

首先，课堂观察为教师的教学反思提供了有效的工具。

其次，课堂观察可以推动学校教研方式的变革。

第二节 课堂观察的基本类型

一、课堂观察的多元分类

1、参与性观察与非参与性观察

参与性观察就是研究者参与到观察对象的活动中，通过与观察对象共同的活动从内部进行观察。

非参与性观察是指研究者不参加观察对象的任何活动，而是以“旁观者”、“局外人”的身份进行观察。

2、结构式观察与非结构式观察

结构式观察是有明确目的、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察、能获得翔实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究。结构式观察常用于对研究对象有较充分的了解的情况下。

非结构式观察对研究问题的范围采取弹性态度，观察的内容、项目以及步骤不预先确定。观察纪录也无需先规定具体的要求，是一种非控制性的，弹性化的观察。

3、定性观察与定量观察

4、团队观察与独立观察

5、诊断性观察与提炼性观

二、量化研究取向的课堂观察

1、量化观察的理论基础

2、量化观察的基本特征

（1）预设分析框架

量的研究范式采用的是假设-------演绎的思维模式，也就是说，研究之前必须清晰地界定研究的问题和分析的框架，并以“研究假设”的形式表现出来。

（2）量化的数据分析 量化观察强调对观察数据进行量化，包括以定量的方式进行的观察记录和以统计学方式进行的数据分析

（3）良好的信度效果

所谓信度，是指测量结果的一致性，稳定性和可靠性。所谓效度，即有效性，是指测量工具或手段能够准确测出所需的事物的程度。

三、质性研究取向的课堂观察

1、质性观察的理论基础

质性观察的理论基础是社会科学领域“质的研究范式”。

2、质性观察的主要特征

（1）参与式的深度观察（2）基于深描的观察记录（3）情景关联的分析策略

四、行动研究取向的课堂观察

第三节 课堂观察的方法与策略

一、课堂观察的基本原则

1、观察的目的性

2、观察的客观性

影响观察的客观性：（1）先入为主的偏见（2）无意过失（3）假像与错觉。

3、观察的自觉性

所谓观察的自觉性，就是指观察者应该自觉认识到观察背后的理论指导。

二、课堂观察的主要程序

课堂观察的基本程序可以分为五个步骤

（1）明确观察目的（2）进行文献整理

（3）设计观察框架（4）制定观察计划并实施观察

（5）观察资料的分析与解释

三、课堂观察工具的开发

1、行为检核表

2、等级量表 指事先根据观察目的编制合理的量表

3、座位表

4、课堂实录

5、课堂轶事记录

6、课堂观察日志

四、如何进行现场观察

1、确定观察的位置

2、开放式观察

3、渐进式聚焦

4、回应式互动

5、选择观察内容

五、如何做好观察的记录

现场观察笔录分为四个部分（1）实地笔记用来记录观察者看到和听到的事实性能容（2）个人笔记，用来记录观察者个人在实地观察时的感受和想法（3）方法

笔记，用来记录观察者使用的具体方法及其作用（4）理论笔记用来记录观察者的初步理论分析。

六、课堂观察资料的分析

1、课堂资料的整理 整理和统计课堂观察资料，需要考虑资料的特点

2、课堂观察资料的解释

所谓的“解释”观察资料，是指研究者从特定的理论框架出发，对观察资料所蕴含的教育意义进行创造性诠释的过程。

七、团队观察与教师的合作文化

团队观察是由即彼此分工又互相合作的团队进行的。团队观察需要学校积极地营建合作的教师文化。

第四节 课堂观察的主题与框架

一、走向以学习为中心的课堂观察

以学习为中心的课堂观察，包括如下三个方面的内涵

1、凸显学生学习的过程

2、关注学习行为的整体分析

3、强调基于学习证据的课堂分析

二、学生研究：意义与价值

1、从学生方面说，研究学生是落实学生主题地位的基本方式。

2、从教师方面说，研究学生是教师教学基本功之基本

3、从教学效果的角度看，学生研究是提升教学有效性的关键。

三、课堂学习观察的主要维度

1、目标达成的课堂观察

2、思维过程的课堂观察

3、学习方式的观察

4、学习风格的观察

第五章 评课：在反思中引领教学的改进

第一节 评课的概说

一、评课的意义

评课是根据教育目的和教学评价标准，对一节课中教与学活动和效果进行的价值评价。

1、从宏观层面来看，有效的评课将有助于区域性教育管理的正确决策。

2、从微观层面来看，有效的评课将有助于教师专业发展水平的提升。

二、常见的评课类型

1、教学研究型评课

2、优质示范型评课

3、等级评比型评课

4、组内互助型评课

5、督促检查型评课

6、群体展示型评课

不同的评课类型有不同的特点，会产生不同的功能。示范型评课能给教师带来启示，有助于教师理解、学习、吸收、借鉴。互助型评课有利于教师之间互相学习，而研讨性评课有利于把问题引向深入，等等。

三、评课的组织与实施

评课不是教师个别的行为，而是需要教师之间相互的交流、互动和影响，它是一种特殊的集体行为。在评课的组织过程中应注意以下几个方面：

1、要改善评课活动的管理，合理安排听评课；

2、要注重营造民主共享的评课氛围；要充分发扬民主，尊重执教者，认真倾听执教者的教学；应设法激发起参与听评课教师的共享与发展的责任意识；

3、评课组织中的几个要点；A:在24小时内给出反馈.B:要以系统的、详细的；C:听课记录要以真实的课堂事件为基础；F：评课必须是双向的，而且要以共同发展为导向；

四、评课的局限性；就目前

1、要改善评课活动的管理，合理安排听评课。

2、要注重营造民主共享的评课氛围。

要充分发扬民主，尊重执教者，认真倾听执教者的教学意图。

应设法激发起参与听评课教师的共享与发展的责任意识。

3、评课组织中的几个要点

A:在24小时内给出反馈.B:要以系统的、详细的听课记录为基础。

C:听课记录要以真实的课堂事件为基础。D:对真实的课堂事件的阐释要以预先设定的标准为准则。E:这些阐释首先要由授课教师做出。

F：评课必须是双向的，而且要以共同发展为导向。

四、评课的局限性

就目前评课实施的现状来看，容易产生几个方面的局限：

1、容易出现“求全责备”的情况。

2、容易出现“以偏概全”的情况

3、容易出现“跟着感觉走”的情况

第二节 评课的理念与内容

一、好课标准的讨论

1、好课标准的判断角度

A、评价教师 B、评价学生 C、评价教师的教与学生的学 D、评价教学过程及效果 E、评价课堂教学活动

2、好课标准的探讨

好课具有动态性和生成性的特点，课堂教学不可能都上成“四课合一”的精品课。拥有四课中某一方面的特质就应该被视为好课。教师们应在教学的实践中不断地总结和反思，寻找一种言简意赅、过目不忘、易于记忆和理解的标准。

3、值得借鉴的有效教学标准

A学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动，教师的使命在于构建教师与学生的学习共同体，从而促进学生的学习。

*教师设计需要师生合作参与的教学任务。

*教师必须使得创造性活动与安排的时间相一致。*教师安排好座位。

*教师应积极参与学生的创造性活动。*学生分组类型多样化

*教师与学生共同设计小组活动计划。

*教师对学生的管理以及教学材料和教学技术的运用应利于师生共同活动。*教师应以积极的方式监控和支持学生的合作学习。

B语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养。C情境性学习

D挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维。

E教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。

4、课堂教学评价标准的发展趋势

A评价对象从关注教师的教转向学生的学。

B教学评价既关注教学结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。C强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性。D教学评价的效用主义倾向日益凸显，开始从关注教学效果转向追求效果和效率的统一。

在有关好课标准的研究和实践中，以下几个方面值得关注：

（1）评价标准要“因地制宜”。

（2）评价标准的表述要规范、科学。

（3）对国外教学评价理论的借鉴要考虑我国文化传统和教育实际，不可盲目地展板照抄。

二、课堂教学评价的基本理念

或许好课只是一种教学的境界和追求，是一个相对的概念，只有更好，没有最好；或许好课存在于每位教师的内心，写在学生们兴奋与渴望的脸上，它将随着岁月的流逝而逐渐成长。

在现代评价理念中，有几个方面在课程改革中格外得到重视，在课堂教学评价中还应得到进一步的关注和落实：

1、坚持发展性评价

2、坚持以学论教

3、倡导评价的多元化

(1)评价内容的多维化(2)评价视角的多维化(3)参与评课主体的多元化 *鼓励执教者自评

*鼓励学生参与听评课，提高学生评价能力。*积极创造条件，动员家长参与听评课活动。4）评价方式的多样化

三、评课内容的构建

1、评教学目标

（1）教学目标是否注重了整体性。（2）教学目标是否提现了层次性。

（3）教学目标的制定是否关注了差异性。

（4）教学目标是表述是否准确规范。

2、评教材处理

（1）教材处理是否符合课程标准的要求。

（2）教材处理是否有利于教学目标的达成。

（3）教材处理是否充分考虑学生的实际

3、评教法学法

（1）教师教法选择与运用是否恰当。

（2）教师是否有学法指导的意识和表现。

4、评教学过程

（1）教学思路是否清晰、流畅。（2）课堂结构安排是否合理。

5、评学生参与度

（1）学生的参与面是否广泛（2）学生的参与方式是否多样

（3）学生的参与质量是否良好

6、评教学实效性

（1）教学目标是否达成（2）预设与生成关系的处理是否妥当

（3）学生是否学有所得

7、评教师素养

（1）教师的品德素养和心理素养（2）教师的专业素养 A教师的专业知识 B教师的教学能力

教师的表达能力，在评课时应注重：

（1）教师的课堂口头语言是否做到准确、规范、简洁、生动。

（2）教师的板书板画是否做到设计合理、化繁为简。

（3）教师的非言语信息传递是否符合教学规律和审美要求。

（4）教师对多媒体运用是否恰当、合理。

第三节 评课的方法与策略

一、评课的方法

综合评价法、片段分析法、评点结合法、表格评价法

二、评课的策略

1、确定评课的视角

2、确定评课主线和观察点

3、抓住评课的重点

4、讲究方法和语言艺术

5、注重评课后的反思

最近拜读了华东师范大学出版社出版的苏鸿先生《高效课堂》一书，苏先生在书中试图从先进理念的引领、课堂系统的优化、教学行为的转变三个侧面来深入剖析和诠释“高效课堂”。在书中苏先生对教学活动的五个环节——备课、上课、说课、听课、评课进行了系统的剖析和深人的诠释。读后深受启发。1.备课，在研究中预设教学的曲调。备课是对教学活动的一种预设，这种预设不仅仅凭借 着教师的经验与阅历，更是基于对教学活动的科学研究。

2.上课，在过程中彰显智慧的力量。上课的质量取决于教师对教学过程的理解与把握，上课的过程蕴含着教师课堂教学的复杂技能，同时也彰显着教师教育实践的个性化智慧。

3.说课，在交流中论释教学的意义。说课是交流活动，不仅要说教学设计与教学过程，更要说背后的道理，即对意图、目的、理论依据、个人立场、文本诠释等进行深度的剖析。

4.听课，在观察中把握课堂的真实。作为科学研究的课堂观察将教师日常的听课活动提升 为专业活动，并赋予课堂观察更丰富的内涵与意义。

5.评课，在反思中引领教学的改进。评课是教师教学改进的重要形式，评价的根本目的是教师获得反馈信息，以改进教学，促进学生发展。

目前我校的教研活动面上活动开展的红红火火，究其实效性值得考量。时间久了大家都有应付之嫌，尤其是集体备课，大家的心始终拧不到一起去，原因是多方面的，我想大家能坐在一起谈谈说说，对教材、对学生有个大概认识，形成的意见也罢、导学案也好总归是个集体的东西，对个人的二次备课肯定会有很大帮助，我认为集体备课之后的教师针对自己实际情况的二次备课是至关重要的，因为仁者见仁，智者见智。教学机智、教学水平的差距最大程度体现在教师二次备课上。

“备”，繁体字写作“備”。许慎《说文解字》解释：“備，慎也。”这就要求教师要从精神上、思想上做好准备。可以这么说，备课首先就是备教师的心态、教师的思想，其次是教师在内心真正去了解学生、熟悉教材等等。至于教案的形成，形式真的可以多样性，“心备”才是最重要的。年轻教师和老教师备课形式就不能一样，老教师教的年头多了，心中自有黄金书，这是年轻教师攀比不来的，但信息社会的更新速度飞快，老教师也不能忽视，我认为“形神兼备”的